UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

PROGRAMA: MAESTRIA EN EDUCACIÓN

SEMINARIO: CURRÍCULO Y PEDAGOGÍA
DOCENTE: DEISY LILINA CUARTAS.
ESTUDIANTE: KAROL VIVIANA CRUZ

COMO APRENDEN ESTADÍSTICA LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO

PARTIENDO DE LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA.

“La lectura en grupo hace emerger diferentes puntos de vistas que, exponiéndose los unos a los otros, enriquecen la
producción de la inteligencia del texto” (Freire, 2010, p. 64).

La estadística es una parte de las matemáticas que se

encarga de estudiar el comportamiento de las variables, mediante la representación de
datos, análisis e interpretación de estas, partiendo de una muestra significativa de la
población. Así mismo, la representación simbólica es la manera como se comprenden
los iconos que se nos presentan, llegando así al análisis e interpretación de la
información suministrada en forma gráfica. Ciertamente el estudiante al presentarles
estudios estadísticos debe estar en la capacidad de llegar a la representación de datos,
analizarlos e interpretarlos. Pero tristemente aprenden estadística como parte de
relleno matemático, sin reflexionar sobre la trascendencia que tiene en el proceso
cognitivo y social para ellos, al presentar las pruebas exigidas por el estado evidencian
dificultades, lo que nos debe llevar al replanteamiento de nuestros procesos de
enseñanza y de esta manera el estudiante podrá identificar y comprender la
información que se presentan en el medio y representarla de forma simbólica.

La sociedad moderna por los diversos cambios a los que se

ve envuelta se caracteriza por la abundancia de información estadística que el
estudiante debe estar en capacidad de interpretar y evaluar de manera critica, para así
tomar decisiones y comprender el mundo que le rodea. Usualmente esta información
viene acompañada de graficas estadísticas que se encuentran inmersas en el medio que
le rodea y hacen parte de su contexto inmediato, llevándole analizar e interpretar lo que
observa. En este sentido la importancia que actualmente recibe el aprendizaje de la
estadística se debe a la necesidad reclamada de la UNESCO y otras instituciones. Que
comprenden la necesidad de que los estudiantes sean capaces de representar lo que se
les está solicitando.

Aunque, la estadística que se enseña hoy en día en la

mayoría de las instituciones no se direcciona hacia la búsqueda y recolección de datos,
que le permitan al estudiante desarrollar sus habilidades y conocimientos, frente a las
diferentes herramientas que trae consigo el estudio de la estadística. Se debe reconocer
que los diferentes medios tecnológicos que vivencia el estudiante, no le permiten
reconocer su utilidad. De allí, la gran importancia en la sociedad, ya que su aplicación
requiere de manera constante la interpretación de datos y graficas presentadas, como
lo platea Bertín (1967) señala que “su comprensión requiere la interpretación de cada
uno de sus elementos por separado (cada punto o elemento del gráfico, su etiqueta, su
escala), así como del gráfico en su conjunto” ().

En este sentido es de gran importancia reconocer como los

estudiantes están aprendiendo estadística partiendo de lo establecido por los
Lineamientos Curriculares de Matemáticas, donde es evidente la implementación de
la estadística, como pensamiento aleatorio y los sistemas de datos destacando “la
recolección, la organización y la representación de los datos obedece a una
intencionalidad que les dé sentido, que guie su interpretación para la toma de decisiones
y posteriores predicciones; el desarrollo de la intuición sobre la probabilidad mediante
la exploración de problemas reales que permiten la elaboración de modelos de
probabilidad (MEN, 1998, p.34). Aquí se hace énfasis en lo que los estudiantes beben
ser capaces de realizar partiendo de procesos representativos que le permitan fortalecer
su intuición, para así llegar a la posibles repuestas de lo que se les está planteando y
explorar de manera enriquecedora problemas de la vida cotidiana con los cuales se
puede encontrar de manera constante.
 De igual manera, el estudiante al estar expuesto a
representaciones gráficas como las diagramas, histogramas, diagramas de árbol y
pictogramas, debe reflejar su aprendizaje, para así lograr identificar el objetivo de lo
que se le propone, estableciendo análisis interpretativo de lo plateando, manteniendo
sus ideas claras, llegando a la argumentación con sentido crítica, frente a los resultados
estadísticos que se le presentaron. Así de forma constante en su vida cotidiana estará
inmerso en las diferentes representaciones que el medio le presenta. Como plantea
Echeverria “según se la interpretación que sostengamos, se nos abrirán ciertas
posibilidades y se nos cerrarán otras” (Echeverria, 2005, p.90). destacando que cada
uno ante las diferentes situaciones que se presentan realizara una interpretación desde
su punto de vista diferente a las demás personas.

La búsqueda de posibles soluciones a los problemas que se

le planteen nos lleva a pensar que la estadística es a la población como el pronóstico al
clima, donde se debe realizar una interpretación, lectura y composición de gráficas
estadísticas de los fenómenos que se presentan, a través de las diferentes
representaciones gráficas que vivimos en la actualidad y que por los cambios sociales
debemos de estar en permanente compresión. Debido a que este conocimiento estará
basado en las imágenes y el acceso a la información mediante las diferentes
herramientas tecnológicas que se le presenten al estudiante. Todas estas
representaciones gráficas que el estudiante vivencia será un paso a paso de todo un
proceso formativo y de las diferentes interpretaciones que en el medio se le den, debe
estar en la capacidad de mantener planteamientos firmes y constantes en búsqueda de
aprendizaje significativo.

Por consiguiente, es de gran importancia destacar el

impacto social que la estadística tiene en la actualidad y como está inmersa de
manera constante, en cada una de las decisiones que se tomen, respecto al contexto
en el que nos encontramos. De igual manera como desde los lineamientos
curriculares llegamos a contextualizarla, partiendo de las necesidades e intereses
 presentadas por los estudiantes generando así experiencias significativas, de las que
el estudiante será capaz de llegar a la representación simbólica de esta. Y llevándonos
al gran interrogante de ¿cómo aprenden estadística los estudiantes? ¿cuál es el
análisis que le dan los estudiantes las diferentes representaciones graficas que se le
presentan en el medio?, estos interrogantes conllevan a un proceso de indagación e
investigación donde están inmerso el proceso de aprendizaje y la representación
simbólica de cada una de las gráficas que este deberá interpretar.

BIBLIOGRAFÍA

MEN. Lineamientos curriculares de Matemáticas, 1998. Editorial Magisterio

Echeverría, Rafael. Ontología del lenguaje. 2005. Lom ediciones S.A. 1997.

Diaz-Levi coy Danilo, Batanero Carmen, Arteaga Pedro, López -Martin M. del Mar.
Análisis de los gráficos estadísticos, presentes en los libros de texto de Educación
Primaria Chilena.
 REJILLA PARA LA EVALUACIÓN DEL ENSAYO FINAL

Diligencia la siguiente tabla con SÍ O NO en cada ítem, de acuerdo con el

texto realizado:

ITEM ESTUDIANTE DOCENTE OBSERVACIÓN

Ortografía 4,5

Cohesión 4,0

Coherencia 4,0

Acentuación 4,5

Conectores 4,5

Signos de puntuación 4,0

Superestructura 4,0

Premisas (Ejemplificación, analogía y de autoridad) 4,3

Fluidez verbal 4,2

Organización notacional; colores y sangría 4,5

Claridad y argumentos fiables se evidencian en el texto 4,2

NOTA FINAL 4,2