UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CIUDAD DE PANAMÁ - PANAMÁ

Materia: Normatividad y educación comparada

del sistema educativo regional

TÍTULO DEL TRABAJO O ACTIVIDAD

Cuadro comparativo utilizando las lecturas de las Actividades 1 y 2

Estudiante:

Rafael Enrique Arroyo González.

Cedula de Identidad: 92500284

Profesor: Dra. Sandra Liliana Acuña González

Cuatrimestre: II

Lugar y fecha: Sincelejo, 16 de marzo de 2019

 INTRODUCCIÓN
La educación comparada estudia las transformaciones sociales, culturales, políticas
y económicas que se relacionan con las formas que toman las instituciones y
prácticas educativas en diferentes contextos. Los sistemas de educación tienden a
compartir ciertas características comunes, pero también mantienen características
propias que los diferencian de otros sistemas. En el presente trabajo se compararán
algunas características de los enfoques que están a la vanguardia en el estudio y
aplicación de la educación comparada. señalaremos los trabajos y estudios de
organismos internacionales; asimismo, los trabajos de la UNESCO, la OEI y las
Sociedades Nacionales de Educación Comparada. Miraremos el progreso de la
educación comparativa, los enfoques e importancia de la metodología en la
educación comparada, la perspectiva de Paulstone y Epstein, los modelos que se
han utilizado para explicar el desarrollo de la educación comparativa, en contraste
con de los materiales asignados en las actividades de la semana 1 y 2. Asimismo,
como se desarrolló el campo de acuerdo a Noah y Eckstein. Por último, la visión de
Epstein con respecto a la comparación evolutiva y la critica a esta visión con la que
plantea que se necesita contar con mayor competencia para explicar las ideologías
que han influido en el desarrollo del campo.
 CUADRO COMPARATIVO UTILIZANDO LAS LECTURAS DE LAS ACTIVIDADES 1 Y 2
"La educación comparada en América Latina: Situación y
desafíos para su consolidación Académica". Actividad 1
En la década del ’80, prevalecían los enfoques de la Educación Comparada
básicamente descriptivos, referidos a estructuras de sistemas educativos,
luego desde los 90´ fluctuaba entre el enfoque clásico tradicional y la
corriente científica con la perspectiva de los organismos internacionales.
En Argentina, la Educación Comparada poseyó un carácter instrumental
respecto de las prácticas renovadoras y reformistas de los sistemas de
Enfoque
educativos de los 80 y los 90.
En Brasil, el desarrollo del campo de la Educación Comparada queda
relegado a la formación de posgrado en el área de la Pedagogía.
En cuba y Venezuela, se concibe a la Educación Comparada como disciplina
de síntesis que demanda que los estudios se realicen desde perspectivas
multidisciplinarias. socio–educativas que permitan dar explicaciones e
interpretaciones multicausales y dinámicas. El análisis comparativo supera
el carácter meramente descriptivo, posibilita una comprensión profunda
del sistema de educación
Desde 1950 la UNESCO desarrolló en América Latina, trabajos y estudios
que promovieron políticas educativas de expansión y democratización de
Desarrollo de la Educación
la educación primaria y media, formación de docentes, fortalecimiento de
la educación técnica y de adultos. El Proyecto Principal de Educación fue
uno de los insumos más importantes para los estudios comparativos a
nivel nacional y regional, en los procesos de mejoramiento de las
estadísticas educativas y en la puesta en marcha de los procesos de
planificación educativa.
Comparada
En las décadas del 80 y del 90 ejecutó un nuevo Proyecto Principal de
Educación, con énfasis en asegurar una educación general básica de 8 a 10
años para todos los niños en edad escolar, eliminar el analfabetismo y
ampliar la educación para adultos y mejorar la calidad y la eficiencia de los
"Comparative and international education: Overview
and historical development". Actividad 2
Antiguos: Los viejos enfoques, afirma Kazamias, eran descripti-
vos y prescriptivos y combinaban indiscriminadamente "lo que
es" en la educación con "lo que debería ser".
Nuevos: Los nuevos métodos, a los que Kazamias se refiere como
los enfoques filosóficos, funcionales y de problemas, tienden a
ser microcósmicos, más analíticos y más "científicos
Nuevas Alternativas: Kelly y Altbach, después de reconocer los
enfoques anteriores citados por otros, informan sobre las
"nuevas" perspectivas metodológicas en los enfoques y marcos
etnográficos de educación comparativa que utilizan conceptos
como el neocolonialismo, el análisis del sistema mundial y la
teoría de la dependencia para argumentar que los sistemas
educativos están directamente afectados por las corrientes
internacionales y que los sistemas escolares nacionales y las
relaciones entre la escuela y la nación ya no son temas dignos de
análisis.
En un principio Noah y Eckstein, Sadler, Kazamias sostenían que
el desarrollo de la Educación comparada se dio así:
Etapa 1: Una empresa de recopilación de datos de un orden
enciclopédico y algo indiscriminado.
Etapa 2: Hace hincapié en la explicación más que en la
descripción y buscó esa explicación en un estudio del contexto
histórico y la influencia de las fuerzas culturales.
Etapa 3: Una metodología general, consiste en la aplicación de
métodos empíricos de ciencias sociales y una autoconciencia
sobre los procedimientos.
Luego puntualizaron las etapas evolutivas así:
Etapas evolutivas, según Noah y Eckstein.
 sistemas educativos a través de la realización de las reformas necesarias. -Cuentos viajeros
Este nuevo Proyecto difundió sus trabajos y estudios con un nuevo Boletín, -Prestamos educativos
del que se publicaron 50 números entre abril de 1982 y diciembre de 1999. -Cooperación educativa internacional
-Identificación de las fuerzas y factores dar forma a los sistemas
educativos nacionales
-La explicación de las ciencias sociales. Aunque Noah y Eckstein
admiten que estas etapas están lejos de ser discretas.
Según Epstein, El modelo evolutivo es inadecuado porque viola
tres principios de la construcción de la teoría:
Consistencia interna: Colocar dos tendencias (Jullien y Cousin),
que se oponen tanto epistemológicamente e ideológicamente,
en la misma categoría, como lo hacen Noah y Eckstein, viola el
principio de consistencia interna.
Exclusividad mutua: Al ignorar la insignificante influencia de
Sadler sobre los no relativistas y al glorificar sus contribuciones
al campo en general, Noah, Eckstein y otros educadores
comparativos violan persistentemente el principio de la
exclusividad mutua.
Inclusividad: La violación de Noah y Eckstein del principio de
inclusividad se muestra en El abandono total de su marco del
marxismo.
Michael E. Sadler. Rolland G. Paulston
Reconocido como el iniciador de la etapa científica en el desarrollo de la Su perspectiva teórica se basaba en dos paradigmas:
Educación Comparada. Considerado como el “viajero pedagógico”. Sadler 1°paradigma: el equilibrio (polarizado)
consideraba que los estudios comparativos debían convertirse en un 2° paradigma: las perspectivas de conflicto
instrumento de análisis cuya misión es proporcionar informaciones que no identifica una tercera perspectiva teórica principal, el
contribuyan al éxito de la innovación o reforma educativa de los países. enfoque del "problema".
(Velloso, 1986) Erwin H. Epstein
Autores

María Esther Castellano de Siöstrand. Una compilación de estudios sobre Las tendencias en el modo de concebir y realizar la Educación
sobre los sistemas de educación superior, articulados en torno a una Comparada según Epstein son:
concepción común sobre cuestiones teóricas y metodológicas con la 1ª El pensamiento neopositivista :
finalidad de consolidar la educación comparada como disciplina.

Marc-Antoine Jullien.
A principios del siglo XIX como "el mejor ejemplo" del trabajo realizado
durante la etapa de endeudamiento educativo, Jullien estaba interesado
en observar las regularidades en la práctica educativa a través de la
recopilación de datos transnacionales, una actividad que lo identifica con
mayor precisión como positivista que como prestatario educativo.
El proyecto UNESCO / CEPAL / PNUD «Desarrollo y Educación en América
Latina y el Caribe.
Revista Iberoamericana de Educación, a través de libros, boletines y
Trabajos y estudios internacionales
Los neopositivistas tienden a relacionar el análisis nomológico-
deductivo, destinado a generar generaciones similares a la ley
utilizando múltiples datos de la nación o de la sociedad, con la
explicación funcional, en contraste con los positivistas
"ortodoxos" que solo se preocupan por establecer leyes
universales.
2ª El neomarxismo:
Los neomarxistas consideran que la ideología está generalizada
en todos los marcos teóricos, a diferencia de los marxistas
"ortodoxos" que ven solo las teorías que apoyan al capitalismo
como infundido ideológicamente.
3º El neorrelativismo:
A diferencia de los relativistas "ortodoxos", que se centran en la
"verisimilitudes" (en lugar de la verdad) en la ciencia, los
neorelativistas también están preocupados por la aplicación
práctica del "racionalismo crítico" en situaciones particulares.
La UNESCO, el PNUD, el Banco de Reconstrucción y Fomento
(Banco Mundial)

periódicos.
UNESCO (OREALC) desde la década del 60, publica boletines periódicos,
libros y trabajos de carácter comparativo, con perfil nacional o regional.
Los bancos, Interamericano de Desarrollo (BID) y el de Reconstrucción y
Fomento (Banco Mundial), también han aportado con estudios y trabajos
sobre la educación básica y la superior en América Latina.
El PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América
Latina) dispone de una serie de estudios y trabajos sobre los programas
reformistas llevados a cabo en los últimos años por diversos países
latinoamericanos.
El Convenio Andrés Bello, integrado por los países andinos, el MERCOSUR
en el 1990.
´
 CONCLUSIÓN
A manera de conclusión podemos destacar que la educación comparada realiza
importantes estudios para llegar al conocimiento de otros sistemas educativos, con
lo cual puede llegarse a una más profunda visión y a una mejor comprensión de
nuestro propio sistema de estudio. Conocer las divergencias y convergencias entre
los diversos sistemas educativos de los países de América latina pueden favorecer
la comprensión de las principales tendencias de la educación mundial y la elección
de instrumentos pertinentes para la elaboración y ejecución de innovaciones
educativas en el sistema propio. Pero analizar y comparar con sentido propositivo
los productos teóricos que permiten enriquecer nuestro conocimiento y aplicarlo en
un futuro en nuestro desempeño laboral teniendo en cuenta que como sostiene
Epstein, “la educación es el mecanismo más duradero de la sociedad para inculcar
sistemas de creencias. Sin embargo, rara vez hemos reconocido abiertamente la
existencia de una ideología en nuestras actividades”. Con esta aseveración el autor
de la lectura de estudio nos advierte de los peligros de no tener en cuenta las
ideologías que subyacen en todo sistema educativo; y que deberíamos tener en
cuenta al emprender cualquier estudio comparado de los sistemas educativos y la
consiguiente aplicación de mejoras en los mismos. Por lo tanto, debemos trabajar
concienzudamente para comprender nuestras diferencias y respetar las
suposiciones y creencias fundamentales de los demás.
 BIBLIOGRAFÍA
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