FORMATO Código:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GENERAL SANTANDER Versión: 02
Calarcá, Quindío Fecha: 16/01/2018

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AREA: ASIGNATURA: DOCENTE: PERIODO: GRADO: Fecha inicio: Fecha fin: Intensidad horaria:
CIENCIAS NATURALES Y QUÍMICA HÉCTOR HERNANDO MARTÍNEZ TERCERO UNDÉCIMO 4 HORAS SEMANALES
EDUCACIÓN AMBIENTAL SAAVEDRA
Caracterización Estudiantes:

Estado actual: Situación deseada:

Estándar Básico de Competencia: Derechos Básicos de Aprendizaje:

 Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y reales.  Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado
por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y
Cantidad de sustancia (n).

Aprendizaje mejorar:

ENCUADRE O
MOTIVACION Y EXPLORACIÓN MOMENTO DE PRÁCTICA Y MOMENTO DE RECURSOS
SEMANA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PACTOS DE MOMENTO ESTRUCTURACIÓN
SABERES PREVIOS TRANSFERENCIA VALORACIÓN
CLASE
Llegar ACTIVIDAD N°1: Test estados La secuencia didáctica se realiza Resolución del cuestionario: Inferencia y análisis de
 Interpreta los resultados
temprano a de agregación de la materia y a partir del trabajo con los lecturas
de experimentos en los
clase. gases. estudiantes sobre cinco tipos de 1. Un vapor es: Argumentación de
cuales analiza el
actividades, las cuales se a) Cualquier gas puede llamarse ideas.
comportamiento de un
¿Qué?: Cuestionario sobre describen a continuación: también así. Tablero
gas ideal al variar su
ideas previas, acerca de b) Solamente puede aplicarse este Elaboración de:
temperatura, volumen,
Presentarse estados de agregación de la · Actividad Nº’ 1. A trabajar con nombre a la fase gaseosa de Proyector
presión y cantidad de Mapas mentales,
1-5 con los útiles y materia y de gases. mis ideas previas, significado que cualquier
gas, explicando cómo
herramientas ¿Cómo?: Por medio de un tiene para el estudiantado los sustancia que generalmente se conclusiones, Computadores
influyen estas variables diagramas y Tablas de
necesarias cuestionario de 10 preguntas conceptos claves que se van a presenta en estado líquido.
en el comportamiento
para el de selección múltiple, el cual trabajar en el contenido en c) Solamente se llama así la fase datos. Plataforma Integratic
observado.
trabajo en deben responder de forma cuestión. gaseosa del agua, recibiendo el
 Explica el clase individual, con un tiempo nombre de Trabajo en clase Guías descritas
comportamiento estimado de 45 minutos. · Actividad Nº 2. Aplicando las "vapor de agua" individual y equipo anteriormente
(difusión, compresión, ideas que aprendimos. Consiste
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dilatación, fluidez) de los Las ¿Para qué?: Para indagar los en ejercicios de integración de las d) Este nombre es aplicable a la asociado a ejercicios
gases a partir de la teoría actividades conocimientos que las nuevas ideas con las ideas que el fase gaseosa de cualquier propuestos.
cinético molecular. realizadas en estudiantes tienen acerca de estudiantado posee, igualmente sustancia que en las
clase o su estados de agregación y los aplicar lo aprendido a situaciones condiciones ambientales no se Relevancia en las
 Explica eventos respuestas a los
respectivo gases y sus comportamientos; concretas, especialmente de la encuentre en estado de gas.
cotidianos, cuestionarios
avance serán esto con el fin de ver cuál es el vida cotidiana. 2. ¿De los siguientes fenómenos
(funcionamiento de un propuestos
revisados en conocimiento que poseen todos son cambios físicos excepto?
globo aerostático,
clase por el acerca de estos temas, y de · Actividad Nº 3. Intentando a) Formación de hielo
pipetas de gas, Desarrollo de cada
docente para esta forma planear resolver la pregunta b) Condensación del agua
inflar/explotar una uno de los talleres
evaluar actividades que permitan problematizadora de referencia. c) Formación de óxido en los
bomba), a partir de descritos en las guías
trabajo en anclar los nuevos Está actividad recoge la filosofía metales
relaciones matemáticas
clase. conocimientos con los previos. de la metodología de d) Fusión del hierro
entre variables como la Evaluación escrita de
investigación y se plasma en 3. ¿Qué sustancia podemos
presión, la temperatura, los temas propuestos.
ACTIVIDAD N° 2: Estados de todos los procesos de aprendizaje encontrar en la naturaleza en los
la cantidad de gas y el
El trabajo en agregación de la materia que se dan alrededor del trabajo tres estados?
volumen, identificando Evaluación oral de los
los diferentes ¿Qué?: Taller aplicativo sobre con los ámbitos de investigación. a) Oxigeno
cómo las leyes de los temas propuestos.
grupos de estados de agregación de la b) Hierro
gases (Boyle-Mariotte,
estudio debe materia. · Actividad Nº 4. Construcción de c) Hidrogeno
Charles, Gay-Lussac, Ley
ser ¿Cómo?: El taller será resuelto hipótesis de situaciones concretas d) Agua
combinada, ecuación
colaborativo y a partir de la explicación en el y de la pregunta 4. ¿qué estado de la materia ejerce
de estado) permiten
participativo aula de clase sobre estados problematizadora. presión sobre el recipiente que lo
establecer dichas
agregación de la materia. contiene?
relaciones.
Además, en la plataforma · Actividad no. 5. Intentando a) Sólido
Moodle las estudiantes resolver la pregunta b) Líquido
tendrán a su disposición, problematizadora de referencia. c) Plasmático
presentaciones en power Proyecto de aula: Gases Ideales 7
point, videos explicativos Está actividad recoge la filosofía d) Gaseoso
bajados de la página de de la metodología de 5. Cuando se calienta un gas varía
youtube, y simulaciones que investigación y se plasma en su:
les permitirá interactuar. todos los procesos de aprendizaje a) Volumen
El taller se realizará en un que se dan alrededor del trabajo b) masa
trabajo colaborativo en con los ámbitos de investigación. c) Peso
parejas, en un tiempo d) A y b son correctas
estimado de 3 horas, para Estas actividades están mediadas 6. ¿Por qué los gases se difunden
luego ser calificado. todo el tiempo por procesos fácilmente?
Posteriormente se realizará su interactivos y de socialización a) Porque no están contenidos en
autoevaluación. entre estudiante-estudiante y un recipiente
¿Para qué? El fin del taller, es estudiantes-profesor. b) Porque poseen alta fuerza de
que las estudiantes cohesión.
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tengan claro los conceptos
acerca de cómo se comporta
la materia en sus diferentes
estados, cuáles son sus
propiedades, (volumen,
forma, fuerzas de cohesión,
puntos de fusión y ebullición,
etc). De esta forma, las
estudiantes podrán hacer
comparaciones entre los
diferentes sustancias y los
estados de las mismas bajo
ciertas condiciones
acercarse más hacia el estado
gaseoso que es la parte que
nos compete en la propuesta.
De esa manera en éste período y c) Porque no poseen fuerzas de
dentro de la línea de
cohesión
investigación Investigando
d) Porque no pueden ser
nuestro mundo actual,
comprimidos.
trabajamos un proyecto, tres 7. Si se aumenta la presión de un
ámbitos y tres ejercicios de gas, es adecuado decir que:
investigación, tal como se puede a) Aumente su densidad
apreciar en el siguiente cuadro. b) Disminuya el volumen
Se plantea una metodología de c) Disminuya la densidad
investigación en el aula
d) Aumente el volumen
permitiéndole al estudiante la 8. Si se deja un balón de futbol bien
construcción de conocimientos a inflado al sol durante varios días,
y partir de unos conceptos,
sería
promoviendo una visión compleja correcto afirmar que:
mediante la práctica y crítica a) Se ponga más blando
frente algunos investigadores. b) Se ponga más duro
c) No le pase nada al balón
Estos elementos de aprendizaje d) No se podría responder con solo
integran acciones de tipo estos datos.
interpretativo, argumentativo y 9. Si se introduce un globo dentro
propositivo. de una botella, y procedemos a
inflar el globo,
lo más posible será:
a) Que el globo no se infle, porque
el espacio es pequeño
b) Que el globo se infle, sin importar
el espacio
c) Que el globo se infle, sin importar
el aire que hay en la botella
d) Que el globo no se infle, ya que
la botella posee aire
Proyecto de aula: Gases Ideales 8
10. Entre las moléculas de los gases:
a) Existen fuerzas de atracción
b) No existen fuerzas de atracción o
repulsión
c) No hay choques entre ellas
d) No existen espacios
intermoleculares
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Trabajo en equipo y/o individual.

haciendo uso de las TIC para
buscar, seleccionar, organizar y
manejar información relacionada
con los subprocesos.

Trabajo individual para organizar la

información obtenida de diversas
fuentes en el cuaderno de apuntes
en mapas de ideas, mapas
conceptuales resúmenes y/o el
portafolio de ciencias naturales.

Me informo en diferentes fuentes de

información para participar en
debates sobre temas de interés
general en ciencias.

Trabajo como científico natural

desarrollando experimentos de
laboratorio para verificar el
desarrollo de algunas funciones de
los seres vivos.

Taller individual sobre

competencias al final de la unidad.
Trabajo en equipo. Dinámica para
auto y coevaluar las competencias
desarrolladas.

Lectura y discusión de artículos

científicos relacionados con los
subprocesos.
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Pregunta problematizadora
principal: ¿Como los
microorganismos logran ser Síntesis teórica de Tablero
benéficos en la industria cada una de las guías
alimenticia? anteriores. Proyector

Pregunta problematizadora 1. Computadores

¿Por qué el carbono es
considerado como el átomo
fundamental para la
existencia de la vida? Desarrollo de cada Plataforma Integratic
uno de los talleres
descritos en las guías Guías descritas
Aplicación de líneas de tiempo anteriormente
 Clasifica compuestos para estudiar la evolución de
orgánicos y moléculas de la química orgánica.
interés biológico (alcoholes, Evaluación escrita de
fenoles, cetonas, aldehídos, los temas propuestos.
Explicación por parte del
6-9
carbohidratos, lípidos, docente. Intercambio de
Evaluación oral de los
proteínas) a partir de la ideas docente estudiante.
temas propuestos.
aplicación de pruebas Elaboración de estructuras e
químicas. identificación de grupos
funcionales.

Realización de actividades
teórico práctica.
Formación de equipos de
trabajo para el intercambio de
ideas en el estudio de la
reacción y preparación de
alcanos.

Pregunta problematizadora 2.
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¿Explica la formación de
compuestos orgánicos y sus
reacciones químicas?

Cambios químicos en la
cocina, la industria y el
ambiente.

Utilidad de microorganismos
en la industria alimenticia.

¿Cuáles son las clases de

compuestos orgánicos y como
se forman?

¿Qué tipos de reacciones

químicas tienen los
compuestos orgánicos?

¿Cuáles son los cambios

químicos que ocurren en la
cocina?

¿En la cocina hay formación

de compuestos orgánicos?

¿Nombra cambios químicos

en la industria alimenticia?

¿Qué es un cambio químico y

como lo puedo identificar?

¿Qué efectos tienen los

microorganismos en los
cambios químicos de la
industria alimenticia?

10 Prueba saber – Profundizaciones y nivelaciones