HOJA DE RUTA PARA ELABORAR EL

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

PROPUESTA PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN TODAS LAS ÁREAS DEL
CURRICULO.

ANTONIA GÓMEZ VIDAL Y DIEGO ARCOS CAÑETE

I.E.S Mirador del Genil
Iznájar (Córdoba)
 PUNTO DE PARTIDA:
Detección de ideas previas
¿Por qué os habéis participáis en esta sesión formativa?
¿Tenéis alguna formación o conocimiento en la
elaboración de un Proyecto Lingüístico de Centro [PLC]?

¿Cómo estáis trabajando la competencia lingüística en

vuestro centro?

¿En el centro se ha elaborado un plan de mejora o

actuaciones consensuadas a partir de los resultados en la
Evaluación Diagnóstica en competencia en comunicación
lingüística?

¿Conocéis el MCERL? ¿Y el Portfolio de las lenguas?

¿Existe en el centro un Proyecto lector? ¿Se programan

actividades de forma coordinada y planificada para
trabajar la lectura?

¿Formáis parte de un centro bilingüe? ¿Tenéis diseñado

un plan para desarrollar la educación bilingüe?
2
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA: ¿Por qué hemos de integrar la competencia
comunicativa en las áreas no lingüísticas? ¿Por qué es necesario elaborar un
proyecto lingüístico de carácter transversal?

Dar a conocer nuestro Proyecto lingüístico de centro cuyos rasgos de identidad son
el carácter transversal e interdisciplinar de las actuaciones propuestas, así como
la sistematización y planificación de actuaciones.

Describir el proceso de elaboración, organización y agentes

responsables a través de una HOJA DE RUTA secuenciada y
planificada

Exponer los compromisos adquiridos por todo el claustro del centro

respecto a la mejora de las habilidades lingüísticas básicas.

Mostrar los materiales elaborados por los distintos departamentos

Ofrecer instrumentos para evaluar la mejora de la competencia comunicativa y

de las actuaciones que componen el PLC

3
 PUNTO DE PARTIDA
¿ESTÁ EN NUESTRAS MANOS CAMBIAR LAS INERCIAS PEDAGÓGICAS?

Estas [diapositivas] invitan al abandono de actitudes basadas en la

intuición y en la improvisación, en el uso de métodos y materiales
nunca puestos en tela de juicio y, en fin, en el sometimiento a la
tiranía cotidiana de las inercias pedagógicas. En esta época (…)
[que] dificulta el ejercicio del oficio de educar, convirtiéndolo cada
vez más complejo y fascinante, estas [diapositivas] desean ser una
invitación a la esperanza. Porque, como escribiera José Luis
Sampedro (1998), la pedagogía es amor y provocación.
Ni más ni menos.
(C. Lomas (1999), Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación
lingüística pag. 28)

4
 ¿Por qué hemos de integrar la competencia
comunicativa
en las áreas no lingüísticas?

COMPROMISOS
• POLÍTICA LINGÜÍSTICA: MCERL Y PORTFOLIO
CON EUROPA

• INCURSIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

LEGISLACIÓN • PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO (PIRLS, PISA Y AUTONÓMICAS).
VIGENTE • DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRÍCULOS

• GENERALIZACIÓN CENTROS BILINGÜES

PLURILINGÜISMO
• INCORPORACIÓN DE ALUMNADO DE ORIGEN EXTRANJERO

CARENCIAS
•HERRAMIENTA BÁSICA PARA ADQUIRIR NUEVOS
COMUNICATIVAS
APRENDIZAJES.
DEL ALUMNADO
5
 Compromisos con Europa
MCERL: MARCO
COMÚN
EUROPEO DE
LAS LENGUAS
Marco

POLÍTICA
LINGÜÍSTICA

PORTFOLIO DE NIVELES DE
LAS LENGUAS COMPETENCIA
Portfolio LINGÜÍSTICA
Niveles
VOLVER
6
Normativa vigente sobre la elaboración del PLC
(Tomado de F.J. Vázquez, CEP Huelva, 2010.

Inminente publicación

7
 LEGISLACIÓN VIGENTE:
reseñas normativas
LOE (2006) Incursión de las competencias básicas como criterio de evaluación del alumno.

LEA (diciembre de Art. 38 :“El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las
2007) condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas
establecidas para la enseñanza obligatoria”.

La LOE (Capítulo h)“Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
II, I Artículo 23): castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la
Objetivos literatura”
generales de ESO
i)“Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada”

Decreto (R. D. Objetivos de bachillerato en fomentar ―el interés y el hábito de la lectura y

1631/2006 de 29 la capacidad de expresión en público‖.
de diciembre
Currículo de e) ―Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y (…) y
Primaria: desarrollar hábitos de lectura” y f) “adquirir en, al menos, una lengua
Principios extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
generales comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”.
8
LEGISLACIÓN VIGENTE: SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA
DE LOS CURRÍCULOS EN PRIMARIA

LOE (2006) / LEA (diciembre de 2007)

• Incursión de las COMPETENCIAS BÁSICAS como criterio de evaluación del alumno / Art. 38
:“El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan
al alumnado alcanzar LAS COMPETENCIAS BÁSICAS establecidas para la enseñanza
obligatoria”.

REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
• Principios generales e) ―Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
(…) y desarrollar hábitos de lectura” y f) “adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas”.
Objetivos
• Artículo 4. Áreas de conocimiento. Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico
en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral
y escrita,…, se trabajarán en todas las áreas.
• Artículo 6. Competencias básicas.
• Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias básicas. Los centros, al organizar, su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. REFERENCIAS NORMATIVAS
POR ÁREAS PRIMARIA
9
LEGISLACIÓN VIGENTE: SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA
DE LOS CURRÍCULOS EN PRIMARIA

ANEXOS I Y II DEL REAL DECRETO 1513 INCIDEN

ESPECIALMENTE EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA.

•«Esta competencia lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la
conducta…»
 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA
DE LOS CURRÍCULOS EN PRIMARIA

• El currículo oficial de esta etapa de la educación establece una

serie de directrices que remiten a los objetivos relacionados con
la mejora de las habilidades lingüísticas. Criterios de evaluación
décimo (Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden*):

– PRIMER CICLO: “Realizar preguntas adecuadas para obtener información de

una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros”.

– SEGUNDO CICLO: “Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales (…) a
partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados”.

– TERCER CICLO: “Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre

problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (…)
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones”.
*Monereo Font, “La evaluación auténtica de competencias”, ponencia
pronunciada en el IV Congreso Regional de Educación “Competencias
básicas y práctica educativa” abril 2007, Santander,

11
SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS
CURRICULOS EN SECUNDARIA

• ―Comprender y expresar mensajes con contenido

OBJETIVO 3º científico utilizando el lenguaje oral y escrito
CIENCIAS DE con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,
tablas y expresiones matemáticas elementales,
LA así como comunicar a otros argumentaciones y
NATURALEZA explicaciones en el ámbito de la ciencia‖.

• ―Objetivo 9º: Buscar, seleccionar, comprender y

relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica (…) y comunicarla a
CIENCIAS los demás de manera organizada e inteligible‖).
SOCIALES
• Objetivo 10º:―Realizar tareas de grupo y
participar en debates―.

12
 • ―Las decisiones sobre la promoción
del alumnado de un curso a otro,
dentro de la etapa, serán adoptadas
de forma colegiada por el conjunto
CRITERIO DE de profesores del alumno respectivo,
EVALUACIÓN atendiendo a la consecución de los
(Artículo 28 de la objetivos. Las decisiones sobre la
LOE, sobre obtención del título al final de la
Evaluación y misma serán adoptadas de forma
promoción) colegiada por el conjunto de
profesores del alumno respectivo,
ATENDIENDO A LA CONSECUCIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS y los
objetivos de la etapa”.

13
 • Art. 29. La programaciones didácticas:
REGLAMENTO • 2.g:‖En el caso de la educación secundaria
ORGÁNICO DE obligatoria, referencia explícita acerca de
la contribución de la materia a la
LOS CENTROS adquisición de las competencias
DE básicas”.
• 3:‖En educación secundaria obligatoria las
SECUNDARIA programaciones didácticas de todas las
materias y, en su caso, ámbitos, incluirán
(Decreto 327/2010, actividades en las que el alumnado
de 13 de julio, por deberá leer, escribir y expresarse de
el que se aprueba forma oral”.
el Reglamento • 5: ―Las programaciones didácticas
Orgánico de los facilitarán la realización, por parte del
alumnado, de trabajos monográficos
institutos de interdisciplinares u otros de naturaleza
Educación análoga que impliquen a varios
Secundaria.) departamentos de coordinación didáctica‖.

14
 • 1. ―El proyecto educativo incorporará los
criterios generales para el tratamiento de
la lectura y la escritura en todas las áreas y
materias del currículo, con objeto de que
ORDEN sean tenidos en cuenta en la elaboración
de las correspondientes programaciones
(Instrucciones de didácticas (…).
30/06/2011 sobre
el tratamiento de • 2. (…) las programaciones didácticas (…)
incluirán actividades en las que el alumno
la lectura en el deberá leer, escribir y expresarse de forma
curso 2011/12 para oral.
el desarrollo de la
competencia en • 5. El E.T.C.P fijará las líneas generales de
comunicación actuación pedagógica en relación con el
tratamiento de la lectura y la escritura con
lingüística.) el objeto de facilitar la coordinación de
todas las actuaciones que se realicen en el
mismo‖.

15
 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS
CURRICULOS EN BACHILLERATO

Entre los objetivos comunes para todas las materias que formula el propio Real Decreto
destacan dos por la rotundidad conque responsabilizan a todas las áreas en la magnitud
comunicativa:

d) ―Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal
e) ―Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana‖.

Objetivos del Bachillerato. Artículo 3, epígrafe f) “Expresarse con

fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras”.

Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 16
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA . Objetivos
3. Argumentar de modo coherente el
propio pensamiento de forma oral y escrita
(…).
4. Practicar y valorar el diálogo filosófico
(…).
5. Analizar y comentar textos
filosóficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histórico (…).
6. Utilizar procedimientos básicos para
el trabajo intelectual y el trabajo
autónomo: búsqueda y selección de
información, contraste, análisis,
síntesis y evaluación crítica de la
misma (…)
HISTORIA DE ESPAÑA. Objetivos
7. Seleccionar e interpretar
información procedente de fuentes
diversas, incluida la proporcionada por
las tecnologías, y utilizarla de forma
crítica para la comprensión de
procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la
terminología y el vocabulario
históricos y aplicar las técnicas
elementales de comentario de
textos y de interpretación de mapas,
gráficos y otras fuentes históricas.
17
 • ―La resolución de problemas tiene estrecha
MATEMÁTICAS. relación con las materias de Lengua y Filosofía en
Objetivos lo que atañe al uso correcto de la interpretación,
expresión y argumentación del problema‖.

• 2. “Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de

actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y
seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas
fuentes.

• 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido

científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas,
CIENCIAS PARA EL formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar
MUNDO decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con
CONTEMPORÁNEO coherencia, precisión y claridad.

• 5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los

conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el
medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc.,
para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los
medios de comunicación de masas y adquirir independencia de
criterio". VOLVER 18
CONCLUSIÓN

En todos los casos se trata del desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas

(argumentar, dialogar, hacer comentarios de texto, extraer y expresar información,
dominar el vocabulario…), que parten de los géneros discursivos y textuales propios de
cada materia.

IDEA CLAVE QUE CONVIENE TENER PRESENTE:

Cada profesor, cada área, trabajarán los procedimientos comunicativos, en

tanto en cuanto se insertan de lleno en la especificidad de su materia.

EPÍLOGO

Partimos de la tipología propia de cada área y de sus correspondientes

convenciones discursivas para llegar a la competencia en comunicación
lingüística.
VOLVER 19
 Deficiencias comunicativas del alumnado

DIFICULTAD PARA
DESARROLLAR POR ESCRITO EXPRESIÓN ORAL DEFICITARIA
UNA IDEA
(vocabulario, expresión,
(argumentar un tema, organización discursiva, uso de
comentar un texto, opinar conectores…)
o valorar…)

DIFICULTAD PARA COMPRENDER

EXPRESIÓN ESCRITA DEFICITARIA
(errores ortográficos, ausencia
de planificación ni revisión de los
escritos, apenas uso de la
subordinación o pobreza en el
uso de los conectores…)
UN TEXTO ORAL O ESCRITO
(organización de las ideas,
detección de palabras clave,
resumen, interpretación del
significado…)

¿ESTO SÓLO SUCEDE EN LA ASIGNATURA DE LENGUA?

20
 En consecuencia con todo lo anterior

La totalidad de áreas y materias deben poner todos sus esfuerzos para

habilitar a los estudiantes en el conocimiento de géneros discursivos y
textuales que se materializan y concretan en las diferentes disciplinas
del saber.

Los docentes deberán instruir a sus alumnos para que sean

competentes y, una vez que lo hayan conseguido, PODRÁN
APROXIMARSE A CUALQUIER OTRO CONTENIDO O DISCIPLINA.

El profesorado debe promover las habilidades y estrategias que

se ponen en juego para hablar, leer, comprender y escribir en
todas las situaciones en que se produce la lengua para
ENSEÑAR A LOS DISCENTES A COMUNICARSE EN DIFERENTES
ÁMBITOS Y CON DISTINTOS PROPÓSITOS.
21
 ¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO
DE CARÁCTER TRANSVERSAL?

La Competencia Comunicativa no implica sólo el conocimiento del código

lingüístico
sino la aplicación de éste a situaciones comunicativas contextualizadas.
Implica qué comunicar, a quién y cómo.

Por ello, la responsabilidad no reside en el profesor de lengua sino que cada área
puede aportar una modalidad discursiva diferente y específica.
―Enseñar a escribir no es responsabilidad únicamente del profesor de lengua.
No se aprende a escribir sólo en las horas destinadas a esta área en las programaciones. (A. Camps).
“Todos los profesores son, de alguna manera, profesores de lengua” (Pérez Esteve)

El “CONOCER” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua;

el ―DOMINAR‖ la técnica de la producción e interpretación de textos, en el resto de áreas
curriculares.

Es necesario, por tanto, entender la competencia lingüística como un contenido transversal

necesario en todos los diseños curriculares. 22
 VALOR PROPEDÉUTICO: LAS INVESTIGACIONES DEMUESTRAN QUE EL
DOMINIO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MEJORA OTROS
ASPECTOS COGNITIVOS

La Competencia Lingüística modela el funcionamiento de nuestro pensamiento.

El lenguaje afecta incluso la forma de ver el mundo de las distintas civilizaciones.

Con el dominio del lenguaje se adquieren las nociones básicas en las que se basa el
conocimiento:
proximidad, oposición, pertenencia, exclusión, relación, dependencia, semejanza, etc.

Un nivel deficitario de esta competencia en el alumno produce como resultado directo

la imposibilidad de adquirir nuevos saberes y, por tanto, fracaso académico y personal

Los alumnos que reciben una enseñanza bilingüe mejoran la competencia en lengua materna.

Los alumnos que obtienen buenos resultados en las pruebas diagnósticas andaluzas en competencia
comunicativa, también lo obtienen en competencia matemática.
23
EL ENFOQUE COMUNICATIVO EN LA ENSEÑANZA DE
LAS LENGUAS

NECESIDAD DE UN MODELO DE COMPETENCIA

COMUNICATIVA EN TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

•Actividad esencial de la conducta comunicativa: la comunicación ocupa el 80% del tiempo de

actividad humana (Habermas: la mayoría de actividades humanas son discursivas)
•del total de este tiempo dedicamos:
•EL 45 % A ESCUCHAR,
•EL 30% A HABLAR,
•EL 16% A LEER Y
• SÓLO EL 9% A ESCRIBIR.

•CONSECUENCIAS DIDÁCTICAS:
•NECESIDAD DE IR HACIA UNA ENSEÑANZA INTEGRADA DE LAS MACRO-
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS (Pilar Núñez).

24
 ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES
O DESTREZAS BÁSICAS?
Se trata de las habilidades comunicativas o subcompetencias básicas que componen la
competencia. El currículo español contempla cuatro (El MCERL cinco):

CAPACIDAD MODALIDAD

EXPRESIÓN PRODUCC. ORAL / ESCRITA

ESCUCHAR INTERAC
COMPRENSIÓN HABLAR ESCRIBIR LEER
CIONAR

25
 INTEGRACIÓN DE LAS HABILIDADES
BÁSICAS

• La organización tradicional de las cuatro habilidades lingüísticas básicas en

criterios dicotómicos (receptivas/productivas y orales/escritas) transmite la
falsa idea de que se trata de destrezas discretas e independientes (Cassany (1999),
Construir la escritura, p. 39).

• En el uso real, dichas habilidades no sólo se integran en cada situación

comunicativa, sino que presentan varios grados de implicación

ESCUCHAR

ESCUCHAR LEER

ESCRIBIR LEER
ESCRIBIR HABLAR

HABLAR

26
Proyecto lingüístico de centro

“Implica la labor –no por

complicada imposible- de conseguir que todo el claustro consiga
consensuar y acercar posturas con miras a la coordinación de todas las áreas en el
objetivo común de tomar el lenguaje como tema transversal de los procesos de
enseñanza y aprendizaje”. (A. López)

El Proyecto Lingüístico de Centro es un plan que pretende trabajar y mejorar la

competencia en comunicación lingüística. Se trata de un plan integral porque pretende
abarcar el aprendizaje de la lengua de una forma integrada e interdisciplinar-
desarrollado en todas las áreas del currículo y en todos los niveles de la ESO y
Bachillerato.

Cada vez es más necesario trabajar en equipo y consensuar criterios que deberían
formar parte de un proyecto lingüístico, que no sea un papel más para entregar a la
administración, sino un instrumento que articule el “conjunto de acuerdos que la
comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo coherente en la vida
del centro en materia lingüística”
(Ruiz Bikandi y Miret , “El Proyecto lingüístico de centro”, Textos de Didáctica de la lengua y la Literatura, Nº 13, Barcelona, Graó.

27
 Proyecto lingüístico de centro
debe recoger todos los acuerdos adquiridos por todos los sectores de la
comunidad educativa en materia lingüística de manera integrada y
transversal

Ello supone que todas las áreas que componen el currículo deben
trabajar de manera coordinada y sistematizada con el propósito común
de tomar el lenguaje como eje que atraviesa los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

Al tratarse de un proyecto consensuado por todo el profesorado, el

centro asume como propia la responsabilidad de mejorar la
competencia comunicativa del alumnado y toma las riendas en la tarea
de contribuir a este compromiso unificando los esfuerzos de todo el
claustro para cooperar en el enriquecimiento de las destrezas lingüísticas
y, por tanto, del rendimiento y éxito académicos de nuestro alumnado.

El PLC deberá contener un corpus estructurado que aporte, por un

lado, estrategias tanto para la planificación e implementación de
actuaciones conjuntas, como para su posterior evaluación y, por otro, las
directrices de actuación didáctica y la coordinación de todas las áreas y
materias que componen el currículo.
28
IDEAS PREVIAS NECESARIAS PARA ELABORAR UN PLC

UNIVERSALIDAD
ACCIÓN. ACCESIBILIDAD El PLC no es un
Empezamos por Comenzamos con proyecto para
hacer cosas poco a acciones fácilmente centros bilingües, es
poco; no se trata de asequibles y un proyecto para
redactar un realistas, las mejorar la
documento implementamos, competencia
ambicioso y evaluamos, comunicativa en
―redondo” que luego mejoramos y todas las materias en
no se cumpla. aumentamos. cualquiera que sea el
tipo de centro

29
 CARACTERÍSTICAS
QUE DEBE TENER UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO:

CONCRECIÓN. Deberá abordar qué se trabajará en cada área, la

planificación de actuaciones y la secuenciación de objetivos por
curso, trimestre, materia y/o etapa.

PRECISIÓN. Habrá de especificarse cuándo y con qué materiales se

va a trabajar.

GRADO DE COMPROMISO. Deberá incluir los compromisos a corto y

a medio plazo de cada departamento didáctico y materias
curriculares.

CONTINUIDAD. Consistirá en la incorporación del PLC al Plan de

Centro, y así poder ser desarrollado en cursos venideros.

CONSTATACIÓN. Deberá prever los mecanismos de revisión y

seguimiento del grado de cumplimiento de la programación, de los
resultados obtenidos y de las mejoras susceptibles de practicarse. 30
 COMPROMISOS
QUE DEBE CONSENSUAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO:

Objetivos lingüísticos mínimos consensuados por todo el claustro y

equipos educativos.

SECUENCIACIÓN de tareas y contenidos propuestos para cada área

con fin de garantizar la progresión y continuidad de los aprendizajes.

Criterios para integrar los contenidos de las diversas áreas en las

áreas lingüísticas.

Planificación de TAREAS O SECUENCIAS DIDÁCTICAS que pondrán en

práctica los objetivos previstos.

Directrices para la EVALUACIÓN de las actuaciones programadas en

las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

Otras actividades previstas fuera y dentro del ámbito escolar para

trabajar las diversas lenguas que puedan impartirse en el centro.
31
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO:
UNA NECESIDAD INAPLAZABLE

«Cuando desde el exterior se prescribe un

cambio del sistema educativo que exige una
cambio del sistema de creencias del profesor,
es lógico que éste presente una “resistencia
ante lo que es nuevo” que sea directamente
proporcional a la distancia que hay entre sus
creencias preexistentes y las nuevas ideas
prescritas. Para que el cambio se lleve a cabo
es necesario que en primer lugar exista una
deconstrucción de las creencias anteriores
antes de que se construyan las nuevas. Este
proceso puede comportar desorientación,
frustración y angustia. El cambio necesita
tiempo y unas condiciones internas y externas
apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita
mostrar una predisposición hacia el cambio
(…). Desde fuera, las innovaciones deben
mostrarse deseables, factibles y adaptables
al contexto»
(Cristina Ballesteros:2005)
HOJA DE RUTA. PROCESO SECUENCIADO
PARA ELABORAR UN PLC
 1º
TAREAS INTERDISCIPLINARES
CONSENSUADAS.
1º. TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS.

CONTENIDO
DOS PROGRAMAS
• TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES
• PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
Actividades para fomentar la
CAPACIDAD LECTO-ESCRITORA
Ejercicios para trabajar la
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
AUDICIONES y ejercicios de expresión oral
ACTUACIONES
POCO NOVEDOSAS por sí mismas; recoge
prácticas habituales
INTERDISCIPLINARES: todas las áreas del
currículo y todos los niveles de ESO con distinto nivel
de desempeño
INTEGRALES: implica toda la vida del
centro:
•Actividad docente
•Revisión de los documentos curriculares
•Acción tutorial
•Aula de Convivencia/ Programa de ACE

MULTINIVELAR: abarca todos los elementos de

BIBLIOTECA la competencia y todas las dimensiones que se
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN evalúan en las Pruebas de Diagnóstico.

CLUB DE 35
LAS IDEAS
 LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS

• E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el

número de textos obligatorios por asignatura y
PLANIFICACIÓN nivel, el reparto de las mismas a lo largo del curso
y, finalmente, decidir el carácter de éstas
(obligatorias / complementarias / de ampliación).

ATENCIÓN A LA • Adaptación al nivel curricular del alumno y a las

modalidades A, B y C de Lengua, Matemáticas e
DIVERSIDAD Inglés.

PROPUESTA • Acuerdo E.T.C.P

• Propuesta matemáticas

36
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN TODAS LAS MATERIAS
Búsqueda de
información

FOMENTO DE LA COMPETENCIA EN BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y DIGITAL

•La información es un conjunto ordenado de datos, pero por sí mismos, en bruto, no suponen
conocimiento (Carbó: 2010); por ello, debemos promover actividades que fomenten en el alumno la
conversión de la información en conocimiento mediante la comprensión de datos hallados en el texto,
la interiorización a partir de un trabajo que implique una reelaboración y, finalmente, la integración
de los saberes adquiridos anteriormente.

EVITAR EL COPIA-PEGA

•Herramientas informáticas para acabar con la cultura del copy paste y comprobar si un trabajo es
copiado
•Approbo (gratuito, español)
•Otras: Compilatio, Turnitin, CopyScape Antiplagio…

BÚSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

•Fases
•Cómo citar la fuentes bibliográficas consultadas.
•Búsqueda en la Web: buscadores: directorios, buscadores, metabuscadores y buscadores inteligentes; la
búsqueda avanzada
•Organización de la información
37
 TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN EN TODAS LAS MATERIAS

MODALIDADES (Dependiendo del nivel):

• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las unidades didácticas:
diccionario, enciclopedia, manual…
• Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-guía.
• Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía determinada o direcciones
de Internet.
• Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin orientación bibliográfica.

TIPO DE TRABAJOS EN FUNCIÓN DE LA MATERIA

•INFORME MONOGRAFÍA PROYECTO CIENTÍFICO-TECNOL. TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN

Valoración trabajos
Planificación general
Cómo elaborar investigación
Planificación depart.
trabajo investigación Valoración por ccbb

38
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES

EQUIPO EDUCATIVO:
Puesta en práctica con
cada asignatura
DEPARTAMENTOS
TUTORES: DIDÁCTICOS:
Enseñanza-aprendizaje organizará cómo ha
(hora de tutoría llevar a la práctica y
lectiva) elaborará su propia
secuenciación

DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN:
TÉCNICAS PROPUESTA EQUIPO
TEXTOS (Univ.
ofrecerá tanto el DE Alicante).
material como los
textos que han de ESTUDIO
trabajarse a los Libre disposición 1º
tutores. Anexo ESO

39
PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES

CONTENIDO
• Orientaciones para implementar las técnicas de
estudio en el aula
• Orientaciones generales
• Cómo hacer un resumen.
• Cómo seleccionar la palabras clave.
• Cómo distinguir ideas principales y secundarias.
• Cómo representar gráficamente las ideas de un
texto: el esquema.
• Cómo buscar información.

Tipos de esquema
40
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL USO
DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y VIRTUAL

ACTUACIONES DE FOMENTO DE LA LECTURA

• ―Leer en familia”: compromiso de lectura
• Maratón de Lectura. Concurso de Marcapáginas.
• Concursos de poesía y narrativa. Concurso del libro ilustrado.
• Encuentros con escritores ―en vivo‖. Recitales literarios.
• El carro-libro. Representaciones teatrales.
• Las bibliocajas. Feria del libro.
• Rutas literarias. Tertulias literarias.
USO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL Y TRADICIONAL
• Jornadas de formación de usuarios
• Generalización del carné de biblioteca. Fomento del préstamo bibliográfico
• Horario de apertura
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
LECTURAS OBLIGATORIAS EN TODAS LAS ÁREAS
DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURAS DE LA BLIBLIOTECA
• Rincón TIC
• Partida presupuestaria
• Adquisición de revistas juveniles
COORDINADOR / AYUDANTE DE BIBLIOTECA
41
COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

42
VALORACIÓN DE LOS CUADERNOS

PRESENTACIÓN:
Pasa a limpio
Orden / limpieza Cuaderno
Gusto en la presentación PROFESOR
Márgenes
Separación párrafos VOLVER A LA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
HOJA DE
Esquemas / resúmenes RUTA
Subraya / llamadas de atención
Comprende los conceptos que utiliza
Amplía la información

ACTIVIDADES:
Realiza actividades
Corrige/Devuelve corregidas
Actividades de Comprensión Lectora
Actividades de producción textual oral y escrita
Trabajos de investigación
Técnicas de estudio.
Fichas de Ortografía
Dictado: fichero ortográfico
Vocabulario: fichero y actividades 43
 2º
ACTUACIONES PLAN
PLURILINGÜISMO.
 ¿QUÉ VENTAJAS PUEDE APORTAR EL BILINGÜISMO A LA
FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES?

Los individuos bilingües poseen una flexibilidad cognitiva superior a aquella de los
monolingües.
Bain:1974, Cummins:1976), Tunmer y Myhill:1984 .

La enseñanza bilingüe “desarrolla capacidades de abstracción, interacción entre las

capacidades lingüísticas y culturales, competencia en el tratamiento de la
información, percepción más vasta y fina en la capacidad de escuchar y de poner
atención, desarrollo de cualidades de adaptación y de creatividad y un criterio
más abierto y divergente” .
Duverger (1995:42) .

El bilingüismo precoz facilita el aprendizaje posterior de otras lenguas. (Hagège).

Hipótesis de la interdependencia lingüística (Cummins:1999): existe una relación
positiva entre las lenguas que se estudian que facilita la transferencia entre ellas y el
aprendizaje de los aspectos académicos y conceptuales en la L1 y la L2.
 ¿QUÉ VENTAJAS PUEDE APORTAR EL BILINGÜISMO A LA
FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES?

La mejora de las capacidades metalingüísticas favorecen otras

disciplinas escolares y permiten al individuo bilingüe comparar y
conceptualizar dos sistemas lingüísticos, lo cual también beneficia el
desarrollo de su lengua materna. Los estudiantes que tienen un buen
nivel académico en la L1 tienen más éxito con la L2.
Chiswick:1991, Espanshade y Lu :1997.

La educación lingüística es más eficaz cuando tiene lugar en

situaciones auténticas, tales como en clase de Sociales, Matemáticas,
etc.
Cuando las asignaturas que se enseñan interesan a los estudiantes, su
motivación aumenta y ello favorece la adquisición de la L2. La
enseñanza no se restringe al uso de una lengua.
Riagáin y Lüdi (2003) .
 • 1º. ACTUACIONES QUE AFECTAN A TODO
ACTUACIONES EL CENTRO

PARA PONER • 2º: ACTUACIONES ENTRE ÁREAS

LINGÜÍSTICAS (lenguas materna,
EN MARCHA extranjeras y clásicas).
UN PLAN • 3º. ACTUACIONES ENTRE ÁREAS
BILINGÜE LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS

47
1º. ACUERDOS QUE AFECTAN A TODO EL CENTRO

48
 2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS

•Reescribir los contenidos relevantes y distribuirlos

temporalmente según su importancia.

•Dar mayor importancia a las destrezas orales.

CONSENSOS
•Utilización de los textos de la vida cotidiana.
ENTRE LOS
DEPARTAMENTOS •Intentar que siempre esté presente el enfoque
comunicativo en las tareas de los alumnos.
DE L1, L2 Y L3
•Dar un enfoque por tareas donde se pongan en juego más
Y LENGUAS competencias básicas.
CLÁSICAS
•Integrar la utilización de las T.I.C. en las tareas
habituales de la materia

•Mayor participación del alumno en las clases.

49
2º. COORDINACIÓN ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS

50
 3º ACTUACIONES ENTRE ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y
NO LINGÜÍSTICAS: ACUERDOS.

ACUERDOS ÁREAS LINGÜÍSTICAS Y NO LINGÜÍSTICAS

Seleccionar los Determinación Consensuar la

contenidos Determinación Formación
de los objetivos elaboración o la continua del
apropiados para de los
lingüísticos: Cuadernos del puesta en profesorado
impartir en L2. productos
vocabulario y alumno. práctica de inmerso en el plan.
finales:
Coordinación las estructuras Consensuar y proyectos de Posibilidad de
resumir,
con los gramaticales confeccionar el carácter incluir en el
parafrasear,
profesores de que se van a Classroom interdisciplinar Classroom
describir, Language en áreas
L2 a la hora de utilizar y su Language. basados en el
opinar, no acogidas al plan
temporizar los distribución en argumentar…
enfoque por
de bilingüismo
contenidos. el tiempo. tareas.

51
VOLVER HOJA DE RUTA
 3º
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DEL
ALUMNADO.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DEL ALUMNADO

ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE

• Plan de acogida.
• Participación del aula de apoyo.
• Procedimientos de solicitud y coordinación con
servicios externos.
• Integración en la vida del centro.
• Participación de las familias.
ATENCIÓN A LAS DISTINTAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS DEL
ALUMNADO

• Organizativas: Agrupamientos flexibles y otras medidas.

• Pedagógicas: Adaptación de contenidos, tareas y
procedimientos de evaluación al nivel de competencia
del alumno. 53
VOLVER HOJA DE RUTA
 4º
PLANIFICACIÓN DE TAREAS
LINGÜÍSTICAS
(CIL / AICLE).
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA:
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
‖COMIENZA LA CLASE DE
LENGUA.
¡SILENCIO, POR FAVOR!”
(Chiste de Perich, cit. por Lomas)
COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

LA LENGUA ORAL: OBJETO “Saber mantener un discurso oral extenso no es una

DE CONOCIMIENTO habilidad que se desarrolle espontáneamente, hay que
aprenderla y, por lo tanto, hay que enseñarla” .
“En un momento que se podría calificar de crecimiento de
una nueva oralidad (…) es urgente disponer de
instrumentos que nos permitan abordar la
enseñanza reflexiva de la lengua oral: enseñar a los
alumnos a hablar reflexivamente y a escuchar y comprender
críticamente. Las posibilidades que tienen los jóvenes de
convertirse en ciudadanos críticos y a la vez participativos nos lo
exigen” .
(A. Camps en M. Vilá i Santasusana (coord.), C. Ballesteros, J.M. Castelà, A. Cors, M.
Grau, J. Palou (2005) El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas,
Graó, Biblioteca de Textos
 DIFICULTADES DE LA ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN / EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

Cuando se habla de las cuatro habilidades lingüísticas básicas, su enseñanza se hace de forma manifiestamente
desequilibrada, porque no se han elaborado puntos de vista adecuados para decidir el lugar que ocupa en la
escuela (Camps/Santasusana). DIFICULTADES:

FALTA DE UN MODELO RELACIÓN

TIEMPO que EVALUACIÓN TEÓRICO EXPLICATIVO CONFLICTIVA EN
requieren / CONTENIDOS
¿con qué Ausencia de una LAS AULAS.
poco difusos y tradición docente indisciplina
provecho que descriptores
poco en la enseñanza y verbal, gestión
valorar los
parece que se definidos evaluación del aula, falta
progresos?
obtiene sistemática de autoridad…

58
 ¿POR QUÉ RAZONES APENAS SE TRABAJA LA LENGUA ORAL EN LA ESCUELA?
(NUSSBAUM De cómo recuperar la palabra en clase de lengua. Notas para el estudio del uso oral. Signos. Teoría y práctica de la educación, 12 Página
40/47 Abril - Junio de 1994)

Por presuponer que el conocimiento de la GRAMÁTICA habilita para saber «hablar»

El uso oral ha sido relegado como contenido de aprendizaje escolar a causa del
prestigio del que goza la lengua escrita: los programas educativos han focalizado
sobre todo el aprendizaje de la norma escrita.

Por presuponer que se aprende de forma espontánea y ya se domina al llegar a la

escuela y que el niño posee la competencia oral suficiente
para desenvolverse en su vida cotidiana, tanto en la escuela como en su entorno
familiar y social.

La razón de mayor peso se halla en las relaciones entre lingüística y didáctica de la

lengua. Esos modelos compactos –estructuralistas o generativistas, por ejemplo–
constituyen descripciones de un sistema de lengua ideal, no descripciones del uso en
situaciones concretas

Falta de formación del profesorado

59
ESTRETEGIAS DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN
DE TEXTOS ORALES
(Vilá Santasusana)

• INTRODUCCIÓN O EXORDIO (10% del tiempo)

• Presentación, delimitación y justificación del tema
• Anticipación de los puntos principales
• DESARROLLO: ESTRUCTURA DE LAS IDEAS (80% del
tiempo)
ESTRATEGIA I.-
• Uso de conectores
LA EXPLICITACIÓN DE Pauta valoración
L A ESTRUCTURA DEL • Deixis discursiva expresión oral
DISCURSO • Formas de encadenamiento
• CONCLUSIÓN O EPÍLOGO (10% del tiempo)
• Síntesis de las ideas relevantes
• Fórmulas de cierre

ESTRATEGIA II.- LA
CONTEXTUALIZACIÓN: • Interrelación entre conocimientos del E y de los R
INTERRELACIÓN ENTRE • Uso de formas deícticas
DISCURSO Y CONTEXTO
• Elementos suprasegmentales y no verbales

60
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES. AUDICIONES

“Dictograma‖ e ―Ideodictados‖ (Adaptación de Davis y Rinvolucri (1994),

Dictations. Cambridge)

Programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales,

reportaje…)

Visionado de montajes audiovisuales: vídeos, material multimedia,

películas…

Discursos (científicos, institucionales, políticos…)

Charlas y conferencias celebradas en el centro

Anuncios publicitarios orales J. López Expresión oral

Canciones

Textos literarios (..). Tote King

SONOTECA Ejemplificación 61
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE LA

TOMA DE PALABRA Y DOMINIO DE
LA EXPRESIÓN ORAL.

ACTIVIDADES PARA ANALIZAR LOS

RASGOS ESPECÍFICOS DE LA
LENGUA HABLADA

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA

EXPRESIVIDAD DE LA LENGUA HABLADA
FOTONOVELA LAZARILLO

GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓN- Ejemplificación

COMPRENSIÓN ORAL 62
 PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA:
EL PROCESO DE LECTURA. FICHAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
 NOCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA O
LECTURA COMPRENSIVA

¿QUÉ ES LA LECTURA?

• La lectura es una técnica que nos permite comprender e interpretar la información escrita. En ella
se basan las demás técnicas de análisis y de síntesis.
• Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal e inferencial), es
decir, entender qué es lo que ha querido decir el autor (comprensión inferencial) y ver si estás de
acuerdo con él o no (comprensión valorativa o crítica).
• Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.

UN BUEN LECTOR ES AQUEL QUE:

• Tiene una fluidez adecuada en la lectura.
• Comprende el mensaje escrito en su totalidad.
• Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto.
• Reconoce si está bien o mal redactado.
• Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el
texto.
• Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.
65
 MICROHABILIDADES LECTORAS

COMPRENSIÓN El abuelo y el nieto

LITERAL P. Lectura Campo
de fresas

Propuestas
Inspección Granada
COMPRENSIÓN
INFERENCIAL

COMPRENSIÓN
INTERPRETATIVA
O CRÍTICA
66
 PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA
SOCIEDAD ACTUAL (P. Núñez)

•PERSONA ALFABETIZADA, ya no es sólo la que sabe leer y escribir,

NUEVA NOCIÓN DE ANALFABETISMO

sino también la que muestra dominio del lenguaje hablado

•UNESCO (1978 ):―el ANALFABETO FUNCIONAL es la persona incapaz

de ejercer las actividades para las cuales la alfabetización es
necesaria en interés del buen funcionamiento del grupo y de la
comunidad...‖: aunque manejase adecuadamente el lenguaje oral y
el escrito, no está preparada para producir, compartir, obtener,
comprender y analizar críticamente información por medio del uso
de las herramientas tecnológicas más habituales en cada momento,
herramientas —internet, e-mail, fax, mensajes SMS— cuyo dominio
exige, a su vez, el de la lengua escrita.

•DATOS ALARMANTES
•Hoy en día abarca a un segmento más amplio de la población
•Mientras la escolarización obligatoria se generaliza y se prolonga,
mientras cada vez hay menos niños fuera de la escuela, las
estadísticas y las previsiones de los expertos pronostican un
incremento de los analfabetos funcionales.
68
 PAPEL QUE DESEMPEÑA LA LECTURA EN LA SOCIEDAD
ACTUAL. Lectura vs. imagen
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• LA NUEVA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN NO AYUDA A EDUCAR EN EL PLACER DE
LA LECTURA. El predominio absoluto de la IMAGEN y el interés por lo inmediato no
favorece los requisitos básicos de la actividad lectora
LECTURA vs. IMAGEN.

• El alumno está acostumbrado a obtener la información con escasa atención y a

través de formatos multimedia. La televisión es una fuente que transmite
rápidamente mensajes continuos que se comprenden con facilidad y de forma
inmediata. Además, la información tediosa puede abandonarse a través del mando
a distancia. (Marchesi, La lectura como estrategia para el cambio educativo, Revi de Educn, Nª
Ext 2005, p. 15)

• COMIENZO DE UNA NUEVA ERA. Si seguimos la escala evolutiva, quedan como fósiles
el homo presapiens, loquens sapiens, economicus... y asistimos al nacimiento del
HOMO DIGITALIS. ¿Está obsoleto el homo quaerens [hombre que sabe leer/hombre
que quiere leer] (Rogelio Blanco Martínez)

• En nuestra sociedad, LA LECTURA NO ES UN EJERCICIO NORMALIZADO, porque no

es entendida ni aceptada como un «derecho ciudadano» de primera necesidad y
porque no ocupa un lugar mínimamente importante en el tiempo de ocio de los
españoles (Cerrilo Torremocha, 2005)

• Estudio publicado en 2004 (datos de 2002): en el orden de preferencia de

actividades en el tiempo libre, la lectura queda relegada al penúltimo lugar, sólo
por delante de «no hacer nada» (Marchamalo, 2004).

69
 CONCLUSIONES INFORME PISA
(Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, 2000, 2003, 2006)
Conclusiones Inspección Granada (curso 2009/10)

1. Escaso compromiso de los profesores con la lectura.

2. Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.

3. El 76´4 % se limita a trabajar con el libro de texto, a lo que no hay nada que objetar.

4. No existe el convencimiento de que la lectura es un instrumento poderoso para organizar la información, el conocimiento y
motivar a los alumnos.

5. En la casa deberían leer los padres con los hijos al menos diez minutos al día.

6. En la escuela se debería leer al menos una hora al día e incorporar la lectura en todas las áreas de la enseñanza, desde las
humanidades a la ciencia.

7. Desidia, ineptitud y fraude el sistema educativo que no hace de la lectura su eje.

8. Crear el tiempo y el espacio para la lectura en la escuela es el reto más urgente.

70
 DIMENSIONES DE LA LECTURA

FLUIDEZ APRENDIZAJE DEL

LECTORA VOCABULARIO

VELOCIDAD
LECTORA COMPRENSIÓN
LECTORA
DIMENSIONES DE
LA LECTURA

71
 DIMENSIONES DE LA LECTURA:
Velocidad lectora

VELOCIDAD LECTORA

Cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante
una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de
comprender el contenido de un texto.

Los aprendientes que leen muy despacio se desalientan fácilmente,

abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran palabras extrañas o
desconocidas y no consiguen captar la idea general de un párrafo.

Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión, aunque por
el contrario, leer demasiado deprisa, puede producir errores de
exactitud.

Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida

son útiles e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo
de la lectura en general y ese, básicamente, es la comprensión
72
 DIMENSIONES DE LA LECTURA:
Fluidez lectora

FLUIDEZ LECTORA

Habilidad para leer un texto en voz alta de manera rápida, precisa y con
la expresión y entonación adecuadas.

Se busca que los alumnos la adquieran porque provee un puente entre el

reconocimiento de las palabras y su comprensión.

Se adquiere a partir de la práctica abundante, de modelación y de

constante retroalimentación.

Los lectores fluidos son hábiles en la identificación de las palabras

impresas, y lo hacen con tanta facilidad y sin esfuerzo, que son capaces
de dedicar la mayor parte de su atención a la construcción del significado
de lo que leen.
73
 DIMENSIONES DE LA LECTURA:
Aprendizaje del vocabulario (C. Fonseca)

APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO Fichero léxico

VOLVER

Comprende:
• Pronunciación, significado de las palabras necesarias para la comunicación
efectiva, el aprendizaje de tareas relacionadas con la formación de
palabras y el análisis contextual para inferir el significado del texto
circundante.
El vocabulario se puede adquirir indirectamente, mediante la participación
en sesiones de debate, después de escuchar libros o textos audio, lecturas en
voz alta, o leer de forma independiente.

Los métodos directos incluyen la enseñanza explícita de las palabras

específicas y las estrategias de aprendizaje de palabras.

El lenguaje de las lecturas ha de interesante y útil para ofrecer a los

estudiantes una forma más sofisticada de expresar conceptos familiares.
74
 DIMENSIONES DE LA LECTURA:
Comprensión lectora

COMPRENSIÓN LECTORA

Es la capacidad de entender el significado del texto con el

objeto de poder usar su contenido en interacciones posteriores.

El buen desarrollo de la comprensión lectora depende de un

programa lingüístico con tareas deliberadamente estructuradas
para ampliar la formación general, los conocimientos y las
habilidades de los estudiantes.
Por ello, es necesario trabajar la lectura en todas las
asignaturas para que se refuercen las mismas estrategias a
través de diferentes actividades que permitan a los estudiantes
practicar su uso con textos diferentes
75
 TIPOS DE LECTURA:
(Carmen Fonseca. Univ. Huelva.)
LA LECTURA INTENSIVA
• Se realiza generalmente con textos
breves.
• Suele tener lugar a través de la
explotación sistemática de un texto
en clase para desarrollar las
capacidades orales y escritas
vinculadas a la comprensión lectora.
LA LECTURA EXTENSIVA
• Tiene como objetivo el desarrollo del
hábito de la lectura.
• Promueve el disfrute, el
entretenimiento y la asimilación de la
información.
•
• Es la lectura de grandes cantidades
de material o textos largos (novelas,
cuentos, biografías, etc.).
• Se propone como tarea para casa.
• No se exige una comprensión
completa de todos los datos del
texto, sino la comprensión de las
ideas principales. 76
 TIPOS DE LECTURA:
LECTURA EXPRESIVA
(Pilar Núñez. Univ. Granada.)

LA LECTURA EXPRESIVA

• El objetivo primordial es reproducir con nuestra voz –y con el lenguaje

corporal que suele acompañarla– toda la «expresividad» de un texto:

• las emociones que el autor o la autora han puesto en él,

• las imágenes que contiene,
• la textura de las palabras,
• la cadencia con que se cuenta una historia o las variaciones de intensidad
con que se expone una reflexión, etc.
•
• Incluye, además de la lectura «enfática» de textos literarios, la lectura en
voz alta de cualquier tipo de texto con arreglo a unos parámetros de
expresividad determinados por el contenido, la forma y el género del propio
discurso.
77
EL PROCESO DE LECTURA: ESTRATEGIAS DE
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ETAPAS EN EL
PROCESO DE LECTURA

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN ANTES DE LA LECTURA: LA
ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Ejemplificación UD
Prueba lectura

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DESPUÉS DE LA LECTURA

78
 TIPOLOGÍAS TEXTUALES
(PISA, 2003)

TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR

LA COMPETENCIA LECTORA

TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS HIPERTEXTOS

TEXTOS NARRATIVOS DIAGRAMAS Y GRÁFICOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS TABLAS Textos para ser leídos

en la red –fragmentos
textuales vinculados
TEXTOS EXPOSITIVOS ESQUEMAS entre sí que pueden
leerse en distinto
orden-que incorporan
TEXTOS PERSUASIVO- MAPAS
ARGUMENTATIVOS
otra forma de leer al
establecer un itinerario
propio
TEXTOS INSTRUCCIONALES FORMULARIOS

ANUNCIOS

79
OTROS TIPOS DE ESCRITOS

De la vida social
(Myriam Álvarez):
REFERIDOS A ACCIONES PASADAS
Certificado
Declaración jurada
Acta
SE PROYECTAN HACIA EL FUTURO
Informe. memorándum
Circular
Contrato
RELACIONES HUMANAS
Cartas
Instancias
Currículum vitae
TEXTOS PERIODÍSTCCOS

Etiqueta Chetos
Textos interacción social 80
Prospecto/Tuenti/gráficos
Textos periodísticos
(UC C. de la tierra)
 Evaluación de la lectura (CVC)

EN FUNCIÓN DEL NIVEL DE LOS ALUMNOS Y DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO, LA
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PUEDE CENTRARSE EN ALGUNAS DE LAS
SIGUIENTES MICRODESTREZAS:

leer con fluidez y a una velocidad acorde con su nivel;

deducir el significado y uso de unidades léxicas poco frecuentes;

entender información implícita;

captar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la
ironía, etc.;
distinguir la idea principal de los detalles secundarios;

discernir entre opinión, conjetura y hecho demostrable o comprobado;

transcodificar información, p. ej., de un texto a un gráfico;

captar el estado de ánimo y la actitud del autor.

 PROPUESTAS PARA TRABAJAR LAS
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN EL AULA:
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)

ESTUDIO EN EL ENTORNO ESPAÑOL (CASSANY)

Tendencia pocas actividades de composición, y ésta muchas veces ligada

únicamente a los exámenes formales

Suele tratarse de redacciones de tema concreto, que carecen de contexto concreto

Casi de forma mayoritaria, se refiere a textos breves

Casi el 100% de las tareas son individuales

El 48% de los docentes decide las actividades, y para el 33% la fuente principal es
el libro de texto
El 10,8% de los grupos entrevistados que componen no realizan actividades formales
de corrección

84
 LA ESCRITURA EN LAS AULAS (Cassany)

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN (Cassany)

Se escribe mucho (tomar apuntes, copiar de la pizarra, ejercicios escritos, exámenes…)

pero se enseña poco a escribir.

Las prácticas explícitas de escritura son escasas, breves y disciplinarias de lengua.

[grandes ratios, demasiadas producciones…]
No se enseña a escribir lo que necesita el alumnado. Los tipos textos producidos son
casi exclusivamente académicos (comentarios, resúmenes, trabajos, apuntes…)

Las prácticas correctivas insisten más en la corrección gramatical del texto que en el
resto de rasgos discursivos o estructurales. La evaluación se concentra en el producto
final y analizar su calidad lingüística

Ausencia de planificación y revisión

85
 EL PROCESO DE ESCRITURA:
PLANIFICACIÓN

• Formular objetivos:
– ¿Qué quiero decir?  Determinación del tema. Mitos y leyendas
– ¿A quién se lo voy a decir?
– ¿Qué finalidad tiene mi escrito?
– ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?

• Generación de ideas sobre el tema.

• Organización de las ideas:

– Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,
– Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.
– Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores
gráficos, mapas conceptuales, etc.

86
 TEXTUALIZACIÓN

 Habilidades y saberes que intervienen:

 retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género.
 lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos, registro
léxico.
 pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc.
 discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

Ejemplificación

REVISIÓN
-Correcciones al texto.
-Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos

VOLVER A LA HOJA DE RUTA

 5º
PLANIFICACIÓN,
SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN
DEL PLC
Planificación
CEIP Conde de Tendilla
Alhama de Granada
REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO PARA INCORPORAR
LOS ASPECTOS DEL PLC

PROYECTO EDUCATIVO

OBJETIVOS para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en

el sistema educativo.

Líneas generales de ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: Coordinador PLC

Coordinación y concreción de los CONTENIDOS curriculares, así como el tratamiento

transversal.
Procedimientos y criterios de EVALUACIÓN , PROMOCIÓN del alumnado y
TITULACIÓN del alumnado

Plan de FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Los criterios generales para la elaboración de las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cualesquiera otros planes estratégicos de la CEJA.

89
COORDINACIÓN CENTROS DE
PRIMARIA ADSCRITOS
1.- INTENTAR QUE LA COORDINACIÓN PRIMARIA/SECUNDARIA NO SIRVA
ÚNICAMENTE PARA HACER UN TRASVASE DE INFORMACIÓN ACADÉMICA

• sino de proponer ESTRETEGIAS CONJUNTAS diseñadas e implementadas de la misma

manera en todos los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento escolar, y, por ende,
de la calidad de nuestro alumnado.

2.- DETECTAR ASPECTOS DEFICITARIOS O MEJORABLES DE CUALQUIER

DIMENSIÓN EDUCATIVA (convivencia, razonamiento matemático
habilidades sociales…)
• Priorizar tales aspectos para cada curso escolar.
• Diseñar y programar las actuaciones previstas para conseguirlo.

3.-CENTRADOS ESTE CURSO EN LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA:

• Delimitar y consensuar qué ACTUACIONES llevaremos a cabo en todos los centros

• Acordar un CRONOGRAMA de tareas conforme a las necesidades comunes delimitadas.
• Elaborar documentos que permitan valorar el grado de implementación y consecución de
los objetivos.

4.- OFRECER UNA PRIMERA PARTE FORMATIVA SOBRE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA Y UNA SEGUNDA PARTE EN LA QUE DELIMITAR LAS POSIBLES
ACTUACIONES QUE ACOMETEREMOS.
90
 INSTRUMENTOS PLANIFICADORES:
ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA

CUADERNO DE •Recoge todas las actuaciones que cada departamento

ha planificado a lo largo del curso. Contiene:

CENTRO
•CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé
cuenta de las actuaciones planificadas en el tiempo
•INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada
Se custodiará en Jefatura de Estudios tales propuestas.

•Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones

CUADERNO DE previstas para cada curso y para cada asignatura
•Actividades de lecto-escritura

ÁREA •Lecturas propuestas

•Trabajos de investigación (…)

CUADERNO DEL •Cuaderno donde el profesor deberá guardar todas las

ALUMNO producciones del alumnado referentes a la
competencia lingüística (por alumno o por curso)

91
 LOS PORTAFOLIOS O CARPETAS DE TRABAJO

PROCEDIMIENTO MUY VÁLIDO Y COMPLETAMENTE OBJETIVO PORQUE EN NUESTRA OPINIÓN,

OFRECE DIVERSAS BONDADES
(enfoque alternativo a la evaluación: la evaluación auténtica, años 90):

permite planificar las tareas que quedan recogidas en un lugar físico;

resulta muy útil para evaluar los avances de los alumnos, además de
forma de recopilar las producciones de forma sistemática;

herramienta eficaz para que el alumno reciba retroalimentación sobre

sus progresos, y de otros procedimientos evaluadores que le sirven de
feedback;

permite elaborar materiales propios del centro que perdurarán en él y

que se irán enriqueciendo con todas las aportaciones de los docentes que
han trabajado con ellos.

92
 ESTRUCTURA DE LOS CUADERNOS

CUESTION. PRODUC. TÉCNICAS TRABAJOS ESCRITURA TEXTOS

LECTURAS BIBLIOTECA
C.LECTORA TEXTUAL ESTUDIO INVESTIGAC CORRECTA ORALES

LCL X X X X X X X X

CN X X X X X X X X

CS X X X X X X X X

MAT X X X X X X

TEC x X X X X X X X

ING X [x] [X] X X X

FRA
X [x] [X] X X X

EPV X X X X X X

MUS x X X X X X X X
EF x X X X X X

[REL]
X X X X X X X X

93
AGENTES RESPONSABLES

Para que en cualquier momento del proceso sea posible saber

qué personas u órganos colegiados o docentes se ven inmersos en
una determinada actuación, es preciso dejar constancia escrita
de las funciones y acometidas que depende de cada sector.

Como se aprecia en el
Gráfico, cada una de las
propuestas lleva
aparejada el agente
responsable de la misma.
94
 TEMPORIZACIÓN
PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico,

Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final.

Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

OBJETIVOS A trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas.
CORTO PLAZO Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones
(AÑO CERO: didácticas.
Curso 2006/07) Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y
producción de textos orales y escritos.
Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística.
Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la
Convivencia y ante la ausencia de un profesor.
Curso 2007/09:
Implementación de las medidas en el aula.
Valoración de los resultados.
Curso 2008/2009:
OBJETIVOS A Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral.
MEDIO Y A Confección de la sonoteca del centro.
LARGO PLAZO
Curso 2009/2010:
Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro.
Secuenciación de contenidos por área.
Evaluación de los resultados. 95
 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DISCURSIVOS
EN CADA ÁREA: MAPA DE GÉNEROS
DISCURSIVOS

Mapa de géneros discursivos.

• El objetivo final al que debe encaminarse el PLC es la elaboración

coordinada de un documento que planifique qué tipología de textos
se va a trabajar en cada etapa, curso y/o área de conocimiento;

• Cada área deberá escoger aquellos géneros discursivos que le son

propios (v.gr. la crónica, la biografía, la línea del tiempo, el
climograma, la pirámide de población, etc, en ciencias sociales; la
descripción técnica y taxonómica, el artículo científico, la
exposición divulgativa et alli en ciencias naturales; el cuento, la
leyenda, el mito, la novela… en lengua) y dar cuenta de la manera
de ser abordados en cada curso; esto es, las actividades
comunicativas a las que se va a someter al alumnado por medio de
un tipo de texto en concreto.

96
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
DISCURSIVOS EN CADA ÁREA

Secuenciación objetivos y contenidos en las áreas:

• C. Sociales
• C. Naturales
• Educación Física

Ejemplificación: Tareas discursivas.

• C. Sociales
• C Naturales
• Educación Física

Secuenciación de centro

Material de apoyo al
profesor ANL
 INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES

REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN

•ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los apartados
susceptibles de mejora.
•IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el ETCP

SEGUIMIENTO

•SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes:

•Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual.
•Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre).
•Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de
la competencia lingüística.
•E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de
la competencia lingüística por el ETCP
•Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria
Final.

•REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

•Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico

•Consecución de Indicadores del Plan
•Evaluación de la competencia comunicativa en todas las áreas. Proceso secuenciado para calcular la contribución y
valoración de las competencias básicas en cada área de la Secundaria.
•Indicadores consecución habilidades lingüísticas.

final 98
 ESTUDIO COMPARATIVO

Análisis sincrónico al

PARÁMETROS
comparar los
PROPÓSITO

Crear un ―histórico‖
del centro con el que resultados de las
poder comprobar de pruebas iniciales del
manera objetiva los centro (Pruebas
logros o retrocesos del homologadas Baces y
plan que proponemos Baceps) con la
respecto a los Evaluación de
resultados obtenidos en Diagnóstico
la Evaluación Análisis diacrónico, al
Diagnóstica. comparar tales
resultados respectos a
los cursos anteriores.
VOLVER 99
UN PROYECTO LINGÜÍSTICO ES DIFÍCIL
PERO ES POSIBLE

100
GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Esperamos haberos servido de ayuda

Contacto:
DIEGO ARCOS: diegoarcos24@hotmail.com

TOÑI GÓMEZ: miradordelgeniljef@hotmail.com