Estrategias para El Diseño de Ambientes PDF

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje
2 José Silvano Hernández M.

Estrategias para el
diseño,
implementación y
evaluación de
ambientes de
aprendizaje
Manual del participante

José Silvano Hernández M.

3
José Silvano Hernández Mosqueda
México
Correo: josesilvanohernandez@gmail.com
Primera edición: 2017
Cuernavaca, Mor. 2017
ISBN
© Programa Estatal de Formación para personal de Nuevo Ingreso al Servicio

Profesional Docente.
© El autor
Referencia: Hernández, J.S. (2016). Estrategias para el diseño,

implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje. Manual del
participante. México: CIFE.
Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser

reproducido total ni parcialmente, ni transmitirse por medio alguno sin
permiso de los titulares de los derechos correspondientes.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................9
MÓDULO 1. MEDIACIÓN DOCENTE Y AMBIENTES DE
APRENDIZAJE ..............................................................................................21
1.1 VISIÓN COMPARTIDA ............................................................................22
ACTIVIDAD 1. VIDEO DE SENSIBILIZACIÓN E
INTRODUCCIÓN AL CURSO. .........................................................................24
1.2 ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS .............................................................25
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE CASO. ................................................................25
1.3 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO..............................................................29
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ......................................................................29
EL DOCENTE MEDIADOR: PROMOTOR DEL APRENDIZAJE ..........................31
LOS PROBLEMAS DEL CONTEXTO ................................................................33
PROCESO DE RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DEL CONTEXTO ..................34
1.4 METODOLOGÍA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA ....................37
LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS: BASE DE UN PROYECTO DE
ENSEÑANZA .................................................................................................37
EJES ORIENTADORES DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN ......................................................................................40
ACTIVIDAD 3. AUTOEVALUACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS DE LA LABOR DOCENTE. .....................................................41
EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN ......................................................................................42
1.5 APLICACIÓN EN TORNO AL PROBLEMA ................................................44
ACTIVIDAD 4. PLANEACIÓN DE LOS EJES ORIENTADORES DE
UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN. .......................44
1.6 SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y LOS PRODUCTOS. .....................45
ACTIVIDAD 5. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO REALIZADO EN
ESTE MÓDULO. ............................................................................................45
1.7 HAGAMOS METACOGNICIÓN ...............................................................47
ACTIVIDAD 6. CIERRE Y CONCLUSIONES DE LA SESIÓN. ..............................47

5
CONCLUSIONES ........................................................................................... 50
MÓDULO 2. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO
ESTRATEGIA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL AULA ................................... 53
2.1 VISIÓN COMPARTIDA ........................................................................... 54
ACTIVIDAD 1. VIDEO DE SENSIBILIZACIÓN E
INTRODUCCIÓN AL CURSO. ......................................................................... 56
2.2 ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS. ........................................................... 56
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE CASO................................................................. 56
2.3 GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO ............................................................. 58
LAS ACCIONES CLAVE DE LA MEDIACIÓN DOCENTE ................................... 58
2.4 METODOLOGÍA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL
PROBLEMA .................................................................................................. 61
EJES METODOLÓGICOS EN UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA ............................ 62
ACTIVIDADES EN UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN ..................................................................................... 63
INSTRUMENTO PARA LA PLANEACIÓN DE UNA
SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN ................................ 65
EJEMPLO DE PLANEACIÓN DE UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA
DESDE LA SOCIOFORMACIÓN ..................................................................... 66
2.5 APLICACIÓN EN TORNO AL PROBLEMA ................................................ 68
ACTIVIDAD 3. ARTICULACIÓN DE LOS EJES METODOLÓGICOS
Y LAS ACTIVIDADES EN UNA SITUACIÓN DIDÁCTICA DESDE LA
SOCIOFORMACIÓN. .................................................................................... 68
2.6 SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y LOS PRODUCTOS...................... 72
ACTIVIDAD 4. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO REALIZADO
EN LA SESIÓN DE TRABAJO. ......................................................................... 72
2.7 HAGAMOS METACOGNICIÓN .............................................................. 73
ACTIVIDAD 5. CIERRE Y CONCLUSIONES DE LA SESIÓN. .............................. 73
CONCLUSIONES ........................................................................................... 75
MÓDULO 3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL
APRENDIZAJE EN EL AULA .......................................................................... 79
3.1. VISIÓN COMPARTIDA……………………………………………………………………….80
ACTIVIDAD 1. VIDEO DE SENSIBILIZACIÓN E INTRODUCCIÓN
AL CURSO. ................................................................................................... 82

3.2. ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS………………………………………………………..83
ACTIVIDAD 2. ANÁLISIS DE CASO: UNA CLASE DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA .......................................................................83
3.3. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO…………………………………………………………85
CONCEPTO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................85
-LAS LISTAS DE COTEJO ................................................................................88
-METODOLOGÍA DE LAS LISTAS DE COTEJO.................................................89
-FORMATO DE UNA LISTA DE COTEJO .........................................................90
-LA ESCALA DE ESTIMACIÓN ........................................................................92
-METODOLOGÍA DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN .....................................93
-FORMATO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN SOCIOFORMATIVA ..............93
-CONCEPTO DE RÚBRICA .............................................................................94
-CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS SOCIOFORMATIVAS ........................95
-NIVELES DE DOMINIO O DESEMPEÑO .......................................................96
-FORMATO DE UNA RÚBRICA ......................................................................97
3.4. METODOLOGÍA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA…………………99
EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO ............................................................99
EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN...............................................100
EJEMPLO DE UNA RÚBRICA .......................................................................101
3.5. APLICACIÓN EN TORNO AL PROBLEMA………………………………………….102
ACTIVIDAD 3. PLANEACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DE MANERA COLABORATIVA. .............................................102
LISTA DE COTEJO .......................................................................................102
3.6. SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y LOS PRODUCTOS………………..105
ACTIVIDAD 4. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO REALIZADO
EN LA SESIÓN DE TRABAJO. .......................................................................105
3.7. HAGAMOS METACOGNICIÓN…………………………………………………………107
ACTIVIDAD 5. CIERRE Y CONCLUSIONES DE LA SESIÓN. ............................107
CONCLUSIONES .........................................................................................109

7
Introducción
Bienvenidos al Curso de estrategias didácticas para el diseño,
implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje para docentes de
Nuevo Ingreso al Servicio Profesional Docente (evaluación diagnóstica) del
Estado de Guerrero, quienes son protagonistas en la formación de la niñez y
la juventud dentro del territorio guerrerense. Debido a que los docentes
juegan un papel clave en la planeación estratégica, y por ende, en la
implementación del nuevo modelo educativo 2017, la Subsecretaría de
Educación Básica en coordinación con el Departamento de Formación
Continua y el Centro Universitario CIFE buscan brindar elementos
metodológicos, teóricos y pertinentes para lograr las metas establecidas en
los programas de actualización y formación derivados de los cambios e
innovaciones que sugieren los distintos procesos de reforma que se están
implementando a nivel curricular. En este manual se presentan los
contenidos e instrumentos necesarios para la implementación de estrategias
para fortalecer los conocimientos y habilidades profesionales de los
docentes y técnicos docentes para la evaluación del desempeño en su
evaluación diagnóstica, teniendo como base la aplicación sistemática de la
metodología propuesta desde el enfoque socioformativo (Hernández, Tobón
& Vázquez, 2014), así como algunos de los principios constructivistas que
incorporan el desarrollo de habilidades en la formación del siglo XXI. Las
estrategias didácticas que se trabajarán durante este programa de formación
han sido previamente seleccionadas con base en la experiencia, la
practicidad, el impacto y los resultados que brindan en la formación y
desarrollo del talento humano. En cuanto a los instrumentos de evaluación,
se muestra su proceso de diseño e implementación de manera didáctica y

9
breve, haciendo énfasis en los beneficios que pueden obtenerse de manera
práctica a lo largo de su implementación en las clases.
Cada una de las tres sesiones que conforman el curso buscan atender las
necesidades de formación del personal docente y técnico docente de nuevo
ingreso relacionadas con el desarrollo de capacidades para la mejora de su
práctica profesional, lo cual permite una evaluación sistemática y
argumentada en cada sesión de trabajo; además, las evidencias o productos
de aprendizaje están relacionados con la planeación, implementación y
evaluación de estrategias didácticas que promueven la mejora de la calidad
educativa. De esta manera, la evaluación final es congruente con los
principios socioformativos caracterizados por buscar la mejora continua y
valoración del desempeño de las personas atendiendo a sus logros, así como
a los aspectos a mejorar, lo cual posibilita que la evaluación del desempeño,
en este caso en la implementación de estrategias didácticas, se logre
mediante una formación de alto impacto.
Debido a la figura que representa el docente, especialmente en su papel

como mediador y facilitador del conocimiento, es necesario crear programas
de formación de alto impacto, lo cual puede lograrse a través de un diseño
curricular centrado en la resolución de problemas y la aplicación de la
información en situaciones reales o simuladas con sentido y ética; sin
embargo, esto requiere un amplio conocimiento de enfoques didácticos y
metodológicos (como lo es la socioformación) actuales, que permitan un
mejor aprovechamiento de las temáticas que se abordan, evitando la
transmisión de contenidos descontextualizados, y generando una dinámica
de participación, reflexión y análisis de la práctica educativa actual.

En este sentido, el curso “estrategias para el diseño, implementación y
evaluación de ambientes de aprendizaje para docentes de nuevo ingreso al
Servicio Profesional Docente” está conformado por tres sesiones que se
complementan y van desde lo general a lo particular. Las temáticas son:
1. Mediación docente y ambientes de aprendizaje.

2. La planeación didáctica como estrategia de intervención en el aula.
3. Instrumentos para evaluar el aprendizaje en el aula.
Los ejes temáticos mencionados anteriormente, son considerados meta-

disciplinares, ya que pueden ser abordados desde cualquier disciplina
académica, temática, problemática o área educativa, y constituyen una
oportunidad para generar procesos de formación actuales, proactivos y
fundamentados en los principios de enfoques y teorías pedagógicas de gran
relevancia, lo cual se puede observar en la implementación de estrategias
didácticas y de evaluación pertinentes y prácticas en los contextos
educativos del Estado de Guerrero. Para alcanzar un mayor nivel de
apropiación e implementación de la teoría y metodología en la
implementación de estrategias didácticas desde la socioformación, es
necesario que el docente: 1) cuente con el dominio de los contenidos
disciplinares, temáticos o transversales mínimos para lograr un diseño
integral y de alto impacto, 2) experiencia frente a grupos y, 3) una actitud de
apertura, liderazgo y emprendimiento para colaborar con su equipo de
maestros o sus directivos en la institución.
Este curso considera los principios y herramientas metodológicas propuestas

por la socioformación. El enfoque socioformativo representa un nuevo
paradigma educativo que promueve la docencia contextualizada,

11
sistemática, colaborativa y centrada en la mediación del aprendizaje para
construir la sociedad del conocimiento en un marco de transformación y
mejoramiento continuo en Iberoamérica (Hernández & Vizcarra, 2015;
Tobón, 2015).
El curso estrategias para el diseño, implementación y evaluación de

ambientes de aprendizaje para docentes de Nuevo Ingreso al Servicio
Profesional Docente se imparte en la modalidad semi-presencial con
acompañamiento y evaluación en línea, con el propósito de generar una
mayor apropiación de los aspectos teóricos y metodológicos que promueven
la mejora de la práctica docente con estricto apego a las dimensiones de los
Perfiles con sus parámetros e indicadores para el Desempeño, asimismo
consideran un enfoque transversal que da cuenta de la perspectiva de
género, la inclusión y la equidad desde un diseño integral, como elementos
centrales en la formación de los docentes y técnicos docentes guerrerenses
de nuevo ingreso al término de su primer año escolar.
Considerando que los participantes son docentes se busca centrar la

atención en los parámetros, dimensiones e indicadores establecidos por la
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el INEE, con la
finalidad de generar experiencias pertinentes y orientadas a la satisfacción
de las necesidades del contexto académico, directivo y de gestión del talento
humano en el Estado de Guerrero, más allá de realizar una profundización
conceptual o teórica de cada temática; por lo tanto, los participantes
deberán integrar los contenidos, habilidades y actitudes que se muestran en
los programas de estudios o capacitación docente, para lograr mejores
resultados en la implementación y evaluación de sus situaciones didácticas e
instrumentos de evaluación que durante este curso sean diseñados. En

síntesis, las estrategias didácticas, la planeación e implementación del
proyecto de enseñanza y el diseño de instrumentos de evaluación, son
herramientas para dinamizar, sistematizar, orientar y facilitar una formación
integral, estratégica y altamente útil para los destinatarios en sus respectivos
contextos educativos.
A lo largo del curso el (la) participante abordará temáticas directamente

relacionadas con la función docente y técnico docente, sobre todo, aquellas
que brindan apoyo para la mejora de la práctica con estricto apego a los
aspectos que señalan las dimensiones de los perfiles con sus parámetros e
indicadores para el Desempeño:
• Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

aprenden y lo que deben aprender.
• Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente.
• Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que
mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
• Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
• Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz
de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Para garantizar el logro de estas dimensiones y sus correspondientes

indicadores en la implementación de ambientes de aprendizaje y evaluación
de estrategias didácticas para fortalecer las competencias del personal de
nuevo ingreso al Servicio Profesional Docente, es preciso alcanzar en un nivel

13
óptimo cada uno de los siguientes resultados de aprendizaje en la
elaboración de los productos y el desempeño en cada módulo:
Sesiones Aprendizajes esperados
Módulo 1.Mediación -Identifica los principios teóricos y

docente y ambientes de metodológicos que implica la planeación de
una situación problema del contexto como
aprendizaje. base de un ambiente de aprendizaje.
Módulo 2. La planeación -Realiza una situación didáctica orientada al

didáctica como estrategia logro de las metas de aprendizaje establecidas
en los planes y programas de estudio de
para la intervención en el
Educación Básica.
aula.
-Diseña instrumentos de evaluación del

Módulo 3. Instrumentos aprendizaje considerando productos, el
para evaluar el aprendizaje proceso metacognitivo e indicadores y/o
niveles de desempeño, siguiendo las metas de
en el aula. aprendizaje establecidas en los programas de
formación correspondientes.
En el curso “Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de

ambientes de aprendizaje para docentes de nuevo ingreso al Servicio
Profesional Docente” se aplicarán:
• Técnicas de exposición, diálogo y discusión sobre los contenidos

presentados.
• Análisis de caso que abordan la aplicación de los aspectos teórico –
metodológicos implicados en la planeación de situaciones
didácticas como base de un proyecto de enseñanza, la

implementación de estrategias didácticas y de evaluación del
aprendizaje en el aula.
• Videos de sensibilización para identificar procesos humanos que
requieren de especial atención pedagógica y didáctica en la
ejecución de los procesos formativos a nivel aula e institucional.
• Ejercicios metacognitivos para garantizar una retroalimentación
profunda, asertiva y que brinde elementos de crecimiento
personal y profesional.
• Estrategias de comunicación asertiva durante el monitoreo del
trabajo en un ambiente de confianza, asertividad y colaboración.
• Evaluación y retroalimentación en línea empleando instrumentos
de evaluación basados en criterios, indicadores y niveles de
dominio a partir del trabajo realizado colaborativamente en la
sesión presencial.
Para lograr las metas establecidas en el curso es importante el apoyo entre

participantes y facilitador, ante todo en los siguientes aspectos de
convivencia:
• Puntualidad al iniciar las sesiones de trabajo.

• Respeto a las participaciones de los demás.
• Clarificar las dudas de manera asertiva y sincera.
• Silenciar los celulares durante las sesiones de trabajo.
• Favorecer una participación activa, constructiva y propositiva.
Además, durante el trabajo de evaluación y retroalimentación en el aula

virtual es necesario considerar los siguientes aspectos:

15
• Emplear un lenguaje positivo, asertivo y constructivo en todo
momento dentro de los foros de evaluación.
• Evitar el uso de los materiales publicados por los compañeros
fuera del programa formativo sin permiso de los autores.
• Respetar las opiniones de los compañeros en los foros, y en su
caso, aportar alguna idea que motive a continuar aprendiendo.
Durante el Curso se ha establecido un procedimiento de evaluación

formativa centrado en el proceso de aprendizaje y la elaboración de
productos que dan cuenta de la apropiación y manejo de la teoría y
metodología expuesta por el facilitador. Este proceso de evaluación está
conformado por cuatro procesos clave:
a) Se aplicará una evaluación diagnóstica para identificar los saberes

previos al inicio de la primera sesión de trabajo, así como al final. Esto
permitirá un trabajo fluido y de calidad durante el análisis de los
temas.
b) La evaluación formativa o de proceso se realiza durante el programa
de capacitación, y para ello se ha considerado un tiempo específico de
diseño y planeación de uno o varios elementos didácticos y/o de
evaluación que constituye el producto de aprendizaje. Por tal motivo,
antes del diseño de cada producto en equipos, se presentará el
instrumento que describe los indicadores de calidad que se deben
cuidar y atender durante su elaboración, así como para realizar una
autoevaluación y coevaluación objetiva y sistemática al socializarlo
frente a los compañeros.
c) Al finalizar cada sesión de trabajo, la evaluación sumativa se realiza en
el aula virtual empleando instrumentos de evaluación (listas de cotejo

y rúbricas) que considera las principales características del producto
en su integralidad, de tal manera, que favorezca una autoevaluación y
heteroevaluación reflexiva, objetiva y concreta. Cada equipo deberá
identificar el nivel de logro obtenido en su diseño y planificación, así
como en los resultados de aprendizaje alcanzados, promoviendo una
retroalimentación profunda y sistemática. El facilitador ingresa a la
plataforma y empleando el mismo instrumento señala el nivel de
logro obtenido y establece la ponderación correspondiente, así como
la retroalimentación respectiva (logros y aspectos a mejorar).
d) Al finalizar el programa de capacitación, se aplicará un instrumento
para evaluar el nivel de satisfacción de los participantes, así como el
desempeño del facilitador. Finalmente, cada participante realizará
una autoevaluación sobre su participación en el curso y sobre la
secuencia de actividades y contenidos trabajados en cada una de las
sesiones de trabajo, lo cual brindará mayor información en torno a los
logros alcanzados y los aspectos a mejorar de forma personal y
grupal.
Nombre del curso: Estrategias para el diseño, implementación y

evaluación de ambientes de aprendizaje para
docentes de nuevo ingreso al Servicio Profesional
Docente
Nombre del o la
participante:
Nombre del
instructor:
Lugar y fecha:

17
Instrucciones: Anote sus aportaciones para el buen desarrollo del curso.
Compromisos del facilitador
• Puntualidad
• Respeto y atención a las preguntas y reflexiones de cada participante.
• Motivaré el trabajo colaborativo para el logro de los aprendizajes.
• Escucha y atención a los trabajos de los participantes.
Compromisos del participante
Firma del participante Firma del facilitador
_________________________ ________________________

19
Mediación docente
y ambientes de
aprendizaje
Aprendizaje esperado: Identifica los principios teóricos y metodológicos que

implica la planeación de una situación problema del contexto como base de
un ambiente de aprendizaje.
Para iniciar este módulo es necesario compartir una perspectiva que integre
las expectativas y los retos en el contexto educativo actual. Para ello, se
describe la situación actual y las metas que se esperan alcanzar, de tal
manera que se promueva la motivación ante la problemática establecida.

21
1.1 Visión compartida
Necesidad Meta
• La implementación de • Planificar una situación

ambientes de aprendizaje problema del contexto
en el aula requiere una para favorecer la
visión problematizadora, mediación docente en los
activa y reflexiva de la procesos de aprendizaje, y
realidad a partir de así, promover la calidad
situaciones educativa dentro del aula.
contextualizadas, lo cual
continúa siendo un reto
para el docente del Siglo
XXI.
Problema del contexto
A lo largo del módulo 1 se proporcionarán los elementos necesarios para

realizar los siguientes:
Productos
• Planeación de los ejes orientadores de una

situación didáctica como base para el desarrollo
de ambientes de aprendizaje en el aula.
• Autoevaluación de la mediación docente.

A partir de la situación problema planteada, mis metas a lograr en este
módulo son:
Expectativa 1
Expectativa 2
Expectativa 3

23
Actividad 1. Video de sensibilización e introducción al curso.
Instrucciones:
- Observa el video “Nuevo rol del docente” que se encuentra en el siguiente

link: https://www.youtube.com/watch?v=Y4nhOLiVLUk
-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro

participantes, las siguientes preguntas:
a) ¿Qué características del nuevo rol del docente has logrado en tu práctica
educativa?
b) ¿Qué aspectos consideras que debes mejorar para ser un mediador?
c) ¿Qué retos enfrenta la educación actual para lograr que la mediación

docente sea una realidad en las aulas?
Características del nuevo

rol docente que he
demostrado:
Aspectos a mejorar para

ser un mediador:

Retos de la educación
actual para lograr la
mediación docente en el
aula:
1.2 Análisis de saberes previos

Actividad 2. Análisis de caso.
Caso: proyecto didáctico en español.
La maestra Juanita imparte clases de Español en el primer grado de la

Escuela Secundaria Técnica No. 43 de El Porvenir, Oaxaca. En el Bloque II ha
planeado un proyecto didáctico para desarrollar la práctica social del
lenguaje: “debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios
de comunicación”.
Los aprendizajes esperados a lograr son “compara el tratamiento de una

misma noticia en distintos medios de comunicación, argumenta sus puntos
de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos
referidos”.
El proyecto didáctico consta de las siguientes actividades:
Fases Actividades de aprendizaje Tiempos

a) Presentación -Los alumnos seleccionan una noticia 50 min
del problema a actual que refleje una problemática
resolver relevante que impacte en la economía
familiar, la paz social y/o las condiciones

25
de vida de la comunidad, institución o a
nivel personal.
-A partir de la selección de la noticia se

mencionan las consecuencias específicas
que tiene en la vida de sus padres, la
comunidad o en ellos mismos.
b) Análisis de -Los alumnos investigan los antecedentes 50 min

saberes previos de la noticia, el contexto en el que se
desarrolló, los factores que intervinieron
para que se diera, los medios de
comunicación que la difunden y la
importancia social, comunitaria o escolar
que tiene.
-Los alumnos elaboran un cuestionario

para indagar entre sus compañeros y
profesores sobre la trascendencia que
tiene la noticia en la comunidad escolar.
c) Gestión del -Los alumnos elaboran un mapa 50 min

conocimiento conceptual que muestra los distintos
aspectos de la noticia (causas,
consecuencias, factores que intervienen,
contexto, personajes que intervienen) y lo
argumentan mediante un breve análisis
escrito.
d) -Los alumnos observan el video del 50 min

Contextualización debate entre dos personajes que abordan
un problema relevante a nivel
internacional y elaboran un cuadro
comparativo entre las ideas que cada uno

sustenta y defiende.
e) Resolución del --Los alumnos realizan un debate que 50 min

problema muestra dos posturas distintas frente a la
noticia seleccionada, retomando
argumentos de la investigación realizada
previamente.
f) Socialización y -Los alumnos elaboran carteles que 50 min

evaluación muestran las conclusiones obtenidas del
debate, en donde se argumentan las
posturas más significativas.
-Los alumnos elaboran un video con la

principal información recabada y
extractos del debate realizado y lo
comparten al equipo docente.
Preguntas para analizar el caso
Instrucciones: reúnete con tu equipo y a partir de la lectura del caso

anterior, respondan las preguntas que siguen a continuación. Tendrán
algunos minutos para dialogar y consensar las respuestas. Posteriormente
designen un representante que comparta de forma breve sus respuestas
frente al grupo.

27
• ¿Las actividades mostradas en el proyecto didáctico permiten
lograr los aprendizajes esperados?
• ¿Qué sugerencias realizarías a la profesora Juanita para

mejorar su proyecto didáctico?

1.3 Gestión del conocimiento
Ambientes de aprendizaje
Un ambientes de aprendizaje puede tener varias concepciones, pero

inclusivas, debe concebirse como problema, a través del cual se lleva al
estudiante a la identificación de diversos problemas los cuales después de
apropiarse unos conocimientos relacionados con la investigación, evaluación
y acción de los asuntos que le son inherentes, puede llevarlo a encontrar
soluciones, sus soluciones. Por lo tanto, trasciende la noción de espacio
físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que
aportan sentido a su existencia (Sauvé, 1994)
Figura 1. Concepto de ambientes de aprendizaje.
Fuente. Adaptado de Sauvé (1994)

29
Estos ambientes son conjuntos de factores que favorecen o dificultan la
interacción social en un espacio físico o virtual determinado. Implica un
espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y
desarrollan habilidades, actitudes y valores. Esto requiere un aprendizaje
más activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo, orientado a metas
y que facilite los procesos personales de construcción de significado y de
conocimiento (SEP, 2017).
Figura 2. Características de los ambientes de aprendizaje.
•Teoría organizada •Trabajo colaborativo

•Métodos heurísticos •Procesos intencionados
•Aspectos afectivos y autorregulados
•Transferencia de •Desafíos significativos
habilidades adquiridas
Aprendizaje
Metacognición
autónomo
Rol del Gestión del

docente conocimiento
•Participante activo de la •Construye

comunidad de conocimientos
aprendizaje •Recupera los saberes
previos
•Contextualiza los
saberes
Fuente. Elaboración propia.

Los ambientes de aprendizaje deben procurar que en la escuela se diseñen
situaciones que reflejen una interpretación del mundo, a la par que
demanda que los estudiantes aprendan en circunstancias cercanas a su
realidad. En consecuencia, los ambientes de aprendizaje requieren superar la
visión de la disciplina acotada como cumplimiento de normas y reglas
organizadas a partir de los mandos de autoridad, para dar cabida a procesos
colectivos de diálogo, toma de decisiones y trabajo en equipo, y a la
autorregulación cognitiva y moral de cada individuo.
Esta manera de concebir el ambiente y las comunidades de aprendizaje

revaloriza la función del docente quien, lejos de ser únicamente transmisor
del conocimiento, es un profesional capaz de guiar y participar activamente
en la comprensión de los estudiantes, sus motivaciones, intereses y formas
de aprender. Por esto, a continuación se hace énfasis en el rol de mediación
del docente para atender las necesidades de los estudiantes en el aula.
El docente mediador: promotor del aprendizaje
La mediación es un proceso clave en la formación y evaluación del talento de

las personas desde la perspectiva del desarrollo humano integral, tal y como
propone el enfoque socioformativo (Tobón, 2012b). De manera sencilla,
consiste en acompañar, asesorar y apoyar a los estudiantes en la resolución
de problemas para que sean gestores de su aprendizaje, con las estrategias
necesarias para ello, lo cual es una de las acciones clave de la calidad
educativa articulando las acciones de los diferentes actores.

31
Para afrontar los retos del
contexto
Con base en el
aprendizaje de
Desarrollar el talento
habilidades,
humano
conocimientos, actitudes
y estrategias.
Mediación
docente
Figura 3. La mediación docente
En la socioformación (Tobón, 2010), el docente se asume como un mediador

de los procesos de formación y evaluación del talento en una perspectiva de
la educación integral, teniendo como base el proyecto ético de vida y el
abordaje de los diferentes retos del contexto. Esto implica un cambio
sustancial en la educación porque el docente deja de ser el centro de la
formación y se constituye como un mediador, para que el estudiante sea el
centro y el protagonista de su aprendizaje, lo cual constituye uno de los
principios de la educación inclusiva desde una perspectiva pedagógica. En
esta nueva concepción, el docente trata de apoyar a los alumnos para que
desarrollen las competencias necesarias que les permitan afrontar los retos

de la vida, tanto relacionados con su proyecto ético de vida, como los
referidos al tejido social, al mundo organizacional y al ambiente ecológico.
Por lo tanto, el docente debe formarse para ser competente en la mediación
de la formación integral.
Los problemas del contexto
De acuerdo con Hernández, Guerrero & Tobón (2015) los problemas del
contexto son retos que implican transformar una situación real en otra ideal
o esperada empleando los recursos que se tienen con análisis crítico. Este
proceso de transformación se realiza en un entorno con sentido para el
estudiante, lo cual implica analizar distintas opciones de solución y la
generación de un producto que demuestre el grado de análisis,
interpretación, argumentación y resolución de dicho problema.
En este sentido, los problemas del contexto son uno de los elementos que
permiten al docente y a los estudiantes articular los contenidos temáticos de
los planes y programas de estudio para generar dinámicas de transferencia y
gestión del conocimiento, por lo que es necesario contar con los elementos
suficientes para motivar y orientar a la resolución del problema,
considerando los intereses y necesidades de los destinatarios.

33
Proceso de resolución de un problema del contexto
Figura 4. Resolución de un problema del contexto
A este proceso de resolución de un problema del contexto también se le

denomina proceso metodológico, ya que es la base para la transformación
en el abordaje del currículo en el aula, enfocándolo a las metas que
favorecen la inclusión y el mejoramiento de la calidad de las acciones que
emprenden los estudiantes y el docente. A continuación se describen las

acciones que conlleva cada una de los pasos metodológicos citados en la
figura anterior:
1. Contextualización: Comprensión del contexto en su

multidimensionales y vinculación con las metas de desempeño
establecidas en el currículo (perfil de egreso).
2. Planteamiento de una necesidad: se establece la carencia, dificultad o

vacío (situación real o simulada) en el área de conocimiento o ámbito
de impacto.
3. Planteamiento del propósito o meta: se describen las acciones que es

importante realizar para suplir esta falta. Pueden ser productos,
servicios, personas a través de las cuales se puedan satisfacer las
necesidades y alcanzar la situación ideal o deseada.
4. Identificar los saberes necesarios: se determinan los saberes

implicados en el logro del propósito o meta. Pueden ser actitudes y
valores (saber ser), habilidades técnicas y procedimentales (saber
hacer), teorías y conceptos (saber conocer) o aprender a relacionarse
con otros (saber convivir).
5. Análisis y argumentación del problema: contextualización,

comparación y contrastación de opciones para resolver el problema.
También se puede analizar un ejemplo que muestre cómo se ha
resuelto el problema en otras situaciones.

35
6. Resolución del problema: consiste en la aplicación de los saberes
mediante la actuación integral con idoneidad, pertinencia y ética, así
como la valoración del nivel de desempeño demostrado en la
resolución del problema.
Ejemplo de un problema del contexto
Se han manifestado
conductas violentas por parte

de algunos estudiantes, lo
que está generando
Necesidad inseguridad dentro de la
escuela y, por lo tanto,
situaciones de riesgo con
alumnos en condiciones de
desventaja física o académica.
Promover la cultura de la paz

mediante acciones
Propósito: sistemáticas y organizadas
con la participación y
compromiso de los
estudiantes y docentes.
Cabe mencionar que para la resolución del problema de contexto, es

necesario contar con distintos saberes, motivación, orientación por parte del
docente y ante todo, una visión compartida con los estudiantes. Se sugiere
que el docente establezca con los alumnos determinados problemas del
contexto que de forma gradual, los involucren y comprometan en su
resolución, de tal forma, que se genere una cultura proactiva y dinámica
frente a las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Esto no es
fácil, sin embargo, el abordaje de problemas en las situaciones didácticas

dentro del aula, convierte a los alumnos en sujetos activos y emprendedores,
superando el rol de receptores de información.
1.4 Metodología y contextualización del problema

Las situaciones didácticas: base de un proyecto de enseñanza
Las situaciones didácticas, son sencillamente, conjuntos articulados de

actividades y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el
logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos (Tobón, Pimienta & García, 2010).
En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de

formación, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca

37
en metas. En el proyecto de enseñanza, las situaciones didácticas son
una metodología para mediar los procesos de aprendizaje y lograr que
las actividades respondan a los resultados que se esperan obtener a cada
paso del proceso de formación, y no solo al final del mismo como ocurría
en el paradigma de objetivos.
Para lograr esto, es importante tener claros los elementos clave que
conforman una situación didáctica, y así, poder adaptarlos a los
instrumentos de planeación que se emplean para la gestión del talento
humano, lo cual constituye una de las acciones fundamentales para
lograr la transformación del entorno desde las bases curriculares, es
decir, lograr una escuela inclusiva e incluyente en el marco de la calidad
educativa.
Entre los principales elementos a considerar en el diseño de una

situación didáctica se encuentran los siguientes aspectos.

Figura 5. Componentes de una situación didáctica.

39
Para que la situación didáctica esté orientada al logro de los aprendizajes
clave y así, resolver problemas del contexto de los destinatarios, es
importante considerar los siguientes aspectos iniciales.
Ejes orientadores de una situación didáctica desde la socioformación
Título: Docente (es):
Nivel educativo: Lugar de impartición:
Grado: Fecha de inicio:
Asignatura: Fecha de terminación:
Bloque (si aplica): Tiempo total aproximado:
Aprendizajes clave:
Aprendizajes esperados:

Necesidad:
Propósito:
Vinculación:
Actividad 3. Autoevaluación de los principios pedagógicos de la labor

docente.
Instrucciones: lee los principios pedagógicos de la labor docente que se

muestran en el cuadro que aparece a continuación. Señala con una (X) en la
columna de la derecha, SI o NO has implementado cada criterio para ser un
docente mediador. En los que consideres como NO implementados,
establece las acciones necesarias para lograrlo.

41
Principios pedagógicos de la labor docente
Labor
Acciones
pedagógica Criterios mínimos que se deben cumplir N
SI para la
del para ser mediador: O
mejora
mediador
Media los 1. Busco ayudar a las personas a desarrollar
su potencial cognitivo, contribuir al
procesos de desarrollo económico y prosperar como
aprendizaje individuos en una sociedad diversa y
, enseñanza cambiante.
2. Considero los saberes previos de mis
y estudiantes a través de la expresión de sus
evaluación conceptos y propuestas, como parte del
para que proceso de aprendizaje.
3. Las actividades que planifico, aprovechan
los nuevas formas de aprender para
estudiantes involucrar a los estudiantes en el proceso
desarrollen de aprendizaje, descubriendo y
dominando el conocimiento existente y
los utilizando nuevos conocimientos.
aprendizaje 4. Contextualizo el aprendizaje de mis
s clave estudiantes a través de actividades
guiadas para dar cabida a la diversidad de
acorde con conocimientos, intereses y habilidades.
los criterios 5. Establezco una relación cercana a mis
estudiantes, a partir de sus intereses y sus
y evidencias
circunstancias particulares.
establecida
6. Promuevo el intercambio de ideas y
s. fomento el desarrollo emocional necesario
para aprender a cooperar y a vivir en
comunidad.
7. Propicio circunstancias que acerquen a mis
estudiantes a la realidad, simulando
distintas maneras de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él está inmerso, en el
marco de su propia cultura.
8. Promuevo la autonomía de mis
estudiantes a partir de un repertorio de
estrategias de aprendizaje.
Ejemplo de una situación didáctica desde la socioformación

Título: Docente (es): Arturo Carlos López H.
Nivel educativo: Secundaria Lugar de impartición: El Porvenir Oax.
Grado: Tercero Fecha de inicio:
Aprendizaje clave: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Formación cívica y ética
II. Pensar, decidir y actuar para el futuro
-Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la

participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.
-Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma
de decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
Necesidad: gran parte de los estudiantes no tienen una motivación sólida para su futuro, ya que sus
padres y las condiciones culturales y económicas provocan que asuman responsabilidades familiares
y comunitarias sin convencimiento personal. Esto se ve reflejado en su estilo de vida, ya que desde
esta etapa escolar muestran problemas de alcoholismo y desinterés por su formación escolar.
Propósito: elaborar un proyecto ético de vida que integre las expectativas propias, las necesidades
familiares y comunitarias, así como el reconocimiento de las capacidades y aspiraciones personales
en la toma de decisiones.
Vinculación:
-Español

43
1.5 Aplicación en torno al problema
Actividad 4. Planeación de los ejes orientadores de una situación
didáctica desde la socioformación.
Instrucciones: diseña la planeación de una situación didáctica empleando la

metodología propuesta desde la socioformación. Apóyense en el instrumento que
aparece a continuación.
Título: Docente (es):
Nivel educativo: Lugar:
Grado: Fecha de inicio:
Aprendizaje clave:

Necesidad:
Propósito:
Vinculación:
1.6 Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 5. Evaluación del producto realizado en este módulo.

45
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: Planeación de una situación didáctica desde la socioformación
Valor: 30%
Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. Se indica el nombre del 3%

curso o asignatura.
2. Contiene el campo para 3%

registra el nombre del autor.
3. Contiene el campo para 3%

registrar la fecha de
impartición de la situación
didáctica.
4. Contiene los objetivos de 5%

aprendizaje (aprendizajes
esperados).
5. Se presenta sin errores 4%

ortográficos.
6. El problema del contexto 7%

es potencialmente
significativo para los
destinatarios. Este problema
tiene una necesidad y un
propósito.
7. Se establecen procesos, 5%
temáticas o áreas
disciplinares relacionadas
con la situación didáctica
diseñada (vinculación)
Puntaje total alcanzado:

Autoevaluación
Logros Aspectos a mejorar
1.7 Hagamos metacognición

Actividad 6. Cierre y conclusiones de la sesión.

47
Instrucciones: Realiza el siguiente ejercicio de metacognición a partir de
preguntas de reflexión sobre los aprendizajes obtenidos durante la sesión de
trabajo de este tema.
Al iniciar las actividades:

1. ¿Logramos claridad de la meta a
alcanzar en el equipo?
2. ¿Comprendimos las instrucciones

antes de iniciar el proceso de
planeación de la situación
problema?
Durante la realización de las actividades:

3. ¿Identificamos los elementos para
alcanzar la meta de forma idónea
y asertiva?
4. ¿Corregí algunas ideas y generé

nuevas al realizar las actividades?

Al finalizar las actividades:
5. ¿Logré la meta esperada?
6. ¿Qué aprendizajes para el futuro

me dejan las actividades
realizadas?

49
Conclusiones
Uno de los principales retos para orientar a los docentes en el desarrollo de

la planeación de situaciones didácticas, es la arraigada visión sobre la forma
de enseñar, en la que se quieren seguir centrando en contenidos más que en
el desarrollo del propio aprendizaje... así los docentes son muy buenos en
escribir una carta descriptiva, pero el desarrollo de las situaciones didácticas
específicas para sus grupos, coherentes con los perfiles grupales y la
evaluación les resulta difícil…
Director de Educación Básica

51
La planeación
didáctica como
estrategia para la
intervención en el
aula
Aprendizaje esperado: Realiza una situación didáctica orientada al logro de
las metas de aprendizaje establecidas en los planes y programas de estudio
de Educación Básica.

53
2.1 Visión compartida
Necesidad Meta
• Las prácticas docentes • Planificar una situación

observan una tendencia al didáctica que integre la
manejo y transmisión de colaboración, la resolución
contenidos sin una de problemas del contexto
aplicación didáctica que de los estudiantes y los
permita generar saberes previos como
conocimiento y nuevos aspectos clave para mejorar
procesos de formación, lo la calidad educativa en el
que obstaculiza el desarrollo aula.
de proyectos y situaciones
de aprendizaje que mejoren
la calidad de la educación.
A lo largo de este módulo se proporcionarán los elementos necesarios para

realizar el siguiente:
Productos
• Situación didáctica de una asignatura integrando

un problema del contexto y actividades para la
gestión del conocimiento y la recuperación de los
saberes previos.

módulo son:
Expectativa 1
Expectativa 2
Expectativa 3

55
Instrucciones:
- Observa el video “El sistema educativo del Siglo XXI” que se encuentra en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=IiYqh2PqpuE

a) ¿Cuáles son los retos que enfrentan los docentes ante estos cambios que
han revolucionado al mundo?
c) ¿Cuál es el papel de las instituciones de nivel básico en el entorno actual?
Retos de los docentes Papel de la escuela en la actualidad
2.2 Análisis de saberes previos.
Actividad 2. Análisis de caso.
Caso: Una experiencia de mejoramiento.

• En la zona escolar 05 de Tulancingo Hidalgo, los profesores de las
escuelas primarias han adoptado un nuevo método de enseñanza
para mejorar la dinámica de las clases en la región. Este método
consiste en la implementación de las siguientes acciones:
• Al inicio de las clases se presenta un objetivo de aprendizaje para que
los estudiantes tengan claridad en lo que se desea alcanzar durante la
sesión.
• Se realiza una lectura de los libros de texto en donde se describe la
importancia de la temática acorde a diversos autores.
• Se explican los conceptos y los procedimientos necesarios para
llevarlos a cabo.
• Se realizan ejercicios o actividades de comprensión para lograr un
manejo adecuado de los contenidos del tema.
• Se aplica un examen escrito para identificar si los conceptos y
procesos fueron aprendidos por los estudiantes.
De acuerdo con los pasos del método descrito anteriormente, selecciona la

respuesta que consideres correcta:
a) El método corresponde a una situación didáctica contextualizada.

b) El método corresponde a un aprendizaje basado en problemas.
c) El método corresponde a la enseñanza tradicional.
Argumenta tu respuesta:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

57
2.3 Gestión del conocimiento
Las acciones clave de la mediación docente
La mediación desde la socioformación es el resultado de las interacciones

entre los distintos actores educativos ante un problema del contexto; por
ello, es necesario considerar algunas acciones clave que orienten su logro en
el diseño de las situaciones de aprendizaje, o situaciones didácticas, desde
una perspectiva basada en el proyecto ético de vida y responda a los retos
que la sociedad del conocimiento nos muestra (Tobón, Guzmán, Hernández
& Cardona, 2015).

A continuación se describe cada una de las acciones clave de la mediación
socioformativa. No es necesario que en toda sesión de formación estén
presentes todas las acciones, sino que se implementen a lo largo del
proceso, como una unidad, bloque, módulo o asignatura (Hernández, 2013).
Acciones clave de la mediación docente
Acciones clave Descripción
-Consiste en lograr que los participantes se

formen empleando la motivación y con base
en ella, se impliquen en el proceso.
1. Sensibilización. -Conlleva tener claridad en las metas a lograr,

partir del reconocimiento de los saberes
previos y acordar las normas esenciales para
lograr las metas.
-Consiste en la apropiación de conceptos

clave con actitud reflexiva y crítica mediante
la gestión del conocimiento a través de
2. Conceptualización. estrategias tales como mapas mentales,
cartografía conceptual, esquemas, análisis
metacognitivo, etc.
-Consiste en determinar problemas con base

en las metas de formación esperadas. Estos
problemas consideran una necesidad y un
3. Resolución de reto a alcanzar en su resolución (Hernández,
problemas. Guerrero & Tobón, 2015). Para ello, es
necesario que los estudiantes identifiquen,
interpreten, argumenten y resuelvan estos
problemas.

59
-Consiste en lograr que los estudiantes actúen
en la vida buscando la realización personal
mediante la vivencia de valores como la
4. Valores y proyecto justicia, la responsabilidad, el respeto y la
ético de vida. colaboración. Esto implica asumir las
consecuencias de nuestros actos y reparar los
posibles errores que cometamos en el
desempeño.
-Consiste en expresar lo que se piensa o se

5. Comunicación siente con cordialidad, respetando los
asertiva. derechos, sentimientos y opiniones de los
demás, y actuando en consecuencia.
-Consiste en apoyar a otras personas en su

desarrollo con sentido de reto, sinergia y
6. Colaboración. motivación para el logro de una meta en
común.
-Consiste en lograr el mejoramiento continuo

y un mayor impacto en el abordaje de las
situaciones y afrontamiento de los retos del
7. Creatividad e contexto. Esto implica contextualiza, adaptar,
innovación. transformar o generar estrategias,
procedimiento o productos para resolver un
problema con impacto.
-Consiste en lograr que los estudiantes

aprendan a afrontar las situaciones y resolver
los problemas buscando la contribución de
otras áreas o enfoques de una manera
8. Transversalidad. articulada, con lógica, coherencia y
pertinencia.
-Implica considerar un problema y articular en

torno a éste los saberes de distintos ámbitos

para lograr una comprensión profunda e
implementar soluciones de impacto.

aprendan herramientas para buscar, manejar,
9. Gestión de recursos. mantener, adaptar, crear y emplear los
recursos necesarios en la formación y en la
resolución de problemas del contexto.

tengan retroalimentación sobre su
10. Valoración desempeño con logros y aspectos a mejorar,
metacognitiva. y de esta manera corregir errores y tener una
mayor claridad hacia donde orientar su
actuación.
Fuente. Adaptado de Tobón, Parra, Hernández & Pimienta (2015).
2.4 Metodología y contextualización del problema
A partir de las acciones clave de la mediación docente, en la socioformación

se ha implementado una metodología (ejes metodológicos) para planificar
las actividades en el aula y para mejorar los programas de formación en los
diferentes niveles educativos, así como para docentes, directivos,
supervisores y asesores técnico-pedagógicos. Esta metodología tiene su
fundamento en la docencia socioformativa (Hernández, Tobón & Vázquez,
2014) y en la mediación desde este enfoque (Tobón, Parra, Hernández &
Pimienta, 2015), ya que a través de estas acciones se logra trascender la
transmisión de información descontextualizada y permite abordar
situaciones del contexto que atienden necesidades actuales mediante los
saberes programáticos y los conocimientos previos que los participantes
ponen en común a lo largo de las sesiones de trabajo.

61
En consecuencia, las actividades de formación tienen un propósito específico
de acuerdo al eje metodológico que abordan, y se orientan en todo
momento a la resolución del problema del contexto establecido al inicio de
la planeación de la situación didáctica.
Los ejes metodológicos se distribuyen a lo largo de los tres grandes

momentos de la situación didáctica (inicio o apertura, desarrollo y cierre) de
la siguiente manera:
Ejes metodológicos en una situación didáctica

Fuente. Adaptación de Hernández, Tobón & Vázquez (2014)
A continuación se muestran los ejes metodológicos con algunas sugerencias

de actividades a implementar en la planificación de una situación didáctica
desde la socioformación:
Actividades en una situación didáctica desde la socioformación
Ejes metodológicos Actividades claves

1) Visión compartida • Identificar el problema a resolver con los

63
estudiantes o los docentes.
• Plantear el problema en forma de interrogante o
mediante una afirmación sencilla.
• Mostrar la vinculación entre las disciplinas que
contribuyen a la resolución del problema.
• Generar la motivación de los participantes ante el
problema a resolver a través de la visualización de
las implicaciones positivas que tiene su resolución
en el contexto actual.
• Trabajar alguna estrategia de creatividad como la
lluvia de ideas o los mapas mentales para recabar
la información que poseen los participantes en
2) Análisis de saberes torno al problema planteado.
previos. • Plantear un análisis de caso que genere la
reflexión, la búsqueda de información en las
experiencias previas y así movilizar los
aprendizajes posteriores.
• Analizar y comprender el concepto o conceptos
claves implicados en el problema del contexto.
• Interpretar, analizar, argumentar y valorar la
información obtenida de las diversas fuentes
3) Gestión del revisadas.
conocimiento • Acordar con los estudiantes las actividades para
apropiarse de los saberes necesarios y favorecer
la resolución del problema del contexto.
• Comprender y argumentar el problema con los
saberes abordados.
• Determinar el contexto de aplicación del
problema y de los saberes.
4) Metodología y
• Hacer un diagnóstico del contexto donde se ubica
contextualización del
el problema.
problema • Buscar los recursos pertinentes en el contexto
para resolver el problema.
• Resolver el problema con una determinada
estrategia.
5) Aplicación en torno al • Considerar opciones en la resolución del
problema problema.
• Aplicar saberes de varias disciplinas en la solución
del problema.
6) Socialización de la • Presentar las evidencias necesarias respecto a la
experiencia y los resolución del problema acorde con unos
productos. determinados criterios.
• Coevaluar las evidencias y lograr el mejoramiento
continuo.
Fuente. Adaptación de Hernández, Tobón & Vázquez (2014)

A continuación se muestra un instrumento que facilita la articulación de las
actividades de formación de acuerdo a los ejes metodológicos propuestos
para la planeación de una situación didáctica desde la socioformación.
Además, considera los saberes (contenido temático) y la duración
aproximada de las actividades, esto permite balancear los tiempos y prever
los énfasis o momentos clave para lograr las metas establecidas.
Instrumento para la planeación de una situación didáctica desde la

socioformación
Momento Eje Actividades de Saberes Duración

de la metodológico formación (se articulan (contenido aproxima
situación en torno al problema) temático) da
Inicio 1. Visión
compartida
(apertura o
dinamización)
2. Análisis de
saberes previos
Desarrollo 3. Gestión del

conocimiento
(Aplicación)
4. Metodología y
contextualización
del problema
5. Aplicación en
torno al problema

65
Cierre 6. Socialización de
la experiencia y
(Socialización los productos
y
transferencia)
Ejemplo de planeación de una situación didáctica desde la

socioformación (continuación del ejemplo del módulo 1)
Momento Saberes Duración

Eje Actividades de formación (se aproximada
de la (contenido
metodológico articulan en torno al problema)
situación temático)
Inicio 1. Visión -El profesor presenta el problema a los Conocimiento 50 minutos

compartida estudiantes, les explica las metas de y valoración de
(apertura aprendizaje y da a conocer los instrumentos las
o dinamiza de evaluación para valorar los productos que capacidades,
ción) se generarán a lo largo de la secuencia potencialidade
didáctica. sy
aspiraciones
-El docente proyecta un video sobre el plan de personales.
vida (link:
https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM0 Escenarios y
6L4MA) para motivar a la reflexión. A partir ámbitos de
del video les plantea las siguientes preguntas: realización
personal.
¿Cuál es tu zona de confort en la vida?
¿Qué acciones o situaciones podrían ser tu

zona de aprendizaje?
¿Qué problemáticas requieres enfrentar para

mejorar tu calidad de vida y lograr tus
sueños?
-Los alumnos comparten sus reflexiones en

plenaria.
2. Análisis de -Planteamiento de un caso: “Pedro el Respeto y 50 minutos

saberes carpintero”, en donde los alumnos analizan la ejercicio de los
previos importancia de tomar decisiones por derechos
convencimiento propio, ya que en el caso de humanos
Pedro, el haber elegido ser carpintero en su propios y de
comunidad es algo que ha desempeñado con los demás.
éxito; sin embargo, no fue una decisión
tomada considerando sus propias
expectativas, lo cual le ha generado

problemas de alcoholismo debido a su mal La pluralidad
estado emocional. como
coexistencia
-Los alumnos comparten sugerencias al caso pacífica de
de Pedro para mejorar su desempeño y ideas.
clarificar sus motivaciones para ser feliz en su
vida, así como los elementos que Pedro debió
considerar al momento de decidir ejercer este
oficio (capacidades personales, intereses,
metas de vida, etc.)
-A partir de la reflexión en torno al caso, los

alumnos elaboran un listado de elementos
que se deben considerar para elaborar un
proyecto de vida.
Desarrollo 3. Gestión del -El profesor comparte a los estudiantes lo que Pensar el 50 minutos
conocimiento es un proyecto ético de vida y sus futuro con los
(Aplicación) componentes, tales como: los valores demás.
universales, la planeación, las metas, las
acciones que implica, el cuidado personal, las Disposición al
decisiones profesionales, etc. diálogo, a la
tolerancia, al
-Los alumnos realizan un mapa conceptual de debate plural,
forma colaborativa, integrando los aspectos a la
que conforman un proyecto ético de vida. transparencia y
la rendición de
-Los alumnos argumentan el mapa conceptual cuentas en la
frente a su equipo, subrayando los aspectos construcción
que se relacionan con su experiencia del bien
personal. común.
4. Metodología -El profesor invita a personas de la comunidad Escuchar 50 minutos

y para compartir su proyecto ético de vida, activamente y
contextualizaci sobre todo las decisiones que tomaron para comprender la
mejorar la calidad de vida en su momento. perspectiva de
ón del
otras personas.
problema -Los alumnos elaboran un guion de entrevista
para profundizar en el proyecto ético de vida
de los ponentes en el foro de experiencias con
personas de la comunidad.
-A partir del foro de experiencias y proyecto

ético de vida, el profesor y los alumnos
elaboran un esquema para integrar los
aspectos de un proyecto ético de vida y
elaborarlo de forma personal.
5. Aplicación -Los alumnos guiados por el profesor elaboran El ciudadano 50 minutos

en torno al un proyecto ético de vida empleando el que quiero ser:
esquema elaborado anteriormente. valoración de

67
problema -Como parte de proyecto ético de vida, se las condiciones
pone énfasis en las acciones y decisiones que y posibilidades
se deben tomar para mejorar la calidad de actuales de los
vida, considerando los factores familiares, adolescentes.
comunitarios y sociales, además de las
expectativas y el reconocimiento de las
habilidades personales.
Cierre 6. Socialización -A partir de la elaboración del proyecto ético Información y 50 minutos

de la de vida, cada alumno redacta un ensayo sobre reflexión para
(Socializaci experiencia y los principales aspectos: expectativas, metas, la participación
ón y obstáculos, retos, capacidades personales, responsable y
los productos
transferen etc. autónoma en
cia) acciones
-El profesor y los alumnos organizan una colectivas.
reunión con los padres de familia para darles
a conocer el primer avance de su proyecto
ético de vida.
-Los padres de familia valoran el proyecto

ético de vida de cada uno de sus hijos a partir
de los criterios que se establecieron desde el
inicio de la secuencia didáctica.
2.5 Aplicación en torno al problema
Actividad 3. Articulación de los ejes metodológicos y las actividades

en una situación didáctica desde la socioformación.
Instrucciones: a partir de la planeación realizada en el módulo 1, elaboren

las actividades de formación que lo desarrollan, considerando los ejes
metodológicos analizados anteriormente. Apóyense en el instrumento que
aparece a continuación.
Momento Actividades de Saberes Duración

Eje
de la formación (se articulan (contenido aproximada
metodológico
situación en torno al problema) temático)

1. Visión
compartida
Inicio
(apertura o
dinamización)
2. Análisis de
saberes previos

69
3. Gestión del
conocimiento
Desarrollo
(Aplicación)
4. Metodología y
contextualización
del problema

5. Aplicación en
torno al problema
Cierre 6. Socialización de
la experiencia y los
(Socialización productos
y
transferencia)

71
2.6 Socialización de la experiencia y los productos.
Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.
LISTA DE COTEJO
Evidencia: Planeación de una situación didáctica desde la socioformación
Valor: 40%
Indicadores Lo No lo % Sugerencias
presenta presenta
1. Las actividades de formación siguen 5%

un orden tentativo, se complementan y
tienen concordancia con el problema, las
competencias y los aprendizajes
esperados.
2. Las actividades se describen como 5%

acciones por realizar y describen el
proceso de implementación a
considerar.
3. Se tienen como mínimo las siguientes 10%

actividades, de manera explícita o
implícita:
1) acuerdo y comprensión de las metas,

el problema y las normas; 2) análisis de
saberes previos; 3) comprensión de los
conceptos claves; 4) contextualización,
diagnóstico o análisis de un ejemplo; 5)
aplicación; y 6) socialización.
4. Se aborda el problema del contexto a 10%

lo largo de las actividades.
5. Hay indicaciones sobre el proceso de 2%

trabajo colaborativo.
6. Establece el tiempo programado para 2%

el desarrollo de las actividades.
7. Las actividades son congruentes con 2%

los objetivos de aprendizaje.

8. Los saberes (contenidos) son 2%
congruentes entre sí.
9. Los saberes van de lo simple a lo 2%

complejo.
Puntaje total alcanzado:
Autoevaluación
Logros Aspectos a mejorar
2.7 Hagamos metacognición


73
1. ¿Logramos claridad de la
meta a alcanzar en el
equipo?
2. ¿Comprendimos las
instrucciones antes de
iniciar el proceso de
planeación de la situación
problema?
3. ¿Identificamos los
elementos para alcanzar la
meta de forma idónea y
asertiva?
4. ¿Corregí algunas ideas y

generé nuevas al realizar las
actividades?
6. ¿Qué aprendizajes para el

futuro me dejan las
actividades realizadas?

Conclusiones
Un reto es el ser creativa para planear mi situación didáctica, porque es la

detonante para realizar un proyecto y captar el interés del alumno; y como la
situación debe ser planteada como problema y contextualizada, pues es algo
muy distinto a lo que ya estábamos acostumbrados.
Docente de 4º. grado

75
77
Instrumentos para
evaluar el
aprendizaje en el
aula
Aprendizaje esperado: Diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje
considerando productos, el proceso metacognitivo e indicadores y/o niveles
de desempeño, siguiendo las metas de aprendizaje establecidas en los
programas de formación correspondientes.

79
3.1. Visión compartida
Necesidad Meta
• La mejora de los procesos • Apropiarse de los

de evaluación es un reto principios y metodología
para los docentes en las en el diseño de
instituciones educativas, instrumentos de
pues requiere la formación evaluación desde la
y actualización en el diseño perspectiva socioformativa
de instrumentos que para valorar los productos
permitan valorar los y procesos de aprendizaje
productos de aprendizaje en el aula.
que se generan en el aula.
A lo largo de este módulo se proporcionarán los elementos necesarios para

realizar el siguiente:
Productos
• Instrumentos de evaluación correspondientes a los

procesos o productos establecidos en la situación
didáctica planificada.

módulo son:
Expectativa 1
Expectativa 2
Expectativa 3

81
Instrucciones:
- Observa el video “Retroalimentación formativa” que se encuentra en el

siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=HEurOKZdP_o

¿Qué técnicas, estrategias o

¿Qué retos tienen los profesores
instrumentos has utilizado para
para lograr una retroalimentación
lograr una retroalimentación
formativa?
asertiva?

3.2. Análisis de saberes previos
Actividad 2. Análisis de caso: una clase de formación cívica y ética
En la asignatura de Formación Cívica y Ética en el segundo grado de

secundaria, el profesor Carlos solicitó a los estudiantes elaborar un informe
escrito en donde aporten su opinión sobre la situación política actual
considerando los medios de comunicación.
El problema del contexto planteado es el siguiente: a) Necesidad: la

desconfianza y la apatía ante la situación política que prevalece actualmente,
es uno de los síntomas que la sociedad, y especialmente los jóvenes han
manifestado al no intervenir en procesos democráticos ni generar
propuestas innovadoras para mejorar la realidad. b) Propósito o meta:
adoptar y expresar una postura personal de manera asertiva y creativa ante
la sociedad, para generar conciencia en los demás jóvenes.
Para evaluar el informe escrito elaboró una rúbrica utilizando los niveles de
desempeño propuestos desde la socioformación. A continuación se
muestran los elementos que componen este instrumento de evaluación:
Evaluación del ensayo “la opinión juvenil”
Evidencia: Ensayo sobre la situación política actual.
Problema: Necesidad: la desconfianza y la apatía ante la situación política

que prevalece actualmente, es uno de los síntomas que la sociedad, y
especialmente los jóvenes han manifestado al no intervenir en procesos
democráticos ni generar propuestas innovadoras para mejorar la realidad.
Propósito o meta: adoptar y expresar una postura personal de manera

83
asertiva y creativa ante la sociedad, para generar conciencia en los demás
jóvenes.
Indicador: expresar una opinión informada y crítica frente a la situación

política que prevalece en la actualidad.
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado
Expresa la importancia Expresa su Expresa su Expresa su

de adoptar una opinión sobre la opinión sobre la postura frente a
postura crítica y situación política situación la situación
reflexiva frente a la actual mediante política actual y política actual
política actual, pero adjetivos morales su postura considerando de
no argumenta su (bueno-malo), personal con forma crítica los
opinión sobre el tema. pero no da respecto a la mensajes de los
argumento de influencia de los medios de
ello. medios de comunicación.
comunicación
Menciona la Aporta de forma
en la misma.
influencia de los creativa y
medios de original
comunicación en propuestas de
el mundo juvenil. acción a nivel
personal y social
para combatir la
apatía juvenil
utilizando la
metacognición
60% 80% 90% 100%
Nivel alcanzado:
Nota obtenida:

Instrucciones: De acuerdo con el instrumento anterior, podemos afirmar
que:
a) Los niveles corresponden a una rúbrica que valora la calidad del

desempeño mostrado en la evidencia.
b) Es una rúbrica tradicional que no se vincula con la evaluación del
aprendizaje.
c) Es una escala de estimación que pondera la evidencia de forma
sintética.
d) Es una rúbrica que evalúa el aprendizaje, aunque los niveles de
desempeño son incorrectos.
Argumenta tu respuesta:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3.3. Gestión del conocimiento

Concepto de Instrumentos de Evaluación
De acuerdo a la metodología basada en niveles de dominio para la

evaluación de competencias, se requieren instrumentos que apoyen en la
valoración de los productos o evidencias de aprendizaje, utilizando criterios
de calidad, que permitan identificar logros, aspectos a mejorar y se puedan
determinar acciones para garantizar la mejora continua. A partir de estos

85
principios metodológicos, es necesario profundizar en el diseño,
implementación y evaluación de los instrumentos.
Los instrumentos de evaluación de competencias son herramientas

concretas orientadas a observar, recoger información y analizar el
desempeño de los estudiantes ante situaciones pertinentes y
problematizadoras (Tobón, 2013).
Su principal propósito es valorar en qué grado o nivel de desempeño han

alcanzado los resultados de aprendizaje (criterios) de una o varias
competencias, teniendo como base situaciones problemas del contexto.
A partir de la evaluación del aprendizaje se orientan procesos tales como: la

formación de los estudiantes, el mejoramiento de las prácticas docentes, el

aumento de la pertinencia de los procesos institucionales y el aumento del
compromiso de la familia y de la sociedad (Tobón, 2013).
Los instrumentos para valorar el aprendizaje en los estudiantes deben

considerar los siguientes elementos (Tobón, 2013):
• Validez: que el instrumento valore lo que se pretende valorar.

• Confiabilidad: valorar lo mismo tras diferentes aplicaciones en la
persona.
• Pertinencia: valorar los aprendizajes de acuerdo con los retos del
contexto y los saberes disciplinares.
• Practicidad: ser fácil de diseñar, aplicar y analizar.

87
• Utilidad: que resuelva una necesidad de valoración en los estudiantes
y sirva realmente en las prácticas docentes.
-Las listas de cotejo
Las listas de cotejo permiten determinar si el proceso o producto de

aprendizaje demuestra o no determinados indicadores observables
considerando el abordaje de un problema del contexto.
Fuente. Adaptado de Tobón (2013)
Entre las principales características de una lista de cotejo destacan: 1) valora

procesos o productos (evidencias), 2) a partir de criterios establecidos de
acuerdo al campo formativo o asignatura que, 3) se pueden observar
mediante indicadores concretos, y así determinar si se demuestran o no. Por
lo tanto, es un instrumento exigente, ya que no permite gradualidad en la
demostración de las metas de aprendizaje establecidas.

-Metodología de las listas de cotejo
Las listas de cotejo es el instrumento más sencillo de elaborar, ya que no

requiere establecer una visión de gradualidad en la valoración de los
procesos o productos que evalúa; sin embargo, sí requiere poner atención en
la redacción de los indicadores para garantizar que sean concretos, evitando
términos susceptibles de múltiples interpretaciones (especialmente
adjetivos), y con una descripción detallada del aspecto que se debe observar.
Los pasos que se sugieren considerar al elaborar una lista de cotejo desde
la socioformación son:

89
-Formato de una lista de cotejo

Nombre del curso o asignatura:
Nombre del facilitador:
Nombre de participante:
Fecha de aplicación:
Aprendizaje esperado:
Evidencia:
Ponderación:
Lo No lo
Indicadores Puntos Sugerencias
presenta presenta
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Puntuación obtenida:

91
-La escala de estimación
Este instrumento permite evaluar evidencias y procesos de desempeño

determinando el nivel de calidad con el que se realiza o demuestra cada
indicador. Su característica principal es la valoración de cada indicador con
grados o niveles de dominio.
A diferencia de las rúbricas, en las escalas de estimación no se describen las

características en cada nivel de dominio, por lo que es fundamental que los
destinatarios que utilizarán el instrumento conozcan en qué consiste cada
nivel de dominio desde una determinada teoría o referente pedagógico.

-Metodología de una escala de estimación
El diseño de una escala de estimación permite valorar un producto o proceso

de aprendizaje estableciendo una escala previamente acordada con los
sujetos de la evaluación. Se sugiere considerar los siguientes pasos:
-Formato de una escala de estimación socioformativa
Título:
Nombre del curso:
Evidencia:
Ponderación:

93
Problema del contexto:
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico

Indicadores 1 2 3 4 Observaciones
Nivel obtenido:
Nota obtenida:
-Concepto de Rúbrica
Las rúbricas son instrumentos de evaluación que permiten determinar el

nivel de logro o desempeño en la resolución de problemas del contexto,
relacionando una serie de indicadores con descriptores de niveles de
dominio. Se emplean a partir de evidencias o procesos, y no se enfocan en
evaluar la apropiación de contenidos, lo cual favorece la mejora continua.

Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Guerrero (2016)
-Características de las rúbricas socioformativas
Entre las principales características de las rúbricas socioformativas se

encuentran:
• Aportan elementos para mejorar el desempeño de los participantes en un

curso o proceso de formación, así como la práctica del facilitador y el
programa en su diseño e implementación.
• Se basan en niveles de dominio. Estos niveles son los grados a través de
los que se logran los aprendizajes esperados, desde lo más sencillo a lo
más complejo, ya sea en procesos largos o cortos de formación. En la
socioformación se consideran cinco niveles de dominio (pre-formal,
receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico).
• Integran los aspectos cualitativos y cuantitativos en el desempeño de las
personas, esto implica una valoración integral de los productos o
procesos que se evalúan.

95
• Las metas de desempeño son los resultados del proceso de formación. En
las rúbricas estas metas se denominan competencias, aprendizajes
esperados o resultados de aprendizaje, ya que son los ejes orientadores
de la evaluación y del mismo instrumento.
• Abordan los distintos tipos de evaluación que existen. Las rúbricas
consideran los distintos momentos de la evaluación (diagnóstica,
formativa y sumativa), así como los tipos (auto, co y heteroevaluación).
Fuente. Adaptado de Hernández, Tobón & Guerrero (2016)
-Niveles de dominio o desempeño

Los niveles de dominio permiten observar la gradualidad de las acciones,
procesos o productos que demuestran el logro de las metas establecidas
(aprendizajes esperados, competencias, etc.). Cuando estos se orientan a la
resolución de un problema, el dominio de las personas alcanzan un mayor
sentido e impacto en su formación. Por esto, la socioformación considera a
los niveles de dominio como un elemento fundamental en la evaluación de
competencias, ya que trasciende las taxonomías centradas en el manejo de
conceptos o en el desarrollo de procesos cognitivos, tal y como lo establece
el constructivismo, y centra la valoración en los aspectos observables o
también denominados desempeños integrales.
En el siguiente gráfico se ilustra la descripción y el sentido de cada nivel de

dominio, partiendo de lo simple (preformal) a lo más complejo (estratégico).
-Formato de una rúbrica

97
A continuación se muestra el formato de una rúbrica socioformativa. Puede
notarse que debajo de los títulos correspondientes a cada nivel de dominio desde
este enfoque se ha colocado su equivalente en la escala tipo Likert para facilitar su
comprensión por parte de los estudiantes o participantes que no han profundizado
en el sentido de los niveles desde la socioformación.
Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Nombre del participante:
Evidencia:
Aprendizaje esperado: Problema:
Referentes Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Indicador:
Valor:
Evaluación Nota Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

3.4. Metodología y contextualización del problema
Ejemplo de una lista de cotejo
Título: Mi proyecto ético de vida

Grado: Tercero de secundaria
Asignatura: Formación cívica y ética
Nombre del profesor: Arturo Carlos López H.
Fecha de aplicación: 15 de octubre de 2016.
Aprendizaje esperado: Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la
participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.

Necesidad: gran parte de los estudiantes no tienen una motivación sólida para su futuro, ya que sus padres y las
condiciones culturales y económicas provocan que asuman responsabilidades familiares y comunitarias sin
convencimiento personal. Esto se ve reflejado en su estilo de vida, ya que desde esta etapa escolar muestran
problemas de alcoholismo y desinterés por su formación escolar.
Propósito: elaborar un proyecto ético de vida que integre las expectativas propias, las necesidades familiares y
comunitarias, así como el reconocimiento de las capacidades y aspiraciones personales en la toma de decisiones.
Evidencia: Ensayo “mi proyecto ético de vida”
Ponderación: 10 puntos.
Indicadores Lo No lo Puntos Observaciones
demuestra demuestra (sobre
10)
1. Describe al menos 5 acciones a 1
realizar para mejorar la calidad de
vida.
2. Describe su contexto personal y 2
familias, particularmente las
fortalezas que posee, así como los
retos que enfrenta en la actualidad.
3. Menciona al menos 5 aspectos 1
culturales y sociales que motivan a
mejorar su calidad de vida actual.
4. Menciona al menos 5 aspectos 2
culturales y sociales que
obstaculizan la mejora de su calidad
de vida.
5. Describe al menos 5 metas 2
profesionales o laborales factibles
alcanzarse en los próximos 5 años.
6. Explica con detalle las acciones que 2
debe realizar para lograr sus metas
con éxito durante los próximos dos
años.

99
Ejemplo de una escala de estimación

Aprendizaje esperado: Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio,
la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.

Necesidad: gran parte de los estudiantes no tienen una motivación sólida para su futuro, ya que sus padres y
las condiciones culturales y económicas provocan que asuman responsabilidades familiares y comunitarias sin
comunitarias, así como el reconocimiento de las capacidades y aspiraciones personales en la toma de
decisiones.
1= Insuficiente 2= Suficiente 3= Satisfactorio 4= Destacado
1. Describe las acciones a realizar para

mejorar la calidad de vida.
2. Describe su contexto personal y

familias, particularmente las fortalezas
que posee, así como los retos que
enfrenta en la actualidad.
3. Menciona los aspectos culturales y
sociales que motivan a mejorar su
calidad de vida actual.
4. Menciona los aspectos culturales y
sociales que obstaculizan la mejora de
su calidad de vida.
5. Describe las metas profesionales o
laborales factibles alcanzarse en los
próximos 5 años.
6. Explica con detalle las acciones que
debe realizar para lograr sus metas con
éxito durante los próximos dos años.

Ejemplo de una Rúbrica

Aprendizaje esperado: Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio,
la participación social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.

Necesidad: gran parte de los estudiantes no tienen una motivación sólida para su futuro, ya que sus padres y
las condiciones culturales y económicas provocan que asuman responsabilidades familiares y comunitarias sin
comunitarias, así como el reconocimiento de las capacidades y aspiraciones personales en la toma de
decisiones.
Indicador: Planifica Menciona un listado de Describe las acciones Argumenta las Establece metas
un proyecto ético actividades que desea que debe emprender decisiones que tomará profesionales y
de vida basado en realizar durante los para resolver los en los próximos años personales
los valores próximos años de vida conflictos que tiene en considerando sus considerando
universales, el en el plano personal y el presente para lograr capacidades acciones en un plan
reconocimiento de familiar. sus metas familiares y personales, el contexto de vida, organizadas
sus capacidades y personales con mayor familiar y social de la y relacionadas entre
expectativas de pertinencia y comunidad, para lograr sí para garantizar su
vida. certidumbre. una mejora en su éxito.
calidad de vida.
Las acciones
establecidas
consideran los
valores universales,
los obstáculos que
se requieren
vencer, así como la
colaboración con
otras personas e
instituciones para
su logro.
Valor: 10% 7% 8% 9% 10%
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar
Autoevaluación

101
Coevaluación
Heteroevaluación
3.5. Aplicación en torno al problema.

Actividad 3. Planeación de los instrumentos de evaluación de manera
colaborativa.
Instrucciones: reúnete en equipo y elaboren los instrumentos de evaluación

de las evidencias o productos que consideren relevantes para demostrar el
logro de los aprendizajes esperados. Apóyense en los ejemplos del eje
anterior y en el facilitador.
Lista de cotejo
Nombre del curso:
Evidencia:
Ponderación:
Lo No lo
Indicadores Puntos Sugerencias
presenta presenta

Autoevaluación:
Logros:
Aspectos a mejorar:
Nota:
Heteroevaluación:
Logros:
Aspectos a mejorar:
Nota:
Escala de estimación
Título:

103
Nombre del curso:
Ponderación:
1= Receptivo 2= Resolutivo 3= Autónomo 4= Estratégico
Nivel obtenido:
Nota obtenida:

Rúbrica
Rúbrica Socioformativa
Nombre del curso:
Evidencia:
Aprendizaje esperado: Problema:

Indicador:
Valor:
Evaluación Logros Not Acciones para mejorar
a
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
3.6. Socialización de la experiencia y los productos.

Actividad 4. Evaluación del producto realizado en la sesión de trabajo.

105
RÚBRICA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Aprendizaje esperado: Gestiona diferentes Problema: ¿Cómo lograr el cambio de las prácticas de evaluación en
estrategias de evaluación para lograr el desarrollo el aula en el marco de los retos de la sociedad del conocimiento?
de los aprendizajes esperados en los programas de
educación básica, considerando la socioformación
y el pensamiento complejo.
Indicador Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Evalúa los Diseña un instrumento Diseña un instrumento Diseña un Diseña un
aprendizajes que integra un problema con indicadores o instrumento instrumento
esperados del contexto, un criterio y niveles propuestos articulando todos con base en el
empleando la evidencia a valorar. desde la los elementos de trabajo
indicadores, niveles socioformación, acuerdo al enfoque colaborativo y
de desempeño y articulando el criterio y socioformativo promueve la
evidencias de la competencia transversalida
aprendizaje. establecidos. d en la
elaboración
Evidencia: de la
Diseño de un evidencia.
instrumento de
evaluación del
aprendizaje.
Valor: 30% 15% 20% 25% 30%
Evaluación Logros Nota Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Metaevaluación

3.7. Hagamos metacognición


1. ¿Logramos claridad de la meta
a alcanzar en el equipo?
2. ¿Comprendimos las
instrucciones antes de iniciar
el proceso de planeación de la
situación problema?

3. ¿Identificamos los elementos
para alcanzar la meta de
forma idónea y asertiva?
4. ¿Corregí algunas ideas y

generé nuevas al realizar las
actividades?

107
6. ¿Qué aprendizajes para el

futuro me dejan las
actividades realizadas?

Conclusiones
Para evaluar a otro, sería interesante evaluarnos

primero. Sin embargo, como profesores siempre
estamos insatisfechos con los resultados logrados,
porque sabemos que quizá pudimos haber dado más
de lo que en verdad dimos. Es muy importante llevar
un proceso de evaluación riguroso; pero también es necesario que ello se
base en un proceso con igual rigor, tanto de planeación como de ejecución
de las sesiones de clases. No podemos evaluar lo que no se ha dado o, mejor
aún, no es posible evaluar a los estudiantes las competencias que no
contribuimos a desarrollar en ellos. Somos trascendentes en la vida de los
seres humanos con quienes nos encontramos a diario. Sólo pensar en ello
nos lleva a la permanencia.
Pimienta, Julio H. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México: Pearson.

109
Bibliografía
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de

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Hernández, J. S., Tobón, S., & Antonio, J. M. V. (2015). Estudio documental

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Los problemas del contexto: base filosófica y pedagógica de la
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Pimienta, J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Un enfoque basado en

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Pimienta, J. y Enríquez, A. (2009). Educación basada en competencias. Guía

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Sauvé, L. (1994). Exploración de la diversidad de conceptos y de prácticas en
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Internacional. La Dimensión Ambiental y la Escuela. Serie Documentos
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SEP (2017) Nuevo modelo educativo 2017. México: SEP
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Tobón, S., Pimienta, J.H., & García, J.A. (2010). Secuencias didácticas:
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Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE.
Tobón, S. (2012a). Los proyectos formativos y la transversalidad del currículo.

México: CIFE.
Tobón, S. (2012b). El proceso de mediación. Diez acciones esenciales para

formar y evaluar las competencias en el aula. México: CIFE.
Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la

socioformación. México: CIFE.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. (4ª.ed.) Bogotá: ECOE.

Disponible en https://goo.gl/phHt4I
Tobón, S. (2015). Secuencias didácticas y Socioformación. México: Pearson.

113

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Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

2 José Silvano Hernández M.

Manual del participante

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Primera edición: 2017

Cuernavaca, Mor. 2017

© Programa Estatal de Formación para personal de Nuevo Ingreso al Servicio

Referencia: Hernández, J.S. (2016). Estrategias para el diseño,

Todos los derechos reservados. El contenido de esta obra no podrá ser

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Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

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Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Debido a la figura que representa el docente, especialmente en su papel

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

1. Mediación docente y ambientes de aprendizaje.

Los ejes temáticos mencionados anteriormente, son considerados meta-

Este curso considera los principios y herramientas metodológicas propuestas

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

El curso estrategias para el diseño, implementación y evaluación de

Considerando que los participantes son docentes se busca centrar la

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

A lo largo del curso el (la) participante abordará temáticas directamente

• Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo

Para garantizar el logro de estas dimensiones y sus correspondientes

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Sesiones Aprendizajes esperados

Módulo 1.Mediación -Identifica los principios teóricos y

Módulo 2. La planeación -Realiza una situación didáctica orientada al

-Diseña instrumentos de evaluación del

En el curso “Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de

• Técnicas de exposición, diálogo y discusión sobre los contenidos

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Para lograr las metas establecidas en el curso es importante el apoyo entre

• Puntualidad al iniciar las sesiones de trabajo.

Además, durante el trabajo de evaluación y retroalimentación en el aula

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Durante el Curso se ha establecido un procedimiento de evaluación

a) Se aplicará una evaluación diagnóstica para identificar los saberes

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Nombre del curso: Estrategias para el diseño, implementación y

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Compromisos del facilitador

• Respeto y atención a las preguntas y reflexiones de cada participante.

• Motivaré el trabajo colaborativo para el logro de los aprendizajes.

• Escucha y atención a los trabajos de los participantes.

Compromisos del participante

Firma del participante Firma del facilitador

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Aprendizaje esperado: Identifica los principios teóricos y metodológicos que

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

• La implementación de • Planificar una situación

A lo largo del módulo 1 se proporcionarán los elementos necesarios para

• Planeación de los ejes orientadores de una

• Autoevaluación de la mediación docente.

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

Estrategias para el diseño, implementación y evaluación de ambientes de aprendizaje

- Observa el video “Nuevo rol del docente” que se encuentra en el siguiente

-A partir de lo que observaste en el video responde en equipos de cuatro

b) ¿Qué aspectos consideras que debes mejorar para ser un mediador?

c) ¿Qué retos enfrenta la educación actual para lograr que la mediación

Características del nuevo