L C

BETWEEN
ENGLISH AND PORTUGUESE

3ª edição • São Paulo

2018

1
LINGUAGENS, CÓDIGOS
t e c n o l o g
e suas a no vestibulari a s
Estudo da língua ingles
rros e Eric Duarte
José Tadeu de Moraes Ba
© Hexag Sistema de Ensino, 2018
Direitos desta edição: Hexag Sistema de Ensino. São Paulo, 2018
Todos os direitos reservados.

Autores
Eric Duarte
José Tadeu de Moraes Barros
Diretor geral
Herlan Fellini
Coordenador geral
Raphael de Souza Motta
Responsabilidade editorial
Hexag Sistema de Ensino
Diretor editorial
Pedro Tadeu Batista
Revisora
Maria Cristina Lopes Araújo
Pesquisa iconográfica
Stephanie Lippi Antonio
Programação visual
Hexag Sistema de Ensino

Editoração eletrônica
Claudio Guilherme da Silva
Eder Carlos Bastos de Lima
Fernando Cruz Botelho de Souza
Matheus de Oliveira Ferretti
Raphael de Souza Motta
Raphael Campos Silva
Stephanie Lippi Antonio

Projeto gráfico e capa

Raphael Campos Silva

Foto da capa
pixabay (http://pixabay.com)

Impressão e acabamento
Meta Solutions

ISBN: 978-85-9542-021-2

Todas as citações de textos contidas neste livro didático estão de acordo com a legislação, tendo por fim único e exclusivo o
ensino. Caso exista algum texto, a respeito do qual seja necessária a inclusão de informação adicional, ficamos à disposição
para o contato pertinente. Do mesmo modo, fizemos todos os esforços para identificar e localizar os titulares dos direitos sobre
as imagens publicadas e estamos à disposição para suprir eventual omissão de crédito em futuras edições.
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra está sendo usado apenas para fins didáticos, não represen-
tando qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.

2018
Todos os direitos reservados por Hexag Sistema de Ensino.
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CEP: 04043-300
Telefone: (11) 3259-5005
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 CARO ALUNO

O Hexag Medicina é referência em preparação pré-vestibular de candidatos à carreira de Medicina. Desde 2010, são centenas de aprovações nos principais
vestibulares de Medicina no Estado de São Paulo, Rio de Janeiro e em todo Brasil. O material didático foi, mais uma vez, aperfeiçoado e seu conteúdo enri-
quecido, inclusive com questões recentes dos relevantes vestibulares de 2018.
Esteticamente, houve uma melhora em seu layout, na definição das imagens, criação de novas seções e também na utilização de cores.
No total, são 105 livros e 6 cadernos de aula.
O conteúdo dos livros foi organizado por aulas. Cada assunto contém uma rica teoria, que contempla de forma objetiva e clara o que o aluno realmente
necessita assimilar para o seu êxito nos principais vestibulares do Brasil e Enem, dispensando qualquer tipo de material alternativo complementar. Todo livro é
iniciado por um infográfico. Esta seção, de forma simples, resumida e dinâmica, foi desenvolvida para indicação dos assuntos mais abordados nos principais
vestibulares, voltados para o curso de medicina em todo território nacional.
O conteúdo das aulas está dividido da seguinte forma:
TEORIA
Todo o desenvolvimento dos conteúdos teóricos, de cada coleção, tem como principal objetivo apoiar o estudante na resolução de questões propos-
tas. Os textos dos livros são de fácil compreensão, completos e organizados. Além disso, contam com imagens ilustrativas que complementam as explicações
dadas em sala de aula. Quadros, mapas e organogramas, em cores nítidas, também são usados, e compõem um conjunto abrangente de informações para o
estudante, que vai dedicar-se à rotina intensa de estudos.
TEORIA NA PRÁTICA (EXEMPLOS)
Desenvolvida pensando nas disciplinas que fazem parte das Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias. Nesses
compilados nos deparamos com modelos de exercícios resolvidos e comentados, aquilo que parece abstrato e de difícil compreensão torna-se mais acessível
e de bom entendimento aos olhos do estudante.
Através dessas resoluções é possível rever a qualquer momento as explicações dadas em sala de aula.
INTERATIVIDADE
Trata-se do complemento às aulas abordadas. É desenvolvida uma seção que oferece uma cuidadosa seleção de conteúdos para complementar o
repertório do estudante. É dividido em boxes para facilitar a compreensão, com indicação de vídeos, sites, filmes, músicas e livros para o aprendizado do aluno.
Tudo isso é encontrado em subcategorias que facilitam o aprofundamento nos temas estudados. Há obras de arte, poemas, imagens, artigos e até sugestões
de aplicativos que facilitam os estudos, sendo conteúdos essenciais para ampliar as habilidades de análise e reflexão crítica. Tudo é selecionado com finos
critérios para apurar ainda mais o conhecimento do nosso estudante.
INTERDISCIPLINARIDADE
Atento às constantes mudanças dos grandes vestibulares, é elaborada, a cada aula, a seção interdisciplinaridade. As questões dos vestibulares de
hoje não exigem mais dos candidatos apenas o puro conhecimento dos conteúdos de cada área, de cada matéria.
Atualmente há muitas perguntas interdisciplinares que abrangem conteúdos de diferentes áreas em uma mesma questão, como biologia e química,
história e geografia, biologia e matemática, entre outros. Neste espaço, o estudante inicia o contato com essa realidade por meio de explicações que relacio-
nam a aula do dia com aulas de outras disciplinas e conteúdos de outros livros, sempre utilizando temas da atualidade. Assim, o estudante consegue entender
que cada disciplina não existe de forma isolada, mas sim, fazendo parte de uma grande engrenagem no mundo em que ele vive.
APLICAÇÃO NO COTIDIANO
Um dos grandes problemas do conhecimento acadêmico é o seu distanciamento da realidade cotidiana no desenvolver do dia a dia, dificultando o
contato daqueles que tentam apreender determinados conceitos e aprofundamento dos assuntos, para além da superficial memorização ou “decorebas” de
fórmulas ou regras. Para evitar bloqueios de aprendizagem com os conteúdos, foi desenvolvida a seção "Aplicação no Cotidiano". Como o próprio nome já
aponta, há uma preocupação em levar aos nossos estudantes a clareza das relações entre aquilo que eles aprendem e aquilo que eles têm contato em seu
dia a dia.
CONSTRUÇÃO DE HABILIDADES
Elaborada pensando no Enem, e sabendo que a prova tem o objetivo de avaliar o desempenho ao fim da escolaridade básica, o estudante deve
conhecer as diversas habilidades e competências abordadas nas provas. Os livros da “Coleção vestibulares de Medicina” contêm, a cada aula, algumas dessas
habilidades. No compilado “Construção de Habilidades”, há o modelo de exercício que não é apenas resolvido, mas sim feito uma análise expositiva, descre-
vendo passo a passo e analisado à luz das habilidades estudadas no dia. Esse recurso constrói para o estudante um roteiro para ajudá-lo a apurá-las na sua
prática, identificá-las na prova e resolver cada questão com tranquilidade.
ESTRUTURA CONCEITUAL
Cada pessoa tem sua própria forma de aprendizado. Geramos aos estudantes o máximo de recursos para orientá-los em suas trajetórias. Um deles
é a estrutura conceitual, para aqueles que aprendem visualmente a entender os conteúdos e processos por meio de esquemas cognitivos, mapas mentais e
fluxogramas. Além disso, esse compilado é um resumo de todo o conteúdo da aula. Por meio dele, pode-se fazer uma rápida consulta aos principais conteúdos
ensinados no dia, o que facilita sua organização de estudos e até a resolução dos exercícios.
A edição 2018 foi elaborada com muito empenho e dedicação, oferecendo ao aluno um material moderno e completo, um grande aliado para o seu
sucesso nos vestibulares mais concorridos de Medicina.
Herlan Fellini
BETWEEN ENGLISH AND
PORTUGUESE
Class 1: Overview and analysis 7
Class 2: Do you understand (text interpretation) 25
Class 3: Who is who? 39
Class 4: The here and now 55
Class 5: Focus on the past 73
Class 6: Looking forward 101
Class 7: Should we continue 117
Class 8: Perfection 133
 INFOGRÁFICO:
Abordagem do INGLÊS nos principais vestibulares.

FUVEST - Interpretação de textos com foco em ciência, tecnologia e humanidades.

Segunda fase com questões dissertativas. Gramática pouco abordada.

LD
ADE DE ME
D
UNICAMP - A Unicamp foca na interpretação de textos e
U

IC
FAC

INA

BO
1963
T U C AT U
raramente exige domínio de gramática. Apresenta mais
questões de inglês que Fuvest.

UNESP - É uma prova com textos e enuncia-

dos na maioria das vezes interdisciplinares. UNIFESP - A prova é específica para a área médica. É
longa e costuma usar textos complexos. Gramática e
vocabulário representam 30% do conteúdo. -

ENEM / UFRJ - Textos abordando ciência e temas sociais. Questões de gramática são
minoria e priorizam tempos verbais, conjunções e voz passiva.

UERJ - Vocabulário e uso correto dos modais prevalecem. Questões de múltipla escolha
com alternativas sempre em inglês.
Class 1

Overview and analysis

Competências 1, 2, 7 e 8
Habilidades 1, 4, 5, 7, 8, 21 e 25
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
Introdução
A missão desse material não é nada modesta: ser um instrumento específico e eficaz para a preparação do estu-
dante do Hexag para as provas brasileiras de vestibular para medicina. Não se trata de uma missão modesta devido
à grande variedade de vestibulares que existem no Brasil, alguns muito conhecidos (USP, Unicamp, Unesp, Unifesp,
Uerj e Enem) e outros menos conhecidos, porém tão importantes quanto os mais “famosos”.
Por ser um instrumento específico de preparação, muito dos conteúdos que os estudantes brasileiros nor-
malmente aprendem relacionados à língua inglesa não serão contemplados nesse material. Habilidades como
listening (compreensão auditiva) e speaking (comunicação oral) e até mesmo writing (escrita) não são essenciais
para seu processo de aprendizagem e por isso não serão estudados aqui. Mesmo a habilidade de leitura e com-
preensão de textos (reading) estará adaptada para o ambiente específico que é composto pelas provas de língua
inglesa dos vestibulares brasileiros.
Sendo assim... let’s get ready for them!

Tipos de provas
Existem dois tipos muito difundidos de provas vestibulares no Brasil: as provas compostas por questões de múltipla
escolha e as provas compostas por questões dissertativas com respostas em português. Além desses dois tipos, não
é tão incomum encontrar provas de somatória e provas com questões do tipo certo/errado.

Provas de múltipla escolha

A grande maioria dos processos vestibulares brasileiros apresenta questões de múltipla escolha, sendo que elas
podem exigir habilidades de leitura e compreensão de texto, vocabulário ou gramática. Além disso, os enunciados
e alternativas dessas questões podem ser apresentados em português ou inglês.
Dê uma olhada nos dois exemplos abaixo.

1. (Fuvest) English is a colonial language that continued to be the official language after independence in virtu-
ally all African countries that were under British rule. In some cases it was retained to avoid ethnic tensions.
But in all cases it was retained because of its prestige and association with power.
Which of these statements is true according to the text?
a) As compared to English, African languages are inferior, poor and underdeveloped.
b) English has a greater number of rules than most African languages.
c) In former British colonies in Africa, the English language was adopted because of its prestige and power.
d) Using vernacular languages in Africa was a way of maintaining peace among different ethnic groups.
e) Adopting English as an official language in some African countries might result in a stimulus for the
development of vernacular languages.

2. (Unifesp) WHO established the external Child Health Epidemiology Reference Group (CHERG) in 2001 to de-
velop estimates of the proportion of deaths in children younger than age 5 years attributable to pneumonia,
diarrhoea, malaria, measles, and the major causes of death in the first 28 days of life.
O grupo Cherg:
a) trabalhou de 2001 a 2005 para estabelecer o papel da desnutrição como a principal causa da mortali-
dade infantil.
b) desenvolveu estimativas a respeito das principais causas de mortalidade em crianças nos primeiros 28
dias de vida.

9
 c) concluiu que a desnutrição pode ser uma das causas de mortalidade infantil até os cinco anos de idade.
d) foi formado por integrantes da Organização Mundial de Saúde em 2001 e trabalhou até 2003.
e) descobriu que as principais causas de mortalidade em crianças de até 28 dias são pneumonia, diarreia,
malária e sarampo.

Cada vez menos frequentes, mas ainda existentes, são as questões de vocabulário e de gra-
mática. Estude os dois exemplos abaixo.
3. (Unesp) Assinale a alternativa na qual todas as palavras são formas verbais relativas ao passado.
a) Adopted, become, decided, recognized, ruled.
b) Adopted, allow, become, recognized, ruled.
c) Approved, became, been, decided, ruled.
d) Allow, approved, became, decided, may.
e) Can, debated, entitled, made, offered.

Provas Dissertativas
As principais instituições de ensino exigem de seus candidatos a resolução de questões dissertativas. Esse tipo de
questão também pode ser encontrado em vestibulares em outros estados da federação.
Observe o exemplo a seguir:

Leia o texto abaixo e responda à questão 1

My name is Joe. That is what my colleague, Milton Davidson. He is a programmer and I am a computer. I am Milton’s
experimental model. His Joe. Milton has never married, though he is nearly 40 years old. He has never found the
right woman, he told me. One day he said, “I’ll find her yet, Joe. I’m going to find the best. I’m going to have true
love and you’re going to help me. I’m tired of improving you in order to solve the problems of the world. Solve my
problem.
Find me true love.”

1. (UNICAMP)
a) Do que Milton Davidson está cansado?
b) Por que Milton Davidson não se casou e o que ele espera que Joe faça por ele?

Resolução:

a) De acordo com as informações apresentadas pelo texto, Milton Davidson está cansado de melhorar seu
modelo experimental de computador, cujo nome é Joe, para resolver os problemas do mundo.
b) Segundo o texto, Milton Davidson não se casou porque ele ainda não encontrou a melhor parceira pos-
sível e ele espera que seu computador (Joe) ajude-o a encontrar essa mulher ideal e que significa para
ele o amor verdadeiro.

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Provas de somatória

(UFSC) Read the text and answer.

Introducing Cordel

Brazil's "literatura de cordel" is a kind of folk-popular poetry ______ involves both the oral and written traditions
and is very popular in northeastern Brazil. After a hiatus of ______ years when its production fell ______ because
of economic and social change in Brazil, it is ______ a revival due primarily to the personal computer and printer
which allow poets to ______ the high cost of typographies and printing shops. In addition, there is a large ______
of "cordel" type poetry on the internet.
Adapted from: <http://www.currancordelconnection.com/en/what-is-cor-
del>. Accessed on August 17th, 2012.

1. Choose the CORRECT proposition(s) to complete the text above.

01) what – many – chiefly – transforming – refuse – occurrence
02) which – some – significantly – experiencing – avoid – presence
04) there – various – largely – renovating – decline – attendance
08) who – few – extensively – increasing – change – existence
16) that – several – considerably – undergoing – escape – incidence

Provas do tipo Certo/Errado

(UNB) Jan or Johannes Vermeer van Delft (1632–1675), a Dutch genre painter who lived and worked in Delft all his
life, created some of the most exquisite paintings in Western art.

His works are rare. Of the 35 or 36 paintings generally attributed to him, most portray figures in interiors. All his
works are admired for the sensitivity with which he rendered effects of light and color and for the poetic quality of
his images. He produced meticulously constructed interiors with just one or two figures — usually women. These
are intimate genre paintings in which the principal figure is invariably engaged in some everyday activity. Often
the light enters Vermeer’s paintings from a window. He was a master at describe the way light illuminates objects.

1. Judge the items that follow according to the text above. (T/F)
( ) It took around two centuries for Vermeer’s paintings to be attributed to him again.
( ) Some of Vermeer’s paintings are considered strange.
( ) Even though there were just a few of them, Vermeer’s paintings proved to be very influential in the his-
tory of Dutch painting.

11
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Curso de inglês TV Cultura - 14 de 15 - Reading

Fonte: Youtube

Vídeo Plataforma UNIVESP: Aula que ajuda a prever o conteúdo...

Fonte: Youtube

Vídeo Plataforma UNIVESP: Ferramentas úteis para a leitura de textos

Fonte: Youtube

12
 ACESSAR

Sites
www.nytimes.com
www.newsweek.com
www.bbc.com/news
www.theguardian.com/international
www.nationalgeographic.com

LER

tt
Livros

Eiter Otávio Guandalini – Técnicas de leitura em Inglês

Esta obra foi desenvolvida com o intuito de cobrir lacunas no

ensino da leitura em Inglês. O foco é na habilidade de com-
preensão e interpretação textual, deixando de lado a expressão
e a compreensão oral.

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 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

O trabalho de leitura e interpretação de textos em inglês forma um candidato mais apto ao vestibular, abre portas
rumo à universidade, será fundamental na graduação e obrigatório no mestrado e no doutorado, cartão de visitas
nas convenções. Então? Let´s start ! Let´s rock!
Sem saber ler em inglês, como um futuro médico estará por dentro das novidades científicas, das novas
técnicas, cursos, farmacologia?

INTERDISCIPLINARIDADE

Aumentar a capacidade de leitura e compreensão de textos em inglês vai ajudar a aprimorar o entendimento de
textos na língua portuguesa também. Um efeito colateral do hábito de ler é certamente melhorar a capacidade de
expressão através da escrita, das próprias redações também.
Ao acessar e ler algumas matérias dos sites que sugerimos, os horizontes sobre atualidades, política, ciência,
tecnologia, sociologia e muitos outros tópicos ainda vão expandir a compreensão sobre a geografia, a história, a
ciência. Let´s read in English then!

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E.O. Aprendizagem
TEXTO PARA AS PROXIMAS 2 QUESTÕES
It’s a perilous time to be a statue. Not that it
has ever been a particularly secure occupa-
tion, exposed as statues are to the elements,
bird droppings and political winds.
Just ask Queen Victoria, whose rounded fra-
me perches atop hundreds of plinths across
the Commonwealth, with an air of solemn,
severe solidity. But in 1963 in Quebec, mem-
bers of a separatist paramilitary group stuck
dynamite under the dress of her local statue.
It exploded with a force so great that her
head was found 100 yards away.
Today, the head is on display in a museum,
with her body preserved in a room some mi-
les away. The art historian Vincent Giguè-
re said that “the fact it’s damaged is what
makes it so important.”
There’s another reason to conserve the behe-
aded Victoria. Statues of women, standing
alone and demanding attention in a public
space, are extremely rare.
To be made a statue, a woman had to be a
naked muse, royalty or the mother of God.
Or occasionally, an icon of war, justice or vir-
tue: Boadicea in her chariot in London, the
Statue of Liberty in New York.
Still, of 925 public statues in Britain, only
158 are women standing on their own. Of
those, 110 are allegorical or mythical, and
29 are of Queen Victoria.
Julia Baird, The New York Times.
September 4, 2017. Adaptado.
1. Conforme o texto, o grau de importância
atribuído à estátua da rainha Vitória, em
Québec, reside no fato de a escultura
a) estar em processo de restauração.
b) ter sobrevivido às intempéries ao longo dos
anos.
c) pertencer a um grupo de réplicas idênticas.
d) ser a primeira a retratar uma autoridade fe-
minina.
e) ter sofrido danos em sua estrutura.
2. No texto, a figura da rainha Vitória é asso-
ciada ao conceito de
a) firmeza.
b) eloquência.
c) longevidade.
d) beleza.
e) maternidade.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Social Network for Good
By Matt Shaw on April 26, 2011 in Blog
On Saturday my wife Lana was out for coffee
with a friend. She saw an older lady holding
a “please help” sign. After talking with her
for a few minutes and finding out some of
her needs, Lana called me. This sweet lady,
who not long ago lost her job and then her
apartment, wanted some personal hygiene
items and a tent.
I posted a request for the tent on Twitter
and Facebook. Immediately it was retweeted
by others on Twitter. On Facebook, it was re-
posted by others, including Charlotte 24-7.
One of their followers spotted the post, con-
tacted 24-7, who contacted me, and I called
the donor. He not only had a tent to give, but
wanted to drive 50 miles to deliver it. Giving
someone a tent is not an answer or solution
to homelessness. It’s a band-aid. However,
it meets a very basic and immediate need.
Have you ever camped in a rainstorm? (I
have.) Now imagine doing it without a tent
– nightly. We can’t disparage the importance
of this kind of help. The lady who received
it was ecstatic.
Helping like this doesn’t have to be painful
– it’s you and I using our connections and
sharing the needs. I can’t help every person,
neither can you, but when we speak up, it
gives others a chance to get involved.
Available at: <http://www.speakupmag.
org/2011/04/ social-network-forgood/>.
3. (UPF) A alternativa que melhor resume o
texto é:
a) Por meio de um fato acontecido com sua es-
posa, o autor explica como as redes sociais
podem auxiliar a encontrar outras pessoas.
b) Por meio do relato de um fato incomum
do dia a dia, o autor ilustra como as redes
sociais podem ser usadas para ajudar ou-
tras pessoas.
c) O autor relata como sua mulher ajudou ou-
tras pessoas por meio das redes sociais.
d) O autor apresenta argumentos para conven-
cer os leitores de seu blog a não usar as re-
des sociais para serem solidários, pois pode
ser perigoso.
e) O autor e sua esposa comentam como pes-
soas necessitadas podem ser ajudadas por
meio das redes sociais.
15
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Tomorrow’s world
This text is going to be a little different.
It’s about predictions. What is going to ha-
ppen tomorrow? What will the future bring?
Things like that. Optimists and pessimists
have their own answers. We are going to
know what they are. Then you are going
to decide which group (optimists or pessi-
mists) made each prediction. You are also
going to give your own opinion about each
prediction (whether you consider it possible
or impossible to happen).
– The City of the Future will have a roof – a
huge geodesic dome that will cover the buil-
dings and population.
– Man will invent a kind of machine that
will be able to think.
– We’ll be able to go to the Moon and to the
planets. Scientists will live and work in spa-
ce colonies.
– The population of the world will exceed 10
billion people before the beginning of the
next century.
– There will be wars in every part of the
world.
– Medical science will find a cure for seve-
ral different diseases before the year 2000.
– We’ll have a lot of free time because com-
puters will do much of our work.
– Nuclear energy will be safe. There won’t be
any danger of accidents.
– Noise and air pollution will belong to the
past.
– Big cities will continue to grow and the-
re won’t be enough food for everybody. How
many of these predictions do you consider
possible? Are you an optimist or a pessimist?
4. (Faap) De acordo com o texto, na cidade
do Futuro:
a) haverá um telhado – um enorme domo geo-
désico que cobrirá os prédios e a população.
b) haverá somente prédios, todos em cores pa-
dronizadas.
c) toda a cidade será coberta por uma lona sin-
tética para protegê-la do mau tempo.
d) cada prédio terá uma cobertura especial.
e) existirá uma capa protetora sobre os edifí-
cios comerciais.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Your Time Their Future
Frank could have been the average Ame-
rican teenager. But with profound family,
drug and behavioral problems, and almost
completely without resources, Frank was
anything but average. He’d drifted into an
16
alternative school for troubled youths, whe-
re, despite special classes, Frank’s princi-
pal still considered him “the worst kid of
the whole lot.” Clearly, Frank was in a do-
wnward spiral with little hope of reversing
the direction.
However, Elizabeth Müller, program coordina-
tor at the Freeport Youth Outreach Center, re-
fused to give up on the teenager. She matched
him with a mentor, Dr. Lawrence Brennan, who
found Frank an after-school job. More
importantly, Dr. Brennan promised to meet
with Frank for a few hours every week to talk
and relax, and eventually to become a friend
and confidant.
The results were powerful. In one semester,
Frank switched from the alternative school to
a regular junior high school and became an
honor roll student. Since then he has never
missed a class, mentor meeting or day of work.
“All he needed was to be given some purpose
and direction,” Brennan says.
Encarte do Reader’s Digest, October 1998.
5. (FEI) FRANK, segundo o texto:
a) nunca teve maiores problemas psicológicos.
b) era de família sem recursos.
c) era um garoto americano típico.
d) pertencia à classe média.
e) não precisou frequentar escolas especiais.
6. (Uern adaptada) Leia o anúncio abaixo.
Anúncios publicitários são utilizados para
promover ideias, conceitos e produtos. É tí-
pico da linguagem publicitária a utilização
de variados recursos para atingir seus obje-
tivos. De acordo com informação contida no
anúncio acima, é possível:
a) aprender inglês sem custos.
b) aprender inglês on-line.
c) aprender inglês facilmente.
d) aprender inglês em casa.
e) aprender qualquer língua.
 7. (PUC adaptada) Leia a citação abaixo: c) doenças cardiovasculares podem estar rela-
“I find television very educating. Every time cionadas aos níveis de hostilidade, raiva e
somebody turns on the set, I go into the depressão.
other room and read a book.” d) baixa ingestão de proteínas pode causar rai-
Groucho Marx (1890-1977) va e depressão, estimulando comportamen-
tos hostis.
O comediante estadunidense Groucho Marx
e) os veteranos do Vietnã analisados estavam
fez um comentário que enfatiza que a TV:
menos deprimidos que o esperado.
a) ensina as pessoas a ler livros de forma silenciosa.
b) leva-o a ler um livro toda vez que ela é ligada.
c) exibe muitos comerciais de livros e outros
produtos culturais.
E.O. Fixação
d) exibe alguns programas que encorajam hábi-
tos de leitura. Instrução: Leia a história em quadrinhos
e) exibe muitos programas com conteúdo educativo. de Archie, What goes up, para responder às
questões de números 1 e 2.

TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES

Researchers studying 313 healthy Vietnam

veterans have found that anger, depression
and hostility may increase the risk for car-
diovascular disease, diabetes and high blood
pressure. Over a period of ten years, the
men had regular physical examinations in-
volving a wide variety of medical tests. They
also underwent psychological examinations
using well-established questionnaires to de-
termine their levels of hostility, anger and
depression. The researchers measured blood
levels of a protein called C3, a marker for the
inflammation that is a risk factor for cardio-
vascular illnesses. After controlling for other
variables, the scientists found that those in
the highest one-quarter in hostility, anger
and depression showed a steady and signifi-
cant increase in C3 levels, while those in the
lowest one-quarter had no increase.
<www.nytimes.com>. August 14, 2007. Adaptado.

8. (Fuvest) O estudo mencionado no texto:
a) avaliou a influência de níveis de hostilidade
em indivíduos deprimidos.
b) baseou-se em diferentes tipos de exames
médicos e respostas a questionários.
c) foi importante para controlar os níveis da
proteína C3 no sangue de soldados com pres-
são arterial elevada.
d) foi desenvolvido para testar a relação entre
pressão arterial e diabetes.
e) concentrou-se na análise de manifestações
depressivas em veteranos do Vietnã.
9. (Fuvest) Os resultados do estudo menciona-
do no texto sugerem que:
a) os níveis da proteína C3 diminuem em ho-
mens que passaram por experiências trau-
máticas de guerra.
b) níveis altos de hostilidade são potencial
ameaça à saúde mental.
Tales from…Riverdale. Archie Comic Publications. Dez. 2006.
1. (Unesp) Qual a alternativa correta?
a) O pai de Archie está nervoso porque recebeu
uma longa carta de Bill Going contendo no-
tícias desagradáveis sobre Archie.
b) O pai de Archie, que é motorista de táxi,
está furioso porque o conserto de seu carro
custou muito caro.
c) O pai de Archie está nervoso porque as con-
tas que ele tem que pagar estão ficando mui-
to caras.
d) O pai de Archie pediu para ver as notas esco-
lares do filho e descobriu que Archie obteve
notas baixas.
e) O pai de Archie gostaria de não tomar co-
nhecimento sobre uma reportagem que
Archie escreveu.

17
 2. (Unesp) Qual o significado, na história, dos
termos cable bill, a good time e report card,
respectivamente?
a) Cabo elétrico, uma boa hora e cartão de re-
pórter.
b) Conta da televisão a cabo, uma boa hora e
cartão de repórter.
c) Cabo elétrico, um bom tempo e cartão de
repórter.
d) Conta da televisão a cabo, uma boa hora e
boletim escolar.
e) Cabo elétrico, um bom tempo e boletim
escolar.
Instrução: Leia o texto a seguir para respon-
der as questões de números 3 a 4.
Two of the greatest obstacles that comics have
in reaching readers are exposure and cost.
Fortunately, the internet has provided reme-
dies for both. Many comic book creators and
publishers have put their comics online, avai-
lable as full issues and at absolutely no cost
to the reader. And unlike torrents or scanned
files, these comics are completely legal.
Here I have endeavored to collect as many
of these as possible, now totalling over 300
full issues and stories, in one place. Whe-
ther you have been meaning to try a new
title, or if you’ve never read a comic in your
life, there’s still something here for everyo-
ne. Follow a link or two or three. Some co-
mics that I especially recommend carry an
asterisk, but I haven’t come close to reading
everything here. Maybe you’ll find some-
thing you enjoy.
Adaptado de: <www.lorencollins.net/freecomic>.
3. (Unesp) Qual o melhor título para o texto?
a) My costly comic book collection
b) Remedy obstacles in comic books
c) 300 recommended funny stories
d) Enjoy funny books online
e) Free online comic books
4. (Unesp) De acordo com o texto, dois obstá-
culos ao acesso dos leitores às histórias em
quadrinhos são:
5. (Unesp) Assinale a alternativa correta.
a) a divulgação e o material escaneado da
internet.
b) o custo da internet e a legalidade de mate-
rial escaneado.
c) a legalidade de material escaneado e de edi-
ções completas.
d) o desconhecimento e o desinteresse por his-
tórias em quadrinhos.
e) o custo e a divulgação das histórias ao público.
18
Instrução: Leia o texto Status of same-sex
marriage para responder às questões de nú-
meros 5 a 7.
Status of same-sex marriage
South America
Argentina
The Autonomous City of Buenos Aires (a fe-
deral district and capital city of the repu-
blic) allows same-sex civil unions.
The province of Rio Negro allows same-sex
civil unions, too.
Legislation to enact same-sex marriage
across all of Argentina was approved on July
15, 2010.
Brazil
A law that would allow same-sex civil unions
throughout the nation has been debated.
Until the end of the first semester of 2010
the Supremo Tribunal Federal had not deci-
ded about it.
Colombia
The Colombian Constitutional Court ruled in
February 2007 that same-sex couples are enti-
tled to the same inheritance rights as hetero-
sexuals in common-law marriages. This ruling
made Colombia the first South American nation
to legally recognize gay couples. Furthermore,
in January 2009, the Court ruled that same-sex
couples must be extended all of the rights offe-
red to cohabitating heterosexual couples.
Ecuador
The Ecuadorian new constitution has made
Ecuador stand out in the region. Ecuador has
become the first country in South America
where same-sex civil union couples are le-
gally recognized as a family and share the
same rights of married heterosexual couples.
Uruguay
Uruguay became the first country in South
America to allow civil unions (for both oppo-
site-sex and same-sex couples) in a national
platform on January 1, 2008. Children can
be adopted by same-sex couples since 2009.
Adaptado de: <http://en.wikipedia.org>.
a) Segundo o texto, os países nos quais os di-
reitos de casais heterossexuais e de casais
homossexuais são os mesmos são o Equador
e a Colômbia.
b) De acordo com as informações do texto, en-
tende-se que uniões civis entre pessoas do
mesmo sexo são legais em todos os países da
América do Sul.
c) De acordo com o texto, entende-se que, den-
tre os países da América do Sul, somente no
Brasil ainda não se permitem uniões civis
entre pessoas do mesmo sexo.
 d) O país da América do Sul onde as uniões ci-
vis entre pessoas do mesmo sexo demoraram
mais para ser legalizadas é o Uruguai.
e) As uniões civis entre pessoas do mesmo
sexo, válidas em todo o território brasileiro,
foram aprovadas em 2010 pelo Supremo Tri-
bunal Federal.
6. (Unesp) Assinale a alternativa correta.
a) A Colômbia foi a última nação sul-americana
a aprovar a união civil de casais hétero ou
homossexuais.
b) A Argentina foi a segunda nação sul-ameri-
cana a reconhecer os direitos dos casais do
mesmo sexo.
c) O Equador foi o país sul-americano que me-
nos se empenhou para reconhecer os direi-
tos dos homossexuais.
d) O Uruguai foi o primeiro país sul-americano
a aprovar uniões civis de casais hétero e ho-
mossexuais.
e) O Brasil não tem demonstrado nenhum in-
teresse no reconhecimento dos direitos dos
casais homossexuais.
7. (Unesp) Com base nas informações do texto,
o que podemos inferir a respeito da situação
atual dos casais do mesmo sexo na Argentina?
a) As uniões civis entre pessoas do mesmo sexo
são válidas somente em Buenos Aires e na
província de Rio Negro.
b) Os casais do mesmo sexo provavelmente ain-
da não têm todos os direitos dos casais he-
terossexuais.
c) A província de Rio Negro foi a região onde
uniões civis entre pessoas do mesmo sexo
foram aprovadas mais recentemente.
d) Em Buenos Aires, as leis para uniões civis
entre pessoas do mesmo sexo são diferentes
do restante do país.
e) Os casais homossexuais poderão ter exata-
mente os mesmos deveres dos casais hete-
rossexuais.
E.O. Complementar
1. (UFMS) Considerando o texto abaixo, é cor-
reto afirmar:
“Nobody ever smiles around here, so nobo-
dy will ever see your teeth. That’s our den-
tal plan.”
<http://www.glasbergen.com/images/sun.gif>
Na questão a seguir, determine a soma dos
itens corretos.
01) Os funcionários da empresa para a qual
a jovem está se candidatando a emprego
são cegos.
02) A empresa para a qual a jovem está se candi-
datando a emprego não possui plano odon-
tológico.
04) O ambiente, na empresa para a qual a jovem
está se candidatando a emprego, não é alegre.
08) A entrevistadora estimula a vinda da nova
funcionária à empresa.
16) As duas mulheres da ilustração estão conver-
sando sobre dentistas.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
There are many misconceptions about what
most biologists understand by evolution. By
definition, describing any animal as primi-
tive is not the same as saying that it has
not undergone the same amount of adaptive
change as everything else. Coelacanths are
certainly very much like some fossils, but
that does not mean that they have stopped
evolving. In much the same way, modern
crocodiles are very similar to fossil crocodi-
les. In both cases we can see that these ani-
mals are supremely adapted to their envi-
ronments, but these environments have not
changed recently and nor have the animals.
Mantis shrimps, as a group of animals, are
twice as old as the dinosaurs. The dinosaurs’
environment changed too rapidly for them
to adapt (maybe literally overnight if aste-
roid-impact theories are correct), but the
mantis shrimps have obviously been able to
cope with changes. Everything alive today is
equally modern, and when biologists descri-
be a creature as primitive they mean sim-
ply that it does not appear to have changed
much recently. Fossils only give information
about the harder parts of animals that exis-
ted in the past. Nothing about the physiolo-
gy or behaviour of deceased animals is pre-
served in the rocks.
Adaptado de: <fishinsects.suite101.com>.
19
 2. According to the text:
I. a primitive animal is one which has not
undergone the same e volutionary pro-
cess that evolved animals went through.
II. although coelacanths and crocodiles are
very similar to their fossilized ancestors,
it is correct to say that they have evolved.
III. the evolution of animals is determined
by the changes in their respective habi-
tats.
IV. dinosaurs are as old as mantis shrimps.
V. all living species will succeed in survi-
ving forever.
Está correta apenas a afirmação:
a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES
Motion picture is one of the almost popular
forms of art and entertainment throughout
the world. Every week, millions of people
go to the movies. Many millions more wa-
tch movies in television. In addition, TV
networks use motion picture techniques to
film many program that appear on television
each week.
Motion pictures are a major source of infor-
mation as well as of entertainment. Movies
can take us back into history. They can re-
create the lives of great men and women.
Motion pictures can introduce us to new ide-
as and help us explore serious social issues.
Students learn from educational films in
school. Industries use movies to train em-
ployees and to advertise their products.
issues = questões
(THE WORLD BOOK ENCYCLOPEDIA. Vol.13.
Chicago, World Book Inc., 1988)
Na(s) questão(ões) a seguir, escreva no es-
paço apropriado a soma dos itens corretos.
3. (UFPR) “Motion picture is one of the most
popular forms of art and entertainment
throughout the world.”
Which expressions can replace THROUGHOUT
THE WORLD in the sentence above?
01) except the world
02) although the world
04) all over the world
08) in certain parts of the world
16) in every part of the world
32) in the whole world
4. (UFPR) In which of the following sentences
is the verb used correctly?
01) Does he enjoys working in films?
02) A film star is a well-known cinema actor or
actress.
20
04) Television competes directly with the cine-
ma.
08) It don’t take a long time to make a film.
16) Are you interested in the cinema?
32) People sometimes become emotionally in-
volved with movie stars.
5. (UFPR) “__________ of our history and the
lives of __________ of our great men and wo-
men are recreated by the movies.”
Choose the alternative(s) that can complete
the sentence above correctly.
01) Much - much
02) Much - many
04) Many - much
08) A lot - a lot
16) A lot - much
32) A lot - many
6. (UFPR) Based on the text it is correct to say
that:
01) Many people go to the movies.
02) The cinema is a very popular form of art.
04) Some films deal with the lives of famous people.
08) Some TV programs are made using motio pic-
ture techniques.
16) Some industries allow their employees to go
to the movies.
32) The only objective of a film is to entertain
people.
E.O. Dissertativo
Responda às perguntas a seguir em PORTUGUÊS
Did Charles Darwin Delay in Pu-
blishing Origins of Species?
Charles Robert Darwin (1809-1882) began
working on his theories of the Origins of
Species in 1837; however his works were pu-
blished more than twenty years after that.
There is much speculation as to why it took
so long to publish the groundbreaking book;
some suggest that he was afraid to challen-
ge the scientific community and upset the
Church. After first positing his ideas re-
garding how species underwent a “natural
 selection” and could possibly adapt over
time, the text provoked adverted reactions
from his intellectual mentors, Charles Lyell
and Sir John Herschel. Still, Darwin conti-
nued working on his theory; if he really was
affected by the potential of a negative res-
ponse to his ideas, some believe that it see-
ms more plausible that he would have aban-
doned research completely. Throughout the
period during which he was working on the
Origins of Species, he published essays reve-
aling his work in progress. Many now belie-
ve that Darwin did not delay publishing, but
rather, took over two decades to complete
his work.
Adaptado de: <http://www.suite101.com/greatthinkers/4>.
1. (Unicamp) Que hipótese é levantada por
algumas pessoas para justificar o fato de
Darwin ter demorado mais de duas décadas
para publicar Origins of Species?
2. (Unicamp) Indique duas evidências que con-
trariam essa hipótese.
TEXTO
In the latest move to inflame the racially
tinged issue ahead of November’s congres-
sional they intend to call hearings on over-
turning the 14th amendment to the consti-
tution, which grants citizenship to anyone
born in the US. Leading Republicans have
denounced the provision as outdated, saying
it encourages “invasion by birth canal” in
which illegal immigrants smuggle themsel-
ves into the US to have “anchor babies”.
The change is being pushed by the Repu-
blican whip in the Senate, John Kyl, and
senator Lindsey Graham, who said that
“birthright citizenship is a mistake”. The
14th amendment was adopted in 1868 after
the civil war to block laws that prevented
former slaves from becoming US citizens.
Reform must be approved by two-thirds
of both houses of Congress and ratified by
three-quarters of US states or by calling a
convention by the states.
Guardian.co.uk. 3 August 2010. Adaptado.
Baseando-se nas informações fornecidas
pelo texto, responda às questões a seguir:
3. (Fuvest) O que a 14ª emenda à Constituição
dos Estados Unidos assegura e por que ela
foi adotada?
4. (Fuvest) Qual é a questão polêmica apresen-
tada no texto com relação aos imigrantes?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Film about de Menezes premieres in home
town
By Jan Onoszko in Rio de Janeiro Friday, 19 June 2009
The life story of the Brazilian man shot dead
by police on a London Underground train
because they believed he was a suicide bom-
ber is celebrated in a film which premieres
in his home town this evening.
The population of Gonzaga is expected to dou-
ble in size as 10,000 people pack the town’s
football ground for the first screening of the
film, entitled Jean Charles. Jean Charles de
Menezes was 27 years old when Metropoli-
tan Police officers fired seven bullets into
his head at Stockwell Tube station on 22 July
2005. The force was found guilty of endange-
ring public safety in a subsequent inquiry into
the incident but no individual officers have
been held accountable for his death.
The Gonzaga mayor, Eugenia-Maria Maga-
lhães, said: “We wish the town could have
become known for other reasons, if it had to
be known at all. What happened still has a
profound effect on all of us. There’s a lot of
indignation, pain, sadness, and Jean Char-
les is greatly missed. He was an ordinary
boy who left us in search of a better life.”
The BBC commissioned the film and approa-
ched Henrique Goldman to direct and write
it, but it later pulled out of the project be-
cause they didn’t agree on what perspecti-
ve the film should take. “I don’t know why
they pulled the plug,” said Goldman. He ma-
naged to keep the project going when the
UK Film Council provided half the funding.
“The Government which lets the police get
away with murder also allows us to make
the film,” said Goldman. “This schizophre-
nic behaviour is very British.”
<www.independent.co.uk/arts-entertainment/films>
5. (Unesp) De que fonte foram efetivamente
obtidos recursos para financiar a produção
do filme? Essa fonte é de caráter público ou
privado? Qual a porcentagem desse apoio fi-
nanceiro em relação ao total de gastos?
21
 E.O. Enem
Disponível em: http://www.chris-alexander.
co.uk/1191. Acesso em: 28 jul. 2010 (adaptado).
1. Criadas pelos países membros da Organização
das Nações Unidas e por organizações interna-
cionais, as metas de desenvolvimento do milê-
nio envolvem oito objetivos a serem alcançados
até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses
objetivos, mostrados na imagem, são comuns
ao mundo todo, sendo dois deles:
a) O combate à AIDS e a melhoria do ensino
universitário.
b) A redução da mortalidade adulta e a criação
de parcerias globais.
c) A promoção da igualdade de gêneros e a er-
radicação da pobreza.
d) A parceria global para o desenvolvimento e a
valorização das crianças.
e) A garantia da sustentabilidade ambiental e
combate ao trabalho infantil.
2. Os cartões-postais costumam ser utilizados
por viajantes que desejam enviar notícias
dos lugares que visitam a parentes e ami-
gos. Publicado no site do projeto ANDRILL,
o texto em formato de cartão-postal tem o
propósito de:
a) comunicar o endereço da nova sede do pro-
jeto nos Estados Unidos.
b) convidar colecionadores de cartões-postais a
se reunirem em um evento.
c) anunciar uma nova coleção de selos para an-
gariar fundos para a Antártica.
d) divulgar às pessoas a possibilidade de rece-
berem um cartão-postal da Antártica.
e) solicitar que as pessoas visitem o site do
mencionado projeto com maior frequência.
22
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
I used to rule the world
Seas would rise when I gave the word
Now in the morning and I sleep alone
Sweep the streets I used to own
I used to roll the dice
Feel the fear in my enemy’s eyes
Listen as the crowd would sing “Now the old
king is dead! Long live the king!”
One minute I held the key
Next the walls were closed on me
And I discovered that my castles stand
Upon pillars of salt and pillars of sand […]
MARTIN, C. Viva la vida, Coldplay. In: Viva la vida
or Death and all his friends. Parlophone, 2008.
3. Letras de músicas abordam temas que, de
certa forma, podem ser reforçados pela re-
petição de trechos ou palavras. O fragmento
da canção Viva la vida, por exemplo, permite
conhecer o relato de alguém que:
a) costumava ter o mundo aos seus pés e, de
repente, se viu sem nada.
b) almeja o título de rei e, por ele, tem enfren-
tado inúmeros inimigos.
c) causa pouco temor a seus inimigos, embora
tenha muito poder.
d) limpava as ruas e, com seu esforço, tornou-
-se rei de seu povo.
e) tinha a chave para todos os castelos nos
quais desejava morar.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
THE WEATHER MAN
They say that the British love talking about
the weather. For other nationalities this can
be a banal and boring subject of conversa-
tion, something that people talk about when
they have nothing else to say to each other.
And yet the weather is a very important
part of our lives. That at least is the opi-
nion of Barry Gromett, press officer for The
Met Office. This is located in Exeter, a pretty
cathedral city in the southwest of England.
Here employees — and computers — supply
weather forecasts for much of the world.
Speak Up. Ano XXIII, nº 275.
4. Ao conversar sobre a previsão do tempo, o
texto mostra:
a) o aborrecimento do cidadão britânico ao fa-
lar sobre banalidades.
b) a falta de ter o que falar em situações de
avaliação de línguas.
c) a importância de se entender sobre meteoro-
logia para falar inglês.
d) as diferenças e as particularidades culturais
no uso de uma língua.
e) o conflito entre diferentes ideias e opiniões
ao se comunicar em inglês.
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. E 2. A 3. B 4. A 5. B

6. C 7. B 8. B 9. C

E.O. Fixação
1. C 2. D 3. E 4. E 5. A

6. E 7. C

E.O. Complementar
1. 02 + 04 = 06

2. B

3. 04 + 16 + 32 = 52

5. Ao optar por ler a reportagem completa so-
bre o assunto anunciado, tem-se acesso a
duas palavras que Bill Gates não quer que o
leitor conheça e que se referem:
a) aos responsáveis pela divulgação desta in-
formação na internet.
b) às marcas mais importantes de microcompu-
tadores do mercado.
c) aos nomes dos americanos que inventaram a
suposta tecnologia.
d) aos sites da internet pelos quais o produto já
pode ser conhecido.
e) às empresas que levam vantagem para serem
suas concorrentes.
4. 02 + 04 + 16 + 32 = 54
5. 02 + 08 + 32 = 42
6. 01 + 02 + 04 + 08 = 15
E.O. Dissertativo
1. Especula-se que o atraso para a publicação
de A origem das espécies tenha ocorrido de-
vido ao temor que Darwin teria de desafiar
a comunidade científica, além de temer rea-
ções adversas entre os eclesiásticos.
2. A hipótese mencionada anteriormente pode
ser contrariada pelo fato de que ele conti-
nuou publicando papers sobre a evolução de
seu trabalho, mesmo após sua divulgação
inicial. Se ele realmente estivesse preocu-
pado com reações negativas, ele teria inter-
rompido completamente sua pesquisa, algo
que de fato nunca aconteceu.
3. A 14ª emenda à constituição dos Estados
Unidos da América assegura cidadania esta-
dunidense a qualquer pessoa nascida em seu
território. Essa emenda foi adotada para evi-
tar a adoção de leis que impedissem antigos
escravos de se tornarem cidadãos daquele
país.
4. A 14ª emenda está sendo utilizada para bur-
lar as leis de imigração dos EUA. Casais en-
tram ilegalmente no país para terem bebês
que terão assim a cidadania estadunidense e
servirão como uma espécie de “âncora” que
os manteria legalmente nos EUA.

23
 5.
A princípio, os recursos foram fornecidos
pela BBC, que porteriormente retirou-se do
projeto. Efetivamente, metade do dinheiro
para o filme foi obtido com o UK Film Coun-
cil (Conselho Britânico de Cinema, em tradu-
ção livre), que é uma fonte pública, confor-
me evidenciado pela fala de Goldman “The
government that lets the police... also allows
us to make the film.” (O mesmo governo que
permite que a polícia... nos permite fazer o
filme.)

E.O. Enem
1. C 2. D 3. A 4. D 5. E

24
© Kzenon/Shutterstock

Class 2

Do you understand
(text interpretation)
Competências 1, 2 e 5
Habilidades 3, 6, 8 e 15
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
De forma geral, a maneira que o vestibulando aborda as provas não é o mais adequado. Dá-se atenção especial
à leitura do texto, o que sacrifica não a nota final, mas sim o tempo gasto para se alcançar uma boa pontuação.
Ao enfatizar a leitura (e o que é erroneamente chamado pelo vestibulando de tradução) do texto, o vestibulando
pode até alcançar a nota desejada, mas a consequência costuma ser um desperdício de tempo muito grande, o que
costuma ser desastroso.
Para evitar essa “catástrofe” sugere-se aqui uma abordagem mais adequada e objetiva. Os passos que são
sugeridos a seguir fazem parte do ensino de linguagem que é normalmente chamada de leitura instrumental.

1st step: verifique o(s) título(s), fonte e imagens associadas ao texto. Ao levantar estas informações você
estará se preparando para a leitura do mesmo.
2nd step: leia atentamente os enunciados e alternativas (quando houver) relacionadas ao texto, dessa
forma você estará ao mesmo tempo coletando informações sobre ele e se preparando para procurar apenas o que
lhe for perguntado.
3rd step: faça uma leitura superficial do texto (skimming), não se preocupando com as palavras desconhe-
cidas e com informações muito específicas. Essa primeira leitura destina-se apenas a tomar contato com o sentido
mais geral do texto.
4th step: a partir da informação requisitada pelo enunciado das perguntas, é possível identificar a qual
trecho do texto aquela questão se refere.
5th step: ao ler qualquer trecho de um texto, tente trabalhar apenas com as palavras que você conhece ou
com aquelas que você seja capaz de deduzir o significado. É verdade que ao ignorar as palavras desconhecidas, é
possível que sua compreensão de algumas informações do texto fique comprometida, mas com certeza uma con-
siderável quantidade delas seja apreendida.

Vamos praticar com o texto a seguir.

(FUVEST – Adaptado)

12 Steps for E-Mail Addicts

I used to think I could quit checking my e-mail any time I wanted to, but I stopped kidding myself ye-
ars ago. My e-mail program is up and running 24 hours a day, and once I submit to its siren call, who-
le hours can go missing. I have a friend who recently found herself stuck on a cruise ship near Pa-
nama that didn’t offer e-mail, so she chartered a helicopter to take her to the nearest Internet cafe.
There was nothing in her queue but junk mail and other spam, but she thought the trip was worth it.
I know how she felt. You never know when you’re going to get that note from Uncle Eric about your inheritance. Or
that White House dinner invitation with a time-sensitive R.S.V.P.
www.time.com

27
 1. A passagem nos conta que o escritor
a) acredita que já passou da hora para ele parar de pensar que pode, a qualquer momento, interromper seu
hábito de ler e-mails.
b) está totalmente ciente de que é um verificador compulsivo de e-mail.
c) costumava pensar que apenas garotos desperdiçavam horas inteiras verificando suas mensagens.
d) não achava que seriam necessários anos para se livrar do seu “vício” de ler e-mails.
e) acredita que se conseguir ficar 24 horas sem ler qualquer e-mail, ele vai definitavamente se livrar desse
hábito.

2. Escolha a correta tradução para “...whole hours can go missing”

a) não sinto falta das horas perdidas.
b) vale a pena desperdiçar várias horas.
c) sou capaz de perder horas inteiras.
d) posso perder totalmente a noção das horas.
e) não me importo em ficar até altas horas.

3. De acordo com a informação do texto, o que a amiga do escritor descobriu quando ela finalmente conseguiu
checar seus e-mails?
a) Mensagens desimportantes
b) Uma mensagem do próprio escritor.
c) Um convite para o jantar
d) Nenhuma mensagem
e) Uma mensagem de seu tio.

Ao seguir as instruções propostas antes desse texto, poderíamos deduzir que se trata de um texto informa-
tive/jornalístico, por ter sido retirado do website da reviste Time. A ilustração sugere que se trata de uma pessoa
desvairada, compulsiva pela leitura de mensagens, ideia reforçada pelo título (12 dicas para viciados em email) .
A concepção inicial seria reforçada pelas informações apresentadas pelos enunciados e alternativas (mesmo
que saibamos que há mais alternativas erradas do que corretas). Na sequência, o vestibulando poderia se concen-
trar na questão número 2, por ser necessária apenas a informação contida na própria questão.
A questão 1 baseia-se no primeiro trecho do texto. Sabemos disso porque o escritor abre o texto em primei-
ra pessoa (I used to think I…). Já a questão 3 é respondida pelo trecho no qual a amiga do escritor é apresentada
(I have a friend…)
Em uma resolução mais “tradicional”, o vestibulando teria fatalmente lido o texto algumas vezes, o que
significaria perda de tempo e poderia gerar confusão de raciocínio porque há muitas informações que não são es-
senciais para a resolução das questões propostas. Por outro lado, se você se concentrar em responder as perguntas
propostas, os resultados costumam aparecer mais rápida e claramente.
Um dos desafios da interpretação é ter a percepção dos falsos cognatos, palavras que na sua forma original
em inglês podem nos induzir a uma tradução incorreta por causa da semelhança com algum vocábulo em portu-
guês. Em alguns vestibulares a resolução de uma questão pode estar diretamente ligada ao conhecimento do falso
cognato e sua devida compreensão

Alguns falsos cognatos importantes

§§ actual (real, verdadeiro)
§§ actually (na verdade, na realidade, o fato é que)
§§ admiral (almirante)
§§ alias (pseudônimo, nome falso)

28
§§ amass (acumular, juntar) §§ retribution (represália, punição)
§§ animus (rivalidade) §§ scholar (erudito)
§§ anthem (hino) §§ sensible (sensato)
§§ appoint (nomear, indicar) §§ service (atendimento)
§§ argument (discussão, debate) §§ support (appoiar, apoio)
§§ beef (carne bovina) §§ tax (imposto)
§§ braces (aparelho dental) §§ tenant (inquilino)
§§ collar (gola)
§§ college (faculdade)
§§ commodity (mercadoria)
§§ comprehensive (abrangente, extenso, amplo)
§§ compromise (entrar em acordo, fazer concessão,
acordo)
§§ condom (preservativo)
§§ convict (condenado)
§§ corporate (cabo na hierarquia militar)
§§ costume (fantasia)
§§ deception (fraude, falsificação)
§§ devolve (transferir)
§§ diversion (desvio)
§§ durex (preservativo)
§§ eventually (finalmente, por fim)
§§ exit (saída, sair)
§§ fabric (tecido)
§§ grip (agarrar algo firmemente)
§§ hospice (albergue)
§§ idiom (expressão idiomática)
§§ ingenious (engenhoso)
§§ inhabitable (habitável)
§§ injury (ferimento)
§§ interest (juros)
§§ lecture (palestra, aula)
§§ library (biblioteca)
§§ lunch (almoço)
§§ mayor (prefeito)
§§ novel (romance escrito)
§§ office (escritório)
§§ parents (pais)
§§ phony (trapaceiro , mau caráter)
§§ prejudice (preconceito)
§§ preservative (conservante)
§§ private (recruta)
§§ push (empurrar)
§§ realize (perceber)
§§ requirement (requisito)
§§ retired (aposentado)

29
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Falsos cognatos

Fonte: Youtube

Vídeo Falsos cognatos em inglês

Fonte: Youtube

Vídeo Falsos cognatos

Fonte: Youtube

Vídeo Validation - Curta metragem

Fonte: Youtube

30
 ACESSAR

Sites
www.bbc.co.uk/learningenglish/

31
31
 E.O. Aprendizagem
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES
Beams of Money
DAISUKE TANAKA’s daily commute has
gotten a lot simpler in recent weeks now
that he can pay for all his train tickets
with his mobile phone. To travel Tokyo’s
trains, subways and even some taxis, all
he needs to do is to waive his mobile
near the now standard card reader. He
has also downloaded software for seve-
ral prepaid and credit cards, turning his
mobile phone into a replacement for his
wallet. “I haven’t touched my wallet at
all today,” he said one recent evening.
The mobile wallet was announced by NTT
Docomo with great fanfare back in 2004,
when the technology first became availa-
ble in Japan, but so far it’s been a dud –
fewer than one in five owners of a mobi-
le wallet handset has ever used it to pay
for anything. Mobile wallets are accepted
at too few places, say experts. That’s now
changing quickly, however. New services
are rolling out so fast, 2007 is emerging
as the year of the mobile wallet in Japan.
The biggest reason is the rapid expan-
sion of e-money services accessible by
mobile: 7-Eleven, the country’s domi-
nant convenience chain, has just laun-
ched its own brand of e-money, and le-
ading chain AEON will follow suit later
this year. The mobile Suica service pro-
vides one of the biggest incentives for
users to go mobile. The Suica fare card,
introduced in 2001, now has more than
20 million users.
Newsweek. July 9, 2007
4. (Unesp) Assinale a alternativa correta:
1. (Fatec) De acordo com o texto, Daisuke Tanaka:
a) trabalha para a companhia de metrô.
b) tem desconto nos bilhetes de trem.
c) não utiliza frequentemente trem, metrô e táxi.
d) trocou uma carteira por um celular.
e) pode pagar seus bilhetes de trem através de
seu celular.
2. (Fatec) Segundo o texto, a “mobile wallet”:
a) está fazendo muito sucesso desde 2004.
b) é também um telefone celular.
c) é aceita em diversos estabelecimentos no Japão.
d) foi lançada pela rede 7-Eleven.
e) tem sido utilizada por um grande número de
japoneses.
32
3. (Fatec) De acordo com o texto, 7-Eleven, Sui-
ca e AEON:
a) São empresas japonesas que fornecem supri-
mentos para o metrô de Tókio.
b) São empresas que já oferecem ou oferecerão
os seus cartões de “dinheiro eletrônico”.
c) São empresas para quem Daisuke Tanaka trabalha.
d) São nomes de lojas de conveniência no Japão.
e) São empresas que colaborarão com a NTT Do-
como do Japão.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES
(Unesp) I started to run because I felt des-
perately unfit. But the biggest pay-off for
me was – and still is – the deep relaxation
that I achieve by taking exercise. It tires me
out but I find that it does calm me down.
When I started running seven years ago, I
could manage only 400 meters before I had
to stop. Breathless and aching, I walked the
next quarter of a mile, alternating these two
activities for a couple of kilometers. When I
started to jog I never dreamt of running in
a marathon, but a few years later I realized
that if I trained for it, the London Marathon,
one of the biggest British sporting events,
would be within my reach. My story shows
that an unfit 39-year old, as I was when I
started running, who had taken no serious
exercise for twenty years, can do the mara-
thon – and that this is a sport in which wo-
men can beat men. But is it crazy to do it?
Does it make sense to run in the expectation
of becoming healthier?
My advice is: if you are under forty, healthy
and feel well, you can begin as I did by jog-
ging gently until you are out of breath, then
walking, and alternating the two for about
three kilometers. Build up the jogging in
stages until you can do the whole distance
comfortably.
Headway Intermediate – Student’s Book.
Oxford University Press. Adaptado.
a) A autora do texto se considera uma pessoa
relaxada e indiferente em relação à prática
de esportes.
b) O texto apresenta o depoimento de uma
corredora que iniciou sua prática nesse
esporte porque se sentia fora de forma.
c) A autora do texto se exercitou seriamente
durante vinte anos para poder participar da
maratona de Londres.
d) O texto apresenta argumentos contrários
à prática da corrida por pessoas na faixa
etária acima dos quarenta anos.
e) De acordo com o texto, a prática de exercícios
por vinte anos causa, especialmente nas
mulheres, dores crônicas e falta de ar.
 5. (Unesp) De acordo com o texto:
a) a autora começou a praticar corrida aos
sete anos de idade e nessa época conseguia
percorrer 400 metros.
b) pessoas na faixa etária de quarenta anos
estão geralmente fora de forma para a
prática da corrida.
c) a autora começou a praticar corrida porque
sempre sonhou em correr na maratona de
Londres.
d) pessoas abaixo de quarenta anos conseguem
iniciar a prática da corrida alternando etapas
de corrida e de caminhada.
e) corredores na faixa etária de quarenta anos
geralmente sentem falta de ar nos primeiros
estágios da corrida.
6. (Unesp) No texto, as expressões pay-off (1º
parágrafo), a couple of (2º parágrafo), my
reach (2º parágrafo) e becoming healthier
(2º parágrafo) significam, respectivamente:
a) sem pagamento, alguns, minha riqueza, e
tornar-se saudável.
b) pagamento, uma dupla de, meu objetivo e
tornar-se saudável.
c) corte no pagamento, uma dupla de, minha
riqueza e ficar doente.
d) desafio, um casal de, meu objetivo e tornar-
se saudável.
e) recompensa, alguns, meu alcance e tornar-
-se saudável.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2QUESTÕES
Dawn of the pre-tiree:
What to call the time of life between work
and old age?
To get the most out of longer lives,
another age category is needed
What do you call someone who is over 65
but not yet elderly? This stage of life, be-
tween work and decrepitude, lacks a name.
“Geriactives” errs too much on the side of
senescence1. “Nightcappers” risks being pa-
tronising.
Perhaps “Nyppies” (Not Yet Past It) or
“Owls” (Older, Working Less, Still earning)
ring truer. Branding an age category might
sound like a frivolous exercise. But life sta-
ges are primarily social constructs, and his-
tory shows that their emergence can trigger
deep changes in attitudes.
Before 1800 no country in the world had an
average life expectancy at birth beyond 40.
Today there is not a country that does not.
Since 1900, more years have been added to
human life than in the rest of history com-
bined, initially by reducing child mortality
and lately by stretching lifespans.
Longevity is one of humanity’s great accom-
plishments. Yet it is seen as one of society’s
great headaches. The problem lies in the
increasing dependency of the old on the
young. As the world greys, growth, tax re-
venues and workforces will decline while
spending on pensions and health care will
increase. So, at least, goes the orthodoxy.
Doom-mongers2 tend to miss a bigger point,
however.
Those extra years of life are predominantly
healthy ones.
Too many governments and firms fail to re-
cognize this fact.
A more radical approach would start by ack-
nowledging that, in the rich world at least,
many of the old are still young and active.
They want to work, but more flexibly. They
want to spend money, too.
Declaring a new stage of life could help
change perceptions. It has done so before.
Today’s conception of childhood emerged
in the 19th century, paving the way for
child-protection laws and a golden age of
children’s literature.
Spotty, awkward 15-year-olds predated the
1940s, but only then did mystified adults
coin the label “teenagers”, fuelling all sorts
of products and services, from bobby socks
to the music industry. In 1944 Life wrote
that “American businessmen, many of whom
have teen-age daughters, have only recently
begun to realise that teen-agers make up a
big and special market.” So, as life becomes
longer, the word “retirement”, which lite-
rally means withdrawal to a place of seclu-
sion, has become misleading. At 65 you are
not clapped out, but pretired.
(www.economist.com, 06.07.2017. Adaptado.)
1
Senescence: the condition or process of de-
terioration with age.
2
Doom-monger: a person who predicts
disaster.
7. The article puts forward the idea that
a) stretched lifespans have generated increa-
singly extra undesirable public spendings
worldwide.
b) a new age group should be created if we
are to maximize the potential benefits of
people´s greater longevity today.
c) the broader the number of people reaching
more advanced ages, the greater the need
for public health care programs.
33
 d) new governmental decisions on pensions are
imperative if we are to adequately care for
the elder.
e) the creation of new words to refer to people
over 65 may contribute to the acceptance of
older people by society.
8. Assinale a alternativa cuja afirmação corres-
ponde, de forma
mais próxima, ao conteúdo da ilustração que
introduz o texto.
a) “Retirement” literally means withdrawal to
a place of seclusion.
b) Extra years of life are predominantly heal-
thy ones.
c) The word “retirement” has become mislea-
ding.
d) In the rich world, many of the old are still
young and active.
e) Years have been added to human life by
stretching lifespans.
E.O. Fixação
much. Anyone serious about global warming
must focus on technology - and not just as-
sume it. Otherwise, our practical choices are
all bad: costly mandates and controls that
harm the economy; or costly mandates and
controls that barely affect greenhouse gases.
Or, possibly, both.
Adapted from: The Worst of Both Worlds?.
Newsweek November 13, 2006, page 45.
(UFPE) In accordance to the text, in the
glwarming debate, it is noticed that:
1. ( ) there have been no agreements to
con- trol greenhouse emissions at all.
2. ( ) public rhetoric and public behavior
di- verge.
3. ( ) most countries that are committed
to re- ducing emissions don’t do so.
4. ( ) countries that are monitored by the
United Nations follow the Kyoto Protocol
strictly.

5. ( ) terrible consequences are foreseen

Baseado nas informações do texto abaixo,
if global warming isn’t controlled.
marque (C) ou errado (E) para as afirmações
de 1 a 5. Leia o texto a seguir, avalie as afirmações
THE WORST OF BOTH WORLDS? abaixo, some o numeral daquelas que consi-
derar corretas e escreva o resultado no espa-
In the global-warming debate, there’s a big ço abaixo provido.
gap between public rhetoric (which verges
on hysteria) and public behavior (which
indica-tes indifference). People say they’re
worried but don’t act that way. Greenhouse
emissions continue to rise despite many ear-
nest pled-ges to control them. Just last week,
the Uni-ted Nations reported that of the 41
countries it monitors (not including most
developing nations), 34 had increased gree-
nhouse emis-sions from 2000 to 2004. These
include most countries committed to redu-
Six months ago, Malala Yousafzai was lying
cing emissions under the Kyoto Protocol.
in a hospital bed, recovering from a Taliban
Why is this? Here are three reasons. First:
attack in which she was shot in the head and
With today’s technologies, we don’t know
neck. The shooting was intended to si-lence
how to cut greenhouse gases in politically
the Pakistani teenager who had defied the
and economically acceptable ways. Second:
Taliban’s ban against girls in school. But it
In rich democracies, policies that might curb
had the opposite effect: Instead of silencing
greenhouse gases require politicians and the
the 15-year old, the attack only made her
public to act in exceptionally “enlightened”
voice more powerful.
(read: “unrealistic”) ways. Third: Even if
Malala’s story has raised global awareness
rich countries cut emissions, it won’t make
of girls’ education. And now that she’s
much difference unless poor countries do li-
out of the hospital and back in school,
kewise - and so far, they’ve refused because
that might jeopardize their economic gro- she is determined to keep fighting for
wth and poverty-reduction efforts. equality. “God has given me this new
Unless we develop cost-effective technolo- life,” she said in February, her first public
gies that break the link between carbondio- statement since the shooting. “I want to
xide emissions and energy use, we can’t do serve the people. I want every girl, every

34
 child, to be educated.” Worldwide, there
are 66 million girls out of school, accor-
ding to UNESCO – many more than boys,
who don’t have to face the same discrimi-
nation and obstacles that girls do in some
countries.
Malala was critically injured in the atta-
ck, but she suffered no permanent brain
injuries. She underwent several success-
ful surgeries in Pakistan and the United
Kingdom, where she now lives after her
father was given a job with the Pakista-
ni Consulate. In March, she went back to
school for the first time since the atta-
ck, attending an all-girls high school in
Birmingham, England. And while she
recovers from her injuries, she is conti-
nuing to raise awareness and money for
education. Last month, she announced a
$45,000 grant to a fund that was set up
in her name – and the first to benefit will
be girls from the Swat Valley.
By Kyle Almond, CNN June 17, 2013 – Updated 1346
GMT (2146 HKT) Adapted from: <http://edition.cnn.
com/2013/04/30/ world/malala-girls-education/
index.html> Accessed on: July 18th, 2013.
(UFSC) Select the CORRECT proposition(s).
Text gives information about:
6. ( ) the number of girls who are out of
school all over the world.
7. ( ) Malala’s current age and health sta-
te.
8. ( ) the amount of money Malala’s father
re- ceives from the government.
9. ( ) the reason why Pakistani girls can-
not attend school.
10. ( ) Malala’s plans for the future.
E.O. Complementar
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 10 QUESTÕES
The New York Times on the web
The Rush to Enhancement: Medicine Isn’t
Just for the Sick Anymore
By Sherwin B. Nuland
Until the mid-1960s, medical research
was primarily driven by the desire to sol-
ve the problems of sick people. Although
Aristotle was what might be termed to-
day a pure laboratory investigator, with
no thought of the clinical usefulness of
his findings, the vast majority of tho-
se physicians later influenced by his
contributions to biology were trying to
solve the mysteries of human anatomy
and physiology for the distinct purpose
of combating sickness. The discovery of
blood circulation in the 17th century, the
elucidation of the anatomical effects of
disease in the 18th, the introduction of
antisepsis and anesthesia in the 19th,
the development of antibiotics and car-
diac and transplant surgery in the 20th-
all of these were the direct results of phy-
sicians and others having recognized a
specific group of challenges that stood in
the way of making sick people better. Ar-
med with knowledge of the disease pro-
cesses, they entered their laboratories to
address specific clinical issues. Their goal
was improving the lot of actual patients,
often their own.
The rise of molecular biology since the
late 1950s has had the gradual and qui-
te unforeseen effect of turning the eyes
of medical scientists increasingly toward
the basic mechanisms of life, rather than
disease and death. Of course, this has
always been the orientation of all non-
-medical biologists, studying growth, re-
production, nutrition or any of the other
characteristics shared by all living things.
But now the boundaries have become
blurred, between research that will alter
the approach to disease and research that
will alter the approach to life itself. Whi-
le until very recently the bedside usually
determined what was done in the medical
research laboratory, the findings coming
out of the laboratory nowadays are just
as likely to tell the clinician what he can
do at the bedside. The tail often wags the
dog. In fact, the tail is becoming the dog.
Adaptado. Encontra-se na íntegra em <http://nytimes.
com/library/review/051098medicine-review.html>
1. (Unifesp) A palavra “although” na frase do
primeiro parágrafo, “Although Aristotle was
what might be termed today a pure labora-
tory investigator...”, indica uma ideia de:
a) alternância.
b) exemplificação.
c) oposição.
d) condição.
e) enumeração
35
 2. (Unifesp) Na frase do segundo parágrafo,
“... turning the eyes of medical scientists
incre-asingly toward the basic mechanisms
of life, rather than disease and death.”, a
expressão “rather than” pode ser substituí-
da, sem mudar o sentido, por:
a) even if.
b) in order to.
c) moreover.
d) furthermore
e) instead of.
3. (Unifesp) One of the recent medical develo-
pments of last century was:
a) transplant surgery.
b) cardiac blood circulation control.
c) antisepsis.
d) anesthesia.
e) human molecule anatomy.
4. (Unifesp) Atualmente, os dois tipos de pes-
quisa médica:
a) determinam as doenças que serão pesquisa-
das mais intensamente.
b) realizam testes em animais de laboratório,
principalmente em cães.
c) interferem no diagnóstico clínico de pacien-
tes em leitos de hospitais.
d) fazem testes laboratoriais com seres huma-
nos acamados.
e) não apresentam uma diferenciação clara.
5. (Unifesp) O texto, como um todo:
a) apresenta uma evolução cronologicamente
inversa das descobertas médicas.
b) exemplifica historicamente a ideia de que o
interesse da medicina oscila pendularmente
a cada século.
c) defende o avanço da tecnologia, como no
caso dos transplantes.
d) compara a visão das pesquisas médicas do
passado com a do presente.
e) afirma que as descobertas atuais são
inconsistentes, na medida em que não se
concentram na cura de doenças.
6. (Unifesp) The focus of medical research until
the mid 60s was to:
a) investigate purely the causes of illnesses
in laboratories.
b) discover the mysteries of the human body.
c) solve the problems of sick people.
d) discover physiological enigmas.
e) elucidate the anatomical effects of blood
circulation.
36
7. (Unifesp) From the late 1950s on, medical
scientists started increasingly to focus on:
a) disease and death.
b) basic mechanisms of life.
c) all living things.
d) molecules and chemistry.
e) reproduction and genetics.
8. (Unifesp) Há pouco tempo, as pesquisas médicas:
a) eram determinadas pela prática clínica.
b) tendiam a definir os procedimentos clínicos
e cirúrgicos adotados.
c) alteravam a visão médica da vida em si.
d) tratavam da doença como um processo natu-
ral do mecanismo da vida.
e) percebiam a vida, a doença e a morte como
campo de estudo da biologia.
9. (Unifesp) Na frase do segundo parágrafo, “Of
course, this has always been the orientation
of all non-medical biologists...”, a palavra
“this” refere-se a:
a) research in molecular biology.
b) gradual and unforeseen effect.
c) medical scientists.
d) study of basic mechanisms of life.
e) study of disease and death.
10. (Unifesp) Na última frase do primeiro pará-
grafo, “Their goal was improving the lot of
actual patients, often their own.”, a palavra
“their”, que ocorre duas vezes, refere-se:
a) aos médicos e outros.
b) às pessoas doentes.
c) aos físicos e biólogos.
d) aos próprios pacientes.
e) ao conhecimento dos processos da doença.
E.O. Dissertativo
Getting Enough Sleep?
By Emily Sohn
One of the greatest things about growing ol-
der is that you get to stay up later. And it’s
not just your parents who make that deci-
sion. Your body gives you permission to en-
joy the darker hours too. Recent research has
shown that brain changes during teen years
make it easier for kids to stay up late. But
just because you can stay up late, it doesn’t
 mean you should, scientists say. Young peo- 4. (Fuvest) O texto apresenta uma proposta
ple who don’t get enough sleep are often late feita pela empresa Yahoo! para diminuir a
for school, or they miss it completely, says a quantidade de mensagens eletrônicas inde-
recent study by the National Sleep Founda- sejadas ou spams. Qual é a proposta?
tion (NSF). Sleepy kids also tend to be bad
tempered and unhappy. And their grades 5. (Fuvest) Por que os inventores do CentMail
suffer. Our sleep-wake schedules may seem acreditam que sua proposta será mais bem
to be ruled by the need to get to school or sucedida que as anteriores?
work on time, but they’re really under the
control of our body’s internal clock. Every
mammal has a “master clock” in its brain
that tells its body what time it is and when
Gabarito
it needs to sleep. Scientists recently disco-
vered cells in the brain that collect infor-
mation about light directly from the eyes.
E.O. Aprendizagem
When light comes in, our internal clock 1. E 2. B 3. B 4. B 5. D
thinks that it’s daytime. Then, as darkness
6. E 7. B 8. D
arrives, the body secretes a chemical called
melatonin, which tells the clockthat it’s
nighttime. As we approach our teen years,
melatonin secretion comes at a later time.
E.O. Fixação
That’s why children who usually go to bed at 1. F 2. V 3. V 4. F 5. V
8:30 or 9 p.m. all of a sudden start having
6. V 7. V 8. F 9. V 10. V
trouble falling asleep.
Adaptado de Science News for Kids.

1. (Unicamp) O que acontece, segundo o texto,

com jovens que costumam dormir menos do E.O. Complementar
que o necessário? 1. C 2. E 3. A 4. E 5. D

2. (Unicamp) Para o que serve o nosso relógio 6. C 7. B 8. A 9. D 10. A

interno?

3. (Unicamp) Nosso corpo produz uma subs-

tância química denominada melatonina.
E.O. Complementar
Qual é a função dessa substância e como ela
nos afeta quando nos aproximamos da ado-
lescência?
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Leia o seguinte texto e responda, em portu-
guês, ao que se pede.
Yahoo! wants to reinvent the postage stamp
to cut spam. Researchers are testing a sche-
me where users pay a cent to charity for
each email they send – so clearing their in-
box and conscience simultaneously. Yahoo!
Research’s CentMail resurrects an old idea:
that levying a charge on every e-mail sent
would instantly make spamming unecono-
mic. But because the cent paid for an accre-
dited “stamp” to appear on each email goes
to charity, CentMail’s inventors think it will
be more successful than previous approaches
to make e-mail cost. They think the cost to
users is offset by the good feeling of giving
to charity.
<http://www.newscientist.com/article/dn17577>.
Acessado em 14/08/2009. Adaptado.
1.
Segundo o texto, jovens que dormem menos
do que o necessário frequentemente se atra-
sam para as aulas ou as perdem por comple-
to. Além disso, os jovens têm a tendência a
apresentarem mal-humor, serem infelizes e
a não obterem boas notas escolares.
2.
Segundo o texto, nosso relógio interno infor-
ma ao corpo que horas são e também quando
precisamos dormir.
3.
A melatonina é uma substância que regula
nosso relógio interno, avisando-o quando o
período noturno chega. Quando nos aproxi-
mamos da adolescência, a secreção da me-
latonina acontece mais tarde do que o ha-
bitual, o que faz com que os adolescentes
tenham problemas para adormecer.
4.
A proposta do Yahoo! sugere que se cobre de
seus usuários um centavo para cada mensa-
gem enviada.
5.
Segundo o texto, o sucesso dessa iniciativa
ocorreria porque todo o dinheiro arrecadado
seria direcionado para instituições de caridade.

37
Class 3

Who is who?
Competências 2, 7 e 8
Habilidades 4, 5, 6, 7, 21, 22 e 26
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
As unidades que tratarão de gramática foram escritas pensando nas dificuldades e facilidades mais frequentes do
vestibulando brasileiro. Apenas como sugestão, tente encarar essa abordagem como elemento facilitador do seu
aprendizado.

Personal pronouns

Subject Pronouns Object Pronouns

I ME
YOU YOU
HE HIM
SHE HER
IT IT
WE US
YOU YOU
THEY THEM

Os personal pronouns da língua inglesa podem, com algumas adaptações, ser comparados aos pronomes pessoais
da língua portuguesa. O que o português chama de pronomes pessoais do caso reto, a língua inglesa chama de
subject pronouns, e os pronomes oblíquos são análogos aos object pronouns.
Observe alguns usos dos subject pronouns:

I am Brazilian – Eu sou brasileiro

You are Brazilian – Você(s) é(são) brasileiro(s)
He is Brazilian – Ele é brasileiro.
She is Brazilian – Ela é brasileira.
It is Brazilian – Isto/Esta coisa é brasileira
We are Brazilian – Nós somos brasileiros.
They are Brazilian – Elas/Eles são brasileiros(as).

De forma geral, a função desta categoria de pronomes nas duas linguagens é similar: pronomes substituem
nomes. Não é comum repetirmos o mesmo nome muitas vezes, mas sim substituí-lo por um pronome uma vez que
sabemos a quem tal pronome se refere.

Exemplos:
1. John loves Mary.
He loves Mary.

O exemplo acima faz a substituição do nome John pelo pronome He. Observe o exemplo a seguir

2. Mary loves John.

Mary loves him.
A diferença entre eles é que no exemplo 1 o nome John tem função de sujeito e foi substituído por um
pronome de sujeito (He). Já no exemplo 2, o nome John tem função de objeto e foi substituído por um pronome
de objeto (him).

41
 Veja mais exemplos:
1. Brazilians agree with you. > We agree with you.
2. They agree with other Brazilians > They agree with them.
3. The prime minister will adress the issue > She/He will adress the issue.

Vamos observar alguns casos nos quais há grande semelhança entre o uso dos pronomes em língua inglesa
e em língua portuguesa. I, He, she e we não costumam apresentar grandes dificuldades de compreensão.
Entretanto, é possível observar problemas quando negociamos os significados dos seguintes pronomes para
o português.
You – você, vocês
They – Eles, elas (ou eles e elas)
It – refere-se a coisas, objetos, animais (sempre no singular) e fenômenos da natureza. Ex. chuva, dia, noite etc.
Vamos detalhá-los.
O pronome you pode ser utilizado tanto no singular (você) quanto no plural (vocês), e somente podem ser
diferenciados os usos dentro do contexto apresentado.

Exemplos:
1. You are here (você está aqui) ou You are here (Vocês estão aqui)
O pronome they, assim como you, pode ter algumas interpretações, dependendo do contexto.
2. They live here (Elas moram aqui/Eles moram aqui).
Há ainda outra possibilidade: a de que o pronome they refira-se a um grupo formado por mulheres e ho-
mens.
3. They live here (Eles e elas moram aqui).
O caso do pronome it é mais complexo. Ele tem a função de substituir, quando no singular, coisas, animais,
objetos inanimados, sentimentos, planetas etc.

Exemplos:
1. The city of São Paulo is located in Brazil. > It is located in Brazil. (A cidade de São Paulo é localizada no
Brasil.)
2. Pour the liquid in that jar. > Pour the liquid in it. (Coloque o líquido naquela jarra/nela.)

Notas importantes:

1. O pronome it só é utilizado no singular. Quando nos referimos a, por exemplo, objetos no plural, o prono-
me utilizado deverá ser them.
Exemplos: I didn’t really like the movie – I didn’t really like it (sing)
I didn’t really like the movies – I didn’t really like them (plural)
2. O que a língua portuguesa caracteriza como orações sem sujeito, são expressadas em inglês pelo uso do
pronome it. Nesses casos é importante observar que o pronome it não está se referindo a nada.
Exemplos: It is late (É tarde)
It rains a lot in London (Chove muito em Londres)
3. Algumas exceções: Animais, quando se sabe o seu sexo, podem ser referidos como he/she. Bebês podem
também ter referência pelo pronome it. Barcos (e às vezes meios de transportes grandes (ônibus, trens)
podem ser referidos como it.
Exemplos: Your dog is fantastic. – She/He is fantastic.
Don’t be afraid and take my little baby. – Don’t be afraid and take it.
The USS Enterprise is approaching. – She is approaching.

42
Possessive pronouns
Possessive Adjective Pronouns Possessive Substantive Pronouns
MY MINE
YOUR YOURS
HIS HIS
HER HERS
ITS -------
OUR OURS
YOUR YOURS
THEIR THEIRS

Os pronomes desse tópico, como o próprio nome supõe, introduzem uma relação de posse com um substantivo e
são bastante semelhantes ao que encontramos na língua portuguesa. Mas aqui podemos enfrentar alguns proble-
mas. Se por um lado o português apresenta marcação quádrupla de pronomes (Eu – meu, minha, meus, minhas) e
o inglês apresente marcação simples para eles, este tem dois tipos de pronomes possessivos (Adjective e Substan-
tive), enquanto aquele tem apenas um, o que pode gerar algumas dificuldades.

Veja os exemplos abaixo:

1. My cellphone is broken (Meu celular está quebrado)
2. My cellphones are broken (Meus celulares estão quebrados.)

Como podemos observar, o mesmo pronome my pode expressar singular ou plural. Observe mais exemplos.
1. My sister lives near here (Minha irmã mora perto daqui)
2. My sisters live near here (Minhas irmãs moram perto daqui)

Assim como nos exemplos anteriores, é possível perceber que o mesmo pronome (my) também pode ante-
ceder substantivos femininos singulares ou plurais, sem que seja necessário alterar o próprio pronome.

Observe abaixo uma “rodada” completa dos possessive adjective pronouns.

My hope is big > Minha esperança é grande.
Your hope is big > A sua/vossa esperança é grande.
His hope is big. > A esperança dele é grande.
Her hope is big. > A esperança dela é grande.
Its hope is big.* > A esperança do Brasil é grande.
Our hope is big. > A nossa esperança é grande.
Your hope is big. > Vossas esperanças/A esperança de vocês é grande.
Their hope is big. > A esperança deles/delas é grande.
(*) Foi necessário introduzir algum contexto neste exemplo. A esperança refere-se a um país, o que no caso pediria o uso do pronome its.

Veja mais exemplos:

1. The school and its teachers are waiting for you. (A escola e seus professores(os professores da escola) estão
esperando por você;
2. The clock was working. Its parts were fixed. (O relógio estava funcionando. As peças dele(as peças do reló-
gio) foram consertadas.

43
 Possessive Adjective ou Possessive Substantive?
Preste muita atenção ao que está sendo discutido agora. Em alguns momentos, pode ser pedido que o vestibulando
opte entre os dois tipos de pronomes acima mencionados. Além de ser um tópico que gera uma dúvida razoável,
ele também é muito requisitado em questões gramaticais.
Tenha em mente que os pronomes Possessive Adjectives (my, your, his, her, its, our, their) são aqueles que
são normalmente usados. Você só os substituirá pelos Possessive Substantives (mine, yours, his, hers, ours, theirs)
em situações especiais. São elas:
1. Quando o substantivo a que se referir o pronome estiver omitido/subentendido.
Exemplo: I can’t find my phone. Can I use yours? (Eu não consigo encontrar meu telefone. Posso usar o
seu (telefone)?

2. Quando o substantivo a que se refere o pronome estiver antes do próprio pronome.

Exemplo: It belongs to a friend of mine. (Isto pertence a um amigo meu).

3. Após preposições
Exemplo: They will come with their parents, and we’ll come with ours. (Eles virão com os pais deles e nós,
com os nossos.

Reflexive pronouns

Reflexive Pronouns
Myself
Yourself
Himself
Herself
Itself
Ourselves
Yourselves
Themselves

A identificação dos Reflexive pronouns é bastante simples: eles são aqueles terminados em self (singular)
ou selves (plural) e tem uso reflexivo (como o próprio nome sugere) ou enfático.

Uso reflexivo
Este é o uso mais comum e acontece quando sujeito e objeto em uma oração são o mesmo.
Exemplo: I consider myself a good listener. (Eu me considero um bom ouvinte.)

No exemplo anterior, o sujeito da oração (I) é o mesmo do objeto (myself). Quando esta situação acontece,
é necessário o uso do correspondente reflexive pronoun.

Importante: Devido à interferência da língua portuguesa, é bastante comum a ocorrência de erros como
I consider me a good listener.

44
 Observe agora usos com os outros pronomes:
1. He considers himself a good listener.(Ele se considera um bom ouvinte)
2. She considers herself a good listener. (Ela se considera uma boa ouviente)
3. The picture speaks for itself. (A foto/imagem fala por si mesma)

Listeners (Plural)
1a pessoa pl – We consider ourselves good listener. (Nós nos consideramos bons ouvintes)
2a pessoa pl – You consider yourselves good listener. (Vocês se consideram bons ouvintes)
3a pessoa pl – They consider themselves good listener. (Elas/eles se consideram bons ouvintes)

Uso Reflexivo
Este uso específico dos Reflexive Pronouns costuma causar certo desconforto ao leitor brasileiro. Vamos observar
alguns exemplos:
1. She herself knows how to fix it. (Ela mesma sabe como consertar isto)
2. I myself don’t understand the situation. (Eu mesmo/Eu pessoalmente não entendo a situação).

Assim como no uso reflexivo, existe repetição de sujeito/objeto.

45
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Pronouns

Fonte: Youtube

Vídeo Verbo To be e Pronomes pessoais

Fonte: Youtube

Vídeo Reflexive pronouns

Fonte: Youtube

Vídeo Pronouns

Fonte: Youtube

46
 ACESSAR

Sites
www.busuu.com/pt

Aplicativos
Duolingo

OUVIR
Músicas
Nightwish – Song of Myself
The White Stripes - I Just Don’t Know What To do With Myself

47
 APLICAÇÃO NO COTIDIANO

A capacidade de ler em inglês expande o acesso às informações e multiplica as possibilidades de ampliar o conhe-
cimento sobre qualquer assunto. Quem tem vontade de ser um cidadão do mundo precisa do inglês.

48
E.O. Aprendizagem 7. He ______________ built the car that won
the championship.
a) Him
Para os próximos 8 exercícios, escolha a al-
b) Himself
ternativa que faz uso correto dos pronomes.
c) Herself
d) His
1. George is always daydreaming. _________ is e) Ourselves
never connected to reality.
a) Him
8. Sarah likes______, but I don’t like _______.
b) Them
a) Me – her
c) Ourselves
b) I – she
d) He
c) Me – hers
e) She d) I – her
e) Me – herself
2. I depend on my computer. I simply can’t live
without _______. TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES:
a) Him
b) He Did you know?
c) Them
Where there are salmon streams there usu-
d) Its
ally are bears. And Vancouver Island, with its
e) It
abundant salmon streams, seems like per-
fect bear habitat. The American black bear
3. In our modern world, computers are (Ursus americanus) does inhabit the island,
everywhere. Smart people have to learn how but oddly there are no grizzly bears (Ursus
to deal with __________. arctos), even though many are found just a
a) Itself short distance away on the mainland of Bri-
b) Them tish Columbia. Why? Some scientists believe
c) It that the two species of bear simply cannot
d) Their coexist on islands, even though they do co-
e) Theirs exist on the continent – perhaps it would
mean too much competition in a confined
space. But the fact of the matter is that no
4. Janeth entered the room and took a quick one really knows. Alice J. Dunn
look at __________ in the mirror. Disponível em: <http://magma.
a) Ourselves nationalgeographic. com/ngm/0302/feature06/
index.html>. Acessado em 04 mar. 2004.
b) Them
c) Her
d) Himself 9. (Fatec) Which of the sentences below is fal-
e) Herself se, according to the text?
a) Grizzly bears inhabit the mainland of British
5. Parents should keep an eye on ____________ Columbia
young kids at all times. b) The American black bear and the grizzly
a) Their bear coexist on the continent.
b) Them c) The American black bear and the grizzly
c) Themselves bear coexist on islands.
d) Yours d) Bears usually live near salmon streams.
e) Theirs e) There are a lot of salmon streams on Vancou-
ver Island.

6. You got a loan to open your business. I will 1

0. (Fatec) Its in “... with its abundant salmon
do the same to open __________. streams ...” its refers to:
a) Me a) a salmon stream.
b) Myself b) Vancouver Island.
c) Mine c) the American black bear.
d) Their d) British Columbia.
e) My e) a grizzly bear.

49
 E.O. Fixação
1. (Cesgranrio) Mark the option which comple-
tes the following sentence with the adequa-
te pronouns:
I. Businessmen have ........ own priorities.
II. Everyone must feel happy with ........
working habits.
III. Working from home allows a mother to
spend more time with ........ children.
IV. If you have never tried to work at home,
you cannot discuss ........ disadvantages.
a) I his, II their, III her, IV their.
4. (FGV) O pronome em maiúsculo “THEIR”
b) I their, II its, III their, IV its.
c) I their, II his, III her, IV its.
d) I its, II your, III its, IV their.
e) I his, II his, III their, IV your.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Perhaps the only small thing native to Texas
are pecans. Nearly blind Grandma Shaw sha-
5. (Unitau) Assinale a alternativa que
red her top-secret recipe with son Norman,
who now bakes the tiny pecans (which have
more natural oils and juice than the larger
ones) in a brown sugar filling and flaky crust.
Just pop IT in the oven for eight minutes at
300 degrees, add a scoop of vanilla ice cre-
am, and bliss! One 9-inch pecan pie is $16.95,
which includes free shipping by second-day
air in the continental United States. Contact
Cryer Creek Kitchens. Phone: 800-468-0088.
Fax: 903-872-9204.
2. (Uel) In the text, “it” refers to:
a) oven.
b) rust.
c) scoop.
d) recipe.
e) ice cream.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Literature is the only place in any society whe-
re, within the secrecy of our own heads, we can
hear voices talking about everything in every
possible way. The reason for ensuring that pri-
vileged arena is preserved is not that writers
want the absolute freedom to say and do wha-
tever THEY please. It is that we, all of us, rea-
ders and writers and citizens and generals and
godmen need that little, unimportant-looking
room. We do not need to call it sacred, but we
need to remember it is necessary.
3. (Uel) In the text, THEY refers to:
a) readers.
b) citizens.
c) voices.
d) writers.
e) heads.
50
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
The political party may well be the most im-
portant institution in a democracy, for it is the
instrument through which modern democra-
cies govern themselves. Parties not only recruit
people to fill top government positions and
formulate the policies those officials will car-
ry out; they also bring together under THEIR
banners disparate sectors of the electorate,
thereby providing government with a broadly
based popular legitimacy. These functions are
essential to the operation of any government.”
refere-se a:
a) policies.
b) people.
c) officials.
d) parties.
e) democracies.
corresponde à sequência de pronomes que
mais adequadamente completam a sentença a
seguir:
____cat is sick because______ ate _____
spoiled food over there.
a) its; he; that
b) its; he; this
c) his; its; this
d) its; it; that
e) his; it; that
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO:
Why is the South Pole colder than the North
Pole? Robert Bindschadler, a senior fellow and
glaciologist at NASA’s Goddard Space Flight
Center, explains.
Both polar regions of the earth are cold, pri-
marily because they receive far less solar ra-
diation than the tropics and mid-latitudes do.
At either pole the sun never rises more than
23.5 degrees above the horizon and both lo-
cations experience six months of continuous
darkness. Moreover, most of the sunlight that
does shine on the polar regions is reflected
by the bright white surface. What makes the
South Pole so much colder than the North Pole
is that it sits on top of a very thick ice sheet,
which 1itself 4sits on a continent. The surfa-
ce of the ice sheet at the South Pole is more
than 9,000 feet in elevation – more than a
mile and a half above sea level. Antarctica is
by far the highest continent on the earth. In
comparison, the North Pole 2rests in the mi-
ddle of the Arctic Ocean, where the surface of
floating ice 5rides only a foot or so above the
surrounding sea. The Arctic Ocean also 3acts
as an effective heat reservoir, warming the
cold atmosphere in the winter and drawing
heat from the atmosphere in the summer.
<http://www.sciam.com>
 6. (UFMG) The word “itself” (ref. 1) refers to:
a) a thick ice sheet.
b) a continent.
c) the South Pole.
d) the North Pole.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Answer the questions with information from the text.

7. (PUCRS) Fill in the gaps with the suitable pronouns:

a) my – she – her – his
b) my – it – our – its
c) his – it – his – her
d) his – he – his – its
e) its – he – our – our

TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES

Drinking problem
For years, athletes have been told to gulp lots of water to avoid dehydration. But a new study
in The New England Journal of Medicine shows that some long-distance runners are overdoing it.
Researchers found that 13 percent of 488 competitors at the 2002 Boston Marathon drank so
much fluid they developed hyponatremia, a life-threatening condition in which the blood salt
levels plummet. But with warmer weather on the horizon, weekend warriors still need to worry
about dehydration, which can lead to heat exhaustion and heat-stroke. According to the American
Council on Exercise (acefitness.org), drinking plain H2O is usually preferable to sports drinks. For
moderate exercise of 60 minutes or less, drink about eight ounces of water 20 to 30 minutes prior
to working out; four to eight ounces every 10 to 15 minutes during exercise and eight ounces or
more within 30 minutes of finishing.

8. (Unesp) Os pronomes it e they, em destaque no texto, referem-se respectivamente a:

a) beber muita água e 488 competidores.
b) desidratação e pesquisadores.
c) beber muita água e 13 por cento dos 488 competidores.
d) desidratação e 13 por cento dos 488 competidores.
e) beber muita água e pesquisadores.

9. (Unesp)A causa para os atletas citados no texto desenvolverem hiponatremia foi:

a) o nível de sal no sangue ter permanecido o mesmo.
b) consequência de desidratação durante a competição.
c) consequência da exaustão devido à competição.
d) o fato de serem corredores de longa distância.
e) a ingestão de muito líquido durante a competição.

1
0. (Unesp) As duas ocorrências da conjunção but no texto apresentam uma ideia de:
a) adição.
b) causa.
c) concessão.
d) contraste.
e) substituição.

51
 E.O. Complementar
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES
Climate change: forecast for 2100 is floods
and heat ... and it’s man’s fault
By Nick Allen
9:04PM BST 16 Aug 2013
Climate scientists have concluded that tem-
peratures could jump by up to 5°C and sea
levels could rise by up to 82 cm by the end
of the century, according to a leaked draft
of a United Nations (UN) report.
The UN Intergovernmental Panel on Clima-
te Change (IPCC) also said there was a 95
per cent likelihood that global warming is
caused by human activities. That was the
highest assessment so far from the IPCC,
which put the figure at 90 per cent in a
previous report in 2007, 66 per cent in
2001, and just over 50 per cent in 1995.
Reto Knutti, a professor at the Swiss Fede-
-ral Institute of Technology in Zurich, said:
“We have got quite a bit more certain that
climate change is largely man-made. We’re
less certain than many would hope about
the local impacts.” The IPCC report, the
first of three in 2013 and 2014, will face
intense scrutiny particularly after errors in
the 2007 study, which wrongly predicted
that all Himalayan glaciers could melt by
2035. Almost 200 governments have agre-
ed to try to limit global warming to below
2°C above pre-industrial times, which is
seen as a threshold for dangerous changes
including more droughts, extinctions, floo-
ds and rising seas that could swamp coastal
regions and island nations. Temperatures
have already risen by 0.8°C since the In-
dustrial Revolution.
The report will say there is a high risk glo-
bal temperatures will rise by more than
2°C this century. They could rise anywhe-
re from about 0.6°C to almost 5°C a wider
range at both ends of the scale than pre-
dicted in the 2007 report. It will also say
evidence of rising sea levels is “unequivo-
cal”. The report projects seas will rise by
between 30 cm and 82 cm by the late 21st
century. In 2007 the estimated rise was be-
tween 18 cm and 58 cm, but that did not
fully account for changes in Antarctica and
Greenland.
Scientists say it is harder to predict local
impacts. Drew Shindell, a Nasa scientist,
said: “I talk to people in regional power
planning. They ask, ‘What’s the temperatu-
re going to be in this region in the next 20
to 30 years, because that’s where our power
grid is?’ We can’t really tell.”
Adapted from <telegraph.co.uk>
52
1. (UFPR) Consider the following statements
concerning global warming and the leaked
draft of the IPCC report:
1. Scientists think it is 95% likely that
human activity is causing global warming.
2. Temperatures could be 5°C warmer by
the end of the current century.
3. Sea levels are not likely to be higher than
today by the end of the century.
4. Scientists are surer now than in 2007
that humans are causing global warming.
5. 50% of the scientists believed humans
were the cause of climate change in 1995.
Which of the statements above are TRUE,
according to the text?
a) Only statements 1, 3 and 5.
b) Only statements 2, 3 and 4.
c) Only statements 3 and 5.
d) Only statements 1, 2 and 4.
e) Only statements 2 and 5.
2. (UFPR) Considering what the text says about
the IPCC and its predictions and conclusions
on global warming, mark true (T) or false
(F) for the following statements:
( ) The IPCC made a wrong prediction about
the Himalayas in the 2007 report.
( ) Himalayan glaciers will certainly disa-
ppear by 2035 because of global war-
ming.
( ) The IPCC can now be sure of how climate
change will impact different locations.
( ) IPCC’s new report will be carefully exami-
ned after the errors committed in 2007.
( ) Global warming will have a huge impact
in Swiss because of its large glaciers.
Mark the alternative which presents the correct
sequence, from top to bottom.
a) T – F – F – T – F.
b) F – T – T – F – T
c) T – F – T – F – T.
d) F – F – F – T – T.
e) T – T – T – T – F.
3. (UFPR) Mark the correct alternative, according
to the text. The word “it”, in boldface and
italics (paragraph 5), refers to:
a) global warming.
b) the greenhouse effect.
c) rising sea levels.
d) the 21st century.
e) the IPCC report.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 7 QUESTÕES
One of the major effects of eating too much
sugar is a high incidence of tooth decay.
When we eat something with sugar in it, par-
ticularly refined sugar, enzymes in the saliva
in the mouth begin to work immediately to
 change that sugar into a type of carbohydra-
te. 1As one eats, particles of the sugary food
get stuck between the teeth and around the
gums. As the food changes its chemical com-
position, the resultant carbohydrate produces
bacteria that begin to eat away at the enamel
on the outside of our teeth. This is 2actually
the decaying of the tooth. 3Now, if this pro-
cess happens each time we eat sugar, we can
see that eating excessive amounts of sugar
causes more and more tooth decay. It is true
that some tooth decay can be avoided with
immediate brushing after eating, removing
all the particles of food trapped in the tee-
th. 4However, sweets are often eaten as sna-
cks between meals and during the day, times
when people generally do not brush after
eating. 5Therefore, the dangerous process of
tooth decay is allowed to continue.
Smalley, R. L. and Hank, M.R. Refining composition
skills. 1982, Macmillan Publishing Co., Inc., p.255.
4. (Cesgranrio) Bacteria are very small organisms
which...
a) refine sugary food around the gums.
b) wear away the enamel of the teeth.
c) result in carbohydrates in the mouth.
d) change the composition of the process.
e) stick to the particles of sugary food.
5. (Cesgranrio) According to the text, whenever
we eat sugary food...
a) enzymes change it into refined sugar.
b) there is a low incidence of tooth decay.
c) the sugar in the mouth turns into saliva.
d) the teeth begin to work into the carbohydrates.
e) a type of carbohydrate is produced by the
saliva.
6. (Cesgranrio) According to the text, eating
large amounts of sugar...
a) results in accumulating weight.
b) causes growing chemical composition.
c) postpones the process of tooth decay.
d) brings about the decaying of the teeth.
e) wears away carbohydrate gain in the body.
7. (Cesgranrio) According to the text, what
happens to the food we eat?
a) It gets stuck when we eat gum.
b) It is eaten away by the bacteria.
c) It attacks the enamel covering the teeth.
d) It produces particles of bacteria in the
mouth.
e) It has its chemical composition changed in
the mouth.
8. (Cesgranrio) In order to prevent tooth decay
one should...
a) remove the decayed tooth.
b) avoid eating particles of food.
c) eat neither between meals nor during the
day.
d) brush the teeth immediately before eating.
e) brush the teeth immediately after having ea-
ten.
9. (Cesgranrio) The pronoun IT in the sentence
“When we eat something with sugar in it,
particularly refined sugar, enzymes in the
saliva in the mouth begin to work immedia-
tely to change that sugar into a type of car-
bohydrate.” refers to the word...
a) saliva.
b) sugar.
c) mouth.
d) something.
e) refined sugar.
1
0. (Cesgranrio) Mark the option that contains
the appropriate pronouns to complete the
sentences below.
Animals’ teeth are changing ...(I)...
composition.
That animal had ...(II)... teeth in perfect
conditions.
He brushes ...(III)... teeth whenever he eats
something.
If the patient dies, we call ...(IV)... relatives.
The bacteria found ...(V)... way to the
stomach.
a) (I) their, (II) its, (III) his, (IV) his, (V) their
b) (I) its, (II) their, (III) its, (IV) his, (V) its.
c) (I) their, (II) its, (III) her, (IV) her, (V) his.
d) (I) his, (II) their, (III) his, (IV) her, (V) their.
e) (I) their, (II) his, (III) their, (IV) its, (V) her.
1
1. ZOMBIE NEUROSCIENCE
I don’t know if cockroaches dream, but I
imagine if they do, jewel wasps feature pro-
minently in their nightmares. These small,
solitary tropical wasps are of little concern
to us humans; after all, they don’t manipu-
late our minds so that they can serve us up
as willing, living meals to their newborns,
as they do to unsuspecting cockroaches.
The story is simple, if grotesque: the female
wasp controls the minds of the cockroaches
she feeds to her offspring, taking away their
sense of fear or will to escape their fate.
What turns a once healthy cockroach into a
mindless zombie it’s venom. Not just any ve-
nom, either: a specific venom that acts like a
drug, targeting the cockroach’s brain.
(Adaptado de Christie Wilcox, Zombie Neuroscience.
Scientific American, New York, v. 315, n. 2, p. 70–73, 2016.)
53
 De acordo com o autor,
a) certas baratas conseguem escapar de ataques Gabarito
de vespas comportando-se como zumbis.
b) baratas são capazes de ações predatórias que
mal podemos imaginar.
c) vespas fêmeas de uma certa espécie podem
E.O. Aprendizagem
1. D 2. E 3. B 4. E 5. A
controlar a mente das baratas.
d) uma barata pode inocular um veneno que 6. C 7. B 8. A 9. C 10. B
transforma uma outra barata em um zumbi.

E.O. Dissertativo E.O. Fixação

1. C 2. B 3. D 4. D 5. E
1. Complete the text below using personal, pos-
6. A 7. B 8. C 9. E 10. D
sessive or reflexive pronouns.
Ernest Hemingway was probably the grea-
test American writer in the 20th century.
__________ was born in the USA in the be- E.O. Complementar
ginning of the 20th century but traveled and
1. D 2. A 3. E 4. B 5. E
lived in many countries. All of _________
books deal mostly with the universe of the 6. D 7. E 8. E 9. D 10. A
simple men. This is exactly what happens in
his most famous book “The Old Man and the 11. C
Sea”. _________ is about a fisherman who
is facing many difficulties to earn a life. In
one last try to get some fish, the fisherman
goes to the sea and catches a gigantic fish, E. O. Dissertativo
ties __________ to his boat and takes it to 1.
he – his - it – it – them – them – himself –
his village, so it can be eaten by people. He his - their- himself
thinks that the fish is so big that it can be
food to all of _________.
All Hemingway’s works are extremely fa-
mous around the world, especially three of
_________: ‘For whom the bell tolls’, ‘Sno-
ws of Kilimanjaro’ and ‘Farewell to Arms.
He-mingway __________ was a fisherman,
pugilist and fought in the Spanish Civil
War in the 1930’s. In America, Hemingway
is still seen as a true hero and people use
__________ personal history to inspire
_________ lives. Unfortunately, Hemingway
fell into a very strong depression and killed
_________ in 1961, what couldn’t be enough
to erase all his achievements.

54
© Zurijeta/Shutterstock

Class 4

The here and now

Competências 2, 6 e 9
Habilidades 5, 6, 18 e 30
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
Present tenses (tempos verbais do presente)
A ideia desta unidade é fazer uma coletânea das formas verbais da língua inglesa que, de uma maneira ou de
outra são compreendidas como formas verbais dos tempos presentes do português. Antes de qualquer coisa é vital
entender que quando alguém lê um texto em língua estrangeira, esta pessoa não está traduzindo o texto, mas sim
negociando o seu significado com a língua materna desse leitor, no nosso caso, com o português. A tradução é uma
divisão do estudo de idiomas e apesar do senso comum dizer “eu não estou conseguindo traduzir este texto”, não
há tempo hábil nos vestibulares para que se faça uma tradução.
Vários tempos e formas verbais da língua inglesa, após uma rápida negociação de seu significado enquanto
se executa a leitura, “chegam” para o leitor como se estivessem no presente em português, independente de como
são chamadas em inglês. Portanto, a abordagem aqui proposta consiste em agrupar essas formas e tempos verbais
do inglês. São elas: simple present, to be, there to be e alguns modal verbs.

Simple present (regra geral)

A grande maioria dos verbos em inglês segue as regras apresentadas nesse item, portanto muita atenção.
Ao contrário do português, que apresenta múltiplas desinências, o inglês tem como regra geral (exceções
serão vistas no final deste item) a adição da letra “s” às terceiras pessoas do singular (he, she, it). Observe os
exemplos a seguir:

To need = precisar, necessitar

1. I need to study better. (Eu preciso estudar melhor)
2. You need to study better. (Você precisa estudar melhor)
3. He needs to study better. (Ele precisa estudar melhor)
4. She needs to study better. (Ela precisa estudar melhor)
5. It needs improvements. (Isto precisa de melhorias)
6. We need to study better. (Nós precisamos estudar melhor)
7. You need to study better. (Vocês precisam estudar melhor)
8. They need to study better. (Eles/elas precisam estudar melhor)

Percebe-se que enquanto a língua inglesa acrescenta ao bare infinitive dos verbos (infinitivo sem a partícula ‘to’) a
letra ‘s’ aos pronomes de terceira pessoa do singular (he, she, it), a língua portuguesa acrescenta várias desinências
ao verbo (preciso, precisa, precisamos etc)

Casos particulares:
1. To have = ter, possuir
Exemplo: I have, you have, he/she/it has, we have you have, they have. (NUNCA use he/she/it haves)
2. Verbos terminados em ‘s’, ‘y’(precedido por vogal), ‘ch’, ‘sh’, ‘x’ e ‘o’, ‘z’, ‘ss’ acrescenta-se “es” ao invés
de somente ‘s’.
Exemplos: I wash – He washes
You watch – She watches
They go – It goes
I fix – She fixes
3. Verbos terminados em y precedidos de consoantes. Substitua o ‘y’ por ‘ies’
Exemplos: I fly – it flies
They try – He tries.

57
 Formas negativas do simple present
A forma negativa dos verbos no simple present segue uma norma bem simples: acrescente do not (don’t) quando
o sujeito for I, you, we, they; acrescente does not (doesn’t) quando o sujeito for he, she, it.
Importante: Após o uso dos auxiliares do ou does, utilize o base form (infinitivo sem o to).

Exemplos:
1. I don’t (do not) need to study better. (Eu não preciso estudar melhor)
2. You don’t (do not) need to study better. (Você não precisa estudar melhor)
3. He doesn’t (does not) need to study better. (Ele não precisa estudar melhor)
4. She doesn’t (does not) need to study better. (Ela não precisa estudar melhor)
5. It doesn’t (does not) need improvements. (Isto não precisa de melhorias)
6. We don’t (do not) need to study better. ((Nós não precisamos estudar melhor)
7. You don’t (do not) need to study better. (Vocês não precisam estudar melhor)
8. They don’t (do not)need to study better. (Eles/elas não precisam estudar melhor)

Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas dos verbos no simple present, deve-se fazer uso dos verbos auxilia-
res do (para os pronomes I, you, we, they) e does (he, she, it), colocados antes dos respectivos sujeitos.
Observe os exemplos abaixo:
1. Do I need to study more?. (Eu preciso estudar mais?)
2. Do you need to study more? (Você precisa estudar mais?)
3. Does he need to study more? (Ele precisa estudar mais?)
4. Does she need to study more? (Ela precisa estudar mais?)
5. Does it need improvements? (Isto precisa de melhorias?)
6. Do we need to study more? ((Nós precisamos estudar mais?)
7. Do you need to study more?. (Vocês precisam estudar mais?)
8. Do they need to study melhor? (Eles/elas precisam estudar mais?)

To be
O verbo to be não segue as mesmas regras que orientam a maioria dos verbos em inglês. Ele é o único que apre-
senta três formas de presente. São elas:
1. I am Brazilian. (Eu sou brasileiro)
2. He, she it is from the Netherlands. (Ele/ela/isto é da Holanda.)
3. You, we, they are thirsty. (Você(s), nós, eles(as) estão com sede)
Talvez a maior dificuldade ao se lidar com o verbo to be resida no fato de que ao ser vertido para o por-
tuguês, ele possa ter tanto estar quanto ser como significado, dependendo do contexto em que o verbo está
inserido.

58
Formas negativas
Para se conseguir as formas negativas do verbo to be, deve-se apenas acrescentar a partícula not à forma afirma-
tiva. Observe as contrações possíveis (abaixo apresentadas).

1. I am not Brazilian. (Eu não sou brasileiro)

2. He, she it is not (isn’t) from the Netherlands. (Ele/ela/isto não é da Holanda.)
3. You, we, they are not (aren’t) thirsty. (Você(s), nós, eles(as) não estão com sede.)

Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas do verbo to be, deve-se apenas inverter a posição do verbo e do
sujeito. Observe os exemplos:

1. Am I right? (Eu estou correto?)

2. Are you (we/they) interested? (Vocês, elas(es) nós estamos interessados?)
3. Is he (she/it) Australian? (Ele/ela/isto é da Austrália?)

There to be
A estrutura there to be é normalmente entendida como o verbo haver, existir, ocorrer. Ele apresenta duas formas no
presente there is (para o singular) e there are (para o plural).

Exemplos:
1. There is a school near my home. (Há/existe uma escola perto de casa)
2. There are many schools near home. (Há/existem muitas escolas perto de casa)
3. Deve-se acrescentar a partícula not às formas afirmativas do there to be para que se obtenham suas respec-
tivas formas negativas. Observe as contrações possíveis (abaixo apresentadas)

There is not (isn’t) a single drugstore around here.(Não há/existe uma única farmácia próximo daqui)
There are not (aren’t) drugstores on your street. (Não há/existem farmácias na sua rua)

Formas interrogativas
Para que se obtenham as formas interrogativas do verbo there to be, deve-se apenas inverter a posição do verbo
e do sujeito. Observe os exemplos:

1. Is there a school near your home? (Há/existe uma escola perto de sua casa?)
2. Are there many schools near your home? (Há/existem muitas escolas perto de casa?)

59
 Present continuous (present progressive)
O Present Continuous apresenta enorme semelhança com o tempo verbal Presente Contínuo da língua portuguesa.
Ele é um tempo verbal que serve para expressar ações que estão acontecendo simultâneas à fala. O Present Con-
tinuous (ou Progressive) é formado pelo presente do verbo to be (concordando com cada sujeito) mais um outro
verbo no gerund (sufixo ING).
Veja os exemplos:

1. I am typing a letter right now. (Eu estou digitando uma carta neste exato momento.)
2. You are reading my letter. (Você está lendo minha carta.)
3. He is writing a letter on his computer. (Ele está escrevendo uma carta no computador dele.)
4. She is studying in her room. (Ela está estudando no quarto dela.)
5. It is working very well. (Isto está funcionando muito bem.)
6. We are watching a very interesting documentary. (Nós estamos assistindo um documentário muito interes-
sante.)
7. You are wasting your time. (Vocês estão desperdiçando seu tempo.)
8. They are surfing the web on their tablet. (Elas(es) estão navegando na internet em seus tablets.)

As formas interrogativas do Present Continuous são dadas pela inversão do sujeito com o to be.

Exemplos:
1. Are you paying attention to the classes? (Você está prestando atenção às aulas?)
2. Is it working properly? (Isto está funcionando corretamente?)

As formas negativas do Present Continuous são dadas pela adição de not às formas do to be.
1. She is not (isn’t) writing a letter. (Ela não está escrevendo uma carta.)
2. I am not thinking about it. (Eu não estou pensando sobre isso.)

Apêndice
Uso enfático dos auxiliares do e does
Além de serem utilizados nas formas negativas e interrogativas, os auxiliares do e does também podem ser
utilizados em frases afirmativas com função enfática. Estude os exemplos a seguir:
1. She loves you (Ela te ama) – She does love you (Ela realmente te ama)
2. I speak English (Eu falo inglês) – I do speak English (Eu realmente falo/ Eu falo muito bem inglês)

60
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Present Continuous

Fonte: Youtube

Vídeo Projeto Crazy English

Fonte: Youtube

Vídeo There To Be

Fonte: Youtube

62
62
 ACESSAR

Sites
www.nytimes.com/video

OUVIR
Músicas
- Lemon Tree – Fool´s Garden
- Eternal Flames – The Bangles

63
63
 E.O. Aprendizagem
1. A forma interrogativa de “Beto lives in Pa-
ris” é:
a) Does Beto lives in Paris?
b) Do Beto lives in Paris?
c) Is Beto live in Paris?
d) Does Beto live in Paris?
e) Does not Beto live in Paris?
2. A forma negativa de “People are not afraid
of surgeries” é:
a) People are not afraid of surgeries.
b) People don’t afraid of surgeries.
c) People doesn’t afraid of surgeries.
d) People not afraid of surgeries.
e) Are not people afraid of surgeries.
3. A frase, em inglês, correspondente a “Você
não sabe que o teste de matemática é
amanhã?” é:
a) Don’t you know that the Math test is tomorrow?
b) Do you know not that the Math test is tomorrow?
c) Do not you know that the Math test is tomorrow?
d) You know not that the Math test is tomorrow?
e) Not you know that the Math test is tomorrow?
4. A frase “Jimmy plays the guitar very well”
tem como forma negativa:
a) Jimmy doesn’t plays the guitar very well.
b) Jimmy don’t play the guitar very well.
c) Jimmy doesn’t play the guitar very well.
d) Jimmy plays not the guitar very well.
e) Jimmy not play the guitar very well.
5. Complete with Simple Present or Present
Continuous (Progressive)
She generally _______________ the piano,
but at present she _______________ the
guitar.
a) is playing / plays
b) is plaing / plays
c) plays / is playing
d) playing / are playing
e) plays / is plaing
6. (Unesp) He doesn’t_______ anymore.
a) smoking
b) no smoking
c) smokes
d) smoked
e) smoke
7. Books ___________ very good companions,
aren’t they?
a) are
b) is
c) aren’t
d) don’t be
e) isn’t
64
8. He ____________ pudding. Why __________
him something else?
a) don’t like / do you offer
b) doesn’t likes / don’t you offer
c) doesn’t like / don’t you offers
d) doesn’t like / don’t you offer
e) aren’t like / do not you offer
9. Complete with Simple Present or Present
Continuous (Progressive)
She usually _______________ against
injustice, but at this moment she
_______________ against unemployment.
a) protest / protesting
b) protests / is protesting
c) is protesting / protests
d) protest / are protesting
e) protested / are protesting
1
0. Complete with Simple Present or Present
Continuous (Progressive)
Today he _______________ jeans and T-
shirts, but he usually _______________ a
suit at work.
a) is wearing / wears
b) wears / is wearing
c) wearing / wear
d) wear / are wearing
e) has wearing / wearing
E.O. Fixação
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
BRAZIL’S NETWORK BOOM
BRAZIL IS ON THE VERGE OF A NETWORK
SURGE. BUT EXACTLY HOW THEY’LL ALL IS
STILL UP IN THE AIR.
Probably the only thing that Brazil’s two
pay TV heavyweights, Globo and TVA, agree
___(I)___ is that the country’s multichannel
business is on the verge of a boom. The two
companies, which have fought one of the
most IMPASSIONED battles for dominance
to be found anywhere in the pay TV world,
___(II)___ the intensity of their cable
and wireless competition and extending
it to direct-to-home television this year.
And with the number of Brazilian pay TV
subscribers expected to ___(III)___ fivefold
to 5 million by the end of the decade, both
sides are FEVERISHLY putting together
new programming services to make their
packages as ALLURING as possible. (...)
by Ian Katz Multichannel News. International,
 1. (ITA) Quais os verbos que devem preencher
as lacunas II a III respectivamente?
a) are rising - raise
b) are raising - rise
c) are rising - rise
d) is raising - raise
e) is rising - rise
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Why do bees fuss about so much when they
fly, instead of forming a tidy flock like bir-
ds? Birds flying in a flock keep to a highly
ordered pattern, whereas a swarm of bees
is a cloud of chaos. This difference has long
puzzled scientists, but now a team of Japa-
nese researchers has come up with a simple
mathematical model to explain it. [The rese-
archers] began with a simple analogy. Stars
in a galaxy move under the influence of each
other’s gravity in a way that can be descri-
bed by Newton’s laws. Identify the influen-
ces felt by an insect or bird, the researchers
reasoned, and its flying patterns should be
just as easy to predict.
Adapted from New Scientist, 15 June 1996
2. (Fuvest) A forma correta do singular de
“Why do bees fuss about so much when they
fly?” é:
a) Why does bee fuss about so much when it
fly?
b) Why do an bee fusses about so much when it
flies?
c) Why does a bee fuss about so much when it
flies?
d) Why does the bee fuss about so much when
it fly?
e) Why does a bee fusses about so much when
it flies?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Tess of the D’Urbervilles is the story of the
seduction, betrayal, and destruction of an
innocent girl, Tess Durbeyfield, who is led
by her foolish parents into thinking she
comes from an ancient noble family, the
D’Urbervilles. Encouraged to claim Kingship
with the family, Tess is seduced by the su-
ave, plausible Alec D’Urberville, who aban-
dons her when she bears his baby. The child
dies, and Tess finds a new love with the ego-
tistic, self-righteous Angel Clare. When he
hears her story on their wedding night, he
too abandons her. In despair, Tess murders
Alec. She 1finds a few fleeting days of hap-
-piness with Clare, who returns to her before
she is captured and hanged. In the famous
last lines of the novel, which could fit any
other of Hardy’s works almost as well, “ ‘Jus-
tice’ was done, and the President of the Im-
mortals ... had ended his sport with views
through compassionate eyes the difference
between the fate human beings deserve and
the one that they suffer.”
3. (UFRGS) The correct verbal forms of
the nouns “seduction”, “betrayal”, and
“destruction” are:
a) seduce - betray - destroy.
b) seduct - betray - destroy.
c) seduce - betrayal - destruct.
d) seduct - betrayal - destruct.
e) seduce - betray - destruct.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
International advertising can be a risky bu-
siness. When McDonald’s launched Le Big
Mac in Paris, it discovered that in local slang
this meant “the big pimp”. It is not just a
question of language either; national ad-
vertising styles also vary considerably. The
British like humor and irony in their ads,
whereas the Germans regard this approach
as frivolous. The French are more sexist than
the British and will use semi naked women
in almost any context. The Italians generally
like to see beautiful people wearing beau-
tiful clothes driving beautiful cars. These
are not just national stereotypes, but based
on hard experience. Different countries also
prefer different products.
4. (UFPB) The text is PREDOMINANTLY in the
_________.
a) present tense
b) past tense
c) future tense
d) present perfect tense
e) present progressive tense
5. (Mackenzie) Indicate the alternative that
best completes the following sentence. “I
________ WHEN ________ THAT I HAVE TO
STUDY.”
a) don’t like - she says
b) never like - she will tell me
c) can’t like - she says
d) mustn’t like - she speaks
e) don’t like it - she tells me
6. (Mackenzie) Indicate the alternative that
best completes the following sentence. “This
guide______ useful______about the city.”
a) gives - information
b) have given - information
c) is giving - piece of informations
d) gave- pieces of informations
e) will give - pieces of informations
65
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
NORTH KOREA
SHOP TILL YOU DROP... THE BOMB?
The Tokyo District called Akihabara is a
vast market for cool videogames, computer
gear and pet robots. But according to some
young Japanese parliamentarians, Akihabara
is to North Korean spies what U.S. atomic-
energy labs are to Chinese spooks. The
North Koreans troll for gadgets to improve
Pyongyang’s weapons - everything from
“fish finder” sonar sets to handheld Global
Positioning Systems.
Aboard one North Korean submarine captured
by South Korea last year, “all the radar, GPS
and computer terminals were made in Japan,”
says Ichita Yamamoto of the ruling Liberal
Democratic Party. He says Japanese technology
is also used in North Korea’s Taepodong
missile, which is said to be capable of hitting
targets as far away as Alaska and Hawaii.
Last week the young lawmakers presented
legislation to block the sale of any off-
theshelf item deemed useful for North
Korean weapons. But Japan has a history
of lax export controls. And the weapons
builders are finding more and more uses
for civilian technology. Which explains why
Akihabara has become North Korea’s Los
Alamos.
Newsweek
7. (Fatec) Assinale a alternativa que contém,
respectivamente, os mesmos tempos verbais
dos verbos destacados na frase a seguir: “He
SAYS Japanese technology IS also USED in
North Korea’s...’’.
a) rans / is run
b) lies / is layd
c) lais / is lain
d) lays / is laid
e) runs / is ran
8. (Mackenzie) Indicate the alternative that
best completes the following sentence.
“Paulo knows how to drive a truck and
______.”
a) Mark does neither
b) either does Mark
c) so does Mark
d) nor does Mark
e) Mark does either
66
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
CHRISTMAS
If you try to catch a train, a bus or an airpla-
ne on December 24th, you may have diffi-
culty in finding a seat. This is the day when
many people are traveling home to be with
their families on Christmas Day, December
25th. For most British families, this is the
most important festival of the year, it com-
bines the Christian celebration of the birth
of Christ with the traditional festivities of
winter. On Sunday before Christmas many
churches hold a carol service where special
hymns are sung. Sometimes carol-singers
can be heard on the streets as they collect
money for charity. Most families decorate
their houses with brightly-colored paper,
and they usually have a Christmas tree in
the corner of the front room, glittering with
colored lights and decorations.
There are a lot of traditions connected with
Christmas, but perhaps the most important
one is the giving of presents. Family
members wrap up their gifts and leave them
at the bottom of the Christmas tree to be
found on Christmas morning. Small children
believe that their gifts come from Santa
Claus. Their parents tell them that Santa
Claus lives in the North Pole and, on the
night before Christmas, he travels the world
in a sled pulled by reindeer. He goes down
the chimneys of houses to leave gifts only
for children who have been good. At some
time on Christmas Day, the family will sit
down to a big turkey dinner followed by
desserts specially prepared for the occasion.
Later in the afternoon, they may watch
the Queen on television as she delivers her
traditional Christmas message to the United
Kingdom. If they have room for even more
food they may enjoy a piece of Christmas
cake. December 26th is also a public
holiday, and this is the time to visit friends
and relatives or be a spectator at one of the
many sporting events.
From: SHEERIN, S.; SEATH, J.; WHITE,
G. Spotlight on Britain. Oxford: Oxford
University Press, 1995, p.13. (Adapted)
9. (UFSC) Choose the correct proposition(s) to
complete the following paragraph. Children
______ a long sock at the end of their bed on
Christmas Eve, December 24th, ______ that
Santa Claus will come down the chimney
______ night and bring them small presents,
fruit and nuts. Their expectations are usu-
ally not ______!
01) hang - looking - before the - disapproved
02) leave - hoping - during the - disappointed
04) hide - thinking - on - motivated
08) put - expecting - at - frustrated
16) place - wishing - in - explained
32) have - feeling - after the - disagreed
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Gerald Middleton was a man of 1mildly but
persistently depressive temperament. 2Such
men are not at their best at breakfast, nor
is the week before Christmas their hap-
piest time. Both Larwood and Mrs. Larwood
had learned over the years to respect their
employer’s melancholy moods by remaining
silent. They did so on this morning. The hou-
se on Montpellier Square was as 3noiseless
as a tomb. Mrs. Middleton had rung up from
her house in Marlow as early as eight o’clock
to inquire what arrangements her husband
had made for his annual visit to her. Would
he, she asked, arrange to bring down their
son John? Mrs. Larwood had tactfully refu-
sed to wake Professor Middleton; she would
see that he phoned Mrs. Middleton during
the morning, she said. The message was pla-
ced with the letters and newspapers beside
Gerald’s plate.
The prospect of speaking to his wife on the
telephone and, even more, of the family
Christmas party 4greatly heightened his de-
pression. He decided not to open his letters
until he had read the news or to open “The
Times” until he had softened his spirits with
the more popular daily newspaper which always
accompanied it. It was an unwise decision:
the optimistic presentation of decidedly bad
news on the front page turned his passive
gloom into active irritation. On the middle
page was a lengthy article by his son John.
He always swore that he would not read his
son’s articles, yet he always did so. Their
5
cocksure and sentimental tone at least lent
justification to his 6hearty dislike of his
younger son, particularly if he accompanied
his reading by a mental image of his wife’s
cooing admiration of their son’s talent.
Adapted from: WILSON, Angus. Anglo-Saxon
attitudes. Harmondsworth: Penguin, 1968. p. 11
1
0. (UFRGS) What justifies the use of verbs in
the present tense in the second sentence
(ref. 2) is the fact that that sentence expres-
ses a:
a) generalization.
b) systematization.
c) formalization.
d) simplification.
e) formulation.
E.O. Complementar
TEXTO PARA AS QUESTÕES 1 A 5
Dengue fever: Millions at risk as a new out-
break of dengue fever sweeps Latin America
Apr 19, 2007 — There is no vaccine. There
is also no good way to treat it — just fluids
and the hope that the fever will break. At
first it seems like a case of severe flu, but
then the fever rises, accompanied by hea-
daches, excruciating joint pain, nausea and
rashes. In its most serious form, known as
dengue hemorrhagic fever (DHF), it invol-
ves internal and external bleeding and can
result in death. Fuelled by climate change,
dengue fever is on the rise again throughout
the developing world, particularly in Latin
America. According to the World Health Or-
ganization, dengue is now endemic in more
than 100 tropical and sub-tropical countries
around the world, affecting some 50 million
people a year, mostly in urban or semi-ur-
ban areas. A further 2.5 billion, two-fifths
of the world’s population, are considered “at
risk”. About 500,000 people, many of them
children, are believed each year to develop a
form of DHF serious enough to require tre-
atment in hospital. Worldwide, 2.5% of DHF
cases die; without proper care, the propor-
tion can exceed 20%.
Anyone who survives an infection by one
of the four viruses that cause the disease
gains lifelong immunity from that virus. But
subsequent infection by another variant in-
creases the risk of developing DHF, which is
becoming much more common in Latin Ame-
rica. In Mexico, for example, just one in 50
cases was hemorrhagic six years ago, says
José Ángel Córdoba Villalobos, Mexico’s se-
-cretary of health. Now one in five is. Last
year just over 500,000 cases of dengue
were reported in Latin America, including
more than 14,000 hemorrhagic cases, 187
of which resulted in death. This year near-
ly 200,000 dengue cases have already been
reported, including 2,693 cases of DHF. At
least 37 people have died, including 11 in
Paraguay and 17 in Brazil.
The dengue viruses are transmitted to hu-
mans through the bite of a female Aedes
mosquito, which acquires the viruses while
feeding, normally on the blood of an infec-
ted person. Given that there is no known
preventive treatment or anti-viral cure, the
only practical way to prevent the viruses’
spread is to eliminate the Aedes mosquitoes
by preventing them from breeding. In Mexi-
co, the house-to-house programme mounted
by the government to get people during the
rainy season to remove rubbish
and standing water where mosquitoes breed
has been extended year-round — with some
success. The number of dengue cases repor-
ted this year is well down on last year, but
the rainy season — the main breeding time
for the mosquitoes — has yet to come.
<www.economist.com>. Adaptado.
67
 1. (Unifesp) Os sintomas iniciais da dengue:
a) são febre alta, dor na nuca e vômito intermitente.
b) causam dores nas juntas devido a pequenas
hemorragias.
c) são semelhantes aos de uma gripe forte.
d) são precursores de hemorragia interna que
leva à morte.
e) devem ser tratados com ingestão de líquidos
e antitérmicos.
2. (Unifesp) Dengue fever:
a) does not have an efficient vaccine, but there
are some preventive treatments.
b) presents a higher incidence in rural and
scarcely populated areas.
c) is endemic mainly among people who live
near rivers.
d) may be transmitted through human contact
or the Aedes mosquito bite.
e) may be caused by four variants of virus.
3. (Unifesp) Segundo a OMS, a população
mundial que corre o risco de contrair dengue
é de:
a) 2,5 bilhões de pessoas.
b) 50 milhões de pessoas.
c) 50 mil pessoas.
d) 500 mil crianças.
e) 20% da população de 100 países.
4. (Unifesp) The DHF, the most serious form of
dengue:
a) does not develop in people who have gained
lifelong immunity from the virus.
b) develops in 20% of cases in Mexico at present.
c) caused the death of 20% of people worldwide.
d) resulted in 2,693 deaths in Latin America.
e) has affected mainly people in Brazil and Paraguay.
5. (Unifesp) A única maneira prática de evitar
a disseminação do vírus da dengue é por
meio de:
a) tratamentos preventivos de saúde pública
intensivos.
b) programas de cura com antivirais disponí-
veis para as populações de risco.
c) campanhas governamentais para alertar a
população sobre os sintomas.
d) medidas para evitar a proliferação do mos-
quito Aedes.
e) programas domiciliares como o mexicano,
que ocorre durante a época de chuvas.
68
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES
Brow-Raising ‘Mona Lisa’ Discovery: French
Engineer Uses Technology to Uncover Secrets
of Mysterious Smiler
Oct. 18, 2007
The “Mona Lisa” may have a few secrets
still, but at least one of the mysteries sur-
rounding Leonardo da Vinci’s 16th-century
masterpiece has been solved: the lady does
indeed have eyebrows.
Using a high-tech camera, a French engineer
has uncovered what has long been held as a
fact about the painting, that its subject was
painted without eyebrows or eyelashes. That
assumption, according to Pascal Cotte, was
wrong. Cotte, a French photographer and en-
gineer, used a 240 million-pixel camera to
photograph the painting outside of its glass
encasing at the Louvre in Paris. The camera
used infrared technology and strong illumi-
nation to scan the painting.
With his camera, the engineer was able to
virtually peel back layers of the painting re-
vealing how it looked when it was originally
painted. The images are currently being sho-
wn in San Francisco with a traveling exhibit
about the painter.
In the process of photographing and scan-
ning the images, Cotte discovered that the
“Mona Lisa’s” eyebrows and eyelashes were
originally painted on the piece. They disappe-
ared either because of a botched attempt to
clean the painting or because the paint’s oil
and pigment faded over time. Through the
photographs, Cotte also learned the order in
which da Vinci painted the “Mona Lisa” and
spotted drawings underneath the paint that
show a change in the position of her fingers.
The images also revealed the touch-up the
painting was given in 1956 to repair damage
it suffered after a rock was thrown at the
painting. The exhibit, “Da Vinci: An Exhi-
bition of Genius,” runs in San Francisco’s
Metre on Center through the end of the year.
Fonte: <www.abcnews.go.com/Technology/
 6. (PUCSP) A obra Mona Lisa:
a) teve todos os seus segredos interpretados
pela alta tecnologia computacional, aliada à
fotografia.
b) é considerada a mais representativa do sé-
culo XVI, de acordo com o fotógrafo francês
Pascal Cotte.
c) é a obra-prima de Leonardo da Vinci, mas ain-
E.O. Dissertativo
da não se sabe se foi ele mesmo que a pintou.
d) representa uma mulher que, segundo se
acreditava, foi pintada sem cílios nem
sobrancelhas.
e) teve seu sorriso misterioso desvendado pelo
uso da tecnologia de alta definição.
7. (PUCSP) Pascal Cotte:
a) cuidadosamente descascou as camadas de
tinta retocada de Mona Lisa para chegar à
representação original.
b) fotografou Mona Lisa fora de sua proteção de
vidro, com uma câmera de alta tecnologia.
c) levou Mona Lisa para uma exposição em São
Francisco, juntamente com suas fotografias.
d) descobriu que Mona Lisa foi pintada com a
ajuda de alunos de Leonardo da Vinci e que
suas mãos estavam inacabadas.
e) aplicou uma forte iluminação de raios
infravermelhos para avaliar a qualidade dos
pigmentos que Leonardo da Vinci usou.
8. (PUC) No trecho do primeiro parágrafo “The
lady does indeed have eyebrows”, a expres-
são does indeed indica:
a) contradição.
b) ênfase.
c) restrição.
d) interrogação.
e) hipótese.
9. (PUC) No trecho do quarto parágrafo do tex-
to – In the process of photographing and
scanning the images, Cotte discovered that
the “Mona Lisa’s” eyebrows and eyelashes
were originally painted on the piece. – a ex-
pressão the piece refere-se a:
a) eyebrows and eyelashes.
b) images.
c) oil and pigment.
d) photographing.
e) Mona Lisa.
1
0. (PUC) Por meio das fotografias de Pascal
Cotte descobriu-se que:
a) Mona Lisa foi apedrejada em 1956 e sofreu
retoques nos danos.
b) os pigmentos usados por Leonardo da Vinci
eram oleosos e de tons esfumaçados.
c) os dedos de Mona Lisa foram retocados para
recuperar a posição original.
d) a expressão característica de Mona Lisa con-
tinua a ser um mistério.
e) Mona Lisa foi pintada em uma determi-
nada sequência.
1. Write the right form of the verbs below in
the third person singular. Follow the models.
Model: asks (to ask) answers (to answer)
a) ____________ (talk)
b) ____________ (play)
c) ____________ (stay)
d) ____________ (pass)
e) ____________ (need)
f) ____________ (take)
g) ____________ (mix)
h) ____________ (echo)
i) ____________ (watch)
j) ____________ (wash)
2. Using the words in parentheses, complete
the text below with the appropriate
tenses. You can use simple present or
present continuous. Follow the models:
Model 1: Where is Sally?
She (to watch) is watching a movie
in bed.
Model 2: What does she do for a living?
She (to write) writes travelbooks
a) Every Monday. Sarah (drive) ______________
her kids to football practice.
b) Usually, I (work) ______________ as a se-
cretary at IBM, but this summer I (study)
________________ French at a language
school in Lion. That is why I am in Lion.
c) Shhhhh! Be quiet! Joseph (sleep)
________________.
d) Don’t forget to take your umbrella. It (rain)
________________.
e) I hate living in Seattle because it (rain,
always) ________________.
f) I’m sorry I can’t hear what you (say)
________________ because everybody
(talk) ________________ so loudly.
g) Laurence (write, currently) ______________
a book about his adventures in Thayland. I
hope he can find a good publisher when he
is finished.
h) John: Do you want to come over for dinner
tonight?
Sarah: Oh, I’m sorry, I can’t. I (go) _________
to a movie tonight with some friends.
i) The business cards (be, normally) _________
printed by a company in Cardiff. Their prices
(be) _______________ inexpensive, yet the
quality of their work is quite good.
j) This delicious chocolate (be) _____________
made by a small chocolatier in Geneve, Switzer-
land.
69
 3. Write the interrogative form of the senten-
ces a-l below. Gabarito
a) The countries are among the best to…
b) Brazil is among the best countries to…
c) A good gadget relies on good software.
d) Good gadgets rely on good software.
E.O. Aprendizagem
e) There is only one device that… 1. D 2. A 3. A 4. C 5. C
f) There are many devices that… 6. E 7. A 8. D 9. B 10. A
g) Colombia can start a process which…
h) The UK could start a process that…
i) The actual CEO’s might opt for a new…
j) New CEO’s may opt for an old approach. E.O. Fixação
k) Members should consider offers… 1. B 2. C 3. A 4. A 5. E
l) Representatives must consider new propo-
sals. 6. A 7. D 8. C 9. 02 + 08 = 10 10. A
Interrogative
a) ____________________________________
b) ____________________________________
c) ____________________________________ E.O. Complementar
d) ____________________________________ 1. C 2. E 3. A 4. A 5. D
e) ____________________________________
f) ____________________________________ 6. D 7. B 8. B 9. E 10. E
g) ____________________________________
h) ____________________________________
i) ____________________________________
j) ____________________________________ E.O. Dissertativo
k) ____________________________________ 1.
l) ____________________________________ a) talks
b) plays
4. Write the negative form of the sentences a-l c) stays
above. d) passes
Negative e) needs
a) ____________________________________ f) takes
b) ____________________________________ g) mixes
c) ____________________________________ h) echoes
d) ____________________________________ i) watches
e) ____________________________________ j) washes
f) ____________________________________
g) ____________________________________ 2.
h) ____________________________________ a) drives
i) ____________________________________ b) work - am studying
j) ____________________________________ c) is sleeping
k) ____________________________________ d) is raining
l) ____________________________________ e) always rains
f) are saying - is talking
5. Write the interrogative-negative form of the g) is currently writing
sentences a-l above. h) am going
Interrogative Negative i) are normally printed - are
a) ____________________________________ j) is made
b) ____________________________________
c) ____________________________________ 3.
d) ____________________________________ Interrogative
e) ____________________________________ a) Are the countries among the best to…
f) ____________________________________ b) Is Brazil among the best countries to…
g) ____________________________________ c) Does good gadget rely on good software…
h) ____________________________________ d) Do good gadgets rely on good softwares…
i) ____________________________________ e) Is there only one device that…
j) ____________________________________ f) Are there many devices that…
k) ____________________________________ g) Can Colombia start a process which…
l) ____________________________________ h) Could the UK start a process that…

70
 i) May the actual CEO’s opt for a new…
j) May new CEO’s opt for an old approach.
k) Should members consider offers…
l) Must representatives consider new proposals…

4.
Negative
a) The countries aren’t among the best to…
b) Brazil isn’t among the best countries to…
c) A good gadget doesn’t rely on good software.
d) Good gadgets don’t rely on good softwares.
e) There isn’t only one device that…
f) There aren’t many devices that…
g) Colombia cannot (can’t) start a process which…
h) The UK couldn’t start a process that…
i) The actual CEO’s might not opt for a new…
j) New CEO’s may not opt for an old approach.
k) Members shouldn’t consider offers…
l) Representatives mustn’t consider new proposals.

5.
Interrogative-Negative
a) Aren’t the countries among the best to…?
b) Isn’t Brazil among the best countries to…?
c) Doesn’t a good gadget rely on good software…?
d) Don’t good gadgets rely on good softwares…?
e) Isn’t there only one device that…?
f) Aren’t there many devices that…?
g) Can’t Colombia start a process which…?
h) Couldn’t the UK start a process that…?
i) May the actual CEO’s not opt for a new…?
j) May new CEO’s not opt for an old approach. ?
k) Shouldn’t members consider offers…?
l) Mustn’t representatives consider new proposals…?

71
© wavebreakmedia/Shutterstock

Class 5

Focus on the past

Competências 1, 2, 7 e 9
Habilidades 3, 4, 6, 7, 8, 22, 23, 28 e 29
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
A ideia desta unidade é fazer uma coletânea das formas verbais da língua inglesa que, de uma maneira ou de outra
são compreendidas como formas verbais dos tempos passados do português. Vários tempos e formas verbais da
língua inglesa, após uma rápida negociação de seu significado enquanto se executa a leitura, “chegam” para o
leitor como se estivessem no passado em português, independente de como são chamados em inglês. Portanto, a
abordagem aqui proposta consiste em agrupar essas formas e tempos verbais do inglês. São elas: simple past, to
be, there to be e o modal verb can.

Simple past (regra geral)

A grande maioria dos verbos em inglês segue as regras apresentadas nesse item, portanto muita atenção. Quando
falamos em simple past, os verbos da língua inglesa dividem-se em duas categorias: verbos regulares e verbos
irregulares.

Regular verbs (verbos regulares)

Os verbos regulares são os ‘prediletos’ dos estudantes brasileiros por serem os mais simples. Para obter o passado
dos verbos irregulares, basta acrescentar o sufixo ED a sua base form (infinitivo sem a partícula to), não importando
quem seja o sujeito. Observe os exemplos a seguir:

to need (precisar, necessitar)

1. I needed to be faster. (Eu precisei ser mais rápido(a).)
2. You needed to be faster. (Você precisou ser mais rápida(o).)
3. He needed to be faster. (Ele precisou ser mais rápido,)
4. She needed to be more skilful. (Ela precisou ser mais habilidosa.)
5. It needed to be cheaper. (Isto precisava ser mais barato.)
6. We needed to be more skilful. (Nós precisamos ser mais habilidosos (as).)
7. You needed to be more skilful. (Vocês precisaram ser mais habilidosos.)
8. They needed to be more skilful . (Elas(es) precisaram ser mais habilidosas(os).)

Irregular verbs (verbos irregulares)

Lidar com os verbos irregulares talvez seja a maior dificuldade para o estudante brasileiro quando esse lida com o
simple past da língua inglesa. Neste ponto a língua inglesa se assemelha à portuguesa, apresentando formas ver-
bais variadas (daí o termo irregular), e assim como para o aprendizado do português, também se torna necessário
memorizar tais formas. Porém lembre-se que há apenas uma forma de passado para cada verbo, não importando
qual seja o sujeito. Seguem-se apenas alguns exemplos. (Uma tabela de verbos irregulares está inserida no término
desta unidade.)
1. to take – took (past)
I took the bus to school. (Eu peguei o ônibus para a escola)
She took the bus to school. (Ela pegou o ônibus para a escola)
We took the bus to work. (Nós tomamos o ônibus para o trabalho)
2. to go – went (past)
You went to college. (Você foi para a universidade)
He went too far. (Ele foi longe demais.)
They went home together. (Eles foram juntos para casa)

75
 3. to eat – ate (past)
I ate the whole cake. (Eu comi o bolo inteiro)
The dog ate its food. (O cachorro comeu a comida dele)
We ate the pizza together. (Nós comemos juntos a pizza)

Formas Negativas
Para obter as formas negativas dos verbos no simple past, deve-se acrescentar, após o sujeito e antes do verbo
principal, o verbo auxiliar did mais a partícula not, não importando se o verbo é regular ou irregular. Observe os
exemplos:
1. to need
I did not (didn’t) need to be more courageous than usual. (Eu não precisei ser mais corajosa do que de costume.)
He didn’t (did not) need to be more skilful. (Ele não precisou ser mais habilidoso)
2. to take
I didn’t take the ferry. (Eu não peguei a balsa)
They didn’t take the train. (Eles(as) não pegaram o trem.
3. to go
You didn’t go to work yesterday. (Vocês não foram para o trabalho ontem)
We didn’t go home together. (Nós não fomos para casa juntos)

Formas interrogativas
Para se verter uma frase para a forma interrogativa quando um verbo está no simple past deve-se introduzir o verbo
auxiliar did antes do sujeito da oração. Observe que o verbo principal deve permanecer no base form (infinitivo sem
to). Veja os exemplos a seguir:

Exemplos:
1. Did you need to be more respectful? (Você precisou ser mais respeitoso(a)?)
2. Did she take the bus to school? (Ela pegou o ônibus para a escola?)
3. Did they go home early? (Elas foram cedo para casa?)

To be
O verbo to be tem duas formas de passado: was (I, he, she, it) e were (you, we, they).
Observe os exemplos:

1. I was at home yesterday. (Eu estava em casa ontem).

2. You were at work yesterday. (Você estava no trabalho ontem.)
3. He was an American politician. (Ele era um político estadunidense.)
4. She was an English lawmaker. (Ela era uma legisladora inglesa.)
5. The car (it) was here two hours ago. (O carro estava aqui há duas horas atrás.)
6. We were busy yesterday. (Nós estávamos ocupados(as) ontem.)
7. They were sold in Japan in 2010. (Eles foram vendidos no Japão em 2010.)

76
Formas interrogativas
Para obter as formas interrogativas de passado do verbo to be, deve-se inverter a posição do verbo com o sujeito
da oração. Observe alguns exemplos.

Exemplos:
1. Were you at work yesterday? (Você estava no trabalho ontem?)
2. Was it here two hours ago? (Aquilo/isso estava aqui há duas horas?)
3. Were they sold in Japan in 2010? (Eles foram vendidos no Japão em 2010?)

Formas negativas
Para se obter as formas negativas do verbo to be no passado, deve-se introduzir a partícula not após o verbo.
Observe as contrações possíveis.

1. I was not (wasn’t) at home yesterday. (Eu não estava em casa ontem).
2. You were not (weren’t)at work yesterday, (Vocês não estavam no trabalho ontem.)
3. He wasn’t an American politician. (Ele não foi um político estadunidense.)

There to be
Assim como no presente, existem duas formas de passado para o verbo there to be: there was (para passado sin-
gular) e there were (para passado plural). Observe os exemplos a seguir.

1. There was a school near here. (Havia/existia uma escola perto daqui.)
2. There were many schools here. (Havia/existiam muitas escolas perto daqui.)

Formas negativas
Para obter as formas negativas de passado do there to be, deve-se acrescentar a partícula not às formas afirmati-
vas. Veja os exemplos:

1. There was not (wasn’t) any school near here. (Não havia/existia uma escola perto daqui.)
2. There were not (weren’t) many schools here. (Não havia/existiam muitas escolas perto daqui.)

Formas interrogativas
Ao inverter a posição da forma verbal was ou were com o pronome there, obtém-se a forma interrogativa do verbo
there to be. Observe os exemplos:

1. Was there a person waiting here? (Havia/existia uma pessoa esperando aqui?)
2. Were there some people waiting here? (Havia/existiam algumas pessoas esperando aqui?)

77
 Can
Os modal verbs serão tratados separadamente em um unidade específica, mas para que você já tenha uma referên-
cia para sua leitura, seria importante que soubesse que o verbo can tem todas as suas formas de passado (incluídas
as de subjuntivo) concentradas na palavra could, independente qual seja o sujeito envolvido.

1. Sophia could play the piano very well when she was a child. (Sophia podia tocar piano muito bem quando
ela era criança.)
2. Two years ago we could buy a house, but today this is impossible. (Há dois anos nós podíamos comprar uma
casa, mas hoje isto é impossível.)
3. I would go home if I could. (Eu iria para casa se eu pudesse.)

Used to
Ao lidar com textos em língua inglesa, o estudante sempre se depara com um problema típico de quem tem por-
tuguês como língua materna: as formas de passado do inglês são correspondentes aos nossos verbos do pretérito
perfeito ou do pretérito imperfeito? Como devo entender uma frase como ‘I played very well’? ‘Eu joguei muito
bem’ ou ‘Eu jogava muito bem’?
As frases grafadas em simple past em inglês geralmente correspondem ao que nós nomeamos como pretéri-
to perfeito (ex: joguei, comi, bebi). Para se obter o mesmo significado das nossas sentenças no pretérito imperfeito
(ex: jogava, comia, bebia), a língua inglesa faz uso da estrutura used to. De forma geral, ela é utilizada para expres-
sar uma ação que era verdadeira no passado, mas que não é mais. Observe os exemplos:

1. I used to play football very well. (Eu costumava jogar/jogava futebol muito bem)
2. She used to be a great dancer. (Ela era/costumava ser uma grande dançarina)
3. Did you use to travel to the country when you lived abroad? (Você costumava viajar/viajava para o interior
quando você morou no exterior?)
4. I didn’t use to like it, but now I do. (Eu não costumava gostar disso, mas agora eu gosto)

Past continuous
Muito similar ao caso previamente estudado do present continuous, o past continuous da língua inglesa é um
tempo verbal utilizado para expressar uma ação que estava acontecendo simultaneamente à outra, no passado
e é formado por uma forma de passado do verbo to be (was ou were) mais um outro verbo de ação acrescido do
sufixo ING (gerund). Estude os exemplos:

1. When you called, I was taking a shower. (Quando você ligou eu estava tomando banho)
2. Were you sleeping when I called you yesterday? (Você estava dormindo quando eu te liguei ontem?
3. She wasn’t paying attention when the teacher assigned her homework. (Ela não estava prestando atenção
quando o professor passou a lição de casa.)

Apêndice #1: formas interrogativa-negativas

As várias formas verbais estudadas nesta unidade (simple past, to be, there to be e can) apresentam, além das
formas apresentadas (afirmativa, negativa e interrogativa) uma quarta forma: a interrogativa-negativa. As formas
interrogativa-negativas são obtidas a partir das formas negativas, cada um dos verbos seguindo suas próprias
regras. Estude os exemplos abaixo:

78
 1. Didn’t they like their new responsibilities? (Eles(as) não gostaram de suas novas responsabilidades?)
2. Didn’t you talk to him? (Você não conversou com eles?)
3. Weren’t you at work yesterday? (Você não estava no trabalho ontem?)
4. Wasn’t there a person waiting here? (Não havia uma pessoa esperando aqui?)
5. Couldn’t you ride bicycles when you were 6? (Você não conseguia andar de bicicleta quando você tinha 6
anos de idade?)

Apêndice #2: Uso enfático do auxiliar did

Além das formas interrogativas e negativas, existe outro uso para o auxiliar did: o enfático. Estude os exemplos a
seguir.
1. I liked the movie (Eu gostei do filme) – I did like the movie (Eu gostei muito do filme)
2. She told you not to be late (Ela te pediu que não se atrasasse) – She did tell you not to be late (Ela realmente
te pediu/foi muito clara ao te pedir que não se atrasasse.)

Apêndice #3: Tabela dos 150 verbos mais comuns da língua inglesa (regulares e Irregulares). A segunda coluna
apresenta as formas de passado desses verbos, e a terceira coluna as formas de particípio passado (past participle).

infinitive simple past past participle tradução do infinitivo

1. be was/were been ser, estar
2. have had had ter
3. do did done fazer
4. say said said dizer, falar
5. get got got, gotten conseguir, obter
6. make made made fazer
7. go went gone ir
8. see saw seen ver
9. know knew known saber, conhecer
10. take took taken tomar, pegar
11. think thought thought pensar, achar
12. come came come vir
13. give gave given dar
14. look looked looked olhar
15. use used used usar, utilizar
16. find found found encontrar, descobrir
17. want wanted wanted querer, procurar
18. tell told told dizer
19. put put put pôr, colocar
20. mean meant meant significar, querer dizer
21. become became become tornar-se
22. leave left left partir, sair
23. work worked worked trabalhar
24. need needed needed precisar, necessitar
25. feel felt felt sentir
26. seem seemed seemed parecer
27. ask asked asked perguntar, pedir
28. show showed showed, shown mostrar, demonstrar
29. try tried tried tentar
30. call called called chamar, ligar
31. keep kept kept manter, continuar

79
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
32. provide provided provided fornecer, prover
33. hold held held segurar, conter
34. turn turned turned virar, mudar
35. follow followed followed seguir
36. begin began begun iniciar, começar
37. bring brought brought trazer
38. like liked liked gostar
39. forget forgot forgotten esquecer
40. help helped helped ajudar
41. start started started começar
42. run ran run correr, administrar
43. write wrote written escrever
44. set set set preparar, arrumar
45. move moved moved mover, mudar
46. play played played jogar, brincar, tocar, executar
47. pay paid paid pagar
48. hear heard heard ouvir, escutar
49. include included included incluir
50. believe believed believed acreditar
51. allow allowed allowed permitir
52. meet met met encontrar, conhecer
53. lead led led levar, conduzir, liderar
54. live lived lived viver, morar
55. stand stood stood levantar
56. happen happened happened acontecer, ocorrer
57. carry carried carried carregar
58. talk talked talked conversar
59. appear appeared appeared aparecer
60. produce produced produced produzir
61. sit sat sat sentar
62. offer offered offered oferecer
63. consider considered considered considerar
64. expect expected expected esperar, ter expectativa
65. suggest suggested suggested sugerir
66. let let let deixar, permitir
67. read read read ler
68. require required required requerer
69. continue continued continued continuar
70. lose lost lost perder
71. add added added adicionar
72. change changed changed mudar
73. fall fell fallen cair
74. remain remained remained permanecer, remanecer
75. remember remembered remembered lembrar
76. buy bought bought comprar
77. speak spoke spoken falar, conversar
78. stop stopped stopped parar
79. send sent sent enviar, mandar

80
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
80. receive received received receber
81. decide decided decided decidir
82. win won won ganhar, vencer
83. understand understood understood entender, compreender
84. describe described described descrever
85. develop developed developed desenvolver
86. agree agreed agreed concordar
87. open opened opened abrir
88. reach reached reached alcançar
89. build built built construir
90. involve involved involved envolver
91. spend spent spent gastar, passar o tempo
92. return returned returned retornar
93. draw drew drawn desenhar, retirar, empatar
94. die died died morrer
95. hope hoped hoped esperar, ter esperança
96. create created created criar
97. walk walked walked caminhar, andar
98. sell sold sold vender
99. wait waited waited esperar
100. cause caused caused causar
101. pass passed passed passar
102. lie lied lied mentir
103. accept accepted accepted aceitar
104. watch watched watched assistir
105. raise raised raised elevar, aumentar
106. base based based basear
107. apply applied applied aplicar
108. break broke broken quebrar, interromper
109. explain explained explained explicar
110. learn iearned/learnt learned, learnt aprender
111. increase increased increased aumentar, incrementar
112. cover covered covered cobrir
113. grow grew grown crescer, desenvolver
114. claim claimed claimed alegar, afirmar, clamar
115. report reported reported reportar, descrever
116. support supported supported apoiar, dar suporte
117. cut cut cut cortar
118. form formed formed formar
119. stay stayed stayed ficar, permanecer
120. contain contained contained conter
121. reduce reduced reduced reduzir
122. establish established established estabelecer
123. join joined joined juntar, juntar-se
124. wish wished wished desejar
125. achieve achieved achieved alcançar, conquistar
126. seek sought sought procurar
127. choose chose chosen escolher

81
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
128. deal dealt dealt lidar, negociar
129. face faced faced encarar, enfrentar
130. fail failed failed falhar
131. serve served served servir
132. end ended ended terminar
133. kill killed killed matar
134. occur occurred occurred ocorrer
135. drive drove driven dirigir, conduzir
136. represent represented represented representar
137. rise rose risen levantar, aumentar
138. discuss discussed discussed discutir, dialogar
139. love loved loved amar, adorar
140. pick picked picked pegar, escolher
141. place placed placed colocar, pôr
142. argue arqued argued discutir
143. prove proved proved provar
144. wear wore worn vestir
145. catch caught caught pegar, apanhar
146. enjoy enjoyed enjoyed usufruir, curtir
147. eat ate eaten comer
148. introduce introduced introduced introduzir, apresentar
149. enter entered entered entrar
150. present presented presented apresentar

82
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Simple Past x Past Continuous

Fonte: Youtube

Vídeo Simple Past, verbos regulares e irregulares e formação de frases

Fonte: Youtube

Vídeo Used to

Fonte: Youtube

Vídeo Fluency MC

Fonte: Youtube

84
 LER

tt
Livros

Bill Waterson – Calvin and Hobbes Tenth

Anniversary Book

Livro de tirinhas em inglês do autor favorito dos

exames vestibulares, familiarize-se com a lin-
guagem coloquial pedida nesse tipo de questão

OUVIR
Músicas
- I used to Love her – Guns N’ Roses
- Set fire to the rain – Adele
- Born to run – Lynyrd Skynyrd

85
 E.O. Aprendizagem 7. A forma negativa da frase “He tore the page
of the book” é:
a) He tore not the page of the book.
1. (Unesp) Assinale a alternativa correta: b) He doesn’t tear the page of the book.
_____ he do the work last night? c) He didn’t tore the page of the book.
a) Do d) He didn’t tear the page of the book.
b) Does e) He did tore not the page of the book.
c) Have
d) Has 8. A frase “She put it on that big shelf” pode
ser uma resposta à pergunta:
e) Did
a) Where does she put her cook book?
b) Where did she puts her cook book?
2. (Unesp) Assinale a alternativa que preenche c) Where does she puts her cook book?
corretamente a lacuna da frase a seguir: d) Where did she put her cook book?
Can you tell me where __________ my bike e) Where didn’t she put her cook book?
yesterday?
a) did you leave 9. A forma interrogativa negativa da frase
b) you left “Otto was a great student” é:
c) you have left a) Was it Otto a great student?
d) you leaved b) Wasn’t Otto a great student?
c) Were Otto a great student?
e) did you left
d) Did Otto is a great student?
e) Did Otto be a great student?
3. (Unesp) Assinale a alternativa que preenche
a lacuna da frase a seguir corretamente. 1
0. Valéria __________ that her husband’s friends
The mayor __________ it difficult to refuse. __________ for dinner.
a) find a) doesn’t know – were coming
b) finding b) didn’t know – was coming
c) founded c) didn’t know – wasn’t coming
d) found d) didn’t knew – were coming
e) to find e) didn’t know – were coming

4. Assinale a alternativa que preenche correta-

mente a lacuna da frase a seguir:
E.O. Fixação
Hey, take it easy! I __________ to fool you.
a) weren’t trying TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES.
b) wasn’t trying In 1960s America there was a “white flight”
c) wasn’t try to the suburbs, which provoked a deteriora-
d) wasn’t tried tion of city centers. In the ‘70s and ‘80s the
e) didn’t trying death of heavy industry emptied once proud
cities like Manchester and Glasgow. Social
5. (Uel) When I asked Jim if he liked his job he and economic change has been wreaking
replied that he _____. chaos with cities for a long time, but each
instance was usually thought of as an iso-
a) did
lated event – or at least a regional disease.
b) does That’s no longer true. As birthrates in more
c) do and more countries decline, shrinking-city
d) doing syndrome is becoming a worldwide crisis.
e) has done Aging countries are getting hit the worst. In
Russia a combination of very low birthrates,
6. Assinale a alternativa que preenche correta- decreased life expectancy and the collapse of
mente a lacuna da frase a seguir: the communist era is affecting the coun-
try badly. Seven major Russian cities were
Tell me, why _____ you so angry?
shrinking in 1990; by 2000 the number had
a) was
soared to 93. In Japan, hundreds of small and
b) wasn’t midsize cities are thinning out. Even in China,
c) were the low birthrate means that coastal megaci-
d) did be ties like Shanghai are growing at the expen-
e) didn’t se of dozens of less successful metropolises.

86
 Today, while hundreds of millions of Asians
and Africans are just starting to move to ci-
ties, one quarter of the world’s centers are
declining in population – twice the number a
decade ago.
Wouldn’t less-crowded cities be a good thing?
Definitely not, according to “Shrinking Ci-
ties”, a new exhibit in Berlin that compares
city shrinkage across the world. In places like
Detroit and Liverpool, shuttered stores and
abandoned houses have led to increased vio-
lence. A 50 percent drop in the birthrate has
killed entire sectors of the economy in cities
that used to be located in East Germany.
(Adaptado de Newsweek, September 27, 2004.)
1. (UFSCar) Nas décadas de 1970 e 1980:
a) duas cidades britânicas pagaram com o esva-
ziamento urbano pela perda de suas indús-
trias de base.
b) orgulhosas cidades da Grã-Bretanha viram
sua população aumentar devido à instalação
de indústrias pesadas.
c) a instalação de indústrias pesadas em cida-
des da Grã-Bretanha provocou um esvazia-
mento da população.
d) Manchester e Glasgow exibiam, com orgu-
lho, uma taxa de crescimento diretamente
ligado a um surto da indústria de base.
e) duas cidades britânicas orgulhavam-se por
ter conseguido se livrar de suas indústrias
de base.
2. (UFSCar) A Rússia:
a) é tida como um país em rejuvenescimento,
fato provocado, entre outras coisas, pela
queda do comunismo.
b) está conhecendo um envelhecimento popu-
lacional graças, entre outros fatores, ao co-
lapso por que passa a indústria comunista.
c) combina diferentes fatores para evitar que
caia a taxa de expectativa de vida de sua
população.
d) conheceu, em sua era comunista, taxas de
natalidade muito baixas, o que só agora está
sendo contornado.
e) é um país idoso, em que, entre outras coisas,
se combina uma taxa de natalidade baixa e
uma diminuição da expectativa de vida.
3. (UFSCar) Segundo a mostra “Shrinking Cities”:
a) o esvaziamento urbano, tal como o de Detroit e
Liverpool, levou a um crescimento da violência.
b) cidades como Detroit e Liverpool, devido a
um aumento da violência, conheceram uma
degradação urbana.
c) fica comprovado que cidades menos populo-
sas constituem algo positivo, apesar da vio-
lência urbana.
d) Berlim é uma cidade que, como Detroit e
Liverpool, exibe casas abandonadas e lojas
com vidraças quebradas.
e) cidades com menos população, como as que se
localizavam na ex-Alemanha Oriental, conhece-
ram um decréscimo da violência urbana.
4. (UFSCar) Na década de 1960:
a) as cidades americanas encolheram porque os
brancos deixaram de viver em seus subúrbios.
b) houve um acentuado crescimento da popula-
ção nas cidades americanas, o que provocou
a deterioração de seus centros.
c) a população branca passou a procurar os su-
búrbios das cidades americanas para ali residir.
d) os subúrbios de cidades americanas come-
çaram a se deteriorar devido à procura da
população branca por essas áreas.
e) os centros e os subúrbios das cidades ameri-
canas começaram a se deteriorar.
5. (UFSCar) Segundo o texto:
a) hoje não mais se acredita que as mudanças
econômicas e sociais sejam responsáveis pelo
caos urbano.
b) os problemas urbanos provocados por mu-
danças na economia e na sociedade eram
vistos como um fenômeno mundial.
c) o isolamento regional levava as cidades a
conhecerem o caos provocado por mudanças
econômicas e sociais.
d) hoje não é mais tido como verdadeiro que
o caos social de origem econômica e social
constitua algo isolado.
e) o caos urbano ainda é tido como uma doen-
ça regional que, em cada caso, provoca um
isolamento econômico e social.
6. (UFSCar) Na China:
a) o crescimento de megacidades como Xangai
explica-se por sua localização junto à costa.
b) Xangai, uma das megacidades do país, in-
centivou o crescimento de dezenas de outras
metrópoles localizadas junto à costa.
c) dezenas de cidades tiveram menos sucesso
que Xangai em termos econômicos, embora
continuem a aumentar suas populações.
d) Xangai, uma das doze megacidades do país,
apresenta uma das maiores taxas de cresci-
mento bem-sucedido.
e) a expansão populacional de grandes cidades
costeiras como Xangai se deu à custa do es-
vaziamento de outras metrópoles.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES
BATTLING THE BLOODLINES
It’s the small things the Brazilians do that an-
noy some Japanese in Toyota City. The immi-
grants don’t throw their garbage where they
are supposed to. They gather outside and play
87
 loud music at night. They play a strange card
game that involves yelling “Truco!” at the top
of their lungs. To Japanese in one densely popu-
lated public housing complex, it feels as if the
foreigners are closing in on them, the smoke
from the barbecues suffocating them, the Latin
music drowning out an imagined tranquility.
Ten years ago there were 200 Brazilians in the
complex. Today there are 3,500. “The sidewalks
are getting narrower,” said a Japanese woman
as she maneuvered a grocery cart through a ga-
thering of Brazilian families. “There’s no room
for us anymore,” said her friend.
Foreigners of any stripe can be upsetting in
Japan, where conformity is a national creed
and wa, the concept of harmony, is integral to
maintaining stability and peace in a country
of 126 million people crowded onto four islan-
ds. “I don’t think it’s a good idea to concentra-
te Brazilians in one place,” said Masae Matsui.
Two years ago, a residents’ association Matsui
headed proposed restricting the number of
foreigners in his public housing complex; in
April, he was elected to the city assembly.
The dark side of “wa”, the part that excludes
outsiders, erupted into violence earlier this
summer in Toyota City, home to thousands
of workers of the carmaker Toyota, its sub-
sidiaries and suppliers. After a dispute with
a noodle vendor got out of hand, about 100
supporters of a rightwing nationalist group
paraded around the public housing complex
where 3,500 Brazilians live. They shou-
ted through a loud-speaker, “Foreigners go
home,” taunted the Brazilians to come out
and fight and waved metal pipes in the air.
Time, August 9, 1999, p. 19.
7. (FEI) Segundo o texto, qual foi o fato concre-
to que deu origem às cenas de violência em
Toyota City?
a) Greve de milhares de trabalhadores, subsidi-
árias e fornecedores de Toyota.
b) Incidente com um vendedor de macarrão.
c) Limite de 200 moradores brasileiros por con
junto habitacional.
d) Uma briga de brasileiros com um grupo na-
cionalista japonês.
e) O fato de os brasileiros não compreenderem o wa,
conceito de harmonia fundamental no Japão.
8. (FEI) O texto revela:
a) grande estima que os japoneses têm pelos
brasileiros.
b) que os japoneses apreciam música latina.
c) dificuldades de relacionamento entre imi-
grantes brasileiros e residentes japoneses.
d) que as calçadas das cidades de Toyota são
muito estreitas.
e) que a população do Japão aumentou consi-
deravelmente nos últimos dez anos.
88
9. (FEI) “There’s no room for us anymore”
(1o parágrafo). Qual é a melhor tradução?
a) Não há mais espaço para nós.
b) Perdemos o rumo para sempre.
c) Não há mais quartos disponíveis.
d) Não há companheiros de quartos para nós.
e) Não temos mais direitos.
1
0. (FEI) Na expressão “The sidewalks are GET-
TING narrower” (1o parágrafo), você poderia
substituir GETTING por:
a) closing.
b) having.
c) beginning.
d) coming.
e) becoming.
E.O. Complementar
Instrução: Leia o texto Status of same-sex
marriage para responder às questões de nú-
meros 1 a 5.
STATUS OF SAME-SEX MARRIAGE IN SOUTH
AMERICA
Argentina
The Autonomous City of Buenos Aires (a fe-
deral district and capital city of the repu-
blic) allows same-sex civil unions.
The province of Rio Negro allows same-sex
civil unions, too. Legislation to enact same-
sex marriage across all of Argentina was ap-
proved on July 15, 2010.
Brazil
A law that would allow same-sex civil unions
throughout the nation has been debated.
Until the end of the first semester of 2010
the Supremo Tribunal Federal had not deci-
ded about it.
Colombia
The Colombian Constitutional Court ruled in
February 2007 that same-sex couples are en-
titled to the same inheritance rights as he-
terosexuals in common-law marriages. This
ruling made Colombia the first South Ameri-
can nation to legally recognize gay couples.
Furthermore, in January 2009, the Court ru-
led that same-sex couples must be extended
all of the rights offered to cohabitating he-
terosexual couples.
Ecuador
The Ecuadorian new constitution has made
Ecuador stand out in the region. Ecuador has
become the first country in South America
where same sex civil union couples are le-
gally recognized as a family and share the
same rights of married heterosexual couples.
 Uruguay
Uruguay became the first country in South
America to allow civil unions (for both oppo-
site-sex and same-sexcouples) in a national
platform on January 1, 2008. Children can
be adopted by same-sex couples since 2009.
(http://en.wikipedia.org/. Adaptado.)
1. Assinale a alternativa correta.
a) Segundo o texto, os países nos quais os di-
reitos de casais heterossexuais e de casais
homossexuais são os mesmos são o Equador
e a Colômbia.
b) De acordo com as informações do texto, en-
tende-se que uniões civis entre pessoas do
mesmo sexo são legais em todos os países da
América do Sul.
c) De acordo com o texto, entende-se que, den-
tre os países da América do Sul, somente no
Brasil ainda não se permitem uniões civis
entre pessoas do mesmo sexo.
d) O país da América do Sul onde as uniões ci-
vis entre pessoas do mesmo sexo demoraram
mais para ser legalizadas é o Uruguai.
e) As uniões civis entre pessoas do mesmo sexo, vá-
lidas em todo o território brasileiro, foram apro-
vadas em 2010 pelo Supremo Tribunal Federal.
2. Assinale a alternativa correta.
a) A Colômbia foi a última nação sul-america-
na a aprovar a união civil de casais hétero
ou homossexuais.
b) A Argentina foi a segunda nação sul-ameri-
cana a reconhecer os direitos dos casais do
mesmo sexo.
c) O Equador foi o país sul-americano que me-
nos se empenhou para reconhecer os direi-
tos dos homossexuais.
d) O Uruguai foi o primeiro país sul-americano
a aprovar uniões civis de casais hétero e
homossexuais.
e) O Brasil não tem demonstrado nenhum in-
teresse no reconhecimento dos direitos dos
casais homossexuais.
3. Assinale a alternativa na qual todos os ter-
mos se caracterizam como vocabulário espe-
cífico da área legislativa.
a) Across, approved, platform, ruling.
b) Constitution, legislation, share, throughout.
c) Across, allow, platform, rights.
d) Constitution, entitled, rights, ruling.
e) Across, extended, recognize, share.
4. Assinale a alternativa na qual todas as pala-
vras são formas verbais relativas ao passado.
a) Adopted, become, decided, recognized, ruled.
b) Adopted, allow, become, recognized, ruled.
c) Approved, became, been, decided, ruled.
d) Allow, approved, became, decided, may.
e) Can, debated, entitled, made, offered.
5. Com base nas informações do texto, o que
podemos inferir a respeito da situação atual
dos casais do mesmo sexo na Argentina?
a) As uniões civis entre pessoas do mesmo sexo
são válidas somente em Buenos Aires e na
província de Rio Negro.
b) Os casais do mesmo sexo provavelmente ain-
da não têm todos os direitos dos casais he-
terossexuais.
c) A província de Rio Negro foi a região onde
uniões civis entre pessoas do mesmo sexo
foram aprovadas mais recentemente.
d) Em Buenos Aires as leis para uniões civis en-
tre pessoas do mesmo sexo são diferentes do
restante do país.
e) Os casais homossexuais poderão ter exata-
mente os mesmos deveres dos casais hete-
rossexuais.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES
PHYSICIAN, HEAL THYSELF
When the topic of medical errors comes up,
people usually think of the most outrageous
mistakes: the Florida doctor, for example,
who amputated the wrong leg of his diabetic
patient or the Colorado boy who died during
ear surgery because his anesthesiologist al-
legedly fell asleep. Though much publicized,
these egregious errors are relatively rare.
Far more common are mental lapses or sim-
ple slip-ups that sometimes lead to disaster.
For instance, a harried doctor misdiagnoses
a patient because he cannot spend more
than five minutes examining her. Or a phar-
macist dispenses the wrong drug because he
misreads the doctor’s handwriting on the
prescription. Last fall the national Academy
of Science’s Institute of Medicine released
a report entitled “To Err is Human,” which
claimed that between 44,000 and 98,000
Americans die every year as a result of me-
dical errors. Even the lower estimate would
make errors the eighth leading cause of de-
ath, striking down more people than motor
vehicle accidents or breast cancer. The report
outlined a series of recommendations aimed
at reducing medical errors by 50 percent
over the next five years. It advocated an ap-
proach similar to that used by the aviation
industry, with the focus on collecting infor-
mation on errors and using this knowledge
to devise safer systems and procedures. Pre-
sident Bill Clinton has already endorsed the
report, and Congress may act on several of
its recommendations this year.
(Scientific American, May 2000.)
89
 6. (UFPR) According to the text, it is correct to say: services in inventive ways and, in some ca-
01) Health professionals become outraged when ses, maybe even making someone’s life a lit-
the issue of medical errors emerges. tle better.
02) Surgeons make more mistakes than anesthe- www.resourcelink.hp.comPossibilities made fresh daily.
siologists. e-services solutions from hp. HEWLETT PACKARD
04) The difficulty in reading the physician’s han-
dwriting on a prescription may lead a phar-
macist to hand out the incorrect medication.
08) Anesthesiologists are responsible for most
medical errors.
16) Doctors may make mistakes when they exa-
mine their patients in a hurry.

7. (UFPR) The text contains:

01) examples of medical errors that have recei-
ved a lot of attention in the media.
02) data related to the number of lawsuits brought
about by medical errors.
04) data related to the number of deaths caused
by medical errors.
08) examples of problems that may result from mi-
nor errors on the part of health professionals.
16) data related to the social class of the victims
of medical errors.

8. (UFPR) According to the text, it is correct to say:

01) The report “To Err is Human” is based on
data from the last five years.
02) The report entitled “To Err is Human” con- 9. (UFPR) O objetivo do serviço prestado pelo
tains recommendations on how to reduce portal ResourceLink.org é:
the incidence of medical errors. 01) Reduzir o desperdício de alimentos.
04) Due to the adoption of the report recom- 02) Agilizar a entrega de alimentos para pessoas
mendations, the number of medical errors necessitadas.
has dropped 50%. 04) Melhorar os sistemas de armazenamento de
08) On the basis of the report, the American alimentos.
Congress has already passed new legislation 08) Evitar as perdas de produtos perecíveis du-
intended to reduce the number of deaths re- rante o transporte.
sulting from medical errors. 16) Facilitar a compra de alimentos via internet.
16) The number of deaths due to medical errors
is higher than the number of deaths resul- 10. (UFPR) According to the text, it is correct to say:
ting from motor vehicle accidents. 01) ResourceLink.org is the name of an orga-
nization that operates food manufacturing
companies.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES 02) The ad attempts to show how easy it is to
buy food on-line.
One hundred billion pounds of food go
04) The ad stresses the fact that the best shipping
to waste every year in America, while 35
companies use HP software in all their ope-
million people remain hungry. The problem
rations.
is not lack of food, but lack of communica-
08) The ad attempts to show that HP is active in
tion −how to get food where it’s needed most.
dealing with social problems.
Resource Link.org is an hp-designed and ope-
16) The ad shows some of the possibilities of
rated e-service portal which connects food
e-services solutions from HP.
manufacturers with America’s Second Har-
vest, the country’s largest food relief agency.
The system not only automatically locates
surplus food, but dynamically interacts with
shipping companies to get that food to the
right place. A process which used to take we-
eks now takes minutes. This is the power of
e-services − connecting companies and their

90
E.O. Dissertativo
1. Write the past form (simple past) of the verbs in the chart below.
infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
1. be been ser, estar
2. have had ter
3. do done fazer
4. say said dizer, falar
5. get got, gotten conseguir, obter
6. make made fazer
7. go gone ir
8. see seen ver
9. know known saber, conhecer
10. take taken tomar, pegar
11. think thought pensar, achar
12. come come vir
13. give given dar
14. look looked olhar
15. use used usar, utilizar
16. find found encontrar, descobrir
17. want wanted querer, procurar
18. tell told dizer
19. put put pôr, colocar
20. mean meant significar, querer dizer
21. become become tornar-se
22. leave left partir, sair
23. work worked trabalhar
24. need needed precisar, necessitar
25. feel felt sentir
26. seem seemed parecer
27. ask asked perguntar, pedir
28. show showed, shown mostrar, demonstrar
29. try tried tentar
30. call called chamar, ligar
31. keep kept manter, continuar
32. provide provided fornecer, prover
33. hold held segurar, conter
34. turn turned virar, mudar
35. follow followed seguir
36. begin begun iniciar, começar
37. bring brought trazer
38. like liked gostar
39. forget forgotten esquecer
40. help helped ajudar
41. start started começar
42. run run correr, administrar
43. write written escrever
44. set set preparar, arrumar
45. move moved mover, mudar
46. play played jogar, brincar, tocar, executar

91
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
47. pay paid pagar
48. hear heard ouvir, escutar
49. include included incluir
50. believe believed acreditar
51. allow allowed permitir
52. meet met encontrar, conhecer
53. lead led levar, conduzir, liderar
54. live lived viver, morar
55. stand stood levantar
56. happen happened acontecer, ocorrer
57. carry carried carregar
58. talk talked conversar
59. appear appeared aparecer
60. produce produced produzir
61. sit sat sentar
62. offer offered oferecer
63. consider considered considerar
64. expect expected esperar, ter expectativa
65. suggest suggested sugerir
66. let let deixar, permitir
67. read read ler
68. require required requerer
69. continue continued continuar
70. lose lost perder
71. add added adicionar
72. change changed mudar
73. fall fallen cair
74. remain remained permanecer, remanecer
75. remember remembered lembrar
76. buy bought comprar
77. speak spoken falar, conversar
78. stop stopped parar
79. send sent enviar, mandar
80. receive received receber
81. decide decided decidir
82. win won ganhar, vencer
83. understand understood entender, compreender
84. describe described descrever
85. develop developed desenvolver
86. agree agreed concordar
87. open opened abrir
88. reach reached alcançar
89. build built construir
90. involve involved envolver
91. spend spent gastar, passar o tempo
92. return returned retornar
93. draw drawn desenhar, retirar, empatar
94. die died morrer
95. hope hoped esperar, ter esperança

92
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
96. create created criar
97. walk walked caminhar, andar
98. sell sold vender
99. wait waited esperar
100. cause caused causar
101. pass passed passar
102. lie lied mentir
103. accept accepted aceitar
104. watch watched assistir
105. raise raised elevar, aumentar
106. base based basear
107. apply applied aplicar
108. break broken quebrar, interromper
109. explain explained explicar
110. learn learned, learnt aprender
111. increase increased aumentar, incrementar
112. cover covered cobrir
113. grow grown crescer, desenvolver
114. claim claimed alegar, afirmar, clamar
115. report reported reportar, descrever
116. support supported apoiar, dar suporte
117. cut cut cortar
118. form formed formar
119. stay stayed ficar, permanecer
120. contain contained conter
121. reduce reduced reduzir
122. establish established estabelecer
123. join joined juntar, juntar-se
124. wish wished desejar
125. achieve achieved alcançar, conquistar
126. seek sought procurar
127. choose chosen escolher
128. deal dealt lidar, negociar
129. face faced encarar, enfrentar
130. fail failed falhar
131. serve served servir
132. end ended terminar
133. kill killed matar
134. occur occurred ocorrer
135. drive driven dirigir, conduzir
136. represent represented representar
137. rise risen levantar, aumentar
138. discuss discussed discutir, dialogar
139. love loved amar, adorar
140. pick picked pegar, escolher
141. place placed colocar, pôr
142. argue argued discutir
143. prove proved provar
144. wear worn vestir

93
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
145. catch caught pegar, apanhar
146. enjoy enjoyed usufruir, curtir
147. eat eaten comer
148. introduce introduced introduzir, apresentar
149. enter entered entrar
150. present presented apresentar

2. Turn the following sentences into simple past. The first item has been done for you.
a) Love can mend your heart. Love could mend your heart.
b) Can love mend your heart? _______________________________________________
c) There is a clear message in a bottle here. _______________________________________________
d) There are some things love can do for you. _______________________________________________
e) Does commerce rule the world? _______________________________________________
f) Do commerce and finance rule the world? _______________________________________________
g) Commerce rules the world. _______________________________________________
h) Is terrorism a shadow over everyone’s head? _______________________________________________
i) Terrorism and fear are a shadow over the USA. _______________________________________________
j) Am I the only one here? _______________________________________________
k) They do not come on Sundays. _______________________________________________
l) They don’t like it at all. _______________________________________________
m) She doesn’t see it that way. _______________________________________________

O TEXTO ABAIXO REFERE-SE ÀS QUESTÕES 3 A 5.

(UFES adaptado) Punctuation hero’ branded a vandal for painting apostrophes on street signs

After enduring sloppy punctuation on the street sign

outside his home for more than a year, Stefan Gatward
could stand it no longer. The 62-year-old former sol-
dier _(1)_ to launch a one-man crusade against ‘dum-
bed down’ Britain, and _(2)_ up a paintbrush to insert
a missing apostrophe.
This _(3)_ the incorrect St Johns Close into the correct
St John’s Close. But he was immediately _(4)_ of being
a vandal by one neighbour, and his amendments have
been _(5)_ off by others who apparently prefer the
wrong version.
The 62-year-old’s defence of the apostrophe comes after Birmingham council announced it would
scrap the punctuation from council signs for the sake of ‘simplicity’. Mr Gatward _(6)_ into his flat
in Tunbridge Wells, Kent, 14 months ago. He said today: ‘As we are off St John’s Road and opposite
St John’s Church, both with the apostrophe, St John’s Close should have one too.’ But when Mr
Gatward decided to correct the crime against the language by painting in the missing punctuation
mark, he was jeered by a neighbour. ‘He _(7)_ me I was wrong. He _(8)_ me a vandal and a graffiti
artist,’ Mr Gatward said. ‘He tried to tell me that the Post Office would not deliver to the street if
you put in an apostrophe.’ Mr Gatward, who _(9)_ for four years in the Gordon Highlanders in the
1960s, is not just a campaigner for the apostrophe.
He will not join the ‘five items or less’ queue at the supermarket, in protest that the sign should
read ‘five items or fewer’. He also gets annoyed when people-neglect the ‘Royal’ in ‘Royal Tunbrid-
ge Wells’, and was vexed when he _(10)_ a major chain store advertising sales with signs saying
‘until stocks last’ rather than ‘while stocks last’.
‘I fought for the preservation of our heritage and our language but some people seem happy to let
that go. I’m not,’ he said.
(FERNANDEZ, Colin. ‘Punctuation hero’ branded a vandal for painting apostrophes
on street signs. Disponível em: <http://www.dailymail.co.uk)

94
 3. Fill in the blanks in the text above by using
words from the box. Write your answers in
E.O. Dissertativo
1.
Veja a tabela no fim deste gabarito.
the blanks found after the text.
2.
accused called a) Love could mend your heart.
b) Could love mend your heart?
decided moved
c) There was a clear message in a bottle here.
picked saw d) There were some things love could do
scratched served for you.
told turned e) Did commerce rule the world?
f) Did commerce and finance rule the world?
1) ____________________________________
g) Commerce ruled the world.
2) ____________________________________
h) Was terrorism a shadow over everyone’s
3) ____________________________________
head?
4) ____________________________________ i) Terrorism and fear were a shadow over
5) ____________________________________ the USA.
6) ____________________________________ j) Was I the only one here?
7) ____________________________________ k) They did not come on Sundays.
8) ____________________________________ l) They didn’t like it at all.
9) ____________________________________ m) She didn’t see it that way.
10) ____________________________________ 3.
Responda às perguntas seguintes em português 1) Decided
2) Picked
3) Turned
4. O ex-soldado Stefan Gatward iniciou uma
4) Accused
cruzada pessoal contra algo que julgou erra- 5) Scratched
do em sua vizinhança. No que consiste essa 6) Moved
cruzada? Qual foi a reação à iniciativa de 7) Told
Stefan Gatward de alguns dos moradores da 8) Called
rua dele? 9) Served
10) Saw
5. A iniciativa mencionada no item anterior é a 4.
De acordo com as informações do texto, Ste-
única na cruzada pessoal de Stefan Gatward? fan Gatward, inconformado com a falta de
Justifique sua resposta com as informações apóstrofes nas placas da rua onde mora, to-
do texto. mou a iniciativa de ele mesmo fazer as cor-
reções necessárias. Alguns dos vizinhos de
Stefan mostraram-se desfavoráveis à inicia-
Gabarito tica dele.
5.
Pintar as placas de sua rua não foi a úni-
ca iniciativa de Stefan Gatward. Ele também
E.O. Aprendizagem se recusa a entrar em filas de supermercado
cuja sinalização esteja errada, além de pro-
1. E 2. B 3. D 4. B 5. A testar contra erros gramaticais em anúncios
6. C 7. D 8. D 9. B 10. E de lojas.

E.O. Fixação
1. A 2. E 3. A 4. C 5. D

6. E 7. B 8. C 9. A 10. E

E.O. Complementar
1. A 2. D 3. D 4. C 5. B

6. 04 + 16 = 20 7. 01 + 04 + 08 = 13

8. 02 + 16 = 18 9. 01 + 02 = 03

10. 08 + 16 = 24

95
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
1. be was, were been ser, estar
2. have had had ter
3. do did done fazer
4. say said said dizer, falar
5. get got got, gotten conseguir, obter
6. make made made fazer
7. go went gone ir
8. see saw seen ver
9. know knew known saber, conhecer
10. take took taken tomar, pegar
11. think thought thought pensar, achar, supor
12. come came come vir
13. give gave given dar, distribuir
14. look looked looked olhar
15. use used used usar, utilizar
16. find found found encontrar, descobrir
17. want wanted wanted querer, procurar
18. tell told told dizer
19. put put put pôr, colocar
20. mean meant meant significar, querer dizer
21. become became become tornar-se
22. leave left left partir, sair, deixar
23. work worked worked trabalhar
24. need needed needed precisar, necessitar
25. feel felt felt sentir
26. seem seemed seemed parecer
27. ask asked asked perguntar, pedir
28. show showed showed, shown mostrar, demonstrar
29. try tried tried tentar
30. call called called chamar, ligar
31. keep kept kept manter, continuar
32. provide provided provided fornecer, prover
33. hold held held segurar, conter
34. turn turned turned virar, mudar
35. follow followed followed seguir
36. begin began begun iniciar, começar
37. bring brouhgt brought trazer
38. like liked liked gostar
39. forget forgot forgotten esquecer
40. help helped helped ajudar
41. start started started começar
42. run ran run correr, administrar
43. write wrote written escrever
44. set set set preparar, arrumar, configurar
45. move moved moved mover, mudar
46. play played played jogar, brincar, tocar, executar
47. pay paid paid pagar
48. hear heard heard ouvir, escutar
49. include included included incluir

96
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
50. believe believed believed acreditar
51. allow allowed allowed permitir
52. meet met met encontrar, conhecer
53. lead led led levar, conduzir, liderar
54. live lived lived viver, morar
55. stand stood stood levantar
56. happen happened happened acontecer, ocorrer
57. carry carried carried carregar
58. talk talked talked conversar
59. appear appeared appeared aparecer
60. produce produced produced produzir
61. sit sat sat sentar
62. offer offered offered oferecer
63. consider considered considered considerar
64. expect expected expected esperar, ter expectativa
65. suggest suggested suggested sugerir
66. let let let deixar, permitir
67. read read read ler
68. require required required requerer
69. continue continued continued continuar
70. lose lost lost perder
71. add added added adicionar
72. change changed changed mudar
73. fall fell fallen cair
74. remain remained remained permanecer, remanecer
75. remember remembered remembered lembrar
76. buy bought bought comprar
77. speak spoke spoken falar, conversar
78. stop stopped stopped parar
79. send sent sent enviar, mandar
80. receive received received receber
81. decide decided decided decidir
82. win won won ganhar, vencer
83. understand understood understood entender, compreender
84. describe described described descrever
85. develop developed developed desenvolver
86. agree agreed agreed concordar
87. open opened opened abrir
88. reach reached reached alcançar
89. build built built construir
90. involve involved involved envolver
91. spend spent spent gastar, passar o tempo
92. return returned returned retornar
93. draw drew drawn desenhar, retirar, empatar
94. die died died morrer
95. hope hoped hoped esperar, ter esperança
96. create created created criar
97. walk walked walked caminhar, andar
98. sell sold sold vender

97
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
99. wait waited waited esperar
100. cause caused caused causar
101. pass passed passed passar
102. lie lay lied mentir
103. accept accepted accepted aceitar
104. watch watched watched assistir
105. raise raised raised elevar, aumentar
106. base based based basear
107. apply applied applied aplicar
108. break broke broken quebrar, interromper
109. explain explained explained explicar
110. learn learned, learnt learned, learnt aprender
111. increase increased increased aumentar, incrementar
112. cover covered covered cobrir
113. grow grew grown crescer, desenvolver
114. claim claimed claimed alegar, afirmar, clamar
115. report reported reported reportar, descrever
116. support supported supported apoiar, dar suporte
117. cut cut cut cortar
118. form formed formed formar
119. stay stayed stayed ficar, permanecer
120. contain contained contained conter
121. reduce reduced reduced reduzir
122. establish established established estabelecer
123. join joined joined juntar, juntar-se
124. wish wished wished desejar
125. achieve achieved achieved alcançar, conquistar
126. seek sought sought procurar
127. choose chose chosen escolher
128. deal dealt dealt lidar, negociar
129. face faced faced encarar, enfrentar
130. fail failed failed falhar
131. serve served served servir
132. end ended ended terminar
133. kill killed killed matar
134. occur occurred occurred ocorrer
135. drive drove driven dirigir, conduzir
136. represent represented represented representar
137. rise rose risen levantar, aumentar
138. discuss discussed discussed discutir, dialogar
139. love loved loved amar, adorar
140. pick picked picked pegar, escolher
141. place placed placed colocar, pôr
142. argue argued argued discutir
143. prove proved proved provar
144. wear wore worn vestir
145. catch caught caught pegar, apanhar
146. enjoy enjoyed enjoyed usufruir, curtir
147. eat ate eaten comer

98
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
148. introduce introduced introduced introduzir, apresentar
149. enter entered entered entrar
150. present presented presented apresentar

99
© wavebreakmedia/Shutterstock

Class 6

Looking forward
Competências 1, 2 e 9
Habilidades 2, 5, 6 e 28
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
Há duas estruturas verbais básicas para se expressar ações futuras em língua inglesa: will e going to.

Will
É a forma mais genérica. Serve para expressar um futuro mais incerto, sem data definida ou que acontecerá em um
futuro mais distante.

Afirmativa ↦ Sujeito + WILL + verbo (base form)

Exemplos:
1. I will pass the exam. (Eu passarei/vou passar no exame)
2. She will someday accept the truth. (Ela um dia aceitará/vai aceitar a verdade)
3. Those two countries will reach an agreement. (Aqueles dois países chegarão/vão chegar a um acordo.

Negativa ↦ Sujeito + WILL NOT (WON”T) + verbo (base form)

Exemplos:
1. I will not (won’t) pass the exam. (Eu não vou passar/passarei no exame)
2. She will never accept the truth. (Ela nunca aceitará a verdade)
3. Those two countries will not (won’t) reach an agreement. (Aqueles dois países não chegarão a um acordo)

Interrogativa ↦ WILL + Sujeito + verbo (base form)

Exemplos:
1. Will you pass the exam? (Você passará/vai passar no exame?)
2. Will she ever accept the truth? (Ela algum dia aceitará/vai aceitar a verdade?)
3. Will those two countries reach an agreement? (Aqueles dois países alcançarão um acordo?)

Observações:
NUNCA utilize to antes ou depois do verbo auxiliar WILL.
I will to help you. (incorrect)
I will help you. (correct)

NUNCA acrescente ‘s’ no verbo auxiliar WILL para as terceiras pessoas do singular she, he, it.
She wills help you. (incorrect)
She will help you. (correct)

Going To
A estrutura verbal GOING TO é utilizada para expressar um futuro mais próximo, com data ou preparação já definidos.

Afirmativa ↦ Sujeito + to be (present) + going to + verbo

Exemplos:
1. I am going to pass the exam. (Eu vou passar no exame.)
2. George is going to take your explanation into account. (George vai levar em conta sua explicação.)
3. Brazil is going to host the 2016 Olympic Games. (O Brasil vai sediar os jogos olímpicos de 2016)
4. Those two countries are certainly going to reach an agreement. (Aqueles dois países certamente vão chegar
a um acordo.)

103
 Negativa ↦ Sujeito + to be (present) + NOT + going to + verb
Exemplos:
1. You are not going to do it! (Você não vai fazer isso!)
2. People are going to refuse any changes. (As pessoas vão recusar quaisquer mudanças)
3. This is going to be produced in Malaysia. (Isto vai ser produzido na Malásia)

Interrogativa ↦ to be (present) + sujeito + going to + verb

Exemplos:
1. Are we going to accept his apologies? (Nós vamos aceitar suas desculpas?)
2. Am I going to follow you? (Eu vou seguir vocês?)
3. Is Laura going to study abroad? (Laura vai estudar no exterior?)

Observações:
Assim como a língua portuguesa desaconselha o uso de estruturas como ‘Eu vou ir ao dentista amanhã’
(dois usos do verbo ir), a língua inglesa faz o mesmo com estruturas como ‘I am going to go to the dentist tomor-
row’. É aconselhável que se redija ou se fale ‘I am going to the dentist tomorrow’

Apêndice #1
Embora muito menos comuns, existem duas outras estruturas verbais que se prestam a expressar ações futuras.
Estude os exemplos abaixo:
§§ Present Continuous
Exemplos:
1. I can’t go to the movies with you because I am seeing my ophthalmologist tomorrow. (Eu não posso ir
ao cinema com você porque eu vou no meu oftalmologista amanhã)
2. They are answering the letter very soon. (Eles estarão respondendo à carta muito em breve)
§§ Simple Present
Exemplos:
1. Governments are likey to face obstacles in a near future. (Governos estão propensos a ter obstáculos em
um futuro próximo)
2. His schoolmates play vooleyball every Wednesday since 1998. (Os colegas de escola dele jogam voleibol
toda quarta-feira desde 1998)

Apêndice #2
O verbo auxiliar SHALL tem a mesma função de WILL, embora seja muito mais formal e raro. SHALL é muito mais
comumente encontrado associado aos sujeitos I e WE. Estude os exemplos a seguir:

1. I shall/will talk to your superiors about that. (Eu conversarei com seus superiores sobre isso)
2. We shall/will not pass beyond this point. (Nós não iremos além desse ponto)

104
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Will e Going to

Fonte: Youtube

Vídeo Will e Going to to pela ótica de uma falante nativa

Fonte: Youtube

Vídeo Contraste entre Will e Going to

Fonte: Youtube

ACESSAR

Sites
www.better-english.com/grammar/willgo.htm

106
 LER

tt
Livros

Daniel Vasconcelos e Mark G. Nash – Current Affairs

Os autores Vasconcelos e Nash mostram técnicas de interpretação de

15 textos de forma prática e objetiva

OUVIR
Músicas
- She will be loved – Maroon Five
- Like I’m Gonna Lose you – Meghan Trainor
- We will rock – Queen

107
 E.O. Aprendizagem speak upon arrival. That’s exactly what you
_____ experience aboard the high speed Eu-
rostar passenger train.
1. (FEI) “I don’t think”. Coloque na forma afir- a) are
mativa e no tempo futuro. b) had
a) I don’t think c) does
b) I am thinking d) go
c) I think e) will
d) I won’t think
e) I’ll think 8. Assinale a alternativa que NÃO expressa uma
ação no futuro.
2. (Unesp) Assinale a alternativa que preenche a) Brazil will certainly become a global player.
corretamente a lacuna da frase a seguir: b) The new laws will be discussed by the par-
He will _____ almost everything you ask him. liament.
a) do c) World leaders are meeting next week.
b) to do d) World leaders meet every November in Da-
c) doing vos, Switzerland.
d) does e) Representatives are now discussing the new
e) did legislation.

3. (Unesp) I’ll __________ soccer this afternoon. 9. Choose the alternative that best completes
a) playing the gaps:
b) played Smartphones __________ the simpler cell
c) to play phones a long time ago, and nobody knows
d) play what __________ them in future.
e) plays a) replaced – will replace
b) will replace – will replace
4. (Mackenzie) A prize __________ to whoever c) replaces – replaced
solves this equation. d) replaced – are going to
a) has given e) is going to – will replace
b) should give
c) is giving 1
0. Assinale a alternativa que corretamente pre-
d) will be given enche a sentença abaixo:
e) must have given Education __________ adopt new technolo-
gies in order to remain useful to society.
5. (Unesp) Assinale a alternativa correta: a) are going to
I expect that she _____ arrive at about b) will to
midnight. c) is going to
a) is d) aren’t going to
b) will e) won’t be
c) going to
d) must
e) goes E.O. Fixação
6. (UEL) A forma verbal You’ll em “You’ll find
some monster savings on books at amazon. TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES
co.uk” indica: STRONGER, FASTER, SMARTER
a) hábito. Exercise does more than build muscles and help
b) futuro. prevent heart disease. New science shows that
c) necessidade. it also boosts brainpower - and may offer
d) permissão. hope in the battle against Alzheimer’s.
e) vontade.
BY MARY CARMICHAEL

7. (UEL) Assinale a letra correspondente a al-
ternativa que preenche corretamente a lacu-
na do texto apresentado.
Imagine travelling directly to London and Pa-
ris with no connections to run for, no buses
to board, no taxis to hail. In fact, the only
thing you have to change is the tongue you
The stereotype of the “dumb jock” has ne-
ver sounded right to Charles Hillman. A
jock himself, he plays hockey four times a
week, but when he isn’t body-checking his
opponents on the ice, he’s giving his mind a
comparable workout in his neuroscience and
kinesiology lab at the University of Illinois.

108
 Nearly every semester in his classroom, he
says, students on the women’s cross-country
team set the curve on his exams. So recently
he started wondering if there was a vital and
overlooked link between brawn and brains
- if long hours at the gym could somehow
build up not just muscles, but minds. With
colleagues, he rounded up 259 Illinois third
and fifth graders, measured their body mass
index and put them through classic PE routi-
nes: the “sit-and-reach”, a brisk run and ti-
med push-ups and sit-ups. Then he checked
THEIR physical abilities against their math
and reading scores on a statewide standar-
dized test. Sure enough, on the whole, the
kids with the fittest bodies were THE ONES
with the fittest brains, EVEN WHEN factors
such as socioeconomic status were taken
into account. Sports, Hillman concluded,
might indeed be boosting the students’ intel-
lect - and also, as long as he didn’t “take the
puck to the head”, his own (...)
(Newsweek)
1. (UFSCar) A pesquisa apresentada no texto
foi desenvolvida por:
a) Hillman e 259 cidadãos de Illinois.
b) colegas de Hillman e 259 cidadãos de Illinois.
c) Hillman e outros colegas.
d) participantes do time de hockey de Illinois e
mulheres do time de corrida.
e) colegas de Hillman e participantes do time
de hockey de Illinois.
2. (UFSCar) A ideia expressa pelo marcador
textual “even when”, destacado no texto, é a
de que:
a) embora não se considerem os fatores socioe-
conômicos, os resultados são confiáveis.
b) mesmo quando considerados os fatores so-
cioeconômicos, os resultados são confiáveis.
c) se considerássemos os fatores socioeconômi-
cos, os resultados seriam confiáveis.
d) porque consideramos os fatores socioeconô-
micos, os resultados são confiáveis.
e) somente considerando os fatores socioeco-
nômicos, os resultados são confiáveis.
3. (UFSCar) Os resultados da pesquisa indicam que:
a) não há uma relação significativa entre a prática
de atividade física e o desempenho do cérebro.
b) fazer parte do time de hockey é fundamen-
tal para alunos de 3as e 5as séries.
c) as mulheres têm melhor desempenho nas
provas de neurociência do que os homens.
d) estudantes com índice de massa corporal alto
não devem ser submetidos a exercícios físicos.
e) há uma forte relação entre a prática de ati-
vidade física e o desempenho do cérebro.
4. (UFSCar) Charles Hillman é:
a) professor e pesquisador da Universidade de
Illinois.
b) médico neurocirurgião na Universidade de
Illinois.
c) estudante da Universidade de Illinois.
d) atleta da Universidade de Illinois.
e) técnico do laboratório de neurociência da
Universidade de Illinois.
5. (UFSCar) Charles Hillman tinha um questio-
namento sobre uma possível relação entre:
a) as mulheres atletas e o time de corrida.
b) a prática de exercícios físicos e a otimização
do desempenho do cérebro.
c) o uso do cérebro e o desenvolvimento do
câncer de mama.
d) a prática de exercícios físicos e o desenvolvi-
mento de músculos nas mulheres.
e) as habilidades físicas e o aumento do cérebro.
6. (UFSCar) Os referentes “their” e “the ones”
destacados no texto se referem respectiva-
mente a:
a) mulheres e crianças.
b) habilidades físicas e crianças.
c) testes padronizados e mulheres.
d) alunos de 3as e 5as séries e crianças.
e) corpos e cérebros.
7. (UFSC) Select the propositions which indica-
te Future Tense.
01) Paul and Mary are going to Africa in July.
02) The children won’t be hungry anymore.
04) David is going to study in a good school.
08) Gregory is working in Africa now.
16) David will be eleven years old next year.
8. (PUC-PR) I’m sorry, but I __________ able to
meet you for lunch tomorrow.
a) haven’t been
b) can’t be
c) don’t be
d) won’t be
e) wasn’t
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES.
Leia o texto: A wave of anger is sweeping the
cities of the world
The protests have many different origins. In
Brazil people rose up against bus fares, in
Turkey against a building project. Indone-
sians have rejected higher fuel prices. In the
euro zone they march against austerity, and
the Arab spring has become a perma-protest
against pretty much everything.
Yet just as in 1848, 1968 and 1989, when
people also found a collective voice, the
109
 demonstrators have much in common. In
one country after another, protesters have
E.O. Complementar
risen up with bewildering speed. They
tend to be ordinary, middle-class people,
not lobbies with lists of demands. Their
mix of revelry and rage condemns the cor-
ruption, inefficiency and arrogance of the
folk in charge.
Nobody can know how 2013 will change the
world – if at all. In 1989 the Soviet empire
teetered and fell. But Marx’s belief that 1848
was the first wave of a proletarian revolution
was confounded by decades of flourishing
capitalism and 1968 did more to change sex
than politics. Even now, though, the incho-
ate significance of 2013 is discernible. And
for politicians who want to peddle the same
old stuff, news is not good.
The Economist, June 29, 2013. Adaptado.
9. (Fuvest) Ao comparar os protestos de 2013
com movimentos políticos passados, afirma-
se, no texto, que:
a) nem sempre esses movimentos expressam
anseios coletivos.
b) as crenças de Marx se confirmaram, mesmo
após 1848.
c) as revoltas de 1968 causaram grandes mu-
danças políticas.
d) não se sabe se os protestos de 2013 mudarão
o mundo.
e) mudanças de costumes foram as principais
consequências de movimentos passados.
1
0. (Fuvest) Segundo o texto, os protestos de
2013, em diversos lugares do mundo,
a) vêm perdendo força por falhas de organização.
b) questionam a atuação dos lobbies nas rei-
vindicações das diversas classes sociais.
c) condenam a corrupção e outros comporta-
mentos inadequados da classe política.
d) resultam de motivações econômicas precisas.
e) têm poucos aspectos em comum.
110
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES
NEUROSCIENCE NO MORE...PLEASE!
A chocolate orgy for science’s sake.
How does your brain know when you’ve
had too much of a good thing? Dana Small,
a cognitive neuroscientist at Northwestern
University’s School of Medicine in Chicago,
decided to look into it by feeding people
chocolate. She stood in the hallway of her
department and recruited nine self-proclaimed
cocoa-bean lovers, hooked them up to MRI
machines, gave them chocolate, and mix
of revelry and rage condemns the corthen
measured blood flow in their brains while
they ate. Between bites, they were asked
two questions: “Do you want another pie-
ce?” and “On a scale of minus-10 to plus10,
how much did you like the last piece?” Of
course, in the time the volunteers’ euphoria
over tasting the confection turned to satia-
tion, and, as it did, Small saw changes in
their brain activity. When the subjects ate
chocolate and enjoyed it, a region associated
with mood – the medial part of the orbital
frontal cortex – was active. But as they be-
gan to feel satiated, blood stopped flowing
to that area and increased in another region
probably responsible for the decision to stop
eating – the adjacent lateral orbital fron-
tal cortex. Such images will help scientists
better understand how addiction causes
the brain’s normal response to a good thing
to go awry. But the research also yielded a
curious, unexpected result: Women ate twi-
ce as much chocolate as men before getting
their fill. And while men stopped eating be-
cause they began to find the chocolate un-
pleasant, women stopped only when their
bellies were stuffed. During the course of
the study, Small also discovered another in-
teresting fact: People of Asian descent ten-
ded to be satisfied after eating only one or
two pieces of chocolate. Non-Asians, on the
other hand, practically gorged themselves.
SINHA, G. NO MORE...PLEASE! Popular Science.
New York, v. 259, n. 7, Jan. 2002, p. 42.
Vocabulário:
to go awry: sair do curso normal; gorged
themselves: empanturraram-se
1. (UFG) Da leitura do texto, percebe-se que a
pergunta inicial:
a) expressa o interesse de um grupo de obesos.
b) é respondida pelos participantes da pesquisa.
c) cria expectativa para a apresentação do assunto.
d) evidencia a complexidade do fenômeno.
e) revela uma preocupação dos participantes.
 2. (UFG) Em relação à tipologia textual, o texto é:
a) argumentativo, porque trata dos malefícios
e benefícios de se comer chocolate.
b) científico, porque apresenta uma tese e pro-
cura fundamentá-la com evidências.
c) apelativo, por tentar convencer as pessoas a
comerem mais chocolate.
d) didático, porque requer o conhecimento do
significado exato dos termos com que opera.
e) informativo, porque relata os resultados de
uma experiência na área de neurociência.
3. (UFG) Da leitura do texto, conclui-se que:
a) os participantes da pesquisa, de ambos os
sexos, eram apreciadores de chocolate.
b) o experimento foi realizado por meio de exa-
mes laboratoriais.
c) a sensação de saciedade surge dez minutos
após a ingestão incessante de chocolate.
d) a carência afetiva provoca, nas mulheres, um
impulso para um maior consumo de chocolate.
e) descendentes asiáticos satisfazem-se quan-
do comem grande quantidade de chocolate.
4. (UFG) A sentença “(...) they began to feel
satiated, blood stopped flowing to that area
and increased in another region“ está corre-
tamente escrita no simple future em:
a) they will began to feel satiated, blood will
stopped flowing to that area and will incre-
ased in another region
b) they are going to feel satiated, blood is
going to stop flowing to that area and will
have increased in another region
c) they will to begin to feel satiated, blood will
stop flowing to that area and will be increa-
sed in another region
d) they will begin to feel satiated, blood will
stop flowing to that area and will increase
in another region
e) they have began to feel satiated, blood has
stopped flowing to that area and has increa-
sed in another region
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 4 QUESTÕES
Book reading experience and the ultimate
technology
The computer is just a feeble attempt of hu-
mankind to replicate the workings of a uni-
que invention, while science is an attempt
to understand the craftsmanship of the
greatest masterpiece – Nature.
As we all know, scientists can only replicate
carbon-based life forms. They cannot lite-
rally make from out of thin air any genetic
material. They rely on raw materials from
resources provided by nature. It is just like
trying to simulate the functions of the hu-
man brain by inventing the computer. The
brain is the fastest and most powerful mul-
timedia computer that exists in the present.
It is organic, self upgrading and has high ar-
ticulation. The computer, on the other hand,
cannot help itself without the intervention
of humans. A computer hooked to the in-
ternet provides access to all the knowledge
of humanity. However, there is a downside
about this convenience. It deprives the hu-
man brain the necessary thinking skills and
training for data hunting and information
processing. A student today only needs to
access the internet to do research homework.
However, the learning experience is defe-
ated since it is not the student who rese-
arches the data needed for the school ho-
mework but the web browser. 1So where is
the selective learning process?
If carrying books is so tiresome, mobile de-
vices like smart phones will do the trick.
All a student has to do is search in a web
browser for the Intext free eBook reader, for
example, and then hit enter. While there are
lots of commercially available eBooks being
offered out there, education must not be so
costly. That’s why there are millions of elec-
tronic books downloadable all over the world
for free.
Reading books, either printed or the electro-
nic version, provides the learner the essen-
tial mental training for data hunting, logical
reasoning for information processing and
the uncanny ability to differentiate truth from
lies, right from wrong, facts from fallacy,
real from a hoax and the appropriate from
the inappropriate.
In the process of reading a book, a learner
elevates the capacity of the human brain
for stimulation of the senses by indexing
information for instant recall and further
developing comprehension through mental
processing of data.
Nature is the “Ultimate Technology” and
the human brain is one of its most power-
ful inventions. We are zillions of years more
advanced as compared to our technology.
However, digital media such as e-texts can
111
 surely serve as invaluable and easy to access
reading material. Thus, let’s take advantage
of this technology to the fullest by engaging
in reading extensively in order to enhance
our natural skills and talents.
JOEFEL CAGAMPANG http://www.goarticles.com
5. (UERJ) The general theme of the text is the
impact of the digital era on the process of
knowledge acquisition.
In order to express his point of view, the
author bases his argument on the following
factor:
a) improvement of brain activities.
b) advancement of genetic research.
c) superiority of human intelligence.
d) development of concentration skills.
6. (UERJ) Paragraph 5 lists positive results
from reading books.
The exemplification offered by the author
emphasizes the capacity of:
a) synthesis.
b) distinction.
c) identification.
d) memorization.
7. (UERJ) The use of computers for learning
purposes is discussed in the text.
According to the author, the use of compu-
ters without any guidance constitutes an
obstacle to:
a) data collecting.
b) logical thinking.
c) knowledge sharing.
d) quantitative browsing.
8. (UERJ) The strategy of asking questions is
often used for rhetorical purposes.
So where is the selective learning process?
(ref. 1)
The question above is intended to:
a) express a doubt.
b) start a discussion.
c) confirm a viewpoint.
d) anticipate an objection.
9. (UERJ) Therefore, you can test the water for
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Audio books: all pros, no cons
1
0. (UERJ) In the text, the title and subtitle
112
What is an audio book? An audio book is
a recording of the contents of a book read
aloud, created and distributed on CDs, cas-
sette tapes or other digital formats. They
have become quite popular since first being
introduced – roughly 20 years ago – with the
CD format in the lead for sales.
One of the pros for audio books is the fact
that they support multi-tasking, and can
also be stored into small devices for easy lis-
tening, like an iPod or MP3 Player. For exam-
ple, you may listen to one and retrieve the
information you would from a regular book
while exercising, cleaning around the house,
or just while in the car driving. You would
not be able to do any of those activities whi-
le reading a regular book. But while liste-
ning to an audio book this becomes possible.
Another pro supporting audio books is the
effect it has on children’s motivation and
learning. Teaching them to read has never
been any easier or enjoyable in their favor.
By using different types of toys from favori-
te cartoon characters to interact with audio
books, children are able to learn a usually
difficult subject quite easily while also having
a good time.
My final pro supporting an audio book is
the fact that people who are unable to read
regular books, due to certain problems they
cannot help such as blindness, are certainly
able to listen to audio books to gather the
contents they may need from a regular book.
This is a major pro that is a big help to a lot
of people around the world, with no con to
argue against it. So why not go and check
out some audio books today and find out for
yourself how useful and how fun they are?
There are loads of free digital audio books as
well. 1Therefore, you can test the water for
free as well.
http://bookstove.com
free as well. (ref. 1)
In the fragment, people are encouraged to
read audio books to test their efficiency. The
major motivation for this course of action
consists of:
a) courtesy offer.
b) speedy ordering.
c) refundable option.
d) costless download.
clearly reflect the author’s position regar-
ding audio books.
 The idea conveyed by the title and subtitle
is best expressed in the following statement:
a) Their use is considered as a beneficial practice.
b) Their efficiency is confirmed in sports activities.
c) Their quality is determined by the narrator’s
voice.
d) Their advantage is related to mental concen-
tration.
E.O. Dissertativo
1. Escreva as frases a seguir usando as duas
formas de future: will e going to. O primeiro
item já foi feito para você.
a) You (to earn) a lot of money.
(will): You will earn.
(going to): You are going to earn.
b) You (to travel) around the world.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
c) You (to meet) lots of interesting people.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
d) Everybody (to adore) you.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
e) You (not/to have) any problems.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
f) Many people (to serve) you.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
g) They (to anticipate) your wishes.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
h) There (not/to be) anything left to wish for.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
i) Everything (to be) perfect.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
j) But all these things (to happen/only) if you
marry me.
(will): _______________________________
(going to): ___________________________
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 2 QUESTÕES
Future Hot Careers: Space Tourism to Gene-
tic Counseling
2. (UFRM) Em relação aos avanços da genética
3. (UFRM) De acordo com o texto, a indústria
In our information-rich society there is an
ever increasing demand for workers in the
fields of computers, health care, science and
space technology − much of it driven by the
demands of the retiring baby boomers. If
you like to plan ahead, here is sampling of
some of the jobs that will be hot in the next
several years and beyond.
Genetic Counseling
Doctors will be able to test for dozens of
genetic markers and predict when a person
will likely experience a genetically based
condition. With more tests and treatments
available, genetic counselors will be needed
to help individuals and families make de-
cisions about genetic technologies as it ap-
plies to science and personal beliefs. Today,
about 2,000 counselors are recognized by
the American Board of Genetic Counseling.
Space Tourism
While this one may sound far-fetched, the
entire industry of space tourism is poised
to “take off”. There are already 200 reser-
vations for space flights. Space Adventu-
res plans on hiring about 10 space tour
guides to start, said spokeswoman Stacey
Tearne. The world’s first space hotel is also
set to open, which could be the beginning
of a whole new sector of jobs which will
require the merging of space smarts with
great hospitality.
Roboticists
In a way, robots have already taken over
the world. The components, processors and
sensors for robots are getting cheaper every
quarter, said Paul Saffo, a technology fo-
recaster. Hundreds of new applications for
robots are already being developed. Robots
already work in research laboratories, facto-
ries, hospitals, daycares and housekeeping,
and the trend is only expected to grow as the
field progresses.
Disponível em: <http://www.dailygalaxy.com/
my_weblog/2008/08/future-top-10-h.html>.
Acesso em: 31 de maio de 2012. [Adaptado].
Responda às perguntas a seguir em português.
apresentados no texto:
a) o que os médicos poderão fazer no futuro?
b) qual será o papel dos consultores genéticos?
do turismo espacial está pronta para decolar.
Mencione os três fatos que permitem ao au-
tor fazer essa afirmação.
113
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. E 2. A 3. D 4. D 5. B

6. B 7. E 8. E 9. A 10. C

E.O. Fixação
1. C 2. B 3. E 4. A 5. B

“Due to budget cuts, our school is not distri- 6. D 7. 1 + 2 + 4 + 16 = 23

buting report card. They are available online
8. D 9. D 10. C
for download. Luckily, I’m the only one in
my family that is computer literate, not that
I’ll make changes or anything...”
Disponível em: <http://www.cartoonstock.com/directory/c/ E.O. Complementar
computer_literacy.asp&h>. Acesso em: 2 set. 2011.
1. C 2. E 3. A 4. D 5. C

4. (UEG) Como o estudante do quadrinho aci-
ma pode conseguir informações sobre suas
notas na escola?
E.O. Dissertativo
5. (Unicamp)
WHY WE NEED A FOOD REVOLUTION
By James Oliver
We’re losing the war against obesity in the
US. It’s sad, but true. Our kids are growing
up overweight and malnourished from a diet
of processed foods, and today’s children will
be the first generation ever to live shorter
lives than their parents. It’s time for change.
It’s time we switch to fresh food and home
cooking. It’s time for a Food Revolution.
(Adaptado de http://www.jamieoliver.com/ foundation/
jamies-food-revolution/. Acessado em 28/09/2011.)
a) Quais são, segundo o texto, as consequên-
cias da atual dieta das crianças norte-ame-
ricanas?
b) No que consiste a revolução alimentar pro-
posta por James Oliver?
6. B 7. B 8. C 9. D 10. A
1.
a)
b) you will travel / you are going to travel
c) you will meet / you are going to meet
d) Everybody will adore you. / Everybody is
going to adore you.
e) You will not have any / You are not going
to have
f) Many people will serve you. / Many peo-
ple are going to serve you.
g) They will anticipate your / They are going
to anticipate
h) There will not be anything… - There is
not going to be
i) Everything will be perfect. / Everything
is going to be
j) But all these things will only happen / But
all these things are only going to happen
2.
a) Médicos só conseguirão testar marcado-
res genéticos para prever a possibilidade
das pessoas sofrerem de uma doença ge-
nética no futuro.
b) Consultores genéticos serão responsáveis
por ajudar indivíduos e famílias a chega-
rem a conclusões a respeito de tecnolo-
gias genéticas.
3.
De acordo com o texto, já foram feitas 200
reservas para voos espaciais; já existem pla-
nos para a contratação de guias turísticos
espaciais, e o primeiro hotel espacial poderá
ser inaugurado em breve.

114
 4.
O estudante pode simplesmente baixá-los da
internet. (He can download them.)
5.
a) Obesidade, má nutrição e expectativa de
vida reduzida, em comparação aos pais.
b) A volta do consumo de alimentos frescos
e de comida caseira.

115
© wavebreakmedia/Shutterstock

Class 7

Should we continue
Competências 2, 5 e 6
Habilidades 5, 6, 7, 15 e 18
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
O termo Modal Verbs ou simplesmente Modals serve para designar um tipo especial de verbos auxiliares que têm
a capacidade de alterar o sentido de outro verbo que os segue. Eles não seguem as regras e padrões gramaticais
seguindo, portanto um modo próprio (daí o termo modal, em inglês). Os verbos modais são: can, could, may,
might, should, must, ought to, will, shall e would.
Observe as regras gramaticais dos verbos modais:

1. Não acrescente ‘s’ à terceira pessoa do singular

He can understand Spanish very well. (correct)
He cans understand Spanish very well. (incorrect)

2. Não são usados verbos auxiliares para frases negativas ou interrogativas.

I should not be afraid of anything. (correct)
I don’t should be afraid of anything (incorrect)
Should I carry on studying? (correct)
Do you should be afraid? (incorrect)

3. NUNCA acrescente a partícula to nem antes, nem após um verbo modal (com exceção de have to e ought to)
He can understand Russian very well (correct)
He can to understand Russian very well (incorrect)
De modo a facilitar sua compreensão, vamos separar os verbos modais em categorias

Can/could, may/might
Expressam capacidade, habilidade, possibilidade, probabilidade, para pedir e dar permissão e pedir auxílio. Todas as
leituras possíveis incluem, no português, o verbo poder, sendo que o verbo CAN está sempre no presente. COULD,
além de ser a forma de passado de CAN, também pode ser entendido como futuro do pretérito do verbo CAN
(poderia, poderíamos). MAY e MIGHT também são normalmente compreendidos como poderia, poderíamos etc).

Estude os exemplos:
CAN X COULD
1. In order to pass, you can study on the weekends. (Para passar, você pode estudar aos finais de semana) –
Mais provável.
2. In order to pass, you could study on the weekends. (Para passar, você poderia estudar aos finais de semana.)
– Menos provável, hipotético.

CAN X MAY/MIGHT
1. Can you help me, please? (mais informal) X May you help me, please? (Mais formal, respeitoso)
2. It can rain today. (muito provável) X It may rain today (menos provável, talvez chova)

COULD
1. We could have pizza tonight. (Nós poderíamos comer pizza hoje à noite) – Possibilidade futura, situação
hipotética.
2. When I was a kid I could play the guitar, but I’ve completely forgotten how to play it. (Quando eu era garoto
eu podia/tinha a habilidade de tocar violão, mas eu esqueci completamente). – Passado
3. If you were here, you could talk to us. (Se você estivesse aqui, você poderia conversar conosco) – Hipotético
(subjuntivo).

119
 Should, must, ought to, have to
Nesta categoria, encontramos verbos que normalmente expressam sugestões, conselhos, ordens, proibições e obri-
gações. Eles são normalmente entendidos em português como os verbos dever (ria) ou ter que. Estude os exemplos
abaixo.

SHOULD X MUST
1. I think you should go out a little. (Eu acho que você deveria sair um pouco) – Uma simples sugestão.
2. You must go now. (Você deve/ tem que ir agora) – Mais imperativo, quase uma ordem.
3. You should watch that movie (Você deve/deveria assistir aquele filme) – Uma simples sugestão; o filme é bom.
4. You must watch that movie (Você deve/deveria assistir aquele filme) – É quase obrigatório que se assista ao
filme; ele é ótimo.

SHOULD x OUGHT TO
1. You should study more (Vocês deveriam estudar mais) – Mais informal
2. You ought to study more (Vocês deveriam estudar mais) – Mais formal, mais enfático.

Observações 1:
Quando utilizado em sua forma negativa, MUST expressa proibição.
Exemplos:
1. You must not (mustn’t) cross the yellow line. (Você não pode/ não deve/ está proibido de cruzar a linha
amarela)
2. She mustn’t smoke here. We are in a hospital. (Ela não deve fumar aqui. Nós estamos em um hospital).

Observações 2:
A locução verbal have to (+ verb) obedece às mesmas regras gramaticais aplicáveis ao verbo to have, mas altera
a função do verbo que o segue,deixando de expressar posse e passando a expressar obrigação.
Exemplos:
1. You have to protect the citizens. You’re a policeman. (Você tem que proteger os cidadãos. Você é um
policial.)
2. Everybody has to wear a helmet from that point on. That’s what the regulations say. (Todos têm que usar
um capacete a partir deste ponto. É o que diz o regulamento.)

WILL, SHALL e WOULD

Todos os verbos desse grupo são verbos auxiliares, ou seja, não têm sentido sozinhos, mas somente asso-
ciados ou referindo-se a outros verbos.
De forma geral, WILL e SHALL fazem com que o verbo imediatamente após eles esteja no simple future.
SHALL, além de muito mais formal, também é normalmente utilizado quando com os sujeitos I e WE.
WOULD é um verbo auxiliar muito importante, pois equivale (com poucas exceções) a todo o futuro do
pretérito do português.

Estude os exemplos a seguir:

He will talk to you later. (Ele conversará/vai conversar com você mais tarde)
We shall talk to you later. (Nós conversaremos/vamos conversar com você mais tarde)
They would talk to you if they had time. (Elas conversariam com você se tivessem tempo.)

120
 WILL X WOULD
É muito importante perceber claramente as diferenças entre estes dois verbos.
1. I will like to meet them. (Eu vou gostar de conhecê-las)
I would like to meet them. (Eu gostaria de conhecê-las)
2. Money will be a problem. (Dinheiro será um problema.)
Money would be a problem (Dinheiro seria um problema.)

SHALL
Os usos mais comuns do modal SHALL estão presentes naquelas perguntas de confirmação, os QUESTION
TAGS. Observe os exemplos a seguir:
1. Let’s start, shall we? (Vamos começar?)
2. Shall we dance? (Vamos dançar?)

Além disso, é possível observar a ocorrência de SHALL em textos jurídicos ou religiosos:

1. Education shall be free (A educação será/deverá ser gratuita)
2. You shall not murder. (Não matarás)

Formas negativas

As formas negativas dos modal verbs são obtidas através da adição da palavra NOT.
Cannot (can’t); could not (couldn’t); may not, might not; should not (shouldn’t); must not (mustn’t); ought
not to; will not (won’t); shall not (shan’t); would not (wouldn’t).

Formas interrogativas

As formas interrogativas dos modal verbs são obtidas através da inversão do sujeito da oração e do verbo modal.
Can I...?; could I...?; may I...?; might you...? should you...?; must I...? will you...? would you...? Shall we...?

Apêndice #1
As formas de passado dos modal verbs são obtidos da seguinte forma:
modal + have + past participle
Exemplos:
1. You should have arrived earlier. (Você deveria ter chegado mais cedo)
2. France could have colonized Brazil. (A França poderia ter colonizado o Brasil)
3. I wouldn’t have done it this way. (Eu não teria feito isto desta maneira)

Observações:
A lista dos verbos irregulares contendo seus respectivos past participles está anexada na aula 5 desta
apostila.

Apêndice #2
Existem algumas outras estruturas que eventualmente são colocadas entre os verbos modais, principalmen-
te por compartilharem algumas de suas características. São elas:
Needn’t → o mesmo de don’t need to
Exemplo: You needn’t feed the dog/ You don’t need to feed the dog (Você não precisa alimentar o ca-
chorro)

121
 Had better → Similar a should.
Exemplo: You had better/should leave now. (Você deveria sair agora)

Would rather (‘d rather) → Similar a would prefer.

Exemplo: I would rather/would prefer to watch a movie tonight. (Eu preferiria assistir a um filme hoje à noite)

Apêndice #3
Estude alguns dos casos particulares a seguir:
O futuro de CAN é dado pela locução verbal be able to.
Exemplo: Students will be able to solve that kind of drill. (Os estudantes serão capazes de/conseguirão
resolver aquele tipo de atividade.)

O passado de may é dado pelo verbo might.

Exemplo:
They may help you out. (presente – Eles poderiam te ajudar)
They might have helped you (passado – Eles poderiam ter te ajudado)
O verbo there to be (haver/existir) pode ser combinado com os verbos modais.

Exemplo:
There can be a chance. (Pode haver uma chance)
There should be someone waiting for them. (Deveria haver alguém esperando por eles)

122
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Modal verbs

Fonte: Youtube

Vídeo Canguro English

Fonte: Youtube

Vídeo Modal Verbs - Inglês de Bolso

Fonte: Youtube

124
 ACESSAR

Sites
www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower-intermediate/unit-30/session-2

LER

tt
Livros

Christmas Carol

6 capítulos com exercícios de interpretação.

OUVIR
Músicas
- Should I stay or should I go – The Clash
- Fix you – Coldplay

125
 E.O. Aprendizagem 6. (PUC-RJ)

1. (FCC-BA) Yes dear, you _____ come home late

tonight.
a) must to
b) ought
c) can to
d) may
e) have

2. Assinale a alternativa correta.

I’m sorry the train was late and I _____ ar-
rive earlier.
a) couldn’t
b) ought not
c) don’t In “you should start each day with a song...
d) mustn’t in your soul”, “should” expresses an idea of:
e) wouldn’t a) certainty.
b) obligation.
3. (UFSC) Assinale a alternativa correta. c) impossibility.
You __________ smoke here.
d) probability.
a) might to
b) have permission e) advice.
c) can to
7. (Mackenzie) In which of the statements
d) may
does MUST express necessity?
e) ought
a) There’s somebody in the other office. It must
be my boss!
4. (FCMSC-SP) You mustn’t take that medicine
expressa: b) You mustn’t smoke here!
a) uma ordem. c) She must be a very good student. She always
b) uma advertência. gets A’s.
c) uma obrigação. d) I must go right now!
d) uma proibição. e) Who must he be? There are lots of people
e) um conselho. around him!

5. (Mackenzie) 8. (Mackenzie) In the sentence, “You may be

wrong, but you may be right.” MAY means:
a) possibility
b) permission
c) ability
d) deduction
e) obligation

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Stuck for cash? Here are some moneymaking

The man in the cartoon:
a) is planning his future.
b) is currently attending college.
c) has become a doctor.
d) never misses an opportunity.
e) regrets things in his past.
ideas!
Need some extra cash? Why not consider
working from home? Setting up your own
business may sound complicated and ex-
pensive, but there are many ideas that don’t
need a lot of money to follow through. Plus,
of course, there’s the added advantage that
you can completely tailor your working day
to suit your lifestyle.
But don’t forget to tell the tax man or you
could end up with an unexpected bill!!!

126
 9. (UFPEL) A expressão “business may sound
complicated and expensive...”, traz consigo
a ideia de:
a) permissão.
b) possibilidade.
c) certeza.
d) habilidade.
e) obrigação.
1
0. (Mackenzie) Indicate the alternative that
best completes the following sentence.
“Look how wet the ground is. it __________
last night.
a) might be sunny
b) must have rained
c) should have been warm
d) may be snowing
e) ought to dry
E.O. Fixação
(Fuvest-adaptado)
Researchers studying 313 healthy Vietnam
veterans have found that anger, depres-
sion and hostility may increase the risk for
cardiovascular disease, diabetes and high
blood pressure.
Over a period of ten years, the men had regu-
lar physical examinations involving a wide
variety of medicaltests. They also underwent
psychological examinations using well-esta-
blished questionnaires to determine their
levels of hostility, anger and depression. The
researchers measured blood levels of a pro-
tein called C3, a marker for the inflamma-
tion that is a risk factor for cardiovascular
illnesses. After controlling for other varia-
bles, the scientists found that those in the
highest one-quarter in hostility, anger and
depression showed a steady and significant
increase in C3 levels, while those in the lo-
west one-quarter had no increase.
www.nytimes.com. Adaptado.
1. O verbo MAY, em “depression and hostility
may increase the risk for cardiovascular dise-
ase, diabetes and high blood pressure” indica:
a) habilidade.
b) capacidade.
c) certeza.
d) obrigação.
e) possibilidade.
2. O estudo mencionado no texto:
a) avaliou a influência de níveis de hostilidade
em indivíduos deprimidos.
b) baseou-se em diferentes tipos de exames
médicos e respostas a questionários.
c) foi importante para controlar os níveis da
proteína C3 no sangue de soldados com pres-
são arterial elevada.
d) foi desenvolvido para testar a relação entre
pressão arterial e diabetes.
e) concentrou-se na análise de manifestações
depressivas em veteranos do Vietnã.
3. Os resultados do estudo mencionado no tex-
to sugerem que:
a) os níveis da proteína C3 diminuem em ho-
mens que passaram por experiências trau-
máticas de guerra.
b) níveis altos de hostilidade são potencial
ameaça à saúde mental.
c) doenças cardiovasculares podem estar re-
lacionadas aos níveis de hostilidade, raiva
e depressão.
d) baixa ingestão de proteínas pode causar rai-
va e depressão, estimulando comportamen-
tos hostis.
e) os veteranos do Vietnã analisados estavam
menos deprimidos que o esperado.
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES
TEEN DEPRESSION
Depression is defined as an illness when
the feelings of sadness, hopelessness, and
despair persist and interfere with a child or
adolescent’s ability to function.
Though the term “depression” can describe a
normal human emotion, it also can refer to a
mental health illness. Depressive illness in chil-
dren and teens is defined when the feelings of
depression persist and interfere with a child or
adolescent’s ability to function. Depression is
common in teens and younger children. About
5 percent of children and adolescents in the
general population suffer from depression at
any given point in time. Children under stress,
who experience loss, or who have attentional,
learning, conduct or anxiety disorders are at a
higher risk for depression. Teenager girls are
at especially high risk, as are minority youth.
Depressed youth often have problems at home.
In many cases, the parents are depressed, as
depression tends to run in families. Over the
past 50 years, depression rises, so does the
teen suicide rate. It is important to remem-
ber that the behavior of depressed children
127
 and teenagers may differ from the behavior
of depressed adults. The characteristics vary,
with most children and teens having addi-
tional psychiatric disorders, such as behavior
disorders or substance abuse problems. Men-
tal health professionals advise parents to be
aware of signs of depression in their children.
Some of these signs may be: frequent sadness,
tearfulness, crying; hopelessness; decreased
interest in activities or inability to enjoy pre-
viously favorite activities; persistent boredom;
low energy; social isolation; poor communica-
tion; poor concentration; extreme sensitivity
to rejection or failure, and increased irritabili-
ty, anger, or hostility; among others.
(Extraído de: www.focusas.com/Depression.html)
4. (Unesp) Escolha a alternativa correta, de
acordo com o texto.
a) O comportamento de um adulto e o de uma
criança ou adolescente com depressão po-
dem ser diferenciados, pois o adulto sempre
está consciente de que sofre de depressão.
b) O comportamento de um adulto e de uma crian-
ça ou adolescente com depressão nunca são di-
ferenciados, ainda que a criança ou adolescente
tenha distúrbios psiquiátricos adicionais.
c) Nos últimos 50 anos, os índices de depressão
entre adultos aumentaram consideravelmen-
te e, como consequência, o índice de suicí-
dios de adultos também aumentou.
d) Crianças que vivem sob pressão, que viven-
ciam perdas e que sofrem de ansiedade cor-
rem menos riscos de depressão do que ado-
lescentes nas mesmas condições.
e) Crianças que vivem sob pressão, que vi-
venciam perdas e que sofrem de ansiedade,
entre outros fatores, apresentam maior ten-
dência a sofrer de depressão.
5. (Unesp) Escolha a alternativa correta, de
acordo com o texto.
a) Depressão é um termo usado para indicar
uma emoção humana normal ou uma doença
mental que afeta a maior parte das crianças
e adolescentes. Manifesta-se como doença
quando sentimentos como tristeza, desespe-
rança e desencanto persistem e interferem
no comportamento do indivíduo.
b) Depressão é um termo usado para indicar
uma emoção humana normal ou uma doença
que também pode afetar crianças e adoles-
centes. Pode ser diagnosticada como doença
quando sentimentos como tristeza, desespe-
rança e desencanto persistem e interferem
no comportamento do indivíduo.
c) Depressão é um termo usado para indicar
uma emoção normal ou uma doença mental
que afeta 5% das crianças pequenas. Pode
ser diagnosticada na adolescência quando
sentimentos como tristeza, desesperança e
desencanto interferem no comportamento
do indivíduo.
128
d) Depressão é um termo usado para indicar
uma emoção humana normal que, quando
persiste, gera uma doença que também pode
afetar crianças e adolescentes. Caracteriza-
se pela tristeza, desesperança e desencanto
manifestadas na adolescência.
e) Depressão é um termo usado para indicar
uma emoção ou uma doença que apenas afeta
as mulheres, na adolescência. Pode ser diag-
nosticada quando sentimentos como tristeza,
desesperança e desencanto persistem e inter-
ferem no comportamento do indivíduo.
6. (Unesp) De acordo com o texto, indique a
alternativa que preenche corretamente a la-
cuna da sentença:
When one or more signs of depression persist,
parents __________ professional help.
a) would have to look for
b) are looking for
c) have to look for
d) would have had to look for
e) looked for
7. (Unesp) De acordo com o texto, indique a
alternativa que expressa o mesmo sentido da
expressão em destaque na sentença:
Parents and caregivers have to try to help
teenagers when they FEEL DEPRESSED.
a) feel down
b) feel confused
c) feel disappointed
d) feel excited
e) feel any mental disorders
8. (Unesp) De acordo com o texto, indique a al-
ternativa que expressa o mesmo significado de:
Adults expect teens to act moody.
a) Teens expected adults to act moody.
b) Adults are expected by teens to act moody.
c) Adults and teens are expected to act moody.
d) Teens are expected to act moody.
e) Teens always act moody, although it is never
expected by adults.
9. (Unesp) Indique a sentença que expressa
um conselho.
a) When depressed, teens always ask for adult
guidance.
b) Teens see more of what life has to offer and
then they become depressed.
c) Adolescents who never make new friends
become depressed.
d) Adolescents don’t try to make new friends
when they feel depressed.
e) When teens become depressed, they should
try to ask an adult for help.
 TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A RACIAL GAP
Blacks undergo lifesaving lung-cancer sur-
gery at a lower rate than whites. What can
be done? Doctors have long known that lung
cancers, which kills 160.000 Americans each
year, takes a heavier toll among black Ame-
ricans, particularly black men, than among
whites. In part that’s because 34% of black
men in the U.S. smoke cigarettes, compared
with 28% of white men. (Black women tend
to smoke less than white women). It also has
to do with differences in income and access
to medical care. But there has always been
a lingering suspicion that some of the gap
might be due to either overt or subconscious
discrimination. A study in “New England
Journal of Medicine” appears to bolster that
disturbing conclusion. Unlike other cancers,
lung cancer is extremely hard to detect in
its earliest, most treatable stages. Even so,
about 20% of lung-cancer patients are found
to have a tumor whose biological characte-
ristics and small size give them a good chan-
ce of being cured if the malignant growth is
surgically removed.
(Time, October 25th, 1999)
1
0. (UFRRJ) “Might’ may be replaced by
a) must.
b) can.
c) have to.
d) should.
e) could.
E.O. Complementar
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 8 QUESTÕES
ARE YOU A DIGITAL NATIVE OR A DIGITAL
IMMIGRANT?
We all know that we are living in an incre-
asingly technologically driven world. Living
here in the heart of Silicon Valley I certain-
ly feel it every day. In fact, I don’t think I
know a single couple in my neighborhood,
other than my wife and I, who don’t work
in the technology field in some capacity. Our
local companies are Facebook, Apple, Google,
Yahoo, and so many venture capital firms that
I can’t keep them straight. But you don’t
have to live in Silicon Valley to feel that the
world is getting more and more technology
centered, focused, and driven. We can deba-
te the pros and cons of this reality but we
can’t deny that the world has changed very
quickly in head spinning ways. Two recent
comments led me to finally enter the
21st century by getting a smart phone this
week, kicking and screaming.
First, I mentioned to one of my undergraduate
classes at Santa Clara University that I didn’t
have a smart phone, but rather I had a dumb
phone. My phone can make and receive pho-
ne calls and that’s about it. No email, in-
ternet, and so forth. So one of my students
looked at me in an odd and curious way,
like she was talking to someone from ano-
ther planet, and stated in a matter of fact
manner, “Professor Plante, even 2nd graders
have smart phones.” Ouch!
Second, I was talking with a producer at
the PBS NewsHour who wanted me to do a
live interview within a few hours of his call
regarding some late breaking news about
clergy sexual abuse, which is my specialty.
I was out of the office and driving my car
when he called and in a matter of fact man-
ner he said that he wanted to send me some
important information to my smart phone
to best prepare me for the upcoming nter-
view. When I told him that I couldn’t receive
anything since I had a dumb phone and not
a smart phone, there was a long silence. He
then said he’d have to just read it to me over
the phone as a Plan B. He wasn’t happy ...
neither was I. In case you haven’t noticed,
the 21st century is really upon us and to live
in it one really does need to be connected in
my view. Although I often consider myself
a 19th or 20th century guy trapped in the
21st century we really do need to adapt. For
most of us we are just living in a new world
that really demands comfort with and access
to technology. This notion of digital native
vs. digital immigrant makes a great deal
of sense to me. Young people in our socie-
ty are digital natives. They seem to be very
comfortable with everything from iPhones
to TV remotes. Digital immigrants, like me,
just never feel that comfortable with these
technologies. Sure we may learn to adapt
by using email, mobile phones, smart ones
or dumb ones, Facebook, and so forth but
it just doesn’t and perhaps will never be
very natural for us. It is like learning a se-
cond language ... you can communicate but
with some struggle. This has perhaps always
been true. I remember when I was in gradu-
ate school in the 1980s trying to convince
my grandparents that buying a telephone
answering machine as well as a clothes dryer
would be a good idea. They looked at me like
I was talking in another language or that I
was from another planet.
Perhaps we have a critical period in our lives
for technology just like we do for language.
When we are young we soak up language so
129
 quickly but find it so much harder to learn a
new language when we are older. The same
seems to be true for technology.
So, this week I bought my first smart phone
and am just learning to use it. When ques-
tions arise, I turn to my very patient teenage
son for answers. And when he’s not around,
I just look to the youngest person around for
help. So, what about you? Are you a digital
native or a digital immigrant and how does
it impact your life?
Adapted from: Digital Native vs Digital Immigrant?
Which are you? Published on July 24, 2012 by
Thomas G. Plante, Ph.D., ABPP. In: Do the Right
Thing.
1. (PUC adaptada) The text suggests that no-
wadays the world is divided into two groups
of people.
a) those who work in the technology field and
those who are against it.
b) the ones who live in Silicon Valley and those
who live in the fields.
c) the smart phone users and the wireless pho-
ne addicts.
d) those who work for Apple and those who
work for Facebook.
e) the technological natives and the technolo-
gical foreigners.
2. (PUC adaptada) The main purpose of the
text is.
a) to compare the new smart phones to old
conventional devices.
b) to argue that people should adopt simple
dumb phones for their daily activities.
c) to highlight that young people are usually
technologically driven and centered.
d) to analyze the characteristics and the ad-
vantages of smart phones.
e) to prove that old people cannot learn how to
use electronic instruments.
3. (PUC adaptada) In the sentence, “He then
said he’d have to just read it to me over the
phone as a Plan B.”, the underlined pronoun
refers to:
a) the author´s dumb phone.
b) the information needed for the interview.
c) the author’s smart phone.
d) the upcoming interview.
e) the conversation the author had with the
TV producer.
4. (PUC adaptada) Mark the CORRECT state-
ment concerning the meanings of the words
extracted from the text.
a) “kicking and screaming” in “... by getting a
smart phone this week kicking and screa-
ming.” means “revolutionary”
130
b) “odd” in “So one of my students looked at
me in an odd and curious way, ...” means
“respectful”.
c) “late breaking news” in “I was talking with
a producer (...) some late breaking news”
means “tragic news”.
d) “a critical period” in “Perhaps we have a cri-
tical period in our life for technology”. me-
ans “a threatening moment”.
e) “soak up” in “When we are young we soak up
language so quickly (...)” means “absorb”.
5. (PUC adaptada) Paraphrasing the sentence
“In case you haven’t noticed, the 21st cen-
tury is really upon us and to live it one re-
ally does need to be connected in my view”,
we can say that.
a) the future is here and we must be connected
to the world.
b) the present century has come to make things
more difficult for people.
c) everybody understands that technology is
necessary to survive on Earth.
d) people should try to escape the new
century’s negative effects.
e) digital natives have not noticed that they
need to be connected.
6. (PUC adaptada) The author explains the ex-
pression “dumb phone” as:
a) a phone used by those who are digital natives.
b) a phone which does not have internet access.
c) a phone that can communicate with people
from another planet.
d) a phone specially designed for second graders.
e) a phone designed for those who have hearing
problems.
7. (PUC adaptada) “We can’t deny” in “...we
can’t deny that the world has changed very
quickly...” and “My phone can make” in “My
phone can make and receive phone calls...”
express the ideas of, respectively:
a) probability – duty
b) condition – ability
c) obligation – assumption
d) possibility – obligation
e) impossibility – ability
8. (PUC adaptada) Mark the INCORRECT option
concerning the statements.
a) The author’s resistance to using a smart
phone is comparable to his grandparents’
resistance to using a clothes dryer.
b) In the author’s opinion we can’t avoid dealing
with technology in the 21st century.
c) Teenagers are much more familiar to the di-
gital world than adults are.
d) When he bought a smart phone, the author
immediately got adapted to using it.
e) The author has recently faced some problems
for not using a smart phone.
 9. (UEL) World Class’ Pure Texas bottled water just A system for certifying foods based on how well
hit supermarket shelves in Houston. The firm also each one delivers nutrition and food security
bottles private-label water and is selling Hakeen and limits environmental and social costs would
Olajuwon H2O at Houston’s Summit Arena, home help the public choose products that push agri-
to the NBA champion Rockets. Giant food distri- culture in a more sustainable direction.
butor Sysco MAY take the brand national. (www.scientificamerican.com. Adaptado.)
O verbo MAY, no texto, indica:
a) um dever. Responda às perguntas a seguir em português
b) uma necessidade.
c) uma certeza. 2. (Unesp) Dentre as cinco soluções apresen-
d) obrigação. tadas no segundo parágrafo do texto, quais
e) possibilidade. as que se destinam a aumentar a produção
de alimentos?
1
0. (PUC) “...learning about nonhuman organis-
ms DNA sequences can lead to an understan- 3. (Unesp) Qual é a proposta apresentada no
ding of their natural capabilities that can be texto para que as pessoas possam escolher
applied toward solving challenges in health produtos mais sustentáveis?
care,...”
“...DNA sequences can lead to an understanding TEXTO PARA AS QUESTÕES 4 E 5
of their natural capabilitites...”, a palavra
CAN indica a ideia de: SO LONG, FACEBOOK!
a) conhecimento. Andrea Bennett, 18 August 2012.
b) permissão.
I’ve deleted my Facebook: I was tired of having
c) habilidade.
to check my profile all the time and I just
d) confirmação.
felt overexposed and ready to trade my com-
e) probabilidade. puter for sunshine.
I don’t need Facebook, and Facebook pro-

E.O. Dissertativo bably doesn’t need me. Right? Right… But

1. Todas as frases a seguir apresentam um erro
gramatical. Reescreva-as corretamente:
a) How do can book publishers beat Amazon?
b) Who can to speak for the hospital patience?
c) Imagine what a face cans tell us.
d) Does a face can tell us something meaningful?
e) The presidents of the USA and Russia to can
actually destroy the world.
TEXTO PARA AS QUESTÕES 2 E 3
those of us without Facebook run the risk of
being considered abnormal or eccentric, or
not being hired by potential employers who
distrust people who don’t use the site.
(Adaptado de http://www.adbusters.org/ blogs/adbusters-
blog/so-long-facebook. html. Acessado em 12/09/2012.)
Responda às perguntas a seguir em Português
4. (Unicamp) Como a autora do texto acima es-
tava se sentindo antes de fechar sua conta
no Facebook?

CAN WE FEED THE WORLD AND SUSTAIN 5. (Unicamp) Quais são, segundo o texto, os
THE PLANET? riscos de não ter uma conta no Facebook?
A five-step global plan could double food
production by 2050 while greatly reducing
environmental damage
By Jonathan A. Foley

The world must solve three food problems

simultaneously: end hunger, double food
production by 2050, and do both while dras-
tically reducing agriculture’s damage to the
environment. Five solutions, pursued toge-
ther, can achieve these goals: stop agricultu-
re from consuming more tropical land, boost
the productivity of farms that have the lowest
yields, raise the efficiency of water and
fertilizer use worldwide, reduce per capita
meat consumption and reduce waste in food
production and distribution.

131
 Gabarito
E.O. Aprendizagem
1. D 2. A 3. D 4. D 5. E

6. E 7. D 8. A 9. B 10. B

E.O. Fixação
1. E 2. B 3. C 4. E 5. B

6. C 7. A 8. D 9. E 10. E

E.O. Complementar
1. E 2. C 3. B 4. E 5. A

6. B 7. E 8. D 9. E 10. E

E.O. Dissertativo
1.
a) How can book publishers beat Amazon?
b) Who can speak for the hospital patience?
c) Imagine what a face can tell us.
d) Can a face tell us something meaningful?
e) The presidents of the USA and Russia can
actually destroy the world.
2.
Duas soluções apresentadas destinam-se à
produção de alimentos. Uma delas cita o au-
mento da produtividade, a outra o aumen-
to, de forma global, na eficiência no uso da
água e fertilizantes.
3.
Para possibilitar o acesso das pessoas e pro-
dutos sustentáveis, o texto propõe a criação
de sistemas de certificação de alimentos que
demonstre como são produzidos os alimen-
tos, aspectos nutricionais e segurança ali-
mentar e ambiental e o custo social deles.
4.
A autora do texto sentia-se cansada de che-
car a todo instante seu perfil do Facebook
ela achava que estava superexposta e pronta
para trocar a luz do dia por seu computador.
5.
Os riscos de não ter uma conta no Facebook
concentram-se em duas áreas. A primeira é
social: essas pessoas podem ser consideradas
anormais ou excêntricas. A outra é profis-
sional: não estar conectado pode dificultar
novos contratos ou causar desconfiança das
pessoas que têm contas em redes sociais.

132
Class 8

Perfection
Competências 1, 2 e 9
Habilidades 1, 8 e 30
Competência 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para
sua vida.
H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) (LEM) como instrumento de acesso a informações e a outras
culturas e grupos sociais.
H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da
identidade.
H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.
Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para
H11
diferentes indivíduos.
Competência 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e
da própria identidade.
H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante
a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.
H17 Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da
realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.
H18 Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.
H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional
Competência 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.
H21 Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção,
H24
chantagem, entre outras.
Competência 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização
do mundo e da própria identidade.
H25 Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.
H27 Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte,
às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.
H29 Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.
H30 Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem
Similarmente ao português, a língua inglesa também apresenta tempos perfeitos. Todos os tempos perfeitos apre-
sentam uma combinação do verbo to have (ter) mais um particípio passado (as formas de particípio dos verbos
irregulares estão apresentadas na tabela de verbos na unidade 5). Os tempos perfeitos da língua inglesa são:
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect, Past Perfect Continuous, Future Perfect e Future Perfect
Continuous.

Present Perfect
HAVE/HAS + PAST PARTICIPLE

O Present Perfect é um tempo verbal que causa um certo desconforto ao estudante brasileiro. Tal sentimento é de-
corrente das limitações de métodos de leitura que se baseiam em traduções (como é a abordagem principal deste
material didático). Para melhorar a compreensão do Present, Perfect faz-se necessária a compreensão dos usos
associados a ele, assim como também faz-se necessária cuidadosa negociação dos significados por ele introduzidos
nos vários de seus usos. São eles:

Importante
Ele é utilizado para expressar uma ação que começou no passado e cujas consequências se estendem (e são rele-
vantes) até o momento da fala.

Exemplos:
1. I have lost my passport. (Eu perdi meu passaporte). Neste caso, meu passaporte continua perdido.
2. S he has left the building (Ela saiu do prédio). Ela saiu do prédio e ainda não retornou.
3. Be patient, please! I haven’t finished it yet. (Seja paciente, por favor! Eu ainda não terminei.) Ou seja, eu
comecei algo e ainda estou executando esta tarefa.

§§ Ele é utilizado para expressar ações que têm se repetido nos últimos tempos.
Exemplos:
1. She has studied a lot recently. (Ela tem estudado muito recentemente)
2. I have slept very well since I started my treatment. (Eu tenho dormido muito bem desde que eu comecei meu
tratamento.)
3. We have been responsible for him for 5 years. (Nós somos/temos sido os responsáveis por ele nos últimos 5
anos.) Nós começamos e ainda somos responsáveis por ele.

§§ Ele é utilizado por ações que acabaram de acontecer ou estão quase acontecendo.
Exemplos:
1. I have just sent you my report. (Eu acabei de te mandar meu relatório)
2. Rush! The train has arrived. (Apresse-se! O trem está chegando)

§§ Com as palavras ever (ou never) normalmente expressam-se experiências de uma vida inteira.
Exemplos:
1. Have you ever seen snow? (Você já viu a neve?) Ou seja, desde o nascimento até o momento da fala.
2. No, I have never seen snow. (Não, eu nunca vi a neve) Ou seja, desde o nascimento até o momento da fala.
3. She has never been abroad (Ela nunca esteve no exterior)

135
 Cuidado!!!
Não se deve usar o Present Perfect junto com adverbio de tempo ao se referir à ações do passado.
Exemplos:
1. I have arrived here last week (Incorrect)
I arrived here last week (Correct)
2. Joseph has lived there in 2010 (Incorect)
Joseph lived there in 2010 (Correct)

Present Perfect Continuous

HAVE/HAS + BEEN + VERB(ING)

Trata-se de uma variação do Present Perfect. Este é utilizado quando se quer enfatizar a continuidade uma ação
que começou no passado e continua no presente.

Exemplos:
1. She has been reading that book since she arrived. (Ela está lendo aquele livro desde que ela chegou) Ou
seja, ela não interrompeu a leitura em nenhum momento.
2. They have been living in the same house for 35 years. (Elas estão morando na mesma casa há 35 anos.) Ou
seja, há 35 anos, elas moram na mesma casa.

Past perfect
HAD + PAST PARTICIPLE

O Past Perfect corresponde ao registro mais básico do tempo verbal que a língua portuguesa chama de Pretérito
mais-que-perfeito. A definição e o uso são praticamente os mesmos. Eles servem para expressar uma ação que
está no passado do passado. Ou seja, se for necessário expressar duas ações não simultâneas no passado, a ação
mais antiga (que aconteceu primeiro) deve ser expressa no Past Perfect, enquanto a mais recente (que aconteceu
depois), deve ser expressa no Simple Past. Estude os exemplos a seguir.

Exemplos:
1. Don’t be mad! When you arrived home, we had already eaten the whole pizza (Não fique bravo! Quando
você chegou em casa, nós já tínhamos comido a pizza inteira)
2. Portugal and Spain had already signed the Tordesilhas treat when Pedro Àlvares Cabral arrived in the Brazi-
lian Coast in 1500. (Portugal e Espanha já tinham/haviam assinado o tratado de Tordesilhas quando Pedro
Álvares Cabral chegou na costa brasileira em 1500)

Past Perfect Continuous

HAD + BEEN + VERB (ING)

O Past Perfect também pode ser usado em sua forma contínua, e assim como o Present Perfect Continuous, a ên-
fase está na duração e continuidade da ação.

136
Exemplos:
1. I was short of breath on the phone because I had been running in the park. (Eu estava ofegante ao telefone
porque eu tinha corrido/ estava correndo no parque.)
2. She had been waiting for a long time when you arrived. (Ela havia esperado/ esteve esperando por um longo
tempo quando você chegou.)

Future perfect continuous

Embora muito mais raros, é possível que você encontre os dois tempos acima em textos mais elaborados, portanto,
vamos aprender um pouco sobre eles. Ambos são usados para expressar ações no futuro que se iniciaram em algum
ponto do passado.

Estude os exemplos a seguir:

In a near future, Brazil will have hosted the two greatest events in the world. (Em um futuro próximo, o Brazil
terá sediado os dois maiores eventos do mundo.) – Future Perfect.
By 2030, I will have been living for 59 years. (Quando 2030 chegar, eu terei vivido por 59 anos.) – Future
Perfect Continuous.

Formas interrogativas
As formas negativas dos tempos perfeitos são conseguidas através da inversão do verbo auxiliar to have com o
sujeito da oração.

Exemplos:
1. Has she already finished her chores? (Ela já terminou as tarefas dela?)
2. Had the countries been conquered before 1800 A.D.? (Os países já haviam/tinham sido conquistados antes
de 1800 d.C?)
3. Will you have concluded the investigation by November? (Você terá concluído a investigação até novembro?)

Formas Negativas
As formas negativas dos tempos perfeitos são conseguidas através da adição do advérbio NOT junto ao verbo
auxiliar to have, ou em alguns casos através da adição do advérbio NEVER.

Exemplos:
1. I have not (haven’t) talked to anyone since I arrived. (Eu não conversei com ninguém desde que cheguei)
2. The prizes had not been given away before noon. (Os prêmios não tinham sido distribuídos antes do meio-dia.)
3. They have never given any interview. (Eles nunca deram nenhuma entrevista)

137
 INTERATIVI
A DADE

ASSISTIR

Vídeo Present Perfect

Fonte: Youtube

Vídeo Present Perfect Continuous

Fonte: Youtube

Vídeo Past Perfect

Fonte: Youtube

138
 ACESSAR

Sites
www.english-4u.de/pres_perf_ex1.htm

LER

tt
Livros

Tunisian women protest to demand

equality

OUVIR
Músicas
- Have you ever seen the rain – Creedence
Clearwater Revival
- I´ve been waiting for a girl like you – Foreigner
- Fields of Gold – Sting

139
 E.O. Aprendizagem
1. (Fuvest) Qual destas sentenças está correta:
a) I don’t have never taken a course in Japanese.
b) I have never taken a course in Japanese.
c) I never didn’t take a course in Japanese still.
d) I ever did not take a course in Japanese.
e) I took not a course in Japanese ever.
2. (Unesp) Assinale a alternativa correta.
We’re still waiting for Bill. He __________ yet.
a) hasn’t come
b) haven’t come
c) didn’t come
d) doesn’t come
e) hadn’t come
3. (UFRGS) Choose the best alternative to com-
plete the sentence below correctly:
Mexico __________ many difficult crises in
history, but now it __________ its own future.
a) has faced – is shaping
b) faced – was shaped
c) have faced – shapes
d) have been facing – shaped
e) faces – has been shaped
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
CALORIC RESTRICTION
Since 1935 researchers 4have known that
when laboratory rats and mice are fed a
very-low-calorie diet − 30 to 50 percent of
2
their normal intake − they live about 30
percent longer than their well-fed confre-
res, as long as they get sufficient nutrition.
Free radicals seem to be responsible: the less
food consumed, the fewer free radicals are
produced − possibly because on a low-calorie
regimen cell’s power-generating machinery
operates at high efficiency, as it does during
exercise. There haven’t been solid studies on
how caloric restriction affects human beings,
but researchers speculate that someday dru-
gs may 3enhance cellular efficiency without
diets. Consuming fewer calories while main-
taining a healthy level of nutrients isn’t
easy... 1so don’t quit eating just yet.
(Newsweek, June 30, 1997. p. 59.)
4. (UFRN) A locução verbal have known (ref. 4)
indica uma noção de temporalidade referen-
te a:
a) dois momentos no passado.
b) passado e futuro.
c) passado, exclusivamente.
d) passado e presente.
140
5. (ITA) “Since 1985 the Shop __________ a
Company limited by guarantee with chari-
table status; its aim is primarily to relieve
poverty in developing countries”.
(Panfleto da loja ONE WORLD SHOP, em Edimburgo, Escócia)
A alternativa que melhor preenche a lacuna
do texto é:
a) is.
b) was.
c) had been.
d) have been.
e) has been.
6. (Mackenzie) Indicate the alternative that
best completes the following sentence.
“When the manager arrived, the problem
_______________.”
a) was been solved already.
b) should to be solved yet.
c) had already been solved.
d) has still been solved.
e) had already solved.
7. (PUC) Choose the RIGHT alternative to com-
plete the passage:
“Everything __________ ready for the par-
ty. The room __________, the furniture
__________. There __________ bottles of wine
and food on the table. A jazz record __________
and the atmosphere was just right.”
a) is – is clean – is moved – are – is playing
b) was – had been cleaned – had been moved –
were – was playing
c) had been – had been cleaned – had been
moved – were – had been played
d) was – had cleaned – had moved – was –
had played
e) were – was cleaned – was moved – were –
was playing
8. (UECE) In the sentences “Mr. Barbosa took
on the entire legal system”, “he is overseeing
the precedent-setting trial” and “Mr. Barbo-
sa has at times been exasperated”, the verbs
are, respectively, in the:
a) simple present, present perfect and present
continuous.
b) past perfect, simple present and present
perfect.
c) simple past, present continuous and present
perfect.
d) simple past, present perfect and present
continuous.
 9. (UFSJ) Young Nina and her grandmother are having a conversation:
“Grandma, how long have you and Granpa been married?” asked Nina.
1
”We’ve been married for fifty years”, Grandma replied. (...)
In the joke, the sentence We’ve been married for fifty years means that Nina´s grandparents:
a) lived together for fifty years.
b) were married for fifty years.
c) got married fifty years ago.
d) were married for a long time.

1
0. When Brazil __________ by Cabral in 1500, the Tordesilhas Treaty __________ by Portugal and Spain.
a) is discovered – was signed
b) was discovered – had already been sign
c) discovered – signed
d) was discovered – had already been signed
e) has discovered – had signed

E.O. Fixação
1. (Enem)

A tira, definida como um segmento de história em quadrinhos, pode transmitir uma mensagem
com efeito de humor. A presença desse efeito no diálogo entre Jon e Garfield acontece porque:
a) Jon pensa que sua ex-namorada é maluca e que Garfield não sabia disso.
b) Jodell é a única namorada maluca que Jon teve, e Garfield acha isso estranho.
c) Garfield tem certeza de que a ex-namorada de Jon é sensata, o maluco é o amigo.
d) Garfield conhece as ex-namoradas de Jon e considera mais de uma como maluca.
e) Jon caracteriza a ex-namorada como maluca e não entende a cara de Garfield.

2. (Enem) “My report is about how important it is to save paper, electricity, and other resources. I’ll
send it to you telepathically.”
GLASBERGEN, R. Today’s cartoon. Disponível em: <http://
www.glasbergen.com>. Acesso em: 23 jul. 2010.

Na fase escolar, é prática comum que os professores passem atividades extraclasse e marquem uma
data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora
ouve uma estudante apresentando argumentos para:
a) discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue.
b) elogiar o tema proposto para o relatório solicitado.
c) sugerir temas para novas pesquisas e relatórios.
d) reclamar do curto prazo para entrega do trabalho.
e) convencer de que fez o relatório solicitado.

141
 3. (Enem) WAR
Until the philosophy which holds one race
superior
And another inferior
Is finally and permanently discredited and
abandoned,
Everywhere is war − Me say war.
That until there are no longer first class
And second class citizens af any nation
Until the color of a man’s skin
Is of no more significance than the color of
his eyes
Me say war.
That until the basic human rights are equally
Guaranteed to all, without regard to race
Dis a war.
That until that day
The dream of lasting peace, world citizenship
Rule of international morality
Will remain in but a fleeting illusion
To be pursued, but never attained
Now everywhere is war, war.
And until the ignoble and unhappy regimes
That hold our brothers in Angola, in mazam-
bique,
South Africa sub-human bondage
Have been toppled, utterly destroyed
Well, everywhere is war, me say war.
War in the east, war in the west
War up north, war down south
War, war, rumours of war.
And until that day, the african continent
Will not know peace, we Africans will fight
We find it necessary and we know we shall
win
As we are confident in the victory.
MARLEY. B. Disponível em: >http://www.sing365.com>..
Bob Marley foi um artista popular e atraiu
muitos fãs com suas canções. Ciente de sua
influência social, na música War, o cantor se
utiliza de sua arte para alertar sobre:
a) a inércia do continente africano diante das
injustiças sociais.
b) a persistência da guerra enquanto houver
diferenças raciais e sociais.
c) as acentuadas diferenças culturais entre os
países africanos.
d) as discrepâncias sociais entre moçambicanos
e angolanos como causa de conflitos.
e) a fragilidade das diferenças raciais e sociais
como justificativas para o início de uma guerra.
142
4. (Enem) How’s your mood?
For an interesting attempt to measure cause and
effect try Mappiness, a project run by the
London School of Economics, which offers a
phone app that prompts you to record your
mood and situation.
The Mappiness website says: ‘Were particu-
larly interested in how peoples happiness
is affected by their local environment air
pollution, noise, green spaces, and so on −
which the data from Mappiness will be abso-
lutely great for investigating.” Will it work?
With enough people, it might. But there are
other problems. We’ve been using happiness
and well-being interchangeably. Is that ok?
The difference comes out in a sentiment
like: “We were happier during the war.’ But
was our well-being also greater then?
Disponível em: <http:www.bbc.co.uk>.
Acesso em: 27 jun. 2011 (adaptado).
O projeto Mappiness, idealizado pela Lon-
don School of Economics, ocupa-se do tema
relacionado:
a) ao nível de felicidade das pessoas em tem-
pos de guerra.
b) à dificuldade de medir o nível de felicidade
das pessoas a partir de seu humor.
c) ao nível de felicidade das pessoas enquanto
falam ao celular com seus familiares.
d) à relação entre o nível de felicidade das pes-
soas e o ambiente no qual se encontram.
e) à influência das imagens grafitadas pelas
ruas no aumento do nível de felicidade
das pessoas.
5. (Enem) Going to university seems to reduce
the risk of dying from coronary heart disease.
An American study that involved 10 000 pa-
tients from around the world has found that
people who leave school before the age of 16
are five times more likely to suffer a heart
attack and die than university graduates.
Word Repat News. Magazine Speak Up. Ano
XIV, n 170. Editora Cameot, 2001.
Em relação às pesquisas, a utilização da ex-
pressão university graduates evidencia a in-
tenção de informar que:
 a) as doenças do coração atacam dez mil pa-
cientes.
b) as doenças do coração ocorrem na faixa dos
dezesseis anos.
c) as pesquisas sobre doenças são divulgadas
no meio acadêmico.
d) jovens americanos são alertados dos riscos
de doenças do coração.
e) maior nível de estudo reduz riscos de ata-
ques do coração.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Sex Tourism and Male Prostitution: European
Women Travel to Africa In Search Of Young
African Men For Sex
Reuters has a very interesting article that
caught my attention today about a new
trend in the sex tourism industry. The piece
is about old rich European women most li-
kely from the United Kingdom traveling to
Africa in search of pretty young black men
for sex.
Notice the double standards in the mainstream
media in relation to sex tourism. Sex tou-
rism is not just “specific” to just “one gen-
der” yet the Occidental media has always
framed this as a male only domain. We all
have watched the documentaries about Eu-
ropean or North American men traveling
to Asia, Africa, or South America in search
of young women for sex. Female sex tou-
rism has gone on for decades yet now the
mainstream media is finally focusing on the
other side of sex tourism from the rich wes-
tern woman’s perspective.
The rich Occidental women have egos as well
they want to feel attractive and sexy. The
European women feel compelled to travel to
Africa in search of young black men because
the power dynamics are in their favour.
Disponível em: <http://orvillelloyddouglas.
wordpress. com/2007/11/27/sex-tourism-older-white-
womentravelling-to-africa-seeking-young-black-
men>. Acesso em: 17 mar. 2010. (Adaptado).
6. (UEG) De acordo com as afirmações do texto,
é CORRETO afirmar que:
a) a mídia ocidental ignora o turismo sexual
praticado por mulheres, dando enfoque ape-
nas para os casos masculinos.
b) a prostituição masculina já supera, em nú-
meros, a prostituição feminina em países da
África, da Ásia e da América do Sul.
c) o turismo sexual na Ásia, África e América do
Sul é praticado tanto por homens quanto por
mulheres de origem europeia e norteamericana.
d) além de aumentar a autoestima, o turismo
sexual praticado por mulheres europeias na
África é estimulado pelas relações de poder
em favor desse gênero.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Brazil struggles to curb sex tourism
The UN estimates that two million young pe-
ople under the age of 18 are involved in pros-
titution. Traditionally the trade has been as-
sociated with Asia. But in recent years, Brazil
has become an increasingly popular destina-
tion. There’s a paradise quality to Recife on
the country’s north-east coast. Not the para-
dise of desert islands and solitude but a more
earthly variety, with vibrant beaches and be-
autiful people. The latter is the attraction
for a growing number of foreign tourists who
come to Brazil looking for sex, and in many
cases they are willing to pay for it. There is
a growing demand, mostly from Germans, Ita-
lians and other Europeans. They come here
not for the culture and beaches, but for sex,
often with minors. The age of consent in Bra-
zil is 18, but many of those at work here are
much younger. Recife’s secretary for tourism,
Romeo Batista, says the long-term antidote to
the sex trade lies in better social policies so
that Brazilian girls have less need for foreign
men and money. But on the question of short-
term solutions, he was somewhat defensive:
“Prostitutes exist everywhere - look at Paris
for example. Here they just happen to work in
highly visible areas, and it’s not just a question
of getting them off the streets. You have to de-
tain their clients, which is why we’ve installed
cameras which also help reduce violence.”
Disponível em: <http://news.bbc.co.uk/2/
hi/ americas/4061325.stm>. Acesso
em: 17 mar. 2010. (Adaptado).
7. (UEG) De acordo com o conteúdo do texto, é
CORRETO afirmar que o turismo sexual:
a) é praticado por turistas asiáticos e europeus
em visita ao Brasil.
b) é a principal causa de prostituição infantil
em países da Ásia e no Brasil.
143
 c) deve ser combatido com medidas que terão
efeito somente a longo prazo.
d) na opinião do Secretário de Turismo do Re-
cife, poderia ser combatido pela adoção de
políticas sociais.
8. (Fuvest) We live in a highly technological so-
ciety. It _(1)_ for mankind some of the most
intricate and beautifully discriminating ma-
chines ever seen as well as some of the most
powerful. What modern medicine has been
able _(2)_ to cope with certain diseases _
(3)_ to earlier generations truly miraculous.
(Dialogue 2, 1992).
Qual a sequência que preenche corretamente
os espaços numerados?
a) (1) had devised, (2) to do, (3) will be seem.
b) (1) has devised, (2) to do, (3) will be seem.
c) (1) has been devised, (2) to be doing, (3)
would have seemed.
d) (1) has devised, (2) to do, (3) would have
seemed.
e) (1) was devising, (2) to do, (3) will have seem.
9. (EPCAR) When football _____ professional in
South Africa in 1959, 12 clubs broke from the
amateur ranks. However, in the strict days of
Apartheid, these pioneers _____ whites-only
organizations and _____ today, all but a few,
defunct. One of the survivors is Arcadia from
Tshwane/ Pretoria, an outfit that today com-
petes in the amateur ranks and concentrates
on junior football.
Mark the alternative which completes the
gaps from the text correctly.
a) had gone – have been – were
b) went – were – are
c) have been – have been – would be
d) was – had been – will be
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
“You have to motivate yourself with challen-
ges. That’s how you know you’re still alive.
Once you start doing only what you _(I)_ you
can do, you _(II)_ on the road to death.”
Jerry Seinfeld
144
1
0. (Mackenzie) The verb forms that correctly
complete the blanks I and II in the quota-
tion are:
a) should have proved, will be
b) had proven, would be
c) have proven, are
d) may have proven, can be
e) will be proving, will have been
E.O. Complementar
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 6 QUESTÕES
DO PEOPLE ONLY USE 10 PERCENT OF
THEIR BRAINS?
By Robynne Boyd
The human brain is complex. Along with per-
forming millions of mundane acts, it compo-
ses concertos, issues manifestos and comes
up with elegant solutions to equations. It’s
the wellspring of all human feelings, beha-
viors, experiences as well as the repository
of memory and self-awareness. So it’s no
surprise that the brain remains a mystery
unto itself.
Adding to that mystery is the contention
that humans “only” employ 10 percent of
their brain. If only regular folk could tap
that other 90 percent, they too could become
savants who remember to the twenty thou-
sandth decimal place or perhaps even have
telekinetic powers.
Though an alluring idea, the “10 percent
myth” is so wrong it is almost laughable,
says neurologist Barry Gordon at Johns Ho-
pkins School of Medicine in Baltimore. Al-
though there’s no definitive culprit to pin
the blame on for starting this legend, the
notion has been linked to the American
psychologist and author William James, who
argued in The Energies of Men that “We are
making use of only a small part of our possi-
ble mental and physical resources.” It’s also
been associated with Albert Einstein, who
supposedly used it to explain his cosmic to-
wering intellect.
The myth’s durability, Gordon says, stems
from people’s conceptions about their own
brains: they see their own shortcomings as
evidence of the existence of untapped gray
matter. This is a false assumption. What is
correct, however, is that at certain moments
in anyone’s life, such as when we are simply
at rest and thinking, we may be using only
10 percent of our brains.
“It turns out though, that we use virtually
every part of the brain, and that most of the
brain is active almost all the time,” Gordon
adds. “Let’s put it this way: the brain re-
presents three percent of the body’s weight
and uses 20 percent of the body’s energy.”
 Although it’s true that at any given moment
all of the brain’s regions are not concurren-
tly firing, brain researchers using imaging
technology have shown that, like the body’s
muscles, most are continually active over a
24-hour period.
(www.sciam.com/article. February 7, 2008. Adaptado.)
1. (Unifesp) Segundo o neurologista Barry Gordon:
a) A relação entre o peso e a energia consumida
pelo cérebro é semelhante à dos outros órgãos.
b) O cérebro é um músculo que deve ser exerci-
tado sem interrupção.
c) A energia consumida pelo cérebro varia de
10% a 90%, dependendo do peso do cérebro.
d) William James estava correto em associar
Einstein à maior utilização da potencialida-
de cerebral.
e) Grande parte do cérebro fica ativa quase o
tempo todo.
2. (Unifesp) The human brain:
a) is employed about 10% of the time in its
full capacity.
b) could use 90% of its energy in future, after
additional research.
c) may be used at only 10% of its full potential
in certain situations.
d) is highly demanded by people who have an
extraordinary memory for numbers.
e) was much more active in scientists like
Albert Einstein and William James.
3. (Unifesp) The statement by William James –
“We are making use of only a small part of
our possible mental and physical resources.”
a) agrees with Einstein’s theories.
b) supports the 10 percent myth.
c) confirms Barry Gordon’s ideas.
d) is an argument against the complexity of
the brain.
e) demonstrates that the brain is a God’s
mystery.
4. (Unifesp) No trecho do segundo parágrafo
– “they too could become savants who re-
member to the twenty thousandth decimal
place or perhaps even have telekinetic po-
wers.” –, a palavra PERHAPS significa, em
português:
a) exceto.
b) até.
c) portanto.
d) talvez.
e) certamente.
5. (Unifesp) No trecho do terceiro parágrafo -
“It’s also been associated with Albert Eins-
tein, who supposedly used it to explain his
cosmic towering intellect.” –, a letra S em
IT’S indica a forma verbal:
a) is.
b) were.
c) has.
d) was.
e) had.
6. (Unifesp) No trecho do último parágrafo
– “like the body’s muscles” –, a palavra
LIKE indica:
a) semelhança.
b) exemplificação.
c) generalização.
d) probabilidade.
e) contraste.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
METHODS OF INSTRUCTION
Curiously, 2universities 3are very anxious to
do research on every institution in society
except 1themselves. They know 5a lot about
how smart students are on arrival, but very
little about how much 4has been learned
by graduation time. Because educators do
not investigate how well they teach or how
much students learn, they do not have any
process of trial and error by which to impro-
ve methods of instruction. And so teaching
remains one of the few human activities
that does not get demonstrably better from
one 7generation to the 6next.
7. (Unb) Marque V (verdadeiro) ou F (falso)
para cada uma das afirmações abaixo.
( ) “themselves” (ref.1) refers to “universities”
(ref.2)
( ) “are very anxious” (ref.3) the same as ARE
VERY EAGER
( ) “has been” (ref.4) is a perfect form
( ) “a lot” (ref.5) can be correctly substituted
by A GREAT DEAL
( ) “next” (ref.6) refers to “generation” (ref.6)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
LONG LIVE LIFE!
“Children born today will be able to live to
130 because of medical advances. For the
first time, scientists __________ the extra
years that breakthroughs in human gene-
tics, organ cloning and the biology of ageing
will add to people’s lifespans.”
They believe that by 2050, scientific advan-
ces __________ 50 years to the current ave-
rage of 75 for men and 79 for women, pre-
cipitating radical changes in the way people
live, plan their careers, spend their leisure
time and raise families.”
From: Long Live Life!. SPEAK UP.
XII, 149, October 1999, page 8.
145
 8. (UFPE) Fill in the blanks with the correct
choice.
a) is quantified, has been adding
b) are quantified, has added
c) have quantified, will be adding
d) has quantified, is adding
e) was quantified, would add
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
The Fear Is Old
The Economy New
By THOMAS L. FRIEDMAN
There is something perverse about reading
the business news these days. Every month
the Labor Department comes out with a new
set of statistics about how unemployment is
down and thousands of jobs are being cre-
ated. But these stories always contain the
same 2caveat, like the warning on a pack of
cigarettes, that this news is bad for the health
of the economy. The stories always go on to
say that these great employment statistics
triggered panic among Wall Street investors
and led to a sell off of stocks and bonds.
(...)
Of course there has always been a link be-
tween unemployment numbers and inflation
expectations. The more people are working,
the more they have the money to pay for
things; the more consumer demand outstrips
factory capacity, the more prices shoot up,
and the more prices shoot up the more the
value of bonds, with their fixed interest ra-
tes, erodes.
But what has been so frustrating about the
market reactions in recent months is that
despite the surging economy, inflation has
not been rising. It has remained flat, at
around 3 percent, and 1yet Wall Street, cer-
tain that the shadow it sees is the ghost of
higher inflation come to haunt the trading
floors, has been clamoring to the Federal Re-
serve for higher rates. (...)
The New York Times Magazine. May 22, 1994.
9. (Ita) O que determinou a utilização do Pre-
sent Perfect Tense no último parágrafo do
texto foi:
a) o estilo do autor.
b) a referência a um tempo passado não expli-
citado no texto.
c) a referência a acontecimentos / sentimentos
desencadeados no passado e que continuam
no presente.
d) a atribuição de maior ênfase ao que se pre-
tende dizer.
e) a referência a sentimentos / acontecimentos
que ocorrem no presente.
146
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
TEXT II
Blame male trees for your allergies
Scientists think they have found what cau-
ses people to sneeze and suffer runny noses
and itchy eyes. Tom Ogren, a California hor-
ticulturalist, suggests that we may suffer al-
lergies because in cities, we plant male trees
along streets. Male trees are chosen over fe-
males because the latter produce seed pods
and fruits that need to be cleaned up. Male
plants don’t require such maintenance, but
they produce great amounts of pollen, and
the pollen is what causes the hay fever reac-
tions in many people.
BLAME male trees for your allergies. Speak up
magazine. São Paulo: Camelot, Feb. 2001, p. 37.
1
0. (UFRRJ) The sentence “Scientists think they
have found what causes people to sneeze...”,
is equivalent to:
a) what causes people to sneeze is founded by
scientists.
b) what causes people to sneeze were found by
scientists.
c) what causes people to sneeze has been
found by scientists.
d) what causes people to sneeze was found by
scientists.
e) what are the causes of sneezing by people.
E.O. Dissertativo
1. Nas frases a seguir, os verbos em parênteses
devem ser escritos em simple past ou em past
perfect. Leia-as e escolha entre as duas formas.
O primeiro item já foi resolvido para você.
a) Jill had phoned (to phone) Dad at work be-
fore she left (to leave) for her trip.
b) Sarah __________ (to turn on) the radio af-
ter she __________ (to wash) the dishes.
c) When she __________ (to arrive) the game
__________ already __________ (to start).
d) After the woman __________ (to come)
home she __________ (to feed) the cat.
e) Before he __________ (to sing) a song he
__________ (to play) the guitar.
f) She __________ (to watch) a video after the
children __________ (to go) to bed.
g) I __________ (to be) very tired because I
__________ (to study) too much.
2. Nas frases a seguir, os verbos em parênteses de-
vem ser escritos em present perfect ou em past
perfect. Leia-as e escolha entre as duas formas.
O primeiro item já foi resolvido para você.
a) When I went to the car park, I found that
my car had been stolen. (to steal)
b) Joseph __________ in Paris for 4 years befo-
re he could speak French fluently. (to live)
 c) I __________ German for 5 years now.
(to learn)
d) The locals were amazed because they
__________ a camel before. (never, to see).
e) They wouldn’t let him in because he
__________ his membership card. (to forget)
f) They said: ‘You can’t come in because you
__________ your membership card.’ (to forget)
g) __________ the new film by Fellini? (you,
to see)
h) They __________ a lot of champagne by the
time the party ended. (to drink)
i) They were angry because they __________
for too long. (to wait)
3. Escolha um verbo que complete adequa-
damente as lacunas, e grafe-o em uma das
seguintes formas: present perfect or simple
past. O primeiro item já foi resolvido para
você.
a) John played football yesterday.
b) They __________ the car. It looks new again.
c) Last year we __________ to Italy.
d) Bill and Susan __________ the book. Now
they can watch the film.
e) I __________ my friend three days ago.
f) We __________ another country before.
g) She __________ a new car in 2013.
h) I’m sorry, but I __________ my homework.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
FASHION: BYE BYE, BARBIE
The new breed of Brazilian beauty
BY MAC MARGOLIS
It’s hard to imagine, but Suyane Moreira
didn’t always like what she saw in the mir-
ror. Sure, she was pretty enough, the sort
of pretty that can stop a conversation. And
with her cinnamon skin, the curtain of ra-
ven hair and deep, black, come-hither eyes,
who wouldn’t notice? But until recently Mo-
reira mostly saw what wasn’t there. “I wan-
ted to be blond and blue-eyed”, she says.
Her girlhood idol was Xuxa, the wildly po-
pular children’s TV-show host, and Brazil’s
answer to Barbie.
No longer. Ever since she started strutting
for Ford Models late last year, this reedy
youngster from a drowsy village in northe-
astern Brazil has refashioned her attitude.
Moreira, who turns 19 in September, has po-
sed for Italian Vogue and the British fashion
bible ID and will soon debut on catwalks at
New York and London. She knows it’s a steep
climb to that glamorous world where Brazi-
lian übermodel Gisele reigns. But when Mo-
reira consults the looking glass these days,
she sees what was there all along: a striking
young woman whose burnished skin and
angular features tell of deep indigenous
roots. “I am proud to be Indian”, she told
NEWSWEEK recently. “I like the way I look”.
In Brazil’s complicated social taxonomy,
Moreira is a “cafuza” − the progeny of Afri-
can and Indian ancestors. Her late father, a
nightclub singer, was black. Her mother is a
descendant of full-blooded native Brazilians
− which native Brazilians isn’t clear. The ge-
nealogy died with Moreira’s great-grandmo-
ther, who - family legend has it − was stolen
from the cradle by white hunters on the Ser-
ra do Cariri, a scarp named after a bygone
Indian nation.
Native Brazilians have always inflamed the
national imagination, either as menaces or
mascots. For nearly 300 years, when they
outnumbered the European colonists, they
were seen either as barbarians at the gate or
as Christians in the rough. Many massacres
later, when they were no longer a threat,
they could be safely resurrected as cultural
icons and even heroes.
Does Moreira’s rise represent ethnic pride or
opportunism? Has the fashion industry stru-
ck a blow for tolerance or found a pretty new
product for the ethnic market? There’s room
for skepticism, but marketing “Indianness”
is itself proof of changing attitudes. Moreira
is not about to shed her heels to return to
the reservation, but she no longer fancies
becoming a Brazilian Barbie. “I have a dre-
am”, she confesses. “I’d love to spend some
days with an Indian tribe, learning their
dances and eating their food”. Which tri-
be? “I’m not sure”, she says, flicking her jet
hair and flashing a camera-ready grin. There
won’t be any lack of invitations.
NEWSWEEK
Glossary
strutting: desfilar
reedy: esbelta
catwalks: passarelas
übermodel: topmodel
progeny: descendência
bygone: extinta
menaces: ameaças
in the rough: em potencial
rise: ascenção
struck a blow for: ser a favor
defender to shed her heels: abandonar seus
saltos altos
Read the text and answer the following
questions in English.
4. (UFF) Qual é a mudança principal observada
na atitude de Suyane em relação a sua pró-
pria aparência?
5. (UFF) Find in the text two different uses of
the present perfect:
a) one referring to an indefinite point in the past;
b) another which includes the present time.
147
 Gabarito

E.O. Aprendizagem
1. B 2. A 3. A 4. D 5. E

6. C 7. B 8. C 9. C 10. D

E.O. Fixação
1. D 2. E 3. B 4. D 5. E

6. D 7. D 8. D 9. B 10. C

E.O. Complementar
1. E 2. B 3. B 4. D 5. C

6. A 7. V – V – V – V – V

8. C 9. C 10. C

E.O. Dissertativo
1.
a) Já resolvido.
b) turned on – had washed
c) arrived – had already started
d) had come – fed
e) sang – had played
f) watched – had gone
g) was – had studied
2.
a) Já resolvido.
b) had lived
c) have learned
d) had never seen
e) had forgotten
f) forgot
g) have you seen
h) had drunk
i) had waited
3.
a) Já resolvido.
b) have washed
c) went
d) have read
e) saw
f) haven’t visited
g) bought
h) haven’t done
4.
Suyane Moreira desejava ser loura e ter olhos azuis quando era criança. Atualmente, ela se mostra
orgulhosa de sua origem e aparência indígena.

148
 5.
a) has posed has struck – found
b) Has refashioned – Have always inflamed
Tabelas dos 150 verbos mais comuns da língua inglesa (Regulares e irregulares) Ordem alfabética.
infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
arise arose arisen levantar, trazer
be was, were been ser, estar
bear bore borne tolerar, portar
beat beat beat bater
become became become tornar-se
begin began begun iniciar, começar
bend bent bent dobrar, deturpar
bite bit bitten morder
bleed bled bled sangrar
blow blew blown soprar, explodir
break broke broken quebrar, interromper
bring brought brought trazer
build built built construir
burn burned, burnt burned, burnt queimar
burst burst burst estourar
buy bought bought comprar
cast cast cast lançar, divulgar
catch caught caught pegar, apanhar
choose chose chosen escolher
come came come vir
cost cost cost custar
cut cut cut cortar
deal dealt dealt lidar
dig dug dug cavar
dive dove, dived dived mergulhar
do did done fazer
draw drew drawn desenhar, tirar, empatar
dream dreamed, dreamt dreamed, dreamt sonhar
drink drank drunk beber, tomar
drive drove driven dirigir, conduzir
eat ate eaten comer
fall fell fallen cair
feed fed fed alimentar
feel felt felt sentir
fight fought fought lutar
find found found encontrar, descobrir
fit fitted, fit fitted, fit encaixar, condicionar
flee fled fled fugir
fly flew flown voar
forbid forbade forbidden proibir
forecast forecast forecast prever
foresee foresaw foressen prever
forget forgot forgotten esquecer
forgive forgave forgiven perdoar
freeze froze frozen congelar
get got got, gotten conseguir, obter

149
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
give gave given dar, distribuir
go went gone ir
grow grew grown crescer, desenvolver
hang hung hung pendurar, enforcar
have had had ter
hear heard heard ouvir
hide hid hidden esconder
hit hit hit atingir
hold held held segurar
hurt hurt hurt ferir
keep kept kept manter, continuar
know knew known saber, conhecer
lay laid laid pôr, colocar, depositar
lead led led levar, conduzir, liderar
lean leaned, leant leaned, leant apoiar, confiar
learn learned, learnt learned, learnt aprender
leave left left partir, deixar
lend lent lent emprestar
let let let deixar, permitir
lie lay lain colocar, pôr, assentar
lie lied lied mentir
light lit, lighted lit, lighted acender
lose lost lost perder
make made made fazer
mean meant meant significar, querer dizer
meet met met encontrar, conhecer
overcome overcame overcome superar
overdo overdid overdone exagerar
overdraw overdrew overdrawn retirar em excesso
overdrink overdrank overdrunk beber em excesso
overeat overate overeaten comer em excesso
overfeed overfed overfed superalimentar
overhang overhung overhung suplantar
overhear overheard overheard ouvir por acaso
overlay overlaid overlaid sobrepor
overpay overpaid overpaid pagar em excesso
override overrode overriden prevalecer
overtake overtook overtaken suplantar, tomar o controle
pay paid paid pagar
plead pleaded, pled pleaded, pled apelar, suplicar
prove proved proved provar
put put put pôr, colocar
quit quit, quitted quit, quitted interromper, quitar, parar
read read read ler
reset reset reset reiniciar
rid rid rid livrar-se
ride rode ridden andar de bicicletar ou a cavalo
ring rang rung tocar
rise rose risen levantar, ascender

150
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
run ran run correr, administrar
saw sawed sawn, sawed plantar
say said said dizer
see saw seen ver
seek sought sought procurar
sell sold sold vender
send sent sent enviar, mandar
set set set preparar, arrumar, configurar
sew sewed sewed costurar
shake shook shaken chacoalhar
shine shined, shone shined, shone brilhar
shoot shot shot atirar
show showed shown, showned mostrar
shrink shrank, shrunk shrunk encolher
shut shut shut calar-se, fechar
sing sang sung cantar
sink sank, sunk sunk afundar
sit sat sit sentar
sleep slept slept dormir
slide slid slid, sliden deslizar
speak spoke spoken falar
spend spent spent gastar, passar
spin spun spun girar
split split split dividir, separar
spread spread spread espalhar
spring sprang, sprung sprung disparar
stand stood stood levantar
steal stole stolen roubar
stick stuck stuck colar, aderir
strike (hit) struck stricken atingir, atacar
swim swam swum nadar
take took taken tomar, pegar
teach taught taught ensinar
teel told told dizer
think thought thought pensar, assumir, supor
throw threw thrown lançar, atirar
undergo underwent undergone passar por, atravessar
understand understood understood entender, compreender
wear wore worn vestir
win won won vencer, ganhar
withdraw withdrew withdrawn retirar
write wrote written escrever

151
 Tabela dos 150 verbos mais comuns da língua inglesa
(Regulares e irregulares)
infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
1. be was/were been ser, estar
2. have had had ter
3. do did done fazer
4. say said said dizer, falar
5. get got got, gotten conseguir, obter
6. make made made fazer
7. go went gone ir
8. see saw seen ver
9. know knew known saber, conhecer
10. take took taken tomar, pegar
11. think thought thought pensar, achar
12. come came come vir
13. give gave given dar
14. look looked looked olhar
15. use used used usar, utilizar
16. find found found encontrar, descobrir
17. want wanted wanted querer, procurar
18. tell told told dizer
19. put put put pôr, colocar
20. mean meant meant significar, querer dizer
21. become became become tornar-se
22. leave left left partir, sair
23. work worked worked trabalhar
24. need needed needed precisar, necessitar
25. feel felt felt sentir
26. seem seemed seemed parecer
27. ask asked asked perguntar, pedir
28. show showed showed, shown mostrar, demonstrar
29. try tried tried tentar
30. call called called chamar, ligar
31. keep kept kept manter, continuar
32. provide provided provided fornecer, prover
33. hold held held segurar, conter
34. turn turned turned virar, mudar
35. follow followed followed seguir
36. begin began begun iniciar, começar
37. bring brought brought trazer
38. like liked liked gostar
39. forget forgot forgotten esquecer
40. help helped helped ajudar
41. start started started começar
42. run ran run correr, administrar
43. write wrote written escrever
44. set set set preparar, arrumar

152
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
45. move moved moved mover, mudar
46. play played played jogar, brincar, tocar, executar
47. pay paid paid pagar
48. hear heard heard ouvir, escutar
49. include included included incluir
50. believe believed believed acreditar
51. allow allowed allowed permitir
52. meet met met encontrar, conhecer
53. lead led led levar, conduzir, liderar
54. live lived lived viver, morar
55. stand stood stood levantar
56. happen happened happened acontecer, ocorrer
57. carry carried carried carregar
58. talk talked talked conversar
59. appear appeared appeared aparecer
60. produce produced produced produzir
61. sit sat sat sentar
62. offer offered offered oferecer
63. consider considered considered considerar
64. expect expected expected esperar, ter expectativa
65. suggest suggested suggested sugerir
66. let let let deixar, permitir
67. read read read ler
68. require required required requerer
69. continue continued continued continuar
70. lose lost lost perder
71. add added added adicionar
72. change changed changed mudar
73. fall fell fallen cair
74. remain remained remained permanecer, remanecer
75. remember remembered remembered lembrar
76. buy bought bought comprar
77. speak spoke spoken falar, conversar
78. stop stopped stopped parar
79. send sent sent enviar, mandar
80. receive received received receber
81. decide decided decided decidir
82. win won won ganhar, vencer
83. understand understood understood entender, compreender
84. describe described described descrever
85. develop developed developed desenvolver
86. agree agreed agreed concordar
87. open opened opened abrir
88. reach reached reached alcançar
89. build built built construir
90. involve involved involved envolver
91. spend spent spent gastar, passar o tempo
92. return returned returned retornar

153
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
93. draw drew drawn desenhar, retirar, empatar
94. die died died morrer
95. hope hoped hoped esperar, ter esperança
96. create created created criar
97. walk walked walked caminhar, andar
98. sell sold sold vender
99. wait waited waited esperar
100. cause caused caused causar
101. pass passed passed passar
102. lie lied lied mentir
103. accept accepted accepted aceitar
104. watch watched watched assistir
105. raise raised raised elevar, aumentar
106. base based based basear
107. apply applied applied aplicar
108. break broke broken quebrar, interromper
109. explain explained explained explicar
110. learn iearned/learnt learned, learnt aprender
111. increase increased increased aumentar, incrementar
112. cover covered covered cobrir
113. grow grew grown crescer, desenvolver
114. claim claimed claimed alegar, afirmar, clamar
115. report reported reported reportar, descrever
116. support supported supported apoiar, dar suporte
117. cut cut cut cortar
118. form formed formed formar
119. stay stayed stayed ficar, permanecer
120. contain contained contained conter
121. reduce reduced reduced reduzir
122. establish established established estabelecer
123. join joined joined juntar, juntar-se
124. wish wished wished desejar
125. achieve achieved achieved alcançar, conquistar
126. seek sought sought procurar
127. choose chose chosen escolher
128. deal dealt dealt lidar, negociar
129. face faced faced encarar, enfrentar
130. fail failed failed falhar
131. serve served served servir
132. end ended ended terminar
133. kill killed killed matar
134. occur occurred occurred ocorrer
135. drive drove driven dirigir, conduzir
136. represent represented represented representar
137. rise rose risen levantar, aumentar
138. discuss discussed discussed discutir, dialogar
139. love loved loved amar, adorar
140. pick picked picked pegar, escolher

154
 infinitive simple past past participle tradução do infinitivo
141. place placed placed colocar, pôr
142. argue arqued argued discutir
143. prove proved proved provar
144. wear wore worn vestir
145. catch caught caught pegar, apanhar
146. enjoy enjoyed enjoyed usufruir, curtir
147. eat ate eaten comer
148. introduce introduced introduced introduzir, apresentar
149. enter entered entered entrar
150. present presented presented apresentar

155