INTRODUCCION

El presente trabajo fue realizado tomando como tema central la construcción del
significado del nombre propio, las experiencias realizadas por Emilia Ferreiro vistas en
clase, y el registro de una prueba realizada a una niña de 4 años; los cuales se
llevaron a cabo en primer término, mediante una prueba escrita, y un dibujo realizado
por la niña. Posteriormente a esto, se debía elaborar un análisis e interpretación a
partir de los materiales de estudios propuestos por la mencionada catedra; en segundo
término, visualizar y explicar los experimentos enunciadas por Emilia, F., en sus
experiencias de investigación con niños de determinadas edades y por último, la
ejecución de una prueba efectuada a un niño, teniendo como referencia las
propuestas teóricas sobre Lectoescritura y los aportes de Piaget.

DESARROLLO
Teniendo en cuenta a la autora Emilia Ferreiro, el método utilizado por la docente
para la enseñanza de lengua escrita es el tradicional asociacionista, el cual consiste
en la presentación de un objeto, acompañado por una emisión vocálica es decir se
pronuncia la palabra que corresponde a dicho objeto.
La docente para llevar a cabo la actividad escogió figuras de cosas significativas
para los niños, aquellos que podrían distinguir en la vida cotidiana, por otro lado se
tuvo en cuenta que reconoce visualmente las letras del abecedario. Se vio esto
cuando se presentó por ejemplo entre ellas “Auto” donde debían completarse las
vocales “u, o”.
Teniendo en cuenta a la autora mencionada el niño en el proceso de aprendizaje no
sería en mero receptor de estímulo externos, en el que recibiría pasivamente lo que
se le está enseñando, sino que al contrario el niño que llega a la escuela tiene un
notable conocimiento de la lengua materna, un saber lingüístico que utiliza “sin
saberlo” en sus actos de comunicación cotidianos, por ellos en esta clase el alumno
estaría en condiciones de completar las palabras incompletas a partir de los
contenidos lingüístico enseñados con anterioridad entre ellos las vocales, el sistema
alfabético etc.
En esta situación de aprendizaje el sujeto cognoscente tendrían un proceso del tipo
asociacionista es decir reconoce un vínculo entre figura, fonema y grafema, de tal
manera que, como lo expresa Emilia F., “sabe bien que donde se puede leer es allí
donde hay letras; pero la imagen también sirve para leer, como elemento de apoyo
que no es posible excluir”.
Los invariantes funcionales se van dando de manera paulatina en la lectoescritura. Lo
biológico es la base de la inteligencia y como sabemos los invariantes no son más que
derivaciones de ella (biológico), la creciente posibilidad del individuo y las exigencias
cada vez mayores del medio enriquecen constantemente la organización estructural
de la inteligencia, esto tiene que ver con la forma con la que el niño aprende, como
asimila, como configura y como organiza, especialmente en la lectoescritura que es un
proceso que va complejizándose a medida que va avanzando, comenzando por la
escritura
Aproximadamente a los cuatro años donde comienza con trazos que representa una
escritura, aquí vemos como el niño puede representarla, puede asimilarla en su forma
más general y darse cuenta cuando el resultado de un trazo grafico es un dibujo y
cuando puede ser denominado escritura. Ambos son asimilados desde el punto de
vista del significado que se le otorga (imagen y texto). El niño asimila la imagen con el
texto que lo acompaña.
Posteriormente se plantea el leer y mirar, donde el niño no solo asimila el dibujo con el
texto, sino que el propio texto le va diciendo algo, esto también significa poder hacer
una lectura silenciosa para después reproducirlo, es decir organizándolo.
A partir de la hipótesis silábica, la escritura está ligada directamente al lenguaje, junto
a ello también podemos percibir la ortografía y separación entre palabras, como el
comienzo de la estabilidad y análisis fonético donde el niño organiza y adapta su
conocimiento al medio y con el medio.
Análisis de la experiencia sobre el significado del nombre propio y otras
nociones de los sistemas de escritura en el desarrollo del niño:
La aplicación que tomamos de la experiencia realizada por Emilia Ferreiro, vista en
clase fue sobre “El Significado del Nombre Propio”, además de complementarlos con
algunas de las nociones que la misma menciona en su artículo: “los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño” a modo de llevar a nuestra practica los conceptos
enunciados por dicha autora.
La prueba fue realizada a una niña de 4 años de edad, con el propósito de identificar
las nociones sobre la escritura de su nombre, donde se visualiza que lo pudo escribir
correctamente, rescatando del mismo aquellas palabras que más visualiza y escucha
en su entorno, como ser su nombre, mamá, papá.
Podríamos establecer que la escritura del nombre propio tiene tanto un significado
afectivo como un significado cognitivo, ya que el niño llega a encariñarse, besar y
hasta abrazar a esa escritura como diciendo: “ese soy yo” plasmándolo también en un
dibujo de sí mismo porque quiere estar seguro de que va a decir ese nombre y no
otro, por eso lo dibuja, esto se pudo observar también cuando el pequeño dibuja un
animal y le escribe el nombre (cebra) debajo de lo que había dibujado, utilizando para
esto algunas de las letras pertenecientes a su nombre.
Según Piaget, el niño se encontraría atravesando por el periodo “Pre-operacional”
(3-7años), de modo tal que la inteligencia en este periodo es intuitiva, su naturaleza en
esta edad es que los niños adquieren habilidades de representación en el área de las
imágenes mentales, y en especial de la lengua.
Están orientados a sí mismo, y tienen una visión egocéntrica, es decir, los niños
pre-operacionales pueden utilizar estas habilidades para tener una visión del mundo
desde su propia perspectiva
En la escritura de la proximidad espacial del dibujo e hipótesis del nombre podemos
observar como la adaptación desde el punto de vista biológico regula los intercambios
del organismo (lo que el niño construye en el sentido de elaboración interna que no
depende de la presencia de la imagen).
En la hipótesis de la inicial del nombre, el niño asimila la letra que ya conoce con lo
que va a escribir, a su vez acomoda a sus esquemas. En las variaciones cuantitativas
muchas veces se puede observar una asimilación deformante que el niño realiza, ya
que aún no puede tener una buena equilibrarían, debido a la organización de sus
esquemas.