PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE FECHA: ……………………

UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Primero Duración: 2 horas pedagógicas
1/11
I. TÍTULO DE LA SESIÓN: Representación y descomposición polinómica de un número natural
PROPÓSITO: Reconocer las 3 formas de expresar un número y su uso pertinente en diversas
situaciones de la vida diaria

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Reconoce datos y relaciones no
Traduce cantidades a explícitas, y los expresa en un modelo
expresiones numéricas relacionado a descomposición
RESUELVE PROBLEMAS polinómica.
DE CANTIDAD Usa estrategias y  Realiza procedimientos de
procedimientos de estimación descomposición polinómica con
y cálculo múltiplos de números naturales al
resolver problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 La docente da la bienvenida a las alumnas y pregunta: ¿Cuántas formas de expresar un número
conocen? ¿En qué ocasiones usamos la forma verbal? ¿En qué ocasiones usamos la forma estándar?
¿Recuerdan cómo se descompone polinómicamente un número?
• Ante las respuestas, la docente aprovecha para que recuerden las 3 formas de escribir
cantidades: Verbal, Estándar (con cifras) y Descomposición Polinómica.
A continuación, la docente da a conocer el propósito de la sesión, la ruta de trabajo y pide que
establezcan las normas de convivencia.

Desarrollo: (50 minutos)

 La docente presenta en el texto escolar y en la pizarra la
tabla de valor posicional del sistema de numeración decimal y sugiere
que establezcan diversas cantidades con el material multibase y los
ubiquen en la tabla de valor posicional, las estudiantes reconocen el
valor absoluto y relativo de un número y escriben la respectiva
descomposición polinómica. (Utilizan su pizarra personal)
 Las estudiantes resuelven los ejercicios de la ficha 1 sobre
descomposición polinómica.
 La docente muestra el video: “Un viaje singular” para reconocer la importancia de la
descomposición polinómica como base para la notación científica (TICs)
https://www.youtube.com/watch?v=Kj5BiSPlB8s, posteriormente muestra diapositivas en las
que se utiliza la descomposición polinómica como base para la notación científica.
Cierre: (10 minutos)
 La docente orienta a las estudiantes para llegar a conclusiones.

- Estudiante: La descomposición polinómica consiste en tomar cada una de sus cifras y expresar
su valor posicional mediante las potencias de la base del sistema decimal.
- Estudiante: Nuestro sistema se denomina decimal, porque está basado en un sistema que usa
potencia de 10.
- Estudiante: El valor relativo de un número depende del lugar que este ocupa en una
determinada cifra.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 La docente solicita a las alumnas que averigüen en qué otras situaciones de su vida diaria
pueden aplicar la descomposición polinómica.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Texto escolar
- Video
- Diapositivas
- Ficha de trabajo Nº 1
- Material multibase
 FICHA DE TRABAJO Nº 1
REPRESENTACIÓN Y DESCOMPOSICIÓN POLINÓMICA DE UN NÚMERO NATURAL
1) Completa el siguiente cuadro:
CMi DMi UMi C D U C D U Nùmero Notación polinómica Se lee
M M M
6 4 0 5 7 1

3 5 6 2 3 7 0

4 0 5 1 0 5 8 9

7 0 0 0 3 5 7 2 7

6 9 0 0 0

2) Escribe las siguientes cantidades colocando cada dígito donde corresponde

CANTIDAD C D U C D U C D U
Mi Mi Mi M M M
Ciento veintitrés millones cuatrocientos cincuenta y seis
mil setecientos ochenta y nueve
Cuarenta y seis mil ochocientos setenta y dos
Cuarenta millones veinte mil quinientos sesenta y siete
Quinientos treinta millones cien mil uno
Novecientos veinte millones ocho
Cuarenta y ocho millones doscientos mil
siete millones veintidós mil

3) Relaciona las columnas según corresponda:

1 centena de millón 700 000 cincuenta mil
2 decenas de mil 50 000 000 cuatro mil
5 decenas de millón 9 000 000 cien millones
9 unidad de millón 300 setecientos mil
7 centenas de mil 9 000 veinte mil
4 unidades de mil 100 000 000
nueve millones
3 centenas 100 000
nueve mil
9 unidades de mil 50 000 cincuenta millones
5 decenas de mil 20 000 trescientos
1 centena de mil 4 000 cien mil
4) Escribe el valor absoluto (VA) y el valor relativo (VR) del número en negrita de las
siguientes cantidades:
CANTIDAD VA VR CANTIDAD VA VR
45 893 436 870 456
7 987 567 1 456 589
62 564 094 23 470 345
234 567342 12 345 678
130 345 456 456 789
456786567 234567321

5) Ordena de mayor a menor las siguientes cantidades:

24345678; 2434867; 24245567; 244567; 2875456
…………………………………………………………………………………………………………..
120456789; 12876543; 120456789; 12876543; 120765
…………………………………………………………………………………………………………..
456567654; 48765456; 456876765; 760000000; 79678654
…………………………………………………………………………………………………………
6) Ordena de menor a mayor las siguientes cantidades
2345678; 243467; 2425567; 24467; 287556
…………………………………………………………………………………………………………..
121456789; 12176543; 120451789; 12876513; 120165
…………………………………………………………………………………………………………..
459567654; 48965456; 459876765; 769000000; 79978654
…………………………………………………………………………………………………………
7) Escribe sobre la línea, el número correspondiente para que la suma se cumpla:
8 456 456 = 400 + 400 000 + 6 000 + 6 + 50 + 8 000 000 + ………………………..
78 356 456 = 400 + 300000 + 6000 + 6 + 50 + 8000 000 + 70 000 00 +………………………..
34456456 = 400 + 400000 + 6000 + 6 + 50 + 4000000 + 50000 +………………………..
2 415 453 = 400 + 400 000 + 2 000 000+ 3 + 5 000 + 50 + ………………………..
852 158 = 100 + 800 000 + 50 000 + 8 + 50 + ………………………..
1 496 145 = 100 + 400 000 + 6 000 + 5 + 40 + 1 000 000 + ………………………..
956 398 = 300 + 900 000 + 8 + 90 + 50 000 + ……………………….
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Primero Duración: 2 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
2/11

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugando a dividir y multiplicar

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Comunica su
numérico su comprensión sobre las propiedades de los
comprensión sobre
números y las operaciones con enteros (múltiplos y
los números y las
divisores, primos y compuestos), así como la relación
RESUELVE operaciones
inversa.
PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación
Usa estrategias y y procedimientos diversos para realizar operaciones
procedimientos de con números múltiplos y divisores, primos y
estimación y cálculo compuestos, usando propiedades y operaciones de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (10 minutos)

 La docente da la bienvenida a las estudiantes, revisa con ellas la tarea asignada

en la sesión anterior, establece la ruta de trabajo y el propósito de la sesión:
Comprender las propiedades y operaciones con números (múltiplos,
divisores, primos y compuestos) y aplicarlo en la resolución de problemas.
 Las alumnas se organizan en grupos de 4, la docente entrega 8 yases y
*
pregunta: Cuáles son las diferentes formas en que se puede dividir 8 yases de forma exacta?,
¿
utiliza la misma forma para números como: 12; 22; 36, etc
D
e
Desarrollo: (120 minutos)
q
 La docente a través de preguntas, va resumiendo las respuestas de las estudiantes para llegar a
u
conclusiones: Divisor es el número que divide exactamente a otro.
é
El 1 y el mismo número son divisores de todo número.
m
 La docente pregunta: ¿Cuándo un número es divisible por 2? Y por 3? Y por 4? , etc. para establecer
a
los criterios de divisibilidad. De acuerdo a los criterios de divisibilidad determinan si un número es
n
divisible por 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8 ; 9 Y 10.
e
 Utilizan la Criba de Eratóstenes para determinar los números primos y compuestos menores que
r
100
a
Las estudiantes expresan conclusiones como: Número compuesto es el producto de dos números menores
s
que él y un número primo es el producto de la unidad y de él mismo.
p
u
e
d
e
e
  La docente, pide que registren en la pizarra individual los múltiplos de diferentes cantidades y pide
que establezcan la relación y diferencia entre múltiplo y divisor, también incorpora nuevas
variantes del problema para que construyan los conceptos. Por ejemplo:
a) El conjunto de los múltiplos de 12 son:
b) El conjunto de divisores de 12 son:
c) Determina el valor z de la expresión: 117 = 9 X Z
Continuamos con la Criba de Eratóstenes, empezamos a probar dividiendo uno por uno.

Cierre: (10 minutos)

La docente formula preguntas como: *¿933 es un número primo o compuesto? ¿Por qué?
¿Qué relación existe entre 960 y 120? Posibles respuestas: 960 es múltiplo de 120, 960 es divisible por
120.El docente solicita a los estudiantes que expliquen conceptos desarrollados (divisibilidad, divisor,
múltiplo, primo, compuesto) y las expresiones matemáticas utilizadas.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a las estudiantes que desarrollen las siguientes preguntas:
 Clasifica los siguientes números en primos o compuestos y escribe sus divisores: 6, 15, 7, 24, 13,
2, 20, 11; 58 y 10.
 Escribe tres números que sean divisibles, al mismo tiempo por 2 y por 4
 Qué cifra hay que escribir ala derecha de 59 para formar un número de tres cifras divisible por 2?
 Qué cifra hay que escribir ala derecha de 153 para formar un número de cuatro cifras divisible
por 3?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Yases
- Pizarra individual
- Criba de Eratóstenes
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1
Grado: Primero Duración: 4 horas pedagógicas NÚMERO DE SESIÓN
3 - 4/11
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Descubrimos el m.c.m. y m.c.d. de dos números

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Elabora y usa
Resuelve problemas Emplea el m.c.m y m.c.d para resolver problemas
estrategias
de cantidad de traducción simple y compleja con fracciones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

 La docente da la bienvenida a las estudiantes, revisa con ellas la tarea asignada

en la sesión anterior. Establece el propósito de la sesión: Comprender el mcm y
mcd para aplicarlo a situaciones problemáticas. Da a conocer la ruta de trabajo,
pide que establezcan las normas de convivencia.
 La docente solicita que establezcan el conjunto de divisores de: 30 y 45 y pregunta:
Cuáles son los divisores comunes de ambos? Cuál es el mayor común divisor?
Cuáles son los múltiplos de 60? Cuáles son los múltiplos de 8?
Cuál es el menor múltiplo común de 6 y 8?
La docente plantea otras situaciones similares para ser desarrolladas en la pizarra personal, las
alumnas responden organizadas en grupos de 2
Desarrollo: (120 minutos)
 Se establecen conclusiones sobre m.c.m y m.c.d:
El m.c.d. es el mayor de los divisores comunes de dos o más números.
El m.c.m es el menor número distinto de cero que es múltiplo común de dos o más números.
 La docente pregunta: De qué otra forma se puede determinar el mcm y el mcd? Recuerda con
ellas el método abreviado de descomposición en factores primos.
 La docente resuelve con las estudiantes la situación A,B y C del Resolvamos problemas (pág 165),
aplicando diversas estrategias. luego entrega la ficha 14 con los ejercicios del practicamos. Las
alumnas resuelven organizadas en grupos de 4 . Luego, comparten en clase sus respuestas.
Cierre: (10 minutos)
 Las estudiantes explican la importancia del mcm y mcd en situaciones de la vida diaria y
formulan ejemplos.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a las estudiantes que terminen el trabajo pendiente sobre mcm y mcd.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades, - Billetes de 100 , listones de papel
- Plumones, tiza y pizarra.
 FICHA 14 – LA DIVISIBILIDAD EN LA ELABORACIÓN DE MARCOS
PARA CUADROS

1) Cuántos divisores tiene el número 45?

2) Entre el 2017 y el 2050, todos los años múltiplos de 4 serán bisiestos. ¿Cuántos años
bisiestos habrá endicho periodo?

3) Del 1 al 20, ¿cuántas parejas de números primos gemelos hay?

Se dice que dos números primos son “gemelos” cuando se diferencian en

dos unidades, como los mostrados en la siguiente figura: Utiliza esta
información para responder la pregunta 3.

4) Isabel está recolectando tapas de botellas de plástico para una campaña de reciclaje. Ella
ha juntado 24 tapas y quiere disponerlas sobre la mesa, de manera que formen un rectángulo.
Dibuja todos los rectángulos de diferentes tamaños que podrá obtener.
5) Un carpintero quiere cortar una plancha de triplay de 1 m de largo y 60 cm de ancho, en
cuadrados lo más grandes posibles. El carpintero debe utilizar toda la plancha de triplay y no
desperdiciar ningún pedazo. ¿Cuál debe ser la longitud del lado de cada cuadrado?
6) La alarma de un reloj A suena cada 9 minutos y la del reloj B, cada 21
minutos. Si acaban de coincidir los dos dando la señal, ¿cuánto tiempo pasará
para que ambos relojes vuelvan a coincidir?

7) ¿Qué propiedad común deben tener dos números para que su mínimo
común múltiplo tenga el mismo valor que su producto? Escribe tres ejemplos.

8) Tres amigas, Carolina, Ana y Juanita hacen labor de voluntariado en un hospital para niños.
Cada una de ellas tiene un régimen de asistencia diferente. Carolina asiste cada 2 días; Anita,
cada 3 días; Juanita, cada 4. Si el 11 de noviembre se encontraron las tres amigas en el
hospital, ¿en qué fecha volverán a encontrarse?

9. Miguel desea colocar cerámicos de forma cuadrada en una habitación de 3,6 m de ancho y
4,2 m de largo. Él no quiere desperdiciar cerámicos y le pide al albañil que utilice los de mayor
dimensión posible para que cubran exactamente el piso de esa habitación. ¿Cuántas cajas
de cerámicos debe comprar Miguel, si vienen en cajas de 6?

10) Divide la figura mostrada en rectángulos, de manera que se cumplan

las siguientes condiciones:
• Cada número indica la cantidad de cuadraditos del rectángulo que lo
contiene.
• Cada rectángulo contiene un solo número.
• Cada cuadradito pertenece a un único rectángulo.