Rasgos de Personalidad PDF

UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA-PROGRAMA PSICOLOGÍA
RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES DE INGLÉS

DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR. BARQUISIMETO - ESTADO LARA
Autor: Fernando Peraza

Tutor: Félix Gil
Cabudare, 2019

Trabajo Grado presentado como requisito parcial para optar al título de Licenciada en
Psicología
Tutor: Félix Gil
Cabudare, 2019
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado presentado por el ciudadano:

Fernando Samuel Peraza Alvarez , titular de la Cédula de Identidad N° 26.556.561,
para optar al grado de Licenciatura en Psicología, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Cabudare, a los doce () días del mes de del dos mil
diecinueve (2019).
DÍA Y AÑO EN LETRAS Y NÚMEROS
____________________________
Dr. Félix Gil
C.I. No. XX.XXX.XXX
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Quien suscribe, Fernando Samuel Peraza Alvarez, titular de la Cédula de

Identidad No. 26.556.561, hace constar que es el autor del Trabajo de Grado,
titulado: Rasgos de personalidad en estudiantes de octavo semestre de inglés:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Barquisimeto, Estado Lara,
el cual constituye una elaboración personal realizada únicamente con la dirección del
tutor de dicho trabajo, Félix Gil, titular de la Cédula de Identidad No.
XX.XXX.XXX(*); en tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualización del
trabajo, interpretación de los datos y la elaboración de las conclusiones, dejando
establecido que aquellos aportes intelectuales de otros autores se han referenciado
debidamente en el texto del mismo.
En la ciudad de Cabudare, a los () días del mes de de dos mil diecinueve (2019).
DÍA Y AÑO EN LETRAS Y NÚMEROS
__________________
Fernando Peraza
C. I. No. 26.556.561
DEDICATORIA
El siguiente trabajo investigativo va dedicado a todas las fuerzas inspiradoras

que encontré durante mi desarrollo académico y personal.
A las personas que especialmente motivaron mi crecimiento en el área de la

psicología, donde obtuve como resultado una gran noción de la importancia que yace
en mi futura profesión. El conocer el poder de la palabra, la influencia de la
humanidad sobre otra y la huella de la vocación es el resultado de mi interacción con
todas las personas que tuve y tengo a mi alrededor de manera significativa desde los
primeros momentos en los que me vi inmerso en esta ciencia.
La consecución de esta meta es dedicada también al progreso y al desarrollo

de los seres que conforman esta sociedad, quienes tienen más que en sus manos, sino
en la estructura de su psique, las estrategias para hacer de este mundo un lugar seguro
y de bienestar; es con todas estas personas con quienes me he comprometido al
escoger la psicología como mi profesión.
AGRADECIMIENTO
Gracias a mí? a mi esfuerzo, a mi paciencia, a la responsabilidad, vocación,.... cómo

se desarrolló
a mi mamá
a Sophi
a mi papá
amigos
profesores
maestros
grupos
haters
lovers
a la naturaleza
a la dificultad
ÍNDICE GENERAL
REVISAR INTERLINEADO
pp
DEDICATORIA V
AGRADECIMIENTO VI
LISTA DE CUADROS IX
LISTA DE GRÁFICOS X
RESUMEN XI
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos del Estudio x

Objetivo General x
Objetivos Específicos x
Justificación x
Alcances x
II MARCO TEÓRICO xx
Antecedentes de la Investigación xx
Bases Teórica xx
xx
Bases Legales xx
Sistema de Variable xx
III MARCO METODOLÓGICO xxx
Naturaleza de la Investigación xxx

Diseño de la investigación xxx
Población y Muestra xxx
Técnicas de Recolección de Datos o xxx

Procedimiento
Instrumento xxx
Validez del Instrumento xxx
Confiabilidad del instrumento xxx
Análisis de Datos xxx
REFERENCIAS x
ANEXOS x
A Instrumento de recolección de datos x
CURRICULUM VITAE x
LISTA DE CUADROS
CUADROS pp.
7
LISTA DE GRÁFICOS
GRAFICAS pp.
3
Línea de Investigación: Comportamiento Social

Programa: Psicología clínica


Tutor: Dr. Félix Gil
Mes y Año: Diciembre 2018
RESUMEN
La presente investigación tiene como finalidad analizar los rasgos de personalidad en

los estudiantes del octavo semestre de inglés de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, desde La Teoría de Personalidad de
Eysenck y el modelo PEN. En tal sentido se realizó un estudio descriptivo de campo,
cuya población es de xxxxxxx x xxxxx (xx) estudiantes del octavo semestre de la
carrera de educación con especialidad inglés. Se realizará un muestreo no
probabilístico quedando conformada por xxxxxxxx (xx) sujetos de la misma
población. Se aplicará como instrumento de recolección de datos, el Inventario de
Personalidad de Eysenck, versión revisada; el cual es un cuestionario contentivo de
83 ítems con las siguientes dimensiones: Extroversión (E), Neuroticismo (N) y
Psicoticismo (P). Los datos recabados obtenidos serán sometidos a estadística
descriptiva para determinar frecuencias y porcentajes en conjunto con la estadística
inferencial, utilizando para ello la técnica T de student, de manera de obtener los
rasgos presentes en las dimensiones (E), Neuroticismo (N) y (P). Los resultados
evidencian la presencia de en xxx (xxx) de los estudiantes de la carrera de educación
con especialidad inglés, con altos niveles de xxxxxxx, xxxxxx y xxxxxxxx, xxxxxx
que conllevan al desarrollo de...
Descriptores: Rasgos, Personalidad, Neuroticismo.
La personalidad, es el único campo de la psicología que ha sido estudiada a lo
largo del tiempo por diferentes escuelas, la psicoanalítica, la conductual, humanista,
en las cuales cada una formuló su teoría, por tal efecto no se puede hablar acerca de
una definición universal de la personalidad. Sin embargo, Schultz y Schultz (2002)
ofrecen una definición en términos generales en la que la personalidad es "un
conjunto de aspectos únicos e internos y externos relativamente perdurables del
carácter de una persona, los cuales influyen en su comportamiento en distintas
circunstancias", en este sentido se observa como los rasgos de personalidad de cada
individuo inciden en diversos aspectos de la vida cotidiana del mismo, su relación
con los miembros de la sociedad y su repertorio conductual, influyendo de igual
forma en su desarrollo académico y profesional. Por lo tanto al abarcar la variable
personalidad ofrece la oportunidad de estudiar de manera completa los diferentes
factores que inciden en el porvenir de un individuo y su relación con el mundo.
La investigación se distribuye por capítulos:
En el capítulo I, se establece el planteamiento del problema, refiere los rasgos

de personalidad en estudiantes de inglés de octavo semestre de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Barquisimeto - Estado Lara, seguido por el
objetivo general, objetivos específicos que le dan sentido a la investigación,
finalizando con una justificación en donde se expone las razones por la cual se lleva
a cabo la investigación
En el capítulo II, se describen los antecedentes que le dan soporte teórico a la

investigación de igual forma se define la variable y autores que la sustentan con bases
legales en que se fundamenta la presente investigación y la operacionalización de las
variables del estudio que es los rasgos de personalidad, en estudiantes de inglés de
octavo semestre de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
Barquisimeto - Estado Lara.
En el capítulo III, muestra el marco metodológico, poniendo la naturaleza del

nivel y diseño de la investigación, señala el tipo de población y muestra tomada para
el estudio, la técnica de recolección de datos, el instrumento utilizado con su
confiabilidad y validez. De igual forma se mostrará el procedimiento y pasos a seguir
de una investigación
En el capítulo IV, describe la forma en cómo se analizaron e interpretaron los

resultados obtenidos por los instrumentos utilizados con sus respectivos cuadros y
gráficos expuestos claramente.
En el capítulo V, denota las conclusiones arrojadas por la investigación y las

recomendaciones a las universidades y futuras investigaciones.
Por último se encuentran las referencias bibliográficas consultadas para el

soporte de la investigación y la elaboración del trabajo.
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema
La vida para el ser humano se compone de una serie de procesos dinámicos en

espacios igual de enérgicos y emocionantes, que con el paso del tiempo dan pie a la
experimentación de numerosas situaciones vitales que contribuyen al desarrollo de
los individuos que la vivencian. Durante este desarrollo, cada individuo se vale de un
conjunto de rasgos discutiblemente estables para afrontar de una manera particular
dichos eventos vitales que enriquecen la experiencia del individuo, de esta manera se
establece cómo el ser de una persona, constituida por factores genéticos, empíricos,
sus predisposiciones y su filosofía de vida, crea diversos constructos o
interpretaciones sobre los hechos que lo acontecen produciendo reacciones
emocionales, intelectuales y conductuales.
De hecho, tal dinamismo en el cual se ven inmersas las personas, y aunado a

la razón de su propia existencia, pone en evidencia las diferentes variables
psicológicas que bien se entrañan en la vivencia de nuestra interacción y desempeño.
De alguna manera la mayoría de las personas tienden estar orientados hacia el logro
de metas personales y sus conductas tienen un objetivo, así se puede definir al
individuo de acuerdo a su entorno, lo que lo hace evaluarse y construirse a sí mismo a
través de las estrategias que alcanza u obtiene a lo largo de su vida, teniendo la
necesidad de formarse como persona, de crearse una identidad y establecer su
autoestima, siempre influyendo en este la perspectiva social ya que nos encontramos
en una constantemente evaluación mientras se maneja y mantiene el don de la vida.
Cabe destacar que esta identidad buscada y utilizada en casi cualquier aspecto en el
que se establece una persona, tiende a ser particularmente única para cada quien,
compartiendo no más que dimensiones globales.
Esto último hace referencia al conjunto de rasgos y características del que

todo individuo hace uso, una amalgama de aspectos únicos descrita como
personalidad que Eysenck (1985) define como “una organización más o menos
estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona que
determina su adaptación única al ambiente”, refiriéndose a aquella base en la que se
establece ese conjunto de destrezas, habilidades y constructos puestos en práctica por
una persona en la manera en que esta precisa su adecuación a su entorno. En este
sentido, se explica cómo el carácter, el cual resume la manera en la que la persona
reacciona habitualmente frente a una situación, circunstancia o acción determinada
forma parte del proceso de interacción con el entorno o el ambiente y con los
fenómenos internos de nuestra mente. Por otra parte, el temperamento es la
dimensión biológica e instintiva de la personalidad, que se manifiesta antes que el
resto de factores.
Existe, durante el proceso de desarrollo de cualquier persona, una interacción

entre las bases de su personalidad y las influencias ambientales que recibirá a lo largo
de su vida, dando lugar a los rasgos que le caracterizarán y la diferenciarán del resto.
Tales diferencias individuales generan distinciones en los diversos rasgos y sus
posibles predisposiciones; de esto podría ser ejemplo, la sobreestimulación dentro del
aparato cognitivo de una persona introvertida, generando episodios ansiosos ante
bullicios o encuentros sociales, explicado por el modelo PEN descrito por primera
vez en 1952 por Hans Eysenck. Dicha teoría da una explicación bajo un modelo de
diátesis-estrés a los factores asociados a las conductas habituales de un sujeto, a
través de la presencia de niveles de rasgos y dimensiones compuestas por dos
aspectos básicos; por una parte, que existe un número limitado de ellas, por otra parte,
que se distribuyen de manera normal formando un continuo en el que cualquier
persona puede ser asignada.
Cada una de las dimensiones fueron estudiadas por el autor desde un enfoque
biofactorial minucioso y con una gran cantidad de experimentos para dar razón a las
hipótesis propuestas relacionadas a las estructuras biológicas que dan origen a los
rasgos (Eysenck, 1970; Eaves, Eysenck y Martin, 1989). La teoría de la personalidad
postulada por Eysenck (op. cit.) establece como dimensiones: extraversión (E),
neuroticismo (N) y psicoticismo (P), de manera normal formando un continuo en el
que cualquier persona puede ser asignada. Las dimensiones engloban indicadores
conductuales y comportamentales claves en cualquiera de las situaciones en las que
un individuo puede experimentar; toma de decisiones, estilos y estrategias de
afrontamiento característicos, formación de relaciones interpersonales, adecuación a
sistemas sociales, autorregulación de emociones, predisposición a respuestas
emotivas peculiares para cada dimensión.
Sucede pues, que existen variaciones en los niveles presentes para cada una de
estas dimensiones, como consecuencia; diversas problemáticas abordadas por la
psicología hoy en día en múltiples ámbitos, tanto personales, laborales y académicos.
Tales problemáticas son vivenciadas como situaciones vitales, muchas veces
percibidas como perturbadoras; el sentido de equilibrio que un individuo puede
establecer entre su organismo y su medio se ve afectado por estas experiencias
enajenantes que pueden ocurrir una y otra vez, lo que trae como consecuencia la
pérdida de la capacidad del individuo para juzgar en esa y en cualquier otra situación
en la que experimente este desequilibrio, por lo tanto una posible incoherencia entre
las bases de la psicología de una persona.
En consecuencia, se podría hablar de personas que no saben diferenciar entre

sí mismos y el entorno o sociedad donde se encuentran, no reconociendo sus propias
necesidades ni siendo capaces de tomar decisiones para satisfacerlas. Para ilustrar
esto, el investigador postula como ejemplo, aquellos con altos en inestabilidad
emocional pueden ser individuos caracterizados por retirarse de la sociedad o ser
consumidos por ella, haciéndose con maniobras defensivas para protegerse a sí
mismos de un mundo que para ellos, ejerce una fuerza avasallante sobre los mismos.
Este tipo de individuos poseen una personalidad con rasgos no favorecedores para
proseguir con su crecimiento y desarrollo, resultado de este fenómeno social de gran
trascendencia: el neuroticismo.
Una vez explicado el modelo teórico manejado en este trabajo investigativo,

se observa una realidad circundante en el contexto universitario, donde en una adultez
emergente, se desarrollan comportamientos, conductas, actitudes e inclinaciones por
parte de los estudiantes, influenciadas de gran manera por los niveles de los rasgos
exhortos en la personalidad de los estudiantes; tales son los objetos de estudio que
maneja como quehacer este trabajo de investigación. En este sentido, la magnitud de
la problemática radica en las secuelas de éstas, pues en el estudio de los altos y
disfunciones en rasgos de personalidad se ha descrito una gran concurrencia de
trastornos afectivos y respuestas conductuales no funcionales.
Ha sido establecido a través de diversas investigaciones que las personas con

altos niveles en rasgos pertenecientes a estas dimensiones son más vulnerables a
trastornos mentales (Eaves, Eysenck y Martin. 1989; Ballús, Vallejo, Gastó, 1995;
Kristensen, Mortensen y Mors, 2009), incluyendo depresión, trastornos de ansiedad,
trastornos psicóticos, trastornos alimenticios y de personalidad. Según la
Organización Mundial de la Salud (OMS, 2017), al menos 322 millones de personas
en el mundo sufren depresión, un 18% más que hace una década, y otros 264 millones
padecen trastornos de ansiedad, un incremento del 15% respecto a hace diez años.
Además, la tendencia a sufrir desórdenes mentales va en aumento, dado que la
población aumenta y la esperanza de vida también.
A medida que la humanidad se ha desarrollado a través de la historia, se hace

evidente que hoy en día, se vivencia una sociedad donde cada vez se nos exige más
en todos los niveles, demandando mucha activación y cada vez más capacidades y
cualidades para ser validado, generando como consecuencia preocupantes cuadros de
estrés, ansiedad, depresión, entre otras sintomatologías asociadas a diversas
enfermedades mentales. Cuando una persona ingresa a un mundo o atraviesa
circunstancias que percibe como diferente, necesita ajustarse a las más diversas
exigencias del entorno o del mundo interior que vive o experimenta producto de sus
ideas, sentimientos, deseos y expectativas; expresándose a través de patrones
comportamentales lo más posiblemente asertados.
Es posible aseverar que las reacciones de los individuos son el resultado de

esfuerzos de adaptación y si la reacción al estímulo agresor es muy intensa o si el
agente de estrés es muy potente y prolongado podrá producirse una inestabilidad
emocional, o una mayor predisposición para el desarrollo de respuestas habituales y
específicas que caracterizan a los altos en las dimensiones extraversión, neuroticismo
y psicoticismo. El desgaste a la que son sometidas las personas en los ambientes y
relaciones con respecto a los esfuerzos realizados, por ejemplo, es uno de los factores
que determinan los rasgos de neuroticismo. La importancia de estos agentes
estresores psicosociales actualmente es reconocida por la inmensa mayoría de
psicólogos.
En la medida en que las personas se exponen a situaciones vitales con

estímulos exógenos anuladores de sus mecanismos de regulación o posiblemente
vaya más allá de su capacidad compensadora, se tiende a romper el equilibrio y
producir este tipo fenómenos de gran interés para los psicólogos, puesto que además
de mecanismos reguladores fisiológicos, existen también mecanismos reguladores
psicológicos que permiten al ser humano mantener su equilibrio frente a las
excitaciones ambientales que conmueven la homeostasis anímica en cada momento
de la existencia. La homeostasis fisiológica y psíquica no son en esencia inseparables,
se influyen mutuamente y reaccionan de un modo paralelo ante cualquier
exacerbación o detrimento en las diversas variables psicológicas que cualquier
individuo puede utilizar para la construcción de su imagen central que lo caracteriza y
del conjunto de rasgos que posee y desarrolla a lo que responde a su vivencia.
El siguiente estudio hecho por Cujipers (2010), demuestra cómo afecciones

psicológicas de índoles neuroticistas significan un costo elevado en relación al
ingreso per cápita de la sociedad. Tomando como muestra 5504 ciudadanos
holandeses, demostró que más del 40% padecía de algún trastorno del ánimo y más
del 60% poseía criterios para algún trastorno psicológico, además mostró como
resultados que el costo de exceso per cápita por cada millón de personas con altos
resultados en neuroticismo era de 1393 millones de dólares, aproximadamente el
doble del costo per cápita de trastornos o desórdenes psicológicos comunes, esto es
un incentivo para empezar a concentrarse menos en los resultados negativos de dicha
afección y más en los orígenes y posibles prevenciones.
De esta manera, esta investigación publicada en Archives of General
Psychiatrist establece que las personas con rasgos neuroticistas, por ejemplo, no sólo
tienen dificultades en sus vidas, sino que además cuestan anualmente miles de
millones de dólares en atención médica y pérdida de productividad a la economía en
la que se ubican, es decir, no sólo afectan al individuo sino que también afectan
financieramente a la sociedades en cualquier parte del mundo. Mediante este estudio
es posible constatar las inadecuaciones o trabas que pueden presentarse en la
interacción individuo-sociedad, de esta manera corroborar el coste e incidencia de
respuestas habituales como específicas de las dimensiones ya expuestas, como la
inflexibilidad de los individuos en sus entornos, la incapacidad para adaptarse y
afrontar los diferentes cambios que indudablemente experimentará en su proceso de
vida junto a otros seres humanos o en cualquiera de los entornos y sociedades que el
mundo pueda ofrecer (rigidez).
En la región latinoamericana, psiquiatras y psicólogos clínicos han venido

documentando el incremento de desórdenes mentales que no implican perder la
noción de la realidad, como la esquizofrenia, pero sí significan estados de
insatisfacción. Barradas (2012), defiende que personas con desequilibrios en sus
rasgos de extraversión y neuroticismo, la demanda es siempre más que la
satisfacción, la felicidad es afectada por actos que le empañen el momento y vive bajo
las reglas que los padres le impusieron cuando niños, reviviendo traumas con la idea
falaz de que repitiendo los mismos los superará, alguien que necesita un mundo
rígido y controlado ya que la incertidumbre, espontaneidad y naturalidad le es
insoportable y del cual la libertad es su peor enemigo. De esta manera lo extrapola a
la sociedad venezolana expresando las consecuencias de cada una de estas
incidencias. En consecuencia, se describe cómo la región se ha caracterizado por una
creciente de personas de gesto hosco y poco sociable, encerrados en sí mismos.
Atendiendo a lo previamente expuesto, factores como el ambiente competitivo

en los centros de estudio y trabajo genera estados de compulsión y angustia, dando
pie al afán de ser más que el prójimo, con secuelas de desgaste que fomentan la
aparición de alteraciones mentales. Ello es así porque los disturbios mentales llevan a
somatizar otras supuestas enfermedades, ocultando estados de angustia,
desconcentración, diversas formas de depresión, fatigas, irritabilidad, obsesiones,
ataques de pánico e insomnios, impulsividades, agresiones, baja empatía, rigidez;
afectando de esta manera áreas intrapersonales, interpersonales. Aquellas
predisposiciones relacionadas con los estímulos psicosociales son consecuencia del
exceso de hostilidad o del exceso de reacciones sumisas.
Cuando se enseña solo ganar, mantener una constante lucha por el éxito
dificulta el pleno goce de la vida. Esto se aprecia en los estudiantes universitarios,
quienes presentan una situación común de estrés, siendo este el denominador
esperado de todas las reacciones de adaptación de un organismo a su medio ambiente
mediante los recursos que el individuo posea, como su temperamento y carácter. Las
reacciones de estrés son el resultado de esfuerzos de adaptación; no obstante, si la
reacción al estímulo agresor es muy intensa o si el agente de estrés es muy potente y
prolongado, podrá producirse como consecuencia: conductas agresivas,
comportamientos impulsivos, despreocupaciones, inflexibilidad, inestabilidad
emocional (Perls, 1973), o una mayor predisposición para el desarrollo de cualquiera
de las respuestas habituales y específicas que caracterizan a las dimensiones
propuestas por el modelo PEN, intentando explicar y predecir la predisposición a
diversas enfermedades mentales.
Es importante destacar que la influencia de la personalidad en los problemas

de salud mental pasa a ser, pues, una consideración relevante en un sistema que a
diferencia de lo que aconteció históricamente, ya no se incorpora solamente a los
segmentos de mejor rendimiento al sistema secundario, sino que se ha manifestado el
dar una formación universitaria, técnica y profesional a cantidades importantes de
jóvenes. Esta situación que se dio en el mundo anglosajón a mitad del siglo pasado
generó estudios a profundidad de la organización de un sistema de salud mental en
los campos de las universidades. (Glasscote y Fishman, 1973) En consecuencia, un
tema de interés para las universidades en la actualidad es la salud mental en sus
estudiantes, pues constituye un predictor de un óptimo desenvolvimiento académico y
profesional que refiere credibilidad y prestigio para las instituciones, casi como con
independencia de las profesiones.
Los estudiantes universitarios enfrentan diversas problemáticas que van desde

la ansiedad previa a los periodos de exámenes, trastornos de personalidad severos que
en muchos casos será un impedimento para ejercer la profesión. Sin embargo no
muchas universidades se preocupan por practicar a sus estudiantes una evaluación
psicológica profesional y una adecuada orientación que le permita reconocer sus áreas
de conflicto y emprender acciones que fortalezcan su desarrollo humano. De esta
manera, las universidades que ofrecen servicios de asistencia psicológica y
pedagógica a sus estudiantes deberían tener como finalidad principal brindar un
espacio de asesoría especializada que reduzca los niveles de deserción, el deterioro
del rendimiento académico y mejore la calidad de vida del alumno en una forma
integral.
Basado en estos argumentos, el autor de la presente investigación pretende

indagar sobre los rasgos de personalidad de algunos estudiantes, quienes denotan
manifestaciones clínicas posiblemente significativas en su desempeño académico
ligadas a las predisposiciones e inclinaciones ligadas a sus rasgos; desde impresiones
de inadecuada organización de la personalidad, posibles episodios de ansiedad, poca
tolerancia a la frustración, inadecuados estilos de afrontamiento, junto a otras posibles
consecuencias; desaliento, deserción de sus estudios. Se contempla como un
problema de investigación la carencia de un criterio preciso para la selección de
estudiantes, así como también la falta de iniciativas por parte de las instituciones en
formar a sus estudiantes en el ámbito emocional sano, tomando en cuenta un aspecto
tan influyente en relación a la característica predictiva de la conducta como es la
personalidad.
En consecuencia, se contextualiza como campo de estudio el Instituto

Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa" Barquisimeto - Estado Lara, donde se
encuentra una población estudiantil cursando el octavo semestre de inglés, de esta
población se extrae una muestra representativa a quienes se pretende analizar los
rasgos de personalidad, pues en sus indicadores comportamentales denotan posibles
niveles alterados en diversas dimensiones señaladas por el modelo teórico escogido
(modelo PEN). De la misma manera, desde las instalaciones de bienestar estudiantil
donde se ofrece servicio psicológico a los estudiantes del plantel fue posible constatar
a través de las declaraciones de la jefa de dicho departamento durante una
conversación informal, la presencia conductas pertinentes a este estudio.
Se relata la presencia de conductas en los estudiantes que hacen uso de este
servicio, con características similares a la de respuestas emotivas exageradas,
tensiones, presentándose en ocasiones inquietos e irritables, reacciones comúnmente
atribuidas a personas con predisposición a padecer criterios de trastornos histéricos
como distímicos, pensamientos irracionales, sentimientos de culpa, baja autoestima,
padecer distrés o ansiedad social. Todas estas observaciones hacen aseverar al autor
de tal investigación que los estudiantes universitarios se encuentran atravesando un
momento crítico en el proceso de interacción frente a diversas situaciones vitales,
denotando sus actitudes y verbalizaciones las cuales expresan incertidumbres,
ansiedades y dificultades.
En este contexto, asiduamente se manifiesta la preocupación de los

profesionales de la enseñanza por las posibles alteraciones relevantes en los
estudiantes universitarios para desarrollar su personalidad y prosecución académica.
Dentro de las especializaciones de pregrado dictadas en la UPEL, está inserta la
especialidad de Inglés, cuyo perfil de egreso debe cumplir ciertos parámetros, entre
ellas, adoptar una actitud crítica frente a las diferentes posiciones relacionadas con el
lenguaje y su aprendizaje, una aptitud cooperativa en relación al intercambio de
conocimientos con los profesionales de su área y desarrollar una actitud autocrítica en
relación a su desempeño profesional, sensibilizándose frente a las oportunidades de
actualización; ahora bien ¿cómo estos estudiantes que cursan esta carrera en
particular pueden alcanzar estas competencias si dentro de su vida académica denotan
desequilibrios en una de las bases más importantes de su psiquis?
Tomando en consideración lo planteado, junto al interés personal y académico

por parte del investigador, para este estudio se asumirá a los estudiantes del octavo
semestre de la carrera de inglés de la UPEL-IPB (Instituto Pedagógico Barquisimeto),
considerando además que esta población puede estar padeciendo de estos indicadores
psicológicos; por ello, es importante plantearse: ¿Qué rasgos de extraversión (E) se
encuentran presentes en los estudiantes de octavo semestre de inglés de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, Estado Lara?;
¿Cómo son los rasgos de neuroticismo (N) en los estudiantes de octavo semestre de
inglés de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo Barquisimeto,
Estado Lara?; ¿Cuáles son los rasgos de psicoticismo en los estudiantes de octavo
semestre de inglés de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo
Barquisimeto, Estado Lara?
Estos interrogantes permitirán plantear los siguientes objetivos de investigación:
● Objetivo general:
Analizar los rasgos de personalidad en los estudiantes de octavo semestre de

desde la Teoría de Personalidad de Eysenck y el modelo PEN.
● Objetivos específicos:
Identificar los niveles de extraversión (E) en los estudiantes de octavo

Barquisimeto, Estado Lara.
Describir los niveles neuroticismo (N) en los estudiantes de octavo semestre

de inglés de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo
Determinar los niveles de psicoticismo (P) en los estudiantes de octavo
Justificación
La presente investigación se realiza, con la finalidad de estudiar los rasgos de

personalidad en los estudiantes de octavo semestre de inglés de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, desde La Teoría de
Personalidad de Eysenck y el modelo PEN. La determinación de los niveles de los
diferentes rasgos ofrecen una explicación clara y objetiva acerca de las
predisposiciones a los diferentes dificultades que puedan afectar la capacidad de
respuesta de estos estudiantes, cuales inciden de manera más específica a sus avances
académicos; pieza clave de la formación de estos estudiantes y que se verá reflejada a
futuro como profesionales.
Además, los rasgos de personalidad en adecuado equilibrio se consideran

como parte esencial para la satisfactoria integración y adaptación ante los diferentes
cambios que puedan presentarse ante estos estudiantes, facilitando el comienzo a un
vida independiente y favorable en la que pueda contribuir a la formación de una
sociedad sobre la base de lo que desea y lo que él mismo puede ofrecer.
El avance en el conocimiento científico de las necesidades psicológicas

básicas y específicas en relación al desarrollo de rasgos de personalidad en
estudiantes universitarios y otros contextos sociales en los cuales estos puedan
desenvolverse influyen en el ajuste socio-emocional, en la adaptación del
comportamiento, en el desarrollo cognoscitivo y en su bienestar general, lo cual ha
permitido concluir que el trabajo clínico se ve influido por factores del desarrollo,
razón por la cual extensiones hechas bajo supuestos y técnicas clínicas del trabajo con
adultos no llegan a ser suficientes, cuando se trata de responder adecuadamente a las
necesidades específicas de esta población.
De igual modo, el compromiso social de una disciplina científica orientada al

estudio del comportamiento como la psicología, debe estar orientado a contribuir de
un modo favorable frente a las problemáticas que se suscitan en un medio social, en
el que condiciones de orden político, económico y socio-cultural, conforman un
entramado en el que se desarrollan las dinámicas familiares y comportamentales de
los individuos que componen la sociedad, lo que sugiere una necesidad apremiante de
atención e intervención a los actores protagonistas del desarrollo de este país a partir
de resultados ofrecidos por investigaciones de carácter científico como la que ha sido
desarrollada por este autor.
Tal investigación también se ha realizado con el objetivo de ampliar el

modelo descrito por el psicólogo Hans Eysenck acerca de la personalidad y los rasgos
que la componen, de manera que la interacción entre las diferentes respuestas
descritas en su teoría puedan ser detalladas desde un contexto socio histórico
particular en el que se ha realizado la investigación, contrastando la manera en que
este modelo teórico se presenta en en jóvenes universitarios inmersos en la actual
realidad venezolana, además de reafirmar la validez tanto de la teoría como del
instrumento utilizado para la prosecución de los resultados en esta investigación, así
mismo y hacer de este trabajo un complemento teórico más para su fundamentación.
Por otra parte, se espera que los resultados que se obtengan puedan servir de
referencia a próximas investigaciones que otros profesionales de la salud deseen
desarrollar en el futuro, debido a lo logrado sobre la base de los resultados obtenidos
en esta investigación; hay un gran campo para estudiar respecto a este tema, sin
embargo existe una carencia de estudios relacionados a los rasgos de personalidad y
su incidencia en estudiantes universitarios. Estos resultados podrán ser utilizados para
otras investigaciones de carácter científico, como la predicción y comprensión de
fenómenos psicológicos y sociales que acontecen dentro de los contextos educativos e
institucionales e impiden el pleno desarrollo de estudiantes, dando pie a nuevos
métodos de estudio o nuevas estrategias que generen conocimiento válido y confiable
para cubrir cualquier posible vacío de información sobre temas relacionados a la
personalidad y salud mental.
Cabe mencionar que aun cuando los altos en dimensiones tales como
psicoticismo, extraversión y/o neuroticismo, no son patologías son indicadores o
factores que en posibles combinaciones pueden persistir más allá, asociándose a
trastornos psiquiátricos e incluso ideación suicida o conductas antisociales que bien
podrían impedir el desarrollo social operativo de un grupo significativo de
estudiantes, es por ello que al realizar la presente investigación; se busca lograr
también la concientización de la población de estudio respecto a este problema, para
que no se vean afectadas sus relaciones interpersonales y no se priven de realizar
actividades en pro de su desarrollo personal y social.
La identificación de tales rasgos y sus factores asociados, puede ayudar a

crear políticas o programas de salud que brinden un manejo preventivo en la
población estudiantil, enfocándose principalmente en los factores condicionantes,
informando sobre aquellos riesgos modificables para de esta manera mejorar la salud
estudiantil, brindar un tratamiento integrado de la misma, afianzando a la par el
autocuidado y así evitar el desarrollo de posibles trastornos asociados a las
dimensiones características dentro del modelo PEN. De esta manera, los resultados
obtenidos por esta investigación beneficiarán a esta institución de amplia repercusión
para la sociedad venezolana, debido a que la UPEL-IPB se caracteriza en “formar
formadores”, encargándose de la materia prima con respecto al material humano
destinado a dirigir las más amplias areas educativas, formando la base de cualquier
sociedad desde la educación.
Tal investigación ofrecerá resultados importantes a señalar sobre la base de

sus comportamientos y la incidencia de los mismos sobre sus pares en diversos
entornos, pudiendo ser estudiado e intervenido por el departamento de Bienestar
Estudiantil que trabaja en esta universidad para la consecución de una salud plena,
tanto física como psicológica en los individuos que dan vida a esta institución
educativa. Por lo tanto, un desequilibrio significativo en los niveles de los rasgos de
estos estudiantes afectaría en gran manera a la responsabilidad social que sobre ellos
reposa, siendo modelos sociales en diversas áreas pertenecientes al contexto
educativo y cultural, teniendo como consecuencia además, la repercusión sobre su
desempeño e imagen profesional, oportunidades de trabajo y desarrollo en las
diversas áreas en las que un estudiante de inglés de la UPEL-IPB, puede
desempeñarse, sin olvidar y minimizar su desarrollo personal como ser humano.
El hecho que los profesionales en la carrera de educación con especialidad en

inglés deben ser personas en un estado óptimo de sus facultades mentales y tengan
una conformación acorde al trabajo que van a desempeñar en relación a sus rasgos de
personalidad, brindan un carácter de vital importancia al estudio. El establecer un
perfil de personalidad en base a sus rasgos en los estudiantes que cursan la donde
indiquen los aspectos personales predominantes de aspectos como la calidad de sus
relaciones interpersonales, fortalezas y debilidades, en términos objetivos
inmensurables permitirá que la universidad promueva en esto el desarrollo de mejores
herramientas de afrontamiento y el tratamiento de aspectos emocionales relacionados
a la vida del alumno, incentivado inclusive en los casos que se requiera asistencia
regular a psicoterapia, tratando aspectos que pudieran entorpecer su rol de estudiante
y en un futuro profesional.
Finalmente, los resultados y conclusiones de tal estudio sirven de aporte a la

Línea de Investigación Comportamiento Social, de la carrera-programa Psicología de
la Facultad de Humanidades de la UNY, la cual se orienta al estudio sobre la manera
de proceder que tienen las personas o los organismos en relación con su entorno o con
el mundo de estímulos (Documento Líneas de Investigación, UNY, 2015) Por tanto,
los resultados de este estudio aportan información de interés en relación a los rasgos
de personalidad, su incidencia y determinación en estudiantes universitarios,
condición que ante las actuales exigencias académicas por las demandas
profesionales-laborales se ha ido incrementando y que amerita ser objeto de estudio,
dado que la presencia de índices inusuales de estos rasgos en los estudiantes podría
tener impacto en su salud mental y laboral ,como futuros profesionales que formarán
parte del entorno laboral regional, nacional y global.
Alcance
En esta investigación cuantitativa se analizarán los rasgos de neuroticismo en

los estudiantes de octavo semestre de inglés de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, desde La Teoría de Personalidad de
Eysenck y el modelo PEN. Dicho trabajo se enmarca dentro del paradigma
cuantitativo específicamente en el diseño no experimental descriptivo que según las
Normas UNY, (2007) hace referencia a “trabajos de investigación cuyo propósito es
la indagación de incidencias y los valores que se manifiestan en una o más variable,
en un momento determinado”. Es decir, analizar la incidencia de la variable rasgos de
personalidad en los estudiantes de octavo semestre de inglés de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, desde la Teoría de
Personalidad de Eysenck y el modelo PEN.
La ubicación geográfica de investigación se llevará a cabo en el Estado Lara, el

cual está situado al occidente de Venezuela. Específicamente en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) Barquisimeto - Estado Lara, la cual se
encuentra ubicada AV Los Horcones con calle 64 Edificio UPEL-IPB, donde se
aplicará el instrumento psicométrico, Cuestionario Revisado de Personalidad Eysenck
diseñado por el psicólogo alemán Hans Eysenck y su esposa Sybil Eysenck. La
investigación se centra solo en esta UPEL-IPB sector Oeste, pero puede servir para
ser aplicada en otras sedes de esta casa de estudio o con instituciones cuyos
estudiantes presenten problemática similar o igual.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Para toda investigación resulta importante los antecedentes o estudios previos,

ya que estos representan un soporte que permite orientar la investigación que se
realiza. Es por ello, que para el presente estudio se realizó un arqueo bibliográfico
sobre rasgos de personalidad, lo cual permitió reconocer que esta área temática de
vital importancia para los estudios de la salud mental e institucional. A continuación,
se presentan investigaciones, internacionales, nacionales y regionales relacionados
con los rasgos de personalidad:
En este propósito a nivel internacional, se encuentra el realizado por A.

Mellides, (2015) realiza una investigación en la Universidad Rey Juan Carlos,
Madrid, para optar al grado científico de doctora en educación, titulada “Personalidad
y destrezas lingüísticas”. La investigación ahonda la posible relación existente entre
ciertos rasgos de personalidad como la extroversión y la autoestima y el mayor o
menor rendimiento académico en el aprendizaje de destrezas lingüísticas en inglés
como lengua extranjera. Este estudio teórico estuvo dedicado a esclarecer si influye la
personalidad en la adquisición y la destreza lingüística de una lengua extranjera, en
este caso la lengua inglesa. La muestra para esta investigación fue de 224 alumnos de
un colegio concertado del centro de Madrid, de 13 a 15 años de edad. La muestra a
analizar serán 224 alumnos de Secundaria. Desde 2007 a 2015 se han ido realizando
test de personalidad a los alumnos de 2º, 3º y 4º de Educación Obligatoria, entre ellos
el cuestionario EPQ-J (1975) y el test de autoestima de Rosenberg (1989).
Con respecto al total de la muestra y diferenciándolo por sexos tendríamos

que 169 son mujeres y 55 hombres. De acuerdo a los resultados empíricos de esta
investigación, la autora de la misma concluye que el rasgo de personalidad medido a
través de la extroversión no tiene ningún impacto significativo sobre los resultados
académicos. Sin embargo, defiende cómo el autoestima tiene una relación
significativa en el éxito académico. Las dimensiones neuroticismo y psicoticismo,
utilizadas en el cuestionario EPQ-J, obtuvieron correlaciones significativas al 99%
con el autoestima y la materia en la que los estudiantes fueron evaluados, inglés. De
esta manera, el estudio hecho por la doctora Mellides (op. cit.) ofrece pruebas
científicas de la relevancia de los rasgos de personalidad en el desenvolvimiento de
las personas, sus conductas y sus alcances.
Por otra parte, P. Rodríguez (2014) quien en su trabajo de investigación

titulado “Rasgos de personalidad en los estudiantes de la carrera de psicología de una
universidad privada” estableció como objetivo principal de estudio determinar los
rasgos de personalidad en los estudiantes de la carrera de psicología de una
universidad privada de Chiclayo en el semestre académico 2014-II. Esta investigación
de carácter cuantitativa, con diseño no experimental, transversal descriptiva tuvo una
población muestral conformada por 122 estudiantes, entre las edades de 17-25 años
utilizando como técnica la encuesta, aplicando el instrumento “Cuestionario Factorial
de Personalidad, 16PF-5”, estableciéndose la confiabilidad con una muestra piloto
(0.63) en promedio y la validez (0,05) en promedio.
Los resultados obtenidos revelaron que los estudiantes de psicología de ambos

géneros presentan extraversión, ansiedad y dureza, denotando equilibrio entre ser
sociables e introvertidos, poca perturbación en su accionar, sensibilidad e intuición
ante su entorno; además los varones presentan independencia, y autocontrol, siendo
independientes, polémicos, y siguen sus impulsos. Se encontró que la escala primaria
de sensibilidad es característica en mujeres, denotando alta empatía; sin embargo en
el género masculino predomina la estabilidad, la animación, el atrevimiento, y la
abstracción, lo que alude a ser emocionalmente estables y adaptados, espontáneos y
entusiastas, seguros y emprendedores, prácticos y realistas, rasgos de personalidad
favorables para el ejercicio de la psicología. No obstante, esta investigación no
descarta que factores como atención a las reglas, ansiedad, aprensión, auto suficiencia
deben ser equilibrados y afianzados, para el adecuado y óptimo desempeño
profesional.
Hay que mencionar, además, el trabajo de investigación realizado por F.

Torres (2016), titulado “Relación existente entre la personalidad y el rendimiento
académico en estudiantes de sexto de primaria, segundo de secundaria y cuarto de
secundaria”, teniendo como hipótesis general la existencia de una alta correlación
entre la personalidad y el rendimiento académico en alumnos. Un tema en el que el
autor se enfoca debido a la falta de investigaciones relacionadas a estas variables en
su país. El diseño de la investigación es de tipo descriptivo correlacional y en función
al tiempo se trata de un estudio retrospectivo. El objetivo general es identificar la
relación existente entre la personalidad y el rendimiento académico en estudiantes de
sexto de primaria, segundo de secundaria y cuarto de secundaria.
Para la muestra, no se hace uso de una estrategia de muestreo, debido a que

trabajó con la totalidad de los elementos de la población, conformada por 144
estudiantes matriculados durante el año escolar 2013. Se utilizó el Cuestionario de
Personalidad PEN de Eysenck (CPE) para los alumnos de cuarto de secundaria y el
EPQ (Junior) para los alumnos de sexto de primaria y segundo de secundaria. Se
usaron además los promedios finales de los cursos de lenguaje, matemática y ciencia
para medir rendimiento académico. Se utiliza la regresión no lineal múltiple para
contrastar la hipótesis general y el coeficiente de correlación ETA para las
específicas. Torres (op. cit) concluye su investigación defendiendo una alta relación
entre personalidad y rendimiento académico, donde en la mayoría de los casos, con la
excepción de extroversión en sexto de primaria, las correlaciones fueron moderadas,
altas o muy altas. Estableciendo que la personalidad tiene bastante influencia con el
rendimiento académico.
A nivel nacional, González, G. (2015), doctora en educación por parte de la

Universidad Carabobo presenta un ensayo verificado y publicado por la misma casa
de estudios, titulado “Rasgos de personalidad y formación docente” en el que
destaca la importancia por parte de las instituciones de conocer, analizar y
formalizar un perfil para los estudiantes que desean tomar como profesión la carrera
de docente, tomando en cuenta que además de poseer adecuadas capacidades
académicas, no se debe ignorar el conocer las características y expectativas del
estudiante de nuevo ingreso, ya que esta carrera demanda de una gran sensibilidad
humana y características bien particulares como la vocación de servicio. Tal ensayo
destaca lo interesante de conocer el punto de vista que tienen los estudiantes acerca
de la realidad de ser docentes, motivo por el desea formarse, disposición y
compromiso social, vocación y agrado por la carrera, así como también, detectar sus
necesidades desde el punto de vista académico y personal.
Desde esta perspectiva, dicha autora propone determinar los rasgos de

personalidad de los estudiantes de educación desde características particulares
provenientes de indicadores relacionados a: la vocación, valores y actitudes en
honestidad, responsabilidad, puntualidad, tolerancia y apertura ante las relaciones
interpersonales, además, apariencia personal, aptitudes creativas y un adecuado
equilibrio emocional, teniendo plena identidad sexual, mostrando carácter,
asertividad y seguridad en sí mismo. Alcanzar en lo personal, manejo de las
emociones, alta sensibilidad al cambio, motivación compartida para la consecución
de logros, alta misión en el sentido de pertenencia, arraigo de valores y acciones que
evidencien la moral y las buenas costumbres, el amor a la profesión, la
responsabilidad, la honestidad los cuales constituyen valores esenciales reguladores
de la actuación de un profesional competente.
A nivel estadal, resalta la el trabaja investigativo de Hernández, F. (2015)

titulado “Trastornos y rasgos de personalidad en mujeres víctimas de violencia de
género que acuden a consulta en el instituto regional de la mujer (IREMUJER)”,
presentado para la obtención de su licenciatura en psicología en la Universidad
Yacambú (UNY). Su investigación tuvo como objetivo describir los rasgos de
personalidad presente en mujeres víctimas de violencia de género que acuden a
consulta en el instituto regional de la mujer, sustentándose en la teoría de
personalidad y patología de Millon (2002) quien plantea existen dos tipos de
personalidad: normal y patológica, la cual es un concepto que es relativo a un
conjunto representativo dentro de un continuo. En lo metodológico, se enmarcó en
una investigación de campo, descriptiva de diseño no experimental transeccional; la
población estuvo constituida por las mujeres que acuden a consulta de IREMUJER;
seleccionó una muestra de 30 pacientes con edades comprendidas entre 18 y 60
años que han sido víctimas de violencia de género.
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue inventario

multiaxial de Millon II (1997), el cual fue validado por Millon y Davis en el 97,
obteniendo una puntuación de 0,44 a 0,92; en su confiabilidad se determinó a través
del coeficiente de Alpha obteniendo una puntuación de 0,66 a 0,89. El análisis de
datos se realizó mediante el programa estadístico SPSS (11.5) y con los resultados
obtenidos se evidenció la existencia de los siguientes trastornos de personalidad en
las mujeres encuestadas: Esquizoide, evitativo, dependientes, histriónico, narcisista,
agresivo-sádico, impulsivo-negativista, autodestructivo, límite, paranóico. Como
trastornos dominantes: evitativo, dependiente, compulsivo y negativista. Este
trabajo de investigación deja como recomendaciones el desarrollar estrategias
preventivas y terapéuticas para el logro de soluciones a la problemática planteada
por la misma, en función de lograr y alcanzar de nuevo una equilibrio psicológico
para su más adecuado bienestar.
Por otra parte, Zambrano, D. (2015) realizó su trabajo de grado para la

licenciatura en psicología también en la Universidad Yacambú, titulado “Rasgos de
la personalidad que inciden en la adopción de conductas autodestructivas”, tal
investigación plantea como objetivo estudiar los rasgos de personalidad que pueden
incidir en la adopción de conductas autodestructivas en los adolescentes del Centro
de Intervención Psicosocial de Venezuela, Cabudare. Al respecto, la investigación
se realizó bajo un enfoque cualitativo, caracterizada por un estudio descriptivo con
un diseño de campo, utilizando como técnicas de recolección de la información la
entrevista estructurada; constituida por 16 ítems y registrando la información en una
guía de entrevista.
Los informantes claves estuvo representante por 5 padres y representantes

de 5 adolescentes pertenecientes a la comunidad objeto de estudio. El análisis de los
datos se realizó por medio de la triangulación de las respuestas, y dentro de las
conclusiones del estudio se tiene que los rasgos de la personalidad que pueden
incidir en la adopción de conductas autodestructivas en los adolescentes está
inmersa en la motivación, la autoestima y el autoconcepto. Las motivaciones que
los jóvenes experimentan juegan un papel importante en el control de su conducta,
pues de lo contrario pueden con facilidad colocarlos al borde de decisiones que
ponen en riesgo su integridad física. Los factores ambientales en los adolescentes
presentan tensión emocional y falta de control emocional, lo que sugiere conductas
hostiles y poco adaptativas que pudieran manifestarse mediante conductas
autodestructivas y desviaciones psicopáticas, se evidencian ahí una agresión activa
y emocional claramente delimitada respecto a su comportamiento dentro del
entorno familiar y social
Se puede afirmar que los estudios nombrados permiten la fundamentación en

diversos aspectos, tales como en lo teórico, práctico, analítico y metodológico, es
decir, a nivel explícito entendiendo lo teórico como esa base de enriquecimiento del
saber humanístico y científico con respecto a la personalidad en estudiantes
universitarios, en razón de los aportes que permiten integrar y plantear propuestas
ante el problema y su posible encauzamiento a fin de entender e interpretar todo ese
cuerpo teórico que se ha levantado en las investigaciones previas y ver los símiles y
contraposiciones de estas. Por otro lado, en lo que respecta a la práctica, tiene que ver
como con todas las condiciones y situaciones a las que son expuestos los estudiantes
de inglés generan resultados significativos sobre lo que realmente experimentan y si
provocan repercusiones en su personalidad, acciones, sentimientos y reacciones
importantes competencias de la psique y objetos de estudios de la psicología.
Simultáneamente a ello, la práctica permite vislumbrar y canalizar la intervención

psicológica y sus posibles planes de acción para la posible recuperación o
estabilización emocional del estudiante. Es importante señalar que el análisis es un
mundo emocionante puesto que permite y brinda una visión concreta de los
elementos que integran las posibles problemáticas que experimentan los estudiantes
de inglés de la UPEL-IPB con rasgos en niveles significativamente desequilibrados.
A través del análisis de estos casos, podría no solo plantearse modelos de la teoría y
la práctica sino que nace una formulación de preguntas que conllevan a un estudio
que a su vez promete diseñar o plantear investigaciones al respecto.
Es por esto que las investigaciones presentadas anteriormente contribuyen a
desarrollar mediante la recolección de datos un efecto observador en el psicólogo,
estudiantes y cualquier otro interesado en el tema como bien pueden serlo las mismas
instituciones en las que se desenvuelven y desarrollan estos estudiantes. Claro es, al
aportar y desarrollar el modo y seguimiento en el cual es entendido y aplicado la
metodología a partir de las experiencias de los investigadores citados anteriormente,
se puede entonces establecer criterios finales para así proponer métodos y
lineamientos a la presentación del siguiente trabajo de investigación en el área de la
salud mental que favorezcan la determinación de los rasgos de personalidad en los
estudiantes de inglés de la UPEL-IPB.
Bases Teóricas
Acá se presentan los conceptos y teorías que serán precisamente las bases de
los argumentos para desarrollar la presente investigación.
Conceptualización de personalidad
Etimológicamente la palabra personalidad tiene origen y base desde distintas

variaciones provenientes principalmente del latín: personare, teniendo como
significado “r esonar a través de algo”, t ambién del griego: prosopon, cara, rostro,
máscara. Ambas tienen un fondo común, ya que en el mundo grecorromano la
personalidad era la máscara que se colocaban los actores, a través de la cual salía
resonando su voz. Cada máscara se asociaba con un tipo de carácter específico, de
modo que el público se fuera preparando para el papel que cada personaje iba a
representar. (McCrae y Costa, 2012). En el desenvolvimiento de un individuo a través
de la vida, cada uno desempeña un papel, muestra una conducta y juega un
determinado rol.
Desde esto, la personalidad es aquello que primero se ve a través del cuerpo y, en

especial, de la cara. Tras este recorrido etimológico, es posible realizar una primera
aproximación sobre la conceptualización deseada: la personalidad es aquel conjunto
de elementos físicos, psicológicos, sociales y culturales que se alojan en un individuo.
Desde la psicología, el estudio de la personalidad ha sido abordado desde diferentes
marcos teóricos y podríamos afirmar que la personalidad constituye la versión
empírica que la psicología ofrece de la persona. A medida que la psicología ha
florecido dentro de la dinámica científica investigativa, diferentes autores e
investigadores han tomado el constructo de personalidad como su foco central,
obteniendo así diversos conceptos y definiciones sobre el mismo a medida de su
desarrollo, Una de las definiciones que han resistido más a lo largo del tiempo es la
de Allport (1937), él define la personalidad como "una organización dinámica dentro
del individuo, de esos sistemas psicofisiológicos que determinan sus ajustes únicos al
ambiente" (pp.65).
Como tendencia general cabría señalar el énfasis que en la actualidad se pone en

los aspectos predictivos de la cuestión. Personalidad, escribió Cattel (1965) "es
aquello que nos permite pronosticar lo que una persona hará en una situación
determinada" Para Cattel, se trata en buena medida de respuestas a test de
personalidad; Eysenck concede más importancia a procesos neurofisiológicos como
la inhibición, mientras que Bandura (1986), destaca el papel de los modelos a que el
sujeto es expuesto. En definitiva, conflictos, características neurofisiológicas,
sistemas de rasgos y condiciones sociales que constituyen las fuentes principales de
donde los diferentes psicólogos pretenden extraer, con métodos muy diversos, los
correspondientes indicadores de personalidad.
Esta multiplicidad de enfoques ha dificultado la posibilidad de establecer un

consenso relativo a su definición, hasta el punto de que se ha llegado a sostener que
existen tantas definiciones de la personalidad como autores han escrito sobre el tema
(Pervin, 1996). No hay ninguna definición de personalidad verdadera o falsa, sino útil
o productiva en la medida que se dirige la investigación hacia distintas áreas o
fenómenos que lleven a un avance en la disciplina (Pervin, 1970). No importa qué
definición sea seleccionada, lo que está claro en diversas definiciones, es que la
personalidad de cada individuo es única. Por su parte Eysenck (1947), la definía
como:
La suma total de patrones de conducta actuales o potenciales de

un organismo, en tanto que determinados por la herencia y el ambiente;
se organiza y desarrolla mediante la interacción funcional de los cuatro
sectores principales en los que tales patrones de conducta están
organizados: el sector cognitivo (inteligencia), el sector conativo
(carácter), el sector afectivo (temperamento) y el sector somático
(constitución). (p. 23).
En esta definición se aprecia que el autor le da una categoría aditiva a la

personalidad, ya que consideran esta como una suma de rasgos o de patrones de
conductas. De esta manera la personalidad es una organización más o menos estable y
duradera del carácter, componente de naturaleza dinámica con el entorno, del
temperamento, dimensión biológica e instintiva, intelecto, y físico de una persona que
determina su adaptación única al ambiente. Por lo tanto el carácter denotaría el
sistema más o menos estable y duradero de conducta conativa de una persona, el
temperamento, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta afectiva; el
intelecto, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta cognitiva; el
físico, su sistema más o menos estable y duradero de la configuración corporal y de la
dotación neuroendocrina. (Eysenck, 1985)
Otros autores como Rotter y Hochreich (1975), quieren reflejar la

personalidad como la suma de los distintos aspectos que definen al individuo ya que
entienden que el término personalidad se utiliza, generalmente para describir las
características del individuo, las formas relativamente estables de pensar,
experimentar y comportarse, excluyendo solamente aquellas características estables
que caen bajo la consideración de inteligencia o habilidades intelectuales. Además “la
personalidad será considerada como un constructo, un término utilizado para designar
ciertos aspectos de la conducta de una persona, y no como una entidad” (p.1). Por su
parte Pinillos (1975), expresa que la personalidad representa la estructura intermedia
que la psicología necesita interponer entre la estimulación del medio y la conducta
con que los sujetos responden a ella, justamente para dar razón del modo
individualizado en que lo hacen.
A finales de los años 70, Mischel (1976) refleja en su definición la adaptación

al medio al relatar que “la personalidad designa los patrones típicos de conducta
(incluidos pensamiento y las emociones) que caracterizan la adaptación del individuo
a las situaciones de su vida”, por otro lado Leontiev (1977), afirma que “la
personalidad, como el individuo, es el producto de la integración de los procesos del
sujeto”. Avanzando en el tiempo encontramos autores como Ibáñez (1986)
explicando que la psicología de la personalidad debe ser el estudio de la unicidad e
identidad personal, si es que eso es posible. Hampson y Colman (1995), sostienen que
personalidad se refiere “a aquellas propiedades internas de una persona que llevan a
patrones de conducta característicos”, (p.11). Si recopilamos las últimas definiciones
de personalidad de la década de los 90, vemos que continúa ese carácter distintivo y
de ajuste al medio. Revelle (1995) afirmó:
Una persona no sólo es la simple combinación de valores

universales de la naturaleza humana o específicos de dos, tres, cinco o
incluso diez dimensiones de rasgos independientes. Una persona es
también un procesador dinámico de información cuyas memorias y
estructuras perceptuales únicas llevan a una firma única cognitiva,
afectiva y conductual. (p. 318)
Ya en el año 2000, Liebert y Spiegler (2000) definen personalidad como:
La organización única y dinámica de las características de una

persona particular, físicas y psicológicas, que influyen en la conducta y
las respuestas al ambiente social y físico. Alguna de estas características
serán únicas de la persona específica (por ejemplo, los recuerdos, los
hábitos, las peculiaridades) y otras las compartirá con unas cuantas, con
muchas o con todas las demás personas (p. 5-6).
De todas estas definiciones se pueden extraer una serie de elementos, que

tienden a aparecer en todas, así a la hora de definir la personalidad nos encontramos
con los siguientes aspectos:
1. La personalidad es un constructo hipotético, inferido de la observación de

la conducta, no siendo una entidad en sí misma.
2. La utilización del término personalidad, no implica connotaciones de valor

sobre la persona caracterizada.
3. La personalidad incluye una serie de elementos (rasgos o disposiciones

internas), relativamente estables a lo largo del tiempo, y consistente de unas
situaciones a otras, que explican el estilo de respuestas de los individuos. Como
indica Child (1968), las personalidades son los factores internos, más o menos
estables, que hacen que la conducta de una persona sea consistente en diferentes
ocasiones y distinta de la conducta que otras personas mostrarían en situaciones
comparables, por lo tanto estas características de la personalidad de naturaleza estable
y consistente, permiten que podamos predecir la conducta de los individuos.
4. La personalidad también incluye otros elementos (cogniciones,

motivaciones, estados afectivos), que influyen en la determinación de la conducta y
que pueden explicar la falta de consistencia y de estabilidad de la misma en
determinadas circunstancias.
5. La personalidad abarcará, pues, tanto la conducta manifiesta como la

experiencia privada, es decir, incluye la totalidad de las funciones y manifestaciones
conductuales.
6. La conducta será fruto tanto de los elementos más estables, (ya sean
psicológicos o biológicos), como los aspectos más determinados por las influencias
personales (percepción de la situación, experiencias previas), sociales o culturales.
7. La personalidad es algo distintivo y propio de cada individuo a partir de la

estructuración peculiar de sus características y elementos.
8. El individuo buscará adaptar su conducta a las características del entorno en

que se desenvuelve, teniendo en cuenta que su percepción del entorno, va a estar
guiada por sus propias características personales (sobre lo que es importante o no,
estresante, positivo, etc.).
Teoría de los rasgos

El rasgo probablemente sea el concepto que más investigación ha generado en
psicología de la personalidad y el que ha tenido más repercusión en el campo de las
aplicaciones (Romero, 2005). La evolución de la psicología lo ubica hoy en un lugar
fundamental y determinante para entender la personalidad. Como sostiene Romero
(op. cit.), describir la historia de la psicología de la personalidad, es, en parte,
describir los avatares de los rasgos. Al hablar de los rasgos, y como en otras tantas
cuestiones relacionadas con la psicología de la personalidad, es necesario referirnos a
Gordon Allport y a su obra “Personalidad: una interpretación psicológica” de 1937.
Allí define a los rasgos como predisposiciones a responder, de manera igual o similar,
a diferentes tipos de estímulos, como formas congruentes y duraderas de reaccionar al
ambiente. Por lo tanto, se refiere a que la conducta de cada persona obedece a una
serie de habilidades estables de respuesta. Siendo los rasgos propios de cada persona,
explican la consistencia en el comportamiento de cada uno en diferentes situaciones.
Según Allport (1974), las características principales de los rasgos residen en

que estas tienen existencia real, existen dentro de cada persona y no son constructos
teóricos o etiquetas propuestas para explicar la conducta, además determinan o
causan el comportamiento; no surgen sólo en respuesta a estímulos ambientales y nos
motivan a buscar los estímulos apropiados e interactúan con el ambiente para
determinar la conducta. Así mismo, pueden demostrarse empíricamente debido a que
al observar la conducta en el tiempo, podemos inferir su existencia en la coherencia
de las respuestas de una persona a estímulos iguales o similares. Más aún, están
interrelacionados; pueden superponerse aún cuando representen características
diferentes y varían con la situación. Una persona puede mostrar rasgos antagónicos en
situaciones diferentes. Por tanto, los rasgos representan disposiciones estables del
comportamiento, tendencias a actuar de manera relativamente consistente, y son
permanentes a lo largo de la vida.
La Teoría de Personalidad de Eysenck y el modelo PEN.
Hans Eysenck fue jefe del Departamento de Psicología del célebre Hospital
Maudsley de Londres, desde el principio se mostró un acérrimo detractor del
psicoanálisis por su dificultad de aplicación en el campo de la investigación rigurosa.
La personalidad es definida por este autor como "una organización más o menos
estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona que
determina su adaptación única al ambiente. El carácter denota el sistema más o menos
estable y duradero de la conducta conativa (voluntad) de una persona; el
temperamento, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta afectiva
(emoción); el intelecto, su sistema más o menos estable y duradero de la conducta
cognitiva (inteligencia); el físico, su sistema más o menos estable y duradero de la
configuración corporal y de la dotación neuroendocrina" (Eysenck y Eysenck, 1985,
p 9).
En sus teorías del comportamiento humano (inteligencia, creatividad,

conducta criminal, etc) el rasgo psicológico ocupa un lugar central (Eysenck, 1952;
1976; Eysenck y Eysenck, 1985; Eysenck y Eysenck, 1994), razón por la cual se
suele considerar a la suya una teoría disposicional. Una disposición o rasgo es una
tendencia de conducta que da estabilidad y consistencia a las acciones, las reacciones
emocionales y los estilos cognitivos de los sujetos (Ortet, F., Ibáñez, R., Moro, I. y
Silva, M., 2001). Eysenck (1978) estudió la teoría de los cuatro temperamentos de
Galeno: melancólico, flemático, colérico y sanguíneo. Wundt aportó que estos
temperamentos pueden dividirse en dos ejes. Así, melancólico y colérico serían
emotivo mientras que flemático y sanguíneo serían no-emotivo. A su vez, colérico y
sanguíneo serían mutable mientras que melancólico y flemático serían inmutable. La
dimensión emotiva versus no emotiva se ha ido conociendo como neuroticismo y la
dimensión mutable-inmutable, como extroversión.
Esta teoría centrada en el rasgo, es una teoría dimensional. Las teorías

dimensionales proponen la existencia de factores de personalidad como dimensiones
continuas sobre las que pueden disponerse cuantitativamente las diferencias las
diferencias individuales. Por lo tanto, el concepto de dimensionalidad implica
fundamentalmente dos aspectos básicos, en primer lugar: existe un limitado número
de dimensiones básicas de personalidad, y en segundo lugar: tales dimensiones se
distribuyen de manera normal, formando un continuo en el que cualquier persona
puede ser ubicada (Pelechano, 2000). También la palabra dimensión puede ser
utilizada como sinónimo de factor. En este sentido, la dimensión es para Eysenck un
factor de segundo orden o suprafactor que supone la correlación entre factores de
primer orden o rasgos.
Eysenck (1978) afirmó además, que la conducta está organizada de acuerdo a

un esquema jerárquico de cuatro niveles. En el último nivel están los actos y
cogniciones específicas, que se refieren a conductas o pensamientos que una persona
puede tener, pero que no le son característicos. En el siguiente nivel están los actos o
cogniciones habituales, que se refieren a acciones que se suelen repetir en las mismas
circunstancias. El nivel que sigue se denomina rasgos, que se forma a partir de varias
acciones habituales relacionadas entre sí. Los rasgos se pueden definir como
“características destacadas de la personalidad aparentemente permanentes” (p. 3) En
el cuarto nivel están los tipos o superfactores. Un tipo se conforma de varios rasgos
relacionados entre sí.
Por ejemplo, un tipo introvertido puede conformarse de los rasgos de

inferioridad, timidez y falta de equilibrio emocional. Las dimensiones básicas según
Eysenck son: Extroversión (E), Neuroticismo (N) y Psicoticismo (P). Las personas
pueden ser descritas en función del grado de E, N y P, pueden ser ubicadas en algún
punto del espacio tridimensional que estos suprafactores generan. De este modo, un
sujeto no es simplemente extravertido sino que tiene algún grado de E. Y las tres
dimensiones deben ser tratadas como categorías no excluyentes. De allí que todo
sujeto pueda ubicarse en el continuo representado por las mismas, por otra parte, la
teoría de Eysenck incluye una cuarta dimensión de personalidad: la inteligencia
general o factor g, refiriéndose a la dimensión encargada de las habilidades
cognitivas.
El neuroticismo es una dimensión relacionada con la disposición de padecer lo

que clásicamente se conoce como trastornos neuróticos, tanto trastornos de ansiedad
como del estado de ánimo. Un individuo con alto neuroticismo es: ansioso,
deprimido, tenso, irracional, tímido, triste, emotivo, con baja autoestima y
sentimientos de culpa (Eysenck, 1990). Un individuo extravertido es: sociable, vivaz,
activo, asertivo, buscador de sensaciones socializadas, despreocupado, dominante,
espontáneo y aventurero (op. cit.). Eysenck (Eysenck y Eysenck, 1985) destacó dos
rasgos centrales en esta dimensión: la sociabilidad y la actividad. Un individuo con
alto P es: agresivo, hostil, frío, egocéntrico, impersonal, impulsivo, antisocial,
creativo rígido y poco empático. Un individuo con bajo P es: altruista, empático,
responsable, socializado y convencional (op. cit.). Para Eysenck, contar con una
descripción válida y confiable de la personalidad era necesario pero no suficiente para
fundar una teoría científica de la personalidad.
Aunado a lo anteriormente expuesto, por ejemplo, defiende que todo modelo

de personalidad debe aspirar al análisis causal de este fenómeno y no ahorrar en
esfuerzos por identificar las bases biológicas como nivel explicativo. A este nivel
pertenecen los intentos de hallar los correlatos genéticos y neurobiológicos de las
taxonomías descriptivas del comportamiento humano. Eysenck afirmó que las
variables de personalidad tienen una clara determinación genética, incluyen
estructuras fisiológicas y hormonales concretas, y son contrastables por medio de
procedimientos experimentales (op. cit.). Es por ello que se afirma que se trata de un
modelo psicobiológico de la personalidad.
Considera que la actividad del cerebro visceral (o sistema límbico), el cual

está compuesto por estructuras tales como septum medial, hipocampo, amígdala,
cíngulo e hipotálamo, es la responsable de la dimensión neuroticismo (op. cit.). Es
decir que el grado de actividad del sistema que tradicionalmente ha sido considerado
como el responsable neuroanatómico de las emociones, determina el nivel de
emotividad de las personas. Pero, como el propio Eysenck (op. cit.) admitió, el estado
actual de la dimensión neuroticismo y sus correlatos biológicos es claramente
insatisfactorio. Otros investigadores (Gray, 1995) han realizado importantes avances
en la determinación de las estructuras y los procesos biológicos implicados en la
sensibilidad a las señales de castigo o ansiedad, conceptos íntimamente relacionados
con la dimensión neuroticismo de Eysenck.
Para explicar las diferencias individuales en extraversión, Eysenck propuso la

Teoría de Arousal, cuya base biológica sería el sistema activador reticular ascendente
(SARA) (op. cit., 1990). Así los introvertidos se caracterizan por tener niveles altos
de actividad en el circuito retículo-cortical, mientras los extrovertidos se caracterizan
por tener niveles bajos en este circuito y, por este motivo, necesitan mayor
estimulación ambiental para alcanzar el nivel óptimo de activación cortical (NOA).
Los estudios que se han realizado hasta el momento suponen un aceptable apoyo a la
teoría del Arousal (Wilson, 1990) si bien, como el mismo Eysenck (1990) afirmó, es
necesario profundizar en aspectos tanto teóricos como metodológicos para llegar a
resultados más claros. Por otro lado, la propuesta de Eysenck respecto de las bases
neurobiológicas de la dimensión psicoticismo no es muy clara, y está mucho menos
desarrollada que las de neuroticismo y extraversión.
A continuación se profundizará más acerca de estas dimensiones:
Dimensión E (extraversión)
Un individuo extravertido es: sociable, vivaz, activo, asertivo, buscador de

sensaciones socializadas, despreocupado, dominante, espontáneo y aventurero
(Eysenck, 1990). Destacan dos rasgos centrales en esta dimensión: la sociabilidad y la
actividad. En este sentido, las personas con altos niveles de extraversión participan
más en actividades sociales, tienden a ser más comunicativas y se sienten más
cómodas en grupo. En general, disfrutan siendo el foco de atención y, a menudo,
acumulan una red social más grande de amigos y asociados. La dimensión
mencionada se mide en un continuo que maneja la tendencia y presencia de los rasgos
inmersos en la misma, desde los extremos: alto (extravertido) a bajo (introvertido).
Esta dimensión es la más trabajada por Eysenck, el cual defiende que detrás
de esta dimensión está el sistema de activación reticular ascendente (SARA) que se
encarga de activar la corteza cerebral, de este modo las personas con una corteza
cerebral muy activada (introvertidos) no necesitan más estimulación y evitaran
excesivo contacto social, es decir, serían introvertidas, en contraste los extravertidos
experimentan niveles más bajos de excitación cortical, llevándoles a buscar
excitación de estímulos externos. Los niveles de activación más altos en los
introvertidos los llevan a evitar estímulos que pueden llevar a un mayor aumento de
la excitación, estos niveles de excitación pueden afectar las capacidades de
rendimiento de un individuo. Según Eysenck se trata de la dimensión social.
Indicadores: sociabilidad, actividad, asertividad, despreocupación,

dominancia, búsqueda de sensaciones (socializada), osadía, espontaneidad, rapidez.
Dimensión N (neuroticismo)
La siguiente dimensión está relacionada con la disposición a padecer lo que

clásicamente se conoce como trastornos neuróticos, tanto trastornos de ansiedad
como del estado de ánimo. Esta dimensión es tectónica, por lo que únicamente
encontramos una patología en uno de los extremos de la misma, altos en
neuroticismo, mientras que en el polo opuesto se encuentra el control de las
emociones, es decir, estabilidad emocional. Un individuo con alto N es: ansioso,
deprimido, tenso, irracional, tímido, triste, emotivo, con baja autoestima y
sentimientos de culpa. Por tanto, se refiere al nivel de tolerancia para las situaciones
de estrés, sea físico o psicológico. Según Eysenck (1976), “se considera al individuo
alto en neuroticismo como una persona con un tipo de sistema nervioso lábil y sobre
activo, una persona que reacciona demasiado intensamente y demasiado
persistentemente ante estímulos externos.”
En este sentido, las personas con rasgos marcados pertenecientes a esta

dimensión tienden a reaccionar emocionalmente de manera exagerada y a tener
dificultades para volver al estado normal después de haber dado estas respuestas
emocionales, se suelen quejar de molestias somáticas y también de preocupaciones,
ansiedad y otras sensaciones emocionales desagradables, en consecuencia,están
predispuestos a desarrollar perturbaciones neuróticas al encontrarse bajo situaciones
generadoras de estrés. Sin embargo, una alta puntuación en neuroticismo no indica
necesariamente la presencia de neurosis, sino solamente una alta predisposición hacia
esta, pero obviamente, la mayoría de neuróticos presentarán un alto nivel de
neuroticismo. Se posiciona como la dimensión emotiva.
Indicadores: tristeza, depresión, timidez, ansiedad, tensión, miedo, culpa,

irracionalidad, vergüenza, mal humor, emotividad, preocupación.
Dimensión P (psicoticismo)
Un individuo con alto psicoticismo es: agresivo, hostil, frío, egocéntrico,

impersonal, impulsivo, antisocial, creativo, rígido y poco empático, en contraste, un
individuo con bajo psicoticismo es: altruista, empático, responsable, socializado y
convencional (Eysenck, 1990) El psicoticismo fue una adición tardía a la teoría de la
personalidad de Hans Eysenck, y se incluyó en 1976, esta tercera dimensión de la
personalidad va desde la normalidad (bajo psicoticismo) hasta el alto psicoticismo.
Personas con puntuaciones de psicoticismo más altas tienen más probabilidades de
participar en un comportamiento irresponsable o mal calculado, también pueden
contravenir las normas sociales aceptadas y estar motivados por una necesidad de
gratificación inmediata, independientemente de sus consecuencias.
Eysenck sugiere que el psicoticismo está influenciado por factores biológicos

y correlaciona con niveles de hormonas como la testosterona. Según el modelo PEN,
los altos niveles en psicoticismo reducen la capacidad de respuesta de una persona al
condicionamiento, lo que significa que le costaría más adaptarse a las normas sociales
que solemos aprender a través de la recompensa y el castigo. Como resultado, la
teoría sugiere que las personas pueden ser más propensas al comportamiento delictivo
en la medida que buscan satisfacer sus propios intereses, mientras violan las reglas de
comportamiento aceptadas por otros. Sin embargo, el psicoticismo también tiene
asociaciones más positivas, en un estudio de 1993, Eysenck comparó las
puntuaciones de los participantes en Barron-Welsh Art Scale y Eysenck-EPQ,
descubriendo que las personas con alta puntuación en psicoticismo tienden a poseer
habilidades creativas más avanzadas. Es manejada como la dimensión impulsiva.
Indicadores: impulsividad, agresividad, hostilidad, frialdad, egocentrismo,

falta de empatía, crueldad, creatividad, falta de conformismo, dureza mental.
Bases Legales
Las bases legales de esta investigación se encuentran representadas, en primer

lugar, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
de donde se destaca el Artículo 20, cuando establece que:

Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de
las demás y del orden público y social.
Aunado al Artículo 61, el cual expone:
Toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y a

manifestarla, salvo que su práctica afecte su personalidad o
constituya delito. La objeción de conciencia no puede invocarse para
eludir el cumplimiento de la ley o impedir a otros su cumplimiento o
el ejercicio de sus derechos.
De esta manera se puede observar como la carta magna de este país defiende
el desarrollo de la personalidad de cada persona nacionalizada como venezolana, en
su pleno desenvolvimiento con tal y el mismo no afecte a otras personas. La libertad
a esta práctica y la manera de expresar la misma no puede objetarse a menos que la
personalidad constituya una falta o un delito ante los derechos de los demás, por lo
tanto, conductas relacionadas a la personalidad de cualquier ciudadano es protegido y
salvaguardada por el Estado mientras se maneje dentro de los límites jurídicos que se
manejan en la constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Por otra parte,
también se puede tomar como basamento el Artículo 80, estableciendo:
La Educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la

personalidad, la formación de los ciudadanos aptos para la vida y
para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espíritu de solidaridad humana.
Además, el Artículo 83:

La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado,
que lo garantizará como parte del derecho a la vida. El Estado
promoverá y desarrollará políticas orientadas a elevar la calidad de
vida, el bienestar colectivo y el acceso a los servicios. Todas las
personas tienen derecho a la protección de la salud, así como el deber
de participar activamente en su promoción y defensa, y el de cumplir
con las medidas sanitarias y de saneamiento que establezca la ley, de
conformidad con los tratados y convenios internacionales suscritos y
ratificados por la República.
Es decir, la salud es el derecho primordial que posee todo ser humano. Por tal
razón, el Estado iniciará políticas orientadas a elevar la calidad de vida, el bienestar
colectivo y el acceso a los servicios, para que así todas las personas gocen del amparo
de su salud, sin olvidar del desarrollo de una persona integrada y altamente funcional
que maneje el desarrollo de la democracia, valores aunados a la cultura, al desarrollo
del espíritu humano y ciudadano de todo venezolano, manejando como filosofía la
visión de individuos equilibrados y aptos para la consecución de un república con
principios establecidos en su carta magna.
Por su parte la Ley Orgánica de la Salud. Gaceta Oficial N° 36.579 de fecha

11 de noviembre de 1998, establece en el artículo 2, lo siguiente: “Se entiende por
salud no sólo la ausencia de enfermedades sino el completo estado de bienestar físico,
mental, social y ambiental”. Lo cual significa que la salud es integral, por lo que es
importante atender a todas las variables que un individuo pueda presentar y mantener
en equilibrio su bienestar físico y psicológico.
Por otro lado, los postulados que establece la Ley Orgánica de Educación
(1980) plantean lograr a través de la educación: “un hombre sano, culto y crítico, apto
para la vida y para el ejercicio de la democracia, el pleno desarrollo de la
personalidad para que estos individuos sean capaces de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de formación,” queda de esta manera vinculada esta
ley a la optimización de las condiciones de los educadores con respecto a sus
condiciones laborales y de vida ya que las poblaciones más vulnerables reclaman
docentes más formados cualitativamente en lo académico y en lo humano.
Otro de los fundamentos legales de la presente investigación, lo representa la

Ley de Universidades. Gaceta Oficial N° 1.429 Extraordinario de fecha 8 de
septiembre de 1970, de la cual destacan los siguientes artículos:
Art 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de intereses

espirituales que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la
verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre.
Art 2. Las Universidades son Instituciones al servicio de la Nación y a ellas
corresponde colaborar en la orientación de la vida del país mediante su
contribución doctrinaria en el esclarecimiento de los problemas nacionales.
Art 4. La enseñanza universitaria se inspirará en un definido espíritu de
democracia, de justicia social y de solidaridad humana, y estará abierta a todas
las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y analizarán
de manera rigurosamente científica.
Los artículos mencionados resaltan la importancia de la orientación espiritual

en la vida del país, tomando en cuenta los valores esenciales del hombre en la
búsqueda de la verdad y el esclarecimiento de los problemas nacionales que reúne a
profesores y estudiantes. De igual manera, destaca que el proceso de enseñanza de las
universidades se encuentra definido por un espíritu de democracia, de justicia social y
de solidaridad humana que involucra un pensamiento universal, la cual se denotará de
manera científica. Lo anterior, enfatiza en la salud espiritual en los contextos
universitarios y por ende en los actores que hacen vida en dichos espacios educativos,
a quienes debe brindárseles las condiciones para mantener el bienestar y la salud
integral de los mismos. De allí, la importancia de atender la salud psicológica de los
estudiantes universitarios.
Sistema de Variables
Definición Conceptual de Personalidad
Wade et al. (1996) definen la personalidad como un patrón distintivo y

relativamente estable de comportamiento, pensamientos y emociones que caracteriza
a una persona a lo largo de su vida.
Definición Operacional de la Variable
Para los fines de esta investigación, la personalidad se define

operacionalmente como las respuestas dadas a la prueba de Personalidad de Eysenck,
que puede clasificar a los alumnos en las dimensiones de extroversión/introversión,
teniendo como indicadores: sociabilidad, actividad, asertividad, despreocupación,
dominancia, búsqueda de sensaciones (socializada), osadía, espontaneidad, rapidez;
neuroticismo/estabilidad, con sus indicadores: tristeza, depresión, timidez, ansiedad,
tensión, miedo, culpa, irracionalidad, vergüenza, mal humor, emotividad,
preocupación; y psicoticismo, con sus indicadores: impulsividad, impersonalidad,
agresividad, antisocial, frialdad, egocentrismo, falta de empatía, rigidez, creatividad.
Cuadro operacional
Variable Dimensión Indicadores Items
Personalidad Extroversión/ Despreocupado 34 (sí)?;

Introversión Sociable 4 (sí); 18 (no); 27
(no); 29 (sí); 36
(sí)?; 39 (no)?; 49
(sí)
Vivaz 8 (sí); 42 (sí)?;
Buscador de 1 (Sí);74 (sí)
sensaciones
Espontáneo 12 (sí); 75 (sí)
Activo 22 (sí); 46 (sí);
55(sí);
Asertivo 52 (sí)
Dominante 64 (sí) 78 (sí)
Aventurero
Neuroticismo/Esta Emotivo 3 (sí); 28 (sí)

bilidad Deprimido 5 (sí); 53 (sí)?; 62
(sí)
Ansioso 10 (sí); 43 (sí); 68
(sí)?
Tenso 13 (sí); 19
(sí)TENSO; 38 (sí)
Irracional 76 (sí); 82 (sí)’
Baja autoestima 16 (sí); 31 (sí); 60
(sí); 66 (sí); 71
(sí); 80 (sí)
Sentimientos de 25 (sí)
culpa
Triste 58 (sí) 69 (sí)
Tímido
Psicoticismo Impulsividad 2 (no); 50 (no); 57

(sí); 61 (sí); 67
(no)
Impersonal 6 (no);; 56 (no); 65
(no); 40 (sí)?;
Frío 9 (no); 24 (sí);; 47
(sí)
Antisocial 14 (sí); 21 (sí); 23
(sí); 37 (sí);
Agresivo 30 (sí) (padres); 33
(sí) (padres)
Baja empatía 45 (no);

Rígido
Creativo 41 (sí); 72 (no); 83
(no)
Egocéntrico
79 (sí)
Escala “L” Disimulo/Sincerid 7 (no), 11(sí), 15

ad (no), 17 (sí), 20
(no), 26 (no), 32
(sí) 35 (no) 44
(no), 48 (no), 51
(sí), 54 (no), 59
(no), 63 (no), 70
(sí), 73 (no), 77
(no), 81 (sí)
CAPÍTULO III
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación
El presente estudio se suscribe al paradigma positivista y asume el enfoque

cuantitativo. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2006) este modelo de
investigación “…. utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base a la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamientos y probar teorías”. (p.4).
Según el nivel de investigación es de carácter descriptivo, la cual es definida
en el Manual de Normas para la Elaboración y Presentación y tesis Doctorales de la
Universidad Yacambú (2007), como “trabajo de investigación cuyo propósito es la
indagación de la incidencia y los valores en los que se manifiesta una variable, en un
momento determinado en el tiempo” (p. 5). Así mismo, tomando en cuenta a Dakne,
citado por Hernández et al (2004), los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos o comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis
En el mismo orden de ideas, según la estrategia a emplear es considerado una
investigación de campo, dado que la recopilación de información se realiza
enmarcada dentro del ambiente en el que se presenta el fenómeno o hecho a estudiar,
es decir in situ utilizando instrumentos específicos para la recopilación de datos,
tabulación y posterior análisis estadístico de la información.
En fin, la información es recabada directamente de la realidad, es decir de los
estudiantes que cursan el octavo semestre de inglés en la UPEL-IPB. Al respecto
Tamayo y Tamayo (2004), señalan que los estudios de campo, permiten que los datos
se recojan directamente de la realidad, “...razón por la cual lo cual son denominados
primarios “… su valor radica en que permiten cerciorarse de las verdaderas
condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su revisión y
modificación en caso de surgir dudas” (p. 71).
Diseño de la Investigación
El diseño de este estudio es no experimental, tal como lo indica Hurtado y

Toro (1997), este diseño “es aquel cuyas inferencias sobre las relaciones entre las
variables se realizan sin intervención o influencia directa, dado que dichas relaciones
se dan en un contexto natural”. (p.19) En este sentido, no se manipula la variable que
de una u otra forma afecta el resultado de la misma ya que la variable Rasgos de
Personalidad no es objeto de manipulación por parte del investigador.
Por su parte Hernández (op.cit.), plantea que en los diseños no experimentales

resulta más complejo separar los efectos de las múltiples variables que intervienen, lo
cual no ocurre ni afecta el presente estudio, dado que se limitará a la descripción de la
variable, que en este caso es rasgos de personalidad en estudiantes universitarios.
Finalmente, el diseño es de carácter transaccional, por cuanto se recolectan los datos
en un solo momento, tal como lo especifica Hernández, Fernández y Baptista (obcit).,
pues el propósito es “describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado” (p. 186). Por lo tanto, la investigación tiene como propósito analizar
los rasgos de personalidad en los estudiantes de octavo semestre de inglés de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador núcleo Barquisimeto, desde la
Teoría de Personalidad de Eysenck y el modelo PEN.
Población
Según Hernández et.al (op. cit.), la población representa el conjunto de todos los
casos que concuerden con una serie de especificaciones. De acuerdo a Tamayo (2003)
la población representa la totalidad del fenómeno a estudiar. Conforme a lo referido
anteriormente por los citados autores, se puede decir, que una población se define
como la suma de las unidades elementales y necesarias que se requieren estudiar y
analizar siempre y cuando sean comunes a la investigación a realizar. En el caso
específico de esta investigación la población está conformada por xxx estudiantes de
Estado Lara, durante el periodo académico 2018-II.
Muestra
En cuanto a la muestra Hernández (op, cit) señala, que esta “Es un subgrupo de la
población” (p. 210). Significa entonces, que la muestra en esencia, es un subgrupo de
la población o una porción de ésta, dado que pocas veces se puede medir la población
total, por lo que se selecciona una parte de ella y se pretende que esta pequeña parte,
sea reflejo de la misma.
A los fines de seleccionar la muestra de la presente investigación, se consideró
el muestreo tipo no probabilístico e Intencional debido a su tamaño...
Las características de este tipo de muestra es que la elección de los elementos
no depende de la probabilidad, sino son criterios elegidos por el propio investigador
adecuados al tipo de investigación que se lleva a cabo, por lo general son empleadas
para estudios sociales.
En este orden, Hernández et.al. (op. cit. ) señalan que, la ventaja de una muestra no
probabilística es su utilidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no
tanto de una representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa
y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente
en el planteamiento del problema. Por consiguiente, se puede concluir que el tipo de
muestreo no probabilístico e Intencional, está acorde al estudio realizado.
Las características sociodemográficas de dicha muestra son estudiantes d…
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En conformidad a lo señalado por Arias (op. cit.), las técnicas de recolección de

datos son “las distintas formas o maneras de obtener información” (p. 68). Para la
presente investigación se empleó la técnica del cuestionario, la cual es definida por
Ander-Egg (1987), como un formulario con un listado de preguntas estandarizadas y
estructuradas que se han de formular de idéntica manera a todos los encuestados (p.
115). En este caso se realizó el procedimiento siguiente:
1. Solicitud por escrito vía correo electrónico, al Departamento de Idiomas,
del listado de estudiantes que cursan el octavo semestre de inglés en la UPEL-IPB. A
su vez, se les informó sobre el propósito del estudio y la necesidad de aplicar un
instrumento para la recolección de los datos a la muestra objeto de estudio.
2. Envío a todos los estudiantes del consentimiento informado, una ficha de
datos y del instrumento vía correo electrónico. Cabe mencionar que algunos de los
sujetos que formaron parte de la muestra, realizaron preguntas respecto al tema de la
investigación y se les ofreció la información; luego fue que firmaron el
consentimiento de estar informado. Otros estudiantes enviaron tanto el
consentimiento como el cuestionario si realizar preguntas. Durante dos semanas se
recibieron correos y los cuestionarios con sus respuestas. La aplicación fue enviada
vía correo electrónico institucional
3. Recepción del instrumento durante dos semanas. En relación al instrumento
utilizado en la presente investigación, se parte de lo señalado por Sabino (2002),
quien indica que un instrumento de recolección de datos es en principio, cualquier
recurso de cual se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos información. En tal sentido a los fines de analizar los rasgos de personalidad en
estudiantes de la facultad de ingeniería, se aplicó el Cuestionario Revisado de
Personalidad Eysenck (EPQ-R) diseñado por el psicólogo alemán Hans Eysenck y su
esposa Sybil Eysenck, el cual se describe a continuación:
Descripción del Instrumento. (EPQ-R)
El inventario que se empleó para abordar los rasgos de personalidad en el

contexto académico, específicamente en los estudiantes de octavo semestre de inglés
en la UPEL-IPB, se denomina Cuestionario Revisado de Personalidad Eysenck
(EPQ-R). Es un cuestionario para la evaluación de los rasgos de personalidad, de
aplicación colectiva y diligenciamiento individual; consta de tres escalas (E, N, P, L)
(Ibáñez, 1997):
Extraversión (E), compuesta por 19 ítems. Evalúa rasgos de sociabilidad,
viveza, actividad, asertividad, búsqueda de sensaciones, despreocupación,
dominancia, espontaneidad y sentido de aventura. En términos generales, esta escala
evalúa la sociabilidad de la persona. El sujeto que puntúa alto dentro de esta escala
estará caracterizado por ser sociable, impulsivo, optimista y poco sensible. Puntajes
bajos muestra sujetos que tienden a ser retraídos, tranquilos, reservados, controlados
y con baja tendencia a la agresión.
Neuroticismo (N), con 23 ítems. Valora rasgos de ansiedad, depresión,
sentimientos de culpa, baja autoestima, tensión, irracionalidad, timidez, tristeza y
emotividad. Esta escala evalúa si el sujeto es estable o neurótico. Respuestas altas
muestran elevados niveles de ansiedad e inestabilidad emocional en general. Puntajes
bajos representan estabilidad emocional.
Psicoticismo (P), con 23 ítems. Aprecia rasgos de agresividad, frialdad,
egocentrismo, carácter impersonal, antisocial; impulsividad, baja empatía, creatividad
y rigidez. Esta escala está orientada a la medición de la dimensión psicoticismo, que
presenta atributos como despreocupación, crueldad, inclinación hacia las cosas raras,
falta de empatía y generación de conflictos en el medio.
Disimulo/Conformidad (L), con 18 ítems. Evalúa rasgos de sinceridad y
conformismo. Esta escala mide la tendencia del sujeto a la simulación de respuestas
para dar una buena impresión, por ello, esta escala mediría el grado de veracidad de
las respuestas (Gempp & Chesta, 2007).
Las 4 escalas suman un total de 83 reactivos, con puntuaciones en escala
nominal dicotómica.
Cuestionario de Personalidad de Eysenck Revisado (EPQ-R, Eysenck y
Eysenck,
2008)
Este cuestionario se puede aplicar de manera individual y colectiva a partir de los 16
años ; igual que la versión anterior evalúa tres dimensiones básica de la personalidad:
Extraversión (escala E), Emotividad (escala de Neuroticismo o N) y Dureza (escala
de Psicoticismo o P) y una escala de Disimulo/conformidad (escala L). Contiene 83
reactivos, con una escala de respuesta dicotómica: si – no. Desde la teoría de
personalidad de Eysenck se define el instrumento a partir de las dimensiones que se
representan en cada escala como extroversión-introversión o neuroticismo-estabilidad
emocional. Este instrumento basado en la teoría de rasgos, señala que el perfil de
personalidad se conforma por los rasgos correlacionados que van a determinar la
dimensión correspondiente que mejor describe al individuo evaluado. Se asume desde
esta perspectiva que los rasgos y dimensiones son relativamente estables y duraderos.
Uno de los aspectos que destaca el modelo de personalidad de Eysenck es que
concibe las dimensiones de personalidad estrechamente ligadas a los mecanismos
biológico subyacentes sustentándose en investigaciones sobre genética-ambiente de la
personalidad, estudios transculturales y estudios en animales (Eysenck y Eysenck,
2008). La versión revisada del EPQ, surge tras las críticas de la incorporación de la
escala de Psicoticismo y sus debilidades psicométricas, por lo que en esta nueva
versión revisada, la escala de Psicoticismo cuenta con mejores niveles de consistencia
interna para hombres y ujeres ( Squillace, Picón y Schmidt, 2013)
El Cuestionario de Personalidad de Eysenck-Revisado (EPQ-R) propuesto por

Eysenck & Eysenck (2008), en su tercera edición, consta de 83 ítems (19 para
Extraversión, 23 para Neuroticismo, 23 para Psicoticismo y 18 para Sinceridad). Los
reactivos tienen dos respuestas posibles: SI/NO.
Validez del Instrumento
Según Hurtado (2006), la validez hace referencia a “el grado en que un

instrumento realmente mide lo que pretende medir...” (p. 277). Esto significa, que
antes de ser aplicado el instrumento debe ser sometido a un estudio de validación de
contenido para precisar si las preguntas seleccionadas estaban bien estructuradas.
El EPQ-R es una prueba psicológica de autorreporte en donde se responde con
opción dicotómica (SÍ/NO) a 83 ítems. La validez de constructo de la prueba original
se obtuvo mediante análisis factorial, para la validez convergente y discriminante se
utilizaron cuestionarios de personalidad del mismo autor. La fiabilidad de las escalas
se obtuvo mediante análisis de consistencia interna (alpha de cronbach) y mediante
test-retest. Todos los coeficientes oscilaron entre 0,71 y 0,86 (Ibáñez, 1997).
Aunque presenta la solidez de una teoría de la personalidad, así como a una
estructura factorial que se confirma a través de las culturas (Barrett, Petrides, Eysenck
& Eysenck, 1997) y contar con aplicaciones en diversos ámbitos tales como
trastornos de la conducta alimentaria (Díaz-Marsá, Carrasco & Sáiz, 2000), procesos
cognitivos superiores (Bausela, 2007), consumo de alcohol (Moya, Escrivá, Edo &
Mestre, s.f.), adaptación al estrés (García-Banda, 2011), maladaptación al ámbito
laboral (García et al., 2008), desórdenes de la
personalidad (Deary & Peter, 1998; Griffith, 2010), conducta suicida (Lolas, 1991),
entre otros, que expresan la pertinencia del uso de dicho instrumento en diversos
ámbitos del quehacer psicológico.
En este sentido, se ha trabajado el aspecto psicométrico del cuestionario en
mención en diversos estudios, los cuales se detallan a continuación. Ibañez (1999)
llevó a cabo una adaptación al castellano del EPQ-R (1999) en una muestra de 527
varones y 583 mujeres españoles, usando para ello una versión experimental del
EPQ-R, con los 100 ítems traducidos de la versión original con un adicional de 16
ítems, 6 referidos a una dimensión de adicción y delincuencia, y 10 que
complementan la dimensión de Psicoticismo. Los resultados dan cuenta de la
confirmación de la estructura de cuatro factores, aunque con la eliminación de ítems
debido a que las saturaciones factoriales no presentan la calidad que sugiere el autor.
La fiabilidad para el grupo de varones de las dimensiones Extraversión,
Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad fue de .82, .86, .73 y .76,
correspondientemente; para el grupo de mujeres, fue de .80, 86, .71 y .77 para las
escalas ya mencionadas. Por otro lado, las intercorrelaciones entre las dimensiones
indican correlaciones no significativas. Bustos y Meneses (1991) realizaron la
adaptación del EPQ-R en Chile. El test adaptado de modo lingüístico constaba de
cien ítems (de los cuales 84 pertenecen a la versión original), fue aplicado a una
muestra intencional y estratificada por cuotas según las variables de sexo, edad, años
de estudio, actividad económica y, a nivel descriptivo y como variable control, el
nivel socioeconómico, de los cuales 570 eran varones y 661 mujeres.
Confiabilidad del Instrumento
De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (op. cit.), la confiabilidad de “un

instrumento se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto
produce resultados iguales”. (p. 277). En este sentido, a los fines de determinar el
cálculo de la confiabilidad del instrumento Cuestionario Revisado de Personalidad
Eysenck (EPQ-R), fue evaluada por medio del KR20, procedimiento para ítems
dicotómicos. Los resultados muestran índices de .722 para Extraversión (E), de .839
para Neuroticismo (N), de .527 para Psicoticismo (P) y .641 para Sinceridad (L).
En cuanto a las características psicométricas del test, los valores relativos a la
confiabilidad fueron obtenidos a través de las modalidades de Test-Retest y
Consistencia Interna. Con respecto a la primera estrategia para obtener indicadores de
confiabilidad, se obtuvo un alfa de Cronbach para la muestra total de .73, .87, .80 y
.78 para las dimensiones Extraversión, Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad,
respectivamente. Asimismo, para dichas escalas se obtuvo indicadores de .72, .87, .83
y .78 en Extraversión, Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad para varones y de .74,
.87, .76 y .78 para mujeres en las mismas escalas. Por otro lado, para el proceso de
obtención de evidencias de validez, se correlacionó con el Inventario Multifásico de
Personalidad de Minesota (MMPI), estandarizado en Chile, las escalas en las cuales
se observó una correlación significativa fueron, de la escala Extraversión con
Psicastenia, Introversión Social y Depresión de -.16, .00 y -.40, respectivamente;
Neuroticismo con Histeria, Hipocondriasis y Depresión de .34, .36 y .35; y por
último, de Psicoticismo con Psicastenia, Esquizoidismo, Hipomanía y Paranoia de
.35, .20, .00 y .11. Aguilar, Tous & Pueyo (1990), por su parte, realizaron un estudio
con 866 estudiantes españoles de Psicología, 201 varones y 665 mujeres, de edades
comprendidas entre 17 y 47 años (media: 22.44 para varones y 21.47 para mujeres).
Usaron para tal fin el EPQ-R de Eysenck, Eysenck & Barrett (1985) y el EPQ. El
objetivo del trabajo fue analizar la estructura factorial del EPQ-R y sus resultados con
el EPQ. Los resultados indican la presencia de 22 factores, que explican el total de
54.8% de la varianza total. Los cuatro factores extraídos con rotación Varimax luego
de establecer criterios para ello recogen evidencia de un factor de neuroticismo, dos
de Psicoticismo y mendicidad y uno de extraversión. Con rotación Oblimin se
hallaron resultados similares. Con relación a la confiabilidad por consistencia interna,
mediante el método del Alfa de Cronbach, en los varones se encontraron coeficientes
de confiabilidad de .8661, .9263, .8739 y .8087 en las dimensiones de personalidad
Extraversión, Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad, respectivamente. Asimismo,
para el grupo de mujeres, los coeficientes fueron de .8066, .8814, .8015 y .7127 para
Extraversión, Neuroticismo, Psicoticismo y Sinceridad. Por otro lado, destacan las
correlaciones significativas entre las dimensiones del mismo nombre del EPQ y
EPQ-R. En un análisis factorial de segundo orden, se aprecian que las dimensiones
homónimas se agrupan en factores diferenciados.
Técnicas para el análisis de los Resultados
Se refiere a las distintas operaciones estadísticas, que permiten analizar los

datos recabados en el estudio, con las técnicas de recolección de información
empleadas y de este modo, dar respuesta a los objetivos de investigación planteada.
Es por ello, que se efectúan métodos estadísticos que abarca el registro, clasificación
de la información y posterior análisis.
Fermín (2015) lo define como el cociente entre una variable normal

estandarizada y la raíz cuadrada positiva de una variable dos (2) dividida por sus
grados de libertad. Es decir,se aplica cuando la población estudiada sigue una
distribución normal pero el tamaño muestral es demasiado pequeño como para que
el estadístico en el que está basada la inferencia esté normalmente distribuido,
utilizándose una estimación de la desviación típica en lugar del valor real.
Finalmente, se interpretaron los resultados con apoyo de las teorías que
sustentan la investigación, dando orientación a la formulación de las conclusiones del
estudio.
ADAPTACIÓN DEL INSTRUMENTO

https://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64638/886
65
ANEXO
RECOMENDACIONES/CONCLUSIONES
Recomendaciones, a las universidades, establecer líneas de investigación que
profundicen más acerca de las actitudes de los estudiantes que cursan la carrera
Crear programas de evaluación psicológica para los estudiantes donde se

promueva la asistencia a la psicoterapia y el entrenamiento en habilidades
necesarias para el óptimo desarrollo de la carrera.
A futuras investigaciones, realizar estudios en la población de estudiantes que se

relacionen con otras variables, profundizar más en el estudio de la personalidad
de los estudiantes de educación, tomando en cuenta aspectos como la
psicopatología, las edades, el semestre que se encuentren cursando y realizar
estudios donde se comparen las características de la población de estudiantes de
educación con estudiantes de otras carreras, así corroborar que las
características encontradas son propias a la carrera o no
-Tomando como principales recomendaciones el establecer los perfiles de

personalidad que sirvan como criterio de admisión en la UPEL? y el promover por
parte de la universidad programas de evaluación psicológica a los estudiantes de
dicha casa de estudios, auspiciando la asistencia a la psicoterapia individual,
brindando estrategias para un mejor desarrollo integral y profesional de la salud
mental-
Se pueden caracterizar los rasgos de la personalidad, dimensiones, indicadores,
áreas, que pudieran ser fortalecidos o aquellos que pudieran ser debilitados o
eliminados para reforzar el perfil del egresado.
- procurando el análisis cualitativo de su perfil real, a fin de permitir el ingreso de los

alumnos más aptos y más motivados y con mayor inclinación vocacional.
-los docentes tienen un espacio ineludible en la transformación de la educación; que

la valoración de la tarea de educar, está vinculada a la optimización de sus
condiciones laborales y de vida y que las poblaciones más vulnerables reclaman
docentes más formados cualitativamente en lo académico y en lo humano.
la formación profesional del docente en primer lugar, requiere de una formación

académica contextualizada, con alta estima social y alta sensibilidad para promover
los cambios sociales, en segundo lugar, que adquiera desarrollo integral para el
manejo de situaciones interpersonales, con alta motivación al logro, con valores y
principios sociales, es decir, debe poseer habilidades que permitan el desempeño
creativo para la búsqueda de soluciones a situaciones que demanda un sistema
social exigente y complejo. Por consiguiente, para lograr un profesional competitivo
que pueda enfrentar los retos, es necesario tener las competencias que demanda el
perfil, acompañado con las características personales que lo puedan definir como un
profesional de la docencia.
a pesar del proceso de selección que se desarrolla, a los participantes que ingresan a
la FaCE, no se les toma en cuenta las características personales que se requieren
para un futuro docente con integralidad en lo académico y lo personal; para el
dominio de los conocimientos propios que debe poseer para la instrucción del
educando y en lo personal para el manejo de las emociones, alta sensibilidad al
cambio, motivación compartida para la consecución de logros, alta misión en el
sentido de pertenencia, arraigo de valores y acciones que evidencien la moral y las
buenas costumbres, el amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad los
cuales constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional
competente
Lenin: «Cuando la razón y la experiencia nos aseguran que los hombres no son
iguales, entonces uno debe entender como ‘igualdad’ la igualdad de habilidades, o la
equivalencia en la fuerza corporal o en las capacidades mentales de los hombres. Es
obvio que en este sentido los hombres no son iguales. Ningún hombre razonable debe
olvidarlo nunca».
Referencias
Buscar referencias:
http://www.redalyc.org/pdf/1339/133930525003.pdf
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5029932.pdf
http://shodhganga.inflibnet.ac.in/bitstream/10603/87131/9/09_chapter-%203.p
df
LEER LIBRO:
https://books.google.co.ve/books?id=8O81kic5J5AC&pg=PA241&lpg=PA241&dq=
nuroticos+vulnerab&source=bl&ots=2-AAYDnCPv&sig=6CZS7RSzOHjZjoDmRvg
TAUlfTv8&hl=es-419&sa=X&ved=2ahUKEwjQpPiUhY3fAhUi1lkKHUxKAgs4Ch
DoATAJegQICRAB#v=onepage&q=nuroticos%20vulnerab&f=false
https://psicologiaymente.com/personalidad/personalidad-temperamento-caract
er-diferencias
Abali, F. (2006) The Effect of Personality Traits Extroversion-Introversion on

Verbal and Interactive Behaviors of Learners. Trabajo de maestría, Universidad de
Bilkent, Ankara.
Adler, A. (1964) Psicología individual de Alfred Adler. HarperCollins.
Allport, G. (1937). Personality, a psychological interpretation. New York:

Holt and Company.
Allport, G. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt,

Rinehart & Winston.
Allport, G. (1974). Psicología de la Personalidad. Original (Personality. A

Psychological interpretation) publicado en 1937. Buenos Aires: Paidós. 4ª edición.
Amelang, M. y Bartussek, D. (1991). Psicología diferencial e investigación de

la personalidad. Barcelona: Herder.
AA.VV, (1994) Investigación Educativa. Fundamentos y Metodología. Ed.

Labor. Barcelona.
AA. VV, (1998). Metodología de la Investigación. McGraw Hill. Colombia.
Arias F. (2001). “Proyecto de Investigación”. Guía para su elaboración,

revisión por Carlos Sabino. Editorial Episteme.
Ballús, C., Vallejo, J y Gastó, C. (1995) Endogeneidad en las Neurosis.

Nuevas Perspectivas en Psiquiatría Biológica. Editores: S. Cervera y E.
Martínez-Vila. Eurograf, Pamplona 1995; 227-243.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning

Press.
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social

Cognitive Theory. Englewood Cliffs: N J: Prentice-Hall.
Block, J. (1977) The Eysencks and psychoticism. J Abnorm Psychology 86:

653-654
Brody, N. (1972). Personality. London: Academic Press.
Child, I. (1968). Personality, Annual review of Psychology.5, p. 149- 170.
Cuijpers, P., et. al. (2010) Economic costs of neuroticism, a population based
study. Recuerado de https://doi.org/10.1001/archgenpsychiatry.2010.130
Derryberry, J. y Rothbart, A. (1988). Arousal, affect and attention as
components of temperament. Journal of Personality and Social Psychology, 55,
958-966.
Eggert, D. (1969). Untersuchungen zur psychometrischen Eignung eines neun

Fragebogens der neurotischen Tendenz und der Extraversion von Eysenk (EPI). En
H. Erna (Dir.): Fortschritte in der Klinischen Psychologie (p. 30-62). Gotinga:
Hogrefe.
Eaves, L., Eysenck, H., & Martin, N. (1989). Genes, Culture and Personality:
An Empirical Approach. N.Y.: Academic Press.
Eysenck, H. (1952). The scientific study of personality. London: Routledge &

Kegan Paul.
Eysenck, H. Learning theory and behaviour therapy. Journal of Mental

Science, 1959, 105, 61-75.
Eysenck, H. Behaviour therapy and the neuroses. Nueva York: Pergamon.

1960.
Eysenck, H. Esperiments in behaviour therapy. Oxford: Pergamon. 1964a.
Eysenck, H. (1967). The biological basis of personality. Springfield, ILL:

Thomas.
Eysenck, H. Nuevas vías en psicoterapia. Revista de Psicología General y

Aplicada, 1967, 22, 5-33.
Eysenck, H. (1971). Manuel de I´inventaire de personnalité. París: CPA.
Eysenck, H. y Eysenck, M. (1985). Personality and individual differences: A

natural science approach. New York: Plenum Press.
Eysenck, H. Terapia del comportamiento. Revista de Psicología General y

Aplicada. 196413, 19, 247-260.
Eysenck, H. (1947). Dimensions of personality. Londres: Routledge y Kegan
Paul.
Eysenck, H. (1952). The scientific study of personality. Londres: Routledge y

Kegan Paul.
Eysenck, H. (1967). The Biological Basis of Personality. Springfield, MA C.

C, Thomas.
Eysenck, H. (1970). The Structure of Human Personality. London, G.B.:

Methuen
Eysenck, H. (1982). Fundamentos biológicos de la personalidad. Barcelona:

Fontanella.
Eysenck, H. (1990a). Genetic and environmental contributions to individual

differences: the three major dimensions of personality. Journal of Personality, 58,
245-261.
Eysenck, H. (1990b). Rebel with a Cause. The autobiography of Hans

Eysenck. London: W. H. Allen.
Eysenck, H. (1991). Dimensions of personality: 16, 5 o 3? Personality and

Individual Differences, 12, 773-790.
Eysenck, H. (1992a). A reply to Costa and McCrae: P, or A and C - the role of

theory,. Personality and Individual Differences, 13 (8)
Eysenck, H. (1992b). Four ways five factors are not basic. Personality and
Individual Differences, 13(6), 667-673.
Eysenck, H. y Eysenck, M. (1985). Personality and Individual Differences.
N.Y.: Plenum Press.
Eysenck, H. y Eysenck, S. (1975). Manual of the Eysenck Personality

Questionnaire (Junior and Adult). Londres: Hodder and Stoughton.
Eysenck, H. y Eysenck, S. (1976 ). Psychoticism as a Dimension of

Personality. Londres: Hodder and Stoughton.
Eysenck, H y Eysenck, S. (1987). Cuestionario de Personalidad EPI. Madrid:

TEA Ediciones.
Eysenck, H. y Eysenck, S. (1994). Manual of the Eysenck Personality

Questionnaire. California: EdITS/Educational and Industrial Testing Service.
Eysenck, H., Eysenck, S. y Barrett, P. (1985). A revised version of

Psychoticism scale. Personality and individual differences, 6, 21-29.
Fariña, F., Vázquez, M. y Arce, R. (2011). Comportamiento antisocial y

delictivo: Teorías y modelos. En C. Estrada, E. C. Chan, y F. J. Rodríguez (Coords.),
Delito e intervención social: Una propuesta para la intervención profesional (pp. 15-
54). Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Guadalajara
Fermín, A. y García, M. (2017) Estudio descriptivo entre los niveles de

infidelidad en la pareja y rasgos de personalidad determinados con el instrumento
“The Big Five”. Universidad Metropolitana, Caracas. Recuperado
de_http://andromeda.unimet.edu.ve/anexos/tesis/texto/Post.php?Tesis=ATBF76F4E8.
pdf&Cota=ATBF76F4E8&mfn=009728
Fink, A. y Neubauer, A. (2004). Extraversion and cortical activation. Effects
of task complexity. Personality and Individual Differences, 36(2), 333-347.
Gempp, R. y Chesta, S. (2007). Errores Estándar de Medida Condicionales

para las normas metropolitanas de la adaptación chilena del EPQ-R: Aplicación de un
modelo binomial a un test de personalidad. Terapia Psicológica, 25(1), 51-62.
Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0718-48082007000100
004&lng=en&nrm=iso&tlng=es
Glasscote, R. y Fishman, M. (1973). Mental health on the campus: A field

study. Oxford, England.
González, G. (2015) Rasgos de personalidad y formación docente. Ensayo

aprobado y publicado por la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de
Carabobo. Carabobo, Venezuela. Recuperado de
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/47/art22.pdf
Guilford, J. (1959). Personality. N.Y: McGraw-Hill.
Hernández, Fernández y Baptista (2004). “Metodología de la Investigación”.

Editorial McGraw-Hill.
Herrera, M. e Yshikawa, Luis. (2001) Factores psicosociales en los trastornos

de adaptación en hospitalización psiquiátrica: Hospital Militar Central
Ibáñez, E. (1986). Sobre el concepto de personalidad. Boletín de Psicología,

13, 43-48.
Ibañez, M. (1997). Primeros datos de la versión en castellano del cuestionario
revisado de personalidad de Eysenck (EPQ-R). Recuperado desde
http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi1/eysenck.pdf
Jung, C. (2013). Obra completa de Carl Gustav Jung. Volumen 6. Tipos

psicológicos. Traducción Rafael Fernández de Maruri, 656 páginas. Madrid:
Editorial Trotta.
Kristensen, A., Mortensen, E. y Mors, O. (2009). The structure of emotional

and cognitive anxiety symptoms.
Liebert, R. y Spiegler, M. (1989). Personality strategies and issues. Pacific

Grove, CA: California Books/Cole Publishing Co.
Lundin, R. (1961). Personality. New York: Macmillan.
McCrae, R. y Costa, P. (2012). Personality in Adulthood, Second Edition: A

five Factor Theory Perspective. New York: Guilford Press.
Mellides, A. (2015) Personalidad y destrezas lingüísticas. Universidad Rey

Juan Carlos, Madrid. Trabajo de Doctorado. Recuperado de
https://eciencia.urjc.es/handle/10115/13665
Millon, T. (2002). Assessment is not enough: The SPA should participate in

constructing a comprehensive clinical science of personality. Journal of Personality
Assessment, 78(2), 209-218.
Murray, H. (1938). Explorations in personality: A clinical and experimental

study of fifty men of college age. New York: Oxford University Press.
Perls, F. (1973) The gestalt approach and eye witness to therapy. Science &
Behavior Books.
Pervin, L. (1970). Personality.Theory, assessment and research. New

York:Wiley.
Pervin, L. (1996). La ciencia de la personalidad. Madrid: MacGraw Hill.
Pervin, L. (1998). A critical analysis of current trait theory. Psychological

Inquiry, 5,103-113.
Pinillos, J. (1975). Principios de la Psicología. Madrid. Alianza Universal.
Reeve, J. (1995). Motivación y conducta. Barcelona: McGraw-Hill.
Rodríguez, C. (2014). Rasgos de personalidad en los estudiantes de la carrera

de psicología de una universidad privada. Universidad Privada de Chiclayo, Perú.
Recuperado de
http://repositorio.umb.edu.pe/bitstream/UMB/19/1/Cynthia_Rodriguez_Llontop.pdf
Romero, E. (2005). ¿Qué unidades debemos emplear? Las “dos disciplinas”

de la psicología de la personalidad. Anales de Psicología, 21, 244-258.
Schmidt, V., Firpo, L., Vion, D., De Costa Oliván, M. E., Casella, L., Cuenya,
L, Blum, G.D., y Pedrón, V.(2010). Modelo Psicobiológico de Personalidad de
Eysenck: una historia proyectada hacia el futuro. Revista Internacional de Psicología.
Shields, B. (1976). Heredity and enviroment. En H. J. Eysenck y G. D.

Wilson (Eds): A textbook of human psychology. Baltimore: University Park Press.
Simon, S. y Sellier, J. (1977). El descubrimiento de la personalidad:
temperamento, caracteres, cuestionarios, tests. Madrid: Mensajero.
Squillace, M., Picon, J. J., Schimidt, J.(2013). Adaptación local del

cuestionario revisado de personalidad de Eysenck (Versión abreviada). Evaluar, 13.
pp 19-37.
Stoudenmire, J. (1972). Effects of muscle relaxation training on state and trait

anxiety in introverts and extraverts. Journal of Personality and Social Psychology,
24(2), 273-275.
Strachey, J. (1999). Nota introductoria a “Sobre la justificación de separar de

la neurastenia un determinado síndrome en calidad de ‘neurosis de angustia’”. En S.
Freud, Obras completas: Primeras publicaciones psicoanalíticas, Vol. III (pp. 83-84).
Buenos Aires: Amorrortu.
Torres, F. (2016) Relación existente entre la personalidad y el rendimiento

académico en estudiantes de sexto de primaria, segundo de secundaria y cuarto de
secundaria. Trabajo de Grado. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Recuperado
de
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/472/Relaci%C3%B3n%20entre
%20la%20personalidad%20y%20el%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20en%
20estudiantes%20de%20sexto%20de%20primaria%2C%20segundo%20y%20cuarto
%20de%20secundaria%20de%20un%20colegio%20de%20Lima.pdf?sequence=1&is
Allowed=y
Wilson, G. (1990) Personality, time of day and arousal. Personality and

Individual Differences, 11(2), 153-168.
Zeledón, C. (1971) «Investigación caracterológica de los estudiantes del
Departamento de Filosofía de la Universidad de Costa Rica». Revista de Filosofía
(Costa Rica: Instituto de Investigaciones Filosóficas) IX (29).
XOXOXOXXOXOXOXOXOXOXXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOX
OXOXO
https://lamenteesmaravillosa.com/las-tres-dimensiones-la-personalidad-hans-eysenck/
https://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_de_di%C3%A1tesis-estr%C3%A9s
https://es.wikipedia.org/wiki/Hans_Eysenck
https://console.bluemix.net/docs/services/personality-insights/extraversion.html#extra
version
Extraversión es la tendencia de una persona a buscar la estimulación en compañía de
los demás. BIG FIVES
https://psicologiaymente.com/personalidad/teoria-personalidad-eysenck-modelo-pen
https://www.psychologistworld.com/personality/pen-model-personality-eysenck
http://shodhganga.inflibnet.ac.in/bitstream/10603/87131/9/09_chapter-%203.pdf
ACÁ SE ENCUENTRAN LAS DIMENSIONES DE NEUROTICISMO Y
EXTROVERSIÓN
xoxoxoxoxoxoxoxoxxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo
xo
https://psicologiaymente.com/personalidad/teoria-individualidad-royce-powell
https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-personalidad-carl-rogers
Una alta puntuación en neuroticismo no indica la necesariamente la presencia

de neurosis, sino solamente una alta predisposición hacia esta, pero obviamente, la
mayoría de neuróticos presentarán un alto nivel de neuroticismo.
Cada uno de estos individuos adquiere durante su evolución determinadas
estrategias para afrontar cada una de estas situaciones de la manera más adecuada,
reconociendo cuáles son sus necesidades, aceptando la realidad, adaptando su entorno
a lo que desea y a lo que él mismo puede ofrecer sabiendo vivir sin tabúes
emocionales, sexuales y emocionales, por lo tanto, actuando asertivamente y en
congruencia con lo que piensa y siente logrando mantener un equilibrio adecuado
sobre su existencia en el entorno donde se encuentra.
_ Su enfoque se enmarca dentro de la teoría de los rasgos, que asume que la conducta
está determinada por unos atributos relativamente estables que son las unidades
fundamentales de la propia personalidad, porque predisponen a una persona actuar de
una manera determinada. Esto significa que los rasgos deben ser coherentes a través
de situaciones y con el tiempo, pero pueden variar entre los individuos.
Si un estudiante presenta rasgo neurótico se le hace difícil adaptarse a la sociedad,

por lo que se le dificultad desarrollarse como un ser humano útil, debido a la
dificultad de integrarse en el entorno, por lo que le genera problemas a la hora de
conseguir trabajo, una persona con poca habilidades adaptativas jamás podrá
desempeñarse de manera proactiva en una empresa o institución, la dificultad a la
hora de tomar decisiones, interfieren en si en su vida laboral, un trabajador pasivo,
ansioso, poco tolerante al estrés, con irritabilidad y rasgos depresivo no podrá
desempeñar sus actividades como alguien con motivación y equilibrado
emocionalmente. no podrá actuar ante las competencias que le pueda brindar
cualquier empresa o en todo caso las competencias que desempeña a diario, es
evidente que la tasa de desempleo es alta para una persona que padece cierta situación
vital .
Por otra parte enfocados en el desequilibrio emocional; el neurotismo presenta
difuncion social de la persona se le dificulta crear o mantener grupos sociales, por lo
que a su vez decide incluso dejar de hacer actividades que generaban productividad
en el area interpersonal, provocando que una gran tasa de personas con ciertos rasgos
neurotico, no puedan desempeñarse en el area laboral, debido a que se aíslan del
mundo, siendo este un principal factor que conlleve a suicidio. debido al
desequilibrio interno de sus propias necesidade. al desconocimiento de su propio ser,
en base a la autoestima, autoconcepto y auto imagen y sin duda el estancamiento de la
escala de necesidades segun maslow.
En primer lugar, se puede indagar entre las areas del ser humano la parte cognitiva,
segun Reich, existe una conexion entre mente y organismo, debido a que las
alteraciones en la psique generan en cierta forma efectos positivos y negativos en el
ser humano. Entre las caractericas de la personalidad de un nurotico existe la
presencia de pensamiento catastroficos, ante situacion que ellos consideran
negativas, de esta forma se puede intepretar por lo investigadores que la presencia de
dichos pensamiento generan en el organismos ciertas respuestas que afectan no solo
la conducta sino tambien todo el sistema inmunologico como es el ejemplo de la
Ansiedad y la Angutia, las cuales son sintomas que se ven reflejados en el
organismo de forma observable. El neurótico al negar su realidad trae como
consecuencia dichos pensamiento repetitivos. En efecto desde una perspectiva
social, una persona con ciertas característica se le dificulta enfocarse en sus
actividades, viemdose alterada su area laboral, social y familiar. por lo que que sus
constantes racionalizaciones erróneas del entorno le impide la convivencia. Una
persona que reprime ciertos estimulos sexuales sea porque su juicio ante lo que es
bueno y malo sobre la base a una normativa expuesta por la sociedad o religion, se
ve acosada constantemente de pensamiento que le impide satisfacer sus necesidades
en el ámbito sexual. Un homosexual que reprime su propia identidad, porque cree que
es incorrecto se encuentra sometido a sus propios pensamiento de lo que se debe o no
hacer, causándole a su vez un malestar consigo mismo y con el entorno. Todo lo que
se encuentra presente en la psique, como es asociado o asimilado, afecta en cierta
forma la conducta. La neurosis a su vez no es solo la presencia de sintomatología de
ansiedad sino que va más allá de algo con mayor intensidad y frecuencia dentro del
ámbito de la patología, convirtiendo al ser humano en la división de un mundo
interno y externo. En la actualidad se ha observado la problemática en el área sexual
de los tabúes que son considerados correctos, por lo que el individuo se ve sometido
a reprimir sus necesidades, gustos e inquietudes por considerar lo que es correcto.
La enorme frecuencia de esta enfermedad, sus consecuencias graves para la sociedad,
el hecho de que sólo una pequeña parte de las personas neuróticas recurra al
tratamiento, arrastrando consigo a lo largo de toda su vida la carga de su anomalía, así
como el enorme interés de los personas por este problema; justifi ca una investigación
desapasionada y científica de esta temática (Adler, 1964). Por tal razón, se seleccionó
a la neurosis como tema del estudio teórico, a la luz de las teorías de Adler y Jung. La
decisión a favor de estos dos grandes estudiosos del comportamiento humano; fue
tomada por su aporte a la comprensión de este complejo fenómeno. Y que el hecho de
haber sido contemporáneos y haber trabajado por un tiempo juntos; nos aporta a la
comparación entre sus teorías; tanto de sus puntos de encuentro como sus distancias
irreconciliables.
La contaminación ambiental que sufre esta capital es identificada como una

de las causantes del estrés permanente de gran parte de su población, que debe
soportar a la vez eternos viajes en ómnibus o automóviles para llegar a su destino.
El incremento de la delincuencia y la drogadicción, propio de las grandes ciudades,

provoca inseguridad en los ciudadanos, que viven bajo estados de desconfianza
permanente no sólo ante los desconocidos sino incluso frente a sus vecinos.
tampoco reconocen los límites de contacto entre sí mismo y el medio
● .
●
● No reconoce las necesidades del medio (dar al César lo que es del César, y
tomar para sí mismo lo que le es propio).
● No mantiene una relación fluida, flexible y cambiante con la sociedad.
sienten muy afectadas por las tensiones emocionales y por los hechos impactantes
como disgustos, peleas, accidentes, o por sucesos y circunstancias banales a los que
ellos otorgan mayor importancia de la que en realidad tienen y que les causan una
fuerte alteración psicoemocional.
Síntomas histéricos.
Fobias.
Síntomas obsesivos y compulsivos.
Síntomas
Dolor de cabeza.
Voluntad débil.
Pérdida de las ganas de trabajar.
Sueño alterado.
Preocupación excesiva.
"Rosenhan, D (1975). Funcionalmente, las neurosis son reacciones

inadecuadas a las causas del estress". (pp. 118)
Otra de las consecuencias de las enfermedades mentales en general son las pérdidas
económicas que suponen, estimadas en un billón de dólares al año.
and several studies suggest that
neuroticism is associated with general
health problems, including cardiovascu-
lar disease,11 asthma,12 and irritable bowel
syndrome,13 even after controlling for de-
pression and other risk factors.14,15
una desorganización del funcionamiento adecuado de la personalidad dentro de su

medio ambiente.”
(Perls cit. en Casso, 2003, pág 353) Viendo la relación entre el hombre y el entorno,
no como un constante conflicto sino, como un campo de continuos cambios entre
ambos en la que existe gran importancia sobre el sentido de la fluidez. De esta misma
manera, el sentido de sobrevivencia motiva al individuo a cambiar constantemente e
interactuar con él, entonces es así cuando se evidencia que la pérdida de la capacidad
de técnicas de interacción con el entorno o sociedad, da surgimiento a la neurosis.
En el mismo orden de ideas, se habla de un equilibrio deseado por el
individuo el cual abarca áreas tanto sociales como psicológicas y cada movimiento
que realiza en estas áreas van dirigidos a encontrar ese balance, donde establece el
equilibrio entre las necesidades personales y las exigencias de la sociedad. Hay que
mencionar además la adaptación del organismo con el medio ambiente, puesto que un
individuo neurótico puede ser entendido como un organismo que enfrenta de modo
inadecuado los peligros que presenta de su ambiente.
De esta manera la neurosis es un comportamiento que se caracteriza por la

presencia de dificultades fundamentales para asimilar lo que el organismo necesita de
su entorno y apartar todo aquello que pueda resultar perjudicial o lo que es inservible
o necesario.
● El hombre que puede vivir en un contacto significativo con su sociedad, sin
ser tragado completamente y sin ser tragado completamente por ella, es el
hombre bien integrado
Es preciso levantar información cuantitativa respecto a este tipo de afecciones, ya que
en la actualidad no hay investigaciones respecto a este estado…Es por esto que
resulta relevante visibilizar esta práctica, analizar esta temática y sentar las bases para
que abra el camino a otras modalidades y territorios de atención.
DSM III:
El término proceso neurótico, …, debe ser usado cuando los clínicos,drs. desean
indicar el concepto del específico proceso etiologico que implica la siguiente
secuencia; conflictos inconscientes entre la oposicion de deseos y prohibiciones, las
cuales causan percepciones inconscientes de peligros anticipados o disforia, la cual
lleva a el uso de mecanismos de defensa que resultan ser o sintomas, trastornos de la
personalidad, o ambos. El térmno trastorno neurotico entonces se refiere al trastorno
mental en el que la perturbacion predominante es el sintoma o el grupo de sintomas
que angustia al individuo y es reconocido por él/ella como inaceptable y ajeno (ego
distónico), la realidad es probada y está totalmente intacta, el comportamiento no
viola activamente las normas sociales (aunque su funcionamiento puede estar
notablemente deteriorado), la perturbación es relativamente es relativamente
resistente o recurrente sin tratamiento y no es limitado a una reacción transitoria de
un estímulo estresor, y no hay una etiologia o factor organico demostrable.
En el DSM-III, los trastornos neuróticos se incluyen en la afectividad, ansiedad,
trastornos somatomorfos, disociativos y psicosexuales.
Causas
Desestructuración familiar.
Falta de afecto durante la infancia.
La sobreprotección o el infracuidado.
Factores de riesgo pertenecientes al mundo de lo genético.
Factores que van en función de las situaciones o acontecimientos vitales de lo que le
sucede a la persona a lo largo de su vida como maltrato infantil, abuso.
Conflicto entre el individuo y el medio.
Situaciones angustiantes que provienen de la niñez.
Condiciones sociales, medioambientales y culturales.
Del mismo modo la concepción de neurosis forma parte de un debate

histórico, no solo en el área psiquiátrica, sino también en los distintos enfoques
psicoterapéuticos. Con relación a ella, es frecuente escuchar en el ámbito
psicoanalítico la definición de neurosis, la cual se encuentra ligada a la teorización
freudiana. En primer lugar Sigmund Freud define el término de neurosis como “las
pulsiones infantiles que tendrán repercusiones inocentes en la conducta del ser
humano.” En el mismo orden de ideas Carl Jung, 1931) establece desde la perspectiva
analítica que “la neurosis no es un elemento ajeno a la personalidad que la trastorna al
invadir “desde afuera”, sino que está fundamentada e implicada en las diversas
facetas de su funcionamiento. Cuando se manifiesta, lo hace, “desde adentro”, como
parte de la psique total.” (pág.31)
Dicho lo anterior, se puede interpretar dentro de ambos conceptos la
conceptualización/determinación de neurosis como una enfermedad que genera un
malestar interno, provocado por una serie de disposiciones falseadas ligadas al
contexto dinámico de la personalidad del individuo, es decir, es el sufrimiento de un
paciente que aún no ha comprendido el sentido de su vivencia o la incapacidad de
soportar y rechazar sufrimientos legítimos, experimentados a efectos asociados a
conflictos, separaciones y pérdidas, a lo largo de la vida desde edades tempranas.
Dichos sentimientos de dolor o representaciones psíquicas de ello son reprimidos en
el inconsciente, de manera que ciertos aspectos se van estructurando en los rasgos de
la personalidad y manifestando en alteraciones conductuales en el ser humano.
Ahora bien, tomando en consideración lo antes mencionado la tendencia de
suprimir un estado emocional negativo durante largos periodos de tiempo. .Las
personas que lo padecen suelen sentir sentimientos de culpa envidia ira y ansiedad,
con más frecuencia y con mayor severidad que la mayoría., hecho que provoca un
deterioro en su funcionamiento en general. Por otro lado su dificultad para adaptarse
al entorno genera a sus vez sensibilidad a los cambios en el medio ambiente.
Tomando en consideración lo testificado por Carl Roger 1951) define la neurosis
“como una desadaptación psicológica cuando el organismo niega a la consciencia,
experiencias sensoriales y viscerales significativa que, consecuentemente, no son
simbolizadas en la estructura del self “
Por consiguiente, uno de los elementos fundamentales de la Neurosis es la
percepción, es importante resaltar que una persona sensible a los cambios del
entorno sufren mayores niveles de estrés, debido a que perciben las situaciones más
amenazantes y negativas de lo que realmente son, para ellas las frustraciones en
principios triviales son altamentes problemáticas, conduciendolos a la desesperación.
Asimismo,
La define como síntoma de una maduración incompleta, la maduración estaría
dado por el tránsito entre el apoyo ambiental - del cual todos necesitamos en un
primer momento
Sin embargo desde el término psicológico desde el enfoque humanista se
logró definir la neurosis en base a noción psicopatológica fundamental. Carl Roger
“En su preferencia por el concepto de “desadaptación” o “adaptación fallida” para
hacer referencia a las dificultades típicas que aquejan a quienes consultan a los
psicoterapeutas.” (pag. 13).
Características de la neurosis
Alto grado de ansiedad exagerada.
Depresión grave.
Miedo y obsesiones, relacionados con factores conflictivos personales o ambientales.
Las personas que sufren una neurosis suelen ser hipersensibles, con una emotividad
superior a la normal; por lo general, con un acusado sentido de culpabilidad y que se
Nacional
Neuroticismo
Esta dimensión corresponde al grado de vulnerabilidad o tendencia a las neurosis
(Eysenck, 1947). Por tanto, se refiere al nivelde tolerancia para las situacionesde
estrés, sea físico o psicológico (Eysenck, 1967). Según Eysenck, “se considera al
individuo alto en neuroticismo como una persona con un tipo de sistema nervioso
lábil y sobre activo, una persona que reacciona demasiado intensamente y demasiado
persistentemente ante estímulos externos” por tanto los individuos que presentan
puntuaciones altas en neuroticismo, tienden a mostrar “una emotividad muy intensa y
elevado tono. Conductualmente se muestran tensos, ansiosos, inseguros, tímidos… y
tienden a mostrar trastornos psicosomáticos” (Anicama, 1974). Es decir, tienden a
reaccionar emocionalmente de manera exagerada y a tener dificultades para volver al
estado normal después de haber dado estas respuestas emocionales, se suelen quejar
de molestias somáticas y también de preocupaciones, ansiedad y otras sensaciones
emocionales desagradables. Asimismo,están predispuestos a desarrollar
perturbaciones neuróticas al encontrarse bajo situaciones generadoras de estrés
(Labrador 1984). Una alta puntuación en neuroticismo no indica la necesariamente la
presencia de neurosis, sino solamente una alta predisposición hacia esta, pero
obviamente, la mayoría de neuróticos presentarán un alto nivel de neuroticismo.
Definición: Término creado por Hans Jürgen Eysenck en su análisis dimensional de
la personalidad. Lo define de la siguiente manera: se considera al individuo alto en
neuroticismo como una persona con un tipo de sistema nervioso lábil y sobrereactivo,
una persona que reaccionan demasiado intensamente y demasiado persistentemente
ante estímulos externos demasiados fuertes (1960). Las personas normales tendrían
un bajo nivel de neuroticismo. Un neuroticismo acompañado de introversión daría
lugar a trastornos de ansiedad, obsesiones y depresión y un neuroticismo acompañado
de extraversión daría lugar a la neurosis histérica y a las personalidades psicopáticas.}
Neuroticismo (ansiedad)[editar]
Esta dimensión es tectónica, por lo que únicamente encontramos una patología en uno
de los extremos de la misma, el polo alto en neuroticismo, mientras que en el polo
opuesto se encuentra el control de las emociones, es decir, la normalidad. Los nueve
factores de la dimensión son la ansiedad, la depresión, el sentimiento de culpa, la baja
autoestima, la tensión, la irracionalidad, la timidez, la tristeza y la emotividad. Las
bases biológicas de esta dimensión están relacionadas con la activación del Sistema
Nervioso Autónomo. Según Eysenck ésta es la dimensión emotiva.
Neuroticismo (estabilidad-inestabilidad emocional)
Las personas con inestabilidad emocional muestran ansiedad, histeria y obsesión. Con
frecuencia tienden a reaccionar de forma emocionalmente exagerada y tienen
dificultad para volver a un estado normal después de la activación emocional. En el
otro extremo la persona es ecuánime, calmada y con un alto grado de control
emocional.
Neuroticismo y activación del sistema límbico
Eysenck también explica el neuroticismo en términos de los umbrales de activación

del sistema nervioso simpático o el cerebro visceral. El cerebro visceral también se
conoce como el sistema límbico, que consiste en el hipocampo, la amígdala, el septo,
y el hipotálamo, y regula los estados emocionales tales como el sexo, el miedo y la
agresión. Es responsable de la respuesta de lucha o huida en la cara del peligro.
Para medir los niveles de activación del cerebro visceral se puede utilizar la
frecuencia cardíaca, la presión arterial, la conductancia de la piel, sudoración, la
frecuencia respiratoria y la tensión muscular (especialmente en la frente). Las
personas neuróticas tienen umbrales bajos de activación del cerebro visceral y son
incapaces de inhibir o controlar sus reacciones emocionales. Por tanto, experimentan
efectos negativos en situaciones estresantes, están molestos incluso en situaciones con
una tensión menor y se disgustan con mucha facilidad.
Según Eysenck, “se considera al individuo alto en neuroticismo como una persona
con un tipo de sistema nervioso lábil y sobre activo, una persona que reacciona
demasiado intensamente y demasiado persistentemente ante estímulos externos” por
tanto los individuos que presentan puntuaciones altas en neuroticismo, tienden a
mostrar “una emotividad muy intensa y elevado tono. Conductualmente se muestran
tensos, ansiosos, inseguros, tímidos… y tienden a mostrar trastornos psicosomáticos”
(Anicama, 1974). Es decir, tienden a reaccionar emocionalmente de manera
exagerada y a tener dificultades para volver al estado normal después de haber dado
estas respuestas emocionales, se suelen quejar de molestias somáticas y también de
preocupaciones, ansiedad y otras sensaciones emocionales desagradables.
Asimismo,están predispuestos a desarrollar perturbaciones neuróticas al encontrarse
bajo situaciones generadoras de estrés (Labrador 1984). Una alta puntuación en
neuroticismo no indica la necesariamente la presencia de neurosis, sino solamente
una alta predisposición hacia esta, pero obviamente, la mayoría de neuróticos
presentarán un alto nivel de neuroticismo.
El Neuroticismo es una dimensión relacionada con la disposición a padecer lo que
clásicamente se conoce como trastornos neuróticos, tanto trastornos de ansiedad
como del estado de ánimo. Un individuo con alto N es: ansioso, deprimido, tenso,
irracional, tímido, triste, emotivo, con baja autoestima y sentimientos de culpa
(Eysenck, 1990).
muchas de las respuestas que caracterizan a los sujetos con altos niveles de N no
necesariamente se encuentran relacionadas con respuestas agudas de ansiedad, sino
tal vez con preocupación crónica, insatisfacción, pesimismo, baja autoestima y
sentimientos de aflicción (es decir, con otros rasgos de N). Esta dimensión podría ser
demasiado compleja como para ser reducida a la actividad del sistema límbico y
autonómico, y al estudio de los correlatos biológicos de la ansiedad (Brody &
Ehrlichman, 2000).
● ¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES?
E.P.I. - EYSENCK PERSONALITY INVENTORY (EPI) - Revised: In the present

research work, the E.P.I. developed by Hans Jürgen Eysenck was used. It provides
separate dimensions of personality Extraversion, Neuroticism, and Lie Scale.
The operational definitions of personality factors measured by this inventory are:
Extraversion: Quantity and intensity of energy directed outwards into the social
world. a) Warmth: - Interest in and friendliness towards others.
b) Gregariousness: - Preference for the company of others.
c) Assertiveness: - Social ascendancy and fearfulness of expression.
d) Activity: - Pace of living.
e) Excitement seeking: - Need for environment stimulation.
f) Position Emotion: - Tendency to experience positive emotions.
Neuroticism: Identifies individuals who are prone to psychological distress.
a) Anxiety: - Level of free-floating anxiety.
b) Angry Hostility: - Tendency to experience anger and related states such as
frustration and bitterness.
c) Depression: - Tendency to experience feelings of guilt, sadness, despondency and
loneliness.
d) Self consciousness: - Shyness or social anxiety
El inventario está constituido por tres escalas: escala E (dimensión
extroversión-introversión), escala N (dimensión estabilidad-inestabilidad) y escala L
(escala de mentiras). La escala completa consta de 78 ítems que son declaraciones
formuladas en términos de preguntas para ser contestadas en forma negativa o
afirmativa.
Para fines de este estudio solo se ha empleado la escala N neuroticismo
(dimensión estabilidad-inestabilidad), que considera los siguientes rasgos:
● Rasgos de tipo estable: Expresan una adecuada organización de la
personalidad, buen control de las emociones y tolerancia a la frustración. La
persona es capaz de valerse por sus propios medios y actúa de modo
independiente. Posee un variado repertorio de intereses, tiene una valoración
más o menos adecuada de su potencial real de eficiencia, flexible en el
enfoque de situaciones distintas, es capaz de una autocrítica objetiva, siendo
calmada, espontánea en sus relaciones con los demás.
● Rasgos de tipo inestable: Revelan una inadecuada organización de la
personalidad, poca tolerancia a la frustración. La persona es dependiente de
los demás, muy sugestionable, denota un estrecho margen de intereses, es
muy rígida en sus relaciones interpersonales, inquieta, irritable y presenta
dificultades para el aprendizaje a ritmo rápido.
xoxoxoxoxoxoxoxoxxooxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxoxo
xo

Rasgos de Personalidad PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Rasgos de Personalidad PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSIDAD YACAMBÚ

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES DE INGLÉS

Autor: ​Fernando Peraza

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES DE INGLÉS

En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado presentado por el ciudadano:

DÍA Y AÑO EN LETRAS Y NÚMEROS

Quien suscribe, ​Fernando Samuel Peraza Alvarez​, titular de la Cédula de

El siguiente trabajo investigativo va dedicado a todas las fuerzas inspiradoras

A las personas que especialmente motivaron mi crecimiento en el área de la

La consecución de esta meta es dedicada también al progreso y al desarrollo

Gracias a mí? a mi esfuerzo, a mi paciencia, a la responsabilidad, vocación,.... cómo

Planteamiento del Problema 3

Objetivos del Estudio x

III MARCO METODOLÓGICO xxx

Naturaleza de la Investigación xxx

Población y Muestra xxx

Técnicas de Recolección de Datos o xxx

Validez del Instrumento xxx

Confiabilidad del instrumento xxx

Análisis de Datos xxx

A Instrumento de recolección de datos x

Línea de Investigación: Comportamiento Social

RASGOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES DE INGLÉS

Autor: Fernando Peraza

La presente investigación tiene como finalidad analizar los rasgos de personalidad en

La investigación se distribuye por capítulos:

En el capítulo I, se establece el planteamiento del problema, refiere los rasgos

En el capítulo II, se describen los antecedentes que le dan soporte teórico a la

En el capítulo III, muestra el marco metodológico, poniendo la naturaleza del

En el capítulo IV, describe la forma en cómo se analizaron e interpretaron los

En el capítulo V, denota las conclusiones arrojadas por la investigación y las

Por último se encuentran las referencias bibliográficas consultadas para el

Planteamiento del problema

La vida para el ser humano se compone de una serie de procesos dinámicos en

De hecho, tal dinamismo en el cual se ven inmersas las personas, y aunado a

Esto último hace referencia al conjunto de rasgos y características del que

Existe, durante el proceso de desarrollo de cualquier persona, una interacción

En consecuencia, se podría hablar de personas que no saben diferenciar entre

Una vez explicado el modelo teórico manejado en este trabajo investigativo,

Ha sido establecido a través de diversas investigaciones que las personas con

A medida que la humanidad se ha desarrollado a través de la historia, se hace

Es posible aseverar que las reacciones de los individuos son el resultado de

En la medida en que las personas se exponen a situaciones vitales con

El siguiente estudio hecho por Cujipers (2010), demuestra cómo afecciones

En la región latinoamericana, psiquiatras y psicólogos clínicos han venido

Atendiendo a lo previamente expuesto, factores como el ambiente competitivo

Es importante destacar que la influencia de la personalidad en los problemas

Los estudiantes universitarios enfrentan diversas problemáticas que van desde

Basado en estos argumentos, el autor de la presente investigación pretende

En consecuencia, se contextualiza como campo de estudio el Instituto

En este contexto, asiduamente se manifiesta la preocupación de los

Tomando en consideración lo planteado, junto al interés personal y académico

Estos interrogantes permitirán plantear los siguientes objetivos de investigación:

Analizar los rasgos de personalidad en los estudiantes de octavo semestre de

Identificar los niveles de extraversión (E) en los estudiantes de octavo

Describir los niveles neuroticismo (N) en los estudiantes de octavo semestre

La presente investigación se realiza, con la finalidad de estudiar los rasgos de

Además, los rasgos de personalidad en adecuado equilibrio se consideran

El avance en el conocimiento científico de las necesidades psicológicas

De igual modo, el compromiso social de una disciplina científica orientada al

Tal investigación también se ha realizado con el objetivo de ampliar el

La identificación de tales rasgos y sus factores asociados, puede ayudar a

Autor: Fernando Peraza

Quien suscribe, Fernando Samuel Peraza Alvarez, titular de la Cédula de