PROYECTO: explorando a la lectura

Destinatarios: NT2
Tiempo estimado: 1 semestre
Fundamentación
Objetivos: indagar y aportar a la lectura!!!

Contenidos
Actividades
Evaluación
Bibliografía

DESTINATARIOS: sala de 5 años

TIEMPO ESTIMADO: 1 semestre
FUNDAMENTACION:

· Habiéndose realizado una indagación en un J.I.N. del barrio Mataderos sobre el

acceso a la cultura gráfica del entorno familiar al que correspondían los alumnos que
teníamos a cargo, se obtuvo como resultado que tales adultos realizaban frecuentes
actividades de lectura por medio de la utilización del diario.

· Desde el rol docente nos fijamos como intencionalidad que los niños construyeran
aprendizajes relevantes accediendo a actividades que tuvieran sentido para ellos; por lo
tanto, la creación de un ambiente alfabetizador y de iniciación en conductas reflexivas
con respecto a los portadores de texto, y el uso de la herramienta informática para su
producción proporcionando en la Sala estímulos que guardaran coherencia con la
realidad significativa de la cual los nenes procedían.

· Partiendo de este marco de situación y porque obra en los Contenidos para el

Nivel Inicial, es que seleccionamos el diario para que los nenes: investigándolo y
accionando interdisciplinariamente, relativizaran sus anticipaciones, construyan
progresivamente la definición de su funcionalidad, lo usen como fuente de producción
creativa, intercambio de opiniones, de propuestas y soluciones, establecimiento de
relaciones, confrontación, análisis, incentivo para el uso de procedimientos conocidos y
para el aprendizaje de otros con hincapié en el procesador de texto y graficadores
informáticos.

4. OBJETIVOS
QUE LOS ALUMNOS:

¨ Construyan y enriquezcan aprendizajes con carácter interdisciplinario acerca de un

portador de texto: EL DIARIO

¨ Reconozcan al diario como un medio de comunicación para la comunidad,

interiorizándose sobre su función, características, diferentes clases de textos,
modalidades de uso.

¨ Conozcan y valoren el rol y la función social del diariero de la zona de la escuela.

¨ Se inicien en la observación, comparación, registro y comunicación de información
acerca de la realidad a partir de la curiosidad y valorando la escritura y la lectura como
formas de informarse, aprender y comunicarse.

¨ Se expresen y comuniquen a través de diferentes lenguajes (oral, escrito,

matemático, plástico, informático, lúdico, corporal y creativo), reflexionando y
coevaluando tanto sobre sus propios trabajos como sobre los que han realizado los
otros.

5. CONTENIDOS
§ La elaboración de un diario:

- Búsqueda de soluciones: con respecto a su estructura, a lo que se quiere comunicar

y representar.

- Obtención de información en función del objetivo a lograr a partir de la indagación

en un contexto real, de informantes, y de portadores de textos correspondientes (diarios)
- exploración activa y sistemática.

- Uso de procedimientos para la obtención, registro y organización de datos:

encuesta, gráficos comparativos que representan resultados – uso del número para
comparar cantidades y calcular, entrevista.

- Formatos comunicativos: diálogo, entrevista, descripción, opinión, argumentación.

- Función social del diariero.

- Análisis del diario: Función, su relación con los intereses de la comunidad familiar
de la cual son parte; relación portador de texto - propósito lector.

El diario como portador de textos y de elementos paratextuales - sus componentes:

tapas, secciones y sus contenidos, publicidad, imágenes gráficas y fotográficas, relación
imagen – texto, interpretación, construcción de significados.

- Creación a partir de lo analizado: Los materiales y herramientas competentes:

selección y uso – iniciación en la selección, evaluación y valoración de algunas
herramientas informáticas que pueden ser útiles para ser más eficientes en algunas de
las actividades – observación, uso mediatizado y directo de herramientas informáticas
en función de las necesidades del proyecto.

El acto de producción (estructura y definición del propósito comunicativo) escrita y

gráfica; revisión de portadores de textos, de las imágenes gráficas, de indicadores
visuales, y para – textuales. Adecuación de la producción al propósito de la meta a
lograr.

Uso del número para comparar cantidades y calcular con respecto a elecciones durante
la producción.

Modos de organizar en el plano las producciones gráficas y textuales creadas.

Uso del número en función del armado secuencial del diario, y para registro de
numerales necesarios.

§ EL DIARIO COMO RECURSO PARA:

-Jugar.

-La composición plástica.

§ Juego centralizado.

§ Actitudes correspondientes a la reflexión, análisis, emisión de propuestas de

solución, y de revisión, acerca del Proyecto en marcha y de su resultado en general – su
relación con la meta que se pretendía alcanzar al iniciarlo – valoración de todos los
participantes para la concreción del mismo.

6. ACTIVIDADES

¨ Cartelera informativa a la comunidad familiar:

ﾝ Comunicar el Proyecto próximo a iniciar: “Nuestro diario”.

ﾝ Solicitar el envío de diarios.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

de Inicio

è Dialogar en grupo total acerca de la posibilidad de entrevistar a un diariero. Visitar

un puesto de diarios.

è Intercambiar opiniones sobre la importancia de explorar diarios para poder hacer

uno parecido a los que leen las familias y poder llevarlo rotativamente a sus casas.

è Conversar en grupo total con respecto a qué herramientas y qué materiales - que ya
conocen- opinan les podrán servir para hacer un diario lo más parecido a uno de verdad.

de Desarrollo

è Desarrollar en jornadas sucesivas las actividades que el grupo de alumnos había

propuesto durante la presentación del problema según procedimientos y recursos
pertinentes.

è Llevar una encuesta al hogar con las siguientes preguntas:

1) ¿ Qué diario leen?.

2) ¿Cómo lo consiguen?.
3) ¿Para qué lo leen?.

è Leer mediatizadamente las respuestas obtenidas y organizar un gráfico de barras,

con un código convenido para descubrir cuál es el más leído y cuál se comenzará a
analizar.

è Observar el diario más mencionado en la encuesta a partir de pautas de observación

preestablecidas. (Trabajo subgrupal).

§ Puesta en común acerca de lo observado.

§ Escribir mediatizadamente las respuestas.

è Revisar el diario para confirmar la existencia de los ítems dictados.

è Acordar cuál de los ítems se seleccionará para comenzar a producir, en función de la

elaboración del diario.

è Accionar con relación a las siguientes posibles actividades:

§ Leer cotidianamente noticias, aportadas por la maestra o alumnos. Si la noticia

tiene imágenes, anticipar el contenido. Corroborar o no sus anticipaciones una vez leída
la noticia.

§ Leer a todo el grupo diferentes noticias observando la foto (deportivas, sociales,

espectáculos infantiles, policiales, de arte, etc). Argumentar sobre la clase a la que
corresponden.

§ Buscar el nombre de ese diario y otros, leerlos, recortarlos. Observar la imagen que
representa al diario si es que la tiene. Confeccionar un afiche.

§ Marcar en el diario los que les parecen son títulos, leerlos mediatizadamente y
comentar algunos.

§ Seleccionar subgrupalmente alguna foto de un diario según la consigna dada, e

inventar una noticia, Registrar mediatizadamente el contenido por medio del Utilitario
procesador de textos. Realizar la organización espacial de lo producido con la
computadora y de la fotografía disparadora de la actividad. Adosar los títulos
inventados y que la docente escribió con el procesador de textos, al dictárselos. Dicha
actividad se llevará a cabo en sucesivas jornadas.

§ Localizar en el diario dónde les parece que está el precio y la fecha. Argumentar
durante la puesta en común.

§ Buscar, recortar y pegar en una hoja avisos publicitarios, comentar sobre qué les
parece que están vendiendo. Registro mediatizado. Puesta en común.

§ Elegir en subgrupos la figura de un objeto, recortarlo de un medio gráfico, y

redactar mediatizadamente la publicidad.

§ Anticipar a partir de la pregunta: ¿Cómo está ordenado el diario para que la gente
encuentre rápido lo que quiere leer?. Observar con la guía de la maestra la clasificación
en secciones más relevantes.

§ Inventar noticias a partir de imágenes previamente diseñadas por los nenes por
medio de graficadores informáticos infantiles (“Kid Pix”, “Ea kids”, “Érase una vez”).
Inventarles títulos y copiarlos con “Kid Pix”, bajo la guía y orientación de la maestra.

§ Inventar con la comunidad familiar en sus casas una noticia e ilustrarla,

incorporarla posteriormente en el diario de la sala.

§ Buscar en diferentes diarios las hojas donde les parece que hay información acerca
de cómo está “el estado del cielo “, “tiempo”, “el pronóstico”; recortarlas, exponerlas en
un afiche, comentar los diferentes íconos representativos de tales informaciones.

§ En pequeños grupos dibujar por medio de graficadores infantiles distintos estados

del día (nublado, lluvioso, soleado, seminublado), luego de la demostración docente de
ser necesario.

§ En forma grupal confeccionar el pronóstico del tiempo, tomando como referente el

del diario.

§ Observar varias historietas, comentarlas. Se les preguntará dónde consideran que

están escritos los diálogos y porqué. Comparar las diferentes “ llamadas o globos” y su
significación.

§ Inventar en subgrupos el contenido de los “globos” a partir de una historieta

entregada por la maestra, escribirlos mediatizadamente.

§ Evocar lo aprendido sobre los nombres e imágenes que representan el título de

cada diario. Acordar qué hará cada subgrupo y con qué herramienta (no informática o
informática) inventará y producirá un título para el diario que se está concretando.

ü Accionar sobre la base de acuerdos logrados. Puesta en común.

ü Decidir pautas para la elección de uno de los títulos.

ü Explorar algunas de las posibilidades de modificación de fuente, siendo la
mediadora la maestra, y los niños los que decidirán cuál les parece más apropiada.

§ Escribir con Kid Pix el nombre de los autores de cada una de las noticias
producidas para incorporar al diario.

§ Coevaluar las actividades durante su desarrollo, opinar acerca de cómo

modificarlas en caso de ser necesario, problemas que pudieran surgir y proponer
soluciones competentes.

è Reflexionar con respecto a las acciones prácticas llevadas a cabo: con qué y cómo.

è Completar dibujando la parte faltante de la fotografía de un diario.

è Componer – collage con hojas de diarios y materiales seleccionados

espontáneamente por cada uno.

è Transformar un soporte irregular de diario dado por la docente, pegarlo sobre otro
soporte y completarlo.

è Jugar a:

☺ Encontrar en forma individual y en parejas la otra mitad de páginas de diarios

entregadas por la maestra.

☺ Expresión corporal con hojas de diarios.

☺ Armar pelotas de papel de diario y embocar subgrupalmente en un canasto,

cuantificar.

☺ Esparcir hojas de diarios en el piso (charcos) tantos como jugadores haya, restar un
charco y sentarse dentro de los mismos ante una señal, luego restar otros, según
cantidades acordadas hasta terminar el juego.

☺ Buscar, recortar en forma individual una fotografía de un diario y confeccionar a

partir de ésta un rompecabezas, según criterios acordados previamente.

de Cierre

è Seleccionar, clasificar, organizar el material elaborado durante todo el proceso para

incorporarlo al diario.

§ Ordenar las páginas, enumerarlas teniendo como referencia la cinta numérica.

è Coevaluar en grupo total cómo fue que lograron resolver el problema, la importancia
de los roles asumidos por todos los participantes y si el diario logrado responde o no a
las respuestas obtenidas en la encuesta inicial: Función del diario.

è Rehacer, corregir y/o incorporar lo que fuera necesario para lograr el objetivo que
promovió el proyecto.
è Llevar el diario confeccionado rotativamente a sus casas junto a un cassette para que
las familias graben la opinión que les merece esta edición.

§ Escucharlas y comentarlas.

è Juego centralizador: Jugar al vendedor de diarios.

7. EVALUACION

¨ Respecto a los alumnos:

§ Plantear el desarrollo del Proyecto sobre la base de una secuencia de evaluaciones:

a) Inicial: ¿Qué saben los alumnos sobre el tema? ¿Cuáles son sus anticipaciones y
referencias de aprendizaje?

b) Formativa: ¿Qué están aprendiendo? ¿Cómo están siguiendo el sentido del

Proyecto?.

c) Final: ¿Qué han aprendido con relación a las propuestas iniciales? ¿Son capaces
de establecer nuevos conceptos y relaciones, de aplicar nuevos procedimientos, y de
asumir otras actitudes más competentes frente a la tarea? ¿Qué aprendieron mientras
aprendían?.

¨ Respecto a la Comunidad:

§ Reflexionar, analizar, acerca de: ¿Los padres se sintieron interesados por el

Proyecto, participaron en él, en qué medida fueron útiles sus aportes y colaboración?.

8. BIBLIOGRAFÍA

· LA EVALUACION: UN PROCESO DE DIALOGO, COMPRENSIÓN Y MEJORA.

Miguel A. Santos Guerra. Ediciones Aljibe. 1998.

· LA ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM POR PROYECTOS DE TRABAJO –

El conocimiento es un caleidoscopio. Fernando Hernández, Montserrat Ventura. ICE,
Universidad de Barcelona. 1998.

· PLANIFICAR PLANIFICANDO. UN MODELO PARA ARMAR. Ana M. Encabo,

Noemí Simón, Alejandra Sorbara. Ediciones Colihue, Buenos Aires. 1997

· MODULO DE SOFTWARE EDUCATIVO. Instituto privado UDA. Especialización

en Informática Educativa. 1997.

· DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION INICIAL. Gobierno de la Ciudad

de Buenos aires. Secretaría de Educación.2000.

· PROYECTOS DE TRABAJO: UNA PERSPECTIVA PARA LAS ACTIVIDADES

EN EL DIA. Lic. Nora Gluz, Lic. Patricia Maddoni. Editora Estelar S. A. 1997.