Evaluación y medición socio-escolar

Título: Máster Universitario en Psicopedagogía

Materia: I-Desarrollo Psicopedagógico
Créditos: 6 ECTS
Código: 01MPSP
Curso: 2018-2019
Índice

1 .Organización general................................................................................................................. 3
Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3
Equipo docente ......................................................................................................................... 3
Introducción .............................................................................................................................. 4
Objetivos generales ................................................................................................................... 4
Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 4
2. Temario ..................................................................................................................................... 5
3. Planificación .............................................................................................................................. 7
4. Estructura del Campus VIU y encuesta VIU............................................................................... 8
5. Metodología .............................................................................................................................. 9
6. Evaluación ............................................................................................................................... 11
Sistema de evaluación ............................................................................................................. 11
Criterios de evaluación ............................................................................................................ 11
Convocatorias de exámenes ................................................................................................... 12
7. Actividades formativas ............................................................................................................ 12
Foros ........................................................................................................................................ 12
Actividades Guiadas ................................................................................................................ 14
Seminarios ............................................................................................................................... 17
8. Bibliografía .............................................................................................................................. 19

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
2
1. Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO I-Desarrollo Psicopedagógico

MATERIA I-Desarrollo Psicopedagógico

ASIGNATURA Evaluación y medición socio-escolar (6 ECTS)

Carácter Obligatorio

Curso 2018-2019

Cuatrimestre 1º

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Ninguno

Equipo docente

Mª del Pilar Aparicio Flores

Profesor Graduada en Maestro de Primaria
mariadelpilar.aparicio@campusviu.es

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
3
Introducción
El objetivo de esta asignatura es contribuir a la formación de los profesionales de la educación
(psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, maestros, etc.) en el área de la evaluación con el
propósito de que realice un ejercicio responsable de su profesión en este importante ámbito
educativo contribuyendo, de este modo, a su estatus científico.

Objetivos generales
Los objetivos propios de la asignatura Evaluación y medición socio-escolar son:
• Conocer qué es la evaluación en educación, su proceso y sus consecuencias.
• Conocer y diferenciar la terminología relacionada con el ámbito de la evaluación.
• Identificar las principales características que ha de reunir la evaluación educativa.
• Ser capaz de identificar las principales tipologías de evaluación.
• Conocer los objetivos o funciones que persigue el proceso de evaluación.
• Introducir los métodos necesarios para evaluar los diferentes contenidos del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
• Conocer las principales técnicas sociométricas para la medición social.
• Identificar los principales tipos sociométricos dentro de un grupo-clase y conocer las
características conductuales de cada uno de ellos.
• Ser capaz de describir los pasos para la elaboración y aplicación de un test
sociométrico.
• Entender la relación entre el estatus sociométrico y diferentes variables cognitivo-
motivacionales y sociales.
• Analizar la relación entre el estatus sociométrico y el rendimiento académico.
• Ser capaz de evaluar el clima psicosocial en un contexto educativo.
• Identificar las características principales que pueden influir en un clima psicosocial
positivo.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias Generales
CG1 - Dotar al alumno de habilidades para la búsqueda, procesamiento y análisis de la
información socio-educativa de manera adecuada y adaptada a cualquier contexto
escolar o social.
CG2 - Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
potenciando la adquisición de habilidades, atendiendo al nivel y formación previa de
los estudiantes, así como la orientación de los mismos de forma individual y en
colaboración con otros.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
4
 CG3 - Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para
innovar en su tarea psicopedagógica.
CG4 - Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico para afrontar la realidad actual.
CG5 - Desarrollar la capacidad para la toma de decisiones en situaciones críticas o de
vulnerabilidad socio-educativas.
CG6 - Diseñar y describir en el estudio de casos y en los programas educativos del aula
y/o de reeducación las actuaciones del equipo multidisciplinar.
CG8 - Poseer conocimientos generales sobre el área de estudio y la profesión de
psicopedagogo, dominando destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar
el aprendizaje y la convivencia, manteniendo un compromiso activo con la no
discriminación, la igualdad de oportunidades y la equidad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE1 - Aplicar procesos de investigación e innovación socio-educativa para mejorar
procesos mediante su estudio y/o práctica.
CE2 - Conocer buenas prácticas validadas en diferentes contextos para mejorar la
atención psicopedagógica desde un enfoque de inclusividad educativa.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA-1 Describir el concepto de evaluación en el ámbito escolar y social
RA-2 Comprender la tipología de las evaluaciones desde diferentes enfoques socio-
educativos
RA-3 Aplicar metodologías de evaluación de manera adecuada al contexto implicado
RA-4 Aplicar metodologías de análisis en diferentes procesos de enseñanza y
aprendizaje

2. Temario
TEMA 1. EVALUACIÓN Y MEDICIÓN SOCIO-ESCOLAR
1.1. Concepto de evaluación en el ámbito social y escolar
1.2. Tipología de evaluaciones desde diferentes modelos educativos
1.2.1. Modelo psicométrico
1.2.2. Modelo evolutivo
1.2.3. Modelo conductista

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
5
 1.2.4. Modelo ecológico
1.2.5. Modelo de procesamiento de la información

1.2.6. Modelo de evaluación basada en el currículum

1.3. Tipología de evaluaciones según los contenidos de enseñanza-aprendizaje
1.3.1. Evaluación de los contenidos conceptuales
1.3.2. Evaluación de los contenidos procedimentales
1.3.3. Evaluación de los contenidos actitudinales
1.4. Tipologías de evaluaciones según el momento de aplicación
1.4.1. Evaluación inicial
1.4.2. Evaluación procesual
1.4.3. Evaluación final
1.5. Tipología de evaluaciones según la finalidad educativa
1.5.1. Evaluación diagnóstica
1.5.2. Evaluación formativa
1.5.3. Evaluación sumativa
1.6. Tipología de evaluaciones según la extensión
1.6.1. Evaluación global
1.6.2. Evaluación parcial
1.7. Tipología de evaluaciones según los agentes
1.7.1. Autoevaluación
1.7.2. Heteroevaluación
1.7.3. Coevaluación
1.8. Tipología de evaluaciones según el normotipo
1.8.1. Normotética
1.8.2. Idiográfica
1.9. Tipología de evaluaciones según el contexto o ámbito de aplicación
1.9.1. Didáctico-escolar
1.9.2. Psicopedagógico-personal
1.9.3. Administrativo-social
1.10. Evaluación y medición social
1.10.1. El estatus sociométrico
1.10.2. Variables cognitivo-motivacionales relacionadas con el estatus
sociométrico
A. Inteligencia (aptitudes intelectuales)
B. Atribuciones causales
C. Autoconcepto
D. Metas académicas
E. Estrategias de aprendizaje
F. Rendimiento académico
1.10.3. Prevalencia de los tipos sociométricos
1.10.4. Clima psicosocial

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
6
 1.11. Conclusiones finales

3. Planificación
Planificación temporal

01MSPS EVALUACIÓN Y MEDICIÓN SOCIO-ESCOLAR

Fecha Horario Actividad Profesor

23/10/2018 20 a 22 pm Tutoría Colectiva 1 Mª Pilar Aparicio

25/10/2018 20 a 22 pm Videoconferencia 1 Mª Pilar Aparicio

29/10/2018 20 a 22 pm Actividad Guiada 1 Mª Pilar Aparicio

30/10/2018 20 a 22 pm Seminario 1 Mª Pilar Aparicio

05/11/2018 20 a 22 pm Videoconferencia 2 Mª Pilar Aparicio

06/11/2018 20 a 22 pm Actividad Guiada 2 Mª Pilar Aparicio

08/11/2018 20 a 22 pm Seminario 2 Mª Pilar Aparicio

12/11/2018 20 a 22 pm Videoconferencia 3 Mª Pilar Aparicio

13/11/2018 20 a 22 pm Actividad Guiada 3 Mª Pilar Aparicio

15/11/2018 20 a 22 pm Tutoría Colectiva 2 Mª Pilar Aparicio

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
7
 4. Estructura del Campus VIU y
encuesta VIU

Convencidos que la mejor manera de seguir mejorando es contar con tu opinión, al finalizar la
asignatura, dispondrás de la encuesta de satisfacción para dejarnos tu valoración.

Encuesta de satisfacción con la

asignatura
Desde el menú de navegación superior de
Campus VIU> Principal >
“Seguimiento de Mis encuestas”

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
8
5. Metodología

1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a
disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:
▪ Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la

asignatura y que ha sido elaborado por el consultor de la materia.

• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que

presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura.
Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias
teóricas con el consultor.

▪ Carpeta “02. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes del

consultor y experto (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que
podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto
esta asignatura dispone de los siguientes videos:

• Vídeo Consultor (Profesora Mª Pilar Aparicio)

▪ Carpeta “03. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

2.Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases
magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la
materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada
materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias
actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán
seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán
grabadas para un posible visionado posterior.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el
trabajo del alumno asociado a estas actividades.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
9
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de
debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta
herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo
denominado Tutorías.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el
trabajo del alumno asociado al foro.

5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la
materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material
recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el
alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la
evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de
cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia
para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la
VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando
previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU
responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado
dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para
que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades
participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, que
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de
videoconferencia.
> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el
trabajo del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer
debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
10
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el
estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las
actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El
profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al
estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

6. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual
propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De
acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un
resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación Evaluación continua de las Asignaturas **

continua*
(portafolio)
60%
(mínimo 5/10)
Evaluación
Evaluación Examen final
sumativa*
Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas,
40% preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.)
(mínimo 5/10)

*Es requisito indispensable aprobar cada apartado de manera independiente para superar la
asignatura.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se definirán de manera específica para cada una de las actividades
en el transcurso de la asignatura.
El nivel de competencia en cada una de las actividades se explicará en cada una de las
actividades propuestas.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
11
Convocatorias de exámenes:
1ª Convocatoria: jueves 15/11/2018 a las 21 pm.
2ª Convocatoria: viernes 01/02/2019 a las 21pm.

7. Actividades formativas
Foros

DESCRIPCIÓN

Las sesiones formativas de Foro Formativo serán empleadas de forma

Introducción asíncrona para trabajar sobre temas de debate planteados por el tutor de
la asignatura.

Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre

diferentes cuestiones abordadas en el temario.
En esta tarea, se intentan trabajar los siguientes objetivos:
Objetivo
• Entender la relación entre el estatus sociométrico y diferentes
variables cognitivo-motivacionales y sociales.
• Identificar las características principales que pueden influir en un
clima psicosocial positivo.
En esta actividad se pretende que el alumno haga pública entre un grupo
Descripción de
de compañeros su aportación y reflexión. En el apartado siguiente se
Actividades
explica el proceso que debe seguir para llevarlo a cabo.
Para la realización de esta tarea, se aconseja seguir el siguiente proceso:

Trabajo previo:
1º- Visionado del vídeo ubicado en carpeta del campus: Recursos y
Materiales /vídeos de la asignatura.

2º- Reflexionar en torno a la siguiente cuestión: ¿Es necesario o

conveniente tener en cuenta las variables sociales en un proceso de
evaluación?
Metodología
Realización de la tarea:
3º- Buscar en el aparto de FORO FORMATIVO el “hilo” correspondiente
para realizar el comentario según los grupos establecidos por criterio de
orden alfabético del primer apellido.

4º- Realizar la aportación por escrito en el FORO FORMATIVO. Máximo

400 palabras.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
12
 Observaciones:
El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y
argumentar las cuestiones planteadas en el foro.
El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y
comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre
respetando las opiniones de sus compañeros.

Para el Portafolio de la asignatura: se incluirá una copia del comentario

realizado en el foro en la PLANTILLA correspondiente ubicada en el
apartado de Recursos y materiales /materiales del Profesor/… de la
asignatura y se colgará en el módulo de ACTIVIDADES- FORO
Tarea para el
FORMATIVO.
e-portfolio
Su peso en la evaluación del portafolio es del 5%. Se valorará
positivamente la relevancia y argumentación de las aportaciones
realizadas por los alumnos.
- Esta actividad no hay que colgarla en el módulo de tareas, el docente
supervisará los foros y los evaluará en el apartado correspondiente en el
Criterios de módulo de calificaciones.
evaluación
- Para su evaluación, tendrá en cuenta los criterios establecidos en la
rúbrica que a continuación se adjunta.

Fechas Apertura: 23 de octubre de 2018/Cierre: 15 de noviembre de 2018.

RÚBRICA EVALUATIVA DE LA PARTICIPACIÓN ASINCRÓNICA EN EL FORO FORMATIVO

CG1 - Dotar al alumno de habilidades para la búsqueda, procesamiento y
Competencia
análisis de la información socio-educativa de manera adecuada y
adaptada a cualquier contexto escolar o social.

Nivel de Aún no Aceptable Competente Muy

competencia competente competente
No contesta Contesta una mínima Plantea Plantea
Contenidos adecuadamente a la aproximación a la adecuadamente su adecuadamente su
pregunta del pregunta planteada aportación a la aportación a la
desempeño de la sobre el desempeño pregunta planteada pregunta planteada
tarea; presenta errores de la tarea; no sobre el desempeño sobre el desempeño
ortográficos en la presenta más de 25% de la tarea; no de la tarea y hace una
presentación. de la totalidad de presenta errores síntesis breve de ideas
Presenta claros errores ortográficos en ortográficos en la principales, sacando
indicios de plagio. la presentación. presentación, cita una conclusiones lógicas y
Presenta ideas o dos fuentes actuales; no presenta
adoptadas de bibliográficas en la errores ortográficos en
diferentes fuentes recensión del libro. Las la presentación, cita 3
ajenas. ideas son originales o o más fuentes
adoptadas y bibliográficas en la
transformadas a recensión. Las ideas
través de reflexión son originales.
propia.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
13
 Presenta errores Presenta muy pocos No presenta errores en No presenta errores en
Adecuación importantes en cuanto errores en cuanto a la cuanto a la calidad del cuanto a la calidad del
formal del a la calidad del texto, calidad del texto. La texto y la respuesta es texto, la respuesta se
la respuesta sobrepasa estructura es confusa. adecuada. La adecua al límite de
contenido 1 página. estructura es clara y páginas. La estructura
(estructura y lógica. del trabajo es clara y
En la estructura, el lógica con las ideas
presentación) discurso no sigue un uniformes y claras.
orden.

Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN
Las actividades guiadas van dirigidas a mejorar las habilidades de los
estudiantes mediante sesiones de análisis, planteamiento-respuesta de
cuestiones, discusión y debate entre docentes y estudiantes para el
desarrollo de temas específicos relacionados con los contenidos de la
asignatura. Videoconferencia interactiva.
En esta ocasión, se realizará en tres momentos; teniendo en cuenta la
Introducción progresión de los temas y de los contenidos expuestos en las
Videoconferencias y en coherencia a la realidad de un docente. No
obstante, el resultado final, será un solo documento.
AG1. CARACTERÍTICAS DE LA EVALUACIÓN - LOMCE.
AG2. INSTRUMENTOS DE EVALUCIÓN - CLIMA ESCOLAR
AG3. INFOGRAFÍA - LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN.

Con las actividades guiadas (1, 2 y 3) pretendemos que el estudiante

consiga:
AG 1:
• Conocer y diferenciar la terminología relacionada con el ámbito de
la evaluación.
• Ser capaz de identificar las principales tipologías de evaluación.
• Conocer los objetivos o funciones que persigue el proceso de
evaluación.

Objetivo AG 2:
• Introducir los métodos necesarios para evaluar los diferentes
contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Conocer las principales técnicas sociométricas para la medición
social.
• Identificar los principales tipos sociométricos dentro de un grupo-
clase y conocer las características conductuales de cada uno de
ellos.
• Ser capaz de describir los pasos para la elaboración y aplicación de
un test sociométrico.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
14
 AG 3:
• Identificar las principales características que ha de reunir la
evaluación educativa.
• Analizar la relación entre el estatus sociométrico y el rendimiento
académico.

En esta ocasión se realizarán 3 actividades, diferentes, pero a la vez

complementarias, con el propósito de culminar con un solo documento
que les sirva de guía y apoyo para su futuro laboral más inmediato.

Las actividades están diseñadas para llevarlas a cabo de la siguiente

manera:

• De manera SINCRÓNICA y en grupos (de 5 a 6 personas máximo).

• La participación activa de los alumnos será necesaria para el buen
Descripción desarrollo de la actividad.
de • Los alumnos dispondrán de tiempo en la sesión para trabajar tras
Actividades los comentarios y exposición por parte del profesor/a.

En caso de no poder asistir a las videoconferencias, y se trabaje de forma

ASINCRÓNICA, se contemplan dos opciones para poderlas llevar a cabo:
• De forma individual: el alumno trabaja de forma autónoma y en
solitario.
• De forma grupal: los alumnos que se encuentren en la misma
circunstancia, buscan alternativas a vías de trabajo y momentos
de discusión, pudiendo llevar la tarea al día en paralelo a los que sí
pueden asistir a clase.
Para la realización de cada una de las actividades se recomienda:
1º- Ver o revisar el inicio de las videoconferencias correspondientes a la
actividad que se vaya a desarrollar, donde se darán las indicaciones
oportunas por parte del tutor.
2º- Revisar la carpeta de Recursos y materiales /materiales del profesor/…
con la finalidad de observar si hay o no necesidad de revisar bibliografía
propuesta por el docente.
Metodología
3º- Trabajar siempre en base a un PLANTILLA diseñada y situada en el
apartado de Recursos y materiales /materiales del profesor/…
Es necesario recordar que tras cada actividad deben guardar el
documento, que tan solo será entregado al finalizarlo por completo.
Es imprescindible que cada miembro del grupo, sitúe en su pestaña el
trabajo realizado con el nombre de todos los componentes.
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y
El e-portfolio su peso en la evaluación del portafolio es del 30%.
Se valorará positivamente la participación de los alumnos en la clase.
-El documento resultado de esta tarea (AG 1,2 y 3) hay que colgarla en el
Criterios de
módulo de Actividades.
evaluación

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
15
 - Para su evaluación, tendrá en cuenta los criterios establecidos en la
rúbrica que a continuación se adjunta.

La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido).

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario

de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña

“Tareas” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá
Entrega
espacios, acentos o caracteres no estándares.

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el

nombre y apellidos de los alumnos.

Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no

cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.
Fecha de entrega

1ª Convocatoria Jueves 22 de noviembre de 2018 hasta las 23 pm

2ª Convocatoria Viernes 01 de febrero de 2018 hasta las 23 pm

RÚBRICA EVALUATIVA DE LA ACTIVIDAD GUIADA 1, 2 y 3.

Competencia CG3 - Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para innovar en su tarea psicopedagógica.
CG4 - Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico para afrontar la realidad
actual.
CG5 - Desarrollar la capacidad para la toma de decisiones en situaciones
críticas o de vulnerabilidad socio-educativas.

Nivel de Aún no Aceptable Competente Muy

competencia competente competente
Contenidos Demuestra notables Demuestra el Demuestra el Demuestra el
lagunas en el conocimiento de en el conocimiento de en el conocimiento de en el
conocimiento de la uso de los elementos uso de los elementos uso de los elementos
programación de básicos de una básicos de una básicos de una
actividades. programación. programación y los programación y los
aplica. aplica de forma
justificada.

Adecuación Presenta errores Presenta algunos La presentación La presentación

importantes en cuanto errores en cuanto a formal del trabajo es formal del trabajo es
formal del a estructura del estructura del trabajo, aceptable en cuanto a muy adecuada en
contenido trabajo, presentación presentación de estructura, cuanto a estructura,
de contenidos, contenidos, expresión presentación de presentación de
(estructura y
expresión escrita, escrita, pulcritud contenidos, expresión contenidos, expresión
presentación) pulcritud tipográfica y tipográfica y escrita, pulcritud escrita, pulcritud
ortográfica, ortográfica, tipográfica y tipográfica y
creatividad etc. creatividad etc. ortográfica, ortográfica,
creatividad etc. creatividad etc.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
16
Seminarios

DESCRIPCIÓN
Se trata de una actividad síncrona desarrollada durante una
videoconferencia interactiva.
Introducción
No obstante, si algún alumno no puede participar de forma
sincrónica, lo hará de forma asíncrona e individualmente.
Los seminarios de revisión bibliográfica van dirigidos a profundizar
en el conocimiento de los contenidos abordados en la asignatura y a
favorecer la adecuación a los recursos bibliográficos. En esta
actividad, se pretende trabajar con los alumnos:
Objetivo
• Analizar la relación entre el estatus sociométrico y el
rendimiento académico.
• Identificar las características principales que pueden influir en
un clima psicosocial positivo.
De forma SINCRÓNICA: acudir a las dos sesiones de trabajo; al
finalizar colgar el documento resultado del trabajo realizado.
Descripción de
Actividades
De forma ASÍNCRONA: trabajo autónomo por parte del alumno y
colgar documento del trabajo realizado.
Para llevar a cabo la tarea de SEMINARIO 1 y 2, se realizará a lo largo
de dos sesiones de la siguiente manera:

SEM 1:
1- Presentación de la tarea por parte del tutor/a.
2-Visionado de la siguiente referencia bibliográfica: Canal
Salesianos, S. S. M. (2012). Educación en el siglo XXI. Nuevas
necesidades ¿nuevos retos? Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM

3- Trabajo por grupos (de 5 a 6 participantes como máximo) en

base a las cuestiones planteadas en el documento PLANTILLA
Metodología SEMINARIO 1 y 2 que tendrán ubicado en la carpeta Recursos y
materiales /materiales del profesor/…

Una vez terminada la sesión, deben tener presente que el contenido

del trabajo será expuesto en la sesión siguiente, por lo que se
aconseja nombrar un portavoz del grupo.

SEM 2:
4- Exposición del trabajo realizado por parte de los grupos al resto
de compañeros.
5- Conclusiones y reflexiones finales. Turno de palabra.
6- Colgar el documento en el site correspondiente.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
17
 Esta actividad está diseñada para realizarla de forma presencial.
Aquellos alumnos que acudan a clase no han de colgar nada en el
campus; el tutor les evaluará teniendo en cuenta sus aportaciones.

Tarea e-portfolio • En el caso de no asistir a las sesiones y hacer el trabajo de

forma individual, utilizarán la plantilla diseñada para el mismo
y ubicada en la carpeta Recursos y materiales /materiales del
profesor/… y lo colgarán en el módulo de actividades.

Para su evaluación, se tendrá en cuenta los criterios establecidos en

Criterios de
la rúbrica que a continuación se adjunta; tanto para los alumnos que
evaluación
participen de forma sincrónica como asíncrona.

Fecha de entrega

1ª Convocatoria Jueves 22 de noviembre de 2018 hasta las 23 pm

2ª Convocatoria Viernes 01 de febrero de 2018 hasta las 23 pm

RÚBRICA EVAL UATIVA DEL SEMINARIO DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 1 y 2

Competencia CG4 - Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico para afrontar la realidad

actual.
CG5 - Desarrollar la capacidad para la toma de decisiones en situaciones
críticas o de vulnerabilidad socio-educativas.
CG6 - Diseñar y describir en el estudio de casos y en los programas
educativos del aula y/o de reeducación las actuaciones del equipo
multidisciplinar.
CG8 - Poseer conocimientos generales sobre el área de estudio y la
profesión de psicopedagogo, dominando destrezas y habilidades sociales
necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia, manteniendo un
compromiso activo con la no discriminación, la igualdad de
oportunidades y la equidad.

Nivel de Aún no Aceptable Competente Muy

competencia competente competente

Contenidos Plantea Plantea Plantea Plantea

adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el adecuadamente el
comentario-reflexión. comentario-reflexión. comentario-reflexión. cometario-reflexión.
Presenta claros Presenta ideas Las ideas son Hace una síntesis
indicios de plagio. adoptadas de originales o adoptadas breve de ideas
diferentes fuentes y transformadas a principales, sacando
conclusiones lógicas y
ajenas. través de reflexión
actuales; no presenta
propia. errores ortográficos en
la presentación.
Las ideas son
originales.

Contenidos Presenta errores Presenta muy pocos No presenta errores en No presenta errores en

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
18
 específicos importantes en cuanto errores en cuanto a la cuanto a la calidad del cuanto a la calidad del
a la calidad del texto o calidad del texto o texto o exposición oral texto o exposición oral
exposición oral del exposición oral del del contenido. del contenido.
contenido. contenido. La estructura es clara y La estructura del
La estructura del La estructura del lógica. trabajo es clara y
documento es trabajo es difusa o lógica con las ideas
discontinua o discontinua. uniformes y claras.
interrumpida.

Adecuación Presenta errores Presenta algunos La presentación es La presentación muy

importantes en cuanto errores en cuanto a aceptable en cuanto a adecuada en cuanto a
formal del a presentación de las presentación de las presentación de las presentación de las
ideas, introducción, ideas, introducción, ideas, introducción, ideas, introducción,
contenido desarrollo, conclusión, desarrollo, conclusión, desarrollo, conclusión, desarrollo, conclusión,
(estructura y capacidad de síntesis, capacidad de síntesis, capacidad de síntesis, capacidad de síntesis,
rigor, presentación del rigor, presentación del rigor, presentación del rigor, presentación del
presentación) trabajo con trabajo con trabajo con trabajo con
profundidad y profundidad y profundidad y profundidad y
detalles. detalles. detalles. detalles.

8. Bibliografía
Teniendo en cuenta que disponen de un amplio listado de bibliografía en el manual de la
asignatura, en este apartado tan solo se contemplan las referencias necesarias para poder
llevar a cabo las tareas propuestas.

Arora, C. M. J., y Thompson, D. A. (1987). Defining bullying for a secondary school. Education
and Child Psychology, 4, 110-120.
Avilés, J. Mª. (1999). CIMEI. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales. Valladolid:
Autor.
Avilés, J. Mª. (2002a). La intimidación entre iguales (bullying) en la Educación Secundaria
Obligatoria. Validación del Cuestionario CIMEI y estudio de incidencia. Tesis doctoral no
publicada. Universidad de Valladolid.
Avilés, J. M. (2002b). PRECONCIMEI. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales.
Valladolid: JMAM.
Avilés, J. M. y Elices, J. A. Sociobull. Procedimiento sociométrico de evaluación del bullying.
Documento no publicado. 2003.
Berg (2007). Inventario sobre el acoso escolar. Madrid: TEA Ediciones.
Brincones Calvo, I., y Blázquez Galaup, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes en la
formación con TIC. Tarbiya, 39, 41-60.
Cerezo, F. (2000). Bull- S. Test de Evaluación de la Agresividad entre Escolares. Madrid/ Bizkaia:
Albor-Cohs.
Defensor del Pueblo (2000, 2007). Cuestionario sobre violencia escolar: El maltrato entre iguales
en la Educación Secundaria Obligatoria. Madrid: Publicaciones de la Oficina del
Defensor del Pueblo
Gázquez, J. J., Cangas, A. J., Padilla, D., Cano, A. y Pérez-Moreno, P.J. (2005). Assessment by
pupils, teachers and parents of school coexistence problems in Spain, France, Austria

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
19
 and Hungary: Global psychometric data. International Journal of Psychology and
Psychological Therapy, 5(2), 101-112.
González-Álvarez, J. y García-Bacete, F. J. (2010). SOCIOMET. Programa informático para la
elaboración de análisis sociométricos. Madrid: TEA Ediciones.
Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (Ley Orgánica 8/2013, 9 de
diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº 295, 2013, 10 diciembre.
Olweus, D. (2007). Cuestionario de Bullying de Olweus. Center City, MN: Hazelden.
Ortega, R., Mora, J. y Mora-Merchán, J. A. (1995). Cuestionario sobre intimidación y maltrato
entre iguales. Sevilla. Proyecto Sevilla Antiviolencia Escolar. Universidad de Sevilla.
Peralta, F. J., Sánchez, M. D., De la Fuente, J., y Trianes, M. V. (2007). Cuestionario de
Evaluación de Problemas de Convivencia Escolar, CPCE. Madrid: EOS.
Piñuel, I. y Oñate, A. (2006b). AVE. Cuestionario de Acoso y Evaluación Escolar. Madrid: TEA
Ediciones.
Santos Guerra, M. A. (1996). Evaluación educativa: un enfoque práctico de la evaluación de
alumnos, profesores, centros educativos y materiales didácticos. Buenos Aires: Editorial
Magisterio del Río de la Plata.

Guía didáctica
Evaluación y medición socio-escolar
20