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Dialogo informado sobre politicas publicas
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Si observamos los desempeños de quinto grado de las otras dos competencias (Indaga… y
Diseña…), encontramos:
Como ciudadanos, todos deberíamos contar con una cultura científica (conocimientos) que
nos permita tomar decisiones informadas respecto a las ventajas y desventajas del uso y
consumo de determinados productos, a fin de saber cómo debemos usarlos adecuadamente
o simplemente para participar de la toma de decisiones informadas respecto a algún asunto
que afecte a la comunidad y hacer ejercicio informado de nuestra ciudadanía.
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Queda en evidencia que la cuestión pendiente a la que nos referimos es el abordaje de los
conocimientos en el DCNEB, ya que no ofrece ninguna orientación para ello. Esta situación
puede ser un factor que influya negativamente en su implementación. La presencia de
asuntos poco claros en este documento y en los programas curriculares, impide la real
comprensión del enfoque de competencias, lo que va en desmedro de los aprendizajes de
los estudiantes y del buen desempeño de los maestros.
Como dijimos líneas arriba, es necesario ofrecer “otra” perspectiva de los conocimientos
que hemos denominado “comprensiones”. Además, hace falta determinar qué
conocimientos son básicos para cada área. A continuación, se plantea la necesidad de la
construcción de una herramienta curricular que establezca “los conocimientos básicos” que
ayuden a los estudiantes a alfabetizarse científica y tecnológicamente y, eventualmente, a
desarrollar sus vocaciones científicas.
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Genes, diversidad, “Las estructuras de los
especies, reproducción organismos se
sexual, radiación nociva, desarrollan según su
supervivencia, información genética”
adaptaciones, selección (Sineace, 2015, p. 38).
natural, etc.
Esta gran idea permite comprender cómo los organismos, para que se desarrollen y
reproduzcan, dependen del funcionamiento de estructuras invisibles como los genes, los
cuales posibilitan la transmisión de los caracteres de una especie de una generación a otra,
y que ocasionalmente pueden producir variaciones. Permite comprender también que estos
genes pueden verse afectados por determinado tipo de radiación, trayendo como
consecuencia enfermedades como el cáncer, lo que influirá en la supervivencia. Además, el
conocimiento del funcionamiento de estas estructuras puede emplearse en el desarrollo de
algunas aplicaciones útiles para el ser humano.
La “comprensión”, expresada como “grandes ideas”, permite establecer las relaciones que
tienen las ideas desde un punto de vista holístico. Por el contrario, si fueran consideradas
como un simple temario, no permitirían comprender la verdadera dimensión de sus
relaciones e implicancias para su aprendizaje. Al respecto, Grant Wiggins (2010) dice lo
siguiente: “Una gran idea es aquella que nos ayuda a dar sentido a muchas experiencias
confusas y hechos aparentemente aislados […]. Una gran idea nos ayuda a dar sentido a las
cosas, no es grande solo porque categoriza gran cantidad de contenido”.
Si bien la ciencia produce conocimientos cada día, se han identificado un conjunto de ellos
que deberían formar parte de la alfabetización científica y tecnológica, a los cuales en
adelante llamaremos las “diez grandes ideas de la ciencia”[2]. Estas no son un simple listado
de temas que se deberían abordar en el CNEB, sino un conjunto de comprensiones que, de
ser aprendidas por los ciudadanos, les dará la posibilidad de comprender los fenómenos que
ocurren en su vida cotidiana y les brindará elementos de juicio confiables para la toma de
decisiones en su diario vivir como individuos y como parte de una comunidad.
Tomando en cuenta todo lo anterior, es necesario que el maestro cuente con una
herramienta que lo ayude a identificar cuáles son esos conocimientos básicos que harán
posible que sus estudiantes ejerzan su ciudadanía y que, a la vez, en alguno de ellos
despierte su vocación hacia la ciencia y la tecnología. Esta herramienta deberá mostrar en
detalle cómo progresan esas grandes ideas en cada uno de los ciclos y grados a lo largo
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de la educación básica, tomando como insumo el documento de las “Diez grandes ideas de
la ciencia”. Esta progresión hará posible:
En un contexto educativo en el que aún es difícil que muchos maestros se liberen de los
contenidos entendidos como una lista de temas que deben “avanzar” durante el año y que,
además, sienten que es un “pecado” hablar de conocimientos cuando se trabaja con un
enfoque de competencias, esta herramienta se constituye en una oportunidad de sincerar el
discurso pedagógico del aula, contribuyendo así a comprender las implicancias del trabajo
por competencias.
REFERENCIAS
Sineace (2015). Diez grandes ideas científicas: malla de comprensiones y reflexiones. Lima:
Tarea Asociación Gráfica Educativa.
Wiggins y Jay Mc Tighe (2017). Enseñar a través de la comprensión: modelo por diseño (1.a
ed. en español). México D. F.: Trillas.
NOTAS
[1] Las competencias asociadas al área de Ciencia y Tecnología son las siguientes: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos; Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo; Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
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[2] Las Diez grandes ideas de la ciencia es un documento producido por el Sineace y el equipo integrado de
Currículo de Ciencia el año 2015.
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