Diferentemente Iguales PDF

MODULO DE ACTIVIDADES DE OCIO INTERGENERACIONAL
DISEÑO DE UN MÓDULO DE ACTIVIDADES DE

OCIO INTERGENERACIONAL
CENTRO RESIDENCIAL ANA MARÍA ESPINÓS LLOPIS
1
DIFERENTEMENTE
IGUALES
DISEÑO DE UN MÓDULO DE ACTIVIDADES DE
OCIO INTERGENERACIONAL
CENTRO RESIDENCIAL ANA MARÍA ESPINÓS LLOPIS
AUTORA: Claudia Morte Vizdómine
TUTORA: Pura María García
TITULACIÓN: CFGS Técnico en Animación Sociocultural y Turística
CENTRO: IES Veles e Vents (Grau de Gandía)
AÑO ACADÉMICO: 2018/2019
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PÁGINA
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1. Abstract
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2. Justificación
7
2.1 Fundamentación teórica.
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3. Marco de referencia
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4. Ubicación e infraestructura
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5. Destinatarios
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6. Objetivos
24
7. Metodología
31
8. Actividades
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9. Temporalización
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10. Recursos
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11. Presupuesto
43
12. Evaluación del proyecto
47
13. Bibliografía
ANEXOS 49
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Actualmente, uno de los retos a los que se enfrenta nuestra sociedad es el

envejecimiento progresivo de la población; dicho envejecimiento viene
produciéndose de forma continuada ya desde hace varias décadas y a ello se suma
el aumento de la esperanza de vida gracias a los avances tecnológicos; lo cual hace
que el colectivo de personas mayores se haya incrementado y precise una atención
especializada.
El perfil de este creciente colectivo ha cambiado mucho en los últimos años así
como su entorno social y familiar. Estos cambios van desde cambios en el tipo de
relaciones familiares y en los tipos de familias, cambios demográficos como lo es el
descendimiento de la natalidad hasta cambios en la forma de vida como pueden
ser los intensos procesos de urbanización. Estos cambios nos han llevado a nuevas
relaciones familiares y sociales las cuales han alterado los métodos tradicionales
de atención y apoyo a los familiares basados, en su gran mayoría, en ser las
mujeres de la familia las que se encargaban de las personas dependientes de la
familia.
Dado a estos mencionados cambios hoy en día existen numerosos recursos

asistenciales para aquellas personas en situación de dependencia.
Uno de estos recursos son los Centros de Día y los Centros Residenciales para
mayores; estos centros se convierten en viviendas alternativas que pretenden ser
un lugar grato y confortable donde se respeten sus derechos y decisiones para así
poder transcurrir su tiempo o comenzar un nuevo tipo de vida de la forma más
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satisfactoria posible; y es ahí, en donde la Animación Sociocultural cobra

importancia, la cual ha de conseguir que las personas mayores participen
activamente en las actividades del centro.
El tipo de actividades que se proponen en este proyecto, es decir, las

intergeneracionales, son un tipo de actividad las cuales contribuyen a la diversidad
y a la cohesión de la sociedad, pues en ella se producen relaciones entre grupos
sociales de generaciones muy diferentes, los mayores y los niños; grupos muy
distintos pero que a la vez se necesitan mutuamente. En estas relaciones se
producen intercambios de experiencia, conocimientos y madurez, los cuales son
clave para el avance de la sociedad la cual está en constante cambio y movimiento.
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El presente proyecto surge después de observar la necesidad de participación en la

sociedad por parte de las personas mayores que viven en residencias; se trata de
un reto muy grande el incluir a dichas personas en la sociedad “de nuevo” ya que
socialmente se tiene la creencia de que una residencia es un “parking de viejos”;
concepto que no puede estar más alejado de la realidad. Las personas mayores que
viven en las residencias constituyen un papel importantísimo en la sociedad pero
para ello y para poder enriquecernos de su sabiduría así como ellos de la nuestra
es necesario llevar a cabo actividades de índole intergeneracional en las que se
preste especial atención a la inteligencia emocional, la cual considero que es la
base para la creación de personas competentes para poder vivir y gestionar la
sociedad actual y sus constantes cambios.
Para conseguir que las personas mayores estén dispuestas a ser partícipes de este
tipo de actividades es necesario orientar las mismas hacia lo que denomina la
Organización Mundial de la Salud (OMS) el envejecimiento activo. Este concepto se
refiere a fomentar una participación activa de los mismos en cuestiones colectivas
de cualquier índole las cuales amplíen la esperanza de vida saludable y la calidad
de la misma.
El proyecto “Diferentemente Iguales” pretende mejorar el modelo social actual

sobre la vejez; reconocer e incorporar a las personas mayores como trasmisores de
valores y conocimientos esenciales y necesarios para futuras generaciones así
como crear espacios y estrategias de encuentro y convivencia entre generaciones;
6
lo cual contribuye a un acercamiento entre generaciones basado en el respeto y la

dignificación de las diferentes etapas de la vida.
Para ello se ha diseñado el siguiente programa de actividades de ocio

intergeneracional para llevar a cabo en el Centro Residencial Ana María Espinós
Llopis de Teulada y el cual será dirigido e implementado por la figura del Técnico
de Animación Sociocultural del mismo y en colaboración con entidad local del
Centro de Educación Infantil de Teulada. Se trata de actividades de dinamización y
convivencia intergeneracional siempre desde una metodología lúdica y
participativa basada en el trabajo mediante las inteligencias múltiples en el que se
integrarán los residentes con distintos grupos de edad infantil.
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Primeramente sería necesario describir el concepto de intergeneracional. Se

entiende como intergeneracional a la implicación de miembros de dos o más
generaciones en actividades, las cuales pueden hacerles ser conscientes de sus
diferentes perspectivas y características, generando una interacción e influencia
entre ellos.
Los Programas Intergeneracionales son una herramienta básica para estimular y

mejorar las relaciones entre las personas mayores y las generaciones más
pequeñas ya que al mismo tiempo favorecen el desarrollo personal, social y
afectivo. Ante la insistencia de las Naciones Unidas (ONU) para considerar la
actividad intergeneracional como una táctica para la cohesión social se creó el
Consorcio Internacional para los Programas Intergeneracionales (ICIP) en 1999, el
cual estableció en ese mismo año la definición de programa internacional como:
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“Son vehículos para el intercambio determinado y continuado de recursos y

aprendizaje entre las generaciones mayores y las más jóvenes con el fin de
conseguir beneficios individuales y sociales”.
Otros autores también han establecido definiciones de lo que serían los Programas
Intergeneracionales.
Según McCrea, Weissman y Thorpe-Brown (2004) se trata de “Un programa

organizado para fomentar interacciones entre niños, jóvenes y personas mayores
que sean continuadas, mutuamente beneficiosas y que conduzcan al desarrollo de
relaciones”
También Generations United los define como: “Actividades o programas que

incrementan la cooperación, la interacción y el intercambio entre personas de
distintas generaciones. Estas personas comparten sus saberes y recursos y se
apoyan mutuamente en relaciones que benefician tanto a los individuos como a su
comunidad. Estos programas proporcionan oportunidades a las personas, a las
familias a ya las comunidades para disfrutar y beneficiarse de la riqueza de una
sociedad para todas las edades”.
Como se puede ver, la forma de definir dichos programas puede variar pero
siempre existen tres elementos que son comunes independientemente de la
definición que utilicemos. Estos conceptos son:
1. En todos los PI participan personas de distintas generaciones.
2. La participación en un PI implica actividades dirigidas a alcanzar unos fines

beneficiosos para todos los participantes y por extensión para la comunidad a la
que pertenecen.
3. Los participantes en los PI mantienen relaciones de intercambio entre ellos.
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Cabe destacar que la finalidad de estos programas es conseguir que las diferentes
generacionales estrechen vínculos sociales y afectivos con lo que se potencia el
respeto y el apoyo mutuo entre las mismas.
Como ya hemos comentado, estas actividades intergeneracionales se basarán en el

trabajo mediante la inteligencia emocional; trabajar este tipo de inteligencia es
fundamental para poder dar cabida a la diversidad además permite tanto a niños
como a mayores adquirir competencias para poder desarrollar un buen papel
como agentes integrantes de esta sociedad.
Este tipo de inteligencia pone en valor las competencias y capacidades del

individuo además de no relegar el aprendizaje solo al desarrollo de competencias
verbales, numéricas o espaciales; es por ello que se favorece así el aprendizaje
significativo, funcional, vivencial y el auto-aprendizaje en cuestión de
competencias, habilidades sociales y emociones.
Algunos casos anteriores de programas intergeneracionales que entendemos que

se deben destacar y en los cuales tenemos un ejemplo a seguir son los siguientes
que se exponen.
Residencia Pública de Egogain, Eibar (Guipúzcoa)
Aquí se lleva a cabo un Programa de Intervención Psicosocial promovido entre

Lagunduz y la Fundación Salud y Comunidad (FSC). Este programa se fundamenta
en los beneficios que conlleva para las personas mayores; como evitar el
aislamiento, aumentar la vitalidad y la autoestima, mejorar la capacidad para hacer
frente a sus actividades y para los niños como aumentar su sentimiento de valía y
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confianza, de responsabilidad, percepción positiva de las personas mayores y el

envejecimiento, etc… Dicho programa permite a las personas mayores la
oportunidad de relacionarse con niños/as y jóvenes y de llevar a cabo actividades
que fomenten los beneficios anteriormente mencionados.
Centro Geriátrico María Gay, Girona
Este centro incluye dentro de su programa de animación varias actuaciones

relacionadas con las actividades intergeneracionales.
Durante las fiestas navideñas se celebra en el mismo el Día Intergeneracional

donde se ofrece un espacio para los más pequeños de las familias de los residentes
y de los colaboradores donde se puede disfrutar de cine infantil o talleres de
Navidad.
En el centro también se lleva a cabo el “Projecte Faig” conjuntamente con la

Escuela La Salle de Girona, donde los usuarios del Hospital de Día y del Centro de
Día pueden disfrutar de actividades lúdicas como el bingo, teatro, canciones, etc.
También participa en el proyecto “Apadrinar un abuelo” dentro del marco del

programa “Ser gran en dignitat” de Cáritas Diocesana de Girona, en la que se ponen
en contacto jóvenes estudiantes y residentes.
Residencia ORPEA Meco, Madrid
Se trata de la primera residencia española con escuela infantil incorporada. Este

proyecto comenzó en 2003 con el objetivo de dar respuesta a una necesidad social
del entorno y ha terminado siendo una iniciativa pionera en nuestro país la cual
está consiguiendo estupendos resultados asistenciales, emocionales y psicológicos
en mayores y niños.
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Gracias a esta cercanía de espacios, ya que se encuentran en el mismo edificio,

permite llevar a cabo actividades de forma semanal en las que se empareja a un
niño o niña con una persona mayor; estas actividades son sencillas, adaptables y
planificadas; las mismas se llevan a cabo tanto dentro como fuera del centro y son
de índole muy diversa, desde salidas al parque hasta juegos psicomotores pasando
por hábitos de higiene saludable como lavado de manos, puesta de baberos, etc.
Desde el centro defienden que este tipo de actividades generan un espacio, tiempo
y oportunidad en la relacione entre niños y mayores, poniendo en juego las áreas
físicas, cognitivas, emocionales y sociales de forma estimulante y placentera.
Después de conocer estos tres casos de referencia se podría concluir que la

inclusión de programas intergeneracionales en centros de día y centros
residenciales es beneficiosa tanto para mayores como niños.
En cuanto a las personas mayores, estas actividades proporcionan una mayor

integración del mayor en su entorno inmediato minimizando así los efectos de la
institucionalización. Así mismo, consiguen que los mayores se mantengan activos
de forma positiva y que se establezcan roles perdidos por enfermedad o por su
ruptura con el entorno familiar y social. Estas actividades también tienen un efecto
estimulante y motivador con lo que se refuerzan áreas como la comunicación, las
funciones cognitivas, sensoriales, funcionales, así como la inteligencia emocional.
Esta participación de la persona mayor cobra importancia también en dos aspectos

muy importantes; por un lado por la propia actividad en sí y por otro por la
actividad social en particular ya que esto tiene un beneficio positivo sobre la
saludo, concretamente, en sentirse reconocido y valorado lo cual ejerce una
influencia muy buena en la autoestima del individuo proporcionándole equilibrio
psicológico y un buen estado de ánimo.
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Con respecto a los niños los beneficios que ofrecen estos programas son el
refuerzo de las áreas de aprendizaje, la adquisición de buenos conocimientos, el
aumento de la autoestima y la socialización así como el fomento de valores como la
solidaridad.
Se produce también mediante este tipo de programas y actividades promover la

participación social proceso mediante el cual las personas ya sea tanto como
individuos o como grupo, dependiendo del contexto, inician conductas y estilos de
vida tendentes a incorporarse e implicarse en los asuntos que ocurren a su
alrededor; es decir, a convertirse en miembros activos de su propio entorno y
sociedad.
- Marco Legal General de la Tercera Edad en la Comunidad Valenciana

En cuanto al marco legal que envuelve el área de las residencias y centros de día
para la tercera edad se cuenta, dentro del gobierno de la Generalidad Valenciana,
con la Consellería de Igualdad y Políticas Inclusivas la cual tiene asignadas las
competencias, entre otras, en materia de políticas de prestación social, servicios
sociales, dependencia, personas con discapacidad y voluntariado social.
El área de mayores actualmente está regulada por la siguiente legislación:
- Orden 8/2012, de 20 de febrero, por la que se regula el régimen de autorización y

funcionamiento de los centros de servicios sociales especializados para la atención
de personas mayores.
Existe también un Consejo Valenciano de Personas Mayores; el cual es un órgano

colegiado, consultivo y asesor, adscrito a la Consellería de Bienestar Social cuyo
objetivo es instrumentar la participación y colaboración de las personas mayores
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en la definición, aplicación, seguimiento de la misma y ordenación de los servicios

que mejor se adecuen a sus necesidades. También atiende la defensa de sus
derechos y a la promoción del bienestar del colectivo.
A su vez, dentro del área de mayores también encontramos una serie de

programas de vacaciones y termalismo social, los centros de ocio y convivencia, los
CEAMS (Centro Especializado Atención a Mayores), el servicio de atención
domiciliaria así como prestaciones económicas y plazas sociales de residencia y
centro de día.
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El Proyecto “Diferentemente Iguales” es un proyecto diseñado para llevar a cabo

en el Centro Residencial Ana María Espinós de Teulada; este centro es de
titularidad municipal aunque la gestión del mismo es realizada por una empresa
privada.
Dicho proyecto se diseña por parte de la TASOC del mismo centro, Claudia Morte
Vizdómine, y se espera que se implemente en el mismo en cuanto la programación
de la animación y la agenda del centro lo permitan.
El Centro Residencial Ana María Espinós Llopis ofrece servicio integral a personas
mayores o dependientes. En él se busca prestar atención socio-sanitaria para
mantener y mejorar la salud física y mental de los residentes.
El centro cuenta con 140 plazas residenciales y 40 de centro de día, un porcentaje

de ellas concertadas con el ayuntamiento de Teulada y otras de acuerdo con la
Consellería de Bienestar Social.
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Se encuentra en la provincia de Alicante, en el término municipal de Teulada-

Moraira.
El Centro cuenta con equipamiento adaptado a las necesidades que presentan los
residentes, buscando garantizar el máximo confort y seguridad.
Se trata de una edificación con cuenta espacios amplios y luminosos, la cual es

abierta y está rodeada de zonas exteriores ajardinadas y verdes.
Ubicado en una parcela de 12.681 metros cuadrados, el residencial dispone de

habitaciones dobles e individuales, orientadas al mar y al valle, completamente
equipadas.
El Centro Residencial Ana María Espinós Llopis dispone de un Centro de día que
ofrece amplitud de servicio en su horario de atención (8:00h a 20:00h de lunes a
domingo).
Las atenciones y servicios a los que pueden acceder los pacientes de día son los
disponibles para el resto de residentes, disfrutando así de un constante cuidado
adaptado a las necesidades del usuario.
Además, para comodidad de residentes y familiares, ofrecemos un servicio de

transporte (de lunes a viernes).
Tanto en el Centro de día como en el Residencial los servicios prestados son

aquellos relacionados con los cuidados personales y actividades de la vida diaria.
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Se busca garantizar la atención socio-sanitaria a personas mayores con o sin

dependencia, y a aquellos pacientes que con independencia de su edad disponen
de autonomía limitada.
A través de distintos servicios se busca mantener y mejorar las capacidades

cognitivas, fomentar las habilidades sociales, comunicativas y potenciar la
autonomía de los usuarios en cada actividad de la vida diaria.
También se ofrece un trato personalizado con el fin de fomentar la adaptación e

integración en al ámbito residencial.
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Tal y como se ha mencionado anteriormente el proyecto está diseñado para

llevarse a cabo en un centro residencial; por lo tanto los destinatarios principales
serán los usuarios y residentes del mismo; debido a las características del proyecto
aparece otro grupo de destinatarios, los niños y niñas de edades entre los 3 y 10
años, es decir, de segundo ciclo de educación infantil y de primer ciclo de primaria;
del Centro de Educación Infantil y Primaria más próximo al centro residencial y
que quiera ser partícipe del proyecto. En este caso se debería pedir colaboración al
CEIP San Vicent Ferrer de Teulada debido a su proximidad.
MAYORES (Usuarios y residentes del centro)
Los residentes del centro se dividen en tres grupos sociales distintos:
 Personas mayores válidas sin ningún grado de dependencia, que por

deseo propio deseen vivir en un centro residencial con las comodidades y
asistencia que ello supone.
 Personas mayores con dependencia que presentan enfermedades

crónicas o pluripatología, con autonomía limitada y que requieren de una
atención socio-sanitaria especializada, supervisión médica, cuidados de
enfermería o rehabilitación.
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 Usuarios de edades indistintas: quienes padecen demencias que no

requieren cuidados sanitarios continuados, enfermos crónicos con
patologías que generan problemas funcionales y/o cognitivos, enfermos
crónicos con patología óseo-articular degenerativa y traumatológica, y
personas con secuelas funcionales post intervención quirúrgica o accidente.
Estas personas se encuentran en el periodo de su vejez; están inmersas en un

proceso de cambios determinados por factores fisiológicos, anatómicos,
psicológicos y sociales. Tradicionalmente la edad cronológica ha constituido el
parámetro que determina el inicio de la vejez y se refiere a la edad calendario o
número de años que un individuo ha vivido. Sin embargo, esto no constituye el
mejor parámetro para determinar cuán productivo y capaz puede ser un sujeto
tanto para sí mismo como con su familia y la sociedad.
En los mayores se pueden detectar diferencias individuales debido a

características de la personalidad y acentuados por el cúmulo de experiencias de
cada cual.
Uno de los aspectos sociales más importante dentro de la tercera edad es la

jubilación, este es el límite de edad que reconoce la legislación para el ejercicio
profesional. Con la jubilación se produce una pérdida de estatus laboral, familiar y
social. La jubilación muchas veces deriva en:
 Sentimientos de inutilidad
 Soledad, depresión, tensión
 Marginación social
 Sentimientos de Inseguridad o inadaptación
 Frustración vital, auto-abandono
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Las redes de apoyo de las personas de la tercera edad comienzan a disminuir, los
hijos ya son adultos y abandonan el hogar, la gente de su misma edad comienza a
fallecer y las relaciones establecidas en el trabajo comienzan a ser menos intensas.
Ver Anexo I: Cambios físicos, sociales y fisiológicos de la etapa de la vejez
Se considera que podrán participar de las actividades todos aquellos mayores que
no presenten un deterioro cognitivo muy avanzado y puedan realizar las
actividades de forma autónoma o semi-autónoma independientemente de su
afectación funcional; siempre atendiendo al grado de deterioro).
NIÑOS (de 3 a 10 años)

Como se ha dicho; aunque los destinatarios principales sean los mayores, el
colectivo de niños también podría ser incluido como destinatario, pues es un
agente implicado directamente en las actuaciones llevadas a cabo por el presente
proyecto.
A continuación se explica de forma breve las características y necesidades más

importantes de cada etapa ya que el proyecto está pensado para cubrir las mismas
también.
Segunda etapa educación infantil. De 3 a 6 años
Esta etapa con la etapa en la que el niño amplia su autonomía.
Se trata de una etapa donde el niño todavía depende de la familia aunque en

muchas actividades comienza a ser autónomo; es importante también para
favorecer esta autonomía es importante asignarles pequeñas responsabilidades.
Es en este momento donde se produce también la maduración neuromuscular, la

cual ya se inicio en la etapa anterior. Esta maduración implica un gran desarrollo
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psicomotor pero sin alcanzar todavía la agilidad de movimientos la cual se obtiene

en la siguiente etapa.
Existe también una buena aceptación de las normas y la dependencia de la

persona adulta. En esta etapa el pequeño se cree el centro del mundo y piensa que
todo gira a su alrededor, no puede asumir el punto de vista del otro y prioriza sus
necesidades.
Se comienza el periodo escolar donde encontraran mas figuras de referencias

adultas y sobre todo se fortalecerá la relación entre iguales así como la integración
en la vida social a través de la observación y la imitación. Se consolida también el
juego simbólico el cual es también una forma de aprender a entrar en el mundo
adulto y de la adquisición de roles.
Necesidades
Necesitan explorar más allá de su entorno. Ahora es cuando adquiere la acción

lúdica una gran importancia ya que a través de ella adquiere conocimientos; es por
ello que el principio metodológico principal en el proyecto es el juego. A través del
mismo adquiere conocimientos, se sociabiliza con los iguales, ensaya el lenguaje
verbal y corporal, aumentara su creatividad y ensayar los roles que irá adquiriendo
en etapas posteriores.
Primer ciclo educación primaria. De 6 a 10 años
Se ha producido la maduración neuromuscular, lo cual implica un gran desarrollo

de la psicomotricidad, tanto fina como gruesa. En esta etapa han aprendido a hacer
funcionar su cuerpo y lo explotan. Se demuestra mucha actividad `y dinamismo.
Progresan en coordinación, equilibrio y dominio corporal, y se producen grandes
avances en el desarrollo del lenguaje.
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En cuanto al ámbito social, empiezan a buscar su papel, su rol y se abren al mundo

exterior ampliando así su socialización. Muestran un gran interés por descubrir
cosas y empiezan a poder situarse en el punto de vista del otro; es así como
aparece la autocritica y la construcción de la propia personalidad. También se da
una tendencia espontanea a la segregación de sexos.
Es en esta etapa también cuando se comienza a producir la independencia familiar,

aumenta el autocontrol y descubren la relación causa-efecto.
Necesidades
En esta etapa la acción es una necesidad primordial. Les interesan las actividades
que ponen a prueba la agilidad y las destrezas motrices, les encantan los juegos de
normas con muchas acciones, los malabares, la magia, patinar, ir con zancos, etc.…
todo tipo de deporte y las actividades en la naturaleza. También les interesan los
talleres manuales para dar rienda suelta a su imaginación, fantasía y creatividad.
Por todo lo expuesto anteriormente y según las características y necesidades de los

dos colectivos implicados las actividades programadas serán actividades sencillas
y de una duración no muy larga en donde se pongan en valor la educación
emocional, la enseñanza y adquisición de valores y el establecimiento de
relaciones sociales entre ambos grupos siempre a través de la participación activa
y de forma lúdica.
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A continuación se describen los objetivos generales y específicos del proyecto.

Como ya se ha comentado, los destinatarios principales son los mayores es por ello
que los objetivos van principalmente encaminados a este colectivo, no obstante, el
colectivo de los niños también tiene objetivos a cumplir y se incluyen también en el
proyecto pero no de forma tan explícita.
OBJETIVOS GENERALES
 Fomentar el desarrollo personal y cultural de los participantes.
 Promover la autonomía personal y bienestar social; tanto a nivel físico

como mental.
 Consolidar el papel de los participantes como miembros activos de la

sociedad, motivando la participación social y el envejecimiento activo de los
mayores.
 Contribuir a incrementar el sentimiento de utilidad y pertenencia a la

sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Motivar el desarrollo personal mediante la adquisición de habilidades
sociales y herramientas que permitan un mayor nivel de autonomía
evitando la desconexión y el aislamiento.
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 Incrementar las actividades e iniciativas intergeneracionales que

promulguen las relaciones entre personas de diferentes edades con el
objetivo de incrementar los vínculos y el conocimiento de ambos
colectivos.
 Potenciar el respeto y poner en valor al colectivo de los mayores mediante

el aprendizaje de normas de sociabilización a través de la aproximación a la
realidad de los mismos.
 Complementar la educación escolar a través de las experiencias vivenciales

y la participación lúdica en actividades de intercambio tanto a nivel social
como emocional.
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Cuando hablamos de metodología nos referimos a aquello qué hacemos y la forma

en la que actuamos para que los mayores y niños aprendan y/o adquieran
aquellos conocimientos o enseñanzas que hemos decidido enseñarles; así como la
consecución de los objetivos marcados.
Para ello, en la metodología se ha de definir y seleccionar las técnicas concretas

acerca del procedimiento que utilizaremos para llevar a cabo las tareas y
actividades propuestas y así alcanzar dichos objetivos.
Es este apartado se explicará por una parte el planteamiento del proyecto y como
está estructurado, es decir, las líneas de actuación; y por otra los principios
metodológicos y estrategias utilizadas para llevar a cabo las mismas.
Comenzaremos explicando los principios metodológicos los cuales serán eje y base
de nuestro programa intergeneracional; es decir, de qué modo se llevará a cabo las
actividades programadas en las líneas de actuación.
El primer principio metodológico a seguir sería “Crear un clima de bienestar, afecto

y confianza así como hacer del centro un espacio para la convivencia”.
Es muy importante que el centro residencial, lugar en donde se llevarán a cabo la

mayor parte de la programación, sea para los usuarios un lugar de disfrute y
confianza donde se puedan expresar libremente. Para ello siempre se tratará al
usuario desde el afecto y se responderá a sus necesidades de forma rápida y con
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cariño. Un aspecto importante para llevar a cabo esto es conocerlos bien a nivel
individual, su entorno, sus gustos sus aficiones etc.
También se pretende que sean actividades abiertas; es decir, que el mayor pueda
elegir acudir libremente.
De este principio que acabamos de comentar se deriva otro muy importante

también en este proyecto: “La atención individualizada”.
Respecto a la atención individualizada, en el centro cada participante se entiende
por un ser único y especial el cual tiene unas necesidades e intereses diferentes al
resto; los cuales se respetan y se tienen en cuenta.
El siguiente de los principios metodológicos que creemos que es de los mas

importante y que más tiene que ver con aquello que nuestro proyecto pretende
inculcar es el de “Respeto por la diversidad”. Las actividades van a ser lugar de
encuentro de dos colectivos muy diferentes y a la vez muy iguales; se pretende que
todos los usuarios estén perfectamente integrados y se respeten entre ellos;
además de crear vínculos afectivos y relaciones de respeto. Debido a la diversidad
y heterogeneidad de ambos colectivos se deberán idear y programar siempre
actividades abiertas y flexibles; ya que ningún usuario es igual a otro y pueden
surgir diferencias a las que nos tengamos que adaptar.
Derivado de este principio metodológico que se acaba de explicar surge el

siguiente “La educación emocional; educar y crear seres emocionalmente sensibles
tanto a nivel interpersonal como a nivel intrapersonal”. Como ya se ha dicho se
pretende crear vínculos y relaciones de respeto entre ellos; ya sea en las relaciones
surgidas entre niño-niño, mayor-mayor o niño-mayor;
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para ello es imprescindible la educación emocional; crear seres capaces de

reconocer y gestionar sus emociones propias así como la de los demás de una
forma sana y correcta.
Otro principio que será eje de este proyecto es “El juego como recurso educativo”.
Nunca se es demasiado mayor para jugar; por una parte se pretende que todo lo
que se haga sea divertido, se pretende huir de los aprendizajes memorísticos; lo
que queremos es que se creen experiencias y vivencias entre los usuarios y que
mejor forma de ello que crearlas a través del juego, el juego es la principal y más
natural actividad del niño lo cual es una herramienta clave para que los niños
participen en la actividad y los mayores al ver a los niños jugar se unan al mismo.
Por último comentaremos otro principio no primordial pero si importante, el de

“La organización del espacio, el tiempo y los materiales”. Los espacios, el tiempo y
los materiales son recursos a la hora de potenciar el aprendizaje y desarrollo de las
capacidades de los usuarios. Es por ello que estos siempre estarán organizados de
manera que contribuyan a cumplir los objetivos propuestos así como crear buenos
hábitos y propiciar la educación de niños y mayores activos y con iniciativa.
Una vez explicados los principios base de las actividades vamos a explicar cómo se
estructura y se plantea esta programación intergeneracional.
Como ya se ha comentado anteriormente el proyecto se desarrolla en el espacio de

un centro residencial para la tercera edad, en colaboración con el CEIP más
cercano al mismo.
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El proyecto “Diferentemente Iguales” está diseñado para ser un programa

continuado y para llevarse a cabo durante la duración del año escolar, es decir, de
octubre a mayo, y de forma semanal. Cada semana visitará el centro un grupo
niños y niñas del CEIP y se realizará la actividad programada.
Las actividades programadas se agrupan por bloques; los bloques se irán

alternando en el calendario y dependiendo del grupo que visite el centro se
realizarán actividades de un bloque u otro.
Atendiendo al tipo de relación entre generaciones en este proyecto se plantean dos

tipos de actividades diferentes:
1. Los mayores colaboran con los niños para servir a la comunidad.
2. Los mayores y niños se comprometen juntos y se prestan un servicio mutuo.
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A continuación se explica cada tipo de bloque de actividad y los respectivos

objetivos principales de cada uno:
Crearte
En este bloque de actividades se engloban aquellas actividades consistentes en
realizar manualidades y artesanías. Los objetivos generales y comunes a todas
ellas serían:
 Desarrollar la psicomotricidad fina.

 Fomentar su creatividad e imaginación
 Intentar que se impliquen en la actividad y ayuden a sus compañeros.
Valoremos los valores

Se trata de actividades generalmente donde se propician o se muestran situaciones
sobre las que después pediremos a los niños y mayores opiniones y pareceres para
así despertar y desarrollar su sentido crítico. Los objetivos principales de estas
actividades son:
 Contribuir a la sociabilización del niño y del mayor con su grupo y con
grupos diferentes
 Tomar conciencia de los sentimientos y las emociones del resto de personas
y de las de uno mismo
 Favorecer el uso de la palabra y expresión
Cuidemos el Medio Ambiente

Este tipo de actividades contribuyen a cuidar del medio ambiente y a concienciar
de la importancia de hacerlo; se trata de cuidar el mundo o aprender para así
hacerlo mejor. Estas actividades tienen como objetivos comunes los siguientes:
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 Concienciar de la importancia de reciclar y cuidar el planeta para futuras

generaciones.
 Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al
ambiente.
 Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de
los recursos de uso cotidiano.
Baila, baila
Las actividades englobadas dentro de este bloque son actividades de movimiento
relacionadas con la música y el ritmo. Los objetivos comunes de las mismas son:
 Favorecer la actividad física, la expresión creativa y el juego libre.

 Fomentar la coordinación motriz.
 Estimular el sentido auditivo y del ritmo.
 Dar a conocer diferentes culturas a través de sus danzas y promover así la
tolerancia cultural.
Educación afectiva - emocional

Este tipo de actividades pretenden que los participantes expresen libremente sus
sentimientos y emociones para que así puedan tomar conciencia de estas; tanto las
suyas como las de sus compañeros. Los objetivos de dichas actividades pueden
resumirse en:
 Intentar comprender nuestra realidad actual así como a nosotros mismos y

las de otros colectivos.
 Incitar a que los participantes expresen sus sentimientos abiertamente.
 Crear vínculos afectivos.
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Cocina con amor

Se trata de realizar pequeñas actividades de cocina en donde los niños puedan
experimentar con las diferentes texturas y los diferentes gustos; y los mayores
puedan ser sus guías y enseñarles. Los objetivos comunes a este bloque de
actividades son:
 Ayudar a adquirir una psicomotricidad fina.

 Sentirse útiles y ayudar a los demás.
 Crear “cosas buenas” en pocos pasos.
Una vez explicada el planteamiento y la estructura del proyecto; a continuación se

explica una actividad de cada bloque a modo de ejemplo del tipo de actividades
que se incluyen en el proyecto.
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Como ya se ha comentado en el apartado anterior, las actividades se dividen en

seis tipos diferentes. Durante la aplicación de este programa se llevarán a cabo
diversas actividades pero siempre todas estarán englobas dentro de uno de los seis
bloques descritos en la metodología.
A continuación se explica una actividad de cada tipo en formato ficha; para así
tener una orientación de cada tipología de actividad
Se dividen de la siguiente manera:
 Crearte
 Valoremos los valores.
 Cuidamos el Medio Ambiente
 Baila, Baila!
 Educación afectiva-emocional
 Cocina con amor
Se ha de destacar que las fichas no cuentan con el apartado de evaluación; ya que la

evaluación es un elemento común a todas las actividades que se realizará de forma
continua y progresiva; por lo tanto las tablas de evaluación que se utilizaran se
encuentran en el apartado de Evaluación que desarrolla más adelante.
31
EDAD LUGAR DURACION
3 a 10 años + Grupo de Aula Polivalente 45 minutos

residentes
OBJETIVOS
 Fomentar la solidaridad
 Ayudar a los necesitados
 Desarrollar la psicomotricidad fina
 Propiciar la creatividad
DESARROLLO
En esta actividad en primer lugar les explicaremos la situación de niños hoy en día que no
pueden disfrutar de un juguete y les invitaremos a hacer uno para regalárselo a esos niños.
El juguete elegido es una maraca; que realizaremos con rollos de wc que decoraremos con
gomets y pinturas de dedos y a los cuales les pondremos dentro garbanzos para que suenen,
para cerrar los extremos de los rollos de papel del wc utilizaremos trozos de cartón
circulares que pegaremos con ayuda de la pistola termofusible.
MATERIAL
Para realizar esta actividad necesitaremos:
 Pintura de dedos
 Gomets
 Rollos WC
 Cartón
 Tijeras
 Pistola Termofusible
 Garbanzos
OBSERVACIONES
Posteriormente se podría realizar una salida para llevar los juguetes realizados a alguna
asociación para regalárselos a los niños
32
EDAD LUGAR DURACION

residentes
OBJETIVOS
 Diferenciar entre las buenas y malas acciones.

 Que identifiquen aquello que hacen mal y bien a lo largo del día.
 Desarrollar la capacidad de expresarse
 Identificar aquello que se les da bien y que les gusta hacer
DESARROLLO
En esta actividad se les mostrarán imágenes o videos de niños y mayores realizando

acciones; unas estarán mal y otras bien a nivel social; entre todos tienen que hablar y decidir
si lo que han visto está bien o mal y porque.
Se puede terminar la actividad analizando que cosas hace cada uno bien y si le hace feliz
hacer las cosas bien o mal.
MATERIAL
 Fichas con dibujos
OBSERVACIONES
33
EDAD LUGAR DURACION
3 a 10 años + Grupo de Aula polivalente 45 minutos

residentes
OBJETIVOS
 Concienciar de la importancia de reciclar y cuidar el planeta

 Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.
 Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los
recursos de uso cotidiano.
DESARROLLO
En esta actividad tendrán que elaborar 3 cajas diferentes cada una de un color,
amarillo, verde y azul; para reciclar plásticos, vidrio y papel respectivamente.
Para ello pintaremos cajas de cartón de su respectivo color y le haremos dibujos

relacionados con aquello que debemos tirar a dicho contenedor. Mientras realizan la
actividad se les ha de explicar en qué consiste el reciclaje y en que beneficia al ser
humano; cuando tengamos los contenedores hechos intentaremos clasificar algunos
desechos para ver si han aprendido que va a cada contenedor.
MATERIAL
 Cajas de cartón
 Témperas
 Pinceles
 Rotuladores y lápices de madera
 Folios
 Pegamento
 Basura (papeles, botella de plástico, lata...)
OBSERVACIONES
Al finalizar la jornada repartiremos las cajas por la residencia o bien pueden llevárselas
a su aula del colegio.
34
EDAD LUGAR DURACION
3 a 6 años + Grupo de Patio 45 minutos

residentes
OBJETIVOS
 Favorecer la actividad física, la expresión creativa y el juego libre

 Fomentar la coordinación motriz
 Dar a conocer diferentes culturas a través de sus danzas y promover así la tolerancia
cultural.
DESARROLLO
Se dispondrá a todos en círculo y comenzaremos con la actividad. El educador enseñara

diferentes danzas a los niños explicando su procedencia así como lo más característico del
país donde procede.
MATERIAL
 CD con las danzas

 Radio –CD
 Complementos para disfrazarse
OBSERVACIONES
Se pueden realizar las danzas disfrazados con elementos representativos del país de origen
de las danzas.
Las danzas deben fáciles de realizar.
35
EDAD LUGAR DURACION

residentes
OBJETIVOS
 Tolerar las diferencias de los demás

 Ver la diversidad como algo bueno y no como algo negativo
DESARROLLO
Esta actividad consiste en contarles el cuento de “Elmer, El elefante pintoresco” El cual es un

cuento que trata sobre la diversidad y que todos hemos de aceptarnos tal y como somos así
como aceptar nuestras diferencias y las de los demás. Una vez finalizado el cuenta cuentos
hablaremos con todos sobre lo que han entendido del cuento y reflexionaremos sobre su
temática y realizaremos un elefante a tamaño cartulina el cual pintaremos entre todos.
MATERIAL
 Cuento de Elmer
 Marionetas de los personajes del cuento
 Mesa
 Trapo grande de color blanco
 Cartulina grande con dibujo de Elmer
 Tijeras
 Colores varios
 Celo o pegamento
 Trozo de papel continuo grande
OBSERVACIONES
36
EDAD LUGAR DURACION
3 a 6 años + Grupo de Cocina del Centro de día 45 minutos

residentes
OBJETIVOS
 Fomentar la solidaridad
 Ayudar a los necesitados
DESARROLLO
En primer lugar les explicaremos la importancia de la comida y la situación en que se

encuentran muchas familias las cuales están privadas de la misma.
Para ayudar les invitaremos a hacer coquitas de cacahuetes para llevarlas después a aquellos
que mas las necesiten. Primero mezclaremos la sal harina y agua y haremos una pasta;
después iremos cogiendo pequeñas porciones de la pasta y las amasaremos en forma
redonda para acabar poniéndoles cacahuetes por encima; finalmente las llevaremos al horno
para que se cuezan.
MATERIAL
 Boles
 Plancha de horno
 Harina
 Sal
 Agua
 Cacahuetes
 Mantel y delantales
OBSERVACIONES
Una vez cocinadas las coquitas podremos salir en pequeños grupos a la calle a repartirlas
entre la gente del pueblo.
37
El proyecto esta ideado para ser implementado coincidiendo con el curso escolar,
de octubre a mayo; las intervenciones se llevarían a cabo una vez por semana
respetando siempre el calendario escolar y los periodos de descanso de los niños.
En el apartado de Anexos se puede consultar el Anexo II el cual muestra el

cronograma interno del proyecto y el Anexo III en donde se muestra la
temporalización de las actividades, los grupos y el tipo de actividad.
Ver Anexo II “Cronograma Interno” y Anexo III “Cronograma Actividades y grupos”.
38
Se entiende como recursos al conjunto de medios humanos, materiales, espaciales

y económicos necesarios para llevar a cabo la realización de las actividades
programadas.
RECURSOS HUMANOS
El personal que se necesitará para llevar a cabo este programa sería:
 Trabajador Social de la residencial

 Psicólogo del centro residencial
 Técnico en Animación Sociocultural del centro residencial
 Técnicos auxiliares de enfermería y/o geriatría
 Coordinadores y/o monitores de los diferentes grupos de niños que
realicen las actividades.
RECURSOS ESPACIALES
Como ya se ha detallado anteriormente, el proyecto tendrá lugar en el Centro

Residencial Ana María Espinós Llopis, por lo tanto se utilizarán sus instalaciones
para el desarrollo de las actividades.
RECURSOS MATERIALES
En cuanto a los recursos materiales sólo será necesario comprar los materiales
fungibles ya que el resto de materiales no fungibles los tenemos en el centro
residencial.
39
En el apartado de presupuesto se realiza una aproximación del material fungible

necesario para la puesta en marcha del proyecto.
RECURSOS ECONÓMICOS
Los recursos económicos necesarios para la puesta en marcha del proyecto serán
aportados por el Centro Residencial. No obstante se puede pedir al ayuntamiento o
a la AMPA del CEIP su colaboración en materia económica.
Se detalla el presupuesto en el siguiente apartado.
40
En el presente apartado se detalla una aproximación estimada de la inversión

monetaria necesaria para la implementación de este proyecto.
Como se ha comentado en el apartado anterior solamente sería necesario

presupuestar los materiales fungibles ya que los recursos espaciales y los
materiales no fungibles los aporta el centro.
MATERIALES FUNGIBLES UNIDADES IMPORTE
 Folios blancos
 Folios colores
 Cartulina surtida
 Goma Eva surtida
 Papel de seda surtido
 Gomets Surtido
 Plastilina surtida
 Sacapuntas
 Lápices
 Ceras de colores
 Rotuladores
 Gomas Cantidad
 Palos de polo Se tendrá que estimada de
 Palos de pincho comprar material inversión inicial
 Algodón necesario para 600€
 Cartón aproximadamente
 Vasos de plástico unos 50 usuarios
 Celo por actividad.
 Pegamento
 Tijeras
 Pintura de dedos
 Pinceles
 Toallitas húmedas
 Papel higiénico
41
 Globos de agua
 Globos normales
 Globos de globoflexia
 Hinchadores
 Pintura de caras
 Crema hidratante
 Clips
 Imperdibles
 Material especifico de cada 25€ / actividad 25*30 = 750€
actividad.
 Imprevistos 15€ / actividad 15*30= 450€
TOTAL 1800€
42
A la hora de evaluar el proyecto hemos de tener en cuenta todos los agentes

participantes en el mismo así como el tiempo; por ello se realizará una evaluación
inicial, otra de seguimiento y otra final tanto de usuarios, mayores y niños.
También se deberán evaluar los recursos utilizados.
Entendemos por evaluación un proceso participativo, sistemático, continuo y

global que se lleva a cabo con el objeto de obtener información y así poder valorar
los resultados obtenidos con nuestra intervención educativa así como dirigir la
acción futura para que sea más eficaz.
Destacar que la evaluación se inicia en el mismo momento comienza el proyecto y

que se da de manera paralela a la planificación y ejecución del mismo. Todo este
proceso estará acompañado de un sistema de recolección y análisis de la
información y la realidad.
En consecuencia, se concibe a la evaluación como un proceso mediante el cual se

conoce la realidad así como un proceso para la cualificación de la toma de decisión,
formulación de actividades, ejecución de las mismas y mejoramiento permanente
del proyecto.
Evaluación de los usuarios
Tipos y momentos de la evaluación.

Debido a que siempre contaremos con más o menos los mismos usuarios en el
centro, a no ser de problemas mayores que causen bajas, nuestro proceso de
evaluación constara de 3 fases; la primera fase o evaluación inicial, la segunda fase
o evaluación de seguimiento y la tercera fase o evaluación final.
43
Por lo que respecta a la Evaluación Inicial, esta se realizará al comienzo del

proyecto. Gracias a este tipo de evaluación podemos obtener información relevante
sobre nuestro grupo usuarios así como de sus expectativas y preferencias.
Gracias a este tipo de evaluación se pueden ajustar las actividades para que los
objetivos se cumplan con éxito así como para satisfacer las necesidades de los
usuarios.
Una vez realizada la evaluación inicial y cuando se hayan extraído las conclusiones
pertinente dará comienzo la Evaluación de seguimiento, la cual es la más
prolongada en el tiempo.
La evaluación de seguimiento no hay que olvidar que es de carácter continuo,

global y paralelo a la intervención que tiene lugar en el centro; además de llevarse
a cabo básicamente mediante la observación y las entrevistas.
Durante esta evaluación se recoge información relevante sobre la marcha, el

diseño y la ejecución del programa que estamos implantando. Gracias a ella se
pueden mejorar las debilidades del programa así como reforzar sus puntos fuertes.
Y por último se realizara una evaluación final hacia el final de la intervención. Esta
evaluación se realizara con el objetivo de conocer en qué grado se han cumplido los
objetivos que se plantearon al principio del proyecto intergeneracional.
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para llevar a cabo la evaluación es necesaria la utilización de herramientas que nos

ayuden en esta tarea.
44
Para cada etapa de la evaluación es necesaria una herramienta concreta y definida.

A continuación se presenta para cada evaluación las herramientas utilizadas en el
proceso.
La Evaluación inicial se llevará a cabo mediante la realización de una pequeña

reunión, entrevista con la psicóloga o trabajador social, siempre que el usuario
acceda, para así obtener información más personal y cercana.
Una vez extraídas las conclusiones se elaborara un informe y una ficha de
información personal para cada usuario. Destacar que este tipo de evaluación ya se
realiza en el centro residencial.
En la evaluación de seguimiento se recogerá la información en una lista de

estimación, gracias ella se podrá ver la evaluación del usuario y observar que
indicadores le cuestan más de conseguir y reforzarlos con él.
La lista de control es personal de cada usuario y se realizará una por actividad
intergeneracional realizada; es decir, cada usuario tendrá al final del programa,
cinco listas de estimación ya que cada grupo de niños realiza cinco actividades
intergeneracionales, las cuales se deberán comparar entre ella para ver la
evolución del usuario.
Ver anexo IV “Lista de estimación por actividad del usuario”
Cada dos meses se realizaran, los agentes implicados (Trabajador Social, Psicóloga,
Tasoc y Coordinador/monitor de niños) una reunión cada dos meses para
comentar y analizar el funcionamiento del programa; de dicha reunión se debe
realizar un acta.
Ya en la evaluación final se deberán recoger todos los datos tomados de cada

usuario (ficha personal y listas de estimación) y se elaborará un informe con los
45
resultados; recogiendo en el los aspectos que debería mejorar de su conducta y

en los que trabajar así como aquellos que ha adquirido o ha mejorado durante el
proceso de intervención.
En dicho informe también habremos de recoger si dicho usuario ha cumplido los
objetivos recogidos al principio de nuestra intervención mediante la consecución
de los indicadores o no.
Evaluación de los recursos
En este proyecto encontramos recursos de tipo material, humanos y espaciales.

Cuanto a los recursos materiales y espaciales, la evaluación será bimensual.
En la reuniones realizadas cada dos meses uno los puntos a tratar serán también
los recursos y la autoevaluación. Dicha autoevaluación se realizará también de
forma más breve después de cada actividad; mediante una pequeña encuesta
rellenada por el mismoTASOC del centro residencial.
Ver Anexo V “Encuesta Recursos Tasoc”
46
A continuación se presenta toda la documentación y las fuentes utilizadas para

realizar el presente proyecto
WEBGRAFÍA:
- https://www.inforesidencias.com
- https://www.fsyc.org/actualidad/actividades-intergeneracionales-en-la-
residencia-publica-de-egogain/
- https://www.residenciamariagay.rog/es/article/actividades-
intergeneracionales
- https://www.fundacionrosendo.es/2016/07/01/beneficios-de-las-
actividades-intergeneracionales-para-niños-mayores/
- https://www.inclusio.gva.es
- https://orpea.es/residencias-centros-de-dia/
- https://www.residenciateulada.es
- https://www.espaciosintergeneracionales.es
LIBROS, ARTÍCULOS Y TESIS
- Amar, J.J, Abello, R., Tirado, D y Sotomayor, Z. (2004). Desarrollo Infantil y

construcción del mundo social. Barranquilla: Uninorte.
- Bartolomé Cuevas, R. y Del Pozo del Val, M. (2013). Didáctica de la
Educación Infantil. Ed: McGraw Hill.
- Bassedas, E. Enseñar y aprender Educación Infantil. Ed. Grao
- Carreras, LL. et al. (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea.
- González, Lucini, F. (1999). Temas transversales y educación en valores.
Madrid: Alauda. 45
47
- Morte Vizdómine, Claudia.(2013). Proyecto Cocoro. Trabajo de la asignatura

de Didáctica de la Educación Infantil.
- Muñoz, A. (2008). Educar en valores y aprender jugando: propuesta didáctica
globalizadora para educación infantil. Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD.
- Tierno, B. (1991). Valores humanos (Vol. I). Madrid: Taller de Editores.
- Figueras, P.(2012). Contexto de la animación sociocultural. Barcelona, Ed:
Altamar.
- Cerdà, Rosario (2012). Animación y gestión cultural. Animación sociocultural
y turística. Ed: Altamar
- Programa de convivencia intergeneracional. Conectando edades, Conectando
Conocimiento. Buenas Prácticas, Modelo y Ambiente.
- VV.AA. Programas Intergeneracionales. Hacia una edad para todas las edades.
Colección Estudios Sociales Num. 23. Ed: Obra Social Fundación “La Caixa”
48
PÁGINA
Anexo I: Cambios físicos, sociales y fisiológicos de la etapa de la vejez 2
Anexo II: Cronograma interno 3
Anexo III: Cronograma actividades y grupos 4
Anexo IV: Lista de estimación por actividad del usuario 5
Anexo V: Encuesta Recursos TASOC 6
49
Cambios físicos, sociales y fisiológicos de la etapa de la vejez
50
Cronograma interno
51
Cronograma Actividades y Grupos
52
Lista de estimación por actividad del usuario
GRUPO SI NO A MEDIAS (Observaciones)

 Se han conseguido los objetivos
 Han participado en la actividad
 Han mostrado atención por la actividad
 Han demostrado estar a gusto y haber
disfrutado de la actividad
 Ha habido una interacción basada en el
respeto
 Ha existido comunicación fluida entre los
participantes
 Ha surgido algún tipo de conflicto /
problema
53
Encuesta Recursos TASOC
54
55

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MODULO DE ACTIVIDADES DE OCIO INTERGENERACIONAL

DISEÑO DE UN MÓDULO DE ACTIVIDADES DE

CENTRO RESIDENCIAL ANA MARÍA ESPINÓS LLOPIS

CENTRO RESIDENCIAL ANA MARÍA ESPINÓS LLOPIS

AUTORA: Claudia Morte Vizdómine

TUTORA: Pura María García

TITULACIÓN: CFGS Técnico en Animación Sociocultural y Turística

CENTRO: IES Veles e Vents (Grau de Gandía)

AÑO ACADÉMICO: 2018/2019

Actualmente, uno de los retos a los que se enfrenta nuestra sociedad es el

Dado a estos mencionados cambios hoy en día existen numerosos recursos

satisfactoria posible; y es ahí, en donde la Animación Sociocultural cobra

El tipo de actividades que se proponen en este proyecto, es decir, las

El presente proyecto surge después de observar la necesidad de participación en la

El proyecto “Diferentemente Iguales” pretende mejorar el modelo social actual

lo cual contribuye a un acercamiento entre generaciones basado en el respeto y la

Para ello se ha diseñado el siguiente programa de actividades de ocio

2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Primeramente sería necesario describir el concepto de intergeneracional. Se

Los Programas Intergeneracionales son una herramienta básica para estimular y

“Son vehículos para el intercambio determinado y continuado de recursos y

Según McCrea, Weissman y Thorpe-Brown (2004) se trata de “Un programa

También Generations United los define como: “Actividades o programas que

1. En todos los PI participan personas de distintas generaciones.

2. La participación en un PI implica actividades dirigidas a alcanzar unos fines

3. Los participantes en los PI mantienen relaciones de intercambio entre ellos.

Como ya hemos comentado, estas actividades intergeneracionales se basarán en el

Este tipo de inteligencia pone en valor las competencias y capacidades del

Algunos casos anteriores de programas intergeneracionales que entendemos que

Residencia Pública de Egogain, Eibar (Guipúzcoa)

Aquí se lleva a cabo un Programa de Intervención Psicosocial promovido entre

confianza, de responsabilidad, percepción positiva de las personas mayores y el

Centro Geriátrico María Gay, Girona

Este centro incluye dentro de su programa de animación varias actuaciones

Durante las fiestas navideñas se celebra en el mismo el Día Intergeneracional

En el centro también se lleva a cabo el “Projecte Faig” conjuntamente con la

También participa en el proyecto “Apadrinar un abuelo” dentro del marco del

Residencia ORPEA Meco, Madrid

Se trata de la primera residencia española con escuela infantil incorporada. Este

Gracias a esta cercanía de espacios, ya que se encuentran en el mismo edificio,

Después de conocer estos tres casos de referencia se podría concluir que la

En cuanto a las personas mayores, estas actividades proporcionan una mayor

Esta participación de la persona mayor cobra importancia también en dos aspectos

Se produce también mediante este tipo de programas y actividades promover la

- Marco Legal General de la Tercera Edad en la Comunidad Valenciana

El área de mayores actualmente está regulada por la siguiente legislación:

- Orden 8/2012, de 20 de febrero, por la que se regula el régimen de autorización y

Existe también un Consejo Valenciano de Personas Mayores; el cual es un órgano

en la definición, aplicación, seguimiento de la misma y ordenación de los servicios

A su vez, dentro del área de mayores también encontramos una serie de

El Proyecto “Diferentemente Iguales” es un proyecto diseñado para llevar a cabo

El centro cuenta con 140 plazas residenciales y 40 de centro de día, un porcentaje

Se encuentra en la provincia de Alicante, en el término municipal de Teulada-

Se trata de una edificación con cuenta espacios amplios y luminosos, la cual es

Ubicado en una parcela de 12.681 metros cuadrados, el residencial dispone de

Además, para comodidad de residentes y familiares, ofrecemos un servicio de

Tanto en el Centro de día como en el Residencial los servicios prestados son

Se busca garantizar la atención socio-sanitaria a personas mayores con o sin

A través de distintos servicios se busca mantener y mejorar las capacidades

También se ofrece un trato personalizado con el fin de fomentar la adaptación e

Tal y como se ha mencionado anteriormente el proyecto está diseñado para

MAYORES (Usuarios y residentes del centro)

Los residentes del centro se dividen en tres grupos sociales distintos: