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CAPACITACION DOCENTE

CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO

LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS

ESCUELA DE PSICOLOGIA
VII SEMESTRE

UNIVERSIDAD DEL SINU

“ELIAS BECHARA ZAINUM”
ASIGNATURA: EDUCATIVA II
CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C.

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CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO
LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS

ESCUELA DE PSICOLOGIA
VII SEMESTRE

ABP “EDUCATIVA II”

ASESOR(A): PIEDAD JULIO

UNIVERSIDAD DEL SINU

“ELIAS BECHARA ZAINUM”
ASIGNATURA: EDUCATIVA II
CARTAGENA DE INDIAS D.T. Y C. 2019

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 “CAPACITACION EN EDUCACION DOCENTE EN EL MANEJO DEL TIEMPO
LIBRE MEDIANTE UNA LUDOTECA EN NIÑOS DE 5 A 11 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA 200 EN CARTAGENA DE INDIAS”

Escuela de psicología VII semestre

U. Sinú

RESUMEN

Palabras claves:

EL PROBLEMA
Normalmente las instituciones en colomvia no hacen un uso correcto del tiempo libre,el cual
se puede utilizar como una herramienta auxiliar para el desarrollo personal de los niños y el
aprendizaje de estos,asociando las temáticas a juegos lúdicos de diferentes tipos como
practicar un deporte,su importancia radica en que los docentes como guias sean capaces de
implementar esta innovación y estén capacitados para hacerlo y beneficiarse tanto ellos como
los estudiantes, teniendo en cuenta que el aprovechamiento del tiempo libre no dolo se debe
llevar a cabo en la institución sino tambien en el hogar que es donde se supone tienen mas
tiempo libre .

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

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Teniendo en cuneta la ley 181 del 18 de enero de 1995 que establece el aprovechamiento del
tiempo libre para el enriquecimiento personal y aprendizaje ,se envidencia la falta de
aplicación de esta en la insitutcion ciudadela 2000 en los diferentes procesos educativos que
se llevan a cabo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la institución educativa ciudadela 2000 se puede identificar falencias en cuanto al uso del
tiempo libre, este se ve afectado por la falta de capacitación que poseen los docentes en
cuanto a esta temática,perdiéndose y negándoles de una u otra manera el enriquecimiento
personal de los estudiantes que conforman esta institución educativa, siendo esta
problemática una de los principales motivos para este proyecto donde deseamos capacitar a
los docentes en toda la temática del aprovechamiento del tiempo libre por medio de una
ludoteca la cual tiene como finalidad que los estudiantes tengan la posibilidad de aprender
de manera didáctica.

FORMULACION DEL PROBLEMA:

¿Como llevar a cabo un proceso de capacitación docente en cuanto a la temática del manejo
del tiempo libre en la institución educativa ciudadela 2000 teniendo en cuenta la ludoteca?

JUSTIFICACION -yhariana

REVISIÓN LITERARIA
Si bien es cierto la capacitación se fundamenta en el enfoque, principios, características,
objetivos, metodologías y demás orientaciones generales, y toma en consideración todos los
instrumentos curriculares y materiales de trabajo que han sido producidos por el Ministerio
de Educación, como parte de la Reforma Educativa. Por ello la capacitación se presenta como
una actividad permanente, flexible e innovadora que requiere de una auténtica "Red Nacional
de Capacitación" que permita descentralizar los procesos para asistir en forma permanente,
oportuna y pertinente a los actores de los procesos educativos. Es por eso que a raíz de querer
avanzar y de incorporar estrategias lúdicas para el colegio ciudadela 2000 en cuanto al
manejo del tiempo libre.
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Pero, ¿cómo podríamos brindar una capacitación eficiente para implementar alternativas
didácticas sobre el manejo del tiempo libre? o ¿Porque es importante capacitar a los maestros
para este fin?.
En un artículo de “La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos
desafíos de la escolaridad” expone los desafíos que tiene el maestro para evolucionar de
acuerdo al desarrollo de la sociedad, El reconocimiento del papel preponderante del docente
en el proceso educativo no implica dejar inalterados los rasgos que históricamente
configuraron su tarea. Por el contrario, es necesario sentar las bases de una nueva identidad
y profesionalidad.
Los grandes cambios experimentados en los ámbitos social, económico, político, cultural e
incluso a nivel de la vida privada de las personas, junto con las nuevas características de los
niños y adolescentes y el incremento constante de las demandas que la sociedad civil realiza
a la escuela, nos obligan sin duda a redefinir el oficio del docente; por eso que profundizar,
diversificar y construir espacios que generen nuevos dispositivos y estrategias de intercambio
de experiencias y formación permanente de los docentes, es lo que desde este punto podemos
incorporar una capacitación que pueda promover al desarrollo de la institución ciudadela
2000.
Varias de las formas operativas conceptualmente sustentadas, a través de las cuales se puede
desarrollar un programa de formacion, actualizacion, capacitacion y profesionalizacion. Las
que tienen mayor vigencia en la actualidad se identifican como PRESENCIAL, A
DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL.
utilizaremos una capacitación presencial que se comprendemos como un enfoque y como
una forma operativa del proceso educativo, basado en la interacción directa entre quien
aprende y quien facilita el aprendizaje, por tanto, requiere la PRESENCIA del docente y del
alumno para una relación directa facilitadora -capacitado es un elemento esencial del proceso
de implementación que requiere de estructuras organizativas y administrativas que la
facilitan.
Teniendo en cuenta todo lo anterior podemos hacer énfasis en con qué fin llevaremos a cabo
la capacitación que en cierta forma corresponde no solo como beneficios para lo maestro para
su desarrollo profesional y los alumnos se benefician en su desarrollo personal. En ecuador,
Universidad Tècnica de Ambato propuso estrategias para el aprovechamiento del tiempo

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libre. Lo que se intentó es promover y concientizar el uso adecuado del tiempo libre
introduciendo en los estudiantes de la unidad educativa 14 de julio diferentes tipos de
actividades recreativas, las mismas que se pueden ejecutar de una manera fácil, divertida y
con objetivos claros de lo que se pretende conseguir. También mediante actividades
recreativas fomentadas y enseñadas a los estudiantes, cultivamos el aprovechamiento del
tiempo libre y el interés en el aprendizaje. Es necesario que los docentes de las diferentes
asignaturas en la institución conozcan y apliquen dichas actividades con la finalidad de dar
atención en su momento para obtener el desarrollo armónico integral en el cuerpo y mente.
Por otro lado, el proyecto de “LAS ACTIVIDADES RECREATIVAS Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO FÍSICO DE LOS NIÑOS DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA ALBERTO GUERRA DEL CANTÓN CEVALLOS” (Sulca
Quispilema, Dino Rosi,2013)
El mismo que llega a las siguientes conclusiones:
En conclusión podemos decir que la guía metodológica de actividades recreativas nos
permitió socializar, y compartir nuevas alternativas de recreación. Al momento de ejecutar
la guía metodológica de actividades recreativas, la predisposición de los involucrados, nos
permitió visualizar el interés por adquirir nuevos métodos de educación. Podemos decir que
la guía metodológica de actividades recreativas se cumplió con gran satisfacción por parte de
los participantes.
De una manera general podemos ver cómo podemos contribuir de una forma favorable con
el aprovechamiento del tiempo libre para potenciar el desarrollo personal en los estudiante
de ciudadela 2000, a través de capacitar a sus docentes para la implementación de este fin.

DESCRIPCIÓN DE VARIABLES -liliana-nacha

Capacitación Docente: El docente es un planificador, ejecutor, administrador, guía, y
evaluador del proceso de enseñanza y aprendizaje. Según Ellis (1993), la función docente
se refiere a las normas que deben ejecutarse para lograr el propósito específico de la
satisfacción del estudiante. Díaz – Barriga y Hernández(2004,p. 19) definen la capacitación
docente como un “proceso de desarrollo personal y profesional” A través de la Educación
según Alvarado (2013), alude que " la educación es un proceso, donde las prácticas

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pedagógicas toma sentido la identidad, se reflexiona sobre la cultura con fundamentos
éticos y políticos que son aprendidos y desarrollados y contribuyen a resolver problemas
educativos y sociales, he aquí la tarima donde el docente sobresale, pero la nueva era está
marcada por el conocimiento, la globalización y los cambios radicales, como lo
indica varios autores (Freire, 2010; Imbernón, 2011; Núñez, 2011) y esto exigirá cambios
en la formación o capacitación docente como agente transformador como indico Vygotsky,
debe ser "planificado, organizado y anticipado del desarrollo de los sujetos", para asumir
nevos retos como lo afirma Perrenoud (2001), "debe anticipar las transformaciones". La
importación de la capacitación docente debe ser de forma permanente y continua y adoptar
nuevas visiones como lo confirma la UNESCO (2014), "si el docente no cambia, no podrán
hacerse cambios relevantes en los procesos educativos para que estos sean conforme a la
necesidad que se genera de las demandas sociales”. Pero en la formación como docentes la
concepción de Vygotsky apunta a un proceso de formación, educación y aprendizaje
mediados por la interacción de los actores principales: estudiante y docente, quienes
intercambian saberes, sentimientos, emociones, valores, actitudes y experiencias que son
exigencias de la vida social, cultural y laboral; una vez adquiridos constituyen recursos
esenciales para asumir las demandas y retos de la sociedad, expresan desarrollo,
crecimiento personal y una inserción más plena a la sociedad.

Desarrollo Personal: Según Brito Challa, especialista en relaciones humanas, el desarrollo

personal es "una experiencia de interacción individual y grupal, a través de la cual los sujetos
que participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicación
abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones". Logran
desenvolverse en los diferentes ambientes sean sociales, afectivos, cognoscitiva, psicomotor,
educacionales entre otros.

El área personal constituye un espacio de aprendizaje constante y continuo que se

experimenta durante la vida de cada persona. Si bien es muy individual, e implica una
construcción de la identidad. El desarrollo personal es un concepto que se refiere a la
actualización de todas las potencialidades afectivas e intelectuales de una persona, así como
al desarrollo de sus talentos específicos. Es un concepto integrador, que supone el
conocimiento de la persona acerca de sí misma y de su unicidad, el planteamiento de metas

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personales, el reconocimiento de los propios talentos y la formulación de objetivos
coherentes con su sistema de valores. En este sentido, el desarrollo personal está íntimamente
ligado al concepto de formación afectiva y valórica y al de inteligencia emocional. (Aron y
Milicic, 2004, p. 17).

Tiempo libre: El tiempo para jugar es una variable del contexto, la decisión de los docentes
en cuanto a espacio y tiempo otorgarán a esta actividad la importancia adecuada para enseñar
habilidades básicas con relación al importante papel del juego como estrategia metodológica
en la mediación del aprendizaje y del desarrollo personal

Es importante saber cuánto exige el niño para lograr jugar efectivamente. La cantidad de
tiempo necesario para el juego libre varía con la edad de los niños y el contexto de juego.
Según Johnson et al. (1999), los niños de 4 a 5 años de edad requieren de 30 a 50 minutos
diarios; pero para niños de inicial en programas de día completo, es necesario al menos una
hora diaria de juego libre. Siguiendo las ideas de María Victoria Peralta (2004) acerca de los
criterios de calidad curricular, el uso del juego como estrategia metodológica caracteriza a
un currículo activo, al lado de otras dimensiones relacionadas que suponen concepciones
muy claras sobre el rol que debe asumir el niño en el aprendizaje, el rol del educador, la
relación educador-niño, la distribución del tiempo y el arreglo del espacio físico, el tipo de
planificación, las estrategias o metodologías utilizadas y la forma de evaluar los procesos
educativos.

Juegos Lúdicos: En relación a la Formación Docente éstos se proponen formar profesionales

que valoren el juego y que puedan implementarlo como estrategia pedagógica seleccionando
espacios, tiempos y recursos para el mismo, realizar práctica en el taller de “Saberes lúdicos,
corporales y motores,” espacio de formación de carácter opcional, por lo cual no ha sido
considerado significativo ya que en la formación docente no preparan al profesional para la
comprensión e integración de lo lúdico en el trabajo pedagógico. El brindar espacio al juego
está relacionado con el valor que se le da a la actividad lúdica y con el saber jugar. Tobías y
Fletcher (2007) mencionan que una característica muy positiva de los juegos es el
engagement que causan la motivación y el compromiso que logran en el estudiante, la cual
buscan captar las comunidades educativas y de capacitación para utilizarlos en la instrucción.
El juego enfatiza en el entretenimiento, están compuestos por cuentos y desafíos, se

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caracterizan por tener competencia y ser interactivos. El uso de juegos para el aprendizaje
trae consigo muchas ventajas para Orstein y Lasley (2000) es que motivan al alumno le
exigen el uso de muchas habilidades y conocimientos, y reflejan situaciones de la vida real.

Lifter y Bloom definen el juego como “La expresión de estados intencionales, las
representaciones en la conciencia construidas a partir de lo que el niño sabe y sobre lo que
está aprendiendo de eventos que suceden. Consiste en actividades espontáneas, que ocurren
naturalmente con objetos que comprometen la atención y el interés del niño. El juego puede
o no involucrar a cuidadores o pares, puede o no involucrar el despliegue de afecto, y puede
o no involucrar la simulación o el cómo sí..", es importante el compromiso del niño con la
actividad lúdica

ANTECEDENTES-andrea

MARCO CONCEPTUAL -alejandra-maximo

MARCO REFERENCIAL -adriana lian-danna

Capacitación docente
La centralidad de la educación y el conocimiento para promover el desarrollo de las naciones en el marco de
la moderna ciudadanía y de la competitividad internacional (Cepal/Unesco, 1992: 125) pone a los
maestros en un lugar privilegiado, como ejes de la producción material y cultural de la sociedad. La
educación está llamada a responder con calidad al reto de modernizar la sociedad y construir una nación
justa y democrática. “Una mayor y mejor contribución del sistema educativo y de la actuación de los
educadores a la construcción de la modernidad, la democracia y la apropiación de saberes pertinentes a
nuestro modelo de desarrollo, significa un incremento en la calidad de la educación” (Toro, 1996: 6).
Entre las variables referidas al maestro y asociadas al mejoramiento cualitativo de la educación se encuentra la
capacitación. A pesar del reconocimiento de esa importancia, los resultados de las investigaciones y los

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insatisfactorios logros de los estudiantes en las mediciones de calidad de los sistemas educativos atribuyen al
bajo desempeño del maestro la baja calidad de la educación, lo que cuestiona la formación y
actualización docente que, al parecer , no ejercen “ninguna influencia significativa en la práctica docente ni en
la asimilación de conocimientos por los alumnos” (Villegas-Reimers y Reimers, 1996: 520), ni en el
mejoramiento y fortalecimiento de las instituciones educativas, ni en el desarrollo educativo local o regional.
Algunas corrientes teóricas se apoyan en los anteriores resultados para sugerir alternativas pedagógicas a prueba
de maestros o sostienen que la cualificación de los sistemas educativos se realiza interviniendo las variables
externas al docente: el texto escolar, el tiempo de aprendizaje, las características de los niños y sus familias,
entre otras. Las investigaciones que sustentan esta línea de pensamiento argumentan que las variables
ambientales de la familia son “lo más importante para explicar las variaciones en niveles de resultados
académicos para todos los grupos raciales y regionales, mientras los medios y currículos de la escuela son las
variables variaciones en niveles de resultados académicos para todos los grupos raciales y regionales, mientras
los medios y currículos de la escuela son las variables menos importantes”. Pero también es fuerte el
rechazo de los autores al “punto de vista que todavía predomina en los ambientes educativos de que las causas
del fracaso escolar se encuentran en deficiencias inherentes a los propios alumnos o a sus padres” (Liston y
Zeichner, 1993: 21). No puede aseverarse que la formación del docente en servicio carece de importancia y
significado para elevar la calidad educativa. Y aunque, en realidad,“no existe una relación mecánica entre
conocimiento del profesor y aprendizaje de los alumnos, o entre la capacitación docente y resultados del
aprendizaje” (Torres,1996: 488), sí se encuentran asociaciones entre unos y otros Frente ala polémica expuesta,
es importante reconocer aquí el papel fundamental del quehacer del maestro. Su actuación es deci- siva, más
allá de un discurso de reconocimiento meramente retórico (Tedesco, 1996: 469). La calidad del
desempeño docente está directamente vinculada con la formación, tanto inicial como en servicio. Esta
última es llamada también educación de adultos, educación o formación permanente, educación o
formación continua, formación en ejercicio, formación técnico- profesional, perfeccionamiento,
reciclaje, reconversión (Imbernón, 1994: 12), actualización o cualificación o desarrollo del personal.
Podría decirse que los esfuerzos y recursos destinados a capacitación considerada sobre dimensionada con
relación a la formación han sido grandes y no se han visto compensados con resultados satisfactorios para
el sistema educativo. Adicionalmente, los docentes no logran sentirse seguros con lo que saben,
disponen de pocos recursos para el ejercicio de su labor y,dentro de esta restricción, cuentan también con un
limitado repertorio de estrategias pedagógicas, razón por la cual se ven forzados a usar metodologías que
limitan las posibilidades de desarrollo intelectual de los alumnos, como son las frontales - autoritarias y

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centradas en el maestro- (Ávalos, 1996: 11). Los sentimientos de inseguridad del maestro, además de
explicarse por las características socioeconómicas y de vocación y por las deficiencias en su formación
inicial, pueden atribuirse, entre otros factores, a la ambigüedad de sus búsquedas frente a las necesidades
de la educación y de los estudiantes, a la consecuente ausencia de resultados motivantes y gratificantes y a la
permanente desarticulación teoría-práctica.
Aunque la capacitación docente no cambia inmediatamente los problemas de la educación, ni las
condiciones de trabajo del docente sociales e institucionales, sí es muy valiosa para convertir en virtuoso
el círculo vicioso que pareciera condenar al maestro a un inalcanzable prestigio social. De ello se
desprende un gran reto para la capacitación de maestros en servicio: su mejoramiento continuo en una perspectiva
profesionalizante, para el fortalecimiento institucional, el desarrollo local, municipal y regional y la producción
de aprendizajes satisfactorios de niños y jóvenes.
Según (Freire, 1997) la formación docente puede ser significada como una práctica social
educativa en la que el contexto de formación (teórico-práctico) guarda una estrecha
vinculación con el contexto en el que se desempeñará quien se está formando. Hay una
coherencia profunda entre lo que aprenden y el modo en como lo hacen los "formandos"
con lo que enseñarán y como lo harán cuando sean formadores; no hay disociación entre
discurso teórico y acciones concretas de formación; dado que la finalidad perseguida en una
formación crítica sólo se aprende conceptualmente a través de la práctica reflexiva,
entonces es reflexión sobre lo que se hace. La teoría-práctica de formación es formadora
"per se"; no se forma "para" (aplicar), se forma "con" (los otros) y "en" (situación). En la
formación, los "formandos" se van transformando en sujetos reales de la construcción y de
la reconstrucción del saber enseñado de manera conjunta con su "formador" (Freire, 1997).
La democracia se aprende practicándola. Por eso la formación no es "dar forma" según un
modelo; la formación transforma.
La formación docente como proceso revaloriza la profesionalización del educador y lo
significa como enseñante. Ese es su perfil, sólo que como enseñante, sintetiza todas las
dimensiones de la formación crítica. Enseñar es una especificidad humana, no es transmitir
conocimientos como si fueran entidades separadas de los contextos, no es reproducir, no es
repetir.

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MARCO LEGAL -evelyn
Muestra investigación se encuentra interesada en las estrategias de formación docente,
gracias a las leyes y estatutos colombianos los profesionales que se desempeñan en las áreas
de la educación cuentan con lineamientos legales para la actividad docente y los protocolos
de formación para la capacitación de los profesionales académicos, Los planteamientos del
Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2006 - 2016, en torno a la formación de
docentes, reiteran como necesidad específica la definición de un sistema de formación que
exige la articulación de los distintos niveles y núcleos de formación, pero también la
coordinación de planes entre las instituciones formadoras, los centros educativos y las
instancias de la dirección educativa a nivel nacional, regional y local. Por tanto, podemos
integrar los decretos que regulan la actividad de los docentes en Colombia, decreto 2277 de
1979: Art 26; Art 39; Art 57 parágrafos a, e y decreto 1278 de 2002: Art 17; Art 28 parágrafo
a; Art 34; Art 38; Art 41. Por su parte, el balance de la Revolución Educativa sobre el Plan
Sectorial 2006 - 2010, planteó el desarrollo profesional de los docentes como una estrategia
de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, entendiendo que la calidad
educativa se construye en la actividad cotidiana de las aulas, en donde estudiantes y docentes
ejecutan las actividades pedagógicas tendientes al desarrollo de las competencias para la
actuación en los diversos escenarios de la vida social. De esta manera, para agrupar y
concertar esfuerzos de todas las instancias que inciden en el desarrollo de competencias
profesionales de los docentes, el Ministerio de Educación Nacional centró esfuerzos para la
creación y fortalecimiento de un Sistema Colombiano de Formación que estaba previsto en
el primer Plan Nacional Decenal de Educación (PNDE) y fue discutido en las mesas de
trabajo para el segundo PNDE, de esta forma el plan nacional diseño un plan para incrementar
la calidad de los docentes en Colombia en todas sus modalidades, se encuentra acuñada en la
Ley 115 de 1994 definió que los programas de formación complementaria y de licenciatura
deben estar acreditados en forma previa. El proceso de revisión de todos los programas desde
la sala de educación de la Comisión Nacional de Aseguramiento de la calidad de la Educación
Superior (CONACES), es la actividad de supervisión institucional.

OBJETIVOS

Objetivo general

Objetivos específicos

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METODOLOGIA:

PARTICIPANTES

INSTRUMENTO

PROCEDIMENTO

RESULTADOS yeral cris

CONCLUSION yeral cris

REFERENCIAS
AGUERRONDO, I. (2004). LOS DESAFÍOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA RELATIVOS A LAS

REFORMAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE. EN AAVV. MAESTROS EN AMÉRICA LATINA:

NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE SU FORMACIÓN Y DESEMPEÑO. SANTIAGO DE CHILE:

PREAL – CINDE, 97-142.
ZAPATA CALVOPIÑA, A. B. (2016). ACTIVIDADES RECREATIVAS EN EL APROVECHAMIENTO
DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 14 DE JULIO DEL

CANTÓN LATACUNGA (BACHELOR'S THESIS, UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN. CARRERA DE CULTURA FÍSICA).

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