2019

ESTRATEGIAS PARA EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.

L.E.S. HUGO ALEXIS RUIZ VICENTE

DESARROLLO DE HABILIDADES DIDÁCTICAS

MTRA. ARECELY MUÑOZ MAGAÑA

UNIVERSIDAD CEUSS | TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS

Aprender está ligado íntimamente con las estrategias educativas para fomentar
competencias en los estudiantes. El aprendizaje es la materia prima de la vida
educativa formal y no formal; se considera que un proceso educativo es útil y
pertinente cuando se logra aprender algo, con diferentes niveles, matices y
connotaciones. Se aprende cuando las experiencias de aprendizaje se vinculan con
las necesidades e intereses reales de los estudiantes. Pero ¿Cómo saber que
experiencias trabajar con los estudiantes para fomentar competencias?, ¿Cuáles
serán las experiencias de aprendizaje optimas para conectarnos con las
necesidades de nuestros estudiantes y con las nuestras?

En este ensayo se abordarán algunos elementos teóricos que se deben considerar

para diseñar dichas experiencias de aprendizaje, que cubran por una parte el
propósito general de aprender, pero que, además, sean útiles y pertinentes para los
estudiantes que las viven y los docentes que las aplican. Por otra parte, el lector
encontrara algunos principios para seleccionar estrategias de aprendizaje que
generen competencias en el aprendiente y que permitan conectarnos con las
necesidades de nuestros alumnos.

Se brindará una estructura de trabajo en fundamentos teóricos y organización de

estrategias de aprendizajes: un apoyo mas para que como docentes realicemos una
secuencia didáctica de manera mas creativa y reflexiva, lo que contribuirá con las
construcciones de estructuras mentales para adaptar la realidad del nivel educativo
en el que uno se desempeña y por ende generar aprendizajes significativos.

El aprendizaje significativo tiene muchas matices, estilos y propósitos de acuerdo

con las diferentes teorías que lo explican y que decretan las mediciones a partir de
las cuales el estudiante deberá experimentar o desarrollar. El aprendizaje
significativo sigue siendo el propósito educativo por excelencia para cualquier
método, teoría o enfoque que hasta el momento se declare dentro de una institución
educativa. El aprendizaje bajo el enfoque por competencias pretende vincular con
los estudiantes a través de múltiples estrategias de aprendizaje que tienda puentes
entre realidades escolares, la social y la familiar en las cuales los estudiantes
pueden desenvolverse.
Tener claro lo que entendamos por aprendizaje será un apoyo para desarrollar
estrategias de aprendizaje, debido a que la construcción de estas dependerá de
nuestras nociones tanto antropológicas como filosóficas que tengamos sobre el
concepto de aprendizaje. La estrategia con la que se pretende que alguien aprenda
algo esta matizada por ideologías tacitas u ocultas que permean y definen las
estrategias aplicadas en el continuo de la vida en el aula, en los espacios comunes
educativos, en las intervenciones permanentes de los docentes y en las
experiencias de los estudiantes fuera del aula mientras estén en contacto con la
vida educativa. Las estrategias son el camino y el aprendizaje, la meta.

Bajo este contexto podemos conceptualizar las estrategias de aprendizaje como la

forma en que nuestros estudiantes aprenden a aprender por ellos mismos, la cual
está íntimamente relacionado con la forma en que enseñamos a nuestros
estudiantes, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus potencialidades de
una manera constructiva y eficientes, considerando sus capacidades, su entorno
familiar y situación actual.

Las estrategias de aprendizaje, implica la selección de actividades didácticas e

innovadoras, el uso de técnicas y medios instruccionales que estén acorde a las
necesidades de los estudiantes, las competencias que se deseen desarrollar y la
naturaleza de los conocimientos, con la intencionalidad de hacer efectivo el proceso
de aprendizaje. Este proceso será efectivo siempre y cuando el docente aplique los
siguientes principios para la selección de estrategias de aprendizaje:

✓ Preparación previa: esto implica determinar los conocimientos y habilidades

previas necesarias para la participación, debemos asegurarnos de que la
población estudiantil a la cual va dirigido cumpla con esas condiciones.
✓ Motivación: al existir motivación en el estudiante, la atención se concreta y
se facilita la retención, en este sentido al diseñar las situaciones de
aprendizaje se debe buscar mecanismos para estimular y activar la
motivación en el estudiante.
✓ Diferencias individuales: como docentes debemos tener presente que cada
persona aprende a un ritmo distinto, por lo que las experiencias de
 aprendizaje deben diseñarse para que cada participante pueda avanzar
según su capacidad, se debe proporcionar materiales que pueden ser
utilizados individualmente, según los hábitos de aprendizaje de cada cual.
✓ Refuerzo positivo: se debe incluir formas de evaluación y autoevaluación
que le permitan al estudiante conformar sus avances, logros y así mismo
verificar cuales son sus debilidades y falla a superar.
✓ Aplicación: en todo aprendizaje se deben proporcionar oportunidades de
aplicación bien sea a través de ejercicios, practicas, simulaciones y otras
estrategias que en lo posible puedan facilitar su semejanza a las condiciones
y características del entorno para el cual es planifico el aprendizaje, y
✓ Presentación estructurada de la información: el diseño debe garantizar
que el contenido informativo se presente estructuralmente, subdividido en
unidades y utilizando las estrategias y recursos que mejor se correspondan
a las características de los contenidos a transmitir.

Estos principios permitirán crear experiencias educativas optimas para fomentar

competencias en el aprendiz y por ende conectarnos con las necesidades de
nuestros estudiantes; para ello adicionalmente es necesario instruir en nuestros
aprendices unas series de acciones educativas que permitan la formación de
estudiantes expertos en el uso de estrategias de aprendizaje. Algunas de las
acciones que debe de realizar el alumno para el uso de estrategias se pueden
visualizar en el grafico que presento a continuación:

Realice una reflexión Planifique que va a hacer

consistente sobre el
y cómo lo llevará a cabo.
propósito u objetivo
de la tarea.

Acciones que debe

realizar el estudiante
Realice la tarea o
Acumule conocimiento acerca
actividad encomendada.
de en qué situciones puede
volver a utilizar esa estrategia, Planifique que vas hacer y cómo
lo llevará a cabo.
de que forma debe utilizarse y
cuál es la bondad de ese
procedimiento.
Evalue su situacion
uación
Las estrategias de aprendizaje que se necesitan para poner en practica las acciones
descritas en el grafico 1, suelen clasificarse en: estrategias que permiten al
estudiante elaborar y organizar los contenidos de una manera más fácil para
procesar la información, dentro de este tipo de estrategias podemos encontrar,
estrategias de ensayo, la cual utiliza el estudiantes por repetición de los contenidos
como por ejemplo; repetir términos en voz alta, copiar el material objeto de
aprendizaje, el subrayado, entre otras. Estrategias de elaboración, se usa para
hacer conexiones entra la información nueva con los conocimientos que el alumno
ya posee. Por ejemplo, parafrasear, resumir, crear analogías, responder preguntas,
etc. Estrategias de organización, implica la agrupación de la información para que
sea más fácil recordarla desarrollando una estructura en el contenido de aprendizaje
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Por ejemplo, el uso de
resumir textos, esquemas, mapas conceptuales, entre otros.

Estrategias que controla la actividad mental del estudiante para dirigir el

aprendizaje; por ejemplo, las estrategias de control de la comprensión que implica
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir las pistas de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en
concordancia. Algunos ejemplos de estas estrategias de aprendizaje se muestran
en el siguiente gráfico:

ESTRATEGIAS METECOGNITIVAS

Los estudiantes dirigen y Establecer los objetivos y

DE PLANIFICACIÓN las metas de aprendizaje.
controlan su conducta.
Seleccionar los
conocimientos previos.

DE REGULACIÓN, Se utilizan durante la

DIRECCIÓN Y ejecución de la tarea. Indican
la capacidad que el alumno
SUPERVISIÓN
tienen para seguir el plan.
Seguir el plan trazado.
justar el tiempo y el
esfuerzo requerido para la
tarea.

DE EVALUACIÓN Son los encargados de Revisar los pasos dados.

verificar el proceso de Evaluar la calidad de los
aprendizaje. resultados.
Y las estrategias de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en las mejores
condiciones posibles, por ejemplo, las estrategias de apoyo o efectivas que permite
mejorar la eficacia del aprendizaje propiciando las condiciones en las que se
produce; incluyen establecer y mantener la motivación, enfocar la atención,
mantener la concentración, etc.

La selección adecuada de las estrategias de aprendizajes descritas anteriormente

para la obtención de aprendizajes significativos implica la consideración de los
siguientes criterios por parte de los estudiantes: los contenidos de aprendizaje, los
conocimientos previos que tengan sobre el contenido a tratar, las condiciones de
aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar) y el tipo de
evaluación al que va a ser sometido. Para que estos criterios sean considerados
eficazmente por parte de los aprendientes, el docente debe enseñarles a aprender
a aprender y así garantizara el aprendizaje eficaz, y fomentar independencia en sus
estudiantes.

Bajo este contexto y como reflexión final se puede decir que el docente tiene la
responsabilidad de crear las condiciones instruccionales óptimas para que el
estudiante aprenda a prender, es decir, para que el estudiante viva procesos de
autonomía, donde pueda experimentar una transformación y una liberación y así
lograr centra su propio aprendizaje y por ende desarrollar su capacidad de
investigación para que busquen significados, se vuelvan dinámicos y autónomos
dentro de la sociedad. De esta manera el aprendizaje se superpone a la enseñanza,
cuya responsabilidad se limita a una transmisión o demostración de algo, sin
implicar el círculo de la responsabilidad entre el estudiante y el profesor y viceversa.

Al respecto Elena Martin y Amparo Moreno mencionan que el carácter de aprender

a aprender no se limita al papel de los otros, implica que el aprendizaje se encuentre
igualmente al servicio del logro de algunas metas sociales relevantes para los
estudiantes en el contexto escolar o, por lo menos, no camine en dirección contraria.
Atender a las metas de los propios estudiantes en el contexto de aprendizaje escolar
significara ayudarles a conseguir desde el aula la satisfacción de una necesidad tan
básica como controlar la propia vida y, de este modo, lograr mantener el valor de
identidad. (Moreno, 2006)

En este sentido se debe propiciar un espacio durante el proceso educativo para las
reflexiones personales, utilizando la metacognición como estrategia de aprendizaje
mediante la generación de preguntas reflexivas para que los estudiantes desarrollen
su autoaprendizaje y reconozcan sus avances formativos y sean capaces de actuar
de forma autónoma y autorregulada. El responsable de que esto se logre
satisfactoriamente es el docente.

Bibliografía
Diaz, Barriga, frida. Hernandez, G. (2004). CapÍtulo VI. Estrategias para el
aprendizaje significativo: Fundamentos, Adquisiion y Modelos de
intervencion en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México D.F.: Mc Graw Hill interamericana .

Moreno, E. M. (2006). Competencia para aprender a aprender. ESPAÑA: Alianza

Editorial .