I.E.

“Raúl Porras Barrenechea” – Palpa

Unidad I
Sesión de Aprendizaje N° …
Título: ………………………
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I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- Área : Ciencias Sociales.
1.2.- Ciclo : VII
1.3.- Grado y secciones : 5° “A” “B” “C” “D”.
1.4.- N° de horas : AAAA
1.5.- Director : Miguel Francisco HUAMANÍ CASMA
1.6.- Sub Director : César Augusto ALEJOS SIGUAS.
1.7.- Fecha : AAAAAAAAAAAAAAAAA
1.8.- Docentes responsables :

II.- PROBLEMATIZACIÓN.
SITUACION DE CONTEXTO. TITULO DE LA UNIDAD RETO DOCENTE
En la Institución Educativa “Raúl Porras “El renacer del Porras Aplicar estrategias innovadoras, creativas y
Barrenechea” existe disminución en la es tarea de todos” participativas para elevar el nivel académico en la
población escolar en los últimos años. Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Diseña y construye • Describe el problema tecnológico y las causas que lo Diseña la alternativa Rúbrica
soluciones generan. de solución.
tecnológicas para Explica su alternativa de solución sobre la base de
resolver problemas de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a
su entorno. conocer los requerimientos que deben cumplir esa
• Determina una alternativa de solución y los recursos disponibles para
alternativa de construirla.
solución tecnológica. • Representa su alternativa de solución con dibujos
• Diseña la alternativa estructurados.
de solución Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
tecnológica. características de forma y estructura, y su función.
Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prevé costos y tiempo de ejecución.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Búsqueda de la Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
excelencia. para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

IV.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DESDE LA SAS.

Partir de situaciones significativas o problematizadoras.  Aprender del error o error constructivo. 
Generar interés y disposición como condición para el  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de 
aprendizaje. aprendizaje a otro superior.
Aprender haciendo.  Generar el conflicto cognitivo. 
Partir de los saberes previos.  Promover el trabajo cooperativo. 
Construir el nuevo conocimiento.  Promover el pensamiento complejo. 
V.- DESARROLLO DE LA SESIÓN.

Recursos y
Actividades y estrategias en la enseñanza - aprendizaje Tiempo
materiales
INICIO

El facilitador da la bienvenida a los estudiantes y los saluda con mucho respeto y a la vez los motiva a
involucrarse con la sesión participando y poniendo en práctica la motivación intrínseca que es importante Noticia.
para el logro de los aprendizajes.
USB.
Motivación o problematización:
Se reproduce un video de una noticia sobre los 70 años del lanzamiento de la bomba atómica descargado Altavoz.
de https://www.youtube.com/watch?v=m6_uiLErqz0. Los estudiantes observan y reflexiona al respeto.
En duplas completan en una ficha de aplicación un diálogo a partir de lo que se difunde en el noticiero. Proyector.
(ANEXO 1) 5 minutos.
Laptop. 25
Saberes previos: minutos
Se les presenta una noticia difundida en el diario El Comercio sobre cómo surgió el Proyecto Manhattan. Lapicero.
Se plantean preguntas para recuperar los saberes previos.
¿A qué se conoce como el proyecto Manhattan?
Cuaderno.
¿Qué efectos tuvo la bomba atómica?
¿Fue necesario su uso ante Japón?
Se genera un diálogo interactivo a partir de las preguntas. Los estudiantes participan a través de la lluvia Plumones.
de ideas. 10 minutos.
Se valora los conocimientos de los estudiantes a partir de sus saberes previos, experiencias, capacidades Imagen.
entre otros.
Ficha de
Conflicto cognitivo: informe.
Se propicia el conflicto cognitivo a partir de un titular sobre Albert Einstein.
“Condeno totalmente el recurso de la bomba atómica contra Japón, pero no pude hacer nada para
impedirlo”, escribió el Premio Nobel de Física dos años antes de su muerte, ocurrida en 1955.
¿Con qué forma de conocimiento podemos relacionar lo expresado por Einstein? 5 minutos.
El facilitador direcciona preguntas a los estudiantes que tienen poca participación para involucrarlos en
el proceso de aprendizaje.
A partir de lo expresado por los estudiantes y lo trabajado hasta el momento se contextualiza el tema a
desarrollar que está relacionado a la ciencia y tecnología en la II Guerra Mundial.
Se da a conocer el propósito de la clase; y la evaluación basada en desempeños.
Se leen los acuerdos de convivencia para crear un clima propicio para el aprendizaje donde se
evidencie la confianza, el respeto y buen trato entre estudiantes y entre docente-estudiantes. 5 minutos.

PROCESO
Construcción del conocimiento:
Libro en PDF.
El facilitador hace una introducción al tema dejando en claro que los chinos descubrieron la pólvora y la
usaron para divertirse y otros artificios explosivos; y, aunque con un "tubo lanza fuego" tiraron un poco Laptop.
más lejos sus lanzas, no es hasta que los "descubridores" europeos la casan con la tecnología del
bronce, hierro y acero que comienza el desarrollo del armamento, nacen los fusiles y los cañones. Video.
La ciencia y la tecnología producen la Revolución Industrial, se introduce la máquina de vapor y con ella
nacen los motores y casi juntos con ellos los carros de combate y los tanques. Los científicos estudian el Proyector. 55
vuelo de los pájaros, y se hace realidad el viejo sueño de los hombres, volar, nace la tecnología de los minutos
aeróstatos primero, y después los aviones, y su desarrollo militar los lleva hasta los supersónicos, al Altavoz de
espacio sideral y a la cohetería portadora de armas nucleares. sonido.

La II Guerra Mundial es un ejemplo fehaciente de cómo se emplea la ciencia y la tecnología para matar, Plumones.
para por una parte beligerante tratar de imponer el fascismo como régimen mundial, y por otras partes,
comenzar una larga carrera por el hegemonismo militar, entre la extinta URSS y los EE.UU. Nacen las Pizarra.
Armas de Exterminio Masivo, los más moderno avances de la ciencia y la tecnología se emplean para
producir armas nucleares, químicas y biológicas. La bomba atómica no fue "inventada", sino desarrollada,
en tiempo record, como un proyecto industrial consciente, como una obra de ingeniería. El "juguete
nuevo" se le mostró a los japoneses, y al mundo como principal objetivo, lanzándola sobre Hiroshima y
Nagasaki, cientos de miles de personas inocentes resultaron muertas y heridas, y se provocaron secuelas
para las futuras generaciones que duran hasta hoy. 10 minutos.
Los estudiantes recepcionan información del libro de Gloria Delgado de Cantú las páginas 312 – 313 con
el título ciencia y tecnología. 10 minutos.
Luego; el facilitador origina un diálogo interactivo a partir de la lectura con las siguientes preguntas:
¿Por qué se afirma que la energía nuclear puede utilizarse para fines de bienestar social y económico?
¿Consideras que fue positivo el Proyecto Manhattan? ¿Por qué?
 ¿Por qué se menciona el Big Bang? 5 minutos.
Los estudiantes participan a través de la lluvia de ideas. El docente refuerza y consolida ideas principales.
Se reproduce un video titulado “El Arma Secreta NAZI que Pudo Hacerles Ganar la Guerra” descargado
de https://www.youtube.com/watch?v=EaooUJfw1kE 5 minutos.
Se genera un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué los alemanes con sus armas modernas
para la época no lograron ganar la guerra? 5 minutos.

Aplicación del conocimiento:

Se entrega una ficha de aplicación y la desarrollan de manera individual. La consigna es: Con referencia
a su origen, propósito y contenido; analice el valor de la fuente para los historiadores que estudian el
Proyecto Manhattan en el contexto de la II GM. Se evalúa con descriptores de nivel de logro. (ANEXO 2)
20 minutos.
El facilitador monitorea la gestión de los aprendizajes en cada estudiante apoyando u orientando a los
que presenten dificultades.
Se orienta a los estudiantes a ser ciudadanos digitales respetando la propiedad intelectual.
Se felicita a los estudiantes por su trabajo realizado.
SALIDA
Evaluación:
Se evalúa a cada estudiante de manera individual a través de la observación no sistemática. El docente Descriptores de
presenta las soluciones u orientaciones de las respuestas para que los estudiantes puedan reflexionar; nivel de logro.
comparar y contrastar según lo que han desarrollado. 5 minutos.
Metacognición. Preguntas de 10
Se plantean tres preguntas de metacognición para que sean respondidas en forma oral por tres metacognición. minutos
estudiantes.
¿Eres consciente mientras aprendes de lo que más te sorprende o impacta? ¿Por qué?
¿Qué te ayuda a recordar lo que aprendes?
¿Cómo aporta el trabajo colaborativo en tu aprendizaje? 5 minutos.
Se agradece a los estudiantes por su participación y la disposición que tienen para el estudio. Se estimula
a los estudiantes que indaguen sobre su investigación histórica y siempre teniendo presente el uso
adecuado de las normas de probidad académica.
El facilitador concluye que la sesión ha sido todo un éxito y convencido que se ha logrado los propósitos
de la clase con la participación de todos y todas.

VI.- EVALUACIÓN FORMATIVA.

Estrategias para la
evaluación formativa.
(www.educarchile.cl)
Métodos para la
evaluación formativa.
(Danielson, 2008)
Aclarar, comprender y compartir las metas de aprendizaje y los criterios de éxito para su logro
Diseñar discusiones efectivas de aula y otras actividades de aprendizaje que generen evidencia de la
comprensión de los estudiantes.
Proporcionar retroalimentación (feedback) que apoye el progreso del aprendizaje.
Posicionar a los estudiantes como recursos instruccionales para sus pares.
Posicionar a los estudiantes como los dueños de su propio aprendizaje.
Comunicación personal para recabar información sobre su aprendizaje.
Desempeño: orientado a que el estudiante cree algún producto que dé cuenta de su aprendizaje.
Respuesta extendida: orientado a que el estudiante escriba una respuesta a una pregunta o tema
definido, tales como ensayos, revisión bibliográfica, etc.
Selección de respuestas y respuestas cortas: Los estudiantes seleccionan la o las opciones que
mejor responden una pregunta, o responden brevemente una pregunta, por ejemplo, mediante
verdadero o falso, cloze (completación de oraciones) o relación entre columnas.

VII.- BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS,
PÁGINAS WEB, ETC).

5.1.- Para el docente:

Guía curricular de historia.
https://elpais.com/diario/1985/05/08/opinion/484351207_850215.html
https://medium.com/@laudaz20/sue%C3%B1os-imperiales-la-aventura-italiana-en-la-segunda-guerra-mundial-205fee60a4d1
https://www.elmundo.es/salud/2014/01/27/52e67575ca474130538b4581.html
https://elcomercio.pe/mundo/actualidad/proyecto-manhattan-nacio-apocaliptica-bomba-atomica-195913
https://peru.com/actualidad/sabias-que/albert-einstein-que-dijo-explosion-bomba-atomica-noticia-289046

5.2.- Para el estudiante:

Guía curricular de historia.
https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mussolini.htm
http://documentossigloxx.blogspot.com/2007/06/segunda-guerra-mundial.html
https://www.youtube.com/channel/UCUdOoVWuWmgo1wByzcsyKDQ/search?query=bombas+atomicas
https://www.youtube.com/watch?time_continue=25&v=juIVX6fscz0

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Sud Director

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Prof. Coordinador Prof. Responsable