Aprender para ser – Marina Müller

Cap. 1: “La Psicopedagogía y los Psicopedagogos”

¿Qué se entiende por psp? Implica los seres humanos, su mundo psíquico individual y grupal, en relación al
aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos. Indispensable recorrer a las diversas ciencias como la
psicología evolutiva, educacional, patológica, clínica y la pedagogía general y especial, sociología, antropología,
lingüística.

La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: cómo se aprende, cómo ese
aprendizaje varia evolutivamente y está condicionado por diferentes factores; cómo y por qué se producen
alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas, qué hacer para prevenirlas y para promover
procesos de aprendizajes que tengan sentido para los participantes, también intenta abarcar la problemática
educativa en la medida que se conocen las demandas, señalando sus obstáculos y sus condiciones
facilitadoras.

Su objeto de estudio; es “sujeto subjetivo”, esta indagación incluye de por si a los mismos operadores, los
psicopedagogos, y compromete su historia personal y su estilo de aprendizaje, como la apertura para escuchar.

La clínica un campo dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje sistemático o
asistemático (por ej.: la orientación vocacional), como a orientar a quienes estén implicados en estos problemas.

Existen otras áreas; la sistemática, relacionada con el planeamiento educacional y sanitario en el ámbito de
las organizaciones, mediante el diagnóstico y las propuestas metodológicas pertinentes; la preventiva evita los
fracasos educacionales y mejora los resultados del aprendizaje sistemático y asistemático.

Mediante el aprendizaje y al apropiarse de conocimientos y técnicas, cada ser humano se incorpora en ese
mundo cultural con una participación activa, y así construye en su interioridad el universo de representaciones
simbólicas.

Las instituciones encargadas de la preparación académica acentúan uno de los grandes campos de esta
formación, algunos tienen predominio psicológico y un entrenamiento clínico, apto para desenvolverse en el
terreno de la salud mental y sus alteraciones o por otra parte para el trabajo de la investigación y planeamiento
en lo educacional.

Cada psicopedagogo va elaborando una imagen de lo que es la psicopedagogía por su propia identidad
ocupacional en conexión con la tarea, con sus logros y dificultades.

La identidad profesional debe elaborarse con un aporte intencional, institucionalizado, tanto para las facultades
de psicopedagogía como las asociaciones de graduados., los futuros psicopedagogos vean la relación que hay
entre cada materia y su práctica profesional.

El concepto de clínica y su aplicación en la psicopedagogía:

Este proviene de la medicina, y deriva de un término griego que significa lecho; se refiere a la enseñanza y la
asistencia médica práctica: la aplicación de los conocimientos médicos del enfermo.

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Se produce una situación por el cual un profesional observa al sujeto “ve” lo que “le pasa” lo que “le duele” o le
trastorna- de ahí la expresión “ojo clínico”- “escucha” el discurso del paciente y descifra en todos estos datos
una serie de signos que le permitirán dar sentido a lo observado y al mensaje transmitido, para actuar en
consecuencia.

Se entra en contacto con los sujetos mediante el lenguaje en el marco de entrevistas, disponen de un marco
referencial teórico.

Comentare sintéticamente las fuentes teóricas que en mi práctica clínica han resultado significativas.

1. el psicoanálisis (mundo de lo inconsciente, de las representaciones profundas, que se expresan por

síntomas y símbolos).
2. la psicología social: la constitución de los sujetos, que responde a las relaciones familiares, grupales,
institucionales, en condiciones socioculturales.
3. la epistemología genética: el conocimiento y su construcción evolutiva, que depende de las estructuras
mentales subjetivas y de la interacción con otros.
4. la lingüística: el lenguaje como uno de los medios que caracterizan lo típicamente humano y cultural.

En el campo de la clínica y de la investigación científica, es imprescindible una actitud humilde y audaz,

reconocer los aportes ya existentes, la tarea “hecha por otros” lo que se aprende de los demás, pensar y actuar
en forma creativa.

La preparación de los psicopedagogos tendrá como objetivo:

 saber que están incluidos, comprometidos en el terreno mismo de sus indagaciones.

 poder descifrar y reconocer las estructuras y procesos actuantes en el aprendizaje, en su promoción y
en sus alteraciones.
 Para colaborar en el esclarecimiento y en los procesos de cambio.
 aprender a mantener disponible en todo momento.

En las diversas disciplinas encuentran dificultades en la práctica, en métodos y teorías diferentes y a veces por
factores personales; entre ellos (desconocimiento, descalificación, malentendido) produciéndose “islotes” de
conocimientos, con escasa posibilidades de intercomunicación.

Es importante incluir este servicio a nivel institucional: en obras sociales, en instituciones sanitarias (hospitales,
clínicas, centros de salud mental) en instituciones educativas (escuelas comunes, especiales, o centros de
rehabilitación, habría que ampliar el radio de la intervención ( campañas de difusión comunitaria sobre el
aprendizaje, detección precoz de sus problemas, educación permanente a padres y docentes, preparación de
planes curriculares, asesoramiento a docentes y directivos, orientación vocacional).

Los instrumentos de la clínica:

Los psicopedagogos son investigadores operativos, comprometidos en su indagación.

Al hablar de “personalidad del psicopedagogo” nos estamos refiriendo a la propia subjetividad.

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 la historia personal “grabada en las disposiciones psíquicas.

 los recuerdos, fantasías, ansiedades y temores.
 los propios “mitos”
 lo que permanece en el inconsciente y que incidieron en la elección profesional.
 las fantasías, ansiedades y dificultades específicas que se movilizan al efectuar el trabajo.
 que experiencias de análisis se han vivido, y que se aprendió en ellas.

Lo que cada profesional es como persona será el punto de partida clínico, la herramienta inicial, entre
consultante y psicopedagogo cada cual transfiere, actualiza deseos inconscientes, repitiendo modelos del
pasado.

El marco del método clínico serán las entrevistas operativas asegurando la contención de los consultantes en
cuanto a privacidad, tranquilidad para exponer su problemática acorde con la tarea (diagnóstico, tratamiento,
orientación a padres)

La experiencia clínica tiende a separar la cronología de este proceso: recoge datos, reflexiona, elabora así una
estrategia o plan de acción posterior, luego prueba sus hipótesis y su estrategia en la actividad con los
pacientes.

Lo característico de la psicopedagogía clínica es realizar una tarea mediante la cual se ponen en evidencia los
obstáculos para el aprendizaje y se mueven los sistemas personales o grupales para resolver los conflictos.

La intencionalidad de la tarea clínica: que se proponen los psicopedagogos con su operación:

 observan y atienden el aprendizaje individual o grupal (que cualidades presenta, que perturbaciones lo
afecta, rol de padre, estudiante, docente)
 para que los sujetos acompañados – orientados (pero no dirigidos) aprendan conocimientos,
decisiones, técnicas., hagan una meta- aprendizaje un “saber aprender” desarrollando la disposición.

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Cap. 2: “Algunos aportes teóricos en psicopedagogía clínica”

A. Aportes provenientes del psicoanálisis

El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos motivacionales profundos de la vida psíquica.

Freud: señala lo irracional, inconsciente, presente en todo psiquismo humano; la actividad sexual infantil y su
incidencia en la personalidad adulta; las continuas expresiones psíquicas provenientes del inconsciente:
sueños, chistes, mitos, síntomas, dibujos y juegos infantiles.

El pensamiento freudiano fue influido por:

 La investigación neurológica
 El trabajo clínico, en particular con neuróticos adultos.
 La constante auto observación y autoanálisis.

Uno de los conceptos centrales psicoanalíticos es el de pulsión enraizada en lo biológico, en busca de objetos
dirigidos a satisfacer aquellos desviados de su meta específica.

Freud definió tres puntos de vistas metapsicológicos:

1. Dinámico: nos dice que cualquier fenómeno psíquico incluye las consideraciones de las fuerzas psíquicas
que actúan, conjunta y antagónicamente, por ejemplo, el conflicto.
2. Económico: incluye la noción de energía psíquica, que se desplaza, distribuyéndose por el sistema,
descargándose y transformándose. La vida psíquica está regida por dos principios económicos centrales:
 El de placer: característico del inconsciente, busca la satisfacción por descarga inmediata, sin tomar
en cuenta las consecuencias.
 El de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime, posterga mediante
rodeos la satisfacción, toma en cuenta los objetos sociales y las motivaciones culturales, está
gobernado por el proceso secundario donde aparece el pensamiento lógico consciente.
3. Estructural: instancias psíquicas que interviene en todo sujeto: el inconsciente, preconsciente y consciente.
La segunda: el ello, yo y superyó

Otro punto de vista que Freud no lo enuncio directamente, es el genético. El psicoanálisis dice que las
manifestaciones psíquicas son parte integrante de series genética. Esto se describe en las llamadas series
complementarias:

1ra. Serie Complementaria

La herencia
= Constitución
+
+
Lo congénito
1ras.experiencias infantiles (5 primeros años)

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2da. Serie Complementaria

Constitución
+ = DISPOSICIÓN
1ras. Experiencias infantiles +
Factor desencadenante de = ENFERMEDAD PSIQUICA
la neurosis

Otro concepto de tipo genético sería el de las zonas erógenas predominantes en las distintas etapas.

Según la organización libidinal Según la relación o amor objetal

1. 1ra. Etapa oral Succión - (1ros. 6 meses) Autoerotismo-anobjetal o preobjetal, preambivalente

2. 2da. Etapa oral (sádica, Caníbal)- (6 a 18 Narcisismo-incorporación total del objeto-expulsión

meses) (proyección) de lo displacentero

3. 1ra. Etapa sádico-anal (expulsiva) (18-24 Amor parcial- con incorporación del objeto.
meses) (1 ½-2 años)

4. 2da. Etapa sádico-anal (retentiva)-(24-36 Amor parcial ambivalente

meses) (2-3 años)

5. 1ra. Etapa genital (fálica)-(3 a 5 años) Amor objetal limitado por el predominante complejo
de castración premisa fálica.

6. Latencia-(5 a 11- 12 años) Amor objetal ambivalente.

7. Etapa genital (pubertad- adolescencia) Amor extrafamiliar elección del objeto amoroso

Aportes Psicoanalíticos de la escuela francesa

Estas teorías destacan la primacía del inconsciente en la constitución del sujeto, de su forma de manifestarse.
Para Lacan, la cultura y el lenguaje son los que dan un lugar humano a cada sujeto. Este autor aplica al campo
psicoanalítico conceptos de la lingüística. En cuanto al inconsciente retoma las señaladas por Freud:

 La condensación: le hace referencia a la metáfora, que sustituye una imagen verbal por otra.
 El desplazamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una representación a otras diferentes.

Habla de tres registros u órdenes donde transcurre lo humano:

1. Lo real: tiene relación con lo que no puede simbolizarse, pues está perdido, remite en última instancia
a la muerte y a la sexualidad.
2. Lo imaginario: identificación del sujeto con la imagen propia en el espejo.

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3. Lo simbólico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del Padre o sistema de
parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.

Estas elaboraciones establecen diferencias entre:

 La necesidad es un estado de tensión interna que encuentra satisfacción por la acción.

 La demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
 El deseo: está relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla ligado a las huellas
mnémicas, por lo cual encuentra realización en la reproducción alucinatoria.

En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos:

1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso, construye su psiquismo en
relación a la madre. Se convierte para ella en su complemento narcisista, se identifica con el objeto del deseo
materno. Equivale así al falo. El yo del bebe se forma por identificación con la imagen de si que le ofrece el
deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.

2. En el segundo tiempo edípico prevalece la imagen del “padre terrible”, como tercero, quien asegura el
rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El padre se convierte en un personaje castrador, indispensable
en su intervención de Padre simbólico. La relación edípica implica cuatro términos: madre-hijo, padre y Padre
simbólico. El padre simbólico garantiza la intervención de la cultura y del lenguaje donde los significantes tienen
valor discriminatorio.

3. El sujeto admite lo simbólico, “paga su deuda”, renunciando al incesto y entrando a la estructura del lenguaje.
Al reconocer la ley del Padre simbólico, el hijo se discrimina en relación al deseo capturante de su madre,
conoce su propia incompletud. Disminuye su narcisismo, al padre y a sus normas mediante el Súper Yo, lo cual
conlleva la declinación del complejo d Edipo.

Las Contribuciones de D.W. Winnicott

La teoría del espacio y el objeto transicional, del “medio circundante”, del “verdadero” y del “falso self”.

Los objetos y fenómenos transicionales se refieren a la zona intermedia de experiencia, entre el erotismo oral
y la verdadera relación de objeto, entre la actividad creadora primaria y la proyección de lo que se ha
introyectado. Los objetos y fenómenos transicionales abarcan una serie de objetos que subsisten en la vida
posterior en las actividades creativas, el arte, la religión, la vida imaginativa, indispensable para la vida cultural.

Winnicott destaca el valor del juego en sus posibilidades creativas y terapéuticas. Tanto el terapeuta como el
paciente deberán saber o aprender a jugar para que se produzca una labor creadora.

B. Aportes de la psicología Genética

Piaget elabora la llamada epistemología genética, estudia el origen de los diferentes tipos de conocimientos, su
desarrollo hasta llegar al pensamiento científico. Concibe al conocimiento como una construcción efectiva y
continua que todo sujeto realiza, por la que asimila lo conocido, los objetos.

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Piaget estudió la estructura y procesos cognitivos, su teoría es del método clínico: donde se plantea a los sujetos
experiencias simples y se los interroga para explicitar sus razonamientos y la forma de adquisición de
conocimientos.

El sistema es a la vez:

 Genético: analiza cómo se forman las nociones y operaciones mentales. Explica el pensamiento adulto
a partir de su origen en la mentalidad infantil.
 Estructural: entiende las operaciones psíquicas como sistemas de conjuntos.
 Dinámico: es móvil, activo hacia niveles más amplios de equilibrio.

La inteligencia es instrumento de la interacción sujeto-mundo y se orienta hacia la adaptación o equilibración

flexible y estable de la conducta, para llegar a establecer relaciones más amplias y verdaderas. Tiene una doble
realidad:

 Biológica: motriz, la percepción y el conocimiento figurativo.

 Lógica: incluye los sistemas operatorios, es decir, reversibles, hasta llegar al pensamiento lógico-
matemático.

Piaget parte de la noción de adaptación que implica la permanente interrelación sujeto-mundo, que busca un
equilibrio móvil. En este equilibrio participan dos actividades complementarias:

1. La asimilación: inserta los datos exteriores en el sujeto, según los recursos mentales. Asimilar es actuar
sobre el objeto para transformarlo en sus propiedades o relaciones, según los esquemas de aprendizaje
subjetivos. Piaget distingue tres tipos de asimilación:
 Reproductora: repetición de una acción, que asegura que se fije.
 Re-cognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a un esquema particular.
 Generalizadora: amplía los objetos aplicables a él.

2. La acomodación: es la modificación de los esquemas impuestos por las condiciones del medio, para
adecuarlas mejor a las características reales de los objetos. La actividad cognoscitiva se caracteriza por una
progresiva equilibración entre la asimilación y acomodación.

Factores del desarrollo mental

Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores de la evolución mental,
pero distingue en especial:

1. El crecimiento orgánico
2. El ejercicio y la experiencia adquirida.
3. Las interacciones y transmisiones sociales
4. La progresiva construcción o proceso de equilibración.

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Descripción de los estadios psicogenéticos

Piaget plantea el desarrollo psicológico en una dirección que va:

DESDE HACIA

 La dependencia normativa  La autonomía

 El egocentrismo  La socialización
 La deformación subjetiva (egocentrismo)  El ajuste lo objetivo, la subjetivación
 La inteligencia sensorio-motriz o práctica. (des-centración)
 Hasta llegar a las lógicas formales

Existen tres grandes niveles en las construcciones mentales:

1- El nivel sensorio-motor (nacimiento hasta los 18-24 meses): el lactante no manifiesta consciencia de sí ni una
frontera estable entre sí mismo y el mundo. En un principio no coordina sus propias acciones, su experiencia
es difusa, caótica, parcializada.

Al nacer tiene reflejos que se perfeccionan con el ejercicio, luego se generalizan, hacia los 4 meses sus hábitos
y percepciones ya están organizadas. Poco a poco se desarrolla la inteligencia práctica, aplicada a la
manipulación de objetos, que utiliza percepciones y movimientos. Este universo objetivo depende de la
elaboración de las categorías de: Objeto permanente, espacio, tiempo y causalidad.

2- El nivel preoperatorio (2 a 7 años): se inicia la “función semiótica” y la inteligencia representativa; se construye

el sujeto como origen y dueño de sus movimientos. Se da lugar al lenguaje, a la capacidad de simbolizar. Tiende
a recordar y anticipar con más flexibilidad. De 2 a 4 años, el pensamiento es pre-conceptual o simbólico,
caracterizado por una asimilación deformante y una acomodación incompleta. Desde los 3 años diferencia los
colores y desde los 4 las formas. De 4 a 7 años, el pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 años logra la
correspondencia término a término: intuición no lógica. Se puede iniciar clasificaciones aún no lógicas.

3- Las operaciones concretas (7 a 12 años): Las operaciones se llaman concretas por referirse directamente a los
objetos, actuando sobre ellos en forma reversible. Los niños que ingresan a este estadio pueden aprender el
sistema numérico, en el cual permite:
- hacer inclusiones de clases: lo cardinal.
- establecer un orden serial o posición relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal.
- conservación y seriación: de la sustancia, de peso, de volumen.

4- El nivel de las operaciones formales (11-12 años): alcanza las conexiones lógicas matemáticas depuradas, el
pensamiento procede por hipótesis, aparecen las operaciones de tipo combinatorio.

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Cap. 3: “Aproximación al diagnóstico psicopedagógico”

Cuando hablamos de salud, enfermedad y curación implica criterios de normalidad y anormalidad, desde un
sistema de valores que abarca niveles conscientes e inconscientes. Con respecto a la curación, ocurre que en
su búsqueda y pautas para fijar su logro, donde el paciente que se cura resulta gratificador para el ideal súper-
yoico de su terapeuta y el que no lo hace frustra y lo decepciona de alguna medida.

Lo límites entre lo considerado sano o patológico no son estrictos ni claros: todos tenemos características o
aspectos más o menos sanos en nuestra personalidad. Sin embargo, algunos sujetos presentan desviaciones
más obvias a los códigos sociales y tienden a ser tratados como extraños, raros, enfermos. Son inquietantes
para su medio, los niños y adolescentes que no aprenden según lo deseado y propuesto por la escuela. La
sociedad asume la atención de dichas dificultades mediante un proceso educativo o re-educativo que intenta
afianzar el consenso social: normas escolares e ideales, que al ser incorporadas objetivamente llevan a una
adecuación sociocultural inconscientes y, con frecuencia, a un trato de sujeto como objeto o producto social.

El psiquiatra David Cooper expresa: “A partir del nacimiento, la mayor parte de las personas progresa a través
de las situaciones de aprendizaje de la familia y la escuela, hasta que logren la “normalidad social”. Debe
observarse que la normalidad está lejos, en el polo opuesto no solo de la locura sino también de la salud”.

Pichón Riviere elabora una concepción adaptativa de la salud mental, señalando que existe un continuo inter-
juego entre el sujeto y el mundo, mediante vínculos y constantes procesos de comunicación y aprendizaje
mutuamente modificantes. El sujeto se apropia de lo real internalizándolo de acuerdo con sus propias
estructuras psicológicas y, a su vez, actúa sobre su contexto, imprimiéndole su sello. Y llama adaptación activa
a la aprehensión de la realidad por una lectura subjetiva, más la modificación recíproca mediante la interacción
sujeto-mundo.

En psicopedagogía podemos también referirnos a los diferentes niveles de prevención:

 El primero apunta a reducir la frecuencia de los trastornos, mediante una promoción de aprendizajes más
operativos, individuales, grupales e institucionales: formulación de objetivos y de planes educativos,
asesoramientos a padres y a docentes, educación e información vocacional-ocupacional escolar.
 El segundo nivel busca reducir los trastornos y su duración. Para ello recurre al diagnóstico precoz: detección
de la preparación para el aprendizaje sistemático, sistema de evaluación escolar flexible e individualizado,
atención escolar personalizada o en grupos de recuperación paralelos al aprendizaje sistemático, orientación
ocupacional-vocacional desde las clases primarias y secundarias.
 El tercer nivel trata las medidas para rehabilitar las perturbaciones ya instaladas: tratamientos individuales
y grupales con inclusión de la familia y asesoramiento escolar, seguimientos de casos.

La ecuación etiológica

Freud también hace mención de las inhibiciones funcionales que son restricciones de la actividad del yo, las
cuales afectarían a la aptitud para aprender y para realizar determinadas tareas (leer, escribir, elegir una
ocupación, etc.)

EL PROCESO DIAGNOSTICO  Ya está hecho el resumen.

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Cap. 4: “Revisión de criterios diagnósticos y pronósticos referidos al aprendizaje”

El conocimiento psicopedagógico evalúa lo posible para cada sujeto, lo que está en disposición efectiva o virtual
de saber y de hacer. El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y familiar, con las potencialidades
y los límites mentales, educativos, culturales y científicos de su individualidad, desde su lugar en la estructura
social y en su época.

Algunos factores generales que actúan interfiriendo el aprendizaje

I. Alteraciones derivadas de la vida de relación: se destacan en general en personalidades neuróticas o

psicóticas, pero acompañan y complican las diferentes patologías del aprendizaje que producen graves
enfermedades (Ej.: Depresión anaclítica). Procesos de identificación y proyección masiva de los padres
hacia los hijos. También inciden las pautas educativas precoces:
 La alimentación: insuficiente contacto piel a piel, chupete quitado en forma traumática, etc.
 De motilidad: permisividad o restricción limitada, castigos o impedimentos, exigencias tempranas.
 De control esfinteriano: precoz, severo, ansioso, etc.

II. Alteraciones por carencias socioeconómico culturales: desmejoran la infraestructura de todo aprendizaje.
La carencia de alimentación incide como factor congénito y genético. El espacio habitacional insuficiente o
promiscuo, los medios materiales insuficientes para concurrir a la escuela, la atención poco personalizada
de los padres, la falta de oportunidades de habla y escucha, de juego, de lectura.

III. Situaciones normales o excepcionales que requieren una elaboración forzosa

IV. Lesiones y disfunciones del S.N.C.: pueden ser hereditarias, congénitas, perinatales, accidentales. Se
producen por: desnutrición, intoxicación, falta de oxígeno, enfermedades hereditarias, epilepsia, etc. Los
cuadros más observables en esta categoría son la organicidad y el retraso intelectual.

V. Alteraciones en el ritmo y la cualidad de los procesos evolutivos: lentificaciones del desarrollo psicomotriz,
lingüístico, infralógico (espacio temporal) y lógico (pensamiento); retrasos madurativos, las disfasias y
dificultades para los aprendizajes lecto-escrito y matemático y los trastornos psicomotrices.

VI. Sistema educativo: su organización, sus métodos, contenido, objetivos, la mala remuneración que perciben
los docentes y que les hace difícil actualizarse, inciden en muchos niños y adolescentes para provocar fallas
en el aprendizaje sistemático y actitudes de rechazo, desaliento o fracaso.

Algunos cuadros psicológicos en sus implicaciones para el diagnóstico y el tratamiento

psicopedagógico

Trastornos derivados de la vida de relación (neurosis, psicosis, perversiones) durante la infancia y adolescencia
pueden presentar gran movilidad e incluso ser reversibles.

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 Problemas de aprendizaje

Se evidencian en el transcurso de la escolaridad.

 En el jardín y preescolar:
- Fallas psicomotrices
- Retraso madurativo
- Retraso intelectual (de grado mediano)
- Síntomas de perturbaciones emocionales: agresividad- inquietud- hiperactividad- tartamudez-
neurosis- aislamiento- indiferencia- apatía
- Dislalias y disfasias severas
- Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta

 En la escuela primaria:
- Retraso intelectual (de grado leve)
- Disfasias leves, trastornos en la lectoescritura, discalculias
- Retraso madurativo
- Signos de organicidad
- Perturbaciones emocionales que alteran el aprendizaje: fobias escolares, inhibiciones, etc.
- Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta

 Escuela secundaria:
- Problemas de método de estudio
- Inhibiciones del pensamiento y otras perturbaciones emocionales que afectan el rendimiento
académico
- Síntomas disléxicos
- Trastornos de la personalidad (psicosis, psicopatías, adicciones, depresiones severas, etc.)

Acerca de la diferencia y de la relación entre debilidad mental y psicosis

El psicótico presenta algunas funciones mentales bien conservadas o incluso híper-desarrolladas (pensamiento
lógico-matemático, elaboración de conceptos, vocabulario, conocimientos generales, habilidad motriz fina, etc.).

En la debilidad mental, se supone un compromiso constitucional (genético, congénito o bien orgánico) que
altera, lentifica o detiene la posibilidad de aprendizaje y el desarrollo mental a un nivel precoz. Ello trastorna la
organización sensorio-motriz e infralógica y empobrece el avance en la simbolización y en el pensamiento
reversible.

En el retraso mental se caracterizan por:

 Su aspecto global
 El predominio de la insuficiencia intelectual que puede evaluarse mediante test
 Su carácter precoz o congénito
 La lentitud y limitación del desarrollo psíquico con respecto de niños normales
 El origen relacionado con un desarrollo insuficiente o con lesiones centrales
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Los pseudodébiles (oligotimias) presentan:

 Un déficit correspondiente a adquisiciones culturales o escolares más que la inteligencia, la cual puede
evaluarse como “normal”
 Este déficit es la consecuencia educativa de una enfermedad o de condiciones psicosociales
(relaciones paterno- filiales deficientes, poca escolaridad, de privación sociocultural)
 Es recuperable por medidas médico-socio-psicopedagógicas.

En las psicosis infantiles encontramos:

 Alteraciones importantes, prolongadas y precoces de las relaciones imprescindibles

 Desconocimiento evidente de la propia identidad, según la edad del sujeto
 Ausencia del pronombre personal y del lenguaje “en primera persona”
 Preocupación patológica por objetos determinados o por sus propiedades, sin relación con su uso
corriente
 Resistencia interna hacia cualquier cambio con lucha por mantener o restablecer la constancia (pánico
a lo nuevo y lo diferente)
 Fobias fuertes frecuentes
 Marcados rasgos obsesivos (rituales compulsivos)
 Experiencia perceptiva anormal (alucinaciones) en ausencia de anormalidades sensoriales y orgánicas
 Angustia aguda, excesiva y en apariencia irracional
 Perdida o falta de adquisición del lenguaje, o bien su desarrollo insuficiente
 Conductas motoras bizarras
 Fondo de retraso mental sobre el cual aparecen fragmentos de funciones intelectuales o de habilidad
manual casi normal o excepcional

Descripción de algunos cuadros característicos que inciden en el aprendizaje escolar

1. Organicidad: Está vinculada a daños del Sistema Nervioso Central (lesiones cerebrales). En niños afectados,
se presentan trastornos perceptivos, motrices, conceptuales, lingüísticos, de conducta (aislados o
combinados) con o sin rendimiento intelectual (CI) normal.

2. Trastornos psicomotrices:
 Por trastornos emocionales
 Evolutivos
 Debilidad motriz
 Inestabilidad psicomotriz
 Trastornos de la realización psicomotriz

3. Retraso madurativo, “inmadurez”: Es la lentitud momentánea del ritmo de adquisición de los aprendizajes,
por retraso madurativo neurológico y por relaciones de dependencia familiar.

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4. Disfasia escolar: Perturbación especifica del lenguaje, que se traduce en dificultades para adquirir el habla,
para comunicarse verbalmente y lograr la lectura y la escritura. Es denominada también “dislexia severa”

5. Dislexia especifica (“de evolución”): Dificultad severa en la comprensión y uso del simbolismo lingüístico de
la lectura y escritura; pese a disponer de inteligencia normal, integridad sensorial, salud general y
oportunidades de aprendizaje sistemático de la lectura y escritura. Se presenta en niños de inteligencia por
lo menos normal y a veces superior.

6. Bajo rendimiento intelectual: Puede producirse por represión afectiva del pensamiento (seudodebilidad u
oligotimia, por depresión seria o carencias afectivas severas), o por déficit intelectual: en este caso el
rendimiento es pobre, hay falta de síntesis

Cap. 5: “El tratamiento Psicopedagógico”

La problemática del aprendizaje: los síntomas como lenguaje

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De algún modo todo problema del aprendizaje constituye una especie de código secreto, desconocido por el
mismo sujeto y por sus familiares en el cual se condensa una historia personal pero también intergeneracional,
el cual revela sus actitudes, prejuicios, inhibiciones y trastornos ante el aprendizaje.

Es frecuente una serie de identificaciones entre padres e hijos, con proyecciones y depositaciones en el
integrante de la familia que ahora no aprende.

Para abordar los problemas del aprendizaje, se parte del proceso diagnóstico, que habitualmente envuelve de
tres a seis entrevistas. Hay que trabajar con el sujeto y sus padres para que puedan asumir sus dificultades y
participar cooperativamente del tratamiento posterior.

Los trastornos se desarrollan en una personalidad con una estructura y dinámica propias, en una sucesión de
episodios vitales, en un determinado contexto.

El diagnóstico llevará a precisar qué acciones serán prioritarias, dentro de una gama más o menos amplias de
alternativas posibles, atendiendo a preservar siempre que el sujeto “no se pierda” en un conjunto de terapias
inconexas donde, en definitiva, se sentirá manipulado y desconocido como persona portadora de sentido.

Antes de iniciar el tratamiento psicopedagógico es imprescindible realizar al menos una entrevista con los
padres, también con el paciente o con toda la familia para tener de ello un conocimiento directo: ansiedades,
fantasías, relato de los problemas y lo que imagina o respecto del tratamiento, indagar sus distorsiones,
expectativas.

Es fundamental la presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien representa “la ley” el corte con la
madre, el acceso a lo simbólico. A veces el padre es excluido porque el hijo está ligado a una relación dual.

En cuanto al encuadre, consiste en el marco suficientemente estable, el fondo o continente de la tarea sobre el
cual se recortará la figura o contenido. El campo de la relación clínica tendrá tantas variaciones como pacientes
existan y según sean los “estilos” de trabajo psicopedagógicos.

Están involucrados en el encuadre:

El lugar:

 consultorio del psicopedagogo

 consultorio institucional (clínica- hospital-centro asistencial, etc)
 gabinete escolar

La “distancia” puede incidir en la relación con el psicopedagogo y con el aprendizaje. Debe ser “óptima”, ni
demasiado corta ni lejana, para resguardar tanto el riesgo de identificación masiva con el paciente y de la
invasión por parte de éste al psicopedagogo.

Los objetivos: Deben responder a la pregunta ¿para qué empezaremos esta tarea?
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Apuntamos a dos objetivos complementarios:

1. El específicamente clínico: dar lugar a la expresión y eventual resolución de las dificultades y

alteraciones del aprendizaje.
2. El preventivo: ayudar a que el sujeto promueva sus propios recursos e instrumentos mentales,
actitudes, procesos psíquicos, “técnicas” (saber hacer); para aprender un estilo operativo de
aprendizaje” que pueda revisar, reajustar y volver a crear en diferentes situaciones de su vida, aún más
allá del tratamiento. La cual ocurre mediatizado por una relación, un encuentro entre personas centrado
en un objeto de trabajo: el aprendizaje, y tomando que “la manera de ser es más importante que la
manera de hacer”. Es importante darle al paciente el tiempo, esperar que surja su deseo de aprender
“esperar que el deseo del niño sea espontaneo” acompañarle en lugar de precederle, dejarle vivir en
lugar de imponerle nuestra manera de ser y de actuar, dejarle tomar la palabra, escuchar lo que dice y
llegado el momento, permitirle expresarse en un lenguaje socializado”

La estrategia clínica en psicopedagogía

El proceso diagnóstico proporciona un espacio y un tiempo para dar un sentido a la problemática de los
consultantes. Surge una nueva etapa: la elaboración de una estrategia de acción clínica. Este proyecto es móvil,
revisable, su finalidad es ofrecer algunas vías posibles de acción psicopedagógica, destacando ciertos “nudos”
o claves de alteraciones atendidas y permaneciendo atentos a los cambios progresivos o regresivos.

La estrategia prepara las modalidades operacionales que se seleccionan con respecto del sujeto o del grupo,
implicando una serie de decisiones sobre los objetivos a lograr, las etapas de la tarea, los límites temporales.

Cada “campo de realización” o “campos funcionales sectoriales” sigue sus propias reglas de estructuración y
de investimento cognitivo-afectivo, constituyendo la infraestructura del aprendizaje sistemático, por ejemplo:

 La organización espacio- temporal.

 La coordinación perceptivo-psicomotriz
 Las operaciones lógico concretas de clases y relaciones.
 El lenguaje verbal: sus campos comprensivos y expresivos propios (narración, poesía, descripción,
dialogo) y conexos (expresión corporal y dramática, expresión plástica)

El plan del tratamiento será delineado en forma muy amplia y con flexibilidad. Su puesta en práctica requiere:

 La formación clínica del psicopedagogo para poder “leer” lo que traen los sujetos, “escucharlos” y
proponerles actividades significadas que operen terapéuticamente.
 El conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada sujeto (cognitivas e
inconscientes simbólicas) saber con qué instrumentos mentales y corporales cuenta evolutivamente
para aprender.
 La permanente lectura de los síntomas y manifestaciones de cada paciente.
 El inventario amplio de los materiales, recursos, métodos y actividades.

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 Aprender para ser – Marina Müller
Es importante poder participar con el paciente el mundo lúdico, dramático, grafico, musical, corporal, plástico,
además de verbal (recursos lingüísticos expresivos- comprensivos) que ubica lo vivido en una estructura
simbólica.

Lo que caracteriza al tratamiento psicopedagógico es:

 Una tarea que actúa como tercero estructurante en la relación clínica, por lo cual trabajamos señalando
la transferencia y la relación significante con esta tarea, más que con el psicopedagogo.
 Lo situacional – el aquí- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de situaciones futuras, más
que los aspectos que tienen relación con lo regresivo y con lo disposicional patogénico infantil.
 La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una forma de pensar, de
indagar activamente, y reconocer los obstáculos subjetivos para el conocimiento.

La selección de materiales auxiliares y actividades se efectúa tomando en consideración:

 Su significación para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer tareas “con sentido”.
 Su correlación con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su individualidad.
 Su nivel óptimo con respecto de sus realizaciones (ni demasiado fácil, ni muy difícil)
 Su grado de estructuración: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la creatividad subjetiva.

Algunos ejemplos de tareas significativas para los pacientes son:

 La creación de un audiovisual, de una historieta, de relatos fantásticos, novelados, dramáticos teatrales

o títeres.
 la creación de un libro o revistas sobre temas de interés informativo
 La integración de una pequeña biblioteca de libros creados por los sujetos.
 La realización de una “feria de libros” propios para un grupo de amigos, para otros grupos, o en una
institución.
 La redacción de un periódico, con elección de secciones, ilustraciones, diagramación, noticias.
 La explicación de las reglas de juego, la organización y conducción del mismo.

Algunos materiales auxiliares en psicopedagogía: (pág.: 108-109.. son muchas)

Las intervenciones del psicopedagogo

El psicopedagogo dispone para el ejercicio de su rol, de su propia formación clínica, su experiencia y su etilo
personal, y de medios que más allá de su tarea directa con los pacientes, se la esclarecen: su propio análisis,
la supervisión, los estadios postgrado, el trabajo en equipo intra e interdisciplinario.

Incluyen:

1. Lo verbal:
 Informaciones: relativas al encuadre, a contenidos de aprendizaje sistemático, explicaciones de algún
saber: matemático, lingüístico.
 Consignas: de las entrevistas diagnósticas, de las técnicas auxiliares.
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 Aprender para ser – Marina Müller

 Señalamiento: llaman la atención al sujeto sobre aspectos significativos de su experiencia y

aprendizaje.
 Síntesis: resumen de lo considerado durante la sesión.
 Interpretaciones: apuntan a lo inconsciente, constituyen hipótesis, para inferir el sentido latente que se
desprende del lenguaje, intentan evidenciar el conflicto ante el aprendizaje. Las interpretaciones se
presentan como hipótesis: me parece que…, que pensarías de…, habría que ver si….
 Construcciones: implican una teoría acerca del o producción de determinada manifestación psíquica
del paciente.
 Interrogaciones: no solo se emplean para recabar datos de parte de los pacientes, sino para ayudar a
pensar “de otra manera” la problemática vivenciada.

2. Lo verbal articulado a lo gestual, dramático u lúdico

 Mostraciones: por las cuales se indica en forma directa como se realizan determinadas acciones u
operaciones.
 Dramatizaciones: juegos de roles, por medio de los cuales se pueden asumir diversos papeles
propuestos por el paciente o psicopedagogo.
 Juegos simbólicos y reglados: el psicopedagogo se incluye en el curso de los cursos de los juegos
simbólicos siguiendo la línea de la fantasía y el deseo del sujeto. También los juegos de ejercicio
pueden implicar su participación: actividades con pelota, imitación gestual, juegos psicomotrices.

El papel del juego en la clínica psicopedagógica

Para el niño, jugar le permite proyectar y desplazar sus angustias y conflictos internos, representándolos y
manejándolos en cierto modo por su propia acción. Esto hace volver activo lo que sufrió pasivamente y modificar
desenlaces dolorosos.

El juego es uno de los caminos principales para el conocimiento del niño y de aquellas cosas que le preocupan,
lo enferman y traban, a la vez que revela qué, cómo y hasta qué punto simboliza, es decir, precisamente cómo
aprende o por qué le cuesta aprender. Para evaluar el juego el psicopedagogo debe conocer a qué juegan los
niños en una edad y comunidad determinadas y observar con atención no solo los materiales, el contenido, el
tema y el modo del juego, también qué palabras, gestos y afectos lo acompañan.

Como demuestra Piaget, el juego tiene una evolución que parte del ejercicio funcional (actividades placenteras:
correr, saltar, jugar con la pelota), pasando por los juegos simbólicos (de imitación, dramatización, otros).

Más tarde aparecen los juegos de construcción-destrucción con diferentes elementos y reglas que surgen y se
complejizan progresivamente a partir de la entrada en la lógica operatoria subsistiendo en el juego
profesionalizado del adulto. Todos estos tipos son medios significativos de aprendizaje y expresan la creatividad
y la elaboración simbólica e imaginaria de cada participante.

Los juegos sexuales son generales desde los 3 años (la mamá y el papá, el doctor, los novios). En cuanto al
diagnóstico psicopedagógico se aplica la hora de juego en niños de hasta 10 años, ya que en púberes puede
indagarse por medio del dibujo y por la verbalización.

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 Aprender para ser – Marina Müller
Los distintos momentos en la hora de juego:

 De inventario
 De construcción
 De aprendizaje

Estos tres momentos pueden presentar perturbaciones:

a. En la relación con los objetos para jugar: no discriminarlos, confundirlos, no poder organizar un juego,
no tomar ningún contacto con los objetos. Habrá que observar hasta qué punto el niño puede distinguir
el objeto como tal, relacionarlo con otros, aceptar sus propiedades y hacerlo utilizable según sus
intenciones.
b. En la organización de la actividad lúdica: observar la fantasía argumental, la aptitud anticipatoria, la
coherencia del relato, los aportes verbales, la capacidad de establecer las relaciones, de plantearse y
solucionar problemas.
c. En la posibilidad de realizar una síntesis que logre retener el juego como experiencia disponible.

Capítulo 6 - Abordaje de niños preescolares y que cursan los primeros grados

El abordaje psicopedagógico es diferente según la problemática que se atiende. Al atender niños preescolares
o que cursan con dificultad su primer grado, nuestra tarea tomará encuenta dos grandes líneas. Las que
configuran las bases intersubjetivas del aprendizaje, y las que corresponden a la construcción subjetiva de las
posibilidades del conocimiento.

En cuanto a los factores generales del aprendizaje, hemos de ser continentes de los padres u otros familiares
del sujeto, quienes movilizan un interjuego de identificaciones y de vínculos que marcan al paciente un estilo
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 Aprender para ser – Marina Müller
de aprender. También consideramos el estado alimentario y de salud, física, y psicológica, junto con la
integridad sensorial y del sistema nervioso central.

En los niños que requieran preparación para el aprendizaje sistemático no debemos olvidar que podemos
encontrar un potencial intelectual bueno y aun superior, pero en cambio su desarrollo emocional quizás nuestra
todavía un predominio de la lógica inconsciente sobre la lógica de los procesos secundarios, por lo cual es
esperable hasta alrededor de los 7 años, inclusive en niños que presentan un desarrollo que se considere
normal. Indagaremos la motivación para el aprendizaje escolar, a veces, prácticamente inexistente: el niño
desea jugar y no quiere aprender, no se interesa por actividades de tipo escolar. Esta situación suele estar
relacionada a actitudes y fantasías del medio familiar, padres y hermanos dudan o niegan en e l sujeto su
capacidad de aprender.

La elaboración del completo adípico y el paso a la latencia, si son vividos en una actitud personal y familiar
favorable del crecimiento, permiten el acceso al mundo extrafamiliar y cultural, y a la operatividad lógica
concreta, fundamentales en el aprendizaje escolar. No olvidemos que los pequeños pacientes de 4 a 6 años
experimentan una angustia con frecuencia aguda ante las demandas familiares ydocentes que les exigen un
determinado estándar de rendimiento. El jardín, el preescolar o el primer grado se convierten en un examen de
aptitudes,

activando una serie de duelos evolutivos, alejamiento de la protección, y exclusividad materna familiar,
desprendimiento del sólo jugar para aproximarse al tener que hacer distintas cosas cuyo interés están en
muchos casos lejos de ser percibidos por el niño. Es importante en éstos como en otros casos, no situarnos en
el papel de quienes compulsionan al aprendizaje sistemático al niño y así le obturan la expresión y elaboración
de sus síntomas. Esto es algo que trabajaremos con los padres y docentes, para dar lugar a un espacio tiempo
en que el niño se manifieste con su peculiaridad: el ritmo madurativo más lento, la demanda de juego, el rechazo
a las tareas escolares.

El pensamiento evoluciona a partir de la inteligencia sensorio motriz, que lo prepara para la actividad corporal,
las nociones básicas espacio temporales, causales y de estabilidad del objeto y las coordinaciones perceptivo
motrices.

Por lo común, los niños con dificultades en el aprendizaje inicial escolar, se desenvuelven entre los períodos
preconceptual e intuitivo del pensamiento, por lo cual la actividad apela a la fantasía, a lo simbólico dramático
y a lo corporal perceptual para desligarse muy paulatinamente de lo inmediato figurativo.

La secuencia pedagógica concordante sería:

Actividades de gran compromiso psicomotor corporal, con permanentes referencias al sujeto, a su afectividad,
sus experiencias y deseos.

Juegos y juguetes que permitan la creación de un mundo a medida para el niño (cotillón, cubos, pelotas,
recipientes, etc.)

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 Aprender para ser – Marina Müller
Figuras o representaciones bidimensionales gráficas.Es conveniente incorporar tempranamente la
manipulación y el relato proveniente de libros adecuados a los intereses de cada niño.

Como preparación para el aprendizaje sistemático son válidas las actividades que contribuyan a la construcción
de las coordenadas espacio temporales a partir del propio cuerpo, su representación dinámica, su coordinación
psicomotora y perceptual y la transcripción al lenguaje y al grafismo de dichas experiencias.

Otras actividades semióticas a partir del año y medio de vida:

La imitación diferida: consiste en la reproducción de un modelo internalizado, basado en las acciones

originariamente realizadas sobre el objeto. En el tratamiento la imitación diferida ocurre al jugar roles, al imitar
gestos, movimientos, al reproducir figuras, direcciones, posiciones, al copiar grafismos.

Para evaluar el desarrollo gráfico: es importante incluir en el tratamiento actividades de expresión y

representación gráfica, enriquecidas mediante experiencias significativas (paseo, fiestas, cumpleaños) en éstos
casos placenteras, o bien referidas a hechos traumáticas manifestados por el niño (un susto, un castigo, un
accidente)

Para introducir la simbolización lectoescrita, puede proponerse si es oportuno de acuerdo con el paciente, que
el personaje “diga algo”, como en una historieta, o que el dibujo se llame de alguna manera que el chico desee,
o que el psicopedagogo escriba de qué se trata en ese dibujo, o que el niño invente un pequeño cuento sobre
la figura, el que es escrito por el psicopedagogo con letra grande y clara o que el niño escriba algo que desea
transmitir, utilizando sus propios signos y explicándolos a su manera.

Las imágenes mentales: son representaciones por imitacióninterior de la experiencia perceptivo motriz. Para el
aprendizaje escolar interesan en especial las visuales, auditivas y motrices.

Otra actividad de representación es el lenguaje, el cual acompaña la tarea: pone en palabras lo vivido, temido,
conflictivo, intenta la verbalización de los aprendizajes. En pacientes preescolares y que estén iniciándose ene
l aprendizaje sistemático incluiremos el diálogo, la narración, la descripción cualitativa y asimiladora. Desde la
realidad cotidiana y significativa del niño, acrecentamos el vocabulario mediante conversaciones, relatos,
cuentos o historietas leídos, dramatizados y dibujados, respetando lo ya conocido y manejado. En el aprendizaje
sistemático también intervienen como organizadores las nociones espaciales y temporales, el esquema corporal
y la coordinación psicomotriz. El espacio será construido en base a los movimientos propios a las acciones con
objetos, posteriormente interiorizados mediante imágenes mentales y verbalizaciones (nociones cerca, lejos,
delante, detrás, arriba, abajo, adentro, afuera, etc.)

El paso al espacio representativo, propio de la hoja donde se dibuja, se lee y escribe, lleva mucho más tiempo
para ser construido. Requiere un progreso en las imágenes dinámicas anticipatorias: prever y tomar en cuenta
los cambios y desplazamientos, hacia donde dirigir el trazo para producir un determinado resultado. El sujeto
tiene que aprender a coordinar una serie de códigos diferentes: las imágenes visuales, auditivas, motrices,
interiores a los movimientos gráficos y a su fonética, la identificación de semejanzas y de diferencias, el ajuste
de direcciones y posiciones reversibles, con sus propias hipótesis acerca de la escritura y la lectura.
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 Aprender para ser – Marina Müller
Ademásdebe aprender a orientarse en el sentido del espacio gráfico de nuestro idioma: de arriba hacia abajo,
de izquierda a derecha.

Para la construcción interior del espacio colaboran las actividades lúdicas: exploración táctil de objetos y de
figuras en relieve, contenidas en una bolsa o tapadas por una pantalla. Luego pueden ser identificados entre
varios objetos y/o reproducidos gráficamente. Los rompecabezas son siempre indicado, asimismo por su
significación inconsciente: coordinar un objeto sujeto despedazados, en una articulación coherente y manejable,
reproducible. También son útiles los juegos de construcción en dos y tres dimensiones, juegos de encastre, etc.

El niño construye lo temporal, conquistando en los primeros períodos la memoria de reconocimiento, más tarde
la de localización y la de evocación, en desarrollo solidario con la construcción de un universo cognitivo real
constituido por nociones espaciales, temporales, causales y de constancia del objeto.

Es importante incorporar la música, el ritmo, para colaborar en su construcción, paulatinamente representar por
signos las duraciones, intervalos, ritmos y aprender las denominaciones (antes, después, ayer, hoy, mañana,
tarde, temprano, día, noche) que solo serán estables en el pensamiento reversible.

El esquema corporal es el conjunto de imágenes del cuerpo propio con respecto al espacio. El cuerpo es el
instrumento del conocimiento y de la relación con el mundo. El niño ha de aprender a reconocerse, a conocer
su propio cuerpo, sentirlo, moverlo, para proyectar ese conocimiento a otros cuerpos, al espacio, a figuras y
objetos, a la representación gráfica y lingüística. La psicomotricidad posibilitada en concordancia con la
integridad anatómicofuncional del SNC y del equipo motor, evoluciona desde lo masivo a lo diferenciado.
Interesa apoyar un buen desarrollo de la coordinación general en: marcha, equilibrio, carrera, salto, aprendizaje
de la distención contracción muscular y de la relajación, control motor pulsional y de los movimientos
visomanuales, para el dominio del espacio gráfico de la lectura y escritura.

Un lugar central en el aprendizaje sistemático ocupa el acceso del niño a la lectura y la escritura. Este
aprendizaje se produce por intervención de las estructuras cognitivas de cada sujeto. La lectura y la escritura
son estructuras simbólicas complejas. Para ser aprendidas son aprehendidas en un lento proceso constructivo
personal y grupal.

Cada sujeto las aprende desde sus conocimientos previos y sus atribuciones de sentido, multiplicando sus
estructuras espacio temporal y simbólicas por la creación de un contexto interior en el cual se enlazan
significativamente los signos, con las vivencias y las operaciones del pensamiento.

Cap. 7 - Tratamiento grupal en psicopedagogía clínica

El aprendizaje se produce mediante un inter-juego entre estructuras mentales subjetivas y relaciones complejas
intersubjetivas, que transmiten sistemas simbólicos. Piaget afirmaba que el niño evoluciona hacia una des-
centración, a una toma de conciencia de sí y del mundo espacio-temporal, objetal y causal, proceso que lleva
años.

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 Aprender para ser – Marina Müller
El papel relevante que cumple el “otro” se lo considera constituyente de un sujeto. Los procesos de introyección
e identificación van formando el mundo subjetivo, en la medida en que se internalizan las normas y la cultura y
se hace posible el aprendizaje.

A partir de ello surge la importancia del trabajo grupal en psicopedagogía clínica. El psicopedagogo debe
comprender los procesos psicosociales, además de operar en ellos para ayudar al grupo a mejorar su capacidad
de aprendizaje y a trabajar en conjunto.

La tarea de “aprender a aprender” consiste en resolver las dificultades de aprendizaje en forma conjunta,
mediante interacciones grupales. Para constituir un grupo es necesario la confluencia de lo complementario
con un grado de heterogeneidad.

Según Muller son necesarias las siguientes condiciones para armar un grupo:

 Cantidad similar de integrantes.

 Edades cronológicas cercanas.
 Escolaridad próxima.
 Nivel pedagógico aproximado.
 Nivel de pensamiento aproximado.
 Sintomatología diversa.

Para trabajar grupalmente se deberá:

- Realizar etapa diagnóstica.

- Citación para entrevistas de admisión.
- Reunión para intercambio profesional.

Otra forma de abordaje es la consulta individual, con diagnóstico, entrevista abierta y operativa, actividades. Se
administran técnicas. Se realiza la historia clínica, se sintetizan datos y se hace devolución. A partir de esto
puede diagnosticarse un tratamiento grupal.

La formación del psicopedagogo como coordinador de grupo debe equilibrarse entre una buena preparación
pedagógica y una operatividad psicológica.

La técnica de tratamiento será operativa en dos niveles simultáneos:

- Aprender a plantear, identificar, abordar y resolver problemas de aprendizaje –manifiesto-.

- Aprender un estilo de aprendizaje –latente-.

El Rol del Coordinador del Grupo de Tratamiento

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 Aprender para ser – Marina Müller
El coordinador deberá integrar el “ver” –ojo clínico- con la percepción de mensajes verbales y para-verbales. Si
es necesario y oportuno, explicitará obstáculos, estableciendo consignas ypropuestas alternativas de tareas,
de modo que lo implícito pueda comprenderse.

Condiciones de operatividad que debe reunir el coordinador:

 Actitud no normativa: disponible, receptiva, sin descalificar ni dejarse envolver por los problemas de
grupo que los padece.
 Capacidad de predicción: a partir de sus propias experiencias puede reconocer los emergentes que se
presenten.
 Capacidad para establecer relaciones: integrar datos, conceptualizar, sintetizar.

Algunas dificultades que pueden presentársele:

- Confusión.
- Paralizarse al no poder controlar al grupo.
- Ser manejado por el grupo.
- Desbordarse ante ansiedades.
- Centrar toda la actividad en él mismo.

Rol del Observador Grupal

Se ubica en una distancia óptima para registrar, comprender y reflexionar sobre lo que acontece. Además puede
desempeñarse en varios niveles interpretativos:

1. Distorsionante: se compromete tomando partido.

2. Descriptivo: registrar.
3. Significativo: encontrar sentido a un segundo nivel.

El observador puede ubicarse como silencioso o participante, complementando al coordinador. Además,

analizan los roles de miembros del grupo, los liderazgos, las actitudes y obstáculos, la relación entre integrantes,
entre otros.

Los grupos psicopedagógicos funcionan con consignas y proyectos. Asimismo, trabajan con actividades lúdicas
regladas y didácticas.

En la realización de tratamientos se presentan las siguientes etapas:

- Momento de participación indiscriminada: pre-tarea; etapa diagnóstica y de iniciación del tratamiento.

- Participación discriminada o tarea: predominio de análisis, de disociación, de exclusiones.
- Momento de participación integrada: elaboración de producción conjunta.

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