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Resumo
A Educação Matemática na Espanha
Este artigo apresenta um panorama atual da Educação Matemática na Espanha. O artigo apresenta: a) uma
revisão das leis que conformaram o sistema educacional espanhol a partir da transição democrática; b) os grupos
de trabalho, associações de professores e outras instituições que dirigem as atuais linhas de pesquisa na área de
Educação Matemática e c) uma análise dos problemas do ensino de matemática em cada uma das etapas do
sistema educacional. A partir das questões discutidas, algumas perspectivas para futuras pesquisas são
apontadas.
Palavras-chave: Educação Matemática, Pesquisa em Educação Matemática, Prática docente
Abstract
This paper is an overview of the Mathematics Education in Spain. It presents: a) a review of the laws which have
constituted the Spanish Educational System from the democratic overture; b) groups of work, teachers’
associations, and other institutions which have conducted the current research lines in Mathematics Education and
c) an analysis of the problems of Mathematics teaching in each stage of the educational system. From these
issues some future research perspectives are presented.
Key words: Mathematics education, Research in Mathematics Education, Pedagogic practice.
* Licenciada en CC. Matemáticas. Profesora en la Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Universidad Autónoma de
Madrid (España). E-mail: natalia.ruiz@uam.es
** Licenciado en CC. Matemáticas. Profesor de Secundaria I.E.S. José Hierro de Getafe (Madrid). E-mail: jbosch@educa.madrid.org
de primer grado.
c Estilo didáctico: tradicional, ■ >18 años: Universidad o Formación
fundamentalmente con clases magistrales profesional de 2º grado.
(apuntes o libro de texto, ejercicios y c La educación se vuelve poco selectiva.
exámenes). El profesor (especialmente el En la etapa obligatoria se puede repetir sólo
catedrático) era una figura respetable. un curso en cada ciclo y pasar al siguiente
c Con respecto a las Matemáticas, los con muchas asignaturas suspendidas. Se
currículos eran muy formalistas recuperan materias, no asignaturas. Se
(matemáticas modernas) en Bachillerato, mantiene la prueba de acceso a la
que comprendía la etapa de educación no universidad llamada selectividad, pero
obligatoria de los 15 a los 18 años, y se dando un 40% de peso a la nota del
impartían 5 o 4 horas semanales para todos bachillerato.
los cursos, excepto para los que se c El estilo didáctico es contructivista, con
especializaban en lenguas clásicas los dos atención expresa a la diversidad.
últimos años. c Con respecto a las Matemáticas: pierden
c Había pocas Universidades: 26 públicas peso en el currículo de Secundaria pasando
y 4 de la iglesia. Las carreras universitarias a sólo 3 horas semanales. Los contenidos se
eran muy rígidas, no había asignaturas integran en bloques de conocimiento que se
optativas, y selectivas en los primeros repiten y amplían cada curso (se refuerzan
cursos. la geometría clásica, la estadística y la
resolución de problemas). Cada
Etapa LOGSE (LODE 85, LOGSE 89, LOPEG Departamento de Matemáticas tiene la
95) – LRU 83: Elaboradas por el gobierno posibilidad de organizar el currículo
socialdemócrata de Felipe González, cambiaban secuencialmente a lo largo de los cursos.
el panorama educativo para estructurarlo
básicamente como sigue hoy en día: En Bachillerato se imparten 4 horas
c La LODE (Ley Orgánica del Derecho a la semanales de matemáticas: uno o dos cursos en las
Educación, aprobada en 1985) es la ley que ramas científicas, dos cursos en la rama de ciencias
articula el derecho a la Educación y sigue sociales y ninguno en la rama humanística. El nivel
vigente todavía. Instaura, por primera vez, de exigencia no se rebaja respecto a la etapa de la
la libertad de creación de centros docentes ley del 70, pero los alumnos llegan con peor
con un proyecto educativo propio, la libertad formación de la educación obligatoria y sólo se
de elección de centro por los padres, la tienen 2 cursos para prepararlos para la universidad.
libertad de cátedra de los profesores y la
libertad de conciencia de los alumnos. c LRU (Ley de Reforma Universitaria,
Regula la normativa por la que se rigen los aprobada en 1983). Con esta ley se dota a
centros públicos y concertados (privados las Universidades de amplia autonomía para
pero subvencionados por el estado). su organización y gestión y se crea un
c La LOGSE (Ley Orgánica General del Consejo de Universidades para unificar
Sistema Educativo, aprobada en 1989) da criterios. Se aprueban nuevos planes de
facultad a las Autonomías para concretar estudio con asignaturas semestrales,
hasta un 30% de los curriculos de la sistema de cómputo de las asignaturas por
enseñanza obligatoria y pos-obligatoria, e créditos (1 crédito = 10 horas lectivas) y
implanta la enseñanza en las lenguas más posibilidades de elección de asignaturas
propias (catalán, vasco y gallego). por parte de los estudiantes. Se crea el Área
c Se amplía la etapa obligatoria hasta los de conocimiento de Didáctica de la
16 años, con la siguiente organización Matemática en 1984. También se permite la
según las edades (mínimas y generales) de creación de universidades privadas.
los estudiantes:
■ 0-6 años: Educación Infantil, de LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la
carácter educativo y voluntario (2 Educación, aprobada en 2002)- LOU (Ley
ciclos). Orgánica de Universidades, aprobada en 2001):
■ 6-12 años: Educación Primaria, aprobadas por el gobierno conservador del
obligatoria (3 ciclos de dos años cada presidente José María Aznar. La LOCE no llegó a
uno) entrar en vigor completamente y sólo se
■ 12-16 años: Educación Secundaria aplicaron algunos aspectos en enseñanza
Obligatoria, ESO (2 ciclos). secundaria:
■ 16-18 años: Etapa no obligatoria c Se introduce más rigor: se puede repetir
donde puede cursarse Bachillerato (4 una vez cada curso, en vez de cada ciclo (2
modalidades) o Formación profesional cursos). Se vuelven a contabilizar los
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FIGURA 2
secundario hace presentir que la formación económica que obliga a las instituciones a aumentar
matemática que los más jóvenes están las inversiones en educación (LOE - Título VIII).
recibiendo en la actualidad dista bastante de ser Hasta ahora ningún gobierno se había
satisfactoria. comprometido a asegurar una financiación
En lo que atañe a la educación matemática en la suficiente, e incluso el Parlamento nacional
enseñanza primaria, probablemente la raíz de sus desestimó la primera iniciativa legislativa popular,
males se encuentra en la inadecuada preparación promovida por los sindicatos, que trataba este
que los profesores de este nivel reciben en sus aspecto. Además, la buena situación económica de
años de formación, no solamente en los España permite ese aumento de financiación de la
contenidos matemáticos adecuados para el educación.
aprendizaje en esta etapa, sino más aún en las
En segundo lugar, en los últimos años se han
formas de aprendizaje con las que pudiera tener
promovido distintas evaluaciones diagnósticas de la
lugar una auténtica actividad matemática a nivel
educación que tienen una parte importante de
primario. Ello provoca en muchos casos su propio
Matemáticas. Nos parece imposible imaginar que los
rechazo a la matemática y un tipo de enseñanza
resultados de estas pruebas sean ignorados por las
inadecuado que origina el aborrecimiento de sus
propias instituciones que las han llevado a cabo.
alumnos por una actividad mal entendida y mal
Además, la comunidad matemática ha llegado a
propuesta.
consensuar distintas soluciones a un problema que
Los problemas actuales de la educación
ya se conocía. El prestigio y la calidad de las
secundaria parecen ser de naturaleza diferente.
asociaciones matemáticas es hoy mucho mayor de
La formación de los profesores de este nivel
lo que era antes, y esperemos que también lo sea su
suele ser suficiente en contenidos matemáticos,
capacidad de influencia en las políticas educativas.
pero no se les proporciona herramientas
complementarias para ejercer su cometido como En tercer lugar, en este momento estamos
profesores. Las dificultades más importantes en inmersos en un cambio curricular que implica la
la educación matemática secundaria parecen transformación de las actuales Diplomaturas de
consistir más bien en desajustes de tipo Maestro en estudios de Grado, pasando de tres años
organizativo, que tal vez se podrían subsanar de formación a cuatro y reduciendo las siete
más fácilmente. especialidades de Maestro actuales a dos títulos de
La educación matemática de nivel universitario se Maestro generalista en ed. Infantil y ed. Primaria.
encuentra extraordinariamente afectada por los Esperemos que el Espacio Europeo de Educación
problemas que atañen a la primaria y secundaria, Superior (EEES) pueda resolver algunos problemas
además de presentar los suyos propios: actuales de la formación del profesorado de
z La carencia de un número razonable de Primaria, en especial que ayude a mejorar la
buenos y motivados alumnos, que en épocas formación matemática de los futuros maestros.
pasadas abundaban, se puede achacar a causas
Cuarto: en la última década se ha afianzado el
muy diversas. Entre ellas se encuentra la
interés de la comunidad matemática, y en general
depreciación social de la matemática a la que se
de la sociedad, por los problemas de la enseñanza
hace alusión más abajo y también a la pobre
de esta asignatura a todos los niveles. Se celebran
visión de la matemática adquirida en los niveles
reuniones y se crean actividades conjuntas entre
anteriores.
profesores de Universidad y de enseñanza primaria
z Una organización de estudios con escaso
y secundaria, y la influencia del área de Didáctica de
dinamismo para adaptarse a las necesidades que
las Matemáticas es cada vez mayor. El diagnóstico
van surgiendo.
de los problemas y el estudio de las posibles
z Un profesorado más bien irregular en su
soluciones tiene un carácter más científico.
producción investigadora: son demasiados
quienes apenas ejercen ningún tipo de Quinto: La capacidad creativa de muchos
investigación. profesores de matemáticas quedó patente en la
z Práctica inexistencia de motivación hacia una celebración del año 2000 como “Año mundial de las
excelencia en la docencia.(RACEFN, 2003) Matemáticas”, y en otras muchas actividades con
menor repercusión mediática. Los recursos creados
4. Perspectivas de futuro por profesores, individuales o en grupos, disponibles
gracias a Internet, son ya muy numerosos y las
Sin embargo, pese a reconocer que la anterior asociaciones de profesores de Matemáticas están
descripción de la situación actual es acertada, plenamente activas. La reciente incorporación de
creemos que existen circunstancias que permiten profesorado más joven, después de unos años en
mirar el futuro con algo más de optimismo. que la bajada de natalidad había tenido como
consecuencia el mantenimiento de las plantillas,
En primer lugar, está en marcha una reforma puede aportar ímpetu a la necesaria adecuación de
legal que, por primera vez, incluye una memoria los currículos a la sociedad actual.
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Por último, algunos sectores dan una visión muy 3. GODINO, J. D. La consolidación de la educación
negativa de los estudiantes de hoy, que incide en su matemática como disciplina científica. En Martinón,
falta de disciplina, conductas violentas, A. (Ed.). Las matemáticas del siglo XX: una
desmotivación, etc. Los propios alumnos achacan mirada en 101 artículos. Madrid: Nívola, 2000.
sus malos resultados a su falta de estudio, más que
4. LEYES DE EDUCACIÓN (B.O.E.). Accesible en
al sistema. Pero también existen indicios de una
internet: http://www.mec.es . Consultado en agosto
mejora en el grado de participación de grupos de
2007.
alumnos en su educación, y en particular en
Matemáticas. Entre otros, podemos destacar la 5. LUELMO, M. J. El papel dinamizador de las
elevada participación en las Olimpiadas sociedades de profesores de matemáticas en
Matemáticas, tanto las de Bachillerato como las de España. En Martinón, A. (Ed.). Las matemáticas
2º de ESO, la ampliación de los programas de del siglo XX: una mirada en 101 artículos, Madrid:
estímulo del talento matemático por toda la Nívola, 2000.
geografía, y la participación en concursos de
6. MARTINÓN, A. (Ed.). Las matemáticas del
innovación educativa.
siglo XX: una mirada en 101 artículos. Madrid:
Por todas estas razones, esperamos que la evolución Nívola, 2000.
de la educación matemática en España siga un
7. RACEFN. La actividad matemática en
progreso ascendente y que muchos de los
España. Un presente brillante y un futuro sombrío.
problemas actuales se resuelvan con el esfuerzo de
2003. Accesible en internet:
todos los implicados: autoridades educativas,
http://www.rac.es/4/4_6.asp Consultado en agosto
asociaciones de profesores, alumnos y sociedad en
2007.
general.
8. RICO, L. Universidad, investigación y didáctica de
la matemática en España. En Martinón, A. (Ed.). Las
Referencias matemáticas del siglo XX: una mirada en 101
artículos, Madrid: Nívola, 2000.
1. BLANCO, L. J.; Castro, E.; and Sánchez, M. V.
Formación matemática de los profesores de
primaria. 2000. Accesible en internet:
http://www.uco.es/informacion/webs/seiem/
Consultado en agosto 2007.
2. BLANCO, L. J.; AZCÁRATE, C.; ORTEGA, T.
(2002). Posición del Área de Conocimiento
Didáctica de la Matemática ante la Formación
del Profesorado de Matemáticas en Educación
Secundaria. 2002. Accesible en internet:
http://www.uco.es/informacion/webs/seiem/. Recebido em 21/09/2007
Consultado en agosto 2007. Aceito para publicação em 30/10/2007