5º Historia PL CT PDF

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H GRA CIALES
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2017
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5°
QUINTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Planificación para el profesor
Semestre II ∙ Año 2017
Derechos reservados Aptus Chile
BOOK PLANIFICACION 5º.indb 1 12-05-17 14:40


Introducción General
Esta Planificación de clases es una propuesta de trabajo El diseño global de estas planificaciones permite a cada
sistemático para profesores y alumnos, cuyo principal docente, considerando la realidad de su contexto edu-
referente son las Bases Curriculares de MINEDUC. cativo adaptarlas de acuerdo a los distintos niveles de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es- aprendizaje de sus alumnos, pero siempre mantenien-
tablecidos en los programas de estudio de cada curso do un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje
para que el profesor tenga una guía bien definida y de la clase.
ajustada a un cronograma, donde se asegure la cober-
tura curricular. Además, las Planificaciones cuentan con
Sugerencias para la implementación de las
distintos recursos destinados a favorecer el proceso
planificaciones en el aula:
educativo, como por ejemplo, cuadernillo de trabajo,
láminas proyectables y evaluaciones. • Lo invitamos a leer y estudiar la Planificación con
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en anticipación, interiorizarse sobre los objetivos de
cuenta tanto los principios de la ciencia cognitiva como aprendizaje de las clases, la progresión de los con-
las estrategias de enseñanza efectiva. Las clases se es- tenidos en el cronograma, los materiales adjuntos
tructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje – Pre- y las evaluaciones correspondientes.
sentando la nueva información – Práctica guiada – Prác- • Recomendamos investigar para profundizar los con-
tica independiente – Consolidación del apredizaje. tenidos conceptuales y procedimentales propuestos
El recorrido a través de cada una de estas instancias en las Planificaciones, siempre apoyándose en los
pedagógicas permite estructurar la clase de tal manera recursos de aprendizaje adjuntos.
que se garantice el logro de los objetivos de cada Uni-
• Se debe destacar que el modelo de 5 pasos es flexible
dad propuesta por el Ministerio de Educación
En esta misma línea, las planificaciones también cuen- y no siempre se podrán encontrar todas estas etapas
tan con pruebas finales para cada unidad; que son presentes en una misma clase. Toda clase tiene su
instrumentos que buscan levantar información acerca propio fin. Por ejemplo, en una puede estar ausente
de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los el paso de “Presentando la nueva información” si el
alumnos. Estas evaluaciones se encuentran alineadas al modelamiento ya fue elaborado anteriormente, y
Curriculum Nacional y están disponibles en la Plataforma no es necesaria su reiteración, o bien, la manera de
AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/)1 “Consolidar el aprendizaje” puede diferir en la elección
de su estrategia, que puede resolverse con tickets
de salida o una síntesis grupal.
PROGRAMACIÓN ANUAL 5º BÁSICO 1 Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
II SEMESTRE
En esta planificación se hacen referencia al
Unidad 3 Unidad 4 texto entregado por el MINEDUC para todos
los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso
La historia colonial de La ciudadanía y la construcción de
América y Chile nuestros derechos y nuestros deberes. de 5º básico es:
Cristian Fernández Leiva, Georgina Giadrosic
38 horas pedagógicas 34 horas pedagógicas Reyes(2016). Historia, Geografía y Ciencias So-
ciales, 5º básico. Santiago, Chile. Editorial SM.
15 clases 12 clases
Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 3


PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
Derechos reservados Aptus Chilede modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.


Manual de uso para Planificación
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase
Duración de la clase - Temático
- Habilidad
Referencia Texto Recursos pedagógicos

MINEDUC de la clase
Material proyectable:
Paso 1 • Láminas
• Presentaciones
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5

Cronograma semestral
MES JULIO AGOSTO

SEMANA
1 2 3 4 5 6
POR MES
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Presentación de la unidad. La ciudad como testigo del ayer y del hoy. X2
Clase 2 La Colonia en la Historia de Chile X2
Clase 3 Organización político-administrativa de América Colonial X2
LA HISTORIA COLONIAL DE AMÉRICA Y CHILE
Clase 4 Dependencia económica de América. X2

Clase 5 Rol de la Iglesia Católica en América X2
Clase 6 Sociedad mestiza X2
(OA 5, 6, 7, 8 20)
Clase 7 Taller La vida en la Colonia X4

Clase 8 Evaluaciones internas de la asignatura X4
Clase 9 Trabajo y actividades de la vida Colonial X2
Clase 10 El rol de la mujer en la vida Colonia X2
Clase 11 Grupos sociales y trabajos. Roles
Clase 12 Relación entre españoles e indígenas. Formas de sometimiento.
Clase 13 Guerra de Arauco y vida en la frontera
Clase 14 Taller artísitico literario y exposiciones
Clase 15 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
Clase 1 Presentación de la unidad. Los derechos humanos.
Clase 2 Derechos Humanos
LA CIUDADANÍA Y LA CONSTRUCCIÓN DE
(OA 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22)
NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
Clase 3 Hisotria de los Derechos humanos. Fuentes

Clase 4 Taller de noticias
Clase 5 Derechos y Deberes
Clase 6 El Estado y la protección de los derechos
Clase 7 Evaluaciones internas de la asignatura
Clase 8 Taller agrupaciones sociales
Clase 9 Taller proyecto de mi comunidad escolar
Clase 10 Respeto por nuestro entorno natural y cultural
Clase 11 La improtancia del mérito y el comportamientio personal
Clase 12 Prueba final de Unidad de Aptus Chile
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas definidas. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica
X2: 2 hora pedagógica
X3: 3 hora pedagógica
Derechos
8 reservados
5º Básico, Segundo Semestre Aptus Chile

Cronograma semestral
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X4 Clase 14
X4 Clase 15
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 X2 Clase 7
X4 Clase 8
X4 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X4 Clase 12
• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
• En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus Chile solo entrega la prueba final de Unidad.
Las evaluaciones internas de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

Índice
EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES
UNIDAD 3: LA HISTORIA COLONIAL DE AMÉRICA Y CHILE

Clase 1 18 1 1 1a, 1b, 1c -
Clase 2 26 2 2 2 -
Clase 3 34 3 3 3 -
Clase 4 40 4 4 4 -
Clase 5 47 5 5 5 -
Clase 6 55 6 6 - -
OA 5, 6, 7, 8 20
HISTORIA
Clase 7 60 7 - - -
Clase 8 64 - - - -
Clase 9 65 9 9 -
Clase 10 73 10 10 -
Clase 11 79 11 11 11 -
Clase 12 88 12 12 -
Clase 13 94 13 13 13 -
Clase 14 101 14 14 14 -
Clase 15 107 - - - -
UNIDAD 4: LA CIUDADANÍA Y LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
Clase 1 116 1 - 1 -
Clase 2 122 2 - 2a, 2b -
OA 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Clase 3 129 3 - 3 -
FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 4 135 4 4 - -
Clase 5 139 5 - - -
Clase 6 146 6 - 6 -
Clase 7 152 - - -
Clase 8 153 8 - 8 -
Clase 9 159 9 9 - -
Clase 10 162 10 10a, 10b - -
Clase 11 167 - - - -
Clase 12 169 - - - -
Derechos
10 reservados

Índice
PÁGINAS REFERENCIA
EJE MATERIAL COMPLEMENTARIO LISTADO DE MATERIALES
TEXTO MINEDUC
UNIDAD 3: LA HISTORIA COLONIAL DE AMÉRICA Y CHILE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5 págs. 188 a 191
HISTORIA
Clase 7 Tabla de Cotejo (Evaluación) Cartulina, diarios, revistas, tijeras.

Clase 8
Clase 9 págs. 200 y 201
Clase 10
Clase 11 Rúbrica de evaluación
Clase 13 págs. 204 y 205
Clase 14 Rúbricas de taller artístico literario Lápices, cartulina o block, temperas, pinceles, etc.
Clase 15
UNIDAD 4: LA CIUDADANÍA Y LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTROS DERECHOS Y DEBERES
Clase 1
Clase 2 pág. 23
Clase 3
Cartulina, diarios del fin de semana (2 o 3 distintos), plu-
FORMACIÓN CIUDADANA
Clase 4 Tabla de Cotejo

mones, tijeras y pegamento.
Clase 5 pág. 24
Clase 7
Clase 8 Tabla de Cotejo Paleógrafos/Plumones
Clase 9 Tabla de Observaciones Block, papeles, revistas, lápices, pegamento, cartulina, etc.
Clase 10
Clase 11 Papeles y lápices para votar.
Clase 12


Unidad 3
La Historia Colonial
de América y Chile


Unidad La Historia Colonial de América y Chile
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
• Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organización de la sociedad y grupos sociales,
oficios y actividades económicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebraciones. (OA 5)
• Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la metrópoli, el rol
de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza. (OA 6)
• Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se relacionaron en el periodo
colonial, considerando resistencia mapuche y guerra de Arauco, mestizaje, formas de trabajo (como encomienda
y esclavitud), evangelización, vida fronteriza y sistema de parlamentos. (OA 7)
• Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy,
como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros. (OA 8)
• Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. (OA 20)

HABILIDADES
OAa Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del

pasado mediante líneas de tiempo, distinguiendo periodos.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos,
períodos, hitos) en relación con la historia de Chile.
OAc Analizar elementos de continuidad y cambio en procesos de la historia
Pensamiento temporal de Chile y entre un periodo histórico y otro, considerando aspectos sociales,
y espacial políticos, culturales y económicos.
OAd Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar
elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisaje, población,
recursos y riesgos naturales.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta
(coordenadas geográficas) y relativa.
OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

fuentes primarias y secundarias.
Análisis y trabajo con OAg Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para
fuentes registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema.
(Como lista de ideas principales, organizadores gráficos, tablas y esquemas,
entre otros).
OAh Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su
interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
OAi Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel,
Pensamiento Crítico utilizando fuentes, datos y evidencia.
OAj Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
OAk Identificar las causas de los procesos históricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carácter multicausal.
OAl Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones

fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Comunicación
OAm Presentar en forma oral, verbal o escrita, temas estudiados en el nivel,
organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada e
incorporando material de apoyo pertinente.
Derechos
16 reservados

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Demostrar valoración por la vida en sociedad SUMATIVAS):
para el desarrollo y crecimiento de la persona. • Identificar los objetivos de aprendizaje de cada
unidad y ajustar los ítemes de evaluación a ese
• Demostrar valoración por la democracia reco- propósito.
nociendo si importancia para la convivencia y
el resguardo de derechos. • Usar instrumentos adecuados de evaluación y
métodos basados en el trabajo que los alumnos
• Establecer lazos de pertenencia con su entorno hayan desarrollado durante el proceso de apren-
social y natural a partir del conocimiento, valo- dizaje y por ende, les sean familiares.
ración y reflexión sobre su historia personal, de
su comunidad y del país. • Considerar la diversidad de estilos de aprendi-
zaje de los alumnos y brindar la posibilidad de
• Respetar y defender la igualdad de derechos entre desarrollar distintos productos para un mismo
hombres y mujeres y apreciar la importancia de proyecto y/o variar el estilo de las evaluaciones
desarrollar relaciones que potencien su partici- durante el año.
pación equitativa en la vida económica familiar,
social y cultural. • Dar a conocer a los alumnos los criterios y pautas
de evaluación antes de ser evaluados (lista de
• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con cotejo, rúbricas, etc.)
espíritu emprendedor y con una disposición
positiva a la crítica y la autocrítica. • Retroalimentar junto al curso el resultado de
cada evaluación realizada para que los alumnos
puedan participar y hacerse cargo de su propio
TIPOS DE ACTIVIDADES POSIBLES PARA EL aprendizaje.
APRENDIZAJE:
• Lectura conjunta de prensa nacional
• Reflexiones o comentarios personales
• Exposiciones temáticas frente al curso
• Lectura y análisis conjunto de fuentes primarias
• Proyectos de investigación (personales y gru-

pales)
• Comparaciones entre distintos grupos sociales

o culturas
• Elaboración de glosarios, esquemas o mapas

conceptuales
• Construcción de productos (ej. Diario mural,

afiches, mapas, comics, etc.)


Organizador gráfico
Unidad 3: La historia Colonial

de América y Chile
EL PERIODO
COLONIAL DE
AMÉRICA Y CHILE LA SOCIEDAD Y
ORGANIZACIÓN EL PATRIMONIO
CULTURAL
LA LABOR DE
POLÍTICA ECONÓMICA SOCIEDAD
LA IGLESIA
Instituciones y la Hacienda grupos sociales arte colonial

autoridades
monopolio comercial mestizaje
División político
- administrativa vida fronteriza
formas de trabajo indígena
vida cotidiana
La Historia es el estudio de los hombres en el Tiempo. Cuando nos detenemos a entender nuestro pasado,
aprendemos que hay muchos elementos que cambian con los años, pero que sin embargo, otros permanecen.
Conocer la Historia de América y de nuestro país nos permite establecer lazos de pertenencia con nuestro
entorno, y nos da un espacio para valorar y reflexionar acerca de nuestra historia como sociedad.

Clase 1 Unidad La Historia Colonial de América y Chile
Objetivos de aprendizaje
OA8 Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile
Temático
que siguen presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
OA20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
Clase 1
OAc Analizar elementos de continuidad y cambio en procesos de la historia de Chile y entre un
2 horas OAf
periodo histórico y otro, considerando aspectos sociales, políticos, culturales y económicos.
Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias
Habilidad
y secundarias.
OAh Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación
al pasado, al presente o al entorno geográfico.
OAi Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Objetivos de la clase
OE Identifican elementos de continuidad y cambio histórico a través de la arquitectura de nuestras ciudades.
Recursos pedagógicos
• Ficha 1
• Lámina 1 a
• Lámina 1 b
• Lámina 1 c
• Presentación 1
Preparando el aprendizaje
El docente trabaja con los estudiantes sobre la pregunta: ¿De qué

manera podemos conocer nuestro pasado desde nuestro presente?
¿Qué elementos de nuestro entorno nos pueden ayudar a saber
más sobre nuestro pasado? (Los alumnos dan sus ideas)
El profesor explica que la vida y el paso del tiempo van dejando distintos
vestigios tras su andar y, que muchos de estos extractos del pasado
aún permanecen vigentes. El profesor enseña a los niños que dentro
de la ciudad existen distintos monumentos que nos recuerdan parte de
nuestra historia y que por ende, también podemos aprender de ellos.
El docente proyecta la lámina 1a con distintos monumentos de Chile.
Explica que la palabra monumento viene del latín monumentum, y que
significa: medio para el recuerdo o la memoria de algo. Por lo mismo, los distintos monumentos que nos acompañan
están ahí para advertirnos acerca de las enseñanzas de nuestro pasado y recordarnos quienes hemos sido, y que
cosas hemos hecho. Cada monumento contiene información sobre nosotros y nuestra construcción en el tiempo.
El profesor les pregunta a los niños si –en este mismo sentido- existen monumentos en su casa, es decir, objetos o
construcciones que recuerden hitos o acontecimientos familiares importantes y proporciona un espacio para que
los niños cuenten sus propias experiencias.
También les pregunta qué monumentos de Santiago ellos conocen.
Derechos
20 5º Básico, reservados
Segundo Semestre Aptus Chile

Unidad La Historia Colonial de América y Chile Clase 1
Presentando la nueva información
El docente les explica a sus alumnos que en esta unidad estudiaremos

acerca de un periodo de nuestra Historia que se conoce con el Nombre
de Colonia y que coincide con la época en que España nos gobernaba.
Proyecta la lámina 1b (organizador gráfico)
Explica que en la Historia existen elementos de continuidad y de cambio
y que estudiar el pasado nos ayuda a entender mejor nuestro presente.
Nos ayuda a saber por qué somos como somos hoy.
Luego, les pide a sus alumnos que lean en voz alta las metas de la unidad.-
Retoma la temática de los monumentos y les dice que muchos de los
edificios y obras arquitectónicas que aún permanecen en nuestras
ciudades tienen su origen en el pasado colonial. Su presencia nos
recuerda que tenemos años de existencia como Chile.
Proyecta la presentación 1
El docente muestra a los niños el fuerte del cerro santa lucía y les pregunta
¿Qué es un fuerte? (espacio defensivo) ¿Para qué los construyeron? (los
españoles lo hicieron para defenderse de los mapuchew) ¿Sirve que este
fuerte esté todavía allí? (respuestas variadas) ¿Cuál es el valor de esta
construcción? (Gracias a ella, podemos aprender de nuestro pasado).-
Posteriormente se muestra la imagen del fuerte de niebla. Les dice
que este fuerte, que también es de la época colonial, fue construido
para defenderse de piratas extranjeros. Les pregunta a los niños ¿Aún
debemos defendernos de piratas? (no) ¿Qué valor tiene este lugar?
(valor histórico)
Finalmente les muestra la iglesia de San Francisco y les pregunta ¿Qué es esto? (una iglesia).
Les dice que esta iglesia fue originalmente construida en el siglo XVI. ¿Siguen siendo importantes las iglesias el día
de hoy? (Si claro, para los católicos y por su valor histórico) ¿Sigue siendo utilizado este edificio para el mismo fin que
se construyó en el siglo XVI? (Si, la gente va allí a escuchar misa)
El docente establece que los monumentos están allí para recordarnos quiénes somos y lo que hemos vivido. Reconocer
nuestro pasado le da más valor a nuestra comunidad. A pesar de que el tiempo pase y hoy vivamos en el mundo de
la tecnología, aún existen múltiples vestigios o huellas de quienes fuimos en la Colonia. Solo basta que observemos.
Práctica guiada
El profesor proyecta la lámina 1c (plaza de armas ayer y hoy)

Les dice a sus alumnos que aquí se presenta el mismo espacio físico
dentro de una ciudad, pero en tiempos distintos. En el siglo XVIII y
en el siglo XXI.
Les pide que abran su ficha de trabajo en la actividad 1. Y que completen
la información. Solicitada.
¿Existen elementos comunes entre ambas imágenes? ¿Cuáles? (Son
la plaza de armas de Santiago, en ambas hay una iglesia, en ambas
se ve gente)
Derechos reservados Aptus Chile Eje Historia 21

¿Qué elementos son distintos en ambas imágenes? (Una foto es antigua y la otra nueva, en una hay carruajes y en la
otra no, en una hay edificios modernos y en la otra no, en una hay palmeras y en la otra no)
¿Es la plaza de armas de ayer la misma que la de hoy? ¿Por qué? (respuestas variadas)
¿Por qué podemos decir que los espacios son testigos del paso de los años y el tiempo? (porque pese a que lo años
y los siglos pases, algunos lugares permanecen)
Práctica independiente
Los alumnos deberán realizar una reflexión acerca de la importancia y valor de los monumentos en la ciudad.
(Actividad 2)
Los alumnos realizan una reflexión final sobre el paso del tiempo en las ciudades. (Actividad 3)
Consolidación del aprendizaje
El profesor vuelve a decir que en esta unidad aprenderemos acerca de la historia Colonial de Chile y que aunque esta
época se encuentre muy lejana en el tiempo, aún es posible encontrarla en nuestras ciudades, calles y monumentos.
Tarea
Los alumnos deberán averiguar sobre algún edificio de la Colonia que aún esté presente en nuestras calles y ciuidades.
Referencias al docente
http:// La ley 17288 de Monumentos Nacionales estipula que:

Son monumentos nacionales y quedan bajo la tuición y
protección del Estado, los lugares, ruinas, construcciones
u objetos de carácter histórico o artístico; los enterratorios
o cementerios u otros restos de los aborígenes, las piezas
u objetos antropo-arqueológicos, paleontológicos o de
formación natural, que existan bajo o sobre la superficie Ley 17288 de Monumentos Nacionales,
del territorio nacional o en la plataforma submarina de Artículo. 1, De los Monumentos
sus aguas jurisdiccionales y cuya conservación interesa a la Nacionales.
historia, al arte o a la ciencia; los santuarios de la naturaleza;
los monumentos, estatuas, columnas, pirámides, fuentes,
placas, coronas, inscripciones y, en general, los objetos
que estén destinados a permanecer en un sitio público,
con carácter conmemorativo, dicha ley crea el Consejo de
Monumentos Nacionales
http://etimologias.dechile.net/ Diccionario de significados etimológicos
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

Ficha 1
Derechos

Ficha 1

OA6 Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas
Temático
de la metrópoli, el rol de la Iglesia católica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Clase 2 OA20 Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.
OAb Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (años, décadas, siglos, períodos, hitos) en
2 horas relación con la historia de Chile.
Habilidad

datos y evidencia.
OAl Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
OE Ubicar la época colonial en el tiempo y determinar sus principales características.
Recursos pedagógicos
• Ficha 2
• Lámina 2
• Presentación 2
El docente presenta la pregunta guía de la clase: ¿Por qué en Historia dividimos y nombramos el tiempo de
maneras diferentes? Ej. Edad antigua, Edad Media, etc.
El profesor puede comenzar diciendo que, la Historia de Chile está separada en Descubrimiento, Conquista, Colo-
nia, República…y pregunta ¿Qué sentido tiene hacer estas distinciones? (Los alumnos deberán compartir algunas
respuestas)
El profesor explica que los historiadores suelen segmentar el tiempo en diversas épocas para poder comprenderlas
y explicarlas de mejor manera. Así, los distintos periodos reunirían características especiales que los hacen diferentes
de otros tiempos.
Lo que nos corresponde en esta unidad es estudiar la época de la
Colonia y distinguir sus características más relevantes.
Se proyecta la Lámina 2
Ahí se visualizan las diversas etapas de la Historia de Chile con sus
respectivos nombres y fechas.
Derechos

Luego, el profesor explica que generalmente los cambios de periodos se producen o se fechan mediante hitos histó-
ricos o sucesos de amplia relevancia. La Colonia corresponde al periodo de tiempo en que estuvimos bajo el dominio
Español. Comienza con la pérdida de territorio en el sur de Chile - batalla de Curalaba- y termina con el inicio de Chile
como país independiente de España.
Leen junto las primera página de la ficha de trabajo nº 2.
Se proyecta la presentación 2
El docente explica que América fue colonizada por distintas naciones
europeas: Inglaterra, Francia, Portugal, Holanda y por supuesto, España.
La Colonia fue el espacio de tiempo donde estas potencias implantaron
sus instituciones en el nuevo continente. La Colonia es el resultado de
la construcción de una nueva sociedad que incluye tanto elementos
europeos, como indígenas. Les dice que es muy importante para
nosotros y el desarrollo de nuestra identidad– Chile- que hayan sido
los españoles y no otra nación la que nos haya colonizado. ¿Por qué?
¿Qué implicancias tuvo para nuestra Historia que fuese la monarquía
española la que nos haya colonizado? (respuestas posibles: el lenguaje,
la religión y las instituciones en general)
Finalmente enmarca – con una línea de tiempo- el periodo de la Colonia y destaca los hitos que le dan inicio y la
terminan.
Práctica guiada
Junto a su compañero de banco los niños realizan las actividades 1, 2 y 3 de la ficha de trabajo nº 2.
Luego se ponen las repuestas en común.
Se sugiere resolver las actividades en tiempos separados, corregir y seguir con la otra.
Los niños resuelven la actividad 4 de su ficha de trabajo:

Explicando con sus palabras qué fue la Colonia y dando 3 razones para entender por qué es un periodo importante
en nuestra Historia.
Se ponen en común las respuestas.

Luego el profesor les pregunta a los niños ¿Cuál es la primera palabra que se te viene a la mente cuándo piensas en
la Colonia?

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Ficha 2
Derechos

Ficha 2

Temático
Clase 3 OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias.
2 horas
Habilidad

datos y evidencia.
OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas
geográficas) y relativa.
OE Explicar la dependencia de las colonias americanas a la Metrópoli por medio de sus instituciones.
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• Páginas 182 a 1849. • Ficha 3
• Lámina 3
• Presentación 3
El docente comienza la clase proyectando la lámina 3

¿Qué es esto? (un mapa) ¿Un mapa de qué? (De América y Europa)
El profesor les dice a los niños que antiguamente el océano Atlántico
era conocido como el mar tenebroso. Esto porque a las personas les
daba mucho miedo aventurarse a cruzarlo. Ir de América a España era
asunto de valientes. Las distancias en aquellos siglos eran enormes. Por
ejemplo, el primer viaje de Colón demoró aproximadamente 2 meses.
Sin embargo, los europeos lograron venir e implantar su modo de vida
en la nueva tierra ¿Cómo lo hicieron? ¿Cómo ha pesar de la distancia,
España, pudo dominar y gobernar en América?
El profesor les dice a los niños que en esta clase aprenderán la forma
en que España organizó su gobierno en América y logró hacer que esta última dependiera de ella.
Derechos

El docente comienza explicando que América va a desarrollar con

España una relación de dependencia. Les pregunta ¿Qué entienden por
dependencia? (Da espacio para posibles respuestas) Les explica que
entre las definiciones de la palabra dependencia está la subordinación
al poder y la situación de una persona que no pude valerse por sí
misma. En este sentido podemos decir que los niños dependen de sus
padres ya que estos proveen de alimento a sus hijos, amor, seguridad
y reglas que les permiten desarrollarse en tranquilidad. Cada padre
norma la vida de sus hijos, enseñándoles cómo se deben hacer las
cosas. Se establecen reglas de horario, pedidas de permiso, tiempos
de estudio, diversión, etc.
La corona española hizo con América algo parecido a lo que hacen los
padres con sus hijos. Entendió que este joven territorio y sus integrantes necesitaban de reglas y por ende, uno de los
mecanismos que tuvo para gobernar fue normar todo lo que aquí sucedía. La corona española reorganizó totalmente
el nuevo territorio de acuerdo a su propia cultura. Para ello creó nuevas instituciones. Las instituciones son todos los
organismos creados para establecer las reglas dentro de una comunidad.
1. América fue dividida en territorios que recibieron el nombre de virreinatos.
2. Cada virreinato contaba con instituciones que normaban la vida de las personas.
Se proyecta la presentación 3
Allí se habla de los virreinatos que se ven en el mapa. Llegaron a ser 4 y además se nombran las instituciones que
existieron en España y en América. (Virreinatos, gobernaciones, virreyes, cabildos, etc.)
Práctica guiada
Los alumnos desarrollan junto a sus compañeros de banco las actividades 1 y 2 de su ficha de trabajo.
Se corrobora la información con el curso en general. Se asignan minutos para cada actividad.
Cada niño desarrolla la actividad 3. Ahí se reflexionan en torno al concepto dependencia de las colonias y lo explican
a través de las instituciones creadas para América.
El profesor les pregunta a los niños:

¿Cómo ha pesar de la distancia, España, pudo dominar y gobernar en América?

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Ficha 3
Derechos

Ficha 3

Temático
Clase 4 OAe Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación absoluta (coordenadas

geográficas) y relativa.
2 horas OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias
y secundarias.
Habilidad
OAg Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar
la información obtenida de una fuente sobre un tema. (Como lista de ideas principales,
organizadores gráficos, tablas y esquemas, entre otros).
OE Explicar la dependencia de las colonias americanas a la Metrópoli a través de la economía de la época

(Monopolio)
Referencia Texto Mineduc Recursos pedagógicos

• Economía Colonial. Página 186 • Ficha 4
• Lámina 4
• Presentación 4
El docente proyecta la lámina 4

¿Qué nos muestra esta imagen? (Intercambio de productos entre
América y España)
¿Conocen alimentos que sean originarios de América? ¿Conocen
qué alimentos fueron importados a América desde España? (los
niños responden)
Una de las consecuencias de la conquista y la colonización fue el
intercambio comercial entre los 2 mundos, pero ¿Ese intercambio
habrá sido equitativo? ¿Fue equilibrado el sistema de intercambio?
¿Qué creen ustedes?
En esta clase aprenderemos que el intercambio comercial fue otro de
los mecanismos de control y dominio que la Corona estableció en América. Este sistema aseguró nuestra dependencia
económica con la metrópoli.
Derechos

El docente proyecta la presentación 4

El docente explica que en contexto de la dependencia, la economía y el
comercio no fueron la excepción. Primero define con sus alumnos algunos
conceptos importantes como mercado, monopolio, mercantilismo y
economía.
Luego – con ayuda de los mapas- explica el sistema de flotas y galeones,
caracterizándolo.
Es importante que se mencione la presencia de actividades de
piratería y contrabando. Ambas entendidas como vicios del sistema
de monopolio comercial.
Finalmente proyecta el siguiente video:
http://
https://www.youtube.com/watch?v=NEUpjanPqCo
Práctica guiada
Junto a su profesor los niños realizan la actividad 1 de su ficha de trabajo. (Mapa)

Posteriormente – junto a su compañero de banco- desarrollan la actividad 2. (Trabajo con fuentes)
Se ponen las respuestas en común.
Cada alumno desarrolla la actividad 3. (Mapa conceptual y pregunta reflexiva)
El docente les pide a los niños que expliquen con sus palabras el concepto de monopolio comercial en la época de
la colonia.
Referencias al docente
http:// ArteHistoria. Rutas comerciales en

https://www.youtube.com/watch?v=NEUpjanPqCo
Amèrica.-
http://etimologias.dechile.net/?economi.a Etimología de la palabra economía
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/10/comercio-
entre-espana-y-sus-colonias.html)

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

Ficha 4

Ficha 4
Derechos

, 5 °
R I A F Í A L E S
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H GEOIENCIA S S O
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de t
raba
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QUINTO
Básico
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA
Cuaderno de Trabajo del alumno
Semestre II ∙ Año 2017
BOOK FICHAS 5º.indb 1 12-05-17 14:23


Unidad 3
La Historia Colonial
de América y Chile


Unidad 3: La historia Colonial
de América y Chile
EL PERIODO
COLONIAL DE
AMÉRICA Y CHILE LA SOCIEDAD Y
ORGANIZACIÓN EL PATRIMONIO
CULTURAL
LA LABOR DE
POLÍTICA ECONÓMICA SOCIEDAD
LA IGLESIA
Instituciones y la Hacienda grupos sociales arte colonial

autoridades
monopolio comercial mestizaje
División político
- administrativa vida fronteriza
formas de trabajo indígena
vida cotidiana
La Historia es el estudio de los hombres en el Tiempo. Cuando nos detenemos a entender nuestro pasado,
aprendemos que hay muchos elementos que cambian con los años, pero que sin embargo, otros permanecen.
Conocer la Historia de América y de nuestro país nos permite establecer lazos de pertenencia con nuestro
entorno, y nos da un espacio para valorar y reflexionar acerca de nuestra historia como país.


Ficha 1
Nuestra misión:
En esta unidad aprenderemos a:
• Describir algunas dimensiones de la vida colonial de Chile, como organización de la

sociedad, oficios, actividades económicas, costumbres, etc.
• Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias

americanas de la metrópoli, el rol de la Iglesia Católica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
• Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que españoles y mapuches se
relacionaron en el periodo colonial.
• Identificar en nuestro entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial

de Chile.
• Opinar y argumentar con fundamentos.
¿Cómo lo aprenderemos?
• A través de la lectura del texto escolar y del desarrollo de guías de trabajo.
• Observando y analizando información gráfica y escrita (dibujos, imágenes, power

point).
• Observando videos y leyendo relatos que ilustren sobre el período colonial.
• Leyendo fuentes escritas sobre el modo de vida de esta época histórica.

Ficha 1
Actividad 1:
• Observa y compara las siguientes imágenes de la Plaza de Armas de Santiago en distintas épocas.
Desarrolla las preguntas de reflexión:
Plaza de Armas de Santiago, siglo XVIII
Plaza de Armas de Santiago, 2013
Derechos
8 5º Básico,reservados

Ficha 1
• Preguntas:
a) ¿Existen elementos comunes entre ambas imágenes? ¿Cuáles?
b) ¿Qué elementos son distintos en ambas imágenes?
c) ¿Es la plaza de armas de ayer la misma que la de hoy? ¿Por qué?
d) ¿Por qué podemos decir que los espacios son testigos del paso de los años y el tiempo?

Ficha 1
Actividad 2. Reflexionemos
Para mí un monumento es
Nosotros debemos cuidar y respetar nuestros monumentos porque
Los monumentos son importantes porque
Mi monumento favorito dentro de la ciudad es
Derechos

Ficha 1
Actividad 3.
• Explica por qué podemos decir que las ciudades son testigos del paso del tiempo. Da un ejemplo.

Ficha 2
La Historia colonial de América y Chile
Colonia
(1598 - 1810)
Conquista
(1541 - 1598)
Descubrimiento de
Chile
(1520 - 1541)
Mundo
precolombino
La época Colonial hace referencia al periodo en que los españoles, provenientes de

Europa, vinieron al nuevo territorio trayendo consigo su lengua, religión, organización
política, arquitectura, arte y costumbres en general. Chile fue desde el siglo XVI hasta el
año 1810 una colonia de España. Nuestra historia se construyó en parte gracias al aporte
cultural de los españoles y aún, en nuestro presente, conservamos mucho de ellos.
Derechos

Ficha 2
Naciones europeas que tuvieron Colonias en América
Holanda
Gran Bretaña
Portugal
España
Pueblos originarios
Francia

Ficha 2
Actividad 1:
• Responde a las siguientes preguntas
a) ¿Qué monarquías europeas poseían territorios en América en los siglos XVII y XVIII?
b) ¿Qué monarquía europea poseía la mayor cantidad de territorios en América?
c) ¿Qué monarquía en particular dominó a Chile?
d) ¿Qué implicancias tiene que esa monarquía y no otra, nos haya colonizado? Nombra 2
UBICACIÓN TEMPORAL DE LA ÉPOCA COLONIAL

El período colonial corresponde a la época en que España dominó política, económica y culturalmente al
continente americano, se conformó a partir de la Conquista una sociedad que se estructuró con el aporte
del mundo indígena e hispano.
Descubrimiento y Conquista Época Colonial Época Republicana
INDEPEND
ENCIA
1492 Siglo XVI Siglo XIX

1598 1810
Desastre Primera Junta
de Curalaba de Gobierno
Derechos

Ficha 2
Actividad 2.
a) ¿Cuándo se inició la época colonial?
b) ¿Por qué el hito que marca el inicio de la Colonia es relevante?
c) ¿Cuándo terminó el periodo Colonial en Chile?
d) ¿Por qué el hito que marca el fin de la Colonia es relevante?
e) ¿Qué período antecede a la época colonial en Chile y qué lo caracterizaba?
f ) ¿Cuántos años o siglos duró el periodo colonial en Chile?

Ficha 2
Actividad 3.
• Observa las siguientes imágenes e identifica y argumenta cuál(es) de ellas son parte de la herencia
española en Chile.
Derechos

Ficha 2
1. Macdonalds
2. Empanadas
3. Virgen del Carmen
4. Stop
5. Palabras Hispanas
6. Palabras de orígen árabe
Actividad 4. Reflexionemos
• Explica con tus palabras qué fue la Colonia y da 3 razones para entender por qué es un periodo
importante en nuestra Historia

Ficha 3
LA COLONIA Y LA DEPENDENCIA DE AMÉRICA CON LA METRÓPOLI

A pesar de la enorme distancia que separaba a España de sus colonias en ultramar, la
Corona logró imponer en el nuevo territorio sus propias reglas y costumbres. Uno de
los mecanismos de dominación fue otorgar una nueva organización territorial e
institucional para América ¿Cuáles?
Organización territorial de la Colonia:
Derechos

Ficha 3
Actividad 1:
• Observa el mapa y responde:
a) ¿Cuáles fueron los virreinatos que existieron en la Colonia? Píntalos con colores diferentes
b) ¿Por qué fueron divididos los territorios en virreinatos?
c) ¿A qué virreinato perteneció…..?
Chile:
Argentina:
México:
Perú:
Colombia:
Instituciones del Gobierno Colonial
REY
EN ESPAÑA
Consejo de Indias Casa de Contratación
VIRREY
Real Audiencia
Gobernación Capitanía General
EN AMÉRICA Reales Audiencias Locales
Cabildos

Ficha 3
Actividad 2. Organizador gráfico
1. • Define las funciones o la institución correspondiente en el cuadro que se adjunta.
2. • Pinta de colores diferentes las instituciones coloniales que tuvieron sede en España y aquellas que
estaban ubicadas en América.
REY
Consejo de Indias Gobernador Real Audiencia Virrey
Función: Regulaba el Función: Se encargaba Función: Función:

comercio, de regular el
intercambio funcionamiento
y viajes entre de la ciudad.
América y España Representaba
a los vecinos de las
urbes en América
Derechos

Ficha 3
Actividad 3.
• Explica con tus palabras por qué las colonias americanas dependían de la metrópoli (España), Explica
este dominio a través de 3 instituciones. Finalmente define – cuál de estas instituciones te parece más
importante y por qué.

Ficha 4
Monopolio Comercial en América Colonial
En los siglos XVI y XVII, España instauró en América el sistema de

flotas y galeones. Estos barcos aseguraban que las colonias solo
pudieran intercambiar productos con la metrópoli. España, a través
de la Casa de Contratación, controlaba toda la actividad comercial.
Derechos

Ficha 4
Actividad 1.
• Responde las siguientes preguntas
a) ¿Cómo se llamaba el sistema de transporte creado para mantener el monopolio en América?
b) ¿Desde dónde partían los barcos que traían productos a América?
c) ¿A qué zona de América llegaban directamente los barcos de España?
d) Nombra los puertos a los que llegaban los barcos.
e) ¿Cuántas veces al año partían los barcos desde España?.
f ) ¿Qué tipo de productos de intercambiaban?
g) ¿Qué consecuencias negativas tuvo este sistema? Nombra y explica uno.

Ficha 4
Actividad 2: Trabajemos con fuentes.
DOCUMENTO 1: Historia de un barril de aceitunas
El barril estaba lleno de aceitunas y tenía que llegar al Río de la Plata. En Perú y Chile había buenas
aceitunas, pero estaba prohibido producirlas allí. Era obligatorio traerlas desde España.
En agosto el barril salió de Sevilla a bordo de un barco que integraba una gran flota. Como los
vientos fueron favorables y no hubo ataques piratas, la flota pudo cruzar el océano en sólo 85 días. Se
detuvo unos días en Cartagena y luego siguió hasta Portobelo. Allí el barril fue descargado y subido
al lomo de una mula. Así pudo llegar hasta las costas del Pacífico. En Panamá, fue embarcado otra
vez en una de las naves de la flota española que lo llevó hasta Perú. Allí el barril fue desembarcado
de nuevo y otra vez más fue subido en el lomo de una mula. Todavía quedaba un largo trayecto
hasta el Río de la Plata atravesando ríos y montañas.
Cuando al fin el barril llegó, muchas aceitunas se habían echado a perder y, además las pocas que
podían venderse eran carísimas.
Fuente: campus.belgrano.ort.edu.ar/cienciassociales/segundo/descargar/.../72266
a) ¿Por qué se puede afirmar que este texto hace referencia al monopolio comercial?
b) ¿Por qué el valor de las aceitunas era tan alto al llegar a su destino final?
c) ¿De qué modo las largas distancias recorridas podían afectar a los consumidores de aceitunas en el Rio
de la Plata?
d) Por qué crees tú, que el sistema de flotas y galeones favorecía la piratería. Argumenta.
Derechos

Ficha 4
DOCUMENTO 2: La feria de Portobelo.
“La feria de Portobelo fue una de las más resaltantes y atractivas actividades de la Colonia. (…)
Grandes almacenes y celosos fortines rodeaban el poblado. Los barcos abrían sus bodegas ante la
avidez de los comerciantes llegados del continente entero. (…) Afluían con sus recuas1 de mulas
con alforjas2 para cargar las mercancías traídas por los galeones. (…) La feria duraba cuarenta días,
(…) hasta en las riberas del mar se instalaban los compradores en tiendas de campaña. Los paños,
lienzos, encajes, objetos diversos de Europa se mostraban en la vía pública. Las transacciones3
se hacían al aire libre. Luego los comerciantes, gentes de Perú, de Quito, de Nueva Granada, con
sus recuas mulas, se disponían a transponer los Andes en larguísimas caravanas para revender los
productos de Europa en ciudades sudamericanas”.
Luis Alberto Sánchez: Historia General de América. Santiago: Editorial Ercilla, 1944
1
Conjunto de mulas o manadas. Varios animales
2
Sacos, maletas, bolsas
3
Negocio, intercambio
a) ¿Qué actividad económica se desarrollaba en Portobelo y cómo se relaciona con el monopolio comercial?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b) ¿Por qué los españoles se preocuparon de fortificar la ciudad de Portobelo?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c) ¿Cuánto duraba la feria de Portobelo y qué importancia tenía para Chile?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d) ¿Cómo llegaban a Portobelo los comerciantes que venían de distintas zonas de Sudamérica?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Ficha 4
Actividad 3.
1. • Realiza un mapa conceptual que incluya de los siguientes conceptos: monopolio comercial –
mercantilismo- flotas y galeones- puertos comerciales, productos de intercambio-contrabando.
2. • Luego responder la pregunta: ¿Fue la relación económica entre España y América otra forma de
dominio de la Corona? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Derechos

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Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 3

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BOOK PLANIFICACION 5º.indb 4 12-05-17 14:40

Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

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BOOK PLANIFICACION 5º.indb 6 12-05-17 14:40

Referencia Texto Recursos pedagógicos

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 7

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 7 12-05-17 14:40

MES JULIO AGOSTO

Clase 4 Dependencia económica de América. X2

Clase 7 Taller La vida en la Colonia X4

Clase 3 Hisotria de los Derechos humanos. Fuentes

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 8 12-05-17 14:40

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 9

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 9 12-05-17 14:40

EJE OA PÁGINA FICHA PRESENTACIÓN LÁMINAS RECORTABLES

UNIDAD 3: LA HISTORIA COLONIAL DE AMÉRICA Y CHILE

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 10 12-05-17 14:40

Clase 7 Tabla de Cotejo (Evaluación) Cartulina, diarios, revistas, tijeras.

Clase 4 Tabla de Cotejo

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 11

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 11 12-05-17 14:40

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 12 12-05-17 14:40

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 13 12-05-17 14:40

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 14 12-05-17 14:40

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 15

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 15 12-05-17 14:40

OAa Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del

OAf Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas

OAl Participar de conversaciones grupales, expresando opiniones

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 16 12-05-17 14:40

ACTITUDES PARA LA UNIDAD: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN (FORMATIVAS Y

• Reflexiones o comentarios personales

• Exposiciones temáticas frente al curso

• Lectura y análisis conjunto de fuentes primarias

• Proyectos de investigación (personales y gru-

• Comparaciones entre distintos grupos sociales

• Elaboración de glosarios, esquemas o mapas

• Construcción de productos (ej. Diario mural,

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 17

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 17 12-05-17 14:40

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 18 12-05-17 14:40

Unidad 3: La historia Colonial

Instituciones y la Hacienda grupos sociales arte colonial

Derechos reservados Aptus Chile 5º Básico, Segundo Semestre 19

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 19 12-05-17 14:40

OA8 Identificar, en su entorno o en fotografías, elementos del patrimonio colonial de Chile

OE Identifican elementos de continuidad y cambio histórico a través de la arquitectura de nuestras ciudades.

El docente trabaja con los estudiantes sobre la pregunta: ¿De qué

BOOK PLANIFICACION 5º.indb 20 12-05-17 14:40

Presentando la nueva información

El docente les explica a sus alumnos que en esta unidad estudiaremos