MEMORIA DE LA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Taller “MAESTRAS Y MAESTROS, AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL”
FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD:
24 de abril del 2018,” Escuela primaria 15 de septiembre!, Iguala Guerrero.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4 horas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

El municipio de Iguala se encuentra en uno de los más altos lugares de embrazo adolescente en la
entidad, y por ende entro los primeros lugares de deserción escolar, el municipio de Iguala, además
se enfrenta a la problemática de inseguridad, con Alerta de Violencia de Genero, el aumento del
embarazo a edades tempranas ha sido sustancial en los últimos años, por lo que el presente proyecto
tiene como objetivo general, reducir el embarazo adolescente en al mencionado municipio, el
presente taller dará cuenta de un proceso de información y formación a los menores, estudiantes de
quinto y sexto de primaria, que cuentan aproximadamente entre 10 a 12 años la mayoría de ellas y
ellos.
El taller a los maestros y maestras tiene como objetivo que los y las educadoras comprendan que
los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, el problema del sida,
constituyen otra razón importante para comprender la necesidad de información y de Educación
Sexual de los niños, niñas y adolescentes y que por tanto la sexualidad y la salud están
estrechamente vinculadas a la calidad de vida, además de socializar los conceptos básicos de
género, dimensionar el nivel de conocimiento sobre sexualidad integral, relaciones sexuales métodos
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, así como por supuesto el embarazo y su
repercusión en sus proyectos de vida de los y las estudiantes.

RELATORÍA (Descripción de los hechos)

Para dar paso al taller, se realizó una presentación del proyecto, como se obtuvieron los fondos y la
aplicación de los mismos, posteriormente el maestro Irene Francisco Baltazar director de la escuela
primaria realizo la presentación de la ponente Mtra. Azucena Salazar Pineda , a continuación se
describió el proceso de realización del proyecto como a través de lo que es el Instituto Nacional de
las Mujeres y el programa derivado de esta institución, que es una organización de la sociedad civil,
los antecedentes de EAM A.C. a continuación se repartieron los cuestionarios PRE sesión, para
conocer cuales el grado de información que manejan los y las estudiantes en este nivel de primaria,
se les dio 15 minutos para esta actividad.
Se les planteo de inicio que es necesario, una adecuada Educación Sexual que facilite la construcción
del conocimiento sexual a través del contraste de las preconcepciones del alumnado con una
información lo más objetiva, completa y rigurosa posible a nivel biológico, psíquico y social del hecho
sexual humano, y fomentar la adquisición de actitudes positivas de respeto y responsabilidad ante
este hecho, después de esta afirmación se les pidió a los docentes que platicaran las experiencias
que han tenido con los alumnos y alumnas sobre el tema de la sexualidad, que les preguntan, que
comentan cuando ven el tema en los libros de texto desde la perspectiva biológica, que resulto un
intercambio interesante, ya que paso por una dinámica de imaginar cómo se podría modificar el
proceso de perfeccionamiento del profesorado continúa durante el desarrollo y puesta en práctica del
programa. La coordinación entre el profesorado, la valoración y discusión de las actividades llevadas
a cabo, la elaboración de un plan de actuación pedagógica, la valoración general de la marcha del
programa por parte del profesorado, alumnado, madres y padres contribuye a su formación.
A continuación, se presentaron unos cortos sobre roles y estereotipos de género, de la visión cultural
acerca de la obligatoriedad de las mujeres de ser madres y la mitificación de la maternidad,
posteriormente se comentó sobre la sexualidad integral, los maestros y maestras coincidieron con
respecto a la evaluación de los programas de estudio en esta temática, dijeron que debemos tener
en cuenta no sólo el grado de información conseguido, sino también el cambio de actitudes y hábitos.
A partir de los resultados obtenidos, no sólo en el alumnado sino también en el profesorado, padres
y madres, se debe reformular y mejorar el programa ya que lo consideran necesario.
Solicitaron que de ser posible se continuara con el proyecto para darles la información al alumnado
de grados menores, si era posible desde tercero, ya que una maestra platico que en ese grado los
niños ya están ablando de relaciones sexuales, sin saber concretamente que son, al término de la
sesión se llegó a la conclusión de que las intenciones educativas por etapas que deben guiar el
trabajo en el aula y que responden también al logro de los objetivos generales de la etapa poniendo
el énfasis en el desarrollo de capacidades (cognitivas, afectivas, motrices, de relación interpersonal y
de inserción y actuación social), antes que en el logro final de las mismas, y que el tema de la
sexualidad integral así como de perspectiva de genero los desconocen y les gustaría acercarse mas
a los conceptos.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)
Maestras y Maestros: Agentes de cambio en la
Educación sexual Integral
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA
GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS
Ejercicio Fiscal 2018
 Roles
Las prescripciones, normas y
expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: forma
de vestir, aplicación social del
comportamiento sexual y afectivo.
También existen diferencias de rol
respecto a etnia y a edad, otras
referidas a la división sexual del trabajo
Estereotipos
De las expectativas de
comportamiento generadas en los
roles, las personas con esta
información generan estereotipos de
género; estos se refieren a las
creencias y atribuciones sobre cómo
debe ser y cómo debe comportarse
cada género.
 Conceptos básicos sobre género
Discriminación
Distinción, exclusión o preferencia que tenga por objeto o resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de
los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.
División sexual del trabajo
El trabajo está relacionado directamente con los patrones socioculturales que
determinan las actividades de los hombres y mujeres. Esta división tiene sus orígenes
en las diferencias fisiológicas para establecer las tareas que incumben a cada uno
de ellos.
La identidad es el conjunto de rasgos propios de una persona o una colectividad
que los caracteriza frente a otras personas o colectividades. La identidad de género
se refiere a la autopercepción de estos rasgos propios o conciencia que cada
persona tiene sobre su individualidad como hombre o como mujer. Dependiendo
del contexto social, puede estar influida por factores como la pertenencia a grupos
étnicos, creencias religiosas, entorno sociocultural y en general, lo que se espera
socialmente de las mujeres y de los hombres. Esta expectativa determina cómo
“debemos” comportarnos y construye roles de género 1 que constituyen las
características de lo que debe ser una mujer y lo que debe ser un hombre y que
permite, en definitiva, diferenciarlos socialmente
Espacio público
Se identifica con el ámbito productivo, con el espacio de la “actividad”, donde
tiene lugar la vida laboral, social, política, económica; es el lugar de participación
en la sociedad y del reconocimiento. En este espacio es donde se han colocado los
hombres tradicionalmente. Actividades contabilizadas en el Producto Interior Bruto
(PIB) nacional.
Espacio doméstico
Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la “inactividad” donde
tiene lugar la atención a la familia (crianza, los afectos y el cuidado de las personas
dependientes), es decir, donde se cubren las necesidades personales y el cuidado
del hogar (lavar, planchar, cocinar, proveer de alimentos, etc.). En este espacio, es
donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres. Actividades no
contabilizadas ni integradas en el PIB nacional.
Espacio privado
Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, que se procura para
sí misma, alejadas del espacio doméstico o del público; es este espacio en el que
las personas se cultivan para proyectarse luego en el ámbito público. Diferentes
autoras han puesto de manifiesto cómo la privacidad es una parcela de la que
disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tiende a
confundirse con lo doméstico, hurtándoles ese espacio para sí. Las mujeres tienen
menos tiempo para el ocio, el descanso y el desarrollo personal en todo el mundo,
incluido el continente africano.
Jerarquía de género, es una valoración social distinta de los roles femeninos y
masculinos. Dando más valor y prestigio a todo lo relacionado con lo masculino que
a lo femenino. A través de esta jerarquía de género, se establece, mantiene y
perpetúa las desigualdades de género.
El patriarcado es el sistema que organiza las desigualdades de género desde el
punto de vista social, político, económico, religioso y cultural. Basándose en la idea
de predomino de los hombres sobre las mujeres. El patriarcado transforma la
jerarquía de género en poder en mano de los hombres para subordinar a las
mujeres.
El androcentrismo es un sistema que se basa en los valores, los modelos y las formas
de pensar masculina y que se imponen al resto de la sociedad. Se basa en la idea
de que la mirada masculina es la única posible y universal por lo que se generaliza
para toda la humanidad, sean hombres o mujeres. El androcentrismo invisibiliza a las
mujeres, sus experiencias, sus aportaciones y sus opiniones.
El machismo es el conjunto de actitudes y comportamientos de prepotencia y de
desvalorización con respecto a las mujeres cuyo objetivo es mantener la posición
de subordinación de las mujeres con respecto a la posición de dominación de los
hombres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto
a los asuntos domésticos por parte de los varones.
Las desigualdades de género son aquellas diferencias de situación entre mujeres y
hombres que derivan de los roles y estereotipos jerarquizados de género mantenidos
y perpetuados a través del sistema patriarcal.
 Historia de los Derechos de Niñas y Niños
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.
En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de
1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de
1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.
A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se
extendió más adelante por toda Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la
ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema,
por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los
adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación
desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus
de organización internacional permanente en 1953.
Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes
víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación,
buena salud, agua potable y alimentos.
Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos
Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los
Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de
las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que
reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho
a poseer un nombre y una nacionalidad.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de
las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que
reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho
a poseer un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso
crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de
1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta
Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.
Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de
trabajo infantil.
En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional
sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190
de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
 Marco Jurídico de los Derechos Humanos de las Niñas y Niños
• Convención de los Derechos del Niño
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Participación de Niños en los Conflictos Armados.
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
Pornografía.
• Declaración de los Derechos del Niño.
• Ley Para La Protección De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y
Desarrollo Integral Infantil.
 Derechos sexuales y Derechos Reproductivos
Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Por eso, todas las personas deben tener
garantizada la misma libertad, igualdad y dignidad: los llamados Derechos Humanos. Los
derechos los ejercen las personas y es el Estado quien tiene la obligación de garantizarlos y
promoverlos a través de legislación y políticas públicas adecuadas. Los Derechos Sexuales y
Reproductivos son parte de los Derechos Humanos. Es decir que son propios a todos las
personas, sin discriminación alguna.
Los Derechos Sexuales y Reproductivos buscan garantizar que las personas puedan tomar
decisiones sobre su vida sexual y reproductiva con libertad, confianza y seguridad, de
acuerdo a su vivencia interna (asociada al cuerpo, la mente, la espiritualidad, las emociones
y la salud) y externa (asociada al contexto social, histórico, político y cultural).
Los Derechos Sexuales se refieren a la libertad de las personas para ejercer su sexualidad de
manera saludable, sin ningún tipo de abuso, coerción, violencia o discriminación. La
sexualidad comprende la actividad sexual, las identidades de género, la orientación sexual,
el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se establece por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales y se experimenta y expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas y relaciones.
Los Derechos Reproductivos se refieren a la libertad de las personas para decidir si tener o no
hijos, la cantidad y el espaciamiento entre ellos, el tipo de familia que se quiere formar,
acceder a información y planificación para hacerlo, a métodos anticonceptivos y al aborto
legal y seguro, así como a los servicios adecuados sobre fertilización asistida y servicios de
salud pre y post embarazo.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida
de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia
se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco
mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16
millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a
una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.
En el mundo anualmente se presentan 16 millones de embarazos no deseados, y México
ocupa el primer lugar en la incidencia de este problema entre los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían mucho, destacan
algunos rasgos comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para
pasar por el proceso del embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres
adolescentes se enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las mujeres de veinte
y tantos años. Sin una atención obstétrica de urgencia adecuada, esto puede conducir a la
ruptura del útero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la madre como para el
bebé. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar una
fístula obstétrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga
de orina o heces.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la
adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de
anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los
programas de prevención de embarazos en la adolescencia.
En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y
complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán
desde el momento en que la adolescente se quede embarazada.
 MEMORIA DE LA ACTIVIDAD
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
TALLER MAESTRAS Y MAESTROS, AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD:
17 de mayo del 208 “Escuela primaria Francisco Ruiz Massieu” Iguala Guerrero.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
4 horas

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

El municipio de Iguala se encuentra en uno de los más altos lugares de embrazo adolescente en la
entidad, y por ende entro los primeros lugares de deserción escolar, el municipio de Iguala, además
se enfrenta a la problemática de inseguridad, con Alerta de Violencia de Genero, el aumento del
embarazo a edades tempranas ha sido sustancial en los últimos años, por lo que el presente proyecto
tiene como objetivo general, reducir el embarazo adolescente en al mencionado municipio, el
presente taller dará cuenta de un proceso de información y formación a los menores, estudiantes de
quinto y sexto de primaria, que cuentan aproximadamente entre 10 a 12 años la mayoría de ellas y
ellos.
El taller a los maestros y maestras tiene como objetivo que los y las educadoras comprendan que
los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, el problema del sida,
constituyen otra razón importante para comprender la necesidad de información y de Educación
Sexual de los niños, niñas y adolescentes y que por tanto la sexualidad y la salud están
estrechamente vinculadas a la calidad de vida, además de socializar los conceptos básicos de
género, dimensionar el nivel de conocimiento sobre sexualidad integral, relaciones sexuales métodos
anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, así como por supuesto el embarazo y su
repercusión en sus proyectos de vida de los y las estudiantes.

RELATORÍA (Descripción de los hechos)

Al iniciar el taller se realizo la presentación del programa PROEQUIDAD, del instituto Nacional de las
Mujeres, de la Asociación Civil, y del Proyecto, el director nos dio la bienvenida y agradeció que su
escuela fuera un de las elegidas para realizar el proyecto, y a continuación presento a la facilitadora
para dar inicio al taller.
En la primera parte se realizó una dinámica donde las maestras y maestros desarrollaran un cuento
o una pequeña historia, en donde ellas y ellos fueran el personaje central, solo que, cambiando de
género, tratando de describir cómo se sentirían ante los hechos de su vida y desde que perspectiva
los verían, esto dio paso a comentarles sobre los roles y estereotipos, la diversidad sexual y los
diversos géneros.
A continuación, se les presentaron las conclusiones del ejercicio, reconociendo que el concepto de
sexualidad es amplio, basada en el sexo, incluye el género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el amor, y la reproducción. Se experimenta o
se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades,
prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos,
psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. Si bien puede abarcar
todos estos aspectos, no es imprescindible que se experimenten todos. Sin embargo, la sexualidad
se experimenta y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Posteriormente se presentó una proyección con videos (como “soy un príncipe rosa”) y se hablo sobre
como ven a sus alumnos y alumnas al respecto de las identidades, comentaron que un niño de primer
año ya está identificándose con las niñas, que su forma de incidir fue separarlo de ellas, y mantenerlo
con los hombres de su salón, ante lo cual hubo diferentes posturas, la mayoría de sus compañeros
no compartían su forma de proceder, lo cual motivo un intenso intercambio de ideas, en la cual nos
centramos para platicar sobre lo que como maestra y maestros saben de sexualidad y que son un
referente para el alumnado.
Para concluir se presento la cartilla de Derechos Sexuales de los y las adolescentes, dándole lectura
a cada uno de los Derechos y explicando su contexto y connotación, así se concluyo la jornada.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)
Maestras y Maestros: Agentes de cambio en la
Educación sexual Integral

PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA

GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS

Ejercicio Fiscal 2018

 Roles

Las prescripciones, normas y

expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: forma
de vestir, aplicación social del
comportamiento sexual y afectivo.
También existen diferencias de rol
respecto a etnia y a edad, otras
referidas a la división sexual del trabajo

Estereotipos

De las expectativas de
comportamiento generadas en los
roles, las personas con esta
información generan estereotipos de
género; estos se refieren a las
creencias y atribuciones sobre cómo
debe ser y cómo debe comportarse
cada género.
 Conceptos básicos sobre género

Discriminación
Distinción, exclusión o preferencia que tenga por objeto o resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de
los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.

División sexual del trabajo

El trabajo está relacionado directamente con los patrones socioculturales que
determinan las actividades de los hombres y mujeres. Esta división tiene sus orígenes
en las diferencias fisiológicas para establecer las tareas que incumben a cada uno
de ellos.

La identidad es el conjunto de rasgos propios de una persona o una colectividad

que los caracteriza frente a otras personas o colectividades. La identidad de género
se refiere a la autopercepción de estos rasgos propios o conciencia que cada
persona tiene sobre su individualidad como hombre o como mujer. Dependiendo
del contexto social, puede estar influida por factores como la pertenencia a grupos
étnicos, creencias religiosas, entorno sociocultural y en general, lo que se espera
socialmente de las mujeres y de los hombres. Esta expectativa determina cómo
“debemos” comportarnos y construye roles de género 1 que constituyen las
características de lo que debe ser una mujer y lo que debe ser un hombre y que
permite, en definitiva, diferenciarlos socialmente
Espacio público
Se identifica con el ámbito productivo, con el espacio de la “actividad”, donde
tiene lugar la vida laboral, social, política, económica; es el lugar de participación
en la sociedad y del reconocimiento. En este espacio es donde se han colocado los
hombres tradicionalmente. Actividades contabilizadas en el Producto Interior Bruto
(PIB) nacional.

Espacio doméstico
Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la “inactividad” donde
tiene lugar la atención a la familia (crianza, los afectos y el cuidado de las personas
dependientes), es decir, donde se cubren las necesidades personales y el cuidado
del hogar (lavar, planchar, cocinar, proveer de alimentos, etc.). En este espacio, es
donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres. Actividades no
contabilizadas ni integradas en el PIB nacional.

Espacio privado
Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, que se procura para
sí misma, alejadas del espacio doméstico o del público; es este espacio en el que
las personas se cultivan para proyectarse luego en el ámbito público. Diferentes
autoras han puesto de manifiesto cómo la privacidad es una parcela de la que
disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tiende a
confundirse con lo doméstico, hurtándoles ese espacio para sí. Las mujeres tienen
menos tiempo para el ocio, el descanso y el desarrollo personal en todo el mundo,
incluido el continente africano.
Jerarquía de género, es una valoración social distinta de los roles femeninos y
masculinos. Dando más valor y prestigio a todo lo relacionado con lo masculino que
a lo femenino. A través de esta jerarquía de género, se establece, mantiene y
perpetúa las desigualdades de género.

El patriarcado es el sistema que organiza las desigualdades de género desde el

punto de vista social, político, económico, religioso y cultural. Basándose en la idea
de predomino de los hombres sobre las mujeres. El patriarcado transforma la
jerarquía de género en poder en mano de los hombres para subordinar a las
mujeres.

El androcentrismo es un sistema que se basa en los valores, los modelos y las formas
de pensar masculina y que se imponen al resto de la sociedad. Se basa en la idea
de que la mirada masculina es la única posible y universal por lo que se generaliza
para toda la humanidad, sean hombres o mujeres. El androcentrismo invisibiliza a las
mujeres, sus experiencias, sus aportaciones y sus opiniones.

El machismo es el conjunto de actitudes y comportamientos de prepotencia y de

desvalorización con respecto a las mujeres cuyo objetivo es mantener la posición
de subordinación de las mujeres con respecto a la posición de dominación de los
hombres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto
a los asuntos domésticos por parte de los varones.
Las desigualdades de género son aquellas diferencias de situación entre mujeres y
hombres que derivan de los roles y estereotipos jerarquizados de género mantenidos
y perpetuados a través del sistema patriarcal.
 Historia de los Derechos de Niñas y Niños

En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.

En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de
1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de
1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se
extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la
ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema,
por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los
adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación
desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus
de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes

víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación,
buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos

Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso
crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más

rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de
1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta

Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.

Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de

trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional

sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190
de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
 Marco Jurídico de los Derechos Humanos de las Niñas y Niños

• Convención de los Derechos del Niño

• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Participación de Niños en los Conflictos Armados.
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
Pornografía.
• Declaración de los Derechos del Niño.
• Ley Para La Protección De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y
Desarrollo Integral Infantil.
 Derechos sexuales y Derechos Reproductivos

Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Por eso, todas las personas deben tener
garantizada la misma libertad, igualdad y dignidad: los llamados Derechos Humanos. Los
derechos los ejercen las personas y es el Estado quien tiene la obligación de garantizarlos y
promoverlos a través de legislación y políticas públicas adecuadas. Los Derechos Sexuales y
Reproductivos son parte de los Derechos Humanos. Es decir que son propios a todos las
personas, sin discriminación alguna.

Los Derechos Sexuales y Reproductivos buscan garantizar que las personas puedan tomar
decisiones sobre su vida sexual y reproductiva con libertad, confianza y seguridad, de
acuerdo a su vivencia interna (asociada al cuerpo, la mente, la espiritualidad, las emociones
y la salud) y externa (asociada al contexto social, histórico, político y cultural).

Los Derechos Sexuales se refieren a la libertad de las personas para ejercer su sexualidad de
manera saludable, sin ningún tipo de abuso, coerción, violencia o discriminación. La
sexualidad comprende la actividad sexual, las identidades de género, la orientación sexual,
el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se establece por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales y se experimenta y expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas y relaciones.
Los Derechos Reproductivos se refieren a la libertad de las personas para decidir si tener o no
hijos, la cantidad y el espaciamiento entre ellos, el tipo de familia que se quiere formar,
acceder a información y planificación para hacerlo, a métodos anticonceptivos y al aborto
legal y seguro, así como a los servicios adecuados sobre fertilización asistida y servicios de
salud pre y post embarazo.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida
de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia
se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco
mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16
millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a
una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.

En el mundo anualmente se presentan 16 millones de embarazos no deseados, y México

ocupa el primer lugar en la incidencia de este problema entre los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían mucho, destacan

algunos rasgos comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para
pasar por el proceso del embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres
adolescentes se enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las mujeres de veinte
y tantos años. Sin una atención obstétrica de urgencia adecuada, esto puede conducir a la
ruptura del útero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la madre como para el
bebé. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar una
fístula obstétrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga
de orina o heces.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la

adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de
anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los
programas de prevención de embarazos en la adolescencia.

En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y
complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán
desde el momento en que la adolescente se quede embarazada.
 MEMORIA DE LA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MAESTRAS Y MAESTROS: AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD: 20 de Junio de 2018, Escuela Juan N. Álvarez, Iguala, Guerrero.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 4 HORAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), 16 millones de mujeres entre 15 y 19 años, y
aproximadamente 1 millón de niñas menores de 15, dan a luz cada año. En este escenario, México tiene el
primer lugar a nivel mundial.

Asimismo, tres millones de adolescentes entre 15 y 19 años se practican abortos inseguros o clandestinos en
el mundo para interrumpir un embarazo no deseado, acción que pone en riesgo su salud. Nuestro país, en los
últimos 15 años, la fecundidad y la proporción de nacimientos entre adolescentes se han mantenido en niveles
altos y prácticamente sin cambios.
Más de la mitad de estos embarazos no son planeados y se reportan 77 nacimientos por cada mil jóvenes
entre 15 y 19 años. Los embarazos conocidos como muy tempranos, es decir, en el grupo de edad de 10 a
14 años también van en aumento, con casi 27 por ciento de todos los nacimientos.

En la actualidad existen servicios de salud que buscan cubrir las necesidades de los adolescentes, pero es
importante reconocer que los jóvenes no acuden a ellos por métodos anticonceptivos. No obstante, las jóvenes
que sí acuden al sector salud a solicitar dichos métodos reciben orientación deficiente. Es decir, pasaban
menos tiempo con ellas, les daban menos opciones y no discutían sus intenciones reproductivas comparadas
con las usuarias de 20 a 44 años.

El embarazo adolescente pone en riesgo la salud de la madre y del recién nacido. Cuanto más joven sea la
madre, mayor el riesgo para el bebé. A nivel global, las complicaciones durante el embarazo y el parto son la
segunda causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. De igual manera, los recién nacidos de madres
adolescentes tienen una mayor probabilidad de registrar peso bajo al nacer, con el consiguiente riesgo de
presentar efectos en la salud a largo plazo.

Por ello, el objetivo es la formación con particular énfasis en los aspectos vinculados al ámbito escolar, entre
los que se destacan: los adolescentes como titulares de derechos sexuales y reproductivos; determinantes
del embarazo adolescente y sus consecuencias; rezago educativo y embarazo adolescente y percepciones
de maestros y maestras respecto al tema.

De acuerdo con la Secretaría de Salud, el 24% de los embarazos en el estado son de adolescentes. Los
municipios con mayor número de casos son Acapulco, Chilpancingo e Iguala, además de la región de la
Montaña. En hospitales del IMSS el porcentaje se incrementa hasta un 30 por ciento, donde tres de cada 10
mujeres embarazadas que se atienden son adolescentes.

El embarazo en niñas y adolescentes no sólo es un grave problema de salud pública que pone en riesgo la
vida e integridad de las y los adolescentes, también constituye un obstáculo para su progreso personal, social
y profesional, y limita el libre desarrollo de sus competencias y habilidades.
 RELATORÍA (Descripción de los hechos)

Se tuvo el taller Maestras y Maestros: Agentes de Cambio en la Educación Sexual Integral con la Escuela Juan
N. Álvarez, la Directora de la misma, la Profesora Sucely de la Paz Salgado, quien dio las palabras de
bienvenida al personal docente y les agradeció atendieran la invitación para acudir a la actividad. La facilitadora
fue Azucena Salazar Pineda. Se repartieron los cuestionarios pre y post para que fueran respondidos en 10
minutos.

Se comenzó a hablar acerca del Proyecto, el cual fue aprobado por el Instituto Nacional de las Mujeres y el
por qué Iguala fue elegido para realizar el mismo. Se mencionó que México ocupa el primer lugar de embarazos
adolescentes, Guerrero el tercer lugar a nivel nacional y el municipio de Iguala, se debate entre el cuarto y
tercer lugar a nivel estatal. He ahí la importancia y trascendencia para prevenir el embarazo adolescente es
necesario hablar de sexualidad integral, cómo los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos se enmarcan
dentro de los Derechos Humanos, cómo la comunidad escolar es de suma relevancia para incidir en el tema;
que no sólo implica a los y las menores, ha de implicar necesariamente a profesores y profesora e incluso al
personal administrativo que han de ser formados en este sentido para contar con las herramientas necesarias
a la hora de resolver estas cuestiones, trabajar en colaboración y coordinación también con los padres y
madres.

Se recalcó la importancia de realizar una educación sexual desde la infancia para abordar las diferentes
variables relacionadas con una prevención eficaz que esencialmente tienen relación con las dimensiones de
la sexualidad humana desde un planteamiento integral. Se mostraron muy abiertos y receptivos con el tema,
compartieron historias donde habían tenido alumnas que en la secundaria estuvieron embarazadas y no
pudieron continuar con sus estudios, en un caso en particular, la niña tuvo gemelos y no tuvo apoyo por parte
del joven que la embarazó y la familia de ella se tuvo que hacer cargo de ella y los dos bebés, hasta donde
supieron, nunca entabló una demanda de pensión alimenticia porque el muchacho se fue de Iguala, ya que al
parecer dicen “andaba con los malos” y tenían miedo de que al demandarlo, les pudieran hacer algo.

Compartieron su preocupación sobre niñas y niños abusados sexualmente, se han presentado casos en la
escuela, externaron cómo pueden apoyar a esas niñas y niños que están viviendo dichas situaciones ya que
en algunos casos, las mamás se niegan a hacer algo, fue así con una niña de 7 años que desde primero de
primaria, el maestro notó comportamientos sexuales no acordes a su edad, y cuando estaba en 5, hubo un
episodio en donde se frotaba contra la banca enfrente de toda la clase. Ya no regresó para el siguiente ciclo
escolar. Se quedó en enviarles posteriormente el protocolo Orientaciones para la Prevención, Detección y
Actuación en casos de Abuso Sexual Infantil, Acoso Escolar y Maltrato en las Escuelas de Educación Básica
de la Secretaría de Educación Federal.

Fue un grupo muy participativo y sensible al tema de la educación sexual integral en niñas y niños, ya que
piensan que es indispensable que ellos, como parte de su papel y funciones es prepararse y saber actuar en
casos de abusos sexuales, y saber responder preguntas sobre sexualidad con información científica y laica.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)
Maestras y Maestros: Agentes de cambio en la
Educación sexual Integral

PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA

GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS

Ejercicio Fiscal 2018

 Roles

Las prescripciones, normas y

expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: forma
de vestir, aplicación social del
comportamiento sexual y afectivo.
También existen diferencias de rol
respecto a etnia y a edad, otras
referidas a la división sexual del trabajo

Estereotipos

De las expectativas de
comportamiento generadas en los
roles, las personas con esta
información generan estereotipos de
género; estos se refieren a las
creencias y atribuciones sobre cómo
debe ser y cómo debe comportarse
cada género.
 Conceptos básicos sobre género

Discriminación
Distinción, exclusión o preferencia que tenga por objeto o resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de
los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.

División sexual del trabajo

El trabajo está relacionado directamente con los patrones socioculturales que
determinan las actividades de los hombres y mujeres. Esta división tiene sus orígenes
en las diferencias fisiológicas para establecer las tareas que incumben a cada uno
de ellos.

La identidad es el conjunto de rasgos propios de una persona o una colectividad

que los caracteriza frente a otras personas o colectividades. La identidad de género
se refiere a la autopercepción de estos rasgos propios o conciencia que cada
persona tiene sobre su individualidad como hombre o como mujer. Dependiendo
del contexto social, puede estar influida por factores como la pertenencia a grupos
étnicos, creencias religiosas, entorno sociocultural y en general, lo que se espera
socialmente de las mujeres y de los hombres. Esta expectativa determina cómo
“debemos” comportarnos y construye roles de género 1 que constituyen las
características de lo que debe ser una mujer y lo que debe ser un hombre y que
permite, en definitiva, diferenciarlos socialmente
Espacio público
Se identifica con el ámbito productivo, con el espacio de la “actividad”, donde
tiene lugar la vida laboral, social, política, económica; es el lugar de participación
en la sociedad y del reconocimiento. En este espacio es donde se han colocado los
hombres tradicionalmente. Actividades contabilizadas en el Producto Interior Bruto
(PIB) nacional.

Espacio doméstico
Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la “inactividad” donde
tiene lugar la atención a la familia (crianza, los afectos y el cuidado de las personas
dependientes), es decir, donde se cubren las necesidades personales y el cuidado
del hogar (lavar, planchar, cocinar, proveer de alimentos, etc.). En este espacio, es
donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres. Actividades no
contabilizadas ni integradas en el PIB nacional.

Espacio privado
Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, que se procura para
sí misma, alejadas del espacio doméstico o del público; es este espacio en el que
las personas se cultivan para proyectarse luego en el ámbito público. Diferentes
autoras han puesto de manifiesto cómo la privacidad es una parcela de la que
disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tiende a
confundirse con lo doméstico, hurtándoles ese espacio para sí. Las mujeres tienen
menos tiempo para el ocio, el descanso y el desarrollo personal en todo el mundo,
incluido el continente africano.
Jerarquía de género, es una valoración social distinta de los roles femeninos y
masculinos. Dando más valor y prestigio a todo lo relacionado con lo masculino que
a lo femenino. A través de esta jerarquía de género, se establece, mantiene y
perpetúa las desigualdades de género.

El patriarcado es el sistema que organiza las desigualdades de género desde el

punto de vista social, político, económico, religioso y cultural. Basándose en la idea
de predomino de los hombres sobre las mujeres. El patriarcado transforma la
jerarquía de género en poder en mano de los hombres para subordinar a las
mujeres.

El androcentrismo es un sistema que se basa en los valores, los modelos y las formas
de pensar masculina y que se imponen al resto de la sociedad. Se basa en la idea
de que la mirada masculina es la única posible y universal por lo que se generaliza
para toda la humanidad, sean hombres o mujeres. El androcentrismo invisibiliza a las
mujeres, sus experiencias, sus aportaciones y sus opiniones.

El machismo es el conjunto de actitudes y comportamientos de prepotencia y de

desvalorización con respecto a las mujeres cuyo objetivo es mantener la posición
de subordinación de las mujeres con respecto a la posición de dominación de los
hombres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto
a los asuntos domésticos por parte de los varones.
Las desigualdades de género son aquellas diferencias de situación entre mujeres y
hombres que derivan de los roles y estereotipos jerarquizados de género mantenidos
y perpetuados a través del sistema patriarcal.
 Historia de los Derechos de Niñas y Niños

En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.

En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de
1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de
1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se
extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la
ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema,
por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los
adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación
desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus
de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes

víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación,
buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos

Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso
crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más

rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de
1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta

Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.

Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de

trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional

sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190
de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
 Marco Jurídico de los Derechos Humanos de las Niñas y Niños

• Convención de los Derechos del Niño

• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Participación de Niños en los Conflictos Armados.
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
Pornografía.
• Declaración de los Derechos del Niño.
• Ley Para La Protección De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y
Desarrollo Integral Infantil.
 Derechos sexuales y Derechos Reproductivos

Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Por eso, todas las personas deben tener
garantizada la misma libertad, igualdad y dignidad: los llamados Derechos Humanos. Los
derechos los ejercen las personas y es el Estado quien tiene la obligación de garantizarlos y
promoverlos a través de legislación y políticas públicas adecuadas. Los Derechos Sexuales y
Reproductivos son parte de los Derechos Humanos. Es decir que son propios a todos las
personas, sin discriminación alguna.

Los Derechos Sexuales y Reproductivos buscan garantizar que las personas puedan tomar
decisiones sobre su vida sexual y reproductiva con libertad, confianza y seguridad, de
acuerdo a su vivencia interna (asociada al cuerpo, la mente, la espiritualidad, las emociones
y la salud) y externa (asociada al contexto social, histórico, político y cultural).

Los Derechos Sexuales se refieren a la libertad de las personas para ejercer su sexualidad de
manera saludable, sin ningún tipo de abuso, coerción, violencia o discriminación. La
sexualidad comprende la actividad sexual, las identidades de género, la orientación sexual,
el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se establece por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales y se experimenta y expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas y relaciones.
Los Derechos Reproductivos se refieren a la libertad de las personas para decidir si tener o no
hijos, la cantidad y el espaciamiento entre ellos, el tipo de familia que se quiere formar,
acceder a información y planificación para hacerlo, a métodos anticonceptivos y al aborto
legal y seguro, así como a los servicios adecuados sobre fertilización asistida y servicios de
salud pre y post embarazo.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida
de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia
se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco
mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16
millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a
una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.

En el mundo anualmente se presentan 16 millones de embarazos no deseados, y México

ocupa el primer lugar en la incidencia de este problema entre los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían mucho, destacan

algunos rasgos comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para
pasar por el proceso del embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres
adolescentes se enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las mujeres de veinte
y tantos años. Sin una atención obstétrica de urgencia adecuada, esto puede conducir a la
ruptura del útero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la madre como para el
bebé. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar una
fístula obstétrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga
de orina o heces.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la

adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de
anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los
programas de prevención de embarazos en la adolescencia.

En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y
complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán
desde el momento en que la adolescente se quede embarazada.
 MEMORIA DE LA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MAESTRAS Y MAESTROS: AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD: 20 de Septiembre de 2018, Escuela Ruffo Figueroa Figueroa, Iguala, Guerrero.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 4 HORAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), 16 millones de mujeres entre 15 y 19 años, y
aproximadamente 1 millón de niñas menores de 15, dan a luz cada año. En este escenario, México tiene el
primer lugar a nivel mundial.

Asimismo, tres millones de adolescentes entre 15 y 19 años se practican abortos inseguros o clandestinos en
el mundo para interrumpir un embarazo no deseado, acción que pone en riesgo su salud. Nuestro país, en los
últimos 15 años, la fecundidad y la proporción de nacimientos entre adolescentes se han mantenido en niveles
altos y prácticamente sin cambios.
Más de la mitad de estos embarazos no son planeados y se reportan 77 nacimientos por cada mil jóvenes
entre 15 y 19 años. Los embarazos conocidos como muy tempranos, es decir, en el grupo de edad de 10 a
14 años también van en aumento, con casi 27 por ciento de todos los nacimientos.

En la actualidad existen servicios de salud que buscan cubrir las necesidades de los adolescentes, pero es
importante reconocer que los jóvenes no acuden a ellos por métodos anticonceptivos. No obstante, las jóvenes
que sí acuden al sector salud a solicitar dichos métodos reciben orientación deficiente. Es decir, pasaban
menos tiempo con ellas, les daban menos opciones y no discutían sus intenciones reproductivas comparadas
con las usuarias de 20 a 44 años.

El embarazo adolescente pone en riesgo la salud de la madre y del recién nacido. Cuanto más joven sea la
madre, mayor el riesgo para el bebé. A nivel global, las complicaciones durante el embarazo y el parto son la
segunda causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. De igual manera, los recién nacidos de madres
adolescentes tienen una mayor probabilidad de registrar peso bajo al nacer, con el consiguiente riesgo de
presentar efectos en la salud a largo plazo.

Por ello, el objetivo es la formación con particular énfasis en los aspectos vinculados al ámbito escolar, entre
los que se destacan: los adolescentes como titulares de derechos sexuales y reproductivos; determinantes
del embarazo adolescente y sus consecuencias; rezago educativo y embarazo adolescente y percepciones
de maestros y maestras respecto al tema.

De acuerdo con la Secretaría de Salud, el 24% de los embarazos en el estado son de adolescentes. Los
municipios con mayor número de casos son Acapulco, Chilpancingo e Iguala, además de la región de la
Montaña. En hospitales del IMSS el porcentaje se incrementa hasta un 30 por ciento, donde tres de cada 10
mujeres embarazadas que se atienden son adolescentes.

El embarazo en niñas y adolescentes no sólo es un grave problema de salud pública que pone en riesgo la
vida e integridad de las y los adolescentes, también constituye un obstáculo para su progreso personal, social
y profesional, y limita el libre desarrollo de sus competencias y habilidades.
 RELATORÍA (Descripción de los hechos)

Se tuvo el taller Maestras y Maestros: Agentes de Cambio en la Educación Sexual Integral con la Escuela Juan
N. Álvarez, el Director de la misma, el Profesor Pablo Hernández Martínez, quien dio las palabras de bienvenida
al personal docente y les agradeció atendieran la invitación para acudir a la actividad. La facilitadora fue
Azucena Salazar Pineda. Se repartieron los cuestionarios pre para que fueran respondidos en 10 minutos. Los
post, al finalizar.

Se comenzó a hablar acerca del Proyecto, el cual fue aprobado por el Instituto Nacional de las Mujeres y el
por qué Iguala fue elegido para realizar el mismo. Se mencionó que México ocupa el primer lugar de embarazos
adolescentes, Guerrero el tercer lugar a nivel nacional y el municipio de Iguala, se debate entre el cuarto y
tercer lugar a nivel estatal. He ahí la importancia y trascendencia para prevenir el embarazo adolescente es
necesario hablar de sexualidad integral, cómo los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos se enmarcan
dentro de los Derechos Humanos, cómo la comunidad escolar es de suma relevancia para incidir en el tema;
que no sólo implica a los y las menores, ha de implicar necesariamente a profesores y profesora e incluso al
personal administrativo que han de ser formados en este sentido para contar con las herramientas necesarias
a la hora de resolver estas cuestiones, trabajar en colaboración y coordinación también con los padres y
madres.

Hubo buena comunicación e interacción con el personal docente. Se mostraron muy interesados en el tema,
ya que saben que es un problema grave que aqueja a las y los adolescentes, externaron que desean seguir
con las capacitaciones dado que, como profesionales del sector educativo, es necesario se formen en varios
temas, entre ellos, sobre los Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos, los cuales ignoraban que existían.

En dicha escuela se cuenta con una profesora de Educación Especial y se le brindó la Guía Material de apoyo
sobre educación sexual y discapacidad para compartir en familia de la UNICEF con la cual se pretende
comunicarse con un niño o niña con alguna discapacidad, basándose en el respeto, comprendiendo sus
necesidades y enseñarle algunas pautas básicas acerca del lugar y momento más adecuado para conversar
sobre esto.

En la plenaria, hubo comentarios acerca de la importancia de la promoción del desarrollo humano y las
oportunidades de las y los niños, que es indispensable crear un entorno que favorezca decisiones libres y
acertadas sobre su proyecto de vida y el ejercicio de su sexualidad, así como una educación integral en
sexualidad en todos los niveles educativos.

Dentro de los ejercicios, se hizo uno con un profesor y una profesora para saber si sabían los elementos que
se deben de fijar en un preservativo masculino y cómo utilizarlo. Fue interesante ya que a pesar de que son lo
más visibles o con promoción -a diferencia del femenino- hubo ciertas imprecisiones acerca de cómo se tienen
que abrir, cómo colocarlo, cómo retirarlo y desecharlo.
EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)
Maestras y Maestros: Agentes de cambio en la
Educación sexual Integral

PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA

GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS

Ejercicio Fiscal 2018

 Roles

Las prescripciones, normas y

expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: forma
de vestir, aplicación social del
comportamiento sexual y afectivo.
También existen diferencias de rol
respecto a etnia y a edad, otras
referidas a la división sexual del trabajo

Estereotipos

De las expectativas de
comportamiento generadas en los
roles, las personas con esta
información generan estereotipos de
género; estos se refieren a las
creencias y atribuciones sobre cómo
debe ser y cómo debe comportarse
cada género.
 Conceptos básicos sobre género

Discriminación
Distinción, exclusión o preferencia que tenga por objeto o resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de
los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.

División sexual del trabajo

El trabajo está relacionado directamente con los patrones socioculturales que
determinan las actividades de los hombres y mujeres. Esta división tiene sus orígenes
en las diferencias fisiológicas para establecer las tareas que incumben a cada uno
de ellos.

La identidad es el conjunto de rasgos propios de una persona o una colectividad

que los caracteriza frente a otras personas o colectividades. La identidad de género
se refiere a la autopercepción de estos rasgos propios o conciencia que cada
persona tiene sobre su individualidad como hombre o como mujer. Dependiendo
del contexto social, puede estar influida por factores como la pertenencia a grupos
étnicos, creencias religiosas, entorno sociocultural y en general, lo que se espera
socialmente de las mujeres y de los hombres. Esta expectativa determina cómo
“debemos” comportarnos y construye roles de género 1 que constituyen las
características de lo que debe ser una mujer y lo que debe ser un hombre y que
permite, en definitiva, diferenciarlos socialmente
Espacio público
Se identifica con el ámbito productivo, con el espacio de la “actividad”, donde
tiene lugar la vida laboral, social, política, económica; es el lugar de participación
en la sociedad y del reconocimiento. En este espacio es donde se han colocado los
hombres tradicionalmente. Actividades contabilizadas en el Producto Interior Bruto
(PIB) nacional.

Espacio doméstico
Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la “inactividad” donde
tiene lugar la atención a la familia (crianza, los afectos y el cuidado de las personas
dependientes), es decir, donde se cubren las necesidades personales y el cuidado
del hogar (lavar, planchar, cocinar, proveer de alimentos, etc.). En este espacio, es
donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres. Actividades no
contabilizadas ni integradas en el PIB nacional.

Espacio privado
Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, que se procura para
sí misma, alejadas del espacio doméstico o del público; es este espacio en el que
las personas se cultivan para proyectarse luego en el ámbito público. Diferentes
autoras han puesto de manifiesto cómo la privacidad es una parcela de la que
disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tiende a
confundirse con lo doméstico, hurtándoles ese espacio para sí. Las mujeres tienen
menos tiempo para el ocio, el descanso y el desarrollo personal en todo el mundo,
incluido el continente africano.
Jerarquía de género, es una valoración social distinta de los roles femeninos y
masculinos. Dando más valor y prestigio a todo lo relacionado con lo masculino que
a lo femenino. A través de esta jerarquía de género, se establece, mantiene y
perpetúa las desigualdades de género.

El patriarcado es el sistema que organiza las desigualdades de género desde el

punto de vista social, político, económico, religioso y cultural. Basándose en la idea
de predomino de los hombres sobre las mujeres. El patriarcado transforma la
jerarquía de género en poder en mano de los hombres para subordinar a las
mujeres.

El androcentrismo es un sistema que se basa en los valores, los modelos y las formas
de pensar masculina y que se imponen al resto de la sociedad. Se basa en la idea
de que la mirada masculina es la única posible y universal por lo que se generaliza
para toda la humanidad, sean hombres o mujeres. El androcentrismo invisibiliza a las
mujeres, sus experiencias, sus aportaciones y sus opiniones.

El machismo es el conjunto de actitudes y comportamientos de prepotencia y de

desvalorización con respecto a las mujeres cuyo objetivo es mantener la posición
de subordinación de las mujeres con respecto a la posición de dominación de los
hombres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto
a los asuntos domésticos por parte de los varones.
Las desigualdades de género son aquellas diferencias de situación entre mujeres y
hombres que derivan de los roles y estereotipos jerarquizados de género mantenidos
y perpetuados a través del sistema patriarcal.
 Historia de los Derechos de Niñas y Niños

En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.

En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de
1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de
1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se
extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la
ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema,
por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los
adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación
desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus
de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes

víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación,
buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos

Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso
crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más

rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de
1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta

Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.

Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de

trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional

sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190
de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
 Marco Jurídico de los Derechos Humanos de las Niñas y Niños

• Convención de los Derechos del Niño

• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Participación de Niños en los Conflictos Armados.
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
Pornografía.
• Declaración de los Derechos del Niño.
• Ley Para La Protección De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y
Desarrollo Integral Infantil.
 Derechos sexuales y Derechos Reproductivos

Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Por eso, todas las personas deben tener
garantizada la misma libertad, igualdad y dignidad: los llamados Derechos Humanos. Los
derechos los ejercen las personas y es el Estado quien tiene la obligación de garantizarlos y
promoverlos a través de legislación y políticas públicas adecuadas. Los Derechos Sexuales y
Reproductivos son parte de los Derechos Humanos. Es decir que son propios a todos las
personas, sin discriminación alguna.

Los Derechos Sexuales y Reproductivos buscan garantizar que las personas puedan tomar
decisiones sobre su vida sexual y reproductiva con libertad, confianza y seguridad, de
acuerdo a su vivencia interna (asociada al cuerpo, la mente, la espiritualidad, las emociones
y la salud) y externa (asociada al contexto social, histórico, político y cultural).

Los Derechos Sexuales se refieren a la libertad de las personas para ejercer su sexualidad de
manera saludable, sin ningún tipo de abuso, coerción, violencia o discriminación. La
sexualidad comprende la actividad sexual, las identidades de género, la orientación sexual,
el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se establece por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales y se experimenta y expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas y relaciones.
Los Derechos Reproductivos se refieren a la libertad de las personas para decidir si tener o no
hijos, la cantidad y el espaciamiento entre ellos, el tipo de familia que se quiere formar,
acceder a información y planificación para hacerlo, a métodos anticonceptivos y al aborto
legal y seguro, así como a los servicios adecuados sobre fertilización asistida y servicios de
salud pre y post embarazo.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida
de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia
se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco
mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16
millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a
una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.

En el mundo anualmente se presentan 16 millones de embarazos no deseados, y México

ocupa el primer lugar en la incidencia de este problema entre los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían mucho, destacan

algunos rasgos comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para
pasar por el proceso del embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres
adolescentes se enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las mujeres de veinte
y tantos años. Sin una atención obstétrica de urgencia adecuada, esto puede conducir a la
ruptura del útero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la madre como para el
bebé. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar una
fístula obstétrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga
de orina o heces.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la

adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de
anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los
programas de prevención de embarazos en la adolescencia.

En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y
complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán
desde el momento en que la adolescente se quede embarazada.
 MEMORIA DE LA ACTIVIDAD

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: MAESTRAS Y MAESTROS: AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

FECHA Y LUGAR DE LA ACTIVIDAD: 16 OCTUBRE DE 2018, ESCUELA PRIMARIA AMBROSIO FIGUEROA, IGUALA,
GUERRERO.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 4 HORAS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD (Contexto, agenda, objetivos, etc.)

El contexto del embarazo adolescente en el estado de Guerrero y en el municipio de Iguala se inscribe dentro
de los siguientes datos, de acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), 16 millones de mujeres
entre 15 y 19 años, y aproximadamente 1 millón de niñas menores de 15, dan a luz cada año. En este
escenario, México tiene el primer lugar a nivel mundial.

Asimismo, tres millones de adolescentes entre 15 y 19 años se practican abortos inseguros o clandestinos en
el mundo para interrumpir un embarazo no deseado, acción que pone en riesgo su salud. Nuestro país, en los
últimos 15 años, la fecundidad y la proporción de nacimientos entre adolescentes se han mantenido en niveles
altos y prácticamente sin cambios.
Más de la mitad de estos embarazos no son planeados y se reportan 77 nacimientos por cada mil jóvenes
entre 15 y 19 años. Los embarazos conocidos como muy tempranos, es decir, en el grupo de edad de 10 a
14 años también van en aumento, con casi 27 por ciento de todos los nacimientos.

En la actualidad existen servicios de salud que buscan cubrir las necesidades de los adolescentes, pero es
importante reconocer que los jóvenes no acuden a ellos por métodos anticonceptivos. No obstante, las jóvenes
que sí acuden al sector salud a solicitar dichos métodos reciben orientación deficiente. Es decir, pasaban
menos tiempo con ellas, les daban menos opciones y no discutían sus intenciones reproductivas comparadas
con las usuarias de 20 a 44 años.

El embarazo adolescente pone en riesgo la salud de la madre y del recién nacido. Cuanto más joven sea la
madre, mayor el riesgo para el bebé. A nivel global, las complicaciones durante el embarazo y el parto son la
segunda causa de muerte entre adolescentes de 15 a 19 años. De igual manera, los recién nacidos de madres
adolescentes tienen una mayor probabilidad de registrar peso bajo al nacer, con el consiguiente riesgo de
presentar efectos en la salud a largo plazo.

Por ello, el objetivo es la formación con particular énfasis en los aspectos vinculados al ámbito escolar, entre
los que se destacan: los adolescentes como titulares de derechos sexuales y reproductivos; determinantes
del embarazo adolescente y sus consecuencias; rezago educativo y embarazo adolescente y percepciones
de maestros y maestras respecto al tema.

De acuerdo con la Secretaría de Salud, el 24% de los embarazos en el estado son de adolescentes. Los
municipios con mayor número de casos son Acapulco, Chilpancingo e Iguala, además de la región de la
Montaña. En hospitales del IMSS el porcentaje se incrementa hasta un 30 por ciento, donde tres de cada 10
mujeres embarazadas que se atienden son adolescentes.

El embarazo en niñas y adolescentes no sólo es un grave problema de salud pública que pone en riesgo la
vida e integridad de las y los adolescentes, también constituye un obstáculo para su progreso personal, social
y profesional, y limita el libre desarrollo de sus competencias y habilidades.
 RELATORÍA (Descripción de los hechos)

La escuela Ambrosio Figueroa se encuentra en una zona de la cabecera municipal de Iguala, que esta
marginada de los servicios básicos, hay un contexto de violencia, además se vieron afectados por los hechos
del 26 y 27 de Septiembre del pasado 2014, lo cual ha permeado en la colonia, y en la escuela, han tenido 4
directivos en un breve periodo de tiempo, lo que no ha posibilitado el avance de la institución, sin embrago y
pese a estas dificultades, se pudieron realizar los talleres correspondientes a Maestros y maestras.

Se inicio con la presentación correspondiente del personal docente, de la facilitadora y las integrantes de la
Asociación, se les dio a conocer el planteamiento del proyecto, que el recurso fue facilitado por el programa
Proequidad de INMUJERES, y a partir de ahí, se habló de las estadísticas de mujeres jóvenes adolescentes,
y en los municipios, llegando a los datos con los que la SSA de Guerrero cuenta sobre el Municipio de Iguala,
después de lo cual se llevo a cabo un desglose de términos sobre género con algunas dinámicas.

Se realizó la dinámica “Hombre/mujer”, se plantearon las diferencias entre hombres y mujeres a nivel físico lo
que determina su sexo y analizar cómo las diferencias de sexo se convierten en desigualdades sociales
(género) tanto en el acceso a recursos, como en la posibilidad de tener derechos y oportunidades. Con esta
misma dinámica se explicó que los roles de género son las funciones que desempeñan
(hombres=proveedores, mujeres=esposas) donde los hombres son los que toman las decisiones y las mujeres
cumplen el rol de amas de casa.

Se explica que los estereotipos de género es lo que se espera de cada uno de ellos (las mujeres deben ser
abnegadas y sumisas y los hombres ser los que proveen de recursos económicos, ocupan los cargos y toman
decisiones). Se analizaron las consecuencias de esta diferenciación ya que promueven desigualdad en el
acceso a recursos y derechos. ayuda a comprender que la desigualdad de género no es algo con lo que se
nace, sino que se construye a partir de la diferencia sexual.

Así las y los participantes identificaron diferentes alternativas para el cambio de roles y perspectivas de género,
fue interesante la participación de algunos maestros en cuanto a plantear que ha visto poco a poco un cambio
en los roles, que algunos padres ya dejan a los alumnos en la escuela y llevan cargando a los más pequeños.

Después se dio paso a la temática de Derechos Humanos iniciar, se planteó la definición del concepto de
derechos humanos, la facilitadora realizó un análisis sobre el marco de los derechos de las mujeres, en la que
se explica brevemente el concepto de equidad e igualdad y el papel que tiene el cumplimiento de los derechos
de las mujeres para construir la igualdad, así como el papel que juegan las políticas públicas para el logro de
la igualdad.

Recalcó que es importante señalar que los avances en el logro de los derechos humanos de las mujeres, han
sido conquistados gracias a los movimientos y demandas de mujeres organizadas que han exigido y han
participado activamente con propuestas en las conferencias internacionales, de las cuales han surgido
declaraciones, pactos, programas de acción y compromisos dirigidos a proteger y garantizar los derechos
humanos de las mujeres.

Dio cuenta de las principales leyes que se han logrado en favor de la igualdad a nivel jurídico en el país son
las siguientes:
● La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos reconoce la igualdad entre hombres y mujeres
(Reforma del 2011); ● La Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres (2 agosto 2006);
● La Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (febrero 2007);
● La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (11 junio 2013)
La mayor parte del marco legal en México se ha derivado de los ordenamientos internacionales, dirigidos a la
protección y promoción de los derechos de las mujeres como son las Convenciones Internacionales, las
Declaraciones de derechos humanos y los informes de seguimiento a dichos instrumentos internacionales, a
los cuales México tiene que dar cuenta periódica sobre el avance.
A partir de estos dos grandes temas se llevo a cabo una charla sobre la necesidad de trabajar sobre estas
temáticas y platicar e informar sobre sexualidad a los alumnos de las escuelas primarias, además se trató el
tema de la obligatoriedad de formación de los servidores y servidoras públicas.

EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD (Fotos, listas de asistencia, folletería, etc.)

 PROYECTO
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA GUERRERO DESDE UNA
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS
ACTIVIDAD
MAESTRAS Y MAESTROS: AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
CUESTIONARIO PRE

1. ¿A qué edad considera se debe de 2. ¿Quién considera debe ser la

hablar de sexo con los niños/as? persona que hable de sexo con los
niños/as?
Desde que pregunten
Mamá
0% 12% Después de los 3 años
0% Papá
Después de los 6 años 0%
19% Maestros/as
44% 19% Después de los 8 años
Sacerdotes
Después de los 13 años
56% Tíos/as
Después de los 15 años 25%
25% Amigos/as
Nunca
Nadie
Otro (especifique):
Otro (especifique):

3. ¿Cómo consideras que los niños/as 4. ¿Qué crees que es el factor que
desarrollan la sexualidad? influye más en el sano desarrollo de la
sexualidad infantil?
Imitando a sus padres y
madres Buena comunicación con
Viendo televisión los padres y madres
0%
19% Programas de televisión
0%
Desde que nacen 25% educativos
44% Talleres de sexualidad en
12% 44%
Se desarrolla sola 0% la escuela
0%
12% Diálogo sobre el tema
Cuando entran a la
25%
adolescencia 19% No hablar del tema para
Cuando se les habla de sexo no estimular la sexualidad
Que aprendan en clase

5. ¿Qué miedo es el más frecuente en 6. ¿De dónde crees que los niños y
cuanto a la sexualidad infantil? niñas sacan más información sobre
Que reciban información
sexualidad?
equivocada
Que sean homosexuales
13% 0% Padres y madres de familia
0% Que se embaracen 0% 14% Maestros/as
18%
37% 0% Sacerdotes
Que contraigan enfermedad Tíos/as
31% de transmisión sexual
27% Amigos/as
Que sean abusados
sexualmente Internet
19% 41%
Televisión
Que no tengan la confianza
de preguntar sus dudas Otro (especifique):

Otro (especifique):
7. ¿Consideras que hablar de sexo con 8. ¿Cuáles son las principales causas
los niños y niñas de manera educativa del embarazo en la adolescencia?
estimula la actividad sexual?

Falta de información sobre

19% métodos anticonceptivos
25%
Falta de información sobre
31% sexualidad
SI 12%
Irresponsabilidad
NO
69% Alcohol y Drogas
44%

9. ¿Cuántos casos conoces de 10. ¿Cuál es la mejor opción para

embarazos en adolescentes? revertir o disminuirlos embarazos en
adolescentes?

Información sobre sexualidad

en las escuelas
31% Uno 13% 0% 19%
Promoción de métodos
Dos o más anticonceptivos
50%
Cuatro o más Comunicación con los padres
12% y madres
Ninguno
Orientación profesional
19% (centro de salud, hospitales)
0% 56%
Otro (especifique):

11. ¿Otros motivos por qué se presenta 12. ¿Qué edad crees que es correcta
el embarazo en adolescentes? para ser padres y madres?

Inicio precoz de relaciones

sexuales
Factores socioculturales
12% 0% 12% 0%

Familia disfuncional A partir de los 14 años

19% A partir de los 17 años
23%
Abuso sexual A partir de los 20 años
69% 65% A partir de los 25 años
Mitos

Otro (especifique):

13. ¿Cuáles son los motivos que impulsan a

tener la primera relación sexual?

Incitación de los medios de

19% comunicación
25%
Presión de la pareja

Presión de las amistades

12%
44% Curiosidad
 PROYECTO
PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA GUERRERO DESDE UNA
PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS
ACTIVIDAD
MAESTRAS Y MAESTROS: AGENTES DE CAMBIO EN LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
CUESTIONARIO POST

1. ¿A qué edad considera se debe de hablar de 2. ¿Quién considera debe ser la persona
sexo con los niños/as? que hable de sexo con los niños/as?

7%0% 0%
21% 25%
37%
50%

22%
38%

Desde que pregunten Después de los 3 años

Después de los 6 años Después de los 8 años Mamá Papá Maestros/as
Después de los 13 años Después de los 15 años Sacerdotes Tíos/as Amigos/as
Nunca Otro (especifique): Nadie Otro (especifique):

3. ¿Cómo consideras que los niños/as 4. ¿Qué crees que es el factor que influye más
desarrollan la sexualidad? en el sano desarrollo de la sexualidad infantil?

Buena comunicación
con los padres y madres
0%
19%
31% Programas de televisión
13% 13% 0% educativos
0% 25%
6% 13%
12% Talleres de sexualidad
19%
en la escuela
12%
Diálogo sobre el tema
Imitando a sus padres y madres Viendo televisión 37%

Desde que nacen Se desarrolla sola No hablar del tema para

Cuando entran a la adolescencia Cuando se les habla de sexo no estimular la
sexualidad
Otro (especifique):

5. ¿Qué miedo es el más frecuente en 6. ¿De dónde crees que los niños y niñas
cuanto a la sexualidad infantil? sacan más información sobre sexualidad?

Que reciban información

equivocada
0% 14%
18%
0%
Que sean homosexuales
13% 0%
27%
13% 37% 41%
Que se embaracen
0%

Que contraigan
31% 6% enfermedad de
transmisión sexual Padres y madres de familia Maestros/as

Que sean abusados Sacerdotes Tíos/as

sexualmente Amigos/as Internet
Televisión Otro (especifique):
 7. ¿Consideras que hablar de sexo con los 8. ¿Cuáles son las principales causas del
niños y niñas de manera educativa estimula la embarazo en la adolescencia?
actividad sexual?

6%
19%
25%

37%

50%
63%

Falta de información sobre métodos anticonceptivos

Falta de información sobre sexualidad
Irresponsabilidad
SI NO
Alcohol y Drogas

9. ¿Cuántos casos conoces de embarazos en 10. ¿Cuál es la mejor opción para revertir o
adolescentes? disminuirlos embarazos en adolescentes?

19%0%
31%
13%
31%
37%
50%

19% Información sobre sexualidad en las escuelas

0%
Promoción de métodos anticonceptivos
Comunicación con los padres y madres
Orientación profesional (centro de salud, hospitales)
Uno Dos o más Cuatro o más Ninguno Otro (especifique):

11. ¿Otros motivos por qué se presenta el 12. ¿Qué edad crees que es correcta para
embarazo en adolescentes? ser padres y madres?

0% 0%
25%
25%
44%
6%

25% 75%

Inicio precoz de relaciones sexuales Factores socioculturales

Familia disfuncional Abuso sexual A partir de los 14 años A partir de los 17 años
Mitos Otro (especifique): A partir de los 20 años A partir de los 25 años

13. ¿Cuáles son los motivos que impulsan a tener la primera

relación sexual?

19% 6%

19%
56%

Incitación de los medios de comunicación Presión de la pareja

Presión de las amistades Curiosidad
Maestras y Maestros: Agentes de cambio en la
Educación sexual Integral

PREVENCIÓN DEL EMBARAZO ADOLESCENTE EN EL MUNICIPIO DE IGUALA

GUERRERO DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO Y DERECHOS HUMANOS

Ejercicio Fiscal 2018

 Roles

Las prescripciones, normas y

expectativas de comportamiento de
lo femenino y de lo masculino: forma
de vestir, aplicación social del
comportamiento sexual y afectivo.
También existen diferencias de rol
respecto a etnia y a edad, otras
referidas a la división sexual del trabajo

Estereotipos

De las expectativas de
comportamiento generadas en los
roles, las personas con esta
información generan estereotipos de
género; estos se refieren a las
creencias y atribuciones sobre cómo
debe ser y cómo debe comportarse
cada género.
 Conceptos básicos sobre género

Discriminación
Distinción, exclusión o preferencia que tenga por objeto o resultado anular o
menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de
los derechos humanos y libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural o en cualquier otra esfera de la vida pública.

División sexual del trabajo

El trabajo está relacionado directamente con los patrones socioculturales que
determinan las actividades de los hombres y mujeres. Esta división tiene sus orígenes
en las diferencias fisiológicas para establecer las tareas que incumben a cada uno
de ellos.

La identidad es el conjunto de rasgos propios de una persona o una colectividad

que los caracteriza frente a otras personas o colectividades. La identidad de género
se refiere a la autopercepción de estos rasgos propios o conciencia que cada
persona tiene sobre su individualidad como hombre o como mujer. Dependiendo
del contexto social, puede estar influida por factores como la pertenencia a grupos
étnicos, creencias religiosas, entorno sociocultural y en general, lo que se espera
socialmente de las mujeres y de los hombres. Esta expectativa determina cómo
“debemos” comportarnos y construye roles de género 1 que constituyen las
características de lo que debe ser una mujer y lo que debe ser un hombre y que
permite, en definitiva, diferenciarlos socialmente
Espacio público
Se identifica con el ámbito productivo, con el espacio de la “actividad”, donde
tiene lugar la vida laboral, social, política, económica; es el lugar de participación
en la sociedad y del reconocimiento. En este espacio es donde se han colocado los
hombres tradicionalmente. Actividades contabilizadas en el Producto Interior Bruto
(PIB) nacional.

Espacio doméstico
Se identifica con el ámbito reproductivo, con el espacio de la “inactividad” donde
tiene lugar la atención a la familia (crianza, los afectos y el cuidado de las personas
dependientes), es decir, donde se cubren las necesidades personales y el cuidado
del hogar (lavar, planchar, cocinar, proveer de alimentos, etc.). En este espacio, es
donde se ha colocado tradicionalmente a las mujeres. Actividades no
contabilizadas ni integradas en el PIB nacional.

Espacio privado
Es el espacio y el tiempo propio que no se da a otras personas, que se procura para
sí misma, alejadas del espacio doméstico o del público; es este espacio en el que
las personas se cultivan para proyectarse luego en el ámbito público. Diferentes
autoras han puesto de manifiesto cómo la privacidad es una parcela de la que
disfrutan principalmente los hombres y que en el caso de las mujeres tiende a
confundirse con lo doméstico, hurtándoles ese espacio para sí. Las mujeres tienen
menos tiempo para el ocio, el descanso y el desarrollo personal en todo el mundo,
incluido el continente africano.
Jerarquía de género, es una valoración social distinta de los roles femeninos y
masculinos. Dando más valor y prestigio a todo lo relacionado con lo masculino que
a lo femenino. A través de esta jerarquía de género, se establece, mantiene y
perpetúa las desigualdades de género.

El patriarcado es el sistema que organiza las desigualdades de género desde el

punto de vista social, político, económico, religioso y cultural. Basándose en la idea
de predomino de los hombres sobre las mujeres. El patriarcado transforma la
jerarquía de género en poder en mano de los hombres para subordinar a las
mujeres.

El androcentrismo es un sistema que se basa en los valores, los modelos y las formas
de pensar masculina y que se imponen al resto de la sociedad. Se basa en la idea
de que la mirada masculina es la única posible y universal por lo que se generaliza
para toda la humanidad, sean hombres o mujeres. El androcentrismo invisibiliza a las
mujeres, sus experiencias, sus aportaciones y sus opiniones.

El machismo es el conjunto de actitudes y comportamientos de prepotencia y de

desvalorización con respecto a las mujeres cuyo objetivo es mantener la posición
de subordinación de las mujeres con respecto a la posición de dominación de los
hombres. Responde a una forma particular de organizar las relaciones entre los
géneros. Se caracteriza por el énfasis en la virilidad, la fuerza y el desinterés respecto
a los asuntos domésticos por parte de los varones.
Las desigualdades de género son aquellas diferencias de situación entre mujeres y
hombres que derivan de los roles y estereotipos jerarquizados de género mantenidos
y perpetuados a través del sistema patriarcal.
 Historia de los Derechos de Niñas y Niños

En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección especial a los niños.

En la Edad Media, los niños eran considerados “adultos pequeños”.

A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de ofrecer protección especial a los
niños; esto permitió el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de
1841, las leyes comenzaron a proteger a los niños en su lugar de trabajo y, a partir de
1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los niños a una educación.

A principios del siglo XX, comenzó a implementarse la protección de los niños, incluso
en el área social, jurídica y sanitaria. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se
extendió más adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la
ONU), la comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a este tema,
por lo que elaboró el Comité para la Protección de los Niños.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño (también llamada la Declaración de Ginebra), el primer tratado
internacional sobre los Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos la
Declaración otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades a los
adultos.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños en una situación
desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (conocido como UNICEF) al cual se le concedió el estatus
de organización internacional permanente en 1953.

Durante sus inicios, la UNICEF se centró particularmente en ayudar a las jóvenes

víctimas de la Segunda Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin
embargo, en 1953 su mandato alcanzó una dimensión internacional y comenzó a
auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La Organización luego estableció
una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una educación,
buena salud, agua potable y alimentos.

Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos

Humanos reconoce que “la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.

En 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

Derechos del Niño, que describe los derechos de los niños en diez principios. Si bien
este documento todavía no ha sido firmado por todos los países y sus principios
tienen carácter indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal sobre los
Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba
presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos
a respetarla. Como consecuencia, la Comisión de los Derechos Humanos se
dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociones, la Asamblea General de

las Naciones Unidas aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la
Declaración Universal de los Derechos Humanos:

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que

reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el
derecho a la educación y a la asistencia médica.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho

a poseer un nombre y una nacionalidad.

La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante
este año, tuvo lugar un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso
crear un grupo de trabajo dentro de la Comisión de los Derechos Humanos
que se encargara de redactar una carta internacional.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el
documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más

rápidamente. Se convirtió en un tratado internacional y el 2 de septiembre de
1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.

El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta

Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño.

Se adoptó el 17 de junio de 1999 la Convención sobre las peores formas de

trabajo infantil.

En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional

sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos
armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores
participen en conflictos armados.

Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada por 190
de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del
documento. Sólo Estados Unidos y Somalia la han firmado pero no ratificado.
 Marco Jurídico de los Derechos Humanos de las Niñas y Niños

• Convención de los Derechos del Niño

• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Participación de Niños en los Conflictos Armados.
• Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo
a la Venta de Niños, la Prostitución Infantil y la Utilización de los Niños en la
Pornografía.
• Declaración de los Derechos del Niño.
• Ley Para La Protección De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General De Los Derechos De Niñas, Niños Y Adolescentes
• Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y
Desarrollo Integral Infantil.
 Derechos sexuales y Derechos Reproductivos

Todos los seres humanos nacen libres e iguales. Por eso, todas las personas deben tener
garantizada la misma libertad, igualdad y dignidad: los llamados Derechos Humanos. Los
derechos los ejercen las personas y es el Estado quien tiene la obligación de garantizarlos y
promoverlos a través de legislación y políticas públicas adecuadas. Los Derechos Sexuales y
Reproductivos son parte de los Derechos Humanos. Es decir que son propios a todos las
personas, sin discriminación alguna.

Los Derechos Sexuales y Reproductivos buscan garantizar que las personas puedan tomar
decisiones sobre su vida sexual y reproductiva con libertad, confianza y seguridad, de
acuerdo a su vivencia interna (asociada al cuerpo, la mente, la espiritualidad, las emociones
y la salud) y externa (asociada al contexto social, histórico, político y cultural).

Los Derechos Sexuales se refieren a la libertad de las personas para ejercer su sexualidad de
manera saludable, sin ningún tipo de abuso, coerción, violencia o discriminación. La
sexualidad comprende la actividad sexual, las identidades de género, la orientación sexual,
el erotismo, el placer, la intimidad y la reproducción. Se establece por la interacción de
factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales,
históricos, religiosos y espirituales y se experimenta y expresa a través de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, comportamientos, prácticas y relaciones.
Los Derechos Reproductivos se refieren a la libertad de las personas para decidir si tener o no
hijos, la cantidad y el espaciamiento entre ellos, el tipo de familia que se quiere formar,
acceder a información y planificación para hacerlo, a métodos anticonceptivos y al aborto
legal y seguro, así como a los servicios adecuados sobre fertilización asistida y servicios de
salud pre y post embarazo.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es el período en la vida
de una persona que comprende entre los 10 y los 19 años. En algunos casos la adolescencia
se ve interrumpida cuando la joven se queda un embarazo. Y es que, una de cada cinco
mujeres en el mundo ya tiene un hijo antes de los 18 años y cada año se producen 16
millones de nacimientos de mamás adolescentes. En las regiones más pobres del planeta a
una de cada tres mujeres son madres en la adolescencia.

En el mundo anualmente se presentan 16 millones de embarazos no deseados, y México

ocupa el primer lugar en la incidencia de este problema entre los países miembros de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

Aunque las circunstancias de los embarazos en adolescentes varían mucho, destacan

algunos rasgos comunes: los cuerpos más jóvenes no están plenamente desarrollados para
pasar por el proceso del embarazo y el parto sin consecuencias adversas. Las madres
adolescentes se enfrentan a un riesgo más alto de parto obstruido que las mujeres de veinte
y tantos años. Sin una atención obstétrica de urgencia adecuada, esto puede conducir a la
ruptura del útero, que conlleva un alto riesgo de muerte tanto para la madre como para el
bebé. Para aquellas que sobreviven, el trabajo prolongado de parto puede causar una
fístula obstétrica, que es un desgarro entre la vagina y la vejiga o el recto, que provoca fuga
de orina o heces.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda para evitar el embarazo en la

adolescencia: limitar el matrimonio antes de los 18 años, aumentar el uso de
anticonceptivos para los adolescentes, reducir las relaciones bajo coacción y apoyar los
programas de prevención de embarazos en la adolescencia.

En cualquier caso, la mejor prevención es que los jóvenes tengan una buena educación
sexual desde el mismo seno de la familia. Es importante informar sobre los riesgos y
complicaciones del embarazo en la adolescencia y todos los cambios que se producirán
desde el momento en que la adolescente se quede embarazada.