Unidad I Historia

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.- El Estado moderno (siglos XVI y XVIII) 8º básico 34 hp docente
Fecha Objetivos de Aprendizaje Plan de Clase Evaluación Recursos
(AE 1) Reconocer antecedentes y características de las INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, declarado en la planificación. Los alumnos comentan FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 1 incluyendo: acerca del trabajo que se realizará en clases - Formativa asignatura
› emergencia de monarquías unificadoras - Lápiz grafito
2 HP › centralización del poder político y sometimiento de DESARROLLO: El docente escribe los objetivos de la unidad TÉCNICA O - Goma
la nobleza INSTRUMENTO
en la pizarra los alumnos los copian en su cuaderno y los
› tecnificación de la administración Prueba
comentan. Indican que saben sobre los objetivos que se
› creación de ejércitos regulares diagnóstico
› soberanía de derecho divino trabajarán durante la unidad. ( 15 minutos)
› actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el
Grande. El docente indica qué realizarán una prueba para
Habilidad Eje identificar que saben sobre lo que se trabajará. Se entrega
la prueba y lee en conjunto los ítems. (10 minutos)
Análisis, explicación y argumentación - Historia
de opiniones sobre temas del nivel, a Los alumnos realizan la prueba de forma individual
partir de diversas fuentes de monitoreados por el docente (35 minutos)
información.
FINAL (15 minutos): Se comenta la prueba indican que
Ubicación en el espacio y el tiempo a ítems les resultaron más fácil y difícil
través de la utilización de mapas y
líneas de tiempo.
y líneas de tiempo.
Sociedad de enseñanza Araucanía educativa, Registro ATE / Facilitando los procesos

monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, declarado en la planificación. El docente realiza preguntas FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 2 incluyendo: a los alumnos acerca del concepto de monarquía con el fin - Formativa asignatura
de sondear los conocimientos previos de los estudiantes.
2 HP › centralización del poder político y sometimiento de TÉCNICA O - Goma
El docente sistematiza la actividad escribiendo las
› tecnificación de la administración respuestas de los alumnos en la pizarra.
› creación de ejércitos regulares -Guía de
› soberanía de derecho divino DESARROLLO: El docente comenta a grandes rasgos el trabajo N° 1
› actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el concepto de monarquía absoluta. Los alumnos comentan
Grande. con sus palabras lo que es la monarquía absoluta (20
Habilidad Eje minutos)
Análisis, explicación y - Historia El docente entrega guía de trabajo N° 1, se lee

argumentación de opiniones grupalmente y comentan los ítems. Los alumnos trabajan
sobre temas del nivel, a partir
de forma independiente mentas el docente monitorea la
de diversas fuentes de
información. actividad por los puestos (40 minutos)
FINAL (15 minutos): Se revisa la guía de forma grupal. Los

alumnos analizan el ítem 3 de la guía de trabajo en
conjunto realizando una puesta en común acerca de los
gobiernos absolutos en la actualidad.


monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, declarado en la planificación. Activación de conocimientos FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 3 incluyendo: previos ¿Qué es el absolutismo? ¿En el absolutismo - Formativa asignatura
monárquico quien es el mayor gobernante?.
la nobleza INSTRUMENTO - Recurso
DESARROLLO: El docente sondea el conocimiento de los
› tecnificación de la administración interactivo
alumnos a través de preguntas ¿Cuáles fueron los países
› creación de ejércitos regulares -Guía N° 2
› soberanía de derecho divino que tuvieron monarquías absolutas? ¿Quiénes habrán
› actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el gobernado?. El docente sistematiza la actividad - Pauta de
Grande. escribiendo las respuestas de los alumnos en la evaluación
pizarra( 10m minutos)

Habilidad Eje El docente realiza una breve reseña histórica acerca de las
monarquías absolutas, los alumnos comentan que les llama
Ubicación en el espacio y el - Historia la atención al respecto ( 10 minutos)
tiempo a través de la
utilización de mapas y
Se entrega guía de trabajo N° 2 donde se indica la historia
líneas de tiempo.
de las monarquías de España y Francia los alumnos leen
con atención y comentan con el docente lo aprendido (10
minutos)
Se dirigen a la sala de computación a averiguar sobre

personajes destacados de las monarquías absolutas de
cada país como Carlos I. Los alumnos trabajan en parejas
investigando mientras el docente monitorea la actividad
(30 minutos)
Los alumnos en parejas indican las características de los

personajes investigados, mientras el docente evalúa la
actividad (10 minutos)
FINAL (15 minutos): Se comenta la actividad realizada en

clases los alumnos comentan que personaje les llamó más
la atención y por qué


monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, declarado en la planificación. El docente sondea los FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 4 incluyendo: conocimientos previos de los alumnos. ¿Qué hemos - Formativa asignatura
aprendido? ¿Qué cosas de las monarquías absolutas aún
quedan en la actualidad? ¿Qué es el estado moderno?
› tecnificación de la administración Guía N° 3
DESARROLLO: Se entrega guía de trabajo N° 3. Se lee el
› creación de ejércitos regulares
› soberanía de derecho divino texto de la actividad 1 individualmente y se comenta en
› actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el conjunto el docente sistematiza la actividad anotando en la
Grande. pizarra lo que los alumnos indican sobre el texto leído
Habilidad Eje donde se extraen las ideas principales del texto. (15
minutos)
Análisis, explicación y - Historia
argumentación de opiniones Realizan las actividades del texto de forma individual
sobre temas del nivel, a partir de
mientras el docente monitorea la actividad pasando por los
diversas fuentes de información.
puestos respondiendo dudas que pueda tener el
estudiantado (45 minutos)
FINAL (15 minutos): Se comenta la guía en conjunto. Se

realiza una puesta en común acerca de cómo los las
monarquías absolutas conformaron el estado moderno.
Los alumnos realizan actividad interactiva guiados por el
docente http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=191727


(AE 2) Reconocer los rasgos principales INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. Se comenta con los alumnos FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 5 comercio y la acumulación de capitales lo aprendido durante las clases anteriores. El docente - Formativa asignatura
- Lápiz grafito
sistematiza la actividad escribiendo las respuesta de los
2 HP TÉCNICA O - Goma
alumnos en la pizarra INSTRUMENTO - Video
Habilidad Eje
-Guía N° 4
DESARROLLO: activación de conocimientos previos ¿Qué
Análisis, explicación y - Historia saben acerca del mercantilismo? ¿A qué se referirá?. Los
argumentación de opiniones
alumnos observan video
sobre temas del nivel, a
partir de diversas fuentes de https://www.youtube.com/watch?v=Mtcc6SB-pgk. Se
información. comenta lo que entendieron en el video, el docente anota
las respuestas de los alumnos. Se entrega guía de trabajo
acerca del mercantilismo.( 20 minutos)
Los alumnos realizan la guía de forma individual mientras

el docente monitorea la actividad realizada por los
alumnos pasando por los puestos ( 40 minutos)
FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad de forma

colectiva. El docente pregunta a los alumnos ¿En la época
actual aún hay mercantilismo? Los alumnos dan su opinión
mientras el docente escribe las respuestas en la pizarra,
luego se comenta entre todos realizando una puesta en
común.


(AE 2) Reconocer los rasgos principales INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. Activación de conocimientos FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 6 comercio y la acumulación de capitales previos ¿Qué era el mercalismo? ¿Qué era la balanza - Formativa asignatura
- Lápiz grafito
comercial?
INSTRUMENTO
DESARROLLO: El docente comenta con los alumnos ¿Qué
viajes o expediciones mercantiles hubo? ¿Qué buscaban?
-Guía de
¿Quiénes lo realizaban? ¿Qué ganaban? El docente escribe trabajo N° 5
las respuestas de los alumnos y realiza una breve reseña
Habilidad Eje acerca de los viajes de exploración con fines mercantiles
poniendo énfasis en las empresas de expansión marítimas (
Análisis, explicación y - Historia 15 minutos)
sobre temas del nivel, a Se entrega guía de trabaja donde trabajan acerca del
partir de diversas fuentes de mercantilismo la relación con las empresas privadas y los
información.
beneficios que traía a las monarquías. Los alumnos
trabajan de forma independiente mientras el docente
monitorea la actividad realizada por los alumnos ( 45
minutos)
FINAL (15 minutos): Se comenta en conjunto la actividad,

los alumnos comparten sus respuestas mientras el docente
retroalimenta a los alumnos


AE 2) Reconocer los rasgos principales INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. Activación de conocimientos FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 7 comercio y la acumulación de capitales previos en relación a lo aprendido ¿Qué es el - Formativa asignatura
(AE 06) Investigar sobre algún proceso - Lápiz grafito
mercantilismo? ¿Cómo la monarquía obtenía sus riquezas?
2 HP de su interés de la Edad Moderna, considerando los TÉCNICA O - Goma
¿En qué las utilizaba?
siguientes elementos: INSTRUMENTO - Sala de
› selección de información en distintas fuentes computación
DESARROLLO: El docente pregunta a los alumnos ¿Qué
› distinción del tipo de información que aportan distintas -Ficha de
fuentes monarquías fueron las que utilizaron los viajes de trabajo N° 6
› organización, análisis e interpretación de la información exploración con fines mercantiles? ¿Qué ganaban los
seleccionada mercaderes? ¿Cómo era el contrato que tenían con la -Pauta de
› elaboración de bibliografía monarquía para recaudar bienes? evaluación
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.
El docente explica a los alumnos que se realizará un trabajo
Habilidad Eje de investigación y una exposición oral del tema de las
empresas de exploración marítimas. El docente pide a los
argumentación de opiniones alumnos que se junten en grupos de 4 y se entrega la guía
sobre temas del nivel, a de trabajo a los alumnos. Se lee la guía en conjunto y
partir de diversas fuentes de aclaran dudas ( 20 minutos)
información.
Los alumnos se dirigen a la sala de computación a realizar la
› Obtención y selección de investigación. Los alumnos realizan la actividad mientras el
información en una variedad docente evalúa el trabajo realizado en la sala de
de fuentes dadas (como computación
visuales, materiales y
escritas), justificando su uso. FINAL (15 minutos): Los alumnos comentan a la docente y
a los compañeros que información han podido recopilar
Tarea: Terminar la guía de trabajo para comentarla la

próxima clase

del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. Se comenta lo trabajado la FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 8 comercio y la acumulación de capitales clase anterior. ¿Qué averiguaron acerca de los viajes de - Formativa asignatura
- Lápiz grafito
exploración? ¿ qué beneficios traían a las monarquías?
2 HP (AE 06) Investigar sobre algún proceso TÉCNICA O - Goma
¿Dónde encontraron la información?
de su interés de la Edad Moderna, considerando los INSTRUMENTO
siguientes elementos: -Ficha de
DESARROLLO: El docente comenta que hoy trabajarán en la
› selección de información en distintas fuentes trabajo N° 7
› distinción del tipo de información que aportan distintas biblioteca investigando acerca de los viajes exploración con
fuentes fines mercantiles. Los alumnos se reúnen con su equipo de -Pauta de
› organización, análisis e interpretación de la información trabajo, se entrega la guía y trabajan en conjunto. Se evaluación
seleccionada indican las reglas de la biblioteca y se dirigen a ella ( 20
› elaboración de bibliografía minutos)
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.

Habilidad Eje En la biblioteca los alumnos trabajan en conjunto con
diversos libros buscando la información mientras el
Análisis, explicación y - Historia docente monitorea la actividad respondiendo dudas acerca
argumentación de
opiniones sobre temas del de la actividad y las dudas que puedan tener acerca de la
nivel, a partir de diversas recopilación de información en textos.( 40 minutos)
fuentes de información.
FINAL (15 minutos): Los alumnos comentan acerca de lo
› Obtención y selección de aprendido en la clase. Indican que información han
información en una recopilado y comparan la información de los textos de
variedad de fuentes dadas internet y los libros.
(como visuales, materiales
y escritas), justificando su
uso. Tarea: Traer desarrollada la guía y traer materiales para la
elaboración de paleógrafo para la exposición de la próxima
clase

10

del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. Se comenta lo aprendido en FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 9 comercio y la acumulación de capitales ñas clases anteriores. Los alumnos indican lo aprendido - Formativa asignatura
- Lápiz grafito
hasta el momento
de su interés de la Edad Moderna, considerando los INSTRUMENTO - Cartulinas
DESARROLLO: El docente comenta la actividad a los
siguientes elementos: Ficha de - Plumones
alumnos en dónde van a recopilar la información
› selección de información en distintas fuentes trabajo N° 8 - Lápices
› distinción del tipo de información que aportan distintas investigada en mapas conceptuales y líneas de tiempo y - Recortes etc.
fuentes luego la traspasarán a un paleógrafo. Se responden Pauta de
› organización, análisis e interpretación de la información preguntas de los alumnos ( 15 minutos) evaluación
seleccionada
› elaboración de bibliografía Los alumnos realizan las actividades de la ficha de trabajo
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos. en conjunto mientras el docente monitorea la actividad (45
minutos)
Habilidad Eje
FINAL (15 minutos): Los alumnos muestran al docente la
Análisis, explicación y - Historia guía de trabajo y el ampelógrafo para evaluación
argumentación de
opiniones sobre temas
Tarea: Traer papelógrafo terminado y estudiar guías de
del nivel, a partir de
diversas fuentes de trabajo para exposición de la próxima clase.
información.

11

del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del declarado en la planificación. activación de conocimientos FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 10 comercio y la acumulación de capitales previos los alumnos indican que han aprendido hasta el Sumativa asignatura
- Lápiz grafito
momento
de su interés de la Edad Moderna, considerando los INSTRUMENTO - Papelógrafo
DESARROLLO: El docente comenta a los alumnos que
siguientes elementos: Ficha de
realizarán exposición acerca de lo aprendido en la
› selección de información en distintas fuentes trabajo N° 9
› distinción del tipo de información que aportan distintas investigación. Se entrega ficha de trabajo sobre la
fuentes exposición que deben realizar, se lee en conjunto y aclaran Pauta de
› organización, análisis e interpretación de la información dudas. ( 10 minutos) evaluación
seleccionada
› elaboración de bibliografía Los alumnos practican la exposición de forma conjunta
› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos. mientras el docente monitorea la actividad ( 15 minutos)
Habilidad Eje Se lee la pauta de evaluación a los alumnos y se comenta.

Los alumnos exponen mientras el docente evalúa la
Análisis, explicación y - Historia actividad (30 minutos)
argumentación de
opiniones sobre temas
El docente realiza un cierre general con las exposiciones de
del nivel, a partir de
diversas fuentes de los alumnos ( 5 minutos)
información.
FINAL (15 minutos): Se evalúa grupalmente a los alumnos.
Se retroalimenta de forma individual indicando fortalezas y
debilidades en la exposición

12

(AE 3) Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
fundamentan una nueva visión declarado en la planificación. El docente sondea los FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 11 de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan conocimientos previos de los alumnos ¿Qué era el - Formativa asignatura
hasta el presente, incluyendo: - Lápiz grafito
mercantilismo? ¿Cómo los viajes de España y Portugal
2 HP › secularización de la vida social y cultural, y razón TÉCNICA O - Goma
influyeron en la economía de las monarquías?
separada de la fe INSTRUMENTO - PPT
› cuestionamientos a instituciones y prácticas Guía de trabajo
DESARROLLO: ¿Quién sabe que fue la ilustración? ¿Qué les
› ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de N° 10
ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, siguiere el nombre? ¿Sobre qué hará referencia?. El
ideales de libertad e igualdad. docente escribe las respuestas de los alumnos en la pizarra
Habilidad Eje Observan video acerca de la ilustración
https://www.youtube.com/watch?v=P_f3N9_f-0I El
Análisis, explicación y - Historia docente vuelve a realizar las mismas preguntas , los
alumnos contestan y comparan las respuestas (15 minutos)
sobre temas del nivel, a
partir de diversas fuentes de
Observan ppt sobre la ilustración y lo comentan en
información.
conjunto (10 minutos)
Se entrega guía de trabajo N° 10 con conceptos sobre la

ilustración. Los alumnos realizan la actividad de forma
individual mientras el docente pasa por los puestos
monitoreando la actividad (35 minutos)
FINAL (15 minutos):Se revisa la guía en conjunto, los

alumnos de forma voluntaria explican con sus palabras las
características de la Ilustración

13

fundamentan una nueva visión declarado en la planificación. El docente pregunta a los FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 12 de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan alumnos ¿A qué se refería el concepto de ilustración? - Formativa asignatura
¿Cuáles son los principales postulados?
separada de la fe INSTRUMENTO - PPT
DESARROLLO: El docente muestra a los alumnos PPT
› cuestionamientos a instituciones y prácticas Guía de trabajo
acerca de los principales precursores de la ilustración como
› ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de N° 11
ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, Voltaire, Montesquieu, Rousseau, Denis Diderot y sus
ideales de libertad e igualdad. principales postulados. Los alumnos comentan acerca de lo
Habilidad Eje visto y explicado por el docente (20 minutos)
Análisis, explicación y - Historia El docente entrega y explica guía de trabajo. Se reúnen en

argumentación de parejas y realizan guía de trabajos mientras el docente
opiniones sobre temas del monitorea la actividad ( 40 minutos)
nivel, a partir de diversas
fuentes de información. FINAL (15 minutos): El docente da la palabra a los alumnos
para que expliquen su esquema sobre los principales
expositores de la ilustración y sus criterios de comparación

14

fundamentan una nueva visión declarado en la planificación. Se comenta lo aprendido FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 13 de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan acerca de los Ilustrados franceses de la ilustración. Se - Formativa asignatura
revisa la tarea, los alumnos indican los postulados y las
similitudes y diferencias entre los pensadores británicos
separada de la fe INSTRUMENTO - Sala de
› cuestionamientos a instituciones y prácticas Hobbes y Locke. El docente sistematiza la actividad computación
› ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de escribiendo en la pizarra lo que los alumnos les indican. Se Guía de trabajo
ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, realiza en conjunto un cuadro comparativo y se comenta N° 12
ideales de libertad e igualdad. en conjunto
DESARROLLO: El docente realiza con los alumnos una

Habilidad Eje conversación en donde se contextualiza a los alumnos en
las ideas de los pensadores ilustrados. Se comenta que
- Historia
Análisis, explicación y ideas aún se ven reflejadas en nuestra sociedad. El docente
argumentación de entrega la guía de trabajo N° 12 donde deben investigar
opiniones sobre temas del conceptos políticos surgidos de la ilustración. Los alumnos
nivel, a partir de diversas se dirigen a la sala de computación donde trabajan de
fuentes de información. forma individual en la actividad mientras el docente
monitorea la actividad
FINAL (15 minutos): Se revisa de forma conjunta la

actividad, los alumnos explican con sus palabras los
conceptos trabajados en clases
15

(AE 4) Comprender que la independencia de Estados Unidos y la INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
Revolución Francesa son expresiones de profundos declarado en la planificación. Los alumnos comentan lo FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 14 cuestionamientos al orden social y político de las monarquías aprendido en clase sindican como la ilustración realizo - Formativa asignatura
absolutas, basados en los principios del ideario republicano. - Lápiz grafito
cambios a nivel económico, cultural y político
INSTRUMENTO
DESARROLLO: El docente pregunta a los alumnos que
saben acerca de la influencia de la ilustración en la
-Guía N° 13
independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa.
Los alumnos realizan inferencias acerca de causas
Habilidad Eje asociadas, el docente las escribe en la pizarra y se analizan.
El docente realiza una breve reseña histórica acerca de
argumentación de cómo la Ilustración llevaron a la independencia de Estados
opiniones sobre temas Unidos y la Revolución Francesa. Se entrega guía de trabajo
del nivel, a partir de N° 13 en el que trabajan conceptos sobre la independencia
diversas fuentes de de Estados Unidos que los alumnos realizan de forma
información. individual mientras el docente monitorea la actividad por
los puestos de los alumnos
FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad en conjunto, los

alumnos voluntariamente comparten las ideas expuestas
en la guía de trabajo

16

(AE 4) Comprender que la independencia de Estados Unidos y la INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
Revolución Francesa son expresiones de profundos declarado en la planificación. Se comenta lo aprendido la FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 15 cuestionamientos al orden social y político de las monarquías clase anterior, el docente sondea el conocimiento de los - Formativa asignatura
absolutas, basados en los principios del ideario republicano. - Lápiz grafito
alumnos mediante preguntas como ¿ Qué consecuencias
tuvo la Ilustración sobre la Revolución francesa y la
(AE 05) Comprender el proceso de la INSTRUMENTO - PPt
Revolución Francesa, considerando sus etapas, las independencia de Estados Unidos Guía N° 14
personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos
relevantes y sus consecuencias inmediatas DESARROLLO: el docente indica algunas características del
Habilidad Eje proceso de la Revolución Francesa. El docente muestra ppt
con las etapas de esta. Se comenta la actividad en
Análisis, explicación y - Historia conjunto. Se reparte guía de trabajo donde los alumnos
argumentación de
trabajan con las causas, consecuencias y hechos
opiniones sobre temas del
importantes de la Revolución Francesa. Se explica la guía y
fuentes de información. responden dudas (15 minutos)
Los alumnos leen guía de trabajo mientras el docente

monitorea la actividad por los puestos ( 45 minutos)
FINAL (15 minutos): Los alumnos voluntariamente salen a

la pizarra a realizar la línea de tiempo y escribir las causas y
consecuencias de la Revolución Francesa. Se comenta en
conjunto. El docente al azar pide a 4 alumnos que salgan
adelante a realizar el resumen de las etapas de la
Revolución Francesa. Se comenta en conjunto

17

AE 05) Comprender el proceso de la INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
Revolución Francesa, considerando sus etapas, las declarado en la planificación. El docente sondea los FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 16 personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos conocimientos adquiridos por los alumnos ¿Qué fue la - Formativa asignatura
relevantes y sus consecuencias inmediatas - Lápiz grafito
Revolución Francesa? ¿Qué la causo? ¿Qué consecuencias
trajo? INSTRUMENTO - PPT
DESARROLLO: El docente muestra ppt a los alumnos donde
-Ficha de
salen los principales personajes de la Revolución Francesa. trabajo N° 15
Habilidad Eje Los alumnos comentan que saben acerca de los personajes
mostrados por el docente y su importancia (10 minutos)
argumentación de Se entrega a los alumnos ficha de trabajo N° 15, se lee en
opiniones sobre temas del conjunto y aclaran dudas. Los alumnos se dirigen a la sala
nivel, a partir de diversas de computación (5 minutos)
fuentes de información.
Los alumnos trabajan de forma individual buscando la
información sobre los personajes mientras el docente
monitorea la actividad por los puestos. (40 minutos)
FINAL (15 minutos): El docente realiza una mini exposición

el docente pide a alumnos al azar que expongan sobre un
personaje estudiado

18

Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, INICIO (15 minutos): Conocen el objetivo de la clase
reconociendo sus proyecciones en la actual valoración de la declarado en la planificación. El docente sondea lo FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 17 democracia y los derechos humanos. aprendido por los alumnos ¿Qué diferencias existen entre - Formativa asignatura
- Lápiz grafito
las monarquías absolutas y el concepto de Republica?
¿Cómo se distribuyen los poderes? ¿Qué influencia tuvo la INSTRUMENTO - Periódicos
Ilustración con la Independencia de Estados Unidos y la Revisión del - PPT
Habilidad Eje Revolución Francesa? cuaderno
Análisis, explicación y - Formación Ciudadana DESARROLLO: Se conversa con los alumnos acerca de la
argumentación de división de poderes que existe hoy en día y la diferencian
opiniones sobre temas del con las monarquías absolutas
fuentes de información. Observan ppt acerca de los poderes del Estado se lee y
comenta en conjunto. Los alumnos escriben aspectos
relevantes del ppt y luego en parejas realizan actividades
en su cuaderno donde deben clasificar noticias del
periódico e indicar a que poder corresponde. El docente
monitorea la actividad realizada por los alumnos.
FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad en conjunto. Los

alumnos voluntariamente comentan el trabajo realizado.se
comenta en conjunto

19

monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, declarado en la planificación. Se realiza una breve síntesis FUNCIÓN: - Cuaderno de
Clase 18 incluyendo: de lo aprendido durante la unidad -Sumativa asignatura
2 HP › centralización del poder político y sometimiento de la nobleza DESARROLLO: El docente indica que realizarán una prueba. TÉCNICA O - Goma
› tecnificación de la administración Se entrega y lee la prueba en conjunto con los alumnos (10 INSTRUMENTO
› creación de ejércitos regulares -Prueba
minutos)
› soberanía de derecho divino
› actores relevantes tales como Luis XIV, Federico el
Los alumnos realizan la prueba de forma individual
Grande.
mientras el docente monitorea la actividad por los puestos
AE 2) Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus (50 minutos)
efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de
capitales. FINAL (15 minutos): Se comenta la prueba de forma
individual los alumnos comentan cuales fueron los ítems
(AE 3) Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración que más les costaron y los que menos
fundamentan una nueva visión de las relaciones humanas y del
orden político que se proyectan hasta el presente, incluyendo:
› secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la
fe
› cuestionamientos a instituciones y prácticas
› ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de
ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado,
ideales de libertad e igualdad.
(AE 4) Comprender que la independencia de Estados Unidos y la

Revolución Francesa son expresiones de profundos
cuestionamientos al orden social y político de las monarquías
absolutas, basados en los principios del ideario republicano.
(AE 05) Comprender el proceso de la

Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que
intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus
consecuencias inmediatas.
20

21

Unidad I Historia

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Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

Sociedad de enseñanza Araucanía educativa, Registro ATE / Facilitando los procesos

Análisis, explicación y - Historia El docente entrega guía de trabajo N° 1, se lee

FINAL (15 minutos): Se revisa la guía de forma grupal. Los

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

Sociedad de enseñanza Araucanía educativa, Registro ATE / Facilitando los procesos

Sociedad de enseñanza Araucanía educativa, Registro ATE / Facilitando los procesos

Se dirigen a la sala de computación a averiguar sobre

Los alumnos en parejas indican las características de los

FINAL (15 minutos): Se comenta la actividad realizada en

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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FINAL (15 minutos): Se comenta la guía en conjunto. Se

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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Los alumnos realizan la guía de forma individual mientras

FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad de forma

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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FINAL (15 minutos): Se comenta en conjunto la actividad,

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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Tarea: Terminar la guía de trabajo para comentarla la

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Habilidad Eje Se lee la pauta de evaluación a los alumnos y se comenta.

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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Se entrega guía de trabajo N° 10 con conceptos sobre la

FINAL (15 minutos):Se revisa la guía en conjunto, los

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Análisis, explicación y - Historia El docente entrega y explica guía de trabajo. Se reúnen en

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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DESARROLLO: El docente realiza con los alumnos una

FINAL (15 minutos): Se revisa de forma conjunta la

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FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad en conjunto, los

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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Los alumnos leen guía de trabajo mientras el docente

FINAL (15 minutos): Los alumnos voluntariamente salen a

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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FINAL (15 minutos): El docente realiza una mini exposición

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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FINAL (15 minutos): Se revisa la actividad en conjunto. Los

Asignatura: Unidad: Curso: Tiempo: Observaciones

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(AE 4) Comprender que la independencia de Estados Unidos y la

(AE 05) Comprender el proceso de la

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