Lanaluralfza ~e U pf,sonalidad

Definición de la perlOOalldad cons~tenda y singularidad'

Rasgos de la ~¿rsonalídad' dlsposidones y dimensiones .
[1 modelo de los onco faclores de los rasgos de personalidad
Enfoques pslcodinámicos
Teoriap~coanali(Jca de freud
f'¡lcolGglaanalitiúl de lung
Lap~cologia l/ldiV1dualdt Adler
[<al"ación de las teolias pSl(odinámicas
Enloques conductis~s
las ideas de Skinner aplicadas a la personalidad
Teoria cognilivo'sodal de Bandura
InvesTigoción comentado e ¿Pueden ,eolmente las
habitaciones tene, personalidad'
Mis<hel y la contrO'/ersia de individuQ-situación
Evaluación de los enfoques conduetistas
Enfoques humanlslas
Terapia de Rogers centrada en el cliente
la tecria de autorreallzadón de MasloVl
[valuación de los enfoques human~tas
Enfoques biológicos
Teoria de Eysena
Genetica ccnduetual y la personalidad
Enfoque evolutivo de la personalidad ..•.
Evaluación de los enfoques biológicos .... ;.

Enloqufs empiricos conlempolineos de U . ".'.

personalidad
Enbusca de sensaciones: un ritmo acelerado de vida
Automonitorec: la vida como un tealro
(ullura y personalidad
Poniendo us cosas en ,e"pedí""
Aplicación p2r.;onol o Cómo(omprender IJ
evaluación d. U personalidad
Aplicaoones de las escalas de personalidad
InvenlaflOSde autorreparles
Pruebas proyectivas
Aplicación d,,1pensamiento critica. la
r.lrospección en !os análisis colidianos dela
personalidad
Elpredominio del s~o reuospectivo
Retrospecdón y personalidad
Otras consecuenCias de la ",wospeCClón de 20i20'
Resumen
Prueba de práctica

I
 YA
•••••• "!

!I¡;--,...: • lJS caracteristicas que constituyen su person~lidad.

~i. ;:-...
I mirar en la tdevislón a Steve lrwin, se
Bi:"i1
~ '~_;~"', •• piensa que está a punto de saltar del es- ¿Pero qué es E'xaetamente la personalidad? ¿Cómo
tt~~~o,a nuestra sala. Conocido' como El CazadOT
~i~:~oéi:)(triloS por millones d~ espectadores de to-
se desarrolla a través del h~mpo? ¿Nacemos con'
cierta personalidad o la experiencia moldea las cua.
~~M';é.Jmundo, Irwin es famoso -notorio según al. lidades que nos hacen 10 que somos? Piense que
~~~S:- por su dinamismo frenetico. su amor por muchas cualidades de Steve lrwin eran evidentes
~,:@:l~~ y un exu30rdlOario afeC\o por las criam- dt'Sdc una edad muy temprana tI mismo confiesa
(~~~aterradoras. Al respecto señala un escritor: "La gente me dice constantemente que soy un adiC-
.~
~..
~?t1¡¡J;¿trañO híbrido de Tarzán y de una criatura to a la adrenalina, lo cual no me molesta. ¿Pero sabe "'_' '.'c

~~~1h.~I~r,se trepa encima de un cocodrilo que se qué. amigo? Sigo haciendo exactamente lo mismo
~:,t~'ita:'violentamente, Lleno d~ lodo y sangre, lucha qut:' LlIanuo ~r<Jun mu<.:ha(hu" lSif11¡:'sür., 200i; .. }.
Sll difunta madre E'staba de acuerdo. En cierta oca.
Í?<Í;)n,'él, hasta suj~tado y luego declara ante la cama-
¡~';~'d~ televisión: "¡Es una maravilla!" Lee (2000). sión dijo: "Siempre ha sido muy, muy acrivo rayan.
{(.:.::'NO"es necesario haberlo visto en acción para do en la hiperactividad; asi era en vt>rdad. Si no
1.':' .•'_-"".,
:i:.,canc,luirque posee 10 que suele de-signarse corno aparecía habia que buscarlo arriba de un jrbol; allí
';t::ili1á prnonalidad insólita. Idea sistemáticamente si- lo encontraba" (Stainton, 1999). Por otra parte, la
l-" .~. ':-<'.'
~~tuaciónes que son una verdadera pesadilla para t~1 hlOgrafía de Irw\n inuica el papel que el ambiente
.¡;;~~,,;;1
~{~~~1idad de la gente: deja que lo cubran de hur. tuvo en la formadón de su personalidad. Tuvo unJ
~tmigas.fdevoradoras, nada con tiburones aSe<iinüs, educación excepcional. Sus padres amaban la ••.. ida
~",,~,.... ,;. :>alvaje y establecieron su propio zoológico donde
~1.~.ietaserpientes venenosas por la cola, por la no.
~réh.ese.anoja de un bot~ para caer sobre la espalda Sleve creció. Cuando cumplió 6 anos, sus padres le
~~7dgup'tQ(odriIO de casi 4 m cuyas poderosas mano
~i.'~" '.' • _ "
SCl'\'r¡(",.-in, Ttu:jU( (Ull(I(.¡,I(l
¡.;~:~íbti:las
facllmente le tnturanan las piernas. Ytodo como él Cell"dl)( IIe Cu<'Cx:ri.
~qo,hace con 105oJOs bien abiertos y un ruil~oso en- lo.~, nJ;llIilic.\lu {I/1l1 pt'r,~r>l1<1/1
dod poc1t'TOs</ y sin:511I11f, Prr')
_¡1~_~~¡a~mo. "Una mordida y estoy muerto". dice U)(/os lnlt'mos /lllel ¡X'f_SIIlICtlr.
:'}~~~~ntra.sesquiva una cobra e~cupidora o un coco. dad lillit"l, lo (UIl/1:tlCt' ,k Ut
~:,::'~~_Io:mordedor."¡£Sto es maravilloso! ¡Vaya!" c:sn,diu 1111U,.',l rls(ill,/lri~ de'
l{l /I'\'f!'s;i:;m'joll p)lt'ulÓ',;i~'c1
~~:';?::Porlo que sab~mos roo todo lo hace por amor al
;'t~~árulo, Muestra el mismo dinamismo y amor
~~,:-~.~~:_l~s,emocionesfuertes cuando no esta trente él
::}ina' cámara televisiva, Un entre ••.istador poco amis.
_.~~,:t,oso
lo describe asi' "Es como un muchal'hú con el
?;::~:tomo d~ dHIC11de .1tenC1Ónde~p..:es de J(lOorcar.
:":::,se de chocolates Hec)lley" l\\'hlt~. 1997) Y ~I Irwln
r:pare-ce mostrar un exceSIVo <lfeGo por cnan...rtll mor.
:'~',}~!~,
tamb.en eso parece K~nulno Cuandu n~ e)lá
:::.,JiI~ando dirige el más grande zoológico privado de
::Y~~~a,
y ha dedJcJdo que (a misión de su vida es
c.:<?ncientizara la gente en la conservación. A veces
?,::.••.
iJ;~~pe a llorar después de salvar un cocodrilo ame.
(,- ...'. -
\~dO por cazadores furtivos (Irwin e Irw:n, 2001).
S:<~.,~E1caso de Steve Irwin nos introduce en el miste.
"Y"OO- de la personalidad. Es extra no en muchos aspec.
~~\~ •.y cualquier persona puede d~5Cribirse a partir de
..
,,~

,
P!!rsonalidad: ttona, inmtl<jatióo y e-valuación
 reg.zI.1:on u.n pit0n de 3 rnet~os de largo. Y si (;-win
ama .tanto a (as serpier1tes ¿es porque ese rasgo está
''(~n Su sangre" o porque d<.:sdemuy ptqueño tu ••.o
contacto con ellas"
Los psicólogos abordan preguntas como las ante-
riores desde varia~ perspectivas. Tradicionalmente el
estudio de la personalidad ha estado dominado por
las "grandes teorías" que intentan explicar muchos
aspectos de la conducta. E.n nuestra explicación se
reflejará esa tendenna, pues vamos a dedicar la ma.
yo¡ parte del tiempo a las teorías generales de Freud,
Jung, Skinner, Rogers yootros, En las décadas recien-
la personalidad es un constructo hipotético de
PREGUKTAS PREVIAS
St ¿Cuálessonlosaspe<!os gran complejidad que h3 sido definido en varias
esencialesdelconcepto formas, Examinemos mas a fondo los conceptm de
de person¡!idad?
~ ,Que sonlosrasgosdela personalidad y de rasgos de la personalidad.
persOl1alidad?
;a ~(uá:lIOS rasgos se :e.
quieren para descró¡r Definición de la personalidad:
adecuadamente la per
consistencia y singularidad
sonalidad'
¿Qué significa decir que alguien tiene una personali-
dad optimista? Que muestra una tendencia bastQllte
amsta"te a observar una conducta alegre, positiva y
enrusiasta, que siempre ve el lado bueno de las cosas
en [as mas dive~as situaciones, Aunque todos mos-
tramos cierta variación en la conducta, la consisten-
cia t;'1rtre sitlnlciOfles distintas constituye la esencia del
concepto de personalidad
La .<iilrSlllaridad es otro aspecto esencial. La perso-
nalidad explica por qué no todos aura mas de la mis-
m.:. manera en siruaCiOIlE:Spar~(idas. Si uno queda
atrapado en un ascensor con tres individuo'), ningu-
no reaccionará en la misma forma. Uno tal vez cuen.
te chistes para aligerar la tensión. Otro quizá haga
lE.'rriblespredicciones didendo "nunca saldremos de
aquí". El tercero podna pensar serenamente cómo
es<.apar. Las reacciones diversas ante la situación se
deben a que cada quien tiene una personalidad dile.
rente. Posee rasgos de los que <;arecen los demás. pe-
ra cuenta con un conjunto distintivo de rasgos.
En sintt:sls el concepto de personalidad sirve pa-
ra expUcar: 1) la estabilidad del comportamiento a
través del tiempo y en situaciones distintas (consis-
tencia) y 2) las diferencias conduetuales entre indio
viduos que reaccionan en una situación idéntica.
Estas ideas podemos combinarlas en la siguiente
definidón: la personalidad designa un conjunto
único de rasgos conductuales constantes. E.xaml-
nemas más a fondo el concepto de rasgos.
CAPiTULO 1 1 Pmondlid.1d: leand. i~t¡9d(ión y ~alu.a(ión
tE:Sel e5h.ldio de la pérsonaltdad se h¡, ido centi<lri~:~L,;:
do en programas de investigación menos ampv~~.t~{
que examinan aspectos especificas de la pérsoriaIiF.,:i.;.:
dad. la tendencia se refleja en las ultimas sc<cioriéS~'i~':'~
del capitulo, en que presentamos el e~foque bi~I~Xt
gico, el cultural y otros met~os emp",c,~s moder:;;.'.~~
nos. En la secetón "AplicaClon personal verem*:::rr,..: .•
cómo [as pruebas psicológicas sirven para medir .V.~~.:::i
rios aspectoS de la personalidad. En la sección" Apli;;i/t'l
cación del pensamiento critico" se dará cuenta d~.'~<:.~
.' '1
~u,e el sesgo retros~tl\'o puede dewirtuar los ana- /::,
liSISde la personaltoad. . .!
, :1
-11
.'/],;
.ñaEA.¥+ .;;;a; " .•'
Rasgos de la personalidad:
disposiciones y dimensiones
"
Todo mundo hace comentarios del tipo" Jan es muy -:\:.:
cOtlrierlzudo. o "Bill es demaSiado tímido pa~a te?~r.' ,<~
éxito en ese trabalo". Estas afirmadones desaipÜvM: ..~.:....
~
.,' ;",';.t,
se refieren a los rasgos de la personalidad. Rasgo lit.,,'>"
la personalidad es una predisposición durad~fct'~~'-}:.:~~
comportarse de cierto modo en varias situad~'::.:":~
nes. He aquí algunos adjetivos con que se designan.::{.::~~
los rasgos: IJOncsto, (o"fiablt, mal1rwnoratio, 'ifil¡;uls~~~':'>
vo. suspicaz, ansioso, irriL'1ble, ciornina"ce y am'iSioro .. ~{.¥.~::
la mayoría de los enfoques de la personaÚci~.~,?~~l.
suponen que algunos rasgos son más básiCOS,.En'.'~.
,;,;.'
~sta perspectiva, pocos rasgos fundamentales de.,:\ ..:,)
terminan otros mAs superficiales .. 4.5í, la te!ldenda .. ,:~<~
;' ~': -•• ".4.
a ser impulsivo, inquieto. irritable, presunruoso ~,'-::L~.
impaciente provienen tal vez de otra tendencia .. <
mas fundamentai el ser excitable. ...:;:=~.:-:
Algunos psicólogos han aceptado el desafic,.de:"::.7t
identificar los rasgos basicos que constituyen }~.J~
esencia de la personatida.d. Así, Raymond ca~~U,{:
(\950, 1966. 1990) aplicó el artáll,¡, (actorial ¡i.á¡:'"-<~~
reducir la enorme lista de los rasgos recopilados' poi,~~
Gordon Ailport (1937) a sólo 16 dimensiones báSic~t~::;::~~
.,." ••....•.
l
Como explicamos en el capítulo 9, en el a,úUiSif;_;{ ..;~
faetorial se analiza la correlación entre niuch~~:_;.:,:,;~
variables a fin de identificar los grupos estrec~a~:t:é~
mente conexos de ellas. Si las medidas de algu~~\A~h
variables (en este caso. los rasgos de la persori:a~:,~-;'t ..,,\]
-'. ' ,..-~
...
.!;~
dad) guardan una alta correlación entre sí. se5UP(\.::,~)~:i
ne que un solo factor innuye en ladas. El a~ál...i~i,~.A
les".,.. .
sirve para Identificar esos factores ocultos: ~.'..'7,~¿~j;'
considera rasgos muy básicos y de orden su~ri.?rn~t;'
que rigen a otros menos básicos y ~specíficos,. ,A ~$;1i
éW'~'"
partir de su trabajo con este procedimiento Ca~_t._"l:.: .{. f:~
concluyó que la personalidad puede describirSe'~~~~~1~~
: ;,~~;'
~¿:~
......~~
~:.'.-~
 r,7~;_-'J1JUstI\.a.mente ml(llenOO SOlO 16 rasgos. lstán in- '.-'

r..:':'< c1oidos en la fIgura 12.20, que .viene en la sección

n:'i,:'{~:~ApliCaciÓ;)personal", donde se comenta la prueba
:~:~(>i<qu~
Cattell diseñó para evaluarlos.
"~.'" ,;- ..
':'£llilodelo de los cinco factores
"..
'....
-=~~~~~~-~-~
/.:de les rasgos ele personalidad
: - Enaños reCientes Roben McCrae y Paul Costa (1987, Neur¡)tici~o
<:

(emotividad n~atival
~,~~.'199i, 19~9) se Sln'¡eIOn del anállS1~ factorial para
;::¡'.~:~'_proponer un moddo mds simple de allco {actores de
"p,,,,,nalídad (fIgura 121.) Sostienen que la mayo.
ri,l de los rasgos provienen dt." cinco d~ orden supe-
rior, a 1m C\.JalN se les conoce ahora como los "Cmco

'.;.:;~;.:: Grandes", e>.([(lvers¡on nt'.Icotlclsrno, apertura a la

t
.:r'pt"flenCl.l, afabilLdad )' ~Krupulosldad f.xamme.
"."",mmlos mjs de ~rca
.' ~-, - '

~~:'./:: L Extrol'mlóll QUIenes obtienen puntuacIones

i~_:::::'~.ltas
en est~ rasgo son ~omunlcativ~s, sociables,
~>_:,~alegres, amistosos, asertIvos y greganos. Llamada -Es,a ilustración e~a disponible a color en: www.lhomsonleaming.com.mx

1':'/ tmociollolidad posi.tiva en algunos modelos de ras. A semejanza de Cattell, tanto McCrae como Cos- Figura @~ _
r:.~l".gos;ha sido estudiada ampliamente en la tnvest1- ta sostienen que para describir adecuadamente la
Elmod.1<lde cincofaetotes
k;:' gaci6n desde hace muchos al"lOS. personalidad basta medir los rasgos básicos identifi- d.la personalidad. los
t\Y:~~';_'2. Ncurotidsmo. Quienes reciben altas puntua- cados por ellos. Esta afirmad6n tan atrevida ha sido modelos de rasgos procuran
corroborada en muchos trabajos de miOS investiga. dividir la personalidad en sus
f;.'?'c;ones en este rasgo tienden a ser ansiosos. has ti.
dimensiones básicas. McCrae
&)\\le,s~ autoconscicntes, inseguros y vulnerables. Igual dores; en la psicologia contemporánea su modelo es
yeosr. (\981, \987, 1997)
t:':'que en la extroveni6n, este rasgo ha sido objeto de la concepción predominante de la estructura de la sos::enen que la personalidad
personalidad Oohn y Sr.vastava, 1999, Wigglns y puede describirse adecuada.
~,,:_.).milesde estudios. En algunos modelos se le llama
mente cen h•.~ (inca rasgos de
!'\-tiiJOti\1dad negama (Church, 1994). Trapnell, 1997). Los rasgos han SIdo designados co-
orden superior aquí incluidos,
j::-~a,~:
.' 1. Ap~rtura a la ~xpen'e,¡cia. Se asocia con curiosi- mo la "latitud y longitud" donde debería describ,,- cO'1oddos CO~:J 10<3Cinco
Grandes,
i}f: .':d:ad, flexibilidad,fantasía vívida, creatividad, sensi- se la personalidad (Ozer y Reise, 1994, p. 361). Miles
:.~,:. bilidad artística y actitudes poco convencionales. de experimentos se han llevado a cabo para explo-
rar la correlación entre los Cinco Grandes rasgos y
:;:::_McCrae (1996) sostiene que su importancia ha sido
otras caracteristicas como la autoestima (Watson,
<{.::~'.. ,subestimada.
Cita datos de que la apertura favore-
y,:..
o ~,'-_ce~lliberalismo y luego asegura que es el principal
Suls y Haig, 2002), el liderazgo transforrnacional
Oudge y Bono, 20(0). I.1 posición social (Anderson
, _'/:~dactor de las actitudes políticas y de la ideelogia.
el al., 200 1) Yel bienestar en la edad madura (Slegler
if.::~.:'.~:.'..40 Afabilidad. QUien~s re~i~en alt.as puntuacio-
I....
:.:.
...,nes en este rasgo son Simpatices, dignos de con.
y Brummen, 20(0).
Pero no faltan críticos. Dan McAdams (1992) se.
:ri:{~_~~anii,
L ..
cooperati os. modestos y francos. Los que
.....
ñala que es puramente de>eripti\'o sin que ahonde
p:~;~:
..~e~ncuentran en el extremo opuesto de esta di- en las causas ni en el desarrollo de la personalidad.
~;~~1'r.~~'!1si6nson suspicaces, hostiles y agresivos. La
Jack Block (1995) ha puesto en tela de juicio su ge .
.~~;o.~.'~fa.bHidad
posiblemente tenga su origen en el tem-
nerafidad. Para él. hasta cierto punto los rasgos de
infantil y al parecer favorece la conduc.
~~~?¡-::.P.é¡'amento
orden superior que surgen en los análisis factoria-
les provienen de una combinación acertada de una
'}/'J~ralJano y Eisenberg. 1997)
serie mucho más numerosa de rasgos específicos
~.:g:',:,: .. 5. Escnlpulosidad. Estas personas son diligentes,
que se miden. Por ejemplo, asegura que el modelo
E?;~~,7.~isdplinadas,bien organizadas, puntuales y con-
es más arbitrario de lo que se supone. En opinión
t~~}~~'p~bles.DeSignada como restricci6n en algunos de otros críticos, se requieren más de cinco factores
:,,':";::p~Odelos de rasgos, se acompaña de mayor produc-. para explicar la mayor parte de la variación que se
~f}i
..
~.~ti~daden varias profesiones y ocupaciones (Ho- observa en la personalidad humana (Benet y Wa-
f:.,!,..gan y Ones, 1997). lIer, 1995; Paunonen, 1998; WIggins: 1992).
!''dj' .
.!"~"
~~~:;
"?;~-!.'•.

:~:i:;::..-.
la naturaleza de la personalidad
 La controversia tocante al número de dimensio'
nes necesarias para describir ¡élpersonalidad segura- !!PASO Uf IUNTOS nAV[
mente se pro\ongélrá largos años todavía. Como "l) El(on(e:)lo de personalidad explica la consistencia de . ,-;2".
la conducta en distintos momentos y sjtua(jon~, . ,}..&!,
comprobará a 10 largo del capitulo, el estudio de la
ademas de Su singularida(j. El análisis factorial sirve •..• '- - .
personalidad es una rama de la psicologia con una pala identificar los rasgos de orden supenOf de dOllde .. _~,~:~,
larga historia de "teorías antagónicas". Vamos a di- prOvienen los espe(ificos. Se dlS-(UIP mucho cuántos ~:;~'..
vidirlas en cuatro grandes grupos que comparten rasgos se :eQuier('(l para e7.ptic.ar la var¡a~¡ón de la .~.W~~
personalidad ~J...<,:
ciertas suposiciones, énfasis e intereses comunes:
.,) Pm' .odo. ,1 modelo d, ("(O 1'C1eres es hOy,1 .~~
1) enfoques psicodinamicos, 2) enfoques conduc. concepto dominante en la estruClUta de la personahddd ~~J.
tuales, 3) enroques humanis!.1S y -1) enfoques bio- Los Cnco Grandes rasgos son extrovtrsión. n~LJroti. . ,.~ ...
~

lógicos. [niciaremos la exposición examinando la cisma, apenura a la experiencia, afabilidar1 y es~,upu. ':~.J;
losiddd. :~
ida y la obrJ de S.gmund Freud
••.. ~';-
,¡,~~\
'-?,~!¥i
.;:i~
~,\.Z~-
••
;¡¡¡iii¡¡:¡-¡;¡¡~~,",,¡¡¡;O¡¡¡'¡¡¡,

PREGUNTAS
•• ¿CómoconcibeFreudla
PREVIAS
= ¡¡2i!li;0••I!~jfil!:"",*¡;¡¡¡o~(~~i,!),~l1)j~pS
... .. w
'Las teorías psícodínámkus abarcan las que se
originan en la obra de Sigmund Freud, que
_'W • rn U.

ob5esiones y ansiedades. Con el tiempo SE' dedicó,al/~':;

tratamiento de trastornos mentales aplicando .un::~¡~
~
esu~J(tura
dek1personall '_.'
diid~ se (entra en las fuerzas mentales incol1scitntc). rttt-todu innovador qut:' el dt.wrculJu, l¡amado psicoo. ":"..:~.
a ¿Porquépens.aba(ju~e! Frcud inspiró a muchos hombres brillantes que náli5ü, que requería prolongadas interaccIOnes ve~:.' ..:i.
se.wylaagri!sión
son siguieron sus pasos intelectuales. Algunos de ellos bal~s con el paciente y en las qlle hurgaba en lo' ."
motivos lan impOflallltsJ
« ¿Cómo funcionanlos se limitaron a perfeccionar y altualizar sus ideas. profundo de sus vidas.
mecanismos d~defensa~ Otros adoptaron nuevas orientaciones y crearon La trodo p5iw(lflllfític:ll de Freud (190 1, 192.'¡' 19'-10) .:~~
~ lOec¡u~manerae.l;>licó
Freudeldesarrollodela
escuelas de pensamiento independientes aunque es fruto de décadas de interacciones con sus clientes, . :~¡
persona!idad? conexas. Hoy el enfoque psicodin¿mico compren- A fin de explicar la personalidad, la motivación y lo;o.:<,:j
e:) lEnQutSt distingue la de una amplia serie de teorías un poco afines que trastornos psiquiátricos, se centra e:l la influencia de','):
concepcJón queJungy vamos a reseñar en esta sección. También 'lamas las eXnPriencias infantiles tempranas, en los moti.'vo$.:;/, ..
Freudteniandel¡ncons t'~
cienle' a examinar las ideas de Sigmund Freud un poco y conflictos inconsciemt>S, así como en los métodos' ~:_,
.. r

<a ¡Cómot'xplicóAdle~los más a fondo. Despué'!l expondremo~ brevemell-
sentimientos deinferiori
dad~ te las teorías psicodinámicas de Carl Jung y Alfred
.• ¿C'.Jales sonlospuntos Adler.
fuertesydtbilesdela
(eorja¡l'!licoanalitica?
Teoría psitoanalítica de Freud
Nacido en 1856, Sigmund Freud crebó en una fa.
milia judia de clase ml'dia que vivia en Viena (Aus,
tria). Desde temprana .edad mostró ¡nteres por las
a(tividades intelectuale-s y se convirtió en un jm/en
intenso, trabajador y deseoso de alcanzar fama. Tuvo
sus criSISinteriores y se autoanalizó por mas de 40
años. Vivía en la era victoriana, en que predominJ-
ba la represión sexual. Su vida se vio afectada por la
Primera Guerra Mundial, que devastó a Europa, y
"Nadie que corno yo h" por el neciente antisemitismo de su época. Como
l'()fIjllraJo al mlís maf- Vertmos luego, la represión ~xual y la hostilidad
\'(ulo d,' esos demoflios agresiva que pre5encia dejaron profunda huella en
medio subyugados que su concepción de la naturaleza humana.
habitan "1
bestia hll' Freud era un médico que estaba especializándo-
mana y que ha tr"tado
de enfrt!lItarlus pUfde - se en neurología al iniciar su practica profesional
f:)perclf salir bit.'fJ /j. en Viena hacia fines del siglo XIX. Como tantos
brado .•• otros neurólogos de su tiempo, trataba a pacientes
SlliMUSD FJ(£UD con problemas nerviosos como temores irracionales,
lon que la gente enfrenta sus impulso) sexuales .¡
agresivos.
A sus contemporáneos les incomcx1aba la teoría
por tres razones al menos. Prime:o, al decir qllt>la
conducta está gobernada por factores inconscientes.' .
Freud sugería que los individuos no controlan su
mente. Segundo, al señalar que las experienciaS de la
niñez y otros factores que escapan a nuestro control
moldean la personalidad adulta, Insinuaba que el
hombre no.es duei'lo de su destino. Ter.cero, al recal.
t,;arla importancia de cómo se enfrentan los impul.
sos sexuales, ofendia a Jos que defendian ios valores
victorianos de su époc<l
Por ello Freud soportó much¡)s críticas, condenaS
y el ridiculo, aun d~spués de que su obra empt'zó a
ser acogida. He aqui algunos cornentanos dt' sus .'1
amigos: "En aquellos dias cuando uno mencionaba.
su nombre todos empel.aban a reír. como si h•.•bieran
oído un chiste. Freud era aquel tipo raro que escnbio
un libro sobre los sueños ... Era el hombre que veia el
sexo por doquiera. Se juzgaba de mal gusto m~ncio-
naclo en presencia de las damas" (Donn, 19~8,.
p. 57). A continuación expondremos algunas de las'
ideas que ocasionaron tanta controversia.

( A P ¡TU LO' 2 Pmonaliddd:

ttoria.inv!'Stigilción
7f'/aluación
 -- --- ---~~~~~~~~~~~~~~--~--~~~--~--

~[frudura de la personalidad
~~ddividió la personalidJd en tres (omponentes:
~:w.ci:0,1), yo lt:.}'o) y superyo
riÍ'eonduct3
(5tlpt:reso) (tigura 12.2.).
es el resultado de la interacción de los
I
~';,_,-':'J
~~'componentcs.
r~L~~~~EI
.~
'ello (id) es el compbnente
..~
primitivo e instin .
~.~YOde la pcrsonaJidad que opera siguiendo el
~
;,.... '"

~~'prlncipiodel placer. Para Frt.'u(1 ~L:trata de un dcpó.

ks1to de energia (on e)o q;.,t'na dt,Clt 'llle es
P'JliqlllC3
~ .' dt los
~'''~e Impulsos b1ologlCOS ,dI:' comer. GOflT:lr.
~det~ar,
copular. etc) de donJ~ la (OndUl1:l hUfi1~nJ
~}@~e su energía. Opera confo~me al principio del
~~iT. que exige gr2tincar inmediatólmentE.' .sus
:f~pulsos. Realiza el pt:'TU(lmientu de proce:>os pnma.
"n~,.: '.
!~nas;que es primitivo, ilóg:co, ir:acionJI y oncntado
,-','
¡':~a:lafantasia.
~~~':,~
~ yo (ego) es el componente que toma decisio-
y
f~;S". que se rige por el principio de la realidad,
1f;.fedia"éntre el ello, con sus int~nsus deseos de una
?~tiSfacdón inmediata, y el mundo socic11 externo,
~.:~.
;:f~o.i1,SUS expectativas y normas referentes a la cor.-
¿~ducta
., correcta, TIene en cuentJ las r~Jltda,1es so-
£lg~-----------
[;:,.t:i~les -normas sociales, urbanidad, reglas y
Modelo freudiano de la estructura de la personalidad. Fr~ud ¡eo:izó Que hay tres oivtles al.'
k:',~mbres- al decidir cómo comportarse, El ego se (0n(;enC~a, e-l cons(ietlte, el ::Jr::-e,:,oscien:ey ~l ¡:1(l)r,~¡p.nt~, ti enf}r;r:e ~,vn¿rir'!tjp' il"(onSrt,=,n~e s~
?:gwa por el principio de realidad, que procura pos. capta bien compMandclo con la parte de- u:" tempano s:tuada deba:ll de la superficie del ilgU3
FrellrJ ol'Jidió la eWl,;([Ufa de la persona~idad en [res (cmpont'nles -el:c (Id), '10 (t:'gl)J y supe"ir)
\'i>oner la gratifIcación d. 105impulsos del id (ello)
(superego) _ Que se rigen por dISli;,(oS prlncioiús y rene]Jn varios modelo'i de pensamiento. t~ el
:/:;'li"asta encontrar las vías v las situaciones auet:u(l- mcdelo de Frf'Jd ~Iello es enterame.-nle l,lCO:lsjen¡e, rr'len:¡a':i qu~ el ¡O ¥ t:'l su~erió op~~Jr. en ios
?,;':~~''''En una palabrJ, para 'I~Offií:!er')O¿> en probl~r.!.,s (ftS nivelE-S de la (or,cier:cla,
F61aée lo posible por refrenar
1'., '::' '.
los deseos incomrolados .tsla ilustración es,j d!soonlole a tolo: .!r,; lIWW¡homsonle-arntr.g,com,r.u
.';'.deJello_
)~.:~~;.::
A la larga, el yo quiere aument,}f al máXimo la Ni'leles de la conciencia
quiz,) la 1c1t'tl fn,;~ perdurahlt::' de ht:l.d tUl' su n.:to'
~,:::'giatificación, lo mismo que el ello, Pero realiza el
:g¡;e,rsamiento de prrxf'.snminltv seclIlldnrio, que es relati. nacimiento de' cómo las fuerzas lnconscitntes in-
;~:L"v~ente racional. rcali~t;) y orientado a la resolución fluyen en el comportamiento, lnfir;ó 1" e;oosttnCi;1

:l' -~~ problemas. r\si pues, 5e porta "bien" cun tal Lit' d~1 inL(HIS(¡t'!1te " p.Jftl( ~1t.:'\<1" ()b~t'r\'J(l.)m:~ qu~

hizo ton sus paciente'!l, Por el('rtlplü, notó '¡Ul" "Ius

~'0tar las consecuencias negativas glle imponen la
.::,;~edad y sus representantes (por ~jernplo, el cas-
desbces 01hablar" revelan a menudo lo que sentían
en realtdad, Tamblén que lo~ sueilos l'.'qJ!esaban
. >~go por parte de los padres de familia o los profe-
.:.' ~res). También WHa de alcanz.ar metas de largo d~seos m:ultos Y lo mas imponcllltl': a traves dd
psicoanáli:"lls les ayudó a des(ubcir lns sentimientoS
~:;:,~'Jlcanceque a veces exigen pospone; la gratihcación.
.-A diferencia del yo que se ocupa de LasreJlidades ~ ('anilinas th:"que antes no se hahhtrt percat;.lo(".
rreud cuntrasto el conscIente con l'll11conscien.
práetlC<lS, el superyó (supt'rego) es el componcntt.
~oral de la pe,.."'nalidad que incorpora ¡Jos reglas le y el p!econ~ciel1te, creando trt:S l1:vek~ dt' la

.sociales respecto a lo que es hucno y malo A lo lar. (oncit'oci,) El Cllflscit:'nCt' in<.:luYl: todo aquello de

'gode la vida, pero sobre todo Oi.lfJnte la nifiez:"Ie nn;--; lu lual tenemos <.:oncicncia en un momento de.
inculca lo que es una conducta correcta l: incorrect:.l terminado Por ejemplo, en est~ mOlTll:Clto l;'l con~ .
. .<;:00el tiempo internalil.alTios mud1as norma~ de l,', (iente c1el \t't:tU! posib1l'mentt' incluYJ ;a~ ideJs c\t"!
Conexión
.ráeter moral. £1 superyó surge ~el yo de los 3-a loS:S texto con una llgt.'rél p('rt"epClón dt' qut' Sll$ ojO) e'!l- ;¡Ja [~<l121
, anos de ~ad. t.ll algul1~.s pcr~onil~ t:I Sll;Jcr)'Ó impu. tAn t'ang.l,tos
)' li'': 4l'l' empiez,} :1 tt:ner har.1bre El ne Victoria n Wl!b
precofl.sc.ietlte contiene material que se encueo. El ps;cocl'ldlísis nació dentro
!le exigenCias excesivas en busca de la perfección del contexto de fine:> del sigil)
..... moral. Estas personas se ven abrumadas por un in-
tra justo por <lcbiJjü de la ~lIperficic de concien- ;W, Que se describe am¡:lia
<,',' tenso sentido de culpabilidad. Según Freud, el ello, el
cia que pueden recuperarst filcilrnente, He agui ml?nte en el importante
algunos ejemplos: su apdl,do, lo que t:enó la noche archiV'J en hipertexto del
yo y d superyó se distribuyen de modo distinto en pcofl?'5or de i(l~!esGeorg€'
';-,.10stres niveles de la conciencia, tema que aborda- anterior o lI!W dlscusi6n sostenida ayer con un
LJ"dow (8rown ürd'ler,iry1 .
amigo El iflfOfl\rit-utc contiene peJ1~j¿lmiento:s,
.; mos en seguida.
£nf(lqt;~'5PS'codlíl~mi(os
 recuerdos y deseos que c~tán muy por deoajo de
la supt'rfú.:ie'd~ pcrcepdún consCit"UlC, pero que
:ll:1sándoI0 en ~p("r('ro a dejar de lecr este' capItulu pa'~3
rd qUt se prepüie un o<x:adiUo y vea un poCo d~ te:';':~:<:
('¡(.'retn gran influcnci.l en el (.'omportamicnto. k',ISICJll \u ) r) l...~"Hrarara (~ u¡Jo...lun ran atraetlva.\;.~:i
Algunos ~jemplos de lo qut> podrJa t:!lcontrarse en
tOO la necesidad socIal de destacar en la escuela. , . :,<')~
su Inconsciente: un trauma infantil olvidadCl, sen- rrC'w1 estaba con\'t'ncido de que el (onflidc{ ':,~',l:
tlmientos (";condidos d~ ho~tlJjdad COntra un pro- domina nuestra Vida: pasamos de un confl.ieto 03-" .)~'~ I
genitor, dtljt-Qs sexuales reprimidos otro. El siguit'nte escenario es una ilustración concre< ,<:';..1 I
A \'ece~ la Idea frelldiana de la mente se- compara ca (ic' C0l110 los tres tomponentes de la personalidad
con un tempano, la mayor partt> dt>l cual queda oru!. illttrü.(.nían crear!do asi conf1lCtrJs perr.lanentes:
fa büjo d agl;a (figura 12.21- rara Fit'UJ l'I incc.ms-
Clente tia m<tSoa debajo de la superfiCIe) es rnucho ImaSilll' tIl/{o ,\( (~stírtl el1 la cama rara clpagdr el desper~. "
Illj~ grande que el consciente o preconscienre. 01. /11,10' !JI/t' Jo il1fJfJrUtl/l/¡1 ,I! )011/1r. Son las 7 de la ,"tUla~ ./.
1110 se <ipreCia E'n la figura 12.2. el :'0 y el super;:ó /JII .l' n hUla lit 1e'\"(l/lhlrSc' para tJ.'iistir a la ciase 'd(
tuncionan en IOl\ tres nI\'t.'le~ de la conCIencia. Ln I:lSlu~i(/, jl('ílJ )1/ dir, (que Se' ,iSt' pur el {'/"Iudpio del plu- _',-::
canlbiu, el ello es enteramente inconsciente, expre. (t'/}lo impll/~el (/ r('g't'.~tlr el Id gracifica<."ÍulJ il1mediata.'. ,i':~
Xlndo sus impulsos en un nivt>lconsdentc a través de ,/ol'l)lir llIá5. Su yo (qUl' ,'it' ri,se por t" prillcipio de la - ':.<~
del yo. Por supuesto, su deseo de satisfacoón inme- rc:aildad) le dice "ut' debe ir a cldses, pues no ha logra- ,'\/'~~:
diata a menudo provoca conOietos internos con el du cl1Ccl/der ('1 libro dr Cl'xC(I por Sil CIIt'HCa, Su elfo {CO~.'.',~~(::.
ro y el supcryó. Los conflictos desempeñan un pape! su eslilo ¡"(alista Cípit.:o) seduccorilmence le asegura qJli/~~~
de primer orden en la teoría freudiana. obre-ndrá cl 10 dl' calificacivn que necesita, aconsejá;;~':,l~~
dule se ¡lf/lestt! i' slIt'lie wán impresionadus quedar~~~~.:Z
Elconflicto y la tiranía del sexo sus cOmplliit'fos de domJitorio. Apenas empicza.a reJa~~-%~~~
y de la agresión jC1I.~e cuaodo interviene
Trac!c de ¡'acerlo,~{:;J0
Sil sllperyó.
I'rrud suPUSO que el comportJiTIlemO es resultadú de ),'IICir\¡' wlpaúlc del diuero que sus pudres pagan pur i~,~;~
ulla serie: permanentE:.' eje ('unniet()~ ¡memos. Las lu- wlegiacura pllrcJ que COme la da.\{' que escd a punto de~' /:jL
chas inter.1JS entre el ello, el yo )' el superyó son nor. perder, Todal'Ía ni siqUIera deja la cama Y ,va se lIa t~
.de~-L:;__
mitles. ¿Por que? Porque el etlo quiere satisfacer sus .~attld() una (rr(lz guena 01 ,'iUpsique>. ".',~~~_
d~Sn)S de inml'diato, pero muchas \-'ece'l las normas StlPOllgiJI11U.~que }u yo la gana. Se incorpora y st di;,:."~:~~;~

I..J tl'urílJ PSi(OOllllliriw le'

de la socil'dad civilizada se oponl'o. PlH ejemplo, el lióf a la esCt(e'úl. En el camill() pusa po' una pasCelCTÚ1 y?;)~
tilo del Ifftor quizá siellta el dl'seo de golpear a un "., ," -"'(f'~':-
"(H(7 ('/1 tlt'l"(7:1a< ¡ft' r':I}}¡I¡r¡ Sil dIO pule a gnlus una ru.~ullla. SU}'O le reaU!Tdaq~.'.;.~:-:r:
; IiJ/Í((i. ¡-'(,lid rmlo (/ mI/diO) 1f"::r,, Ul: lr •.ilJLliu qu~ lu mole~t(l sin (C:l\at. Slll
\.\.Ifi'lr .••
nh'j 11 dlc'lil. f.1 dlu Salle) (1~Ccl \-'e1. Al (¡'¡,l/izar la ,tase ,i£ .. ~.S,'....
:~
,",.kicllrn ('!f

(7111/',rp'0l/ucidl),
~II ~'(/H,\lIltlJli(J
El (llllrrO
l'fllbar~(), la sodedad r~chal...a esa (OndllCta, por lo !listono, Sil yu le recuerda qlu' nece.riW investigar en Ja bi: '.~~<"
¡'IJIlriC'll( 1n1lC/¡¡JI p¡('hl,' de
cual su yo tralara de controlJr ese impulso. Y de ahí Niutl'fa parel prt'par~lr Inl traixJjo de jilmofia. Pcro el ello :~:'
',-
O(1,H (//Irlllil.< ~. c'1 {i.1J1/Cl\(I r\éice el conflicto. Quiza eXpl'rimente uno ahora mis. ill.'ilsft' ell qllt.' rt',fT~Je a Sil dC:('ar1amt7llu pml1 que \'en al~ ';'''~.'
<(l/a de' psi(()(//d!i.\i~
mo. En términos freudianos, su ello podría estar 1m. SWlel~ n:/~'Ciá()m: ..i ,le proS"ulJaJ (úmic(),~ por Cl'lC'l1si6ri; '.,~' ~\
Allv1l-c:r al dcpartaml'flco St' sienCL' abrulllado onCe tanCo: "/:'~
d/''inrdm L(l hicieron 'ill,~ compm-/I'f(IS F H! dJo le indic".': : t:~~
'lIlC se los reclame. EsCli a punCJJ de hacl'Tio fk'TO enlañces,ff.~,<:~
su )'0 lu (Ollverl(e de qlle se ObtÍl711'U 11IqOlT!S resulcadO:!,-:,'¡;:';¿.r:
(cm la dipluHlacUJ. Tro.'i \'er tres comt!l1ias se CÚ1 CIlalCi; de,,":::.~~~?
que lucha Con dos npcioues: acudir al SÍ/nl/asio para p()'f< .. n~
}/c'n~ '"11bue/lo condición física o jllsar bIllar en el dJll/.:,,:t~~J
de cstudiallUs Apt'nas es media tarde y Y(7 CUila que .eñ- ..:.~{:.~;
((1(al' utla sc:ri( de (onf111,:tos im.enlo.r. ..;,>'f:~'
',:'.:
"-~ .; ::i::
r\ lujuü de l-rE-ud, los conflIctos que l\e centran,-.;:.' .~'.
toJl 10<; impulsos sexuales y agrcsÍ\'o~ :;on los que' ')'.<~~
liend(,tl a piOdu(l( COllS~\JenClas tilo' largo alcancc,.~;" \'~{¡
¿Por qué I~s concedió tanta impunallcia? Por d~,~,,::{~
. ~ ralones pflncípales. Primero, creía <{ut'el sexo y)~"' '::.:::~:'i.:
~ agresión eran objetos de cOnlrales sociales ~.ás,':;.:f<~f:
. ~ complejos y ambiguos que otros motivos báSiC9S:::.,::'~,<
j Las normas que 1m regulJn son sutiles y con f~e--.:~A;
!cuenCla la gente recibe mensales conlradietonOS :::;:)$.=J
o, sobre lo que es conveniente, Por eso, segun él, am~<.~~:~

( A P ( r U l O I 1 P,,,,, •• lid,d: teona. invt<ti9<!Clón y •• ,luMi6o >~;

~:~ ..::
:~::f~:.tJ:o~ U'i?ul~n~ (itUS<l!; ~rJr. C0nrU~IÓn S<:gundo,los
Y';">::.jitlpub05 sexuales)' agrc-SI\'OS se frustran más perió-
:~r;";'dic.1mflltt:' que otros. RefleXione un poco: sí tiene
I
>f::~:"_Ii'3mhreo sed, bJsta dirigirse a U;lJ máq~inJ expeTl-
~~~%>dedora 3L:wmatica o J un bebedero. Pero si un de-
;:~~~~:.pendie-ntl' dt' unJ tienda t1e d<'par1amentos lo hace
i:,'::: c;lojar, dltici(l!\eIHE: ~~riran:í la mano sohrc el mas- en el inconsciente las ideas y sentimiehtos angus- -figura@ _
.'~>"HaúO! pariJ golpearlo, Asimismo, al \'~r a alguien tiosos, Tendemo~ a reprimir los deseos que nos ha- Modelo freudiano dela
U;:¿:. que le inspira dcsetJs eróticos. no se dirige i.l esa ctn sentir culpables, los que nos provocan ansiedad dinámica del. personali-
y los re'(uerdos dolorosos, A la represión se le llama dad. Segun fre~d, los ccrl!iic.
pcrson~ Y le propo'ne enterrarse <:11 el c!ó:i.et mjs (es inconscientesentree! ello.
~e.rcano, No hay comp.HJciün entrt' las máquinas t.,mbien "olvido motivado", Ocurre cuando ol\'ida- el yo y e: superyó producen
expendedoras o hcht:"dems y la sc1tlstacClón de los (11OS una cita con el dennsta o el nombre de alguien ar.siedcd algunas veies. y
que no nos simpatiza. ésta pucde impulsa: a t!::.ar
",.,' impulsos st.'xuaks ~' ,l~resivos, rreud les atribujó
mecanismos de defensa Que
;;~:; gran imp0rtJncJa a estos ultimos porque s~gÜf1las El autoengat"lo se observa en la proyección yen el le libe~en tem)JG~almente de la
»,~'.~::'nOlmas
sociJJes casi siempre deben frustrarse. desplazamiento, la proyecdón consiste en atribuir' anSIedad .
..,'.'"
~\~
;.. .. :
a otro nuestras ideas, sentimientos o motivos. Por
":c- -:.ü ansiedad y los mecanismos de defensa lo regular los pensamientos proyectados nos harian
~~:.j.~-",i.a'ma~'ori~
de los conflicto:> ¡nterno~ son poco im- sentIr culpables, Si nos sentimos rulpables cuando
I.'~i:.'.'.,,-' ,

;,tj:t:~i?ortantesy nipidamente se resuelven de una ma- nos atrae un compañero o compañera de trabajo,
2~:'~~:rierau otra. Sir. embargo a veces duran días, meses podriamos atribuir la tensión sexuaJ latente al deseo
~£{:;,~.9hasta años, ocasionando entonces una tensión de otra persona. de seducirnos, El desplazami('nto
t~~;:~.::-¡fitema, Con frecuencia se refieren a tos impulsos consiste en desviar las emociones (generalmente
r:-:'-;'.. .
<..;::~ sex.ualc~y agresivos que la sociedad quiere mante- la ira) de su fuente original a un blanco sustituto,
-, ' - "" '. .
~'.

r"~,'';'<,.n.er bajo control. Entonces se r~suelvell enteramen- Si hemos tenido un dia difícil con nuestro jefc y si al
"

f~~~,.)e.cn el inconsdente. Aunque uno no se de cuenta Ilcgar a casa golpeamos la puerta al cerrarla, si patea-
i:~/=::'\:ie,eSas luchas internas, puede causar ansiedad v és- mos al perro y le gritamos a nuestro cónyuge, estare-
;f(; ta'-emerge entonces a ICl: superticie de la condencia. mos desplazando la ira contra blancos inocentes. Por
~:'.;-;<La ansiedad puede atribuirse a 10 siguiente: 1) el
~~~~,~.:: ~1I0('Scapa JI control y hace algo H~rrible qUt oca-
",: •.. -,.', ." Tabla @ Mecanismos de detensa con ejemp-IQS
:oj.:: ,; .. siooa consecuencias negativas severas o 2) el su-
::t;/ -peryó escapa al control y hace que uno se sienta
Mecanismo
de derens. DeRnidó"
:/~/,::cuJpable por una trasgresión real o imaginaria.
~."~~_,.. La aClivación de la ansiedad es un proceso im- M.ah't,ener e~ten-ados'e~ el , 1
. inconsCjent~I~pe,~~~iento~ ...,
;.:',e: ~rtantísimo en (a kona tr~udi.ana úe ia personali-
,(' dad (hgurd 12.3). Causa sufrimiento y por eso , y S~Umlen[?Snega~ .• ,. l'
::.:~,_:Ia ~ente trata de liberarse de ella a toda costa. El ¡~ri.~~i(a.~~.!~,~.OS:':,', ",i
~ ~.', irÚento de."tliminarla u:4Ll1t're a menudo uuliz.ar pensamientos 5et'ttiinie'tltos'o,:"':
'~i)..mecanismos de defensa. Los mecanismos d~ ~'::Y¿'.~.::'-:~'/"'~';.."'
~ót~.s:~ ~;~~:,:::
.
U~':~~:.'~erc~a son reacciones generalmente incons- ; ~adá'é~~n,;S.{éaS{::'i";"'~~<":
:}t.<;~ief~t.esque protegen contra emociones de~ab'Ta- ,si~prel.i¡r.;):d.,SlJ~~nte
~~ni
.::,::{~.daqtescomo la ansiedad y la culpa (tabla 12,1). i a ~~,~~Ro:~u~~~~9:;t>'r;::::.~":,,:
1
~,:i.~~>CaSisi<:mpre se trata dt: manipulaciones mentales
i50::',~.U~
:~,.~~"falsas
Se SLIvt::n del autoengano, Pungl!rnos tI caso de la
~,{~.-'~cjonali7.oción, que consiste en aducir excusas
pero plausibles para justificar una con-
¡~~~]~~~\~~f~'.',~;
.
~.~tOmo'aPa't;~es1n'mad'iliós:..::.~--.
~~'?~'''~Ueta inaceptable. Asi, después de enganar a al-
[.\',',~~:.guienen una transacción de negocios, podriamos
~.~,~la '~~~¿~~::+,(~ :.5~¥:".\/':~~~::.,~,~~
Fr"'.~~eÍ1uar la culpa racionali7.ando qu.e "todo mundo
~i':~'hace lo mismo".
)r¿.~".,.: Descrita como "el buque estandarte en la teoría
',"-,'." .
:~ftf~¡~¡;i'2~:;jg
.
k'~~: ~icoanalítica de los mecantsmos de defensa" (I'aul. Pi~timiriáaUtt>estimi(órmáñ'd() ~'>
ITi}(i,'. ~us, Fridhandler y Hoyes, 1(97). Ja represión ~ el
'i¡!~>'!lecanismü de dden~ más importante y generaliz.a.
:~:'1~~:f~W~~~rl::~-;dl
r~{-:,~O' la reprc:siólJ consiste en mantener enterradas

¡~~~~t,,~';
~;
;¡g~',::.. £nfoq~ ~kod¡nám¡(os
d~gr!!cia las restricciones sociales nos obligan a con. Iiment.cion negatIva, allemas de que sistemáij¿~
tenerla y terminamos lastimando a nuestros seres mente eVJtan las emociones desagradables distrayen:?~~~
queridos. dose eon cambio con pensamientos y recuerdos~::/~~Hi
He aquí otros importantes mecanismos de defen- agradables (Boden y Baumeister, 1997; Weinbelge'({~~~
sa: formación r~activa, regresión e identifICación, La y Oavidson, t 994). E.n otra linea de investigatión :..>O:';,,f
{onnación reactiva consiste en adoptar una con. t\ewman, Duff y Baumeister (1997) han arroj~do~;~i:tf'~
ducta totalmente-contraria a los sentimientos ver. a deola'prti..:""~;~,"~
nueva luz sobre la dinámica cognosclti ••..
daderos. A menudo se debe al remordimiento por yección. Demostraron que la gente procura suPrtm¡r:;~::J1
105deseos sexual~, freud suportía que muchos varo- Jos pensamientos relativos a la poSibilidad de qtie'~~\~",~
ne~ que ridiculizan a los homosexuales están defen. tengan un rasgo negativo (digamos la de5honesti.:.<.:~r;:.;
diendo sus propios impulsos homosexual~ latentes, dad); pero 'este esfuerzo constante hace muy accesi~': .:¿...
Una señal inequívoca de la fannación reactiva es la bies las ideas sohre' el rasgo indeseable, de modo que~:",<,'~"~
eXdgeradón de la conduaa contraria. La regresión es s¡empr~ usan este concepto para explicar la coriduc~~':'~,.:>
una inversión a los patron~ inmaduros de com- ta ajena y terminan atribuyéndola a otros. Otro ("Stu~ '~>:":L
portamiento, CUilr.do la autoestima les causa ansie. dio muy intereS<lnte apoy;) la hipótesis freudiana d~~;:.;:i
dad, algunos adultos se jaetan y fanfarronean (en vez que la fonnación reactiva explica la homofobia dd ':,:.::i,::i.:
de intentar impresionar en una forma mas sutil), Por varón, Adams, Wright LON (1996) descubrieron y loc::>,;::;'
ejemplo, si a un ejecutivo lo despiden y le cuesta siguiente: cuando a los homotóbicos se les proyecti,:... ?~~
mucho encontrar otro empleo, podria empezar hJ- una videocinta con actividad homosexual. muestra~;,.:,'.~:,}
cer afinnaciones ridículas sobre su gran talento y lo- una excitación sexual que no se observa en lo~ 5úie~,:, ':<:~;:
groll, Estamos Jnte una conducta regresiva ruando tos no homofóbicos. . ... "
las exageraciones masivas son tan evidentes que to- Muchas teorias han ampliado considerablemen_ ',~'
do mundo las percibe. La idmtificaci6n consiste en te la lista original de los mecanismos de defensa. .'
consolidar la autoestima formando una alianza (Vaillant, 1992). En el siguiente C¡lpítulo nos oc,J,. _
reaJ o imaglnaria con algún individuo o grupo. paremos de algunos de ellos, al hablar de! papel
Los jóvenes a menudo mejoran una autoestima baja que cumplen al enfrentar el estrés, Por ahora va~
identificándose con estrellas del rock, con Jetores de mas a concentrarnos en las ideas freudianas refe-
eme o deportistas (amasas. Por su parte, los adultos rentes al desartollo de la personalidad,
se inscriben en clubes exclusivos o en organizaciones
avicas para lograr la identificación. DesarroUo: etapas psicosexuales
En años recientes ha renacido el interés por in- Freud estaba convencido de que "el niño es el pa.
vestigar los mecanismos de defensa. Así, una serie de dre del hombre", Y en efecto hizo la sorprendente
esrudios ha descubierto un estilo represivo de enfrmta. aseveración de que las bases de la personalida~.se
miento demostrando lo siguiente: los "represores" no sientan a los 5 años de edad, Formuló una teoña de
recuerdan bien los sucesos emocionales ni la retroa. etapas con el propósito de arrojar luz sobre esas' .

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.irn;n_~~qué,ló.~
h,,stona.,~' sup~,yaron 105:mecanl~m~s.y se: puso url'-nUrnefo.:~ebaJo,de, ellOS; Anot~. el me~n_lSmo;C~rr~~~.;('
dieÓte,'en-'¡,os',eSpados'~{~m~r'ad~s,).as'réspü~s.~erie~:en:ei'ApéndiCe A; fina( de.t'Rb~~-:.,;:2'.'.,:::-:,' ,',' al ',,:,'~::>
',.' . ~:':','-'..~:'.:"')-:';":;':~'~;""'~"~"i;::"'. ;.+i~.::"..':.~-:::';!:'~\'.\':' ,'.,:.-t" "':',:; ,~'. ,..-;;,;!
",:~::~',';' , ,,~;::', ,/:~<
.,'"';'::"';.:> ': .~'-',',. . '.. ' .~~~
Hace,poco mi novia,rómpj6~,con,migq~~,l:IéS"dev:~lIio:s,.añ,?s,.d:e r~lación formal.' En,un,principio yo lIorab~., ::
muchci.y ,'rne,é.~ce?"ªba"~~';rrJ,¡::¿U~13:dón~i' I)~~~b¡',I:arna~e~.t~~ ~a~a. ~egur,~'~~:~~e.,ella:se,,~~~tía,,ta'ntri~~~,,-':
como.,ya. Le dile,a algunos an'ligos Que se se,ntia Sola y depnmlda:, Mas ,~ard~,'q~ldl,qu~ ,ra,:ochaba.Me daba),
'gusto haber roto. Có~ñella ya' toda m¡}ndo"lé~d~ra'que' iba"a,gozar enorTnemente'.'mi, nÚeva'lib,ertad,.AsistJ'~::~.:
fiestas,,-y"sodáliza'~a'Tr1ucno, ,oMd~n'dome. ~r~éin{preió',de ,inl',n'¿wia:'ES~ 'perO llegó :el,momento en' .<':~ curioso,
que ni Siquiera'reeO'[dábá',su'nú~ero telef6~i~Q~:.i'e~fo~c~s c~mencé de nuéVp' aJ!Xtrañarla.: Pero.con .el.. ;:,,:~;.
~:",.' .. '_ '4",' • ,,,,,' .. , .,:... .-,.,~'.,'.',',."','" :',,',":' ... ,' __..•. ,'-,,",", ".'; "---",'.' , ..,"
tiempo empecé a ver las'.cosasco~ objetividad ..:Me.4t.cueri.ta ce que tenía muchos defectos y de qu~' íbamos.,
a te~m,nár' tarde o-t~~pra~óia>sí QU~est~f:)a ,m~!~~~~n
.;lfá. ; '",~ .r" ' •• '~',' ,~(, ..:' '. -:-::;'; '" '<"',~~
1.. é.: .••. ".~,;,., :.~"'\:,,:;: ..." ~~~'z~!,,>?"'~;:'r;~;,',':>',;1'~:b~~~~'~;.'->~
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. -,_:t!',
 I:~s',tan decisIvOS, Puso de relieve cÓmo
los niños
.., Conexión
a la red 122
i~~~ñOS enfrentan sus .inmaduros pero potentes
Sis:mund keud Museum.
~p.ulsos sexuales (utilIZO el adjetivo st:wal en sen. Viena. Auslrla
@$do'..general para referirse a muchos impulsos dt' Este museo elew6ni(o, en
~'( .'-1,
~'#.~r físico). El cenrro de ellos cambia de una eta. versiones inglesa y aiemana,
ofrece una (ronologia dera
~'i"~'.d~ desJtrollo a otfiJ. "£1nombre de las etapas
ildda de la vida y la expli.
g~~t. anal. genital, etc) se basa en donde Il)s niños cación de Freud sobre to:;
~tran su energia eróricJ durante el periodo: las .', '. (onceptos más impor¡arlleS
:.:J~ psicost".tuales son estadios del desarrollo
del psicoanalisls. Entic ol~as
cosas (ontiene ricos recur')os
~~o.}lQcentro sexual típico que dejan su marca audiovisuales; fotografias.
¡~~:Ja personalidad dél adulto. c1ips ée pelí(ulas de aficit:,na.
~:~",'r",' r1o')y grabaciones df.'1;¡ropio
~.<~:.::Freud supuso que cada etapa enhenta desafios o
Freud.
~f#eS0'j ~Pf'ciJJes (t<lb:a12 2) La f(lr~~de resolver-
;'.:;lO{determln.J. la personahdCid. La fi/CTl'JOrl es un pro-
i"~';".
~Ji''50 que Imervl~ne de mane-ra Importoln.e La
~1Jt:~n
,!:t...... • o

comule en no pasar de una etapa a la si,

~~,~te conforme a lo esperado En e-;encia. el de.
~¡O¡Tollo del niño se estanca ,Igún tiempo La fijación
;
&~pi{áte'aebersea una satisfacción o frustraci6" excesivas
M4~~~ !,ecesidades en una etapa. En ambos caso~ las
1
:;.J'ijuéquedan después de la ninez inciden e~ la perso- !
.•.~- ~',.':
¡;:~~dad del adulto. llor lo regular se cOI1ced~cerna-
?';';'sladaimportanciOl a las necesidades psicose.xuales
i~~~ importantes en la etapa fijada, Fr~ud describió ~C'.'(li"Frrlld. 1m C'.t~ri~l(ins dt' la niritI Ctmprana, (omo d
~~~:dncoetapas psicosexuales. Vamos a examinar algu- (lItrl'll(Imimto tn ~f (ontrol ,t~C'sfinures (intt:nlQ d~ los podres
par rtsu/ar los im{'Hlsos lli(l(úgi(()s tld (liño) putcitm in/1l1ir ('11
t:~~~,.a.spectos sobresalientes de la secuenci~.
Sil pr"mltl(illacl, CVII (Ol¡St'Olt'lJÓtLS que :)( ntie1lt1t:1I " ¡tI
adultn,
~~p,~,ór'lAbare, el pnme: año de vida. La fuente
Ú,p,nnapal de estlmulaaon erollc' es la boca lal mor.
el control de esfínteres, que representa el primer es.
1ldef a(sucdonar, al masticar, etc.). En la teoría de
fuerzo sistematico de la sociedad por regular los
~~~~~de1 manejo de ¡a~experiencias de alimentación
Impulsos biológICOS del nUlo. Cuando el adiestra.
~,,:,(felniño determina en gran parte el desarrollo ulte.
miento es severo y PUJ1ltlVO oGlsiona '1'arios resul.
~~~~r~~Atribuyóconsiderable importancia a la manera
tados. Por ejemplo, si es excesivo podría generar un
i.~/~~:qú'e se desteta del seno materno o del biberón, La
sentido latente de hostilidad contra el "entrena.
rÚ~iple fijación en la etapa oral podóa explicar la
dar", casi siempre la madre. La hostilIdad podría
~/"a,~~entación o el tabaquismo compulsivo de los
generalizarse a todas las mujeres. Otra posibilidad
~~:;~6Ssubsecuentes (entre muchas otras cosas). es que el uso de medidas punitivas podóa crear una
~'}!!.':: ',:', .
8<:.£tapaanal. En el segundo año de vida el mño obtíe. asociación entre preocupaciones genitales y la ano
~?ri~
H:
el 'placer erótico de los movimientos de los in. siedad cau~ada por el castigo. La ansiedad genital
f.H,estinos. ya sea expulsando o reteniendo las heces. as: ori~lnada pudria convertirse en ansiedad ant~
(' o." '.

lli.:;J.1-eventocrucial a esta edad es el entrenamiento en lJ.oS at:tividades sexuales mas adeiante,

~~"o'

;;;~tab!a~ Hijla, d.1 desarrollo 9*os"'lal nrop.e,la, por FIelul

;;'?>ltapa Edad aproximada foco tr6lico Principales procesos y experiencias

W~~¡,i'¡.
\' 0~1." .... ' i .".~Oé'(:::~iºnar:~order)\
Deste"rar (dels~ri~ma.t~r~o:-' _." ',', r.~
,
ig
• del biberon).,., .':.C.• '..;, ' .. ':!i
:l-:,~-f-~:':-".'.-."'i
~:~~:"~~,I~~:,' 2-3.• ' ./j.. -:-'~-:..a-:.-~ex~' n-d-e-h-e-C-es-)-~~~Controlcfe'esffñte"res: ,:",:: ....
.:p-u-J-~i-:~-n.~~~'re-t-e-nC-io-' ... ~¡
.G .:tal.. C. St b ... r
'." ,',:,'~ ' ,:'" ',": ' ,', " ,'i
• ,.::kJentiflcarSiáori~m~de'loS'derole's:;:;, ª
. " .1
¡'.'ifálica"'.{ :4-5.<.
~Ji¥f¡;E'.'i,:,:L',::',;,'~ .•......
~¡.'!~~~,f~;Lvr.:~C1on. ..• , "" .. ,, ¡ ••..... '. "' ..i

¡-;':{atenci" !'.6-i2 ..' ". ~ ;~in~'~i;¡~¡;¡rm~n';~ ;:PrfniidO;' .,.'

. ,dul\lik""henlarla cñsis,dípica ..... t
..;;i
i .:A~pii~,;&s.~riiaHo:;i~le~~.; i
'1C:;~'.' '.í! o'e r.,..:p.u'b'e'
C ..'ta'.'d e.n', ... ~. ' ... :.,:. ,'. .. ; t ,. Establéiéi ,e'a'¿¡oñes intima~;.. ;;j
i~1~)2f:.
5i;\~enital
~'deiarit'" .j::";
,Geó~I~.Hritimi~ádseXuál),.~
,., .... '$ If~~~~~dad
_.,~ohtr¡bÚ.j~'~ '~rabaj~r.~~:~
" ¡
~f
e-....
'.
 Etapa fática. L:facia los -t anos 1<)5 gcnitales consti-
tuyen el centro de la energía erótica del niflo, prtn-
cipalmente a traves de la autoestimulación. Es
entonces cuando surge el complejo de Edipo: el niño
siente una preferencia por la madre con matices eró-
ticos. Al mismo tiempo siente hostiltdad contra el
padre, a quien considera rival del afecto por su ma.
dre, Las nif\as, por su parte, se sienten atraídas hacia
el padre. Más o menos al mismo tiempo se dan cuen-
ta de que los nir'"lostienen genitales mLlYdiferentes y
apar~e entonces la ellvidia del pene. Por su parte, las
nir'"lassienten hostilidad contra la madre pues la cul-
pan de su "defidencia anatómica".
En resumen, en el complejo d~ Edipo los niños
manifiestan deseos eróticos por el progenitor
del sexo opuesto, acompañados de hostilidad
contra el de su mismo sexo. El nombre de este
síndrome proviene de una tragedia de la antigua
Greda. Edipo fue separado de su madre al momen-
to de nacer. Ignorando la identidad de sus padres
~;' verdaderos, al crecer mata a su padre y se casa con
~~ su madre pues no sabia la verdad.
"'0 $OViunsillno ... y no
•••. Según Freud. la forma en que los padres de fami-
¡¡"iefo que nadie lo sell. lia y sus hijos enfrenten los conflictos sexuales y
Qili~f(/ que lll.\ p~soTlas
s(.'ar: anle ludo ellas
agresivos heredados en el complejo de Edipo revis-
te la mayor importancia. El niño debe resolver el
mi."l7las."
C~¡:L jL','J(j dUerna eliminando los deseos sexuales por el pro-
genitor del sexo contrario y la hostilidad que le
produce el de su mismo sexo. No se logra un desa-
rrollo psicosexual sano si no se resuelve el conflido
dc Edipo. ¿Por que? Porque la continua hostili-
dad hacia el progenitor de su sexo le impide al ni-
ño o nii'la identificarse adecuadamente con él. La
¡('oda freudiana predice que, en caso de no lograr-
sc esa identificación, los estereotipos sexuales, la
concienda y muchos otros aspectos del desarrollo
Infantil no a..•.
alll..)rán como deblcran.
Etapas de latenda y genital. Oc los 6 a~os a la puber.
tad, la sexualidad del niño queda suprimida en su ccntró en los factores inconscientes de la person'a':'\~,
mayor parte: se vuelve lat~lte. Los hechos impOrtan-
tes en la etapa de latencia se centran ea expandir los dos capas. la primera, denominada incotlscientc'p!'r-, ',;~)J
contactos sociales más allá de la familia inmediata,
Al llegar la pubertad el niño avanza a la etapa gC77i. diana.
lato Los impulsos sexuales reaparecen y se centran
Conexio. ;;
en los genitales una vez más. Entonces la energía
¡JUClI..12~.3~_~_
'.'1.
c. G. A.alytlul
Psythology. & Culture
erótica se encauza normalmente hacia pares del otro
sexo y no a uno mismo corno en la etapa fálica.
En este silio muy completo se Al afirmar que los primeros años moldean la vestigios latentes de la memoria, heredado~ <:i~,'~,S
e,~ponen temas como los
personalidad, Freud no quiso decir que el desarro-
sigu:Entes; sincronia. arQueti.
pos. inconsciente colectivo. llo de la personalidad se interrumpe abruptamente
introversión, extrovet!lión. Son en la niñez intermedia. Pero estaba convencido de
conceptos muy importantes
que la del adulto había sido detenninada entonces
Que provienen de la psicología
an~liti(a y de las teorias tan en una forma sólida. So>tuvo que los procesos fu- cada
innuyenies de iung, turos tienen su origen en las primeras experiendas
F :11'; i2H'UZ'it mlll!diP
formativas}' que los conOictos graves de'losah~r~~~{~
siguientes reproducen las crisis de la n¡fiez. :;::'.:.á~
Pensaba que los cunnictos sexuales incon~en~t~~:
tes atrihuibles a las experiencias infantiles son:.'ij~<~~
causa de la mayor parte de los trastornos de la'~'_:~~}
sonalidad. Su firme creencia en los origenes sexúa~'>':~5!
[es de los problcmas psicológicos terminó ,e~ 'U;l;~~
, ... 'l"-:'~
enfrentamiento amargo con dos de sus colegas rriá5{;-5;
brillantes: Cari Jung V Alfred Adler. Ambos a.legura~:{~i.:
uan que Freud había exagerado la importancia dc'.'::,;r:
la sexualidad. tI rechazó sus ideas y ambos se'si~~'/?~
tieron obllgados a seguir su propio camino, crea~: ' :t.<
do sus propias teorias. ....
~L.g¡. ",titl" deIUng",~
Cad Jung nació en 1875; sus padres eran suizos.de<~~~:~ , _.,.iU ~
clase media. Hijo de un pastor protestante, er~ ~¿"t/
niño profundamente introvertido y solitario, pe;~<~W
un excelente estudiante. Obtuvo el titulo en in~ ..'~~~
'.' .,:..1.•-"
dicina y era un joven psiqui,¡tra bien establecidil;~;~~¡'
.: ,~,~.
en lurich al ¡nidar correspondencia epistolar con.?~
Freud en 1906. Cuando los dos se COnOCieIOn-'~:.i1.~
'." ~'~..,r
sintieron mutuamente cautivados por sus ideas'.y):-~i~~
pasaron i13 horas hablando sin interrupción!, -i~.U>;~
ttrcambiaron 359 cartas antes de romper su 'a~i~~':~.~~ .. '- ~,'
tad y su alianza teórica. En 1913 varios desacuerd(k-:::::':
teórtcos pusieron fin para siem pre a su amis~d.'<;',:' ~~:
Jung llamó psicología analítica a su nuevo en'foclu.f>.~:'-
para distinguirlo de la teona psicoanalítica de freti~<-;:.~
Con el tiempo atrajo numerosos seguidores ..Quizi'~ :.':::"~
raiz de su conflido con el maestro, decía qu~ deplQ:'?{I
raba la fonna en qüe las escuelas se vuelven dogm~~
ticas y de~lientan las ideas nuc\-"as.Aunque muchoS.
teórtcos se autonombran "jungianos", el propio'Jung ':
aseguraba "Yo no soy jungiano" y "No quiero. qu~.:/'..
nildü: (u sta. Qui~C0 C{J.c lus demás St.:an J.nt~.t0~';~
ellos núsmos' (Van der Post, 1975). .:., S':
A semeianza de Freud, Jung (1921. 19331 se c~~:i:¥:
lidad. Pero propuso que el inconsciente co¡'sta'~f~~.:t
.'onal, coincide en lo esencial con la v~[siÓn-frei;C'~.'
El incouse ~,tttpersor.al contiene m~lteri.~;>~~
que no se halla en la conciencia porque ~.e~::(:
primido u olvidado. Además supuso la existenda~';:":~'
de otra capa más profunda, el inconsciente coledj-¡.;.t
va. El incotlsciente colectivo es un almac'éil ~é"~:,:
pasado ancestral. Según Jung. todos los comPar:);.
timos con la raza humana (figura 12.4.). Conq~~:~~:.:
el 'legado espirirual de la evolUCión del géner')';:-~
humano, que renace en la estructura cerebral"P~~,t'
individuo' (Jung. citado en Campbell. 1971;A~,
p. 45) '".,~
..'.-,""
... ~:~
 ~--,---'-------- -
~:~-~Arqllerira5 e5 el nombre que ]ung. les dio a estas
~}~"~-~jnorias ancesttales. No son recuerdos de experien.
s~2"ciJs r.~I~ y perscnalc$. los arquetipos son imáge~
r:;;'rn~ emOCionales Y formas del pensamiento que
}i~>_ií~enun significado unive~l. DIChas imágenes e
?'~~id~as arquetípicas se manifiestan en los sueños en
;~~~'.uso de simbo los en el arte, la literatura y La reJi-
:-,:::\._~ÓCt. Los símbolos provenientes de culturas diversas
~~~;amenudo
',1_
muestran semejanzas notables porque na-
;.':.~'_~'~ de 1m i.lrquetipos qu~ comparte toda la raza hu-
.{¡~~~'roana. Por ejemplo, Jung descubrió numerosas
~~':.'~lturas donde la mand.1fa -"drculo mágico"-;- sir-
;""'vli> de símbolo del todo unitario del yo (figura IZA),
.1, •
(orientada al interior) y la extrovertida torientada
al exttrior). A los introvertidos les preocupa el
mundo interno de sus ideas, sentimientos y ex.
periencias, Igual que el propio jung, suelen ser
contemplativos y retraídos. Por el contrario, a los
y extrovertidos les interesa el mundo externo de
pe~onas y objetos, Suelen ser afables, locuaces y
amistosos en vez de aislados.
La psicología individual de Adler
Como Freud, Alfred Adler creció en Viena, pro.
cedente de una familia judía de clase media. Era

~':\~tJ conocimiento de tos 5tmbolos arqueripicos le ayu- un niño enfermizo que luchaba por superar el ra.
".•t ',', .
~~~~'_:daba a interpretar los sueños de sus padentes. Esto quitismo y un caso casi mortal de neumonía. En el,
:i~;:
.. reYes-tía
.~:_J'~ '.
gran importanda pues los suenas contienen hogar lo opacaba un hermano mayor, excepcional-
tt",~:niensajesimportantes del inconsaente, Igual que mente brillante y exitoso, No obstante, logró obte,
~:f.~d, reruma ampliamente al análisis de los sueflos ner el titulo de médico y practicó la oftalmología y
la medicina general antes de sentirse atraído por la
S.~éfi,el tratamiento.
~~{;:;~,-i.as
ideas tan originales de Jung tuvieron escasa psiquiatría. Pertenecía al árculo íntimo de Freud:
~~rnfPercusión en las ideas gen~rales de la psicología, la Sociedad Psicoanalítica de Viena, Pero pronto
"'La Inda de la mmte
empezó a desarrollar su propia teoría de fa persona,
.."... ...
~~~(como
" ..
~~1:~,S~:-inf1ujO
'
se dejó sentir más en otros ámbitos
antropología, filosofía, arte y estudios reH- Iidad, quizá porque no quería ser dominado nueva,
¡'umana es la conquista
y la perfección, la se-
:1~', "",,=:, . " mente por un "hermano mayor" (Freud), En 1911
t~~i. Siosos. Pero muchas de sus otras ideas han sido xuridad)' ltJ superior;.
Freud denunaó sus teorías y Adler se vio obliga, dad,~
~~~;\ncorporada5 al acervo de la psicología: fue el pri-
...•~,,- do a renunaar a la sociedad, Se llevó 9 de los Z3 ALfRW AOLf.R
~~l-.nlerO en describir la personalidad introvertida
",:;,:,,,,'

~i:,t,
",,- "l u .:!lh.
i,t.:l,.::.r g.: ra 'iii'
.;;.,:r.:,:-
P:;"I''ts¡ónde long sobre el in(onsáente (ol.ctivo, A seme,
;;,i.:;~;\Janlade Freud, lun! postuló que en el individuo hay un nivel
~~'.~, ainsciente e inconsciente, Pero también que el género humano
'.:'~,..' mm~rte un inconsciente colectivo, situado en lo más r~óndita
~;~. de la (onciencia. Es un depósito de recuerdos ancestrales
. ocultos, Uamados arquetipos. Jung es:aba (onve!\cido de que de
.; :~:
t. : eUosnacen importantes simbolos (ulturales. Poi eso aseguraba
:-:.~'. que las semejanzas er.tre los simoolos de culturas diversas
(.- ',: (comolas mándalas aquí incluidas) prueban la existencia del
~,~',"i Intonscí~nle cotf(li'lO.
~~~i:"-~IN~ tl:INCw. 6t tc..~Ud UIl6~ CW"l'f'~ AG.C*tn.Sw~, 1971

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Tibe<

~:::"£sta ilustración esta disponible a (olor pn~www.thomsonlearn¡ng.com.mx


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,\-/u,lf(~ (AnslxlCht!r, /970) En
Sil ,,¡Mz "\ufriu e-Iablltldonu de
.Hl~ píulre's que 11.'tit;nron
pru(ull.1u\ unfimimcos
ir:(f'riUritllld. ÉsiOS, ti Sil \ft'Z /a
impulsnror. a una rompe,,-
Sllcirjrr eXCt:siva: prC'sumí<J Sil
bl.'til.'lu, u ecuo ¡'Un t:t:/C'bri.
dadl.'~(el bdsbrllisfo I~
DiM(J~ZSio .v el ammernuSu
Arthur MillC'r); h!lcíll e~pcrl1r
1errSlJS lloras a los e-f(uipus ,iC'
{llmuriun r
busCClba la m/o-
radón de sus admirndorC's.
( A P ¡TU
miembros y con ellos creó su propia organización.
Al nuevo enfoque propuesto por él se le dio el
nombre de psicolugía ifldi\'idudl.
Adlcr (1917, \927) se hilO eco de Jung al asegurar
que Freud había ido demasiado lejos al centrar su
teona en 1m confbctos sexuales. En su opinión, la
fuente principal de la motivación humana es al.
canzar la superioridad. Esto no se traduce necesa.
riamente en la búsqueda de dominio ni de una
ppsic.ión altJ. PJra Adler la búsqutdu dt superiori-
dad es un impulso universal de adaptarse, de me-
jorar y de dominar los retos de la vida. Se~aló que
los nii\os pequei'los se sienten d,:biles y desvalidos en
comparación con los niños mayores y los adultos
más competentes. Este sentimiento de inferioridad
los motiva p.1raaprender nuevas destrezas y talentos.
Asi pues, sostuvo que la búsqueda de superiorid"d es
la meta primaria de la vida, no la gratiftcadón física
propuesta por Freud.
Todos hemos de esforLOlmossi queremos superar
JI~,\¡nos sentimientos de inferioridad. proce~o cono.
ado con el nombre de compensación. La campen-
.saaón incluye los esfuerzos tendientes a supcrnr
las inferioridades reales o imaginarias desarro.
llando las propias habilidades, Para Adler se trata
de un proceso enteramente normal. Pero en algunos
los sentimientos de inferioridad rtsultan excesivos,
produciéndose entonces lo que hoy se conoce cumo
complejo de i1Jfrrioridnd: un sentido exagerado de de.
bilidad e inadecuación.
uci-
nariz
Je:
l O 1 1 Ptrsonal~ad: teoo'a. investigación y e'1aluadén
AdJer los atribuía a un excesiy'o amor o abando:::i?~~
. ';:-.'.:~
no de los padr~s. Por eso, IguJI que Freud"insisti6.,'.:i;~;;
.,:•. ..:.0t'"
t'n la importancia de las experienciJS de la niñez.~' '/:.>
temprana, sólo que se concentró en otros aspedOs::':~~
de la relación entre progenitor e hijo. ...,..l~:
Adler explicó así lo~ trastornos de la personali~
dad: el proceso normal de búsqueda de superiorl_.
dad se desvirtúa si los sentimientos de inferioridad
son exagerados. Algunas personas tratan de subre_
compe1Uar para ocultarlos, incluso ante si mismos.:'
No luchan por entrentar los retos de la vida, sino
para obtener un esta rus mas alto, para dominar a la
gente y rodeiJrse de IJ parJternJlia del exHo (ropa"'
elegante, automóviles lujosos y todo lo que les pa-
rezca importante). Tienden a presumir su exito Con
la intención de ocultar su latente complejo de mfe- . ~,'
riondad. Sin embargo, el pmblema radica en qu~~;_ ..'
caen en un autoengaño lncon~dente, preocupán-"
dose más por las apariencias que por la rtaJjdad. "
La teoria adleriana puso de relieve el contexto ..
social del de ,arrullo de la personalidad (Hoffman,
1994). Por ejemplo, fue IIdler el primero que cen-
trÓ la atención en la importancia posible del urden
del Hacimiento como lactor rector de la personali-
dad. Observó que el primer hijo, el segundo y los.
restantes entran en ambientes familiares diversos,
que sus padres los tratan diferente y que tales ex-
periencias tend~rán a influir en su personalidad.
Supuso por ejemplo que a veces los padres consien.
ten demasiado al hijo único y que el primogénito
a menudo es un niño problema, pues se erJadan
cuando son "destronados' por el segundo hijo. la
teorla estimuló cientos de estudios dedicados a los
efe-<.1osdel orden de nacimiento; pero generalrne0:-
te no corroboraron sus hipótesis y tampuco encono
traron correlaciones confiables entre el orden de
nacimIento y la personalidad (Emst y Angst, \983;
Harris, 2000).
En anos recientes Frank Sul10way (1995, 1996)
ha sido muy persuasivo J1 afirmar que el orden de
nacimiento sí incide en la personalidad. Sus hipóte.
sis reformulCldas se concentran en cómo los Cinco
G:-andes rasgos son moldcJdos por IJ competencia
entre hermanos que tratan de "Iabrarse" un nIcho
en su arnbito familiJr. Supone entre otras cOS<tSque
el primer hijo debería ser más concienzudo, menos
agradable y abierto a la experiencia que los siguitn.
tes hermanos. A la luz de estos pJtrones de la per-
sonalidad, supone además que tiende a ser mas
convencional y en orientarse más al logro, mientrJS
que los hermanos naCidos después suelen ser libera.
les y rebeldes. Con el fin de evaluar sus hipótesis
Sulloway reexam~nó décadas de investigaciones
dedicadas al orden del nacimiento. Tras eliminar
muchas que no habian controlado importantes va-
 ft~\iféd,Jles de contusion -]J Cla~ S<Xlal y el tama. nlas aeOl1 y llv~ t")[tJU<.111 111d) r'1'Jp<."~'" ~•.•
.> •• o,,;""v-

~iÍoCle la familIa por ejemplo-, llegó a la conclusión sisoDicho prejUicio ha disminuido considerablemen~
..~.~¥~,: te en las teorías psicodinárnicas modernas. Pese a

I
:.q.'ue los resultados de las res.tantes ofrecían una
~. tuero contundente en favor de sus hipótesis. Estu- ello el punto de vista del enfoque psicodinámico es.
...~
_.~<ítios. posteriores han venido a confinnarlas (Paul. tá centrado en el varón (Lerman. 1986; Persan,
Jl~h'~:
TrapneU y Chen:.. 1999), no asi otros (Freese, 1990)
Es fácil ridiculizar a Freud por conceptos co-
i¡.,r¡¡:f(ÍQweU
y Steelman, 1999; Harris, 2000). Hacen falta
~1~ft1~
traba¡os de investigaCión pues ha renacido el mo la envidla del pene y aludir a algunas de sus
~1j:'tili~'(éSpor el orden del nJcimi~nto. ideas que resultaron erróneas, Pero no olvide que
Frelld, Jung y Adler empezaron <1 formular su~ teorías
.,...,"" e
~~;;¡'-~1' • # •
ha(e más de un siglo. No es justo compararlas con
~¡¡¡!JEVci~ua.(londe las leonas
afros modelos de hace Jpenas una o dúo; décadas. s~.
IOP~,icodjnámicas ría como pedirles a los hermanos Wrlghl competir
~~t~~Wir-~e~oque
psicodinámico dio origen a varias teo- con el Concorde. Freud y,sus colegas merecer~ el cré-
~fu;\". .verdaderamente
~:rias "grandes" de la personali- . dito de haber desbrozado el terreno con sus ideas psi-
~{~P.jj.";d:.CllandOfueron formuladas produjeron algunas codinamicas. En psicologia ninguna otra escuela ha
~~,t'~ .
~:St;:.;r.)ideas atrevidas y novedosas. Aunque podrían recha- ejercido tanta inOuencia, exceptuado el conductls~
If}~_.~gunos detalles de interpretadon, la investi. mo que abordaremos a continuación.
;ftg~~í~n ha dcmostré1do lo siguiente: 1) fuerzas
~fr~~;_Ú,'conscientespueden influir en el comportamiento,
:t.;v:f:"i." .. .;;;'
t!~-t:~'2rel
conflicto interno a menudo es uno de los fae-
~J¡6res de los problemas p'icológtcos, 3) las experien- REPASO DE punos Cl>YE
~::'.-:;':'
f.t~~.:~;~~
tempranas de
'.
la. niñez ejercen un influjo a Los enfOQues pSlcodinamieo') abar.,;an loda~ IdSll:!orjas
que se inspiran er. las ideas de freud. El describió la
JF\.,':-:-potente en la personalidad del adulto y 4) usamos eslluctura de la personalidad partien~o de tres compo'
~;i~;~,~-':mecanismos de defensa para atenuar la experien. nenlts -el:o (id), yo (ego) y superyó (~upertgO)- Que
\ifC;'qa de las emociones de"'gradables (Westen, 1998; participan en una serie de (onRicto~ internos cons.
tanltS
':'1;~,.:.,Westeny Gabbard, 1999)
~~:~:l'~'::~
Los planteamientos psicodinamicos no sólo han
lit Freud describi6 tre~ niveles de (or:dencia: el ¡ncoos
ciente. el preconsciente y el inconsciente. Subraya la
t~'t~;_'~9'ido elogios sino tambien crítiG1S por varl05 mo- importancia de los procesos inconscientes, Supuse ~~J~
~W3~_Wvos,entre ellos los siguientes (Eysenck, 1990b; Fi. los COflflic:osque ~e centran en el sella y la agrtsión
!l.~~<:'_"':'.'''-. tienden a causar gran ansiedad. La ansiedad y otras
,;4:,~.'né,1990; Macmíllan, 1991; Torrey, 1992). emocIones de<iagracables. (omo la culpa. se suprimen a
ft;{f/ mer¡udo por medio de los metanismos d~ defensa.
~\~\, ';'.-1.Poca n.,i{Icnbilirlczd. La investigación científica Sl Freud estaba convencido de que los primeros cinco años
"'<,. '.e,~'.. '.'~
~•.,jit:;'réquiere hipótesis comprobables. Las ideas psicodi- de vida inRuyen proh..ndamente en la fOfmación de la
- '~'-
~-;.

~;!J~:»i~rilicas a veces resultan demasiado vagas e hipaté- personalidad del adulto. ~ribió cinco etapas psíco .
.••r~,'_~. . sexuales del deSlrrollcr eral. anal. falica, iatenle y
~~.~~~::'
~itaspara permItir una prueba clara. Por ejemplo, genital. Algunas experienclils ",ividas durante ellas
t.~.~':}:¿,~ómoproba na o rechazaría que el ello es entera- pueden causar electos duraderos enlcl personalidad
~~r~},:
rrientc inconsdente? adulta. La rtSoludón del conflicto de Edipo intervitne de I
#2;~r(
.~,
...
2. Evidencias inadecundas. Los datos empíricos
r.'odo impo~ante en un desarrollo sano
:.;.'
;~f_<:)r~rerentes a las teonas psicodinamicas han sid.o ca-
r~<;.l.ificad:t.s de "inadecu~dasl~-., L1s"'teonas se'bftsan.de.
~ El concepto mas innovador de lung es el d~ inconscienle
cole-::)ivo,depósito devesligios latentes de recur.dos
que herf<lamo~sde nuestro pasado ancestralLDs
j
i
~£... :->m_aSiadOen estudios d~ casos c1inicos, en que es a:ql;etípos son imagenes de gran emotividad Que !ien{'!'I
un significado uniV!rsal. Jun~ fue el primero en describir
FiV:~-; fá!=iJ ver lo que uno desea. Al reexaminar el trabajo la inlrovtrsi6n y la extroversión
;¿Y;~.'-
~ .••....
clímco con los paCIentes de Freud, se encuentran •• la pSi(ol:, w:" lndfvidual (~Adler pone de relieve cómo la
t~:'::) :'.indicios de que frecuentemente distorsionaba las genle proctua ser superior para c.ompensar sus sen.
i>~" historias de sus casos para integrarlos a su teof.Ía limientos de inferioridad. bplico los trastornos de la
perst)nal,dad a partir de los complelos de sobrttorr.pen.
F'-;.
l",:';':',. _
'(Esterson, 1993, Powell y Boer, 1995) La evidencia sación e inferioridad.
~;~';:_':.' _..aclunulada por los investigadore~ ofret.e.poco apo- • E.nterminas g'?ner~les. las teorias pSicodrnoimicas han
~F,:~'.,-, yo a muchas de las hipótesis centrales' (Fisher y gen('fado ideas rl."VOlucionariassobre el inconsciente, la
función de lo~ confliclos in(emos y la importancia de IdS
"~if~,Grecnberg, 1985, 1996; Westcn y Gabbard, 1999)
ellperi~ncH1sinfantiles en el desarrollo de la personali .
3. ~.xisrn~.A juiclo de m~chos criticas, las t~.rí~s
"':.•.~~.::.i;:.,:..::.: ...•.... dad. Pero tambien han sido criliudas por su poca
.,:¥.;.(",,:-pslcochnámlCJSse caractenzan por un prelulclO verificabilidad. por una ba~e insufidente de pruebas
~tt:':.:: .:Sexistaen contra de las mujeres. freud pensaba que empilicas y por concentrarse en el punto de vis!a

~
.
..~:..,:~:~,J~
l.~~ envidl.a del ~ene las ha.áa sentin.e. inferiores a.1
F'~::.. - hombre. rambien que tendlan a adquInr un superyo
!"ascullr,o

~~f0;::.. ¥:.
EnfOGlJ~ psKcdinoimic;)~

~~;'

.• 1
PREGUNTkS PREVIAS
dl ¿Cómo la lt"ori¿ ~eSr,in
ner ex;¡lica la persona!i.
d3~ y ~udesa:roll,,~
ó:l ¿Er, :¡Uf forma Bandufc?
~eviw t"! enfoQu,=" (or.duc
IISlade l¿ personalidad'
v ¿Qu~ es la autoefi",cia '(
(ómo incieE en la con.
ducta?
~ ¿P~)fQué Mische! puso en
:ela de juicio el concep,G
d~,petso~a[idad'
'Jl ¿(uJies son Jos punles
fuertes y débiles riel con
duct!smo'
fi¡¡ura~
Perspectiva conductisla de
la personalidad. los COM;,)c
lIstas radicales p~estafl poca
atenci6n ~ la eSiruclura de le:
("')' ':.'.'r in'1bsp,\',
r~r~.~n.11id~t'!
able, pero implícitamente la
ven como un conjunto de
,endencias de respuesta. Aquí
se describe una posible
j€'rarQu1d de ellas en una
Si'l,;dCiÓ,1 e~",e(ITI.:a d~
b:imulación (une gran fiesta)
~,.
Una9~n tte\t.'l
donde U'jled
.(~n.oce'a poCas
personas
CAPITULO
."."0\'j
.:..-f~
5.'="" ,••• ~4 ••lA ud ¡l. n"~ ..,<y')z .;-- c.csi'UFtt';;';"* 'ti;,:; :~"
. }.:.~
.' ....•..
El cOflductismo es un planteamiento teórico
. ~. '., e
19",7) no prctendian comtituir una ttoría de la per~',";¿?~
basado en la premisa de que la psicología cientí.
~onalidad. ~o othtante, sus i<!cJ,shan incidido eri;'.;¡'-:~
fica deberla estudiar exclusivamente el compor.
tamiento observable. Como dijimos en el capitulo
t:1pensamiento Oto toda~ las .1~E:aS dI: la psicología /">~~
se apli(<ln ,l 1;)per'jon:llidad. Ln esta ~e(CiÓil vamo;~-:,.:.;;
1, tS una de las principales escuelas d~ la pSlCologia ;¡ estot1iarlas tn relación con let E-struc(ura y deSa~;:"~)
desde 1913, cuando John B. Watson emprendIÓ rrotlo de la perso!1alidad. " .~';,',~
. ..~
una campaña en favor d~ ella. ln esta escoela la in- :~'
vcstlgadón se ha conc~ntrado sobre todo en el ,.. ..
Estructura de la personalidad:
,~
ap,er'ldizaje. Durante decadas dedicó poca atención
una ~ista desde el exterior
,)1estudio de la personalidad. f'ero f:J interes empe. Sktnner no postuló {:structura(, illtcrnJS de la persa- ..>,~
LÓ a crecer después que John Dollard )' Neal Mille, na!idad srmej.::ntt's al t'1I0. yo y suptf}'Ó de Frcud;;~ ::'.:
(1950) intentaron traducir a Su termínologíJ algu. simplt.'mente purqlle no pueden ser observadas;':',~,:;~
nas ideas de Freud. Demostraron que los conceptos ,\just.índost: a la tr~díción del condllctismo'~dicaC;>~~
(onduetuales podían arrojar luz sobre f:se tema tan "-,,,:,.~ :t'
de \Vatsoll, mostró poco interes por to que suCede._":-~é
complejo "('n (:1 interi0r" de la ~enre, Para rl es inútil elt}::i~~.:-
En esta sccdón examinaremos tres puntos de cubrar sobrc los procesos cognoscitivos po~ su. -2{':.:1~;
vista, al hablar de las ideas de B. F. Skinner, Albert r.:icter pri ••..
ado e inob~ervable. Más bien prefe.r~:,.. :~';q
... ,.,.•..~:..,,~
Bandura y Walter Mischel. En general vamos a ver ocuparse de la manE.-raen que el ambiente exrerno,'~:~~
que expltcan la personaltdad como todo lo dem;" moldea la conducta. Proponía un.1 \'ersión s~4.#~7:t'i£]
en función del aprendizaje. del dctennillisl11o, ahrmando que la conducta. '~~i',\
pende enteramente de los estimulas amb¡ent~«~~
Las ideas de Skinner aplicadas les. El libre alhedrio no es ~jno una ilusión: .• ,Eri;U;:t~
a la personalidad los círculos científicos no tiene cabida el yo cO~Jf\~J~
. e.,,,,",:;"';;
Como comentamos en Jos capítulos 1 y 6, el teóri.
(reador Cl iniciador de la acción" (Skinner, ].97~:(?~
~. 225). . ....'''',
ca más destacado del conductismo moderno es B ." '~""";" •.,=:,?
¿Cómo t".':pllLusu teoria la consistencia que.,~~,,~.~;~
.• > ..•• ,<,
F. SlJnner, psicólogo estadounidense que vivió de
OiJSf'i"J en el comportamiento ce los individl:'o~?t?;~?
1!lU4 a 1!l9U T,a, obrener 'u doctorado en 19] 1, l.a €:>.plicJsl?IlJlall.jo que muestran algunos 'patrok:,:.~.TI~
pasó la mayor parte de su vida prof~sionJ:1 en Har- .' .•• ,','1- •••••••
/les conctlletiJalts uniformes porque poseen ter'~ri.i-::~/i/{;
\'ard UnívNsity. Alli alcanzó renombre por 'jU t"itl.\ t'.\tlllJle~ tlt. lC,\p/lnlll ad"1uindas a t:aves de, 1i1.:~~)Y
:nve~tigación 'iohrc los principios del aprendiza. ("::)~ri(,/l(,¡~, 1,:,:(ttnc1cn(ía(: pueden t',:mbiar cb-ri'~('~~
i<:',que descubrió estudiando ratas y pichones. Lo.s !ic.mro a raiz de otras exp<:rrl'ndas, pero duran lO\:,.:,~~f4
(onccptos del cOtldióul/l1mic'lltu upt'fank {19S3,
lliJst:ttHl'para gel1l'r<l:un poco Je (on~lstt'ncia ~n Ja:'~~,/:;:~
._-OJi0iJct.t, .\~; 11,1-.:5, imp:i..:.!i;'¡i:~l"ntt.' Skin!le(.con.~,.n~
sideraha la pt:rsotlJlldatl como /lit (UJljUllto ,~:t::
d~
tI'?lá'B dl' r(,S,"It('SlJJ \';I1CtI/ario.\ ti I'l1rias Sill/(lCiolles'1~/:..~:~
.',--.,.:.0;
•.•..• ~'---'~.,.. •• ~._"" 7_': .•w.w •••• ""'.I:I"",'":'~"'-.'
esrimtrlaciólI. U/la sltuClci6n específica se d.\od3r'ía'~:'-~~~~
"---~¡~,.~
••.
,,,~,~,:;;~:~~~;:~
...• \'arias tendennas dt respuesti! cUYJ fucrza de~~~t~,~l~;~
',:Jzi~~i
I ;.,' ?'~'i~,;,,"':kúallid.ln",.';~: ".: d",1(ondh::iunalllit'lIlo anterior (figura 12..1).
;~:i~l:
..
,~~
Lr~~;'\.::~:;::,~:~.(~.'
•• - •••••• ~ •••~,_ •• ~.:,,~.- .:, •. " -_ ••'-" .p~'.
.
..
~':~"'-;ICtS(O~s ... .-'-'"
Desarrollo dI; la personalidad como resultádJBn~
del condicionamiento . ,.:;~~?
.~:.:., . ,.
Skinner explica ~I dC'iarrollo de la person~Ii~J};~;~~
,-; ...;-- ,.~": " .. ~eñal¿¡nGOI.:Ol1HJ .\~~&4
"MEas «'náCnClJI, Úl' rl';)puest.i'.5é..
r ,'o ':",.- .,"l-:r-' r'J' . '.; .•..,''-'',- .•'.•.•..• ..,
!'art'~Ñj~
; ji
."'/~;:t=:~',.'..
'_.. ~~.}~': ~::;cOJec~{(I~,~s.~~n~trión
odq,;reren ",od,aflto el aprend,zalc L, mayor
d~ las rt'spuestas Sl' d~b<.'Jlal tIpO dl' condlC1o~t1i~j19
miento 4ue descrihió: t'1 condicionamiento
.. ',,:, :''2'
C?~.";-~¡;:.,.:
.,~,"'::.,;..'c..•. ,,_ .... _~.',wj,.~:_.,". .",.,...•••., ..•'.
r.1nte. Como vimos l'1l <:/l"3pítuln 6. S()swvo'::qY •;~~,
.•
{;.~.;,
:
.~~~';':77~~r~r
' ••
..~~:::,:~.>;~~.::.;~~:r~.-:'
-:>l ••••• 'Aba,ildOna,lilfiest.,:en,c.uarilO.:
las con~eclleJ1l"ias arnbirntalc:s -reforl.amie,~fO:;,J~'
ca'iri,2o \' t.\tÍlh.:ión- (1drrmin;¡n lo~ [>atrone~,.~~~~~'i
. ~ _~'Ie pfesen.teli oPOrtunidad': " ~.: • , '-,: _1 :'f-'
re'pul'sta dl' IJS personas. Se forlalect.:n <'"lland?:¥;;~.::':".
¡j<:,!£~;,~~::~~JSf:t~
..L(;:,::'~':.:.'. :',~,~>
':':;'~'_., .~.~
Jcornpañan d\~ consccuenci;¡s p()sítiva~ {refó.f.i!~~.. ~
1] Ptfsonalíddd: teorla, investigación y ~valu.aóón X~zr;
 ~' ...• ,"-~,
f~~::riijeriw),Por eiemplo, si los chistes que contamos sin preocuparsE" de los procesos cognoscit:vm; del
~E;'~~na fiesta son acog.idos favorabl~mente, esa ten- individue.
Ji:i;-dencJa "umentará (figura 12.16). En cambio, se de-
Las ideas de Skinner continúan ejE.'fciendo gran
;t~;":bHitarán si las respuestas acarr~an consecuenci,as influencia: pero su perspectiva no cognoscitiva, me-
n>~egativas (castigo), En otras palabras, si las decisio- canicista y determinista fue objeto de criticas ¡:K)c
t;~::i~es:"impulslvilSsiempre
.~. resultan contraproducen-
" , otros conduetistas. En las últimas décadas varios
;:.::"'te;, ,esa tendencia irá disminuyendo, reórkos han diseñado modeJos un poco diferentes,
~~:~";:'.i.astendencias se fortalecen o debilitan cons- con un enfoque más cognoscitivo.
'\?:~tcmente con experiencias nuevas. En la pers-
,;/:~ctiva de Skinner el desarroJlo de la personalidad
1i,<' es.
ún viaje' continuo que dura toda la vida. A difc-
Teoría cognitivo-social
-La costumbre de exami-
~~~'ienéi'ade Freud y de muchds otros, no veía razón de Bandura llar el interior de los
;:::~>aigunapara dividir el proceso en etapas. Tamp,0CO organismos para ex-
.<\.IbertBandura es un teórico moderno que ha contri.
Ú{aúibuyó importancia especial a las experiencias'de plicar la coudueta ha
<t.'".
buido a reno ••..
ar el panorama ideológico del conduc- tendido a oscurecer las
('~~';:Ia
nÚ'ez temprana.
¡ismo. Creció en Canadá y obtuvo su doctorado d~ variables inmediata-
Út./::."Estaba convencido de que el condicionamiento
n/cnte disponibles para
~~~ik~ en el hombre en forma muy parecida a como
psicología en la University oí {owa. Pasó toda su
carrera académica en St:a.nford University, donde el atlálisis científico.
~E~,hhace en las .ratas y los pichones que estudiaba en Están fuera del orga-
efectuó influyentes investigadones sobre la terapia
t~~(la~ratorio, Suponfa que el condicionamien. /lismo, en su entorno
1;:.,' -=-",''', conductual y los determinantes de la agresión.
ii':iOfortalece y debilita las tendenaas de respuesta inmediato)' en su /Jisro-
n'a ambiemal ... Al
~%f~"f~rrna mecánica", es decir, sin la participación
Procesos cognoscitivos y el determinismo oponerme a los estadus
;¡¡;7ronsci~ntedel individuo. De ese modo logró expli-
~",'(*
1'':::::';''-';''
la uniformidad de la conducta (personalidad)
recíproco inCemos no niego su
existencia, sino su

~l->. B4ndura es uno de los teóricos que han incorpora-

do un matiz cognoscitivo al conduetismo desde
la década de los sesenta del siglo pasado. Bandu-
rdevancia."
B. F. SK1NNCR

G~-----------_
~K~.~ra
:iL.Oosarroliode la personalidad y el condicionamiento
;:-}:'ijerante. Según Skinner.la tendencia a ciertas respuestas
~r~ende de losrefonadoresy de otrasconsecuenciasde la ,
"~';:Q)l'Jducta.Por tanto, si las bromas en una fiesta atraen atenCIón
s1.:~.iiogi.OSI quedará fortalecida la tendencia a ser ingenioso y a
$::tontarchistes.
ra {\977¡, Walter Mischel (1973) y julian Rotter
(\982) le alejan del conductismo "puro' de Ski:>-
ner, Aceptan que el hombre es una crié:tura que
piensa y siente. Más aún, algunos aclaran q¡;~ Skin-
ner, al prescindir de los procesos cognosciti.
vos, prescindía también del aspecto más distintivo
e importante de la conducta humana. Teoría del
aprelldiza;c social fue el nombre que Bandura y
otros pensadores afines asignaron a su versión mo-
dHicada del conductismo. Hoy Bandura lo llama
teoria cognitivo-:iocial.
BandurJ (I982, 1986) coincide con lil idea funda-
menta! del conductismo: la personalidad se moldea
principalmente por el aprendizaje. Pero sostiene que
el condicionamiento no es un proceso mecánico en
que se partidpa en forma pasiva. Por el contrario:
"Las personas se organizan ellas mismas, son proac-
tivas, reflexivas y autorrcguladoras, no simplC'1orga-
nismos reaC\lvQS moldeado'i y dominado~ por los
sucesos externos" (8andura, 1999, p 154). Bandura
(2001, p 7) tamb,en destaca la Imponan¡e funCión
de la planeanón haoa adt:IJnlc. punruaIJundo qu¿
"nos íljamos metas, prf"\ emo'i las consecuf"nCl3S P{~
babJ..?sde I~ aCClOr.esfuturas, selecClOnamO'i yaea-
mas cursos de acción que produzcan los resultados
deseados y eviten los negativos". "La mayor parte de la
conducta humana se
Bandura pugna por una posición denominada o(lprendt mediante la
detemlinismo recíproco, en contraste con el enfoque ubservación y el mode-
altamente determinista de Skipner: el ambiente si lamiento,"
ALBERT Z;•••"'DURA
determina la conducta (como aseguraba Skinner).

Enf"'l"" roodurtistas

~Nd' l ~S ~Gt~ I e~
¿Pueden realmente las habitaciones tener personaUdad?
""".~~i"""'~M¡¡;:¡;;;;w::.>.m"*,,m¡¡¡¡;¡¡.w~
InvestigadOrrs:SamueID,
GOSlh1g'i 5eiJin:<0 (~.'1rm
Slry01TexasenAustrn):
iho~as Mannarelli (INSEAD.
Slngapur)yMaígaretE.
Mortis(Sapie!H. Silnrran
cisco)
,cuente: A room wirh élcu~'
Personaliry judgmencs based
onofficesandbf{jrooms, er.
JoufndlofPersOIldlityimd
Social Psycholog'f. 2002, 31,
)79')98
( A P , TUL
Pero tambien la conducta determina el ambiente
(en otras palabras, podemos actuar para modHicar-
lo). Más aún, los factores personales (estructuras
cogncscitivas como las creencias y las expectativas)
determinan y son determinados por la conducta y
el ambiente (figura 12.7). Asi pues, el detennini,s-
mo redproco es la idea de que los eventos mentOl-
les internos, los eventos ambientales externos
y la conducta externa se influyen unos a otros. En
la perspectiva de Bandura. el hombre no es dueno
de su destino yotampoco juguet~ del entorno. En
cierto modo, moldea sus ambientes. Esta observa-
CIón nos introduce en la "Investigación comenta-
da", en que veremos cómo el individuo moldea sus
ambientes físicos y los indicios que nos dan sobre
~u personalidad.
Es muy probable que el lector haya oído comentar
que una casa o un cuarto en partICular "tienen persa-
nalidad"'. E~una metáfora con que se señala que la
casa o el cuarto son especiales u originales. Pero
la idea de 8andura de que elegimos y moldeamos
proactivamente nuestro entorno plantea la posibili-
dad de ~u~ las habitaciones tengan literalmente pero
sonalida, a de sus ocupantes.
Varias teorías establecen que seleccionamo~ y crea-
mm un entorno social y físico que corresponda a nues-
tras tendencias y autoconcepto. Por ejemplo, los que
escogen muebles formales o informales, una decora-
ción tradicional u original comunican algo acerca de sí
mismos, igual que quienes pegan un póster de Kurt
Coba in o fotografias de sus viajes. En los lugares que
habita, la gente dejo un ve5tigio conduccual: residuos
de sus actividades como libros, revista~,impresiones de
computadoras, dibujos, instrumentos musicales, boca-
dillm y latas vacías de cerveza. Sabedores de esto, Sao
muel Gosling y sus colegas se propu~eron determi0ar
cuánto puede inferir un observador respecto a la per-
sonalidad de la gente, con sólo visitar la oficina o la re-
cámara de una persona. Vamos a analizar el estudIO dp.
las ofidnas más a fondo, para luego resumir los resul-
tados del e~tud¡a de las recámaras.
Método
Ocupantes y observaciones. Noventa y cuatro ocupan.
tes de cinco edIficios urbanos de o~icinas aceptaron
participar. Ocho observadores independientes exami-
naron la oficina de 1m sujetos y evaluaron al ocupan.
te (ausente) en una escala de 44 reactivo~ que median
los Cinco Grandes rasgos de ia personalidad. Antes
que vi~itaran las oficinas se cubrieron todas las foto-
grafías de los ocupantes y las referencias a sus nom-
O 12 Pe~onali<!ad:
leoria,jnvestiga<iÓl\
y evaluación
",'
; ..:-?'<'~~
.';'"".
~)~
figura. _
Determinismorecíprocode Bandura. Bandurarechazati!
perspectivaóadicaimenledete¡minislade SlOnner:el ambiente'.
rigt laconductay la libertade5 una ilusión.SostieneqU! los'.
procesosin:ernos.lascontingenciasdel ambientey la conducla:,'->:.;.;:
externainnuyt'nentresi. __,::;.";";.:
";,;'~~':,
,,g,lliJii
<;;5
- "',
,,",}
':"~, "~./
bres. los observadores no reóbieron capacitación nj": :,-';".
entrenamiento especial, pue~,se querja saber cóm~ la
gente común se forma impresiones ordinarias.
Mediciones de la precisión. Para cuantificar la pro::!ci-'
sión de las inferencias de la perronalidad hechas por Jos:
observadores, se pidió a los ocupantes de las oticina~ ..'
presentar evaluaciones de su per>onaJidad y propon~r ;~~
a dos pares que los conocieran bien y que tambi~n., ',.'
pudiesen evaluar su personalidad (en la escala de 44 ,~..::~:.::
reactivos utilizada por los observadores). las autoe~a~' ';'..'..
luaciones y las evaluaciones de k>spares referentes a los
.¡:
ocupantes se combinaron y luego se compararon con
las que habían realizado los observadores.
Resultados
Se encontraron correlaciones positivas moderadas en- .
tre las evaluaciones hechas por los 8 observadores, lo.
cual significa que hubo bastante consenso entre ello~...
Después las evaluaciones combinadas fueron correla:
cionadas con las que los ocupantes habían hecho y
con las de sus pares. Esas correlaciones, cón un pro_o
medio de 0.22, indicaron que los observadores eran.
más certeros al juzgar algunos rasgos que otro~ (figU-.
ra 12,8). las evaluaciones de la apertura de ios ocu-'
pan tes a las experiencias eran impresjonante~ y los
juicios de extroversión. de escrupulosidad y estabili.
dad emocional eran considerables.
Estudio de seguimiento
Un segundo estudio, dedicado a las recámaras en vez
de las oficinas, se llevó a cabo con métodos idénticos.
los ocupantes eran 83 estudiantes universitarios o re- ,
cién graduados que vivian cerca de la universidad en
departamentos. casas y dormitorios. Una vez más hu.
bo un consenso razonable entre las eva"uaciunes de
la personalidad por parte de los observadores. Pero
~.'.:~Lp.r.eciSión.
basada en las recámaras era mucho ma.
~r. (una correlación promedio de 0.37) que la basa.
~~;'~n las"oílcinas.Igual que en el primer estudio, las
ráf~'¡'encias de algunos rasgos eran más exactas que
W~ (figura 12.8), correspondiendo la mayor exacti.
c~~,
a la apertura a las experiencias.
~i'"
~ójseusión
~.t6S'autores llegan el la conclusión de que "puede
~"'í;:'?:"
~~áp(enderse mucho sobre las personas partiendo de 1m
~?:~p.icio, donde viven" .<p. 397) y que 1•• habitaciones
;r;:.pe~nales aportan indicios más válidos de ciertos ras.
~'"
~go,s. Para poner en contexto sus hallazgos, aclararon
tVq~_e,en algunos rasgos de la personalidad las evaiui\-
~~~~,~~s,basadas en las habitaciones arrojaban resulta-
!.:.f~~s.
mas confiables qlJe las de otros estudios qlJe se
J.'S",
~basaron en una amistad añeja. Piensan que las recá-
~f~~~~S pueden ser fuente\ más ricas de información so- 0.60 .
~_é,~; ~s ocupantes que las oficinas, porqt.:e tienen más
. . .~~.;~},~o.
'
, - Correi¡ción
~t.~,~ert~dpara decorarlas a su gusto y necesitan menos
'~" .•<t .,: ~
~%{pa.ra.proyectaruna imagen profesional.
Eigur;¡ ~'-- _
~¿C<
!{.~,:CDmentario Pre<isión de las evaluaciones de la personalidad basadas en las habitaciones. Pai~ Ociel
.~~"~reSentamoseste estudio porque adoptó un enfoque minar la precisión de las evaluaciones hechas por otlservadores que '/isílan la o¡;ci~a o la r¿cám3;3.
~;:tCreativoal explorar un fenómeno interesante que nun- Goslir.g V sus colegas (2002) correla(ionaron las evaluc100ne5de los ocup3nl~S hechas :;cr elles'l
por Sl.!~(ompañercs. Una correlación alta indica mayor preCIsión, Si 'os ob')~~~do(es no logtabar.
~::?c;a',anteshabía sido sometido al aniÍlisis científico. En
inferir nada significa¡ivo acerca de la personalidad de los ocupantes tlas visilJr su ofl(jna v su
t$::'iuna mirada retrospectiva salta a la vista lo siguiente: la recárr:ara, las correlaciones se aprox'imaban a cero, lo cual ocurrió una soiavl?~ fen las l!Valua(:cr,e:i
~~";genteprocura comunicar algo acerca de su personali- de la simpati~ basadas en las visitas a la oficina). (Figura basada en Goslir:g y sus c.oieg;ls. ~f)0:!,J
%~d~d en su habitación y los visitantes sí se forman im-
:~Stprksionesa partir de esas pistas; pero a nadie se le había
.i?'ocurrido examinar esos procesos con técnicas empírj. luaron la personalidad? Los participantes en la investI-
~:~
".,",. gación son normalmente obvios, pero en este caso son
j:\~s:, la creatividad requerida para emprender una línea
:2~'~or¡ginalde investigaciones se evidencia en una de sus bastante ambiguos, En todo ca~ este estudio demm.
~~~:;~,:¡~te:-rogantes:
¿quiénes fueron los sujetos?, ¿los ocu- tró que la relación entre personalidad y ambiente es re-
~~~1; .
k:..pantes de las habitaciones?, ¿1m observadores que eva- cíproca, como lo proplJsiera Bandura. lB
',;". "

"..1.
e :-Ild""'.""'•.•.••". "••_~~••'"' ' ,'•..~.''••••, ;:::42.",._.$"'' .
•••. g:s::;=. "''''''.U;=;;;~~
c••.•••."'SS"::;;:::".••.?
•• #' ;¡>""-*,"l:::i'. ~~~';'~~~~~ .•• q¡~"',c,'¿:'f,J.:r.t'A>.").,;P, •. ~ " O;S~~

:;:'.;'

que uno esta expuesto. y no se refiere a los rnodeh.ls

iC;~:APrendi:zajeobservacional
de mcx1a que dominan los medios masivos, aunque
~~~i
..
i.a"'prinCipal aportación teórica de Bandura es su
no queden exclcidos. fJl el aprendIZaje onservacio.
{7.~escripdón del aprendi.zaje observacional, tema que
na.1 un modelo es una persona cuya conducta C~
~:\~i~trodujimOS en el capitulo 6. Ei aprtmdizajt obser.
r. , :' ... ohservada por otra. En algiln momento lodos servi-
,:~:..vado"al se reahza cuando en la respuesta d~ un Conexión
mos ct~ moddo J los dem~s Lo que Bandllra qui~r,:, A..Ia.n.W,~4~ _
.organismo influye la nhservación de otros, lIa-
decir lO) que muc.:h<lStClldenci.1s d~ n?'1?uesra 5{)nrt', T~li!.,i5;on ;. V.o!enu: Media
>'.';~,mados modelos. En opinión de BJndura el condi-
;¡nd(ommtmications StuJit~
cionamiento clásico y operante puede ocurrir en SUllJdo de la imitación.
SHe
Al irsl' acumulando las investi~ac;ones, se: ha lo">orimero'll!dOaIOS de
.,.forma vicaria, cuando alguien cOI~templJ el condl'
<:: ... ?Onamit-nto de otro. Si ve a su hermana al ser enga.
COrTll)(übJÚOqu~ Jlgllno~ mod~lo~ Influ)"tn miÍs
que 0lm5 (Banduca, 1986), Niños y adulw'I tit.'nden
Albi::~ Bardl.:ra s()bre el e;•..C!()
q•..•
e la iele,,:sió~ lle;"l(' en \il
ñada por alguien que con un cheque sin fondos le agresión provocaron aJ;Jr.,
:;:;~"""pJga el v'iejo eSlécco, podría fortdlec.:erse su tcndcl1- a imilar a l.:t!lpersona~ por las qu~ sienten mayor dar.leS ~n'leSiigaci{)r.e..,s,jb:~
simpatía O respeto. Estamos propensos a imitar ItI ia inf\uencia (¡LOelos med:c~
~~~;,::,:'
cia a sospechar de la gente, Aunque es su hernlana
cOnduL1J de I<lS personas a quienes consideramos tiener ~,' la p~r>')nalidad ..•la
f,,::,:':,';.quien
sufre las consecuenciJ:s negarivas, también us- conduela, E.SlaSL.;bpági~clo:;el
( ", ted podria verse afectado a travcs del aprendizaje Jtr3ctiv3s o poderosas (1as estrellas de roc" por famoso sitio ce Oaniel ChanJ,
.. ,- ,observacionJ!. ejen;lplol, Ademas las probabiJ¡dadl'$ dL' imltJr au- 'er :eccge im~o(:a",lt''jime:.l"
menta cuando uno ad,,'ierte semejanza con el mu, ga~lones y :enex,ones soJre e~
,;':' Bandura sostiene que los patrones caract~rí5ticos ,Jroblcl7.é!.
~~:/,', _ge la conducta son moldeados por los m()delo,~ a 1m del0. Por l''10 los niños imitan a los mndt:los dt'

EnfOQues(cnductlstiS
 rnles dE su ~t'xo UJ~ poco r.12S que a los del sexc
c.;,utsto, Por 'ultul)c, 1.: Im:t.1ci6n Jum~nta cuando
\'1'11lC'<"
tjL:C lo:¡ cOr"¡:ilJ(.:t:~
lid 1:1(;"'1('lule produce re'-
sultadm pmitiH)':..
Autoeficacia
Bandllr.l t'xphca cómo \"aoos factores individuales
(a'ipe'l.:tosde la ptrsonaJidadJ rigen la conducta, En
años rrelentes el fal"tor en el que más ha hecho hin-
ear1E~es la Jutoeticacia (}3andura, 1990, 199.1, J 995).
""'£s illterc5(l11le cómo
1..1(h~toqicacid es la creencia en la capacidad
logranw"~ conciliar esta
rcrsonal de realizar conductas que produzcan los
[(JIldl/eta aparelltrmc:ntr:
d¡....ersa en tu,to resultados esperados. Cuando la autoehcacia es
lOl
l'onSrtl(!l1tl' .• grand~, el indh'iduo está seguro de que pu~de emitir
l,l:1LiU MI,"CHt.l las reSplle5tas n~cesarias para ganar los reforzadores.
e\,ando es baja, le preocupa que las rcspuesl3s nece-
s.'Hiasestén mas allá de sus habili9ade-s. la percep-
c10n de la auloeficacia es subjetivO! y depende de
ciertos tipos de tareas. Por ejemplo, uno podría sen-
tirse absolutamente seguro de su capacidad para ma-
nej,:!!situaciones soCiales difíciles y dudar en cambio
de su capacidad de enfrentar los desafíos acadé-
nucos.
La pcrcepciun de la autocfieac.ia puede intluir en
que. retos abordar y en el desempeño. Se ha compro-
bado que, cuando la percepción es mayor, se tiene
ínás (O,XI!') en lo siguiente: d~¡ar de: fumar (Bou-
(:~t~.1UX ('( al., 1991:)¡, mejor adhesión a un rtgimen
de E"j('rcicimIRilllJI, 200! J, resultados más satisfac-
tor!'):, en el trata~iento de to.\icomanía (Bandura,
1',N'? 1, IlH:jon::<;rC~llltado~ en la rehabilitación médi-
(J (\Valdrop ('( di., 2001 J, llnJ Jutoatenci6n más
;ldKUildJ I.:ntn: diabClicos (V\'iiliams)' Bond, 2002),
~'l.ís !,('r':isrE.'nr:j~y ('<;I\I-:,r?(l
~n ~!tr:\lnio ac~clémico
!ZirllJ11t:rmJIl, 1995). nivt:les má<¡altm de desempe-
("1')Jc:uh:'mlC(1 IChetnl'r~. Hu ~'l..:i:m:ia,2001" menor
¡ie7 IMuris, 2002¡, dt'sern~ño má'i importante en
1:1<;compc'H.'í1ciJ'ideportivJs (K?nr e( nI., 1996). m;¡.
\'m reccrt"'idad a la formación tt"Cnológica (Chris-
10pll, S<ilO"nfcld y Tam"y, 1998), desempe~n
1,l!H)(,11 <!~ más <lIt•• (JlidJc1 (StajJ.;.ovic y Luthans,
1~9$)J y Jll;I~'l.lr rt•••¡<;rencicl al e~tres (Je" t't al., 2001),
tntre much;,¡s otras cosas.
¿Cuáles son los antc('edentes evolutivos de una
alta autot:hcaCla'? Sd11lt'e..••... ind 11995} ascgura que
InlO padr~\ PUCdt:fl fa\t.Hl'u'rld <.:rL'<Hldu un ambien-
le l'l;tirllutallte y ~iendo sellsibles (1flte la conduc.
ta dl' sus hijos. \.0 mismo se logra brindándoles
llll tlVOYoafectumo. j)r('pa{;\l1dolos desde t~mpra-
n.1 edat1 para qUl' sc::anindependicnlcs y aplicando
rnrl0dos disdplinilriú~ no punitivos. Por el contra-
rin. jI)"; pat1r(''j ele familla 'autoritarios, intrusivos,
'lobreprotcclOrcs (1 nt:~llgt.'ntt':) :1I•.•ndt:n a aminorar
IJ allfOl!fic.1cia de \us hiios
CAPiTULO I 2 Pmonoltidold: teoria, invtrtigación y t"Valu.JoOn
Mischel y la contro'••ersia
de individuo-situación
\Valler Mischel nació en Viena, no lejos de la casa
de Freud. Su familia emigró a Estados Unidos en
1939 cuando éi tenía 9 atlas. Tras conseguir su doc~',
t('lrado en psicología pasó largos años en la facultad
de Stanford University como colega de Bandura,
Después se trasladó a Columbia University donde
trabaja desde entonc~s
Ig'oal que Bandura, I-Hschel (1973, 1964) es p.rti- ,"
dario de la teoría del aprendizaje social. Su pnndpal
aportación a la teoria de la personalidad consiste en
hJberse centrado en los faaores situaclOnales que ri-
gen la conducta, Confonne a la teoria del aprendiza."
Je sana!, la gente procura sopesar las contingenclaS ~{;
del rcforzamiento y ajustar su conducta a ias contin~,::;';~'::':\
gencias de éste. Por ejemplo, uno será diligente e in~ :,~;;~
dustrioso si piensa que poniendo mucho empeño .,';~'i~:.: en,J .•ce..
su trabajo obtendrá aumentos salariales y promod~::.»
nes. Pero posiblemente adopte una actitud floi~ ,{<f~"; >. -'.'
irresponsable si piensa que en su trabajo no se Pre7~"'~i:~
mia el esfuerzo. Así pues, la teoría del aprendizaje so:)~:~1f
cial predice que nos comportamos de mane~::',,?:!~
diferente según la situación. '.,:," ::-,,~;,.-
. .'::,: ~;:~i.
Mischel(1968, 1973) revisó décadas de investh;::i:';!
gaciones y lIeg6 a la conclusión de que efectiva:>.',J::..i'
mente la gente muestra menos consistencia en~"::~:.i~~z<
.'. ,"'..:,~.r:..-
situaciones de lo que se había st.'puesto. Por ei~~-~':~,~,~i
plo, los estudios demuestran que una person~ h~~8f~
I1esta en una situación puede ser deshonest~' ."~;j~
otra. Alguien que jamás soflaría en comportarSi_;~.:~fu;
con deshonestidad en un trato de negocios pod~~-,',,~,':~ij
f:Jlgañar al llenar una declaración de impuestOs.+ •.~::';~;
Hay quienes son muy tímidos en una situaciÓn 'r~;~~
extrovertidos en otra, A la luz de ello Mischel afir~:-~:i{~
mo que la conducta se caracteriza más por la tsp!-,' ;:~,{~
~'';.''- ... \.
tI/icú/llJ silua,jotllli qu~ por la con!:lístencia. '. "., ",->~~~
',',~'.~¡;
La postura de Mischel ha originado gran contrq"
;;
i':,{~~~
... ::;,~ .••• ;>
versia porque se centra en la esencia del conce.p~~~ts~....~
de pel'5Onalidad. Como dijimos al inicio del'capí~.~j~~;1
lo, sirve para explicar la consistenda de la condu~~&f.~;\;
ta a través del tiempo y en situadones dislint.as,:",:~r:¥}..~
si no hay consistencia, tampoco hay mucha' n~'~~~"':i
,,~;'~
" ..•••
sidad de! concepto de personalidad. ' ." .~,}:~,~~~~
Las ideas de Mischei han captado la atendóQ:,,~~:l~
mu<.:hoscríticos que tratan de defender el va.íQ[:~~~;-#
concepto de pelsonaluiad. Epstein (1980, 1986) afirJ:~1[~
ma que los métodos aplicados en gran parte "~e l¥~::
investigaciones reseñadas por Mischel lo ueva~~t}i~~
subestImar la consistencia entre situadones. Los..~:~~.~
tlCOSpuntualizan que seria llógico esperar una'~~~~
sistenda perfecta, pues algunos rasgos se rep~.1~~
más fádlmente en ciertos casos (Kenrick y f~n,4,~'5f~ .
1991). Por ejemplo, el carácter humorístico Ydi~j';L,; '.
tido de un individuo difictlmenle ~ manifestárá:~'>.:;..
.;j;:;.~.,
;J:~
'::=:.
 , t••.•••.•~••••.
UII ••.••••••••• 'r ..•••u •••• p'.~,~Uy ,)V'UVllC. el1 lIUlltul\,7 Ul:: )U) t:1t:1I1~lllU) )iJlgUla~mcrHe numanos

.todos los asistentes. En conclusión las teorías provo- v que por lo mismo TlOcJfrrcen ur, mudelo act{.cl!<t.
cativas de Mischel han suscitado una discusión aca. do de su funcionamiento .
. lorada respecto a la importanda relativa del indidduu 3. Fras",encacivlI de la ¡'k.:f.'eJ1¡dlidlld. Los conduetb •
. 'y de la situi2Ción al determinar la conducta. La con- tas han sido criticados por darnos una visión frag-
troversia ha culminado en un reconocimiento ere- mentada de la personalidad. l.1 dividen en simples •...
dente de que ambos son factores decisivos de la asociaciones de estímulo'fespuc~tJ, No hay concep-
conducta (Funder, 2001; Mischel)' Shoda, 1999). tos estrueturalC"S unificadores (como el ~-'ode FrcudJ
que la!' integrrm Las teorias hU!l1.mi\t.Js, t('lt\<l qu~
Evaluación de los enfoques abocdarc:mos ~ conrilwación. han ••ido muy (IJcas al
'conductistas criticar este análisis fragmt"!'ltario dI.:' la pCfsonalid'ld.

Las tCOrla.5condUdistas se fundan más en una ex-

.,' . haustiva i!1vesrigación empírica que en la intuición
dínica. Las ideas de Skinner han aclarado cómo las
r.mso DE PUHUS CUVE

:\.;" consecuendas ambientales y el condicionamien- ~ las lecriaswnduc!iSI.:!':. explicancómoel d~re:~di!aJe

moldea~ personalidad A SkjnnerIi'inter('sabanpoco
"w
G.\: moldean el comportarruento caractensllco de las Io'ioprocesoscognoscillvOS inobservablesy propu'Joun
{{'~-!J:;pe-r50nas.
La teoría cognitivo-social de Bandura amo determini'iomo radied!.
¡~:'::pliólos horizontes del conduetismo y lo hizo más re. '" Sus stguidOl'e'i. ven Idper'i.Oflalidad (omuur.conjunto
de tendenciasde re'iopuestavin{uladasa dl?:e¡mir.adas
:O;-/"levante en el estudio de la personalidad. Mischel
"(,".' situacione'io de estimulación.Supor.E'nQueeld~sarrollo
~,.':~:;'~ereceel crédito de habemos hecho ver cómo ios de la personalidades un procesode ¡odalavida.en que
~~':-~~:.-
factores situadonales moldean el comportamiento. la'iotendenciasde respuesta SOnmoldeadasy re~,ot.
~:~:t:'~'
-..'Todo planteamiento teórico tiene sus debilidades deadas porel aprendizaje.'ioObre
cionami~to operar,te.
todoporelcondi.
~~Y.y
limitaciones; el conduetismo no constituye la ex-
e L.:l teoríadel aprendizajesocial'ioecemraen (ómoI(¡s
i;;7~>c~Pct6n.Entre las críticas pcindpales cabe citar las factorescognoscitivos.e~creellas las expecullr.'a'io,
~:.r~'{iguientes (Uebert y Uebert, 1998; Maddi, 1989): regulanlaconduclaa~rendida. Elc.1nceptode aprtn,
.\;~.:\ dlzaieobservacionalproPt:('stoporSandu¡¿e::plicQla
t?~.:' l. Excesiva d~pendmda en la irrvestigadún con ani. adquisiciónde respuestas a partirde mc.delos,la
f;;-,'.,~iriaies.
Muchos prindpios de las teorías (onduetis. autoeficaciaha sido reta::ionadaconlosregimenes
exitososde s.alud.COCl el éXitoac.ademicoy el desem.
1~.#t
tu. han sido descubiertos en la investigación con
l~~~i-.::":
.'
peñodeportivoentre airas cosas.
;¡~:'~'~"._t~tas'y
otros animales. AlgunO) críticos señalan que • Mlschelpuso e:ltela dE.- JUicioen nivelde consistencia
~::<~~:'ha recurrido demasiado a este tipo de experi. {onductualque los individuosmuestranen Situaciones
diversas..Sus arglJmentosr:oshan hll;'(homas cons
;1~('_m~~tos y que se ha generalizado indiscriminada-
cientesde los fa::toressiluacionalesde laconducla
~~::.':.mente de la conduda animal a la humana.
a las teo:ias conduet;~t.~sse casan en une:ir,Vf;s,igdcjc,r.
~f.;\-,:;:.': . 2. Naturaleza de:shumanil.ante del canductismo fa- tiguro'ia.Ofre<enideas generalessobrecómolos
ft0:~'ilicaJ.Skinner y otros conduetistas radicales han si- taetorf.Sambie:ltalesy el aprendilaje mol:jranId
~';'.'\ ',"
person¿lídad.Hansido Cliticadasporba!k1rsecemasi.
"";--'j-':
~o. criticados ásperamente por negar la existencia
r:=~:~;'~.-:
ciCú en [¡, irl'..-c:;:;&¡¡~;Ó(,
C(¡tI ilf'hnlale'J.
P')lsu cua!!s.s
~~8'del libre albedrío y la importanda de los procesos flagmenrariod~la personalidadyporSuconcepción¡<In
. -"(,1'- -', ,
t~ ....
;.~fognoscitivos. Se dice que esas ideas despojan al radicalQuedeshumanizaal hombre,

1";'"'
«.,~- -"OC hllrn2nid.2~
.
'J~~,'r."'DIlili¡¡;¡!::;I.lOI:iI*f!I¡¡¡¡¡;;¡;:¡¡¡I.-:!¡;¡;;;;S;;&'i;¡;¡;:;;S;;¡¡¡¡;lOl!t:::"<:m¡¡¡:;"
1:.('';:~":.'';;:'',-, ",. ::;¡¡e;¡¡¡:;:.,,¡¡¡¡¡wiii.
r<c' G;;<l;;¡;;¡¡;
, . ••¡¡¡
•••
Qi3¡;;¡¡:;;;¡¡;;;¡¡;¡;¡;¡¡"¡;¡¡;;;;;;OZ¡
~;;tt~rft~ría humanista nadó en la década de' los dn- Muchas de esas criticas se combinaron en una r;:: PREGU~TAS PREVIAS
~i~c~~ "del siglo xx, a manera de reacdón contra las alianza muy nex.ible a la que se dio el nombre:' Q ~/J.Que'J~debe ,!,l

;..~~~~.~~ conduetistas y psicodinámicas que acabamos de humanismo a causa de su prefer~f!<..ia exclusiva nacimien:odel huma.
••'(i"
~¡t:, , nisffioycu¿!essonsus
I ~~f_~:~poner (Cassel, 2001; DeCarvalho, 1991). La des. por lJ <.:ondue:ta human,!. £Ilturtlanisrtfu es un ~n. suoos:cionespr:ncipa~es?
¡ ~f~.~!.~~~
...
~dón fue la prindpaI acusadón contra am- foque teórico que potle de relievc las cualidades Q lCómoexpticóRogers~a
! ~~¡:~ modelos. La teoría freudlana fue criticada por singulares del' ser humano, espe<.:ialmentc su li. apariciónd~lve V d~la
~"SOstcn
~-5.::~t.:!-,-'~::,-,-';er que los impulsos primitivos y animales do- bertad y su capacidad d e crccimiento persona. I c')nd~ctadefensiva'
~~... lit (EnQU~ formaorganizó
'"';~~""::.'. el comportamiento. E.I conduetismo por Los psicólogos humanistJs no creen que la invesli.
~ -'-' . Maslow(osmotivos'
~~terés en la investigadón con aIúmales y por su '.' gacióll con anima tes aporte co~ocimientos impor- ~ lCómoconcebíaMastow

I ~~~va
_.'1 ,~~~íf.
~ ...•..••~G;,,;¡-~
i'fláS"
mecanidsta y fragmentaria de la persona-
SegUn los críticos, las dos escuelas son dema-
d etenninistas y am b as Iracasan en reconocer
tantes sobre la condición humana. A 'difC'Tencia de
los teóricos psicodi nárn icos y ~(.'nduC1istas, adop.
tan una vi si ó n optimista
. d e 1 a nJttJr~ Ieza h umana
una personalidadsana?
"- ,Cualesson lospunlOs
fUMes V débilesdel en.
foquehumanis:a?
.~~~~.~~aJidades únicas de la conducta humana. Suponen lo siguiente: 1) las p<:rsonJs pueden su;>e.
~.,,>
t!1foques hurndnistas
 rJi su herencia animal primitiva y controlar sus im-
pulso's biológicos; 2) son seres racionales y cons-
cientes que no están dominados por necesidades y
conflictos irracionales e inconscientes.
Los humar:tistas sostienen ademoÍs que la con-
cepción subjetiva del mundo es más importJnte
que la realidad objetiva. Desde este punto de vista,
si uno piensJ que es una persona hog.ueña, briJIan-
t~ o sociable, esta creencia sera influenciada por su
conducta más que por las realidades relativas a esa
creenciJ. Por tanto. los hUCllanista~ adoptan el
etlfoque fenometlológico según el cual e) preciso
(,;onoc~r las experi~ncias subjetivas del indivi.
duo si queremos vcrdaderamente comprender
su comportamiento. Al respecto señala Carl Ro-
gers (1951): "el mejor punto de vista para entender
IJo conducta es el marco interno de referencia del
propio indi,'iduo" (p. 494). Comentemos algunas
ideas de Rogers.
Terapia de Rogers centrada
en el diente
Carl Roge" (19S1. 196 J. ¡980) fue uno de los fun.
dadores del mo ••.. imiento humanístico, que se centra
en la auwrrealización mediante el entrenamien-
to en la sensibilidad, los grupos de encuentro y
otros ejercicios t~ndiente5 a fomentar el crecimien.
to personal. Rogers creció en una familia religiosa de
clase media alta, en I~ suburbios de Chicago. Fue
un estlJdianrc brillante, pero tuvo que rebelarse con-
tra el deseo de sus padres para continuar .sus estu.
dIO') de posgrado en pSICología MIentras trabajaba
en la Unlvefslt) of ChlCago durame la pasada deca.
Rogers puso de relieve la naturaleza subjetiva ~-::;~ .
autoconcepto. No siempre coincide con la expenOi~'::~.
cia. Tendemos a distorsionar nuestras ex.perien~\~4.~
en aeeta medida para promover un autoconcepto. ;~~_,.,
Jativamente favorable. Quizá estemos convencidos,~:,".I'.7..
de que somos muy brillantes, aunque las calificaCió:~ij,.~~~
nes indiquen lo contrario. Incongruencia es el no~ ..~;;:r~t.
bre que Rogers da a la brecha entre el autoconcept~'::.~~.~~~
..,.la incongruencia de la realidad. La incongruÓr~f~'~>:t;:
es la disparidad existente entre el aUloconCepto.;';.;;Jt~\~
la experiencia personaL En camblo, si el autOcon~".':/'~~~'
cepto es bastante preciso, se dice que es con.f7lltñte,.::t:./~::
>::r':.e,-'
con la rcalidad (t1gUr.l12.9). Todos sentimos' U1I pcX~:{~~:?h/
de incongruencia. Lo importante es su magnjtud:.::,:>f~.~.
Como veremos, Rogers sostuvo que un exceso arrii=,'-~~~;~
,:' ...
:::a:;::s~::;:::g;CO
:
. ;:;I!~
";~.'i!",:.;
En lo tocante al desarrollo de la personalidad, Roge¡i,':;:;;;~
quena determinar de qué manera las expcriendas de~t..,~~-:::~
la niflez favorecen la congruencia o incongruencia: .~;
entre el ilutoconcepto y la experienda. Necesitamos
mucho el afecto, el amor y la aceptación. En los po-
m~ros años los padres de familia son (a fuente de I~
mayor parte del afeclo. Rogef'5 sostuvo que algunos
padres de familia comliciulUm su afecto, es decir, re~
quieren que el niño se porte bien y corresponda a las
...;.;
expectativas. Cuando el alIlor parental parece condi-'.. :~.~"".
dona!, los niños ellminan de su autoconcepto I~ ex~' ..
periencias que 105impulsan a ~ntirse indignos del'.
amor. Lo hacen porque les preocupa la aceptación de
sus padres que les parece precaria. f.n el otro extrem~.
del esperno algunos padrl" de faml1ra dan af<."C:) en
forma incondicioM/. Sus hijos tiene menos necesitlad . '.jo."",'

da de los CUJrenta, formuló un nuevo método psi- :..,;.

.. .."

coterapéutjco A semejanza d~ Fr~ud. basó su teoria Figura@~ _

de la personalidad en sus interal:ciones terapeuticas
con muchos clientes, J\ su enfoque '\e le conoce co- Estructura del. personalidad según Rogers. En el modelo
de Rogers el aulOCOnc.eptoes el uoico constructo estruc[U«I1
mo teona ct.'lItruda ePI el clit:'1llt', por su hincapié en el importar.te. Pero reconoce que ¡al vez no coincida con las
punto de vista subjetivo (jel individuo. realidades de la experiencia coouEla, estado denominaco
iocongruer.cia.
"'Me inspira poca sim- El yo úpetienda .'
pana el co"cepto prt!V(J- Au~ocon(epto r~~1
Rogers consideró la estmctura de la personalidad
/t!7Ite ele que tI hombre
e" función de sólo un constructo. Lo llamó el yo ....• COrKjJru.nti.
e:) est'f/ciaitmmte irm- El,ulo<cnc~o ~ ;M~~
(sdn, aunque hoy comúnmente se le conoce con el
cio"al y efe que SIU biM ~ t. t'¡:?'tlie~(1olre~l
impulsos l/f'Van a des-
nombre de (wroconct'pto. El autoconcepto es un (tal ~l pu~ ~larW' •.•
n

tndr otros y a sí mismo conjunto de creencias referentes a la naturaleza poco dt •.('ncn1

Inc~:y~r:.

ruando no se mntrofaJl. del individuo, a sus cuaHdades únicas y a su

l.tf conefllctll hUmmlQ es conducta ordinaria. Es una imagen mental de UpeMrril
sumamente raciorlal: sr nuestra persona, Es un grupo de autopercepciones. A1.itocOl\cepto I~al
dirige con Uf/ti compleji- IncongNencla
Podría abarcar por e-jemplo ideas como "Soy agra- EJauloconcepto no ~
dad sutil}' ordenada
hacio las melas qLle su ..• dable-, .Soy timido y astuto", "soy bOnito" O "Soy mtegra bien a ~
e.xperitr.cia real
organismo traro de trabajador". El individuo siempre está consciente
alc,mzor. '" de su autoconcepto. É.ste no se halla oculto en su
ColRL RCX';CRS inconscicnte.

( A P r J U l O 1 2 Pmanalid3d: !t"Oíia, mvestiqaci¿'~ 1 e"lalua<ión

.;.

------------------------------- -_ .. -- -_ __ __ .. -
.. . _.
 ..
~
I.~nar las experiencias negativas, pues ~ben
:inerecen afecto hagan lo que hagan.
!irano [)'] aisl<Jdo".Pan cultivJr su interés por la p'ii.
lulogía hubo de resistir las presiones de sus padres

I '.;'-7!t?ceso Rogers estaba convencido de que el

~;.~LlnCOndiClonal de los progerutores favorece la
t"~~encia )' que el aQ'l0r condicional favortce
~ara que estudiara IJ carrera de derecho. Pasó gran
pane de su Vida profesional en Brandeis Universlty,
dondt:' formuló una teerla mll~finfluyente de la mo-
~.liícOngruencia, Supuso asimismo que, si un ¡ndi. tivación y dio gran impulsa al incipiente movimien.
:¡;~\,:.,:
rg~?CTece creyendo que el afedO de la gente e,tá to humanistlco. Como Roge!>. Maslow (1968. 1970)
~~ ...Ientt".condlClomldo, def~rmJ.rj mas y m~.s sus sostuvo que' la psicología debia adoptar una pt>rsPf'c,
~enclas con tal de sentlfse merecedor de la tiva optimista de la naturaleza humana en vez de
!r.a¥i>~ción de un grupo cada vez más numeroso de ocuparse de las causas de los trastornos. "Para sim.
c~
it'~.nas (figura 12.10). plificar IJS CUSJ;S un poco", manifestó, "es como si -£5 como si FrEud nos
,~
.•... ~.,-
~~r: Freud nos diera la mitad enferma de la psicología y
dh'ra la mitnd mftrma
de fa psicolosia y ttlvit?
a' .,.'/". -'- y defensa
~iedad . tuviéramos qu"? llenarla con la mitad sana" (1968, ''''nos 'lile' fI"1f(/TJ,} (UII
filitf.~ogeolas e);periencias ,que amenazan el auto- p. S). Su principal aportación es su Jnálisis de cómo fa mitad sana,'"
~rJmCepto son la causa prinCipal de la ansiedad pro- los motivos estan organizados jerárquicame:lte y su ABR.\H.l,\/ ~"f.-l.'iL(J~~'
~~f:$riiática.Cuanto más reaUsta sea el autoconcepto, descripción de la personalidad sana.
r~iNes probabilidades habrá de que las e.<perien.
Jerarquía de las necesidades
~~~. ~9'luen con las percepciones de uno mismo.
~~~.q~e Losindividuos con un autoconcepto muy Maslo\'l propuso que los motivos humanos ~tjn
....,._.~t._-, • .
~iñCO~~ente esten propensos a sufrir una ansiedad organizados en una jerarquía de necesidades, es.
.•.,;~.~ ..,: ..
~~rrente (figura 12.10). tructura sistemática en que según su prioridad
'Ú~{~Parasuperar la ansiedad a menudo se adopta unJ las necesidades básicas debt'n satisfacerst JJltl':,)
f~tud defensiva con la intención de reinterpretar ~e que surj~n otras menos básicas. Este orden je.
~Ü~periendJ y hacer compatible con el autocon. riirquico suele rcprt.>sentarse como una piramlde
'_c.".'
r~to: ignoran, niegan y defonnan la realidad (on (consulrese la figura 12.11 en la siguiente pagina).
:'<,;;', ,.
.ital de protegerlo y perpetuarlo. Pongamos el caso de Las necesidades más beÍsicas son las situadas en lJ
ifiiiia.': joven quien, como tantas o~, se conside. base, entre ellas las neceSidades fisiológicas o de se.
~f.l.~~ "persona agradable". Supongalnos que en rE:a- guridad. los nivele.s má:- altos contienen neceslda.
lft~~ es lal,. y egoísta. Sus anúgos y amigas le dicen des cada vez menos básicas. Cuando alguien logra
t~ti~'
,¡; ,/,
es
~
l/irritable y egocéntrica". ¿Cómo reaccionará a atender un nJvet bastante bien (no se requiere la sao
:~.~~,.deproteger su autoconcepto? Podrla ignorar o tisfacción plena), ('Sto activa f(l5 He(esidddt'.~ del 5;-
i~!cer .~o omiso de las ocasiones en que adopta un.:! gllie!lte nivel.

S~.ªi~d egoísta. Podría atribuir los comentarios nega-
a
!;~nVl;)~ los celos que su belleza despierta en su!- ami.
~~'Quiz.á atribuya los comentarios negativos de .su:)
~~gos a que les decepciona que no tenga una rela.
f:~(>n' más seria con ellos. Como se habrá dado cuen.
it:i'~:la gente a veces recurre a extremos con tal de
;.)ef~der su autoconcepto.
},a teoría de autorreallzaciiln
;déMaslow
~/~~raham Maslow, quien creció en Brooklyn, se refie.
..re a.su niñez como una época en que vivió "triste, so-
'.~,' "
Igual que Roge!>. Maslow >ostuvo que un Impul.
so innato impulsa al hombre hacia el crecimiento
pi'isonal, es d~Lir, hacia un t5tJdo superior d~1 se:,
Llamó IWCfsi,ladc.s d~ aecrmit7lto a las que ocupan los
sitios más altos de la jerarquía: necesidad de conccj.
miento, comprensión, orden y belleza estética, ~
primera de ellas es la neclsidad dt autorrelllizaciórl,
o sea de alcanzar el propio potendal; es la que
ocupa el lugar más alto en la jerarquia. Maslow re-
sumió este cuncepto en una aHnnación sencilla: "Lo
que el hombre ptlede S''r. dt'~ sl'"Tfo"'. Nos sentiremos
frustrados si no somos capaces de aprovechar a pie.
nitud nuestros talentos o cultivar nuestro'i verdade. £i9ura~
Desarrolloy dinámica d.la

personalidad legón la
teoría de Rogers. La teoria
postula que el amor conf1i.
(ional distorsiona las e:..pe.
,iencias. E.lIoa su vez favor('(e
un aUlo(Oncepto incon.
gruente. De la incongruen(:il
na~e la let\den(ia a une
"".' ilnsiedad re(Urrenfe. A Suvez
esta desencadena una ror.,
ducta defensiva Que ocasiona
mayor incongruen(ia al:n.

~::'
'. lnfcQues humzniSüs
 f.jg¡¡r¡.~-
"~.:nce)<~ ~D~t:;
Jerarquia de necesidades ¡'~f'le(~d.
de Maslow.SegunMaslow, Oo'~n wenor
las necesidades hümanas N.c~d.,)d die41l1tot,..liulci6n:
'ulinción dri p<XtnC~r
esran dispuestas en una
jerarquía; primero hay Que NKcnidll~1.1t~tlUI: _
satisfacer las necesidades O/den Ybrilcu
basicas y Juego las de orden NK'UcUd.~COlJ"OKiti'f'41 ,:
superior. En el diagrama 10$ conoc~to y ComprMS>On ~'niOn t11USo'> de.
niveles más altos de 13 NtU~.,cftl d. Mdruci6n: __ ._ ~hsnec~dl!
;);1árr,ide: ~E:presej1[cn roeces! lo9'o, fI'(Ot'WX •••• .,n[:J 0'c:.nir~l'IOh1Y4ln ",.,

d.::des cada vez menos basi N.(fsid~1I do IM11lPfWnc. ,6e ~f'Aor. •. _ .:;: ",',f.,.•" .
cas, tI individue asciende POi d" ~ O" I i.(fQYoCoen

le j€ícHquía una l/e! sa:isfe. N«tI¡d4l1l~d, ulud y ,~",id4ld ...::~

chas las de nivel inferior, pero \~~~, (,\I~D,4id • ..,9O p"m

reg:esara a elías si deja de

i!tenof't1as.

"./~ .;;
.. j.,'

~';~~:
ros intereses. Por ejemplo, la necesidad de autorrea. Los que se autotTealizan son individuos .¿~dJ
Iización quedar;l frustrada, si alguien posee un gran una per>onaUdad excepcionalmente sana~.q4~~
talento musical y debe trabajar de contador o si uno se caracteriza por un crecimiento ininterrurhpi~~~~
tiene inter~ académicos pero debe trabajar de de. do. Maslow identificó varios rasgos -algunos,'d~~i!
pendiente. : •..... ,~J;,.J.5
ellos se incluyen en la figura 12. 12- plOp'icis;:~•.
. - .""l~"r
de esos individuos. Descubrió que están en co~'~f.~~
1..1personalidad sana to estrecho con la realidad y que se encuent~:'gn-'~;~
Impulsado por ~u ¡nteres en la autorreaLización, Mas. paz consigo mismos. Además son abiertos y eS¡;.,~:\:;it
low se propuso descubrir la naturaleza de la persona- taneos, manteniendo siempre un conociITtj~~~'~
lidad sana. Trató de identiftcar a individuos con una fresco del mundo cirClJndante. En el asptcto sOO~Jtt~
t'xcelcnte salud mental para investigar sus caracte. -. - ';' ,~:, : ...
son sensibles ante las necesidades ajenas y a:~1o~
'.

risticas. En un caso utilizó pruebas psicológicas y tan IJS relaciones interpersonales grartftCante;::~~f:
t:r.trt'vistas para identificar el 1% más sano de una ••.• ," ¡; .:.'.~:.;¡i'r.
ro no requieren el apoyo de b geiite p<!ra.Seq.tt1;.~
población numerosa de estudiantes universitarios. aprobados ni les moresta la soledad, Se reaJ~"~'~.'. ,
También analizó a per>onajes histó:icos momasJef. ..""
.:.-:,.~
su trabajo y disfrutan su sentido del humor_M~;;:.,:
ferson y William Jame> entre otros) y amigos que se .'.':: ...•.
~;;;:;
low menaon6 además que tienen tlexperi~~~:;f:
distanguian por un ajuste superior. A lo largo de los cumbre" (estados emocionales profundos) q;ri:~~:::
años fue acumulando historias de casos y poco a p~ freruencia que el resto de la población. Por..últ~~~3_
co describió a grandes trazos la imagen de la salud logran un sano equilibrio entre muchas polari~:g1
p'icológica ideal.
des de la personalidad: pueden ser infa?tiles".'f~~~

-
figura ~ _ duros, racionales e intuitivos, confonn~~~,~~{r~

la personalidad sana segun

fda~ow. Losteóricos hiJma.
ni stas se ({'ntlan no en el ;~:I;~~dón[osenfoques.:.;~14
de
desajuste, sino en la salud
pSicológica, la imagen de una
personalidad sana surge de fa
humanistas <,.,~,%~
dE.'scripclÓn de Milslow de las los humanistas introdujeron una nuev~ -Y';,.,'.'o" .
~_., " . '~....
(aracterí~icas de las pero cantc. perspectiva en el esr-udio de 1.1 pe.r~~.L;'~:. !f?t'-.~
sanas Que se autorrealizan. Su argumento de que las ideas sub¡etivas ..~_el.~~~:. .
;.~1. r'f.u~~dtPr.cl¥r,( R.,~. . .... '." -va -,
!P\l9Ml~,~~bCll'ld
viduo son más importantes que la realida~JqI?J~~i~',:'lt<t. :
~,P.KilitG1wt'.(A~. es muy atractiva. Como vimos en pági~' ..~~& .
~,,<q!lfc 19S6poltR PDlt.Ir1B PAPfn . .. ,,-~
l,4,p'<\lÑ(C'I'.II.I*~6tfMlW res, Jos condUdistas habían empezado a"~~:,::.~~"
cuenta algunos [actores subjetivos como}~:~:~ ..
cias y expectativas. La perspectiva hum~:.,~£"~_ c'(
bien merece crédito por hacer del autocon~~j .•.
constructo importante de la pSicología~'~~:;~
.c,

.. ' .'.~:. cos modernos de las diversas escuelas lo u~

. , .. '
sus análisis de la personalidad. Por úJtiIn~i~_..- _
. "~.-
,.,', ,.":, .•.,, ."
..",,,,
( A P rrU l O 1 ¡ P"rwn;lidad:reorl.l.
inmtíq.d;n J ev.lu.dón -}''':- ~
ir
0.i";"' ~:'~\~~Jl.¿c1.ó..N:sjU¡¡
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"/: "::_,;"::"::..,--.:---
'.::-:--. _:.:..' ; '~'.. ' o,: :>-, ' , -\: >;< .>.:.':
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.',- :'pára ~erificar,su cánocimiento de lapeórias'psiéOdinam.iccÚ;' cohdúetUale.sy .huma:nístk~lS' de la }Jers"onalidad. .iden~-

.¡',,"."'. _'o ," ," "_~ •••• ' '~;"'_'_'~;',. ;,~.~~,.::",~,.'.-',.:_._:,". /,' :,' .: .•.•. : ':"'.' • ",_ .,'.'

__
, '9iqu~ lo~:conceptºs.básjco.s en ,los,~~.e.ña'fÍo.S'si9'~t.en~es
..l.M ~Spuestás.~jenery ,en el apéndice A. al final ~e.I'!it?ro,,' .
:.;~~ t/>i' ':.:'~':','-
'.l,' ':,:",:':.' "",':';''.'.":. "".:::-:_';
':'~::.;'~'.~ "(' '::.r ':>:'>:"', ';.'~-'.:::'.'.-':.-~<~.
.q.~',~:':~':.'~~>!f~~:'f~/;' J' , . :~';•. " ',:' '~/.-:.:/: ~"':,"':: ': ~t<:.,-."
f...
{~: :.'i~'~~'Sarah~ una, niña 'de' 1 ~:af'os/v~ ..un prog'rama d,et~levi,~ióry.cuya pr~,tiJ~qnista mani,pu,laa, su noyio'córTlporUn-.' .
. , ~~~._ct:05~:c:om~'.una pers~.f"!a.de~~~~i~~,y'per.~ie~d~ int~f\c~<?n~lrn~'0té.~~ju~go ~~ t~':lis. El:~e~ t.c~enino '~~.n.~~
.~.
f,':'J",,;,; exp",saun.i'y otraVei en el esJogan'~Qui l"siiómlifiisnUtléa.e de'; ¿ué¡{t~de que poedes valefte por ti ".
~~~:paiiv~_y
,'-~~-~~':ri,i's~a~:
t~.\,".~.'¿~'~¿~p~~~-
.S~r~h:se'.~elve
"'-~'-'" n:i~ó~:c~'Petioti~{io~~~m~re.s de su ~~dado
,o,
.', . . . ..•~ : >,
":"" :>. ,'.~-.. .':"",-:~""'.;.,.,,.~
.., ., ','
t,' ~::"::'.>.::.,..:o". ';',',,'.,._':,' ,." ::. ';,'' ,' .: .. ';,<.,' ..,..?"",:- ': __._", .:.~.~ ... '. "~"."~' " _.' ,.: ....
~::~. ,':2;, Yólai'ida'tiene
..
~,'~: ',: .... ",-
un\~mpleo :seguro';"agiadabJe'y bien ,.'.<,,,~."
:,'.'",
remunerado'.como
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profesora
,,'..'.'.'" ". '.'
,de inglés
, .. ,:', .:,
en una,un;versidad
,':.'.'."
.. '. ,"
'~',.': ••..

?,o . :.;. :eslataL 's,~s.amlgo~,qUédan des~oncei1ad~scuando ,aiiundaq~e.va a ieñuflci~r y que int~i'l;ará escri~ir':Jna.:.
:f;~:";hov~I~. Les'explica: ':Necesito. n~evos' r'etos, otra m?niafla, ~escilár. Uevo ~flos soportando está restricciÓn q~e
;.t~:;'-,:'<~:de',mjstalentos de escritora.y aho:-~'{jeb,b Ciberarm~:::No,~ré,set feHi mientras-no lo hága:'-"': ,''-

~*t~~¿?~ce~jo:"., '-.:,., •.• 'c'. :',.",':.~:'::¡¡T.~'~,:~~';;;-:'::,~.:,:'

......';.',.'>..',
. .: ....." ._
~«.:~¥3~.v~cH~~.~
un:n,i~Ó'd~~.'.C!ño,s~:p,are~~,:em?OóKafn1~~ s~.,pa~r~:S.~qUeJ~..s'i~pr~',,9ue. '
drsuri.~'y,.~,esate~td.c.ón.

,,,'.0'.'

o. ':_" ., '.", , .;': ~'. ;:;'

Hin i 4;' el" .éu;; _;+í: Sh z¡

~t.~:,~:",.-
~~i.~6s'
decir que el enfoque humanista optimista, hip6te5is. Hacen falta muchas más in\-estigaciones Conexión ,
~~~~.~'ntado al crecimiento y la salud puso las bases para ponerse al dia con las teorías humanistas. [s. iJi.ll'd 12 5 .'

..
~:~)Ypar~,que
,-, ",. naciera el movimiento de la psicología to es todo lo conrrano a lo que veremos en la si. Tht Personality Project
WilliamR:?VeI¡e, directo' del
~~i~P9sitiva que tiene cada día mavor influencia tn la guiente sección, donde abQrdarcmo5 los enfoques programa de posgrado de
~lJ&¡,.¿'jogia contemporánea (Sheídon y Kasser. 2001; biológicos de la persunalidad. personalidad en el Dep.-:~a-
~~~~rl~r, 200 11 . .• . mento de ~icolcgía de
r.J~~{,:;::Po,rsupuesto tamblen aqul ha)' un lado negatl- Northwestern UniverStty,
recopiló un diret.to;io de
&,,!;~;,vo
..Los críticos han detectado algunas debilidades re!ursos de Internet dedica.
~~én'.éi planteamiento humanísta. entre eJlas las ,i. REPASO DEPURiOS CUVE dos al estudio de la personali.
;j.I~~'guíe.ntcs(Burger, 199;; Gdlee, 1982): dad
~~i£',,:.,.- • L<'lS te<)riasnumanistas son de caraner fenorrenológico
y adoptan un enfoquepositivoante la capaCldaj C:)oS'
~~~;>>.1. Poca verificahilidad, Igual que las teorías psico- c¡enrl;'y racionaldt' la gente para lomar sus propias
~;~JriámiGS,los humaniHJS han sido criticados por de(¡s¡on~s,PoseosSl' (cr.:r¡je~ {I1a;¡:oCO:lCe¡::lc
(OT,e

~'~/P~~~'ctr hipótesis difíciles de someter a una prue, E.'1E.'men{CcriricodE:la perso;1alidad.1.a¡ncong,uen.:ia('s

la difer('nciaentre el autoconceptoy la experienciareaL
It~::~~?'tíficao No es fácil definir ni medir conceptos
~ Roge:ssostuvoque la congruenciacr~cecon el amor
~~.~~o'el crecimiento personal y la autorrealización. j;1condicional,mienrrasQueei amor condiciona!ro
fJ~~~~',~¡<C01JCepcj6t1 irrealista de' la tlaturaleza humana. 'o'OI(lcela incongru(lflcia.£sta nos hace vulnerablesa la
~~~t.,cry~icos acusan a los humani\tas de hacer supo- ansiedad recurrente.la cual tiende a prQ\tOCcJr una
.1l~~~' poco realistas de la personalidad sana. Por
conductadefensivaque protegeel au!oCOnCeplo
ineucto.
~~P.!?;. Jos individuos autorrcalizados de Maslow it Maslowsupuso que las necesidades están organizadls
~~~~~,~~, casi perfectos, La verdad es que le costó mu- en fermajerárQuicay Quela salud psicológicase obliene
!~~;~.~~n.~Ontra[IOSo Cuando buscó entre los vivos. los sa:isfaciendo[a ne-cesidadde au{orre¡¡lizaclón,es decir,
la ler.denciaa realizarnuestro potencial humano. En
.....
f~l~~y!t~~,?S fueron t.m desalentadores que recurrió al su obra se basa la descripciónde personas Quese
"'~"~O'de las figuras históricas. De ahí el excesivo aulorrealizancomoejemplos idealizados de salud
"':.ot~~mo Con que describe la salud psíquica_ mental.
• las teorías humanistas merecenel trl!ditode deslacar la
~~~g~r,'~Vide1Jci(Js inadecuadas. En términos generales
importanciade las ideas sub;eti"as del yoy de contestar
,:;~~~irianistas no se distinguen por estar orienta- la pregunlade QtJées una personalidad sana. Cafeceo
-~l:a,}'- Investigación. Aunque Rogers Maslow y de una base sólidace investigación.son dificilesde
..,,-~,~~aron y alentaron los trabajos empíricos. mu- someter a pruebas empiricasy ofrecenuna (On~ep<j6n
.....
~~1h~~ Sus Seguidores menosprecian los intentos
demasiado optimistade la naturaleza humana

-.~l,p~iitlficar la experiencia humana para probar

~:-.
':;:.~,'

f~:' ---- -. - ------------ ._-_.- •...---

Enfoqutshumanistas
 . *. t'la '
:~
5
Ü í4St 5 Si sm r 5 ¡ G ~.~~~
fCIQ¡¡"~";":'
PREGUNTAS PREVIAS ClImo talltos otros gemelos idénticos macias "parte, Ji",
cia, resenaremos la investigación de la genética
.-»¡l~
cOiÍf~
~ ¿Cómo explita Ey!l('n(~las
varianles fn las dimen, Lt'Wis Y jim 5prjll~,<er se clirmll Cllenta de que 1ft'~'f1bf1l1
duetual dedicada a la heredabilidad de la perso~')t.~:t~~
siones extroversión, urUl vh/" tt:rrib1emellte similar. Separadus etl 1940 (l/m
intrQVtrSión' dad v la teorliJ evolucionista de la personalidad." ..~~~\';..
C1wtro semal/as de lIaódos, JlClbiafl crecido a 45 mil/m ' . ..,~,:~
• ¿HastaQuepunto la pero
sonalidad es hereditaria' de distanda en Ohio y había1l vuelto el fellllÍf.\é! en 1979.
Teoría de Eysellck .'.~5,~;
'::.,:~.
It) ¿ nene el ambientefami Con el tlál1pU de,Kllbrierun qll(' crmt1llciaJl rl mismo mo-
, ..,- .,~; ,:::.:'"2
liar un fuerteinflujOen
Jelo de cigarros Salen¡, que
eJla1
(lzul
.\f JJlurdiWI
CJu:vru/ct, 'lIle /imlobf.lll
lus 1/11tl.\ y ttmillll perro If£lmado To)'-
Hans Eysenck nació en Alemania pero escapa a'_LoZ:~.t~.-:
.;, ~ ¿Qué dictn los evolu. q/lt' /In
drt's en la era d~l reg:men nazi. Con e:i tiempo'Uégit-~.!Y
cionistasrespecto a la Habíwl p<lsado lIut()W tit:mpo ¡'¡,,"aciOI/CIIIClo t'1I el mis-
personalidad' a st'r uno de los pSicólogos más prestigiados eJe Grari' :;~
mo tramo de tres bloques dt' phlya en Florida, M,h im-
~ ¿Cuálesson los puntos 8relan,. Eysenck (1967, 1982, 1990a) ve 13e>tr~et~~':<;;
fuMes ydébiles del en. portaTlte alÍn: rcsponclierotl cmi e;((lct(lmente lo mismo
ca de la personalidad como una jcrarquia d~ ra5gÓs')S~:
foque bjológi(o~ Cl/atltlo les admiNistrarON pmebt1s de rmsos de pt'rs<.ma-
en la cual mucho~ rasgos superficiale'l proVie~en.d~:_:~~'~1
Ihl(¡jl COmo {1r.Y.ibilüüld, (flltocontrol f soóabiJida(/.
un numero menor de otros más básicos. £.stas a's~:':;Y::'~
ILeo, 1987, p. 63)
vez provienen de un punado de riJsgos fundamenÚ:)~'~.
Así principia un resumen i~ta TIme refe-
de la re •.•.
les de orden Superior, como se observa en la (¡-g~:ra(:t:~
rente a un gran est1Jdio de gemelos
el Centro de InvestigJción de Gemelos y de Adoj>-
que se realizó en
12.13, Sus trabajos indican que todo~ los. as~t:f::~
tos de la personalidad surgen de tres rasgos de -o'~~~
ción de la University ot !v{innesotJ. DeseJe 1979 los
den superior solamente: ~xtiOversi6n, neUIotidsmo :~.:.) ..
lt1\'esflg<ldor~s dE.'lcenlrn habian venido E:'stlltllando y pSlcota:islIlo, l.a c'xtw'it!rsjim COflSlSte tll s~r Socia: .:'-
la semejanza de ¡Jt.'rsonalldaJ ('ntre gemelos ¡Jcnti.
ble, asertiVO, dillamico y ~nergico, El neurutidsmo_ .
cos crLados aparte, :\0 todú:> los mellIZOS se par~cen
consiste en s~r ansioso, tenso, nlJlhumorado y con
tanto lS y' jim S¡,mngcr,
como Jim Le.•••. pero muchas
hajJ aUlOtstimiJ. El psicorici,-;mo consiste en ser ego.," '
de las similitude\ \c antojan mj~tcriosas iLykken céntrico. impulsivo, trio l' antlsocl.:l1
el al., 1992) Los mellizos Osk.Jr Stohr }' JJck Yute
PJra Ev>end. "liJ personalidad btá detecmina,,~.\:';::
f!.ltron Sepaf<:lUOSpoco despllt'l dt- nacer, OSkM fue
el, en gra~ medida por los genes" (I 967, P 20). ¿Qu¿\}\
enviado a una escut'Ja dirigida por los nazis en Che-
relación existe entre herencia y personalidad' en".-~.X
coslovaquia; Jack fue criado en una familia judia en
su modelo? En parte. se explica a traves de los ci:)O.~,~._j:
ulla islJ del Caribe. Cuando filliJlrnelltt' fueron reu-
reptas del condicionamiento tomados d~[ condllc- .,.:;.
i nídm ya en edad madura, 'i(; parecian mucho en lo
tismo, é.ysenck supone que algunos pueden .se"r,.
,; ~igui('nte: mostachc~, corte eJe pelo. camisa y anteo-
condicionados más fácilmente debido a diferencias':
~ jos con Jcmazón de alarnhrt', ün par de mellizas que
en su funcinnJmiento fisiológiCO. Esas variac:one~:.
t hahiJJl vivido ~epacadas llegaron al Jeropuer!o tle
~ de la ",on;JicionaDllidZl.d" int1uir.in en los rilsgo5 d~
~ Minneapol¡s eOil 7 anillos en Jos drous, ¡Una tf:nía
la personalidad que se adquieren mediante los pro-
-1 ~~ un hijo llamado Richard Andrew y la otra un hijo cesos del condicionamiento.
..•,' ~lllamado Andre ••\" Richard!
Eysenck mostró un interes especial por explicar'
MoE" ~7anmedida la ¿Se hert'(Í<l gC<ln parte de la ptrsonalic1ad? Los in-
personalidad depende de las variaciones ero e:flro~'e'sión-intro~'er~iún,lasgo dcs~ .
formt's anecdóticos antes citaeJos de un extraoruina:
los genes del illdividllu. ~ ento años antes por Carl ]ung. Propuso que los intro-
rio pareado entre gemelos idt:nticos plantea esa
HANS ErS£NCK. vertidos suelen tener niveles más altos de aetJvación .
posibilJdad. En ~sta ::.ección explicJH.:mos la teoria de
fisiológica, o quizá mayor "excitabilidad", que per-
Hans Eysenck. que dt'st.lca la 1I1fllJ~rKia de la heren.
figu!a~ mite concj¡clonarlos con mJ}'or fJcJHd<:!d. Yeso::. in-

Modelod.l. estructura de
.',;
l. p."onalidad según
Eysenck. Para EYSenCK la R~~o, d~ord~"sup~rio(
estructura de la personalidad
es una jerarquía de rasgos.
En este eSQL:emaunos Cuan
tos rasgos de orden superior Rugos
-la e;(tioversión entre ellos-
(igen muchos otros de orden
inferior Quedeterminan las
respuestas habituales.
k.ol~ tywna,1t,J {l9J61_Ibt~llI'lI::lIl
oI~~I.;~(~
foqaJ1 ttWnptN [0'1 n-10lUJÓl)ll dt ~ ~

CAPiTULO J 1 Pusonalidad'ieoria.in'/~ti(jacióny t"V~lua(jO/1

I
~o.sad4uil'ftn lN¡tul'Jl1
<;111 rnJ'i lr.~l:l,\ hllll) n¡si~G Id m\)!IhJ Pitlt'lli.l t.k jJt"fs()nJlJdad a g('m~los
ÓWdonadas qm l'i rl~t{)dl l~pOnl<ll..lUIl ~ )ll~ I,i- id,:litll(J\ > frJt('rnJIt::~ criJl.1os JP.lrtt' o juntos, A casi
:~:<?~nes
los hacen

I
lJl.l~ tillllOIJ'\ Ilhl~lIn •.
, l:' lllel)' ,¡x.!l'., IlJ~,:..:t'l1ielos cri"dos Jpa;tc Sl' I~s separó iJ toad
~;- OSen sltuJOun€'::¡ SOCltllt''i L\o J su \ t::l IlH hJ(t,' muy t(:mpr,Hla (2 ..1 mese<; en promedio)}' pennane.
~t~marst.' ('11 Sl1 ¡£llenO( '! l lll')";.¡ Illtro"l..'rSIOn t.'¡rrnn ,,,:p~HJdos lJrg(1 ri(,;rup(~_f.!-,n periodo promt"Gio
~~rr<_:-,- df l;l¡-;i ~ ~ ar)['sJ.
~~~éiita condudual Lo\ rl.:::»uH~dosrl:'velarun qu~ la personalidad de
f&~~perSO¡¡aUrlad In) .~~Illd(,;
..• iJt:ntic0\ ni;lG0S JPJrtc se pJrecb muo
':'i':' ==- te:r ro e t.'hll Illi';'" Ljlll' IJ ,k 11,<;gl"lllelm fratcrníJles criatlm
~~~~esUgacI6n r~ll~nt~ dt la genHlca Lonch~'w.¡J ¡lllHU.,), L'"Is t'."lilllt/(iO/l('5 lit' }¡t'redllhi/,d(/d (capírulo 9,
~ ".,,-~.•. '
~~~\'eríldo a corrolxxtlr la ¡de•.•(\(:qllt r.1Ulh()~ r.I)~cl'" c:e Ic:" r,I\"':ll) en nu::-;tiún fluctuaban entrl"W y 58%
£..~~ja'~pecsonajidÚl Sl~ h¿:rCOJll L'f\ \ll rl1:1:.oí pilr~,"' l')ti(;J(1(}(("S
Lt.l', ill •.•. (0ncluyeron quc' \lIS re')uItJ'
~lt~~yC.1SPi.1999; Rowi!. }9,)71, Porl'i~rnpln, la l1nS f'rnyan !<.lhipótesi:) de que IJ estructllra ~enettcCl
~~~~3:
12.14 contiene las currtlac.:il1nes promeliiel l1lt'ldc,l lo...•':1\¡Jt'l.'!I)~ di.: la pl'I>im<1t1ctad
~~f~''-obs('rvaron entre gemeloc;id~nti((J) 'f fr~lt'r. Otro l\turl,u il .I?car. t:St:alJ de los Cinto Grandes
¡¡.~~~~e,~
los estudio) Llelú~ Cinco Grallut:), fJSgo5 h> r.l':ogll::' rl.:;dl~dtl'J 1'I~ Ail'rtlJflla )' t:fl PlI1(Jnia ilCíOi()
~~fuic1oS PO( Loehlin (19()Z¡ La) Lorrdaclollt',) f1~;Í', conc;u~junb s!J1iilMl.'~ í R¡t.'rn~)f\n, Angleitller y Strl"
~",,~;o:o::,'.' .
~.#~:'d:e,n,otan mayor s.emeian7..Jen Uf! CJ;igO. F.n iLlS lau. 1":J97 J. l.as' ~stim<.l(ioll~~de heredabilidaLl basa.
f#@tCQ,"iasgos se c:ompf0oo qlle los gera~lo~ identi. d¡¡~ en In,>ct¿¡tn~ rec¡¡badm se hallan en el mismo
F..':%~::.","':" . .
fi\~.~,e.'parecen mil::» que los fraternales. A partIr d(: (::). r:JIISU 4t1l' l.n otJt('niL1;l'i rn el c.\lutliu l1!' \iulntsCJtJ
~:l:(t;s:Y,:,mucho~otros datos. Loehltn (\\)92) 11t:~od fUJn,>últl:~l' 1;1 h~l1ftl 12.1 S en la 'li~lIientc jJaglflJJ.
~'.;:::;¡r~'.:.. ~,- .. .
fcf.da':condusloll.J1.:: '1..:"- !,'~r.l;'(,-,~,..) ~ ..!'~~I,_"', '-';'.':lU! \1.; • ..l;.,;í" ,,~L •. '~'L~ ;.,L'•...
.:~i~I',::" '';~'('' ,;I ••'~id.-".1d . ' ~1.,:
..
:'::-"~~':<".' 'o

:1;,~ébnslder.lblt' InfluJo ~t)ilrL' I~ JJl'rsr)I~:llid,I<.lldl ell"" j:~~lii::lll'

"'l' ~.I)ll••• ld~ 1";,dll¡ll.Úlfll"' de lo) po!r~~respt:<.'-
~'7':.:': .
~~;'pí~163 se explico el tund,lltlt"lltfl k','l.:llPlh,' l"':>t.ll.'la- 1,) d 111\ rél\~lJ\ llo: 1;1 IK'r~{jf1.dlt.l.\t.l ctl' In\ SlIjt'lüS, adt.,.
~")':-\' -,'
'~;.'se'de.estutlius¡ 111,1', l:': ;;l~ ll'Ll:l.iiti,'Ie> 'd.'ll:;dl') b."l')¡,t.l,l'l tnl,l) rl"'pUl:~(J',
~' .. ,,,;,;:: -.' ,

:f;-;'~"'J\Jgunos escc-ptil0S ~e pr('~l.IntJr.')i Il)~ ,~l'n1l'!ll'. ,~ 1.1)~'rtll.h.l'). l:l~l'\-:~!u:ll'i()ne~ indC'pt.lldJentl •...P:(l .

~.~•••Úae'ntlcos
- "O, _,.0 muestran más st'lTwjaní".J en lu) rJ~go . ...POT- dllll'rtlll l'\ll(11~h¡{)fH:~l>':l:)~Jntl' p,](l'cidas de hl'red~-
~';gª<~-j.es da un tr.1to más 'iimilar. III otrJ' p:ll.,hr.:J<;. t'ljJid;ld 1 1' (nnt.'! •.I'>lll!T,
0
1,'"1";11l\'c,ti,g<lClOne.;, rU.:i¡:rHt:~
~t~~'po[~gimtaJlsi lus factoces arnhkntilles rno IllSnere. tlt' [,1 ,,-:rnc'llt.:J (ondul"tt..al indican que 1m tactorl.'s
;r}~i'r~d9~)
hJcen más semejante su ver~onJ¡¡úddo ~ t\i:'r~lhtJrio~ n:;llde;11l tn un gr~ltl(¡ (on ••iUtr.:.!l)!c' 1.:'1
~~.iCs:',p'U~e
contestJr s6ll) l><.itlldiJndo a mdl1¿os cn.,- Pl'(<;(lnalli.~,ld
r~.áós'~parte.rJlÚn
'Jr.i:'", ..',',
P(l~ la t.:L;.<l11.:'1 cStudl1) i:tl':'í.':!;.id\.ki (:1': Ln JJ ir; ••.,.;)ilg4' ..i(:I:1l(lll\~I,~rJ•.!¡j J I~ l1l'retl.:lhilld,lU
t:':LiUóívcrsitv ot ~finncsoti.l Cldlcgcn er 111.,1~88¡ hJ dl' la ptr':>onalit.1Jd \4: tle:scubrio c;:sualmt"ntt: un datIJ
.~\i~~ tan im;mrtantc ¡;ue el primero ~n ~ll(:se admi. illtl'rt\~r1tt' qU(' SJi¡(l iJ b !!ll en d trabajo t.k Rll"
({~.:
..

----- '_.-- _._-_. __---.._--.--;----

, '.-;
0_;-- :....~....;A--~.
".~~
..
~~.:' "'J-'~"';'-"';"~ •
., ',í. '

.:. ~. Geme[<» i<!enticcs

r: _ tffi\
:rj~;~'.:::
~ Extroveflión ,',~

~!'~.:j;\"á;;;@'~'';
, ..¡ ug¡¡IIU.b...~---.

;f?
. ,
IN=S)
l!it~:;c¡-g~
~~i': fstudi<ls de la pel'or.alidad
l'. (Gn 9~melos, lo,!hlln (I?(n)
L••• ,••. :~ .. ~:.v':':;;h.•• ~, .' . .' :.,~!'.'~_. reSl,;mió los resuJ:ados l!~
..Ne\l~~ti(~o . :.-:: :;':.:--:'.¡/::. <.
'.~~~Th1'
~,,;.~~.
./,
algunos ~stlldios Q:Jeh~r:
{N.=S} e'.(!•.r.indo lo~ (¡;"leo Gr~,
...d,':~
'. . rasgos de la perso,1cll1d¿o-er.
'., :~:':':
.';,,<¿::o,: es!uJios de gemelo5, La ~f
, Afabilidad d~baio de (aja (dSgo 'r:';I(:! '?!
" IN = 1} nl;fTl!!Ode es:u:~ios e:,: Q!J~

E.'Irasgo ;,a El
sido ex.amir,.;1oo
, - • '~:_"""':" '.' I _' •••••••
diag'ama ~ucs,'a lJ~ CO!•.eil'
(i,::nes medias otte:l:~cis en ':'1
(a,1) de gemelo,> ,d.enticos '.'

.1 frarer:'ldles. Ce me Si:'Jprhla .
'~~: '~_;::-:'.~ ';0 o_.~,'.' ":".~';: ~ ,'.'. ' ' la ;J~:sonalidatj de los ger.1e-
~~~~~:n
~-
.~.:;
::,.~o'(J:..o:~',~~:.,:~ :' ;': ~~.. los ider:r;cos se ase:neja me'i
qu'! la de los frzternaies, Eso
'i'," •.,f,:.-.-">/',:"'] . 'l.
--""''''
,.
o
_._-_._.- /).10 Il.ZO
(.
;
ó:"3d-:,-"O.40-- --;;-,50- "'0.60
significa que la pe(so;:alid<l~
SI! hereda en parto? (Figura
basada en datos de Loe!"llin,
cOn'e.I~~ó~'de 1a-1puntuaci'Jno?1 199'.)

Enfoqu~ biológicos
\
 . ,.~-,:::.-;.,."
;.....- .,.,:' ,i",_~ ....

Enfoque evolutivo
Eig¡Jra EiD de la personalidad
Heredabilidad y vanaoon ambiental de los anco Grandes rasgos. Basando,"en losdatosde
pstudios con gpmelos aportados por Riemann y colegas (1997). Plemin y c.aspi (1999) estimaron la
heredabilidad de esas cinco características. Los dales les permilieion ademas calcular la variación
de cada uno que podía atribuirse al ambiente común y al ambiente distinto. Como se ve. los cálculos
giran en torno al 40%. con dos que rebasan el 50%. Igual Que en otros estudhJs, el influjo del amo
biente familiar común fue muy modesto.
F'~~rl,r-.¡ll!'~Óf~t.,(~¡p., (1ml &fhtrlor"~fIll!pmw!rTy hl.A."""",o.P IoMttd\.J"'-"'oc:taf~Thtoll
'nclff\ot!fd\
1t\lN,bt:~P:N

mann y sus colegas (1997). Como se advierte en la

figura 12.15, el ambie'lte (omú" de fu familia pare-
ce haber influido muy poco en la personalidad. Es.
te hallazgo imprevisto ha sido observado repetidas
veces en investigaciones de la genética conductual
(Bee" Arnold y Loehhn. 1998; Halverson y Wam.
pler, 1997). Resulta sorprendente que los sociólo.
go •• han supuesto dllrante tanto tiempo que el
ambiente familiar de los ni "os que crecen juntos
produce alglJna semejanza de personalidad. Estos

(onexl6n
Ua red 12 6 ./
11
Grut kteilS in Person.Uty
G, Sean Acton, psicólogo de la
personalidad en la Northwest.
em Unrversity, demuestra Que
los programas de investr'
gactór. (ientifica dedicados al
lema producen ideas geri?
rales y atractivas sobre lo Que
significa el ser humano,
Describe las ideas de 12
enfoques -entre ellos el
conductismo.la geneticd
conductual y la sociobiologia-
respaldándolos a (ra....esde
extensas conexiones con
material publicado y elf!(o
Irónico relativo a los enfoques.
rc:sultudos ha" impulsadu a algunos u cone/uir que los
padres de familia no son importantes, pues ejercen muy
poca influe1lcia sobre el desarrollo de sus hijos (Cohen,
1999; Harris. 1998; Rowe. 1994)
A los críticos les asiste la razón cuando aclaran
que los métodos empleados en este tipo de trabajos
probablemente hayan subestimado el impacto del
ambiente común en la personalidad (Collins el fll.,
2000; Stoolmíller. 1999). s"ñalan asimismo que las
experiencias compartidas -<amo la de ser educado
con una disciplina autoritaria- a menudo tienen
erectos distintos en ambos hermanos, lo cual oscure-
ce el ,impacto del ambiente. Pero eso no significa que
no p,oduzca efecto alguno- (Turkheimer y Waldron,
2000). y según ellos l~s décadas de investigaciones
de la p'Sicología evolutiva han demostrado c1aramen-

"gfI!I'g Prponalickd' rM4 jnvmioacióny rolyacj60

~~r~r (atabllloaO). tendenCIa a ser confiable y tos de la h'erencia v el ¡mbiente en interaecione1
~~ .(escrupulo\ld.dL upacldad de cl'solver pro- compltcadas que nC'l e~ pOSIble sepacar n(,lamente

1 .b{~a5
en forma innovadora (C'pe'rtura a la expc. tBlOdy y CIO••••.
lev. 1995).
';'00) y capacidad de enflentar el eHr"s (ba¡o 3. H¡sta hoy no se cuent.a con una teoría biológi-
.:.,~yeJde ca general de la pelsonalldad. [1 moOelo de [y",n.:.
fk neuronClsmo). £n una palabra.
que los Cinco Grande> rene¡an los a'pectos mas
~re$3lientes de la conducta adapcauva de los
BU!l~olor-
no ohe<e una sintesls slSlematlca de cómo los facto-
ces bIológicos ngen ia estmC1ura y el desaCTollo de la
~~~a lo I"'go de la hi,toria evolutiva. ~acDonaíd perIDnalidad (cosa que nunca tuvo la intención de
~:~~) lleva estz linea de pensamiento un 'paso mas hacer). En lo to.::ante a la personalidad, el alcance
P~~sostie~e que también los rasgos (a diferencia de la teona evolutiva es más limitada que la de Ey-
"Er¡ pocas palabras. los
~I¡ •.capacidad de reconocerlos) son productos de senck. Hacen fal.ta más trabajos teóricos para poner-
ci"co (actores de la
1~~~~IUción'
que favorecían la adaptación e,n los se al día con los hallazgo empíricos recientes acerca personalidad represe".
~~ientes ancestrales. del origen biológico de la personalidad. tall en esta expiicaciún
importalltes dimm.

~ ,. (uación de los enfoques sicmts del ámbito social

donde Jos hombres
..']~~gi"os
.P"'" .

.' .;'fu'!; recopilado pruebas convincentes de que los

REPASO DI PUNTOS Clm
•. (j¡s teoñas biológlus contemporaneas recalcan los
fr' filtron escogidos para
participar e influir."
D,WIUBuss
. ':-~¡iisbiológicos ejercen considerable
;g~""'.;"':
influjo so. orígenes gene:icos de la personalidad, Para EynsKK su
estruOUra es una jerarquía de rasgos, la herencla influye
'--'Ia";personalidad. No obstante conviene mencio- en las diferencias individuales del funaonamierHO
¡o, ~-' -, .

::#ig,¡oas de las debilidades del enfoque biológico fisiológico del que depende la fac.ilidad (00 que se
''''I' •.,'p.csonalidad. adQuierl"11 inhibiciones condicionadas,
..~t~~:.: • lOS rstudios de los Cinco Grandes rasgos revelan que la
"""LDavid Funder (2001, p. 207) observa que los personalidad de los gemelos idénticos se pa~e(e más que
la de los gemt'1os fraternales, esto ("S, que la personali.
'~kadores de la genética conductual muestran dad ~ hereda en pane, Los cálculos de heredabilidad se
. ::~e de "obsesión por establecer la magnitud ubiun en tomo al 40%. La investigación re<¡ente de la
", "'tia:' de los coeficientes
.-~";
de heredabilidad". Según genética conductual indica que un ambiente familiar
companido ejerce escaso in Rujo sobre la personalidad,
1I!.O'S.en el capitulo 9, las razones de heredabilidad
aunque esta conclusión ha sido tt>batida,
r{Jriéras estimaciones que dependen de los méto- " lo<i análisis evolucionislas de la personalidad indican
.'~irii:ie.straies y de otras consideraciones. No existe que algunos rasgos y la capacidad de reconocerlos
::.:~'''''
Dn;~iúin~ro favorecieron quizá {a capacidad reproductiva, El enfoque
.•...•.... '_ .. mágico en espera de ser descubierto, por
-~..u~eI
+,,;....:'
desmesurado interés en la heredabilidad pa.
.
biológico ha sido criticado por problemas metodológicos
con las razones de heredabilidad y porque no ofrect' un
ser poco atinado. modelo sistemático de cómo la fisiología moldea la
i1~:).os resultados de los intentos por relacionar la personalidad.

':.,.:nd~eta
, ';"',::.,.
con componentes genéticos y ambientales
~~::~~lapostIe artifidales Se entremezclan los efee-
.~:~~.F~;
~i~/
__
.~: . ,

=0:0,.:,.,0-.1/, ••.. 11: ,"'~.;"~ .~ •• ;;.~; ';::~:-'"'h

.• ,.::.;_.:. ~, "'b,;,',"'" _.7'-"~',""'-":",,,,,,~",' ••,.",",,':¡",.~.'.,. '. '1.~~~:1"'",_'J. ",:.:~",.,,,.,,,'::-).r.~:'.:•.. ~ .~-~';.~
p'tensloii1.de.taS:Consi!Ciiendas
.~<"" :~.¡,~,~~
.. ~~:'=~'f:~'>
~:~~-::;--:.;~. "::::'¡'~,,-:::.'
':'~:ie..t;¡';;:; ~~,•.:~.~.~.,;.~;:
de.wleonas pririClpale$:"úíüiélÍlQ':diion,/",~'.;~:'h)
:..,.~.t '.:..1' .:.i,;6:;;.';'" ,.~>J'¡ !,:,',; ,l. : •• ' ;':' • i .:.}¡.' >:.;~:;..' '~.'. -". ;:'.:, /.":'.~ ~:;.~':', ¡

-"\.',,~.~ria(¡'aMfañtes',~ex:ü'es:~/,¡na~.'..:.~:;
..u'~ris&Uéhéiís~Cte'~t.teOif~:d~rla'
~r~~¿Ori:&iitiféri:tó:;(jét~s
""'(¡€'féisrkfi' '."'da'~tIi¡'¡¡i~~~ria'ije'i~s'gras-d~I~ ..¡f~re&a.~~scii0~~~¡¡":
ela'éOdic~A;¡

ijd :"F.re(id:.f/""~::: Jo:~r-~~.';~¡?r.'¿)},1.i -;.:2 ~;/ "t~;~~~r~'1~.a,s

j í:~',9¡ld tSOo:~u~~s.~eJ1~~qt!.e s~
!~dfVtqua1!7S~'~~;~':f

:~I~~~~tR~¥~t~~Jf:~};~!J~1~~i~
-;':''!\.''''c'":';'':';; ,•••.. :: !;.~';";" :.-'/~:' ...•. ~l.~ ~¿' ;>",:,'-'; ..
..• :.,¡ '. ::;;i,.;:.'.:~tes.•'.:,;II~a.~stQ'un abngo'Qrueso;teJI o t:on:l'nenfjras..-~-
.....
'

~~~~1~:t~~~J.~~~(t_l:'~1~~t1:::~~:,~1~:~i~{i{1~JJ19f5?~~¡.~~.~!-r~~;W~%~~;m
EnfoquCl biológÍ<os
 - .c

~~_~fr!j!"'~.
;?o;: .••.•:¡:••.•~:'.r~"'.-
.•I"_') .''''",- :', :-."; . "~', .; . .'..... ,_ .. _,

Fuente de datos'y observaciones

~-"I":~
;:~: Sigmund F.eud
.-fr..:
-~.=:'.:.
ÚluJ~" CkliJ)()' Illlr.JU'})
c1ini~-,1,1,:1 p"iCI').'n¡jii)i)

~J ...
.- .,~P
<:~1;, pr.h'll~.•

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I .E"foqu~ bioiósit,o
I

Hans Eysenck
, bt'Jtlim 1.1(' !~hl'(,...tablhdad H:¡zlilJOO)~:l
I . g~:lldO'\, ('JI r:llnilr;>.' :. en hi:rm.lncx

I . , .1d(ll'ti"'(l). '....,.:r.;',,}S.•.i.: iJ ~Sfr,,;~IL;ril,.k

I
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504.:
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'~",~-: "",-''':~-',' ,. ~,•..; --','-:""->'_'~,_~',",:",.-:-':t~''''',
~ 2i'$~~':.;_£~~~:;-.;r.:.::;,~r?~l~~,-':.~_O:í-¡~.~':~~~~P-';¡'.
,.~ijJel<i.Cfu~J~.~i;;~.';~~~~¡¡}~;<3'
. Con,epdón del desarrollo
.dela personalidad

HUlC.lPllo~'n 1,1fll.ll'Íun )' .lV.lncc pu; la) l.tJP.:a.,

p~icoy.:l.uJ:n: l.l~u,~rj~;lú,U de la r.dll'l
ltmpr.lnol
(entre- tll,H ti

tntrtnolm.tnlU
en ~: l'UllfWI
dr C'~,n:l"re~J

.
.•..:

..•
Vulm'rJh'!,c!Jd ~t'ne-tic,l
Hilll'''l''t- conIJ p:;¡nlillil ~ellell(J q\'<:,~' Jl't;"¿"t!.J ':ll ¡lJ:It' p<)~
lIt~rrolla con h mauuracivfl: I:H blhJrl" .1rT1t'>I
•.•IlIJk~
prl,(' i~P,),;(l')llI~S
b~'1I0:ll.'\ '.
IrH\"r<Jl~U;:l1

I
I

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J ":,', .. ..',.'

Enfoque~biC)lÓC;k~
--~----~~------~--._------- - ~ .••.._ o-J _

.....•... "'~
FE ....-t;P;Ylhj5 , 1~,e4~~qp.e'ttt~~
.eme!r!fos(2n~el]JJ1Cl''!~~~j.e
"f.lle;~ .:.;~~
.. ..~'" ' :
PREGUNTAS PREVIAS e Hasta ahora
(.

nos hemos dedicado a las teorías gene- posiblemente sepan poco. Tier.den a di~fi(&~~
(1 ¿Qué es la busqueda de

e
sensaciones'
,Cómo innlJYe en tI .ajuste
; rales'de la personalidad, En esta secdón vamos a
examinar algunos enfoques empíricos contempo.
.
sen(renadas y anllgas estrafalarios.
.
viajes largos. el arte provocativo, las fiestas<d~~ .
:;ii;~
':-'_:,~
...,.",~f
',:.-~'~
yen Id salud meMal' raneas de alcance mas limitado, pues tienden a • Desin!JibiciólI. Son personas bastante desirihibFff"-.
• ,":">;'..-
líiJ ¿Qu~ es el aulomQtl;toreo~ concentrarse en rasgos específicos. En los programas das. De ahí su propensión el beber en exceso~'~a~.&
e ¿Quéefectos tiene en la
(úndl:({a interper50na[7
modernos los investigadores tratan de describir y consumir drogas recreativas, a los juegos de: 'aili~-'.. ~
medir un rasgo importante, dilucidar su desarrollo Y a la experimelltación sexual. .. 'i, ytt ....
y determi nar su relación con otras carnetensticas y Prope1lsión al "bltrrimieHto, Su principal enemig~~:S=:> ~. ,"'~'

conductas. A fin de hacernos una idea de este tipo es la mOllotonia. Toleran poco lo rutinario y'r;:}~~;'
de trabajos, en esta sección vamos a concentrarnoc; pctJtivo; se aburrcn pronto y con fadhdad. :, .:{r~
en dos de esos rasgos: búsqueda de sensaciones yau- .-.::'.:,-:?t~~'
....• ~
:,'._-:
;
tomonitoreo. ¿Que caraeteristícas ofrecen su ajuste y S1,1.,sal~cj.~~
..
. _, ,"'_ l.-.. •.• ~.
mental? f.n el aspecto POSItiVOtoleran bas~~~e;~?~.:::;.
En busca de sensaciones: un ritmo el estrés. Muchos tipos de sucesos potenaalment ,<
acelerado de vida . ~'.:~:~-;-:~:k
estresantes I~s parecen menos amenazadores:,y:les~1:
:q[t>sa~~t"c.-.
El "adicto a' la adrenalina" Steve Irwin, cuya sem-
blanza se incluyó al Inicio del capítulo, es el proto-
causan menos estrés que a otros (Franken,
Rowland, 1992) En el aspedo negativo ~,t~~-:
propensos que el resto de la poblaaón a IO'_~I.gtJ~¡, .
tipo de la búsqueda de grandes sensaciones. La
búsqueda de sensaciones es una preferencia ge-
te: decisiones impulsivas y de último minut9 ;(fnm.~fu.
ken, 199.1), malos hábitos de salud (Watá'''-'. \l;l';'",
-. -<'7, ..'
neralizada por niveles altos o bajos de estimula-
1998), manelar con imprudencia Oonah, '!?,97.l:i; .'
ción sensorial. Este tipo de personas prefieren un
conducta sexual de alto riesgo (McCoul )' H'¡;í¡¡¡;¡;~
alto nivel de estimulación. es decir, un ritmo acele- "'-' ::-),-t--~:.~:.r.:
2001). La búsqueda de sensaciones intensas se'acom~y!'"
...., '. '::-;7":
rado de vida. En todo momento desean experien-
palla del consumo excesivo de alcohol (P~~"f~~
J..O'I.'~
cias nuevas y estimulantes. En cambio, los que no
lo desean prefieren niveles moderados de estimula- Newman, 1999), abuso de drogas recreativa....
s...•
~.y
....•.
'~.
ción. TIenden a anteponer la tranquilidad a la
emoción. La búsqueda de sensaciones fue descrita
por los juegos de azar (Zuckennan y Kú.!i!~;¡¡
Z'lOO), delínruenda (Luengo ee al., 1994) yc~~
criminal (Amett, 1996). En conclusión, la bÚ,,<¡u~~~
primero por :V!arvin Zuckerman (1971, 1979), teó.
rico orientado a la biología que había sido influido
de emociones fut>rtes más que favorecer la :M,~~
PO! las ideas de £ysenck. Zuckerman (1990, !991,
aón puede desfavorecerla.
..... ,IF~~
._~:;~/~~~~~

;~:iir:
. ':'-~.¡,;:¡-:-):=;;
1996) está convencido de que existe una fuerte pre-
disposición genética para buscar sensaciones inten- Automonitoreo: la \!ida (amo
~as 0 bajas un teatro
Midió estas tendenc1as con su Escala de Búsqueda :-,,:.~:::tf~
de $ensadones (Zuckennan. 1984) (figura 12.16). La El automoniwreo, descubierto por Mark.~',¥i~"'"
,.; •. ,,~.

búsqueda de sensadones se distribuye en un conti- ha sido objeto de centenares de estudios.~.~~~~

;.:...;<:,~ .' .
nuo, y muchos Individuos caen en la mitad. El aná- diados de la década de los setenta del siglQ~~_, .
(Gangestad y Snyder. 2000). El automoñíioi~~ .
lisis factorial indica que los rasgos de personalidad '-,-. '-~.'~'.'.• ~
en este caso constan de cuatro componentes afines. signa el grado en el que la gente atiende.x.~,~.:.~~~i
Al ser comparados con los de niveles bajos, los que la las Impresiones que causan en otrqs ..:~t~~
ocupan niveles alt~ muestran cuatro conjuntos de interacccioncs sociales. Según Snyder (1979i).~~
. -.•.""'_,r
.
características (Zuckerman, 1979, 1994): la conciencia de cómo nos perciben los derñ:~~~>- ~
riable, Quienes ocupan un nivd alto en eS~~:.~~]'
. - .•: :'...... <:,1

• Búsqueda de enuxiolles y o'Vetlturas. Están más son muy sensibles respecto a su autopres~._~.: ••.
.'~:S'~':""~
.
dispuestos a realizar actividades que entrai\an Recaban información sobre cómo se espera.~~~'
un riesgo físico. Así pues tienden mas a escalar comporten en una situación y. en caso- ~~":4

montañas, a practicar el paracaidismo, el sur- ajustan astutamente su conducta para crear I,a~~
-•• 'Jo". --

fing y el buceo con escafand~a automática. sión correcta. Para ellos HTodo el mundo es ~~:-"':~_-••
":':-"'~~'14
• Bús'Jut'd'l de expt>ritmdas. Están más dispuestos a escenario". ,:,~.í,;_'~

ofrecerse de voluntarios para participar en ex- Estar al tanto de cómo la gente nos ve es ~p~~~
< ••.• 'f. JO:
perimentos o actividades inusuales de las que sa, pero Jos individuos con alto automonito~~ ~
.;:,-:-1

( A P r TUL O I 2 "'r>ollalidad:leon., irtV"tigao6n y ••• Iuatión

 Breve escala para evaluar
la búsqueda de sensa-
dones. Siga las inslrucciones
de esta escala y obtendrá un
cz!cdo aproximado de sus
tendencias en la búsqued'¡ de
sensaciones.
F.1I1TCe"l"~.lF"
Ú1(,~O, ~.:19361
~end.~(oacrpne-l~
~Vl ~ PllA.••.H Wts(PW61Ilirv;.
r.ql.t4rf~(onA~dl'AmI'oon}!
c.r.tl~,

--••&9
":!.:,:--;':.
.,,:..'~~,~-
~.~,~;e.unareladón tontre cultura y personalidad?
.~"."~#Sfigaci6nde esta pregunta se remonta a las
~~~w~' de los cuarenta y cincuenta del siglo pa.
....~,g,~~.euando se emprendió la tarea de describir
'_:res~;lalidad modal de algunas de ellas (Kardiner
;~loñ, 1945) o el carác.ter nacional (Kluckhohn y
• 9. 3if?i~,
, " i',,,'~~
194R). Inspirados principalmente en el
. ':l:'~,~_náHsis,estos trabajos tuvieron poco éxito
~,:..~?;,r,1974). En parte el problema se debió quíZ3
J!t~aturalez..1 eurocéntrica y cultural del enfoque,
~]~ esencia del problema radicaba en que era po-
.e, .' .
~~~_llstaintentar hallar un solo tipo dominante de
--!,¡"zj~alidad en cada cultura (Draguns. 1979), Co.
">y.~Vimos varias veces, la conducta nunca es tan
'-:;~~e
si atendemos a las reaJidades de la causalidad
-r~actorial. En una mirada retrospectiva la inves-
•..
.,:~~~ndedicada a la personJlidaó modal sobrees.
'í~-
.. )
.;( ..
Í'.,
m.
t>
timó el impacto del contexto cultural y la uniforml. }", PREGUNTAS PREVIAS
•. ¿Es aplic<lble p.! mode!o de
dad de los integrantes de la sociedJd.
Los estudios dedicados a los nexO'i entre cultura f:cinco f<lcton:!> a las cul.
tU/as no cccjden~ales~
y personalidad empezaron a disminuir tras las de-~,.,. 6t ¿Por Que [as concepciones
cepciones de las décadas de (os cuarenta y cincuen- ¡ ae: yO I/arian e-n(:e las
Cl,)I!,HlS'
ta del siglo xx. En los ultimos anos el interés de la :
e ¿Cómo una perspect~l/a
psicología por los factores culturales ha hecho re. ' inCerG'!:pendit>r.te del va
nacer la investigación de cultura-personalidad, Se se ~e~acjonacon el
ha procurado averiguar si los conslructos de la per- aulorreal(e'
sonalidad occidental se aplican a otras culturas y si
~xisten diferencias adturales en el predomi.nio de
ciertos rasgos. Como en el caso de la investigación
transcultural de otras areas de la psicología, se han
obtenido pruebas de continuidad y variabilidad en.
tre las culturas,
Por (o regular la contillU}dad aparece en las
comparaciones transculrurales de la estflletllrt1 de.' los
Cullura y ptrsonahdad

} fC7Sg05 de la personalidad. Cuando las escalas en in.
~ glés han sido traducidas y administradas en otras
~ culturas, las dlOl~nsiones predichas de la persona!!-
j dad surgen del análisis factor:al (Paunonen y Ash.
ton, 1998). Asi. cuando las escalas que miden los
~
.j Cinta Grandes rasgos han sido administradas y so.
f metid<ls al análisis facwrial en OtrñS culturas. casi
;,; siempre emergen los doca ra::>go~(Katigbak el a/.,
_} 2002; Mee,a., 200]).
las semejanzas transculnlrales observadas hasta
J,hora son impreslonJ,ntes, pero:se ha expresado cier-
to escepticismo en algunos círculos. Los críticos se.
ñalan que la ">traregia de "exportar" ¡as pruebas
occidentJ,lcs a otras culruras tiende a encontrar como
patibiJidJ,d tran.sculnlral y dificilmenle detectará los
rasgos propios de una socirolld (Church y Lonner,
1998). Aclaran asimismo que las muestras no occi-
dentales estudiadas hasta ahora no han sido distin.
tas a las muestras occidentales (Triandis y Suh,
20(2). Más aún, a pesar de que los Cinco Grandes
"'Ld "'11,,,,-or par!!' de fu ,J)gos St.' rerlk:m en muchas de ellils, eso no de.
q!/(' lo.< psi<:ólugos cuno- m\l(?'itra que posean ~I mhrno signirIcJ,do prcdicrivo
{eH huy subr~ la llaCo-
fMarkus y Kitayama, 1998). Dicho de otrJ, m~mera,
mleza JI!Ul/alfCl ~e />fHa
lo:) (orrelat05 de un ele\'ado nrurolici~mo en China
t?l IIna p~f5p~cri\,(J
prlrliwh7r: 1"
dr!lItL1J del illdividuu
idea ()(:ci. quizj no coincidan con los que han sido observados
en el mundo octidental. En resumen las investiga-
cumo una t'lllidnd, ciones preliminares sugteren tentativamente que lJ,s
illdept1llCfit.'lIl(, allrU,~llfi.
dimensiones basicas de la estructura de los rasgos tal
cimre,'t' alllÓtlUnl(¡."
vez sean panculturales, pero que hacen falta rnils in.
H.\LH ,\,/..tt:KU l' Swsn8U
Krr.-t):4,\.f.4 vestiKaciones.
Tal vez Halel ~\'!i'.!kusy Shinobu Kitayama (1991,
199-1) han realizado el trabajo más intertsante que a
últimas fechas ha sido dedicado a la cultura y la per-
::'~:'.~~~
sonalidad. Compararon las ideas del yo en la '~~l~
blación estadounidense y asiática, Lu~ progenito¡'~f~~
estadounidenses enseñan a sus hIjos a Ser auf~¡;:~~:\;j
suficientes, a aceptarse y a verse como indivicfu~'~¥;'''
espe<íales, Los alientJ,n para que sobreSdlgan en a¿}:f~1"
tividades competitivas}' a tratar de distinguirSe' dé?~i
la multitud. Les dicen que "lil rueda ruidosa a~ae La:.'.~~~
atención" y que "hay que valerse por uno misrnó~~::i~,7¡:';;
Así pues, Markus y KitJ,yama aseguran que la ~1dri~~'''~
((l estadounidense (avuft'(f utla visión itklepencliente d~í~~J~~
yu. Los ni¡\os estadounidens~s aprenden a definirsi)';':"},:t
en función de sus atributos personales, capaCi~,adei.:,~';.:?~
logro) v. posesiones. Estas cualidades y \ogms ún1i:C;S:~:;.:S':;
.. , ,..--:,
.•
~.;f
formar. la base de su 3utoestima. De ahí la lenden>~'~::{~l
cia a insistir en su singularidad. .."-:.:~:;::¿¡
casi nadie pone en tela de juicio estl mentaHd~'~~"':Ú.:t~
individualista. De hecho Markus y Kitayama 'afirr~,f?l
man que "la moyor parte de lo que lo, psicólogos ~(~~
hen hoy de 1.1naturaleza humana se funda en 'una'.-::';'4:;iJ
concepción particular: la occidental según IJ,'euállf1~i~1
el indi"'lduo es una entidad independiente. autoslI~.:,.>l':::~
ficiente y autónoma" (1991, p. 224J. Pero reúnen' ...:...:~¡
pruebas convincentes de que '10 es universal. En 'Ia;. ';::;¡;j
culturas asiáticas. entre ellas la de japOn y' China, loS .:,::_~~
metados de socializilción fomentan una \isiÓn ftWS. :¡
intcrclependjetlC~ (.le!yo, que se c.entra en IJ relaCiÓ"."". :~
rundamcnté\1 entre las personas (figura 12.17): I~s.,~:..'
padres de familia enscü:trl <l ~us hijos que debcii,_.. :'~~:::
confiar en la familia y los amigos, que deben. se.~\;.?d!
modestos en sus logros personales -pues de lo\on ..-':..:~,;Ú
trario menospreciaran los ajenos- }" que d~ben\:.. ~~>
considerarst:: parte de una matrilsodaJ más exten~':'-." :'<~
A los ninos se les alienta para que se integren a los.:\".-:\~.
demás y no se aparten de ellos. Un refrán muy.¡¡o;:;'{:i]
pular en Japón reza así: "El clavo q\l~ sobrt"SJIga~s/.)~~~
martillado". Por eso Markus y Kitayama Jsegur.lr..:.\:~~~\
. ',~' ,,'. I

que los ninos asiátLcoSaprenden a definirse er~fun-'.\>~~

L" ~.H/o,,¡/ plIC'd~ muldt'llf 1" pt7íu"alitlchl.
\'~l/()r~) l/'it:' It'S f>tTIllitt' n'(5(' wmo
(lJii fll tt'I/Jc,,~ id rI 110posirifllurnc'
ctón de los gru¡."'Osa que pertenecen, SllS rel<l<.,ont"i'~,,:}r
armonlOsas con la gente y su orgullo por los IO-;.::'-~:'~
gros coler:tivos constituyen el funrlamento de ,~ua~..' -':'-:,:t'
toestima Como no se basa tanto en las cu~lhdades :' ....-.
pl:rSOnal~s. se tiende menos a darle prioridad a la.:'-.-,=f4
singularidad del individuo. En confonniuaJ con C'S- .. \;1
te anáilsis, Markus y Kitayacna señalan que los su ¡e-
tos asi,iticos tiendt:n a considerarse más sirr,llaró a
sus pare.,;;que los est.1t1ounidenses.
Estas cOllcepdones discordantes del )'0 t¡c:len
muchJ'i conset.uencias. Por ejemplO. pwducen
diferenCIas culturales t::Jl el autorrt:alce. El aul~
rrealce consiste en concentrarse en la retroJ,li.
mentación positiva, exagerando las propias
cuahdades, y en creerse superior a los dcnúls. Es.
tas tendcnriJ,s estcÍn gen~raliz.ada'i en las cllltu~aS
Así, los "i,ju~ dC'..1si" (tl'(tll C01/ 11I1siHc'tlla dt'
parrt's ilffe-(CUllet't"c1a.\ rlr l/nida(//!) Ul'I:icJfn ",(j.s ¡«amle's. Ot' occidentJ,les, pero son poco frecuentes en IJS J5iá.-
pflra di,5til/:pdrsc' dC' Itl) c/(7,,,b, ticas donde la norma es ser mas sensible ante la rc'

:':508 :' ( A P 1 I U l O 1 2 Pl.'rionilliGild: te<lria. irt'1esrtgJcióo 11."V<!lua<;cn

 ~¥'-\:,:::." , ' Figura fD~--------~----
~;~ ..:~rtr~O~istet!'.a
j~~,!p.e~d~e-nte
.: '. ".Autasis~e~ irrte.,d~p~die;,te

~t~l~~~::t~~\'.
:"':.<:{~{<F?>:~ 1- ~ i~."'
Padre ~ .;.:..,) •.::•.;~~"':a
-
',;.. •,.
Cultura y (oncepciones del yo. Según M,rku, y K,layar",
(1991).las culturas occider,tal~>fomentan la idea ind~pen
diente del yOcomo un indIViduounlco separado de los
~ -
- "¿,.(\I. ,,'
. [f .._~,..••..
;>i~';":,;
~
ifi'!,.--.F-!T~~'~
,¿'--f"~! •....
,'} ~_t:""~'r:I".
-;; ,.~. ~!~'!.;1;Et~~-"v:
t.':.II .•i""!.L.,';'.;'~
fL\~~~,'
_,_.•. re ••,.l
~.~<:.~
f"n.;. .••
demás. como se describe en forma grMicaa la izquierda
~

~~t t;
~i"-~?-f.~-':'
ifF.
(B";;~~L:~~~~1t~r~1~~
~.••.
-.;:-";:,.
:~j\:";~1;'"
1-.[;_,1
...

i~""- ,'.f.3-?~-.!'''"'~':t-J:!t.'1ú.~JF~Jr?;..'
,:;.¿$~1~t.~-::¡3~~1"~
••
'~-:::l iU~ma"n,
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•
d;ftJ~ '~:.'"
..•
,roldi.il'=

''';'.t; -
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~1,~
rCl\.l

~ "-~\~~~,::~;'

;. ~~
>~- Por el contcario,las culiu"as a-:.idii(aspropician ur.a
c.oncepciónin:erdependien:l? del Yo (amo pa:"ted~ una
miltriz social interconectada. como se describe grafica.
.>..~ ~~!I'J mente a la dere<ha. E.si3petSpecli.•.a llevaal individuo a
í~
••4f
i..~'¡~,;'"'"
@~...-
~y~. ,'~~~
. _ ~:1~::¡'~'"
'!~';:':: ....oo'
:::::.¡!~;,.~
~-"'
~.l;~;rll:I.,.,.':"1 _:
.rc?-f-=.", ••. "1::.,1'
.~--:_.
'. ,;"U,¡:f" ::~
IV' .~:,i~,\~~:..q;.~~_
. ~:~.,~~.:_"':.;~. ~~ '-~]\ \
definirse en función de sus relaciones sociales
~ r
'l~~~l ,t"-:,¡';",,,,,,, ~. . .....p¡:t:<lU, ':w;.-::'"~ --
~ -s.t
••••. : ~.<.r;;(:.:;.t':.
(por ejemplo. como hila. empleado. colega o vecina OP.
i1~¿~"""'¡:'~'" J;--"'?:lS~~~:w.~- .;;t¿~.,'" .r,- ,L algt.:ien).
¡¡~~~.~\";ít"'''':~'~.:o'_J.,: 'filo/'¿- j~~~~""f' .

ItlFtf> ."'<iJ~~)
~~tf~~~.:}~.~Th~~~~:~._F~t~[:".- ~., ~_~~:~~~~~~~F>~~ ~':!"'11"",;fl~:J'J.1
~:etKIar~Dq"'>fIO'I,t"Xl'ID'I
o1l~,,\ )j í! 11'!m~.S 1\')9I).Cl#\JtWrht Ifl~
ffIIl."'Ct•• 3OI'.i'l~~~r'I.~.!:¡ 1;J
Copyroctl.-:- 19'!1 ¡)C! I~ .t./I'I<'".;.tIl ¡"¡1C~Jl A~\C(~IO"I, ~l~ ('O! •••• :.:f1Il(N1 3"l
.ulOf

'Zj'@:;""

~»u:T
-ft'fibaiiuientación negath'a, en reflexionar sobre las P~ro irónicamente una baja autoestim<1 tal ••..
ez no
~p~'óPia's'~
d'eficienciJs y. buscar medios de mejorar tenga la misma import<1ncia en las cultuias que
F,:;, ",~-';'
1~~{E;.[9S~.Y
Markm. lQC}C)) rr'n 1:\ f>~rE'r;H"!7ade "df1p- alientítn el Jutoconcepto interdependiente. En .l<l'
~~~rsemejor y aportar más al grupo. los individuos pón la autoestlma no se correlaciona con el bienes.
f{~~ñ"'~ri
autoconct"pto interdt'pendiente muestrJn tar subjetivo en la forma en que lo hace dentro de
.; •• 1"'-
~,;IDJs"..inteiés el~ IJ ,llItcJaiti(Cl que en d alltorre<'l1cr '•.IS n;]tllras occidentale<, (Oiener y Dien~r. 19951
~}¿~ta.crítica de!li mismo dismiml)ie lil autoestima Esto utmuestra unJ. vez mas que no es posihle su .
.~~r,~:~fíeral entre algunas culturas" La invesrigación pOIl~r que los mod~I()'i occidentales de los prOl':C:KJ~
r;:¡i.t.elj~ar sugit:ie que la rt:~pue5ta PU('<1~ ser afir- psicológ:cos $t apliquen a otras culturas con la r711~.
'~~~tiyá;(Heine et £11., 1999; Ki:ayama eC 111., 1997J. ma eficaCia.

~'y. 0J$,iO* .
a.~21tM~~~~~O'A"""'.'
~~~:.,.
~!'=
~.,.
~R"'.
rrolla, L,) leocia. ...htill t1ej.1c1osu hucHa eJl la (ullUra PR,GUNTAS pn¡VIAS
:-¡~:~rtJJ.
exposición de: la cultura y d~ la personalidJd
~,: ,...,~:~.
: ,,). ¿Cómo p.r.pli';'3 P.'>tl' ca:'¡.
¡i~~~e"saf~ el tema del libro: la herencia cultural in- rnuderna; podemos citar s610 algu:la.s de ellas. Las de '
!¡;Ic la dl'/l'rsidac u(' la:;
~~si4e énla conducta.
x~.""..,,'. '.
Este capitulu se presta para tea. Fr~ud, Adler y Skinner ejercen e:lorme Impacto ('Jl la . leIJ~iaspsi(o!0gica-:.)
~::,t;lrcon' eleganci¡1 otrO'i dos temas unificadores: la CrtJllU del niñu. Lu ideas de freuo y )ung l\lerun ~ ¿Ol' qu~ manera -::~mL:t''i
Cldoptadas en la literatura (iruluyendo en la descrip- :ra este ~i!pi!UIO:;¡U~ i.;
m:~~yerSidad de las teocias psicológicas y la idea de
.ro., '•. :'.~ p!iicc;ogia!i¿> Ol!5i)r!:lllJ
~:::'~~.le~a.psj(.:olC)gíJ evoluciona dentro de un conte.O;:. ción de los per'ionajltS) , .. en las artes visuales. Pm
do:r.t¡r, ji' ~II (cr,!O:/[U

.,.'...•.-~sqciohistórico
¥J30. cj(.lIlplú, ti pSiCOJflálisls despt'r10 el intere-s de los su. soc;ohis:tjr,(o'
.'
~:~::.:.;Nmguna atril ramd (te la psicologia se carJeteri7a rrt='"li":>ta!lpor el murH.10 de IQ'> sueflOs (consúite'il'
1~;pa['tanta d~ teorí.:ls como el estudIO de 1.:1 1<1hgurJ 12.1R ell lo sigui~nte pagina). La teoria (I••~
divcrsidad
ii~:.PeTso~alidJd, donue hilJ. litlm!irnent.:' docenas de "pit"ndil.:ljl' SO(Íal formJ P<1Ctl'de la dlsC\l'iíc'm dl' po-
n.:'~l¡aS. En partl' IJ div~rsld;lt1 obel1t:ce a que cada un~ litlCdS p'.1blic;ty dl'tJl' o no regular5e IJ violtllCIJ en
~}trata. de e;~.p¡icJr l1Hercnu:\ t.lCet,1s del comporta. im mediO) dt'hictn a '1l1Sdelto,> en la com!~ICla J.í;te-
.~:-'!' . ')i\"a de los c5pl:l"t<ldllil'S. La jerarqu:a lit."las nece'iida.
~':U!lIe,l).to.P~ro gran parte <.1~la diveC)id.llj pro ..;j~'IH? <.1~
1;~~:,~.~rttadermdesacuerdos en l:ts t.'ue<¡tlonl'~ rundamen. des proput's:a rO( Maslow y IJ aficmtl(iún d~ Sklnner
~2:';Wes de la p~r~onaht.lat.l, Si" ('...-il.!cnl..'lilen 1,1) pagin¡,¡s iderentt' al .•..
a/or dt'¡ rclorl ..:llnien!ü pc)siti':o inddtn
t~t~~sos donde S~ indll:,;e un (l'~lImen comparati""!) en los metados de administración en el mundo li~
?i~~
..
e:,I~.s.ideas de frellc1, Skinnrr, Roxers y Eysenck (on los negocios 'i en la ¡ndustr~.
ís:t:~.émplos" Rt'tleiolll respcctivillt\rntt' el enfo4ue psit:o: Las tw:rz.:ls sociohistócit:~s también dt'lüll 50
;~:~~~'!1:.ímiCo,conduC1ista, humanista y biológico. huella ~n ltl pSicologia. El capitl . :lo ofrct:e ll1~cho,>
~~;:::t:~.
estudio de la personalidad pone de rC'lj~ve el eit~:lpl{Js de cómo 1<l5experiencia') rec~oll,11es, las
~~_f~ntf~xto sociohistórit:o donde la jJsicologia se desil. Jni~LJct~s dominantt's y los acontecimientos histú-
;.~~~(:'.
i¡(';¡-"'" Poniendo las (o!o!S en perspectIVa
~ji~::"'~:. '.
 compensacIón parecen provenir de su nitl~z[~n':~
enfermiza)' de Jos problemas que tuvo Que 5u Pcr4;'i#
Es igualmente razonable suponer que la soledad~:~,~~
y la introversión que marcaron la niñez de Juog"'::'~~
'~I~
despercaron el mteres por la dimenSión d~ Intror--;~J
verslón.('),,(rov~nlón de Id pNsonahddd. De mOd'J;::~
an.ílogo. Vimos qu(' tJn(Q Rosees como MaslOw tlJ~':~f¥1
Vreron que re'lht!r las pre~lones de sus padres a tin;~~Z
de abeJlM la protesl(jn que eltg.eron POSlhJemen.::,~~
te de ~sras e\¡JeCleIlClc\s Sf: orlguló la lmportanci~'2,:
que le concedieron a la r~JJización perso~aL :!~:
El progreso en el estudiO de la personalidad se ha.~.. ~#3
vi!i.to inflUido además por los adelantos logrados en';'~i¡
otras famas de la psicología. Pm ejemplo, la.<i;pru.~:,t~
bJ~ psicológiCas son fruto de los esfuerzos por medir;,í)~
r' ;¡:,...!••
la intehgencja general. Con ei tiempo los prindpioS~1~
de las pruel>as fueron a plicados al problema de 'mt:.~:t~
dir 1<1personalidad F.n la sE"cción ••Aplicación perSÓ~~:"
nal" ex.pondremos las IJmndC1on~ y la JOgJca d:e~ii,
d,ch •• prueba> :..,.~

--ÁtU~
mISo al rUHO\ (LlH
'1 Lo':!progr.llTlli\ modtrnos dt •.,.•••
Slrp(.Oft d. JIiPf'{SO :~.•,~

~-_._------ ~~~d:ed;Il:d~nl: ~~~~~pt~:r~: ~~nOs:!~¡~~~~~~:Sera5gos.:.....

de1Cribe hastd qué punto buscamos nivel..-s altos o,.:=-:'í
bajos de tsrjmula(ión. Quienl'S buscan niveles altos
'.','_:.'
..~.•:•.'..'L.~.:.~.'
,. ,.._'~.o :.~",,'~

Fr(lud y el surrealismo.l,;s !eoria~ d{"Fr{"lJd v de lung influyeron mucho (l'n las artes. Por ejemplo.

~~f~~~fff~~f~i,
.•.
',:
...•
(:n Su~ ideas rplC!!illaSal jn<anscrnle se inspiró la exploración surrealista del mundo irracional de
:(J~~ul"ilú,:. lo J):~i~ur" l¡)n~:"~l(i:.;n ;udW: (011güiSdntes hervidos: p(~monición de la Guerrd Civil

1:'')",Ita i::ld~NI surrt>eli.;:a QI:e simboliza ia manera en qUf la sociedad se desgarra. En cierta
oc dsión comentó f leud, -Serlti la tf>nfa(lón de ver a los surrealistas (omo un puñado de lQ{os de ;:.~,._-._~:'.i:~.!,._'_~.;'",~.~.'.:: .

,H"r. ~lH1Q:Jeme hobian e;~.gido(omo Sifnto patrón. peoro el joven t'spftñollDalll me hilO .econsi. hac('fl bien 5a~n manejarlas y son sensibles a las .• .'::
"pral mi tJPlnión, con Su OjlJS privilegiados de fanalico v Su innegable dominio [ecoico" (¡lado en autopresentaciones de los alros.
r"Jl:'r,WJ.196GJ
" Algunos estudios indican que la estt:Jct:;ra fundamMtal ,,~:~!k,,)
, ..• ,,:! },okllkw lwb, Cg'-l1t~~(.", 1W>\'{(Wr~I\.:r.sn~,
IolYI....,.,,"¡..I.11 f\,. iOlltY "O::\IIn,' At,~\t'o"9 (.1'\11I
~_
"".lOOOf.GUIIdM.",
1000CJ9l"ru 1St(,r'J'lb'lWood. 1995.~
6tJil <Mrrc (1'f'I119ltl~
<.N.~.
cw¡,W..,lP,Arrl'lll.t.¡.'l11 ~ l ••.esJ.~ l':d ~~l::r~:'~:~~:dsrnU:~
:~~~:~:rl;~:a~(~r~h:~~~a
.....•.
,.':.,...'t.'....
exprpsado dudas ante lal conclusién.
..~
.. ~..
:,:_.;.:f:.

•• Markus y ~tayarna aseg¡;ran que la (U!!ur¡j . :.',;;l~

r:cos hall contribuido a la evolución de las ideas en estadounidense favorece una (oncepción independ¡ente~~:::f?.f lo.:
. '.-'.'.-:"
cHito AsÍ, la visión tan pesimista de Freud sobre la del yo. mie:tlras que las culturas asiaticas favort"(en.u,~a~ ..';.-s;.,
concepción interdependient'! las ideas del yo produc~' [-::~,
naturaleza humana y Su hincapie en las fuerzas 05- dife(~(¡as culturales en la tendencia el bUSCArla ~.'/ ;;,.:{;....••
(U:<lS dE- la agresión provienen en parte de la hosti, autopromociÓf1 ~-',:2H~2~1
lidad que sufrió en la PrImera Mundial y de Guerra \a El estudio de la personalidad ¡luma (ómo la ps¡cologia ,:'.{.:J~
se caracteriza por la diversidad de ttorías. Tambien .' {~\.~J:'"
Ins \t'rHillli(,llto') antisemitas. Su insistencia en la
demuestra cómo las idtas psicológicas han sido ,T)OI4:.¿.>~;r~-
sexualidad se vio influida por el ambiente victo- eadas pOllas flJerzas soc.iohistóricas y (ómo los faClore.s.¿.~:~
riano de reprl'sión que viviú en su juventud, Su in. culturales Inciden l'n los procesos psico'''!i(os. ' ~ ~':~..
.':< ..
t('re •.•en loo;¡s('ntimientos de inferioridad y en la -,

( A P I TUL O I 2 Ptnonalidad: ttoricl. investigación yev.lIuación

 h~Wsilia~IlW-Oj)afuiad.asJl<íall'lllll-lUl1lIiW.o.llfilUilillLillnwltaliUMtifalli.a.dt I'mJ¡n~dad.J1<:.Mlnntil>1L- ':{~
:, ;.:
Esala (aracteristic.as iSoci.aldas a punIUa,ioot5 m,h ¡Itu . .:.:
.•.~

Escala de validez ~
"
No sabe e') ., Puede aumef\taf la evasividad.
---------~-~:r.dica tendencia
ro
Escala de mentiras a pr~nta(se bajo una luz moy positiva o de gran virtud.
----------~i
Escala de poca frecuencia (F) "1.
Lus reacti'o'os de la escala son aceprados muy rara ',ez por la mayoria de los ~ujetos. Iílliica descuido. cor:fusión o "e1lfermedad
<
fingida",

ActilL:d 'defe~siVd ~tH (X) ~ Mide lü <Jcfibd defensiva de ca;áeter sutil.

l'
Estala dinicét i
1;
lr.dicét una persona que se preocupa po! el yo, Gue se Queja. Que es hoslil V presenta muchos p(Qbl~as ITs;cüs geneta[melltl!:
Hipceondna (Hs) ~ (ión.kos .

D,presión (~
•
! lndie,'! U:la persona malhum'Jrada, apática. pesimi~la y angustiada; es una d~ la~ escalds que apail"{en rilás fóe<uentemtnte
~. ,:,l~i\das en!ce l~ pacienles dínicos.
-----------" Inci(d una persona qu~ tiende J re<L:Hira defensas neurótIcas, entre ellas la negación V la represión. pala sortear el esues y ~
Hi~fe(¡i1(H)i
que suele ser dependiente. ingenua. extI~rt¡oa. infantil 'f narcisista.

O~svic1c1ónpslcopáti~a (Pd) Pued~ indicar rebeldia, impulsividad. hedanismo, conducta antlsocial, dificultad en las relaciones eonyugall!s o famllilr~s y :'i:"
-M-a-",-ul-iri-id-a-d'-¡"-m-, "
i-ni-d-.d-(-M-F)-~'
,,
~:::I::::::~;~:1:~~~;:~::::::::r~:~~ron" (On.Ita puntuaciónson••
~x.le{n~r (onflietos de iaenlidad seJuai y poco impul)o nt!terosexual. Oada [a in.•.er)IÓl1 de
"Ibl","t,'icos. pas~u, oI,m,,!nos Pu'd:~l't .... ~.,; .
:::ireccioól de la ¡;;'¡íl[loJciGil,lc¡s f:',JjE' ~..• :~b
1
.•.. res een al,as puntuaciones W:'l considciadas
ii!

r.1dso;linas. bruscas, agresivas, seguras de si mismas. P"JCOemotivas e ¡nse-."1s¡b¡~s. l'

~. I .i;,
i' Paranoia ePa) A 'T'leOl.¡c1aindica que la persona es suspicaz. reservada. asrula. recelosa, inquieta. demasiadl) sensible y propensa a proyecl;ó la ":

f}; "
culpa o a exlemalizarla. .~
n
f:
Psicétstenia (PO Indica una persona tensa.. ansiosa, reftexrlia, p(Meupada.
mis:r.a, que se sien:e inferior e inadecuada.
obsesiva, fóbica, ríg:da, qt;.c frecuentement~ se condena a sí
.
:,.~
..•
~.
¡¡
1"
¡;:
Esquiz~f:'enic(Se) A men:.ldo indica una peíSO'la retraída, tímida, esttafalaria ° exr.raña que tíene ideas Q pensamient.os raras. escaso contactJ # ¡
(en la óeal:.jG~ y q:.J\!posiblEme'lte suf;a delirio) y atucinaclorie5~ :r
~, ¡. ---------------------~--------------------~:~
Hipomania (Ma) Inci':3 :.lna persona social, extro\tM.ida. impt.:lsiva, dert'asiado dinárr.ica, optimista y a '1c(es amoral. escurridiza y e~ ~eas .~
~:.
,. " :.JesranciosidC!1. .~

t:t Int(ovtrsión sodal (5ie) [;1C:lC3una persor.a il1lr'O'/ertida, timida. retraída. (estiVada. sumisa. ~cesivamenre
inf1e:tiOle y pr/ipensa ~!:.ffirido de ce:pa.
ei'lnlrol.ada," apá:ica. (on-vencicnal, te,1St!.

f,-"

••~;, F••:fllldr'".LSMeNr.J
111~~'~.S [ly"o) OtIte-:I<"Il'~J)~\ITlti1~ be. ~tll'I,lolltr'Vftifd\1 H~(JIPl1I-~on~.t:pp.).I,>.~l ~lor\ :'!,,;r~"m(G9J'"thl <; i99ll9~",lJ..ll'd ~
t:' Ilbpt.s. (Oll w,'OrIl.coo-
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ti~ cerían índices direL10s sobre tipos conae. mucho, Pese a ello puedé ser una hcrr'l' tos de rasgos estrech<lmenre conexos y ~~~
<.::tos de trastornos; una punhlación alta ~ll mjenta útil de diagn6srico. Y esto lo 'ltes- fadores 'illbyacentes, Crm el tip.mpo reciu¡c<~ ....
•• ,. ~ "to••
una escalJ de depresión indi~aría su e.'";js- tigua el hedlO d~ que haya sido traducida la lista de 17 i rasgos a 16 rca,')tJ.'i On,\'11Uinos.', .j¿

fencla. un •.' puntu.ación alta en paranOl.1 a mas de 115 idiomas tButr.:her, 1990). El CUe5t:onario de 16 Factores de,la, l-'erse... ,.'
indícaria un trastl?rno paranoide y así .<;u. nalidad 116PFl ~s tina escala de 187 rC¡lcti-,,'~.
cesivamente. Pero la in •.•..estigadón reveló Cuestionario de 16 factores vos que mide esas 16 dimensiones basica<;::" ...
...~,.
que las rcl¿lciones .entre las puntuaciones y de la Personalidad 'J etlnventario NW (Cattell. [ber y Tatsuoka, 1970), que s< in. i:;
varios tipos, de patología son mucho m[¡s de Personalidad c1l1y~n~n la tigura 12,20. ~"7-

complejas de, lo p~evist~.. Los indiy'¡. Ra)imolld CatteJl (1957, 1965) se pcopuso Como ~eñala.mos en ei ca~ítu!o, <ilgui1uS )';J'
duos. afectados' de trastornos mu~stran identificar y medir las dimt!nsiunes bdsicns piensan que se requieren sólo cinco rasgos...~{.f
puntuaciones efevadas_en ,,'aric.u subesca- de 1<1perscnaliti(ld 1/orma/. Comenzó con para describir en forma adecuada !a pers6- '.~~
las. Ello slgniticaque algunos p(7ti1cs de una lista ya recopilada de -4504 rasgos. La nalidad. Se t:r~ó 'así una pnl~ba íe!;"1civil-.. %.~
puntuaciones son indido de trastornos redujo a 171 rasg'" suprlClÚendo los tenni. mente nueViJ. el Inventano NEO de 13,{f.
, PcTs(~naliu;.¡ct. Diseit<Jdo por Paul Costa Y.:i~.
~. especificas (figura .12.19). Yentollces lo nos pnktiGlmente s!nónimos. Luego aplicó
t :.interpretación de la,. prueba se complica el anallsis factorial para identificar segmen. Robert :VlcCrae (1985. 1992). mide lo' Cin. e ':
":'i.
i: ~
•...
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L ::.5,17 ' CApiriJlo 1 1 P!'r~onah~~: r~orid,investiijdoón y e',alucH.ión ~
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~~~':'.'90 tT
----,---.-r-----------,....----.--_T --.---- ---~

80 h _,o. ; ---r---- '-,- ------- f.ig~-

Perfiles dellnvenla,;o
Multifásico de la Perso.
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.-.,---.-----~:---.--t,- , nalidad d! Minnesola.

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Fa las punltJd(j'Jilts en la
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-::~ 50 r--r-----,-$l;i"an¡u'"" r--' -'. ----¡- . : 1-": de va:ores en las sl:bes

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~alas rluCllJaenire se ~ 6, .
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~' 4° '-~--.-------'- _ .• --- -----:- . I.:lS afe':!adc.5 de {r:i5torr:'j5

~n~-----,---- --.-----
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I .. ffil;est:an Fr~cuent'!me:'l:.:
. ;
.. - --------,.-
puniudciDnes altas en
varias eSC;¡lJí c:;'c:;c,}s.:-:;';
0......-:.. , . ._. __ ._. _ 50:0 en uno

-o
..lit'>''''' •..• ~.,
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9.¡1-0V'" \r-~
~ Es,.I.

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mento con que otros in~trumentos podría comparatnios. Reflexione un poco: ¿cuan
deternlinarse la personalidad de' un indi- ¿)s~VO ~s usied? SegurJmcnte tiene und
viduo. Por ejemplo. si uno quiere saber idea vaga, peco si quiere calibrar en forma
lo asertivo que es alguien, ¿por qué no debida su as~rtjvidad, necesitara Ulla co-
preguntárselo simplemente?, ¿por qué ad. piosa infúrmación comparativa ret'er{'nt~ J.
ministrar un complejo inventario de 50 la asertividad d~ otros y ver si carece de
~eactivos q~e midan t:se aspecto?, Laven. e!la_ Por el cor:HrJrio, i.Jn inventaria etC"¡~.
taja de un inventario de -la personalidad fennes re~rospectilJos plar.tca prt:-guntas
radica en que ofrece \lna estimación más sobre su conducta normal e'n. varias (ir- .
objetiva y exacta. basada en muchos datos cunstancias que ~x.igcn aserti\idad y q~le

Figura !WL--
ElCueslion.rio de 16
Facto,., del. Personalidad
(16PF), A dií'?rencii! de: .MM,)I.
Sum:so '?sta prutba d~Canell esta
dl";e;ada pala l"IaluC!fles
J;p,?(IOS normal,?S de Id
pe!so:':.a;,dad, las pW'"Ia', d;:>
;asgQS (OIG<a~os ur.O f~~r.:e~
¡¡m,co OW! ~n~3t:gur2 rj~¡¡Ilt'~
Ir¡.,¡~.j
ía(HIlt's ~t<fldos pOI ~:ite
:"vt>ntiHt() d'? dL::or:ppor:?, Se
(OI'lfi,)(Jo el J?!fil promed'Q t:::.~
.";'lut'::.[(d

se obsel'\'a ,?ntre :Jn F:lO'J ::!;~

;:I'loto,; de ,:r;~asaereai t:¡ue
¡ea!i,JrGr. ia prL;eb03
fraf'Co
lo.•,,'! ~:'!U 8 '1'111.,;.0,~I;I,
~tl.,.,.",»;~:t..nr~-¡~':J"
J ~!looI [".lu\?f<l,¡,c.,,*,P,J"C~"'Irl.:..
Con~or I-_~_. ~(IAt (~O 19/1Sur.tl~.""""'"

_,_.__L_ ! ¡ .~
-~--~---! -'-;-f----
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que P!l0,ria ~~resto~;':'"
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ifigura S----- ~.';f.. . ' . go, ¿nte l. posibilidaddedistóriíO~,~.~~!
'Pru.ba de Apere.pdo"que ,!n.leIJllet-;con C~Ule)a losresu1ta¡lPS:;.l .
, Temática (TAT),S. p'a. al Por süpu6¡Ci/comó ya:Vimcis'en 'eJ capítl!:~: .
"lo 'suJeto Que (lJNllt h,stori.s
reftrtntes,l ts(pn.s c.omo ~'ira
. lo 9 la p,rudenda ~1~'mp~e7' se' ia;p~ñe;
: .' ~ . .... " .-,. .;-;-'... ,-".. :.'; .
a.f .
Los tpm,iS que ,p'tt<tn t'n la • int~rpc~.t~ IO.S-,f~.~.ta~~s ~e W1~_.-pru~e.~~.
nisloflcJ se (ah':"n para . '. psicológica ?e cualquier tipo. ' - ';')
':0:: haCtl')P ...na .opa de '!lL ptrso
I'l.l,dad
.' ho. .•. WIJ,I'\A.[l'71) ,.~~~
"" ~1M.1uNle 1,/ •••• ....., JirIti~
. ~OI'UIQIII\t"'"'-.,. •• JftI_,.1
l¡p,or ú'tqIt.~: o 1" I "',.') •..

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lWt1f ~. IfGllllItW l. "1II\W(AlI W ••

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~
~llr(lj.{PTTC'lfC flf'4" -'[fÉT'"'''P-'E'~Ñs<'¡;'irrfM"' To~-frfrf~~
..
~" ,. . _.~~~~

~r'.:. .[¿ retros:3ectión'¡fm IC$ a~áUs~s :'~'it:

~
~0
•
coiidia~o$ de:lá person~!idad ;;;:i~
'. et!

~pongamos el caso de dos hermana;que h~- producid~ los resultados aunque debían Retmspecdóll y pe:S3!lCltidálí'}~
sido criadas Juntas: Lorena y Christina."
;.;::~~~~:yan explicar resultados difeI_~~tes (Sto.vic y =m;.Q"' . "" __~.'~ .
";f:E: Al'Uegaia la adultez 'LorenaSecOnvirti6en Fischhoff. 1977). Los'e~tudiaÍ1teSestaban El sesgo retrmpectivo parece estar'pr~1"
7- : i~';una ad~ltd frugi1.ly mu}' en los cODve.nddos de que Jos resultados ei:an evi-
Cuidado~ te en todos los análisis de la per!>o~a'ú.~~.\~
'~~:gastos/_sólo compea cuando hay ofertas y dentes cuando les indica~<l:n lo que el ex. Reflexione un poco; si rrata d.c ~x~fl~{~.
:'-'-""~:~'
ahorra lo mAs que puede",En Cárnblo~,Chrts- .. peri~Dent.1dor habíJ descubierto; no., asj por qu~ es suspicaz, por qu~ su. madfi,U:"~'...
::.;.r'u~~
Seéonvirtió en gastadorá elClravag~nte cuando tan sÓlo recibían ¡j imormación lan dominante o por qué su mCiora~it~~ ' .
.~',r que vive para gastai y nunca ahorrJ~ ¿Cómo dispOnible antes .de conoc~ el resultado. A es tan inseguro, el punto de p;lttid.a.,~~~"¡:';'7"
....ir:. explican las dos hermanas las diferenc¡~ esta tendenoase l~ lIam~efeeto cÍe "Siem- siempre el resullado de esos tipos de~jJ"
>.~,~ tan notables de su personJlidad? LoÍ'en,l. pre lo supe", porque eS lo que la gente dice sonaIldad. Si no los cunoce, con s.egu'ri<tt~
,;~:atribUye sus hábitos ahorrativos al hecho de cuando se dan el lujod'; conocerlos. En tampoco pOdrá reconstruir el pasado.:'~.,

~=~~~:
.. W que su familiaera tan pobre que aprendíó el efecto, d",pués del hec'ho a menudo se' .. d' "".:'~.~.'::.,{,~
.. ,t,~.~.:.:~'
.i.:~-valor de cutdar mucho el dinero. Christina comporta como si los sucesos hubieran si. - '~>.~~;~f::::.:'-:.;;., :.. .:

'fJ ;~~~;: rf~L.!'::~~:;;.,,>

~~~~~a~:g:::~ .....",;.:. e~:~~; ~~r~i~~::::,::::::c:~~~~e~ e~::~~~d •

f ~:~a~;~~~~
;:~:;;~~:iere;:~~a ~Ü<.
b~~:~~a~~i~~~~;:~ ~:~;nal~;drCi:"n ~:~~s~:;v~ ~~:.::T!':>jt;~.;<¿
••

.. q
Ig~;g:~:~~~f
.~,.,~~-
~~~g3::~~:~:;.i~::!;,:~'.
trospectivo, ,-.
"-tr: pretaciones
tendencia
..~.,.,.~_:
.. a ajustar las- inter-
del pasado para adaptarlas a
.
. El sesgo retrospecrivo se manifiesta en_
muchos Contextos. Así, ruarido una pare-
. _ __
',>'
:.:.~.':.;'.'.i.~,¡.:.',~'~,'.'..,,_.:
.•

'K'lo que sucede después. En el capítulo 7 ya ja anuncia que va a separarse, muchós

..~~'vimos cómo la retrospccción puede,distar- miembros de su círculo social acostum-
.t, sionar la memoria. Aquí vamos a explicar bran' decir que ."'0 habían visto venir". ~
:.-}L cómo tiend.e a hacer que nos creamos ex-. Cuando un equipo de f{¡ÚJo! estadour.i- ..... ~
..r . cómo crea .pro-
"_:' pertos d~ l~ personalidad .••. dense pierde por un marcador abultado, .'
.'~-~_' blemas de interpretaciones incluso a las muchos de sus fanáticos asegurarán "Sabía
'. F,'. 'teorías científicas. . que estaban sobrevaluados y que eran vul- .
i;' nerables". Cuando los funcionarios tomán ¡
tí pr'!l!Íomil'lio .del s~sgQ una decisión difidl con consecuencias de- j
f ret'.Dsp-et~iv'O
'\ -=. -=r=-
sastro.sas ~omo. el ataque que el;
zó en
FBl
'1993 contra el rednto de la Rama
lan- •
,
t .Este sesgo es o Se-cl que puede PI€'-
IIbiC1l0"

~:' seJ1tars~ en situaciones diferentes y t:ntIe

~. todo tipo l1e personas. ta generalidad de
~: las vr.ccs no se p~rcat:.ln de que cómo su...
1 explicaciones se ven desvirtuadas pur el he-
~~ chu de que ya conocen el resultado, La lite.
. ~' ratura experimental contiene evidencia
~ abuncl:mte de cómo el cor.ocimicnto de un
~ resultado vieja la forma de concebir su')
f. causas (Hawkjns y Hastle, 1990), Así, cuan-
.g~ do a unos l'st"JdLantes.•univcrsitJrios se
K les comunicaron los resuitados de cxperí-
{. mentas hipotéticos, los gmpos podían "ex-
~~:
(,.
plicar" por que los experimentos habían
",
¡:"s1ij eAP( ¡U l o 1 1
Pe~cn,I'G,d: teoria. investi<¡,dón
::..'~.
D;rvic1i.1J1aen Waco' (fe:,as)- muchos 'de
los gu~Ú5de .r3 ::::ensa se a?reSUrcln a criti-
car, afirm;:mdo a menudo que sólo unos
tontos e incompetentes no habrían previs-
to la catástrofe. Es interesante que no 050-
mas muy benévolos con nosotros mismos
al adoptar una decisión errónea, Cuando
la gente toma decisiones dificiles.qlle cul-
Cuanc!o lo) fill/d(lItflriU~ p.íhlicQS tOfll41J1dt'CLsium'S "
minan en resultados negJHV05 -como clificj(cs lJ/It:' ~lJ/(¿f11 ClmtmpfTJ(/IIl.'("r.'S, los airicos sr
comprar un automóvil que se descompo- opre;urmr {I St7iafdr que rltbil.'f()lllmw ) ¡¡{o mas
ne fn?C\lentemente o invertir en acciones pm'isort!s (<:aJa /1IlIcI;{1 más difid/.1e lo qlk! '!1!1J5 ,
,lit.mJ. Este- tipo de! ~sJo rrtwspccti~ll se mO!lire~c;J .
que se derrumban-, suele expresarse ~sí: mundo $t' ¡lis! /ttió fa pmibilidnd de-1/(1&" t.'\'i{lldQ klS
"¿Por que no hice caso a quienes me lo ad- ataqll~ tt'mJriHm del!1 de .5t'ptiembn:. AtJu" d
difl"Ctor de ,~fficJad i"teriur To1/t Ric/x" riflJe jll
.virtieron?" o" ¿Cómo pude ser tan tonto?" Testimoniu ilIlit.'1f/ (umiti ¡/t:! Ccm.~.
y ""Iuadó,
 -'r,: ~..~~r';'_:.~rr:~'r'
;:;.,~-.,-",~~:~Y:~l,--:-,:-;--~!':;
F~~'
letrospección nos hace expertos
';i><rsonálidad, púes 'nos 'permite ofre-
. Ucadones plausibles ,de :los rasgos,
,proestran quienes conocemos bien,
- !"por eso Juc1ith Harris (1998) desen-
,.;:"una protesta masiva, al escribir un
4"it~, gra"n difusión donde deóa que
...
:t;:~:i~ de los padres de familia en la
~~:,:.
.' '-.
-naUdad de sus hijos se limita casi ex-
••. e' ~rtJ.enteal materi;Ll genéth:o que les
'~'\te~,
~"',.J'~suUbco The Nwtllre As>umptiuli ce-
-"'¡asinveStlgadones de genética con-
~~.:<_--y otros datos de que el ambiente
"':'"
i .'ejerce' un impacto insignificante
~,peisonalidad, de los hijOS (páginas
"502). Como dijimos a lo largo del copi-
~'bntema tan complejo se presta a nu-
- :c~>- discusiones (Kagan, 1998; 'Tanis,
~8í;pero aquí lo importante es que Ha-
:~~'j
..
Ünopuso un argumento convincen~
:-'-~qüeatrajo una ampUa cobertura en la
. l',
~h5a. Suscitó ademá.'i una avalancha de
.~. tarios de los padres que aportaron
iciñplos de por qué estaban seguros de
..,~ ínI1uían en la personalidad de sus hi-
~•.~fUI ejemplo, ia r~vísta Ne\Vs~'eek fl:ci-
.....
16>350 cartas, en 'su mayoría de padres,
ay~que analizar con mucho escepticismo
',',;:'~riá1isisretrospectivos referentes al de-
~rt~Ú~ de lo personalidad de sus lüjos,
es probablemente estén distorsionados
fkP-e! ~esgo de la retrospecdón {sin me n-
donar el recuerdo selecti ••..o que a menudo
.~~~ en los informes anecdóticos).
TpO'; desgr;'da estamos a~te,u0,se5go tan
~~}enú~ que plantea un problema a las
t#~as cientificas de la pcr50nali~1d, Su
~jj~ro ha sido mendonado en nll1chn.'i
'jicas a la teoría pskoanalítica (Torrey.
~~.i).La teoría frcud¡an;¡ se b¿}sóprincipal-
'aiente en estudios de casos de -pacientes
,:'!Ue recibían terapia, Con el propósito de
.~~licar la personalidad de lo~ pacte!ltes,
k?s, terapeutas freudianos conocedores de su
~naüdad adulta se concentraban en los
~~s de expenendas infantiles supuestas
'¡JOr: Freud (fijacIones orales, entrenamiento
PWlitivo en el control de esfínteres, conflic.
_;," edípicos y otras).
< "Otro problema del sesgo retrospectivo
'~~~ca en que, una ••..
ez qu~ los investigado-
i~ conocen un resultado, con frecuenda
~.
'~:'
;,<:.¡::,--.t' •..:.~~~'\~ h ••••
inventan una explicación compatible con
él. Torrey (J 992) describe un experimento
inSpirado en la teoría heudiana donde se
examinaron las preferencias por el tamallo
de los senos entre los varones, la, hipótesis
irucial estableda lo siguiente: los que
abían calificaciones más altas en depen~
dencia -visto como una señal de fijadón
orál- manifestarían mayor preferenda por
las mujeres d~ senos grandes, Cuando los
resultados mostraron justo 10 contrario -la
depcndencia se asociaba J una préferenci3
por lenos más pequeftúS-, el hillazgó se
atribuyó a la formación reactiva por parte
de los sujetos. E.n vez de admitir que los
resultados tan imprevistos no corrobora.
ban la teoría freudiana, fueron simplemen-
te reinterpretado~ en ~na fo~a constste'nte
con ella.
El sesgo retrospectivo plantea proble-
mas ditldles a los evoludonistas, quienes
suelen partir de resultados ya conocidos pa-
ra explicar cómo las presiones de adap-
tación en nuestro pasado ancestral pudo
haberlos ocasionado (Cornell, 1977), Pon-
gamos el caso de los que afirman que los
Cinco Grandes rasgos de 1.1personalidad
son aspectos fundamentales de la persona-
Iidad en todo el mundo, porque han tenido
grandes impUcadones adaptativas a lo largo
de la historia humana (8uss, 1995; MacDo-
nald, 1998). Su explitaá6n es íógica, ¿pero
qué habria sucedido si algunos otros rasgos
hubiera apareCido entre los Cinco Grandes?
¿Disminuiría la fuerza de sus argumentos
en caso de que el dominio, la paranoia O la
búsqueda dc emociones intensas figuraran'
entre ellos? Probabl~menl~ !la. Gracias a
ese lujo qu~ es la retrospección, ~n duda
habr'ía elaborado explicaciones verosímiles
de la manera en que esos r<lsgos favorede-
ron la eficaCIa reproductiva en el pasado le-
¡ano, En conclusión, el sesgo retrospectivo
constituye un aSpet10 esencial de la cogni.
L1~bi!idades
Habilid¡d
ReconQ(~~etsesgo en
el análisis retrospectivo
'l':;""~.:::~~~
..
~~~ '-,~.:
...
_':! _0'''';'' .'~ ....":'>.'.~ ,~'".~~ -...7:: ",. "
la
ción humana. sin que aCtlvidad,denlífiCa .~.
sea inmune a "'e problema .
Otras wnsetuendás de la
re- "relrospec:dón de 20/20"
Al tratar de la retrospección nos hemos
concentrado en los efectos que t~ene en el. "'.';:
i~j
pensamiento referente a la peison~lidad; ;.";'1
pero se sabe quc puede hacerlo tend'endo~ '~~
so en toda clase de dominios. Pongilffios el
':. ~
caso de obtener una segunda opinión en ',!
un diagnóstico, El médico que la ofrece ',!'i
suele 'conocer el hecho p'or el primer mé- . ~;"~
dico, lo cual origina un sesgo retrospecti- '.i
vo (Arkes et al., 1981). la segunda opinión
habría sido más valiosa, si el médico que
la emitió desconociera ~a ante~or, La re-
trospecdón puede distorsionar las deosio- . ;el
, .
nes legales en Jos casos en que se alegue
negligenCIa, la tendencia de los jurados a
pensar IIpor qué no previeron este probl¿-
ma" puede exagerar el veredicto de negli-
gencia (la8ine r LaBine, 1996),
El sesgo retrospectivo es muy fuerte, la
próxima vez que se entere del resultado
negativo de una dedsión de un fwJdo-
nario público analice con. Cuidado cómo
la describen los reporteros de' pr{'nsJ.
Como después del hecho ven cJararnc¡ü!'"
dónde estuvo el error, están convencidos
de que el terrible resultado fue .evidente
desde el principio, Si está pensando "Sólo
un tonto no habria previstc? este. desastren '
o tlDebí haber previsto este problema", ha-
.:"!
'j
ga una pausa y procure revisar la deasión ,
utilizando s610' la ¡"formaa611 di5p01liNt' e,' 1
t'I, momelrto ell 'lile se estudiaba la
deci'sióII.
En ocasionc~ unil buena dedsión, basada
en la mejor información disponible" puc-
de tener resultados terribles. Por desg'rn-
C¡él la claridad de una IIr~trospección de
20/20" d:nl..'1Jlta aprender de los propios
errores y de los ajenos.
d..~mjentQ criticoexpyestas e.o..t:.~~l
••a~a
••
pwlj~(a~(~iQ~'
n~ _
OMujpciéln
El pensador crítico sabe Que el conocimiento de un resultado influye . i ' ..~
en el reclJerdo y la interpretación de los hechos. .t:
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:'~:~l~~:fE~:É:~T~r~~}~
"~¡;;,yOlle~y'descarga su ira'contra sus subOrdinad~s. Po~iblemente es- B. Son buellos juéces .de la p'erserialipad de los ~.:~~~:'-:.~;:,;~:.:.. _-;
..~~.(/
~"ª:Utihz.a'n9ó e~siguiente me'"cán!~m~d~_d~f~~Sé!',:"o' ,'. "..~. '. .~~: ..Se'a?~p~n ,!ádi~nte' ~°.lás'~ut~pr~~~90M~.pá~~.~~sa'r.::tj~f~~
';¡;~"Oesplazamtento . "~' > .; •• :.' ciertajmpresión' ~\ : ' '.~~ ~.. >- ;t;;~J'
'''r~8:.Formación react~a. . , .( .,. O.. Las tres oP<:io'riéi'á~teri~r~¿~'~:: .: ':'~ ~,~t ~l.-..~::'.,:(-"'::~,>....
:'.~¡f
.~f.t:~ld~n'~~óClón. . '.' ..... : ~':- . '. ' ~. Si Elndget¡e~ela;~;6';~~~~rma~e<ere~ca~~~:'I~~ru~~~;>~i;
r~-:2!;Su ~ UCt n. " _,. '. ,',' -: ,. ,~'.' libro o pasar el áta en uñ parque de d~rsjones. sin duda °preterirá~,~\)iz¡~"
- '~!.eud ~efa q'ue la mayor párte. de 105trastornos 'de la pers~~ahd_~d Jo pri~ero: Marvin:ZuC!<erma.". d!ráoque ~~~ge~~~~~~bte.m~.~;'~~~~eo.~i:
on.&t..se'debena: " ~, .A. Un automonltoreadordeflClente..:. • . '" ';:..:.-. _""' " _"~'f!,l,,
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~'Ot:txppSlClóride~niñOa modelos-no .san05de "papeles. 1 8" J"pOi' . ' :: )O;~,,',;~¿,
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~d~,~,':,'-<:,':':~. :':~~~un;~~,';,~'::' '-:.'::¡::,~7.;.;:~;;\~':~;~':~;,r::>l

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~•.:: :~-' \.~ •• ~~~l::
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.•_ •.' , •.•• , •• .- _' ~,~ •• " l." ",' ~"". ¡J~1 ,_o o_"V: .' a n . ',' ,- ., . ~1_".'1.-l";-::-i:"""'0, ... -.~.:f."\)~.-~

~;~~~~~~:::~~~~p.~ri~~al.~;ria:,~ot,;';a_'t'?~¡~~ I~
.•..'1,;;. : '"... " • • - ',¡ ~ • ~ • >~_' .• ' ' ,.. 2 • ,',' ..•. • ..' .. ,. ~ o, . '._ -:.;'" ~ ':. , -••• ',...: .,,;;,"t;,~:;.:"""
.~€~;-~An51e..dad ~s~.~~aat ..,.~ '.- v . ~:', ~;. ~ o:-:"' ,1,.-~,~
.'""'; , ~ '¿Cuáf de las siguient;s oPe'ion~-'no eS uria Iimitadón i:fe'lasinveñ~i:.I~t"
~;~f!~~ffl,!~da ~~.~~on:.da~~.... ~',.' ~..;?::'- '; ':'.:, .' ' ,~;~'~~'.,' ,unOSde 'person~h~ad bc!sado5:~ iniormes'SJe.autoñ-ePo~) f ~ ~':.~

,-r¡p~Nece~'<\ad~de Fe,-:,' .. ; :;' -" " . -",' -",:. \ -:.-. .' ~_" ..... : ; A,' la PrecJSlónde lo; resultados depende de la hOnestidad'del éñ~~';':'.ir;';¡
:$.\;tu~1 de 1ó~'sig~~ié~teS'~ean~IS~OS dlaprendiZaje e5para~tf F:;: :0:-' . ',; tr~ViStado:.,,' ~~ :/,/'.:/,r:.~;;::.'.S ~~ ~,:. .~!.~ '::~?~:i~~,~.:.:
~:,r~::~~
.J~~lnrf.~~,,~. rp.~jópri~ci~l, ~~~_qu,(~~aprend¿I{:'~ l'},-:' I~'-,'::. ~.: ~~" .':~B. [Ós.~!:1~~s~g~s !1\-!~~,ñ
,tA.- Condiaonamiento
•••••.••.•1' •••.•••
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:I'q, b:'~.:e;,¿tilje"f~~id~e~nlimien~ó (iñi;ghi), .....~'-:. ;:,~;~y ...~~;/...~'.-;.':~-:':.:,~.ó:Soil:medktas o~etiVas1ádlésde administéa¡.~yde~ca'lifci-¿.. :,.;j~'?; ~
.~:p~i...:.:' ',':- o '0::. .
~ •• , -.,.:... :;~:: r..•
••••• \,,:;''r' .' ~::~. : ;¡. '.. ~r.,:...~ .~~-..
haber si~ siempre u,.i.b~en~estiJdiante•.I~ng co~!íaque te~~:"~:':~
..,'~ dra ~xito'.en.el.curso de:psl(;:OI.og~~ C~nform~;a.la.te<?r'!a
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<.~gnq~t-.'
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'.'.•...'.:',
•.,....,.:.;.:i,," " :;: ~;~ ,':~-,: •.' ~"~f:..:
lifjro~",:~fi'¿rt~rf!~mPiioQ~~~'~a'r~~
.. ra evl~enaa dlSponiJJ!~;'.eJ
;i.¿;",!,,":,;' ~,- (. ";-;;"~;/.~.; ~~~~:\'.f';':(:;
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. £n O'plnrón" de.Rogers';¿cuál de los slgUlentes,a5pectosfavorece un'?:, : f-' S :. -~: I?P. '. _.:~-.,2.~
..~~;~- . "J~O.:. ,.):i'.':l ....•..:;..•..: ..;.. ":',.' '.-./..,". t ~~:.,"~ ~:'r' !j:'" \'~~ .•
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