Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
, ¿Educación con
soporte en TICs?, ¿Educación con componentes virtuales?, ¿Educación con
tecnología Interactiva?, etc.... son nombres que han inundado poco a poco la
nueva tendencia educativa de usar la tecnología informática y la
comunicación para mejorar sus estrategias pedagógicas y académicas, pero
realmente es necesario que conozcamos las gigantescas diferencias que
existen entre cada una de éstas etiquetas.
Educación en línea es aquella que usa al Internet y sus diferentes servicios como
una herramienta pedagógica que inicialmente se dedicó a duplicar
electrónicamente todos los procesos áulicos, virtualizando la educación
convencional, pero lastimosamente también duplicó sus falencias. Esta educación
no usa medios convencionales de comunicación y tampoco usa la presencialidad
como un medio eficaz. Comparto con Ustedes un documento en pdf*0 fruto del
Primer Congreso Virtual Latinoamericano sobre Tecnología Educativa "Educación
en Línea, Nuevos modelos de la relación docente"
*0 pdf, (portable document format) son documentos creados en el programa adobe acrobat
y pueden ser leidos con el programa Acrobat Reader, es el formato más común en Internet,
pues permite comprimir imágenes y textos de una forma segura, liviana y sobretodo
usable.
"La Educación es un mar de conocimientos y nosotros sólo estamos en
la orilla",
Vanessa Volmer, Directora Dpto. de Educación en Línea, Universidad Católica
"Andrés Bello", Venezuela.
v¿Educación Virtual?.... si analizamos el significado, sería imposible, pues
las variables que intervienen en los procesos son reales, tanto alumnos
como profesores, pero en la última cumbre de Virtual Learning en Otawa
Canadá, se definió a la "Educación Virtual" como aquella que virtualiza los
procesos de interacción social de la educación mediante la tecnología de
Internet y las comunicaciones, no sus procesos ni metodologías.
Algo parecido.... -la educación con componentes virtuales- tiene algo que ver con las
TICs, pero en este modelo cada uno de los docentes deciden sobre la metodología
o pedagogía a usar tanto a nivel presencial como a nivel virtual (en el Internet),
respetando así la libertad de cátedra y permitiendo duplicar no los procesos de
aprendizaje sino la originalidad y creatividad de los docentes que guían estos procesos
en los estudiantes.
Viene entonces la educación con tecnología interactiva, que tiene gran similitud con la
de soporte en TICs, pero que no permite la comunicación asincrónica, sino sólo aquella
que puede desenvolverse en tiempo real *1.
*1
Para aclarar un poco este detalle, asincrónico significa que puede desarrollarse entre
varios integrantes, pero sin necesidad de que se encuentren todos al mismo tiempo, es
decir un trabajo en equipo pero a tiempo compartido; tiempo real en cambio exige que
todo este grupo se coordine un mismo tiempo horario para su trabajo .
Antes de que tomen su decisión, visiten alguna de éstas páginas web cortas pero muy
concretas y precisas sobre este tipo de Educación:
www.ateneonline.net/datos/04_3_Alberdi_Cristina_y_otros.pdf
http://www.revista.unam.mx/vol.8/num8/art66/int66.htm
"El aprendizaje ya no es lineal, ya no es secuencial, es hipertextual, la pregunta es...
¿los docentes estamos en capacidad de asumir este cambio?
De acuerdo a cifras presentadas por el Grupo SATEC Qs-media: “La tasa de retención
media de lo aprendido mediante la enseñanza presencial tradicional ronda el 58%
mientras que en el caso de cursos impartidos en modalidad de eLearning tutorizado las
cifras se elevan entre un 25% al 60%, alcanzándose tasas de retención de los
conocimientos adquiridos del orden del 72.5% al 92.8%.”
Learning
Management System o LMS:
Courseware
o Contenidos:
Sistemas de comunicación síncrona y asíncrona:
Es el núcleo alrededor del que giran los demás elementos. Básicamente se trata de un software para
servidores de Internet/Intranet que se ocupa de:
Muchas de estas plataformas son de distribución gratuita, sin embargo las instituciones
educativas no pueden hacer nada con el software, si no tienen la capacidad económica
y tecnológica para ponerlas en funcionamiento con la fidelidad necesaria y además
continuar con los procesos para su desarrollo y sobretodo para su administración, sin
embargo, la preocupación latente es....
Pero realmente ¿qué es una plataforma?, ¿qué característica las diferencia?, la respuesta está en el
tipo de plataformas: CMS*2, plataformas administradoras de Cursos, LMS*3, plataformas de
administración del aprendizaje y VLE*4 plataformas de entornos virtuales de aprendizaje.
BSCW
Espacio de trabajo compartidoy y herramienta de trabajo colaborativo. Programado en
Python.No se encuentra disponible en Español.
eConf
Software en Java para grabar presentaciones y conferencias que luego pueden ser
reproducibles en un applet de Java. Tanto el software de creación como el applet se
distribuyen bajo licencia GPL. No está disponible en español.
ePortfolio
La "Open Source Portfolio Initiative" (OSPI) es un proyecto de desarrollo Open Source
basado en el software de portafolio electrónico de la University of Minnesota.
Desarrollado en Java, implementará eventualmente la arquitectura OKI del MIT. No está
disponible en Español.
Ksociograma
Ksociograma es software educativo. Permite realizar evaluaciones sociológicas a través
del conocido test llamado 'sociogramas' de grupos escolares, para primaria o secundaria
(con posibilidades de configuración para otros entornos). Disponible en Español. Licencia
GNU GPL.
Lektura
Aprendizaje lector con Lektura. Aplicación que refuerza el aprendizaje de la lectura a
partir de asociaciones imágenes-gráficas, de modo globalizado. Se pretende que el
alumno llegue a la síntesis/análisis de palabras a partir de la sílaba. Disponible en
Español. Licencia GNU GPL.
phpGesCen
Aplicación web para la gestión de Centros escolares y alumnos. Además de una
herramiento de trabajo en grupo y de coordinación entre profesores. Escrito en PHP y
con soporte para varias Bases de Datos. Disponible en Español. Licencia GNU GPL.
SCORM Player
Herramienta muy útil para probar contenidos SCORM sin necesidad de tener una
plataforma. Permite importar un paquete SCORM 1.2(ZIP), ver el árbol de contenidos
descrito en el Manifest y ejecutar los SCO importados y ver los valores del SCORM
DATAMODEL que almacena el SCO. Se distribuye bajo licencia MIT.
sTeam
Conjunto de aplicaciones Java en cliente y servidor para crear espacios virtuales de
aprendizaje. Se distribuye bajo licencia GPL. No parece que está disponible en Español.
TextWeaver
Aplicación basada en CourseReader, un cliente Java para posibilitar un aprendizaje
desconectado de la red. Se distribuye bajo licencia LGPL. No está disponible en español.
WebWork
Aplicación de la Universidad de Rochester para publicar, gestionar y corregir los deberes
de una clase. Muy indicado para Matemáticas. Disponible gratuitamente para
instituciones sin animo de lucro. No parece que está disponible en castellano
Whiteboard
Plataforma con orientación universitaria. Está programado en PHP+MySQL y se
distribuye bajo licencia GPL. No está disponible en español.
Configurando el aula
Luego de conocer el ambiente en el cual nos vamos a desenvolver como
docentes, vamos a iniciar nuestro trabajo como tal, configurando nuestra
Aula Virtual mediante el seguimiento de los siguientes pasos:
Ahí se deben detallar todas las características que tendrá nuestra aula, tomando en
cuenta los siguientes ítems:
Categoría
Representa las agrupaciones de aulas virtuales, estas son fijadas por el administrador
de acuerdo a la configuración del sistema y las necesidades de la Institución y casi
siempre muestran secciones educativas, niveles o años de educación, también pueden
mostrar especializaciones.... Seleccione la categoría a la que pertenezca su aula, en el
caso de que ninguna categoría se acople a su EVA, escoja cualquiera y envíe un email
a su administrador para que cree una nueva categoría con sus requerimientos.
Nombre Completo
Nombre Corto
Número de matrícula
Resumen
Texto introductorio corto, preciso y conciso, que le permita saber al usuario qué es,
para qué le sirve y qué obtendrá si sigue su curso.
Formato
Existen varios formatos generales usados por Moodle para la Aulas Virtuales y los 3
principales o más comunes son:
Por Temas: en este formato, dividimos las secciones de nuestra clase en línea, por
temas o unidades de estudio, donde cada una usará un bloque de configuración de la
plataforma.
Periodo de matriculación
Muchas veces, aún cuando ya se haya iniciado un curso, existen usuarios que desean
integrarse tardíamente, de acuerdo al fondo y forma del curso, muchas veces hay
como permitir su ingreso y otra veces no, aquí fijará cuánto tiempo máximo de retraso
puede tener un usuario para poder aceptar su matrícula. Es recomendable no usarlo
hasta que nuestra aula virtual esté lista.
Modo de grupo
Si estamos haciendo cambios o aún el curso no está listo para que el estudiante
ingrese, debe estar seleccionada la opción: -"no está disponible", de esa forma no
podrán ingresar a observar el trabajo paulatino del docente. Y cuando ya esté listo
para iniciar, podrá cambiar a la disponibilidad.
Contraseña de acceso
Acceso a invitados
Cuando nuestra aula está lista y terminada, podemos activar esta opción, de forma tal
que todos nuestros compañeros puedan observarla, no hay que preocuparse, pues el
invitado solo puede leer y observar el contenido y las actividades, pero no puede
participar en ninguna.
Coste
Esta opción está activada en las plataformas que tienen opción de pago por Internet,
ahí se fijará el costo que tiene el curso en la moneda determinada por el administrador
(Dólares USA o Euros). Si no se ha determinado un costo, es mejor dejarlo en blanco.
Temas ocultos
Muchas veces el Tutor debe trabajar al mismo tiempo que su aula está en uso, puesto
que debe ir acomodando los contenidos, de acuerdo al equipo de estudiantes que
tenga, esta opción le permite ocultar ciertos recursos en los que está trabajando, pero
indicarle al estudiante que existen estos recursos y no puede observarlos todavía; ésto
como primera opción, como segunda, no los podrá ver, hasta que el tutor active la
opción de visualización. (recomiendo usar la segunda opción)
Mostrar calificaciones
Le permite al estudiante y al tutor, conocer qué actividades ha hecho, cuáles faltan por
realizarse o qué y cuántas intervenciones y participaciones ha realizado en las
diferentes actividades establecidas por el tutor para el EVA.
Forzar idioma
En el caso de escuelas de idioma pueden forzar a que la estructura del aula está en
otro idioma, por ejemplo si el aula es de Francés 2do Nivel, aquí se puede seleccionar
al francés como el idioma definido por la plataforma, así todos quienes ingresen al
aula, verán las intrucciones en francés.
Junto a cada una de todas las instrucciones encontrará un ícono de ayuda con
un signo de interrogación. Puede presionar sobre él para recordar para qué es
la opción qué olvidó...
Estructura de un aula
Todo esquema áulico, guarda una estructura predefinida por el Tutor ...
puesto que es quien lleva el orden académico y pedagógico en su área de
clase, sea presencial, a distancia, semipresencial o virtual. En esta
estructura existen varios elementos, como son los recursos pedagógicos
a usarse, proyectores, televisiones, pizarrones, papelógrafos, carteles,
etc.; los elementos de comunicación determinados, como son las
carteleras, los memo clips, signos visuales, etc.; los procesos de trabajo,
como son las consultas al profesor, las reglas de clase, la forma de
interacción entre alumnos, etc.
De igual forma en un aula virtual debemos fijar un esquema propio, tal y como lo
haríamos al inicio de una clase presencial con un grupo nuevo: pueden o no comer en
el aula, cómo y de qué forma entregar los trabajos, en que área se encuentran los
textos o libros de trabajo, dónde está la cartelera, etc.
Lo mejor que podemos hacer es mantener una estructura original, sin embargo,
también podemos adoptar estructuras ya probadas y darles un toque personal. A
continuación muestro unos detalles de la estructura usada en los EVAs de la FATLA,
luego de un análisis de nuestra experiencia como tutores hemos llegado a una
estructura muy amigable, que da resultados y sobretodo, permite la interacción.
Foro de Novedades
Aquí se detallarán todas las comunicaciones que el Tutor quiera entregar a sus
estudiantes virtuales. Una de las características, es que en este foro no existe la
participación de los alumnos. Para consultas sobre las novedades publicadas, se abren
espacios dispuestos para ello. En el caso de esta aula, el Foro de Novedades es
la Control de Operaciones en la Tierra.
Foro Social
Donde permitirá que los participantes se conozcan, tengan más confianza unos con
otros y se puedan arriesgar con mayor tranquilidad a participar en las demás
actividades. Está comprobado, que mientras más actividad hay en esta sección,
mejores son los resultados obtenidos en cuanto a interactividad se refiere. Aquí hay
que ser muy creativos para poder mantener a los integrantes en participación. En el
caso de esteEVA es la Estación espacial.
Foro Técnico
Nuestro recurso principal es la tecnología, en todos sus aspectos. No todos estamos
completamente listos para desenvolvernos en ella con total habilidad, puesto que su
crecimiento es tan arrollador, que asombra y sobretodo, nos mantiene siempre con
algo por aprender... Por ello es necesario este foro, pues aquí se pueden aclarar
preguntas técnicas y entre todos podemos colaborar para aprender en forma mutua.
Este foro corresponde a "Centro satelital de apoyo".
Documento Guía
Es un recurso que da al usuario las reglas de juego claras en un Aula Virtual, explica
dónde se encuentran sus recursos y para qué sirven, cómo encontrar ayuda, cómo
iniciar a trabajar, en definitiva, ¿qué hacer...?. Aquí encontrarán un ejemplo en Guía
para iniciar la misión.
Diálogo Privado
Como en toda actividad educativa, la socialización no siempre es bien recibida por los
estudiantes y existen detalles en un aula, que sobrepasan los límites académicos,
operativos o administrativos, eso exige al tutor que proporcione un área de mayor
confianza y privacidad (como cuando los alumnos se acercan al escritorio del "profe"
para solicitarle ayuda "calladitos"). Es un recurso de mucho valor, y a la vez permite
diálogo privados entre sus integrantes, es decir entre los estudiantes. Un ejemplo
puede verse aquí, en el mensajero interno del aula, con los sobrecitos que aparecen en
la parte superior derecha del aula.
Sala de Chat
El internet es acusado de la falta de socialización, pero hoy en día la tecnología nos
permite compartir en tiempo real, es decir, que dos personas pueden intercambiar
palabras e ideas al mismo tiempo en un aula, a pesar de que se encuentren muy lejos
físicamente. Esta opción nos da la sala de Chat. En este EVAencontraremos
posteriormente una sala llamada: "¡Hey!, !Aquí estoy!"
BLOQUES ACADEMICOS
Etiqueta
Este Recurso nos permite colocar un título a cada bloque de Unidad o semana, para
que los estudiantes sepan de qué se trata la clase, o ¿en qué se hallan?... es bueno
acompañarlo de un gráfico descriptor, pues recuerden que -"una imagen vale más
que mil palabras"- Aquí hay que tener mucho cuidado de no sobrecargar nuestra aula,
pongamos los gráficos necesarios (preferentemente no más de 1 por bloque) y si
colocamos alguna explicación que no exceda las 5 líneas. Si damos mucha información,
cansaremos a nuestros estudiantes, antes de que inicien el trabajo.
Recursos
El contenido del tema asignado debe ser comunicado, y las plataformas muestran
varias opciones para hacerlo, pero aquí debemos deternos a pensar.... ¿qué recursos
tenemos?.... ¿es una máquina de escribir...?, ¿es un lápiz y un papel...?, ¡NO!, por lo
tanto no se justifica que usemos solo el fondo blanco y la letra negra....... debemos
darle colorido con imágenes y detalles de colores, sobretodo con el uso de emoticons,
que le darán un toque de sensaciones a nuestra aula. Otro detalle es la cantidad....
recuerden que la tecnología aún no gobierna totalmente, por lo que debemos ser muy
concretos, específicos y concisos en nuestros contenidos.
Actividades
La interacción es la clave del aula, pero es má difícil establecerla, puesto que no
depende solo del tutor, sino de la respuesta de los participantes y de la tecnología que
éstos tengan para participar. Es recomendable no usar más de 1 actividad del mismo
tipo por bloque, es decir, si pongo un foro, no usar más en ese bloque, sino esperar al
siguiente; una tarea, un chat, un diario, etc., solo en singular en cada bloque. Las
actividades son importantes, pero requieren de tiempo.
BLOQUE FINAL
Realimentación
Todos los procesos educativos requieren de mejora constante, de calidad progresiva,
de superación permanente, y la educación virtual no es una excepción, debemos
retroalimentarnos de la opinión de quienes han vivido en "carne propia" los
acontecimientos desarrollados en el aula, para poder conocer los errores y los aciertos
y luego tomar los correctivos o potencialidades necesarias.
Para esto la plataforma pone a nuestra disposición una serie de encuestas predefinidas
o de consultas que podemos fijar de forma más concreta, aprovechémoslas...
Elaboracion de contenidos
creo que se asustarán al escuchar tanta terminología técnica sobre HTML, FLASH, PHP,
ASP, PPoint, etc... y nos asombraremos cuando conozcamos que hay empresas que se
dedican exclusivamente a diseñar contenidos con formatos extravagantes, elegantes,
originales, bonitos, etc., etc.....
PASO 1: Diseño.- Nuestro material de estudio casi siempre está listo, necesita
algunos retoques y detalles de nuevas investigaciones, pero su esquema y estructura
son globales y las dominamos, debemos tener lista nuestra planificación completa para
poder conocer: ¿Qué unidades de estudio voy a impartir?, ¿Qué temas tienen cada una
de esas unidades?, ¿Cuál es la estructura de cada uno de esos temas?, ¿Qué
información es la más relevante?, ¿Qué temas son causantes de confusión o
discusión?, etc. En pocas palabras, preparemos el material de nuestra clase.
PASO 2: Implementación.- Coloquemos los títulos de las diferentes Unidades a
tratar en nuestra aula, luego fijemos claramente cuántas actividades vamos a usar,
cuántos recursos vamos a colocar, pero analizando profundamente el ¿por qué lo
hacemos?.
Calidad vs cantidad
En este punto es importante recordar que una imagen vale más que mil palabras.... y
por ello debemos usarlas, pues éstas serán las que obtengan mejores resultados en
nuestros estudiantes.....
En relación a los contenidos escritos, las indicaciones, las rúbricas, las planificaciones,
etc, son contenidos de extrema importancia que no pueden ser resumidos o reducidos,
en estos casos la regla pierde validez (pero solo en estos casos), pues reemplazan al
diálogo convencional con el Tutor.
Dinamismo y prductividad
Por ello, debemos ser impactantes con los contenidos, con la información, con la forma
de presentarla, con la volubilidad de la comunicación y las actividades que la traten.
La sorpresa, el no ser predictivos, una caída o un boom repentino, pueden ser nuestros
mejores aliados..... así despertaremos a quien duerme por la esquina.... ¡Cambiemos
la información, coloquemos detalles nuevos, descubrimientos y noticias relacionadas al
tema tratado, o desviemos la información, para crear un sacudón y retomemos
nuevamente las riendas para que todos se agrupen y reinicien sus actividades.....
Aquí entra a escena el bloque 0, con su foro social, el foro técnico y sus demás
componentes..... siempre me imagino... -"si no vienen por el contenido... que vengan
por tomarse un café... luego de ahí los llevaré a clase..."-
Ahora.... ¡La productividad...!, depende, "para variar".... también del tutor.... no todos
se arriesgan a participar... no todos saben como hacerlo.... o a veces participan, y
nadie les sigue la corriente... se quedan solit@s y aislad@s.... Pues eso es imposible...
debemos estar pendientes de la más pequeña participación e incentivarla, muchas
veces generar discusión de temas que pueden tener un solo frente común entre los
estudiantes, pero que perderán interés en ellos, si no existe una barrera inesperada...
Ayudemos a quien quiere participar y no puede o no se anima... incentivemos a quién
se nos ha perdido y no lo hace por olvido o falta de perseverancia... pero también
elogiemos a quien se arriesga y felicitemos a quien lo hace en forma constante y
correcta....
Contenido hyprtextual
Cada vez que conocemos una información por primera vez, nos confunde su terminología,
sus significados, sus semejanzas y diferencias con temáticas paralelas o convergentes, ¿qué
hacemos?... ¡intentamos adaptarnos a ese lenguaje!, pero sería mejor si no tuviéramos
senderos fijos por donde ir... y pudiésemos saber qué significa cada uno de los detalles y
luego tratarlos en su contexto original...
Así funciona Internet.... el estudiante podrá "empezar por el final", regresar al centro , dar
una vuelta por el principio y decidirse arrancar por la sección que le pareció más
interesante..... ¡Bienvenidos a la hipertextualidad....!
A la puerta que nos abrirá diez puertas más y que cada una de ellas nos presentará otras y
otras, y otras.....
Me imagino que muchos dirán para sí... "¡el tutor está¡ loco!... ¿cómo haremos esto?... les
invito a que visiten el siguiente estudio de Susana Pajares Toska titulado: "Las
posibilidades de la Narrativa Hipertextual" "Ficción hipertextual: Una teoría
literaria" de Sarah Auerbach, "Escritura Hipertextual" de Yusef Hassan Montero y
Francisco Jesús Martín Fernández.
De lo lineal a lo hipertextual
- ¡ CUIDADO ! -
Cuando elaboren sus contenidos, denle ése toque especial por el cual sus
estudiantes lo identifican.... por el que todos saben quien es Usted..... pues en
la virtualidad también tenemos nuestros detalles y aunque parezca increíble,
todos sabrán que quien está detrás de la compu.... es más que un tutor... un
amigo....
Lenguaje de mi aula
La simbología: H!, ../, sU..., hola, nos vemos, que te vaya bien
respectivamente; el uso de emoticons, la eliminación del género (ya
inexistente en línea) como el uso del @ para reemplazar a la letra o/a,
as/os, etc. (bienvenid@s) y muchos otros detalles sólo se pueden observar
y aprender con la práctica y el uso de los mismos.
Sin embargo, como en toda aula, la decisión está en el tutor.... así que a
planear sus clases con un pequeño toque de confianza, pero con mucha
creatividad para comunicarse mediante el computador.... Observemos el
gráfico que he colocado en este documento..... debemos siempre ponernos
en los zapatos de nuestros estudiantes... saber en lo que están pensando...
en lo que pueden ver y en lo que pueden hacer.... pero sobretodo en el
rostro de la confianza que les podamos transmitir para que continúen felices
y no presionados...
Última modificación: domingo, 3 de abril de 2016, 14:09
Organización
modelo de ejemplo\\
BLOQUE 0 - PACIE
o SECCIÓN DE INFORMACIÓN
sobre el curso, el tutor y la evaluación
o SECCIÓN DE COMUNICACIÓN
sobre el proceso y operatividad del aula
o SECCIÓN DE INTERACCIÓN
social, de apoyo y aprendizaje cooperativo
https://www.youtube.com/watch?v=wko_JFjkKbk
Tipos de herramientas
Existe una variedad de herramientas que las clasificamos en varios tipos, como se detalla en este
libro.
Tabla de contenidos
1 Herramientas
2 Administrativas
3 Operativas
4 Expositivas
5 Interactivas
1 Herramientas
Existen 4 tipos de herramientas distribuidas en 3 secciones de las aulas virtuales: (Las
secciones pueden estar ubicadas en diferentes áreas, de acuerdo a la versión y tema de
diseño de la plataforma)
1. Administrativas
2. Operativas
3. Académicas Expositivas
4. Académicas Interactivas
Varias de las exposiciones en Internet, relacionadas con los recursos educativos en línea,
fusionan a los dos últimos y los llaman educativos, pedagógicos o simplemente
interactivos. En el gráfico se identifica esa distribución en los EVA's dispuestos por
Moodle.
2 Administrativas
3 Operativas
4 Expositivas
5 Interactivas
Las Herramientas interactivas nos facilitan
los procesos de aprendizajedentro de
un EVA, puesto que permiten generar y
compartir conocimiento. Constituyen la
diferencia fundamental de la educación
convencional y la apoyada por las TIC's,
puesto que se prioriza el autoaprendizaje,
la criticidad y el trabajo colaborativo.
BLOQUE ACADÉMICO
o SECCIÓN DE EXPOSICIÓN
de información, enlaces y documentos
o SECCIÓN DE REBOTE
Actividades de autocrítica y filtro
o SECCIÓN DE CONSTRUCCIÓN
del conocimiento, crítica, análisis y discusión
o SECCIÓN DE COMPROBACIÓN
síntesis, comparación y verificación
https://youtu.be/-Pk4gaEToaQ
PREPRIMARIA Y PRIMARIA
Preguntas y respuestas
Sondeos de opinión
Escuela para padres
ESCOLARES INTERMEDIOS
Preguntas y respuestas
Opinión y entendimiento
Foros de discusión
Cuestionario/evaluación
BLOQUE DE CIERRE
o SECCIÓN DE NEGOCIACIÓN
entre toda la comunidad del aprendizaje
o SECCIÓN DE RETROALIMENTACIÓN
didáctica, pedagógica y académica
El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos
sueltos dentro de tu aula,
Operatividad
Cuando nuestro búnker, aula virtual, se encuentre listo, debemos ¿cómo darle
operatividad?, o ¿cómo hacerla que funcione?. Para ampliar el alcance y multiplicar
nuestra actividad virtual con nuestros estudiantes, debemos preparar
nuestro EVApara la interacción y posterior tutoría. Para llevar a cabo este reto de
una forma correcta y exitosa, debemos conocer la operatividad que debe tener un
aula virtual, a continuación unos detalles para lograrlo:
El nombre del EVA, debe corresponder al nombre oficial que está en el pensum de
estudios de la Institución o un nombre con marketing si pertenece a una plataforma
no oficial. El resumen debe exponer: lo que se encontrará en ese EVA y el porqué
debo seguirlo, juntamente con el número de temas o semanas que estarán
habilitados, si se permitirán o no visitantes, etc.
Nuestro perfil debe estar actualizado, (¡esto es importante, que se haga, pues
algunos tienen muy poca información en su perfil!) la fotografía debe mostrar
claramente nuestro rostro, puesto que generará mayor confianza e interacción con
nuestro estudiante. De igual forma, el contenido de la descripción, donde daremos
el ejemplo de como nuestros estudiantes deben actualizar su ficha personal.
Colocar un título claro en la parte superior de nuestra aula con alguna imagen que
dé fuerza a ese título. Hay que usar los recursos y actividades necesaras para
configurar los diferentes bloques que hemos aprendido a usar:
Cuando se haga click en la opción roles y luego estudiante, obtendremos una lista
en columna doble; al costado izquierdo, deben constar nuestros estudiantes; si no
constan, buscamos con nuestra lista, uno por uno y luego de marcarlos, presionamos
la flecha que trasladará al estudiante a la nómina de participantes de nuestro EVA.
Este proceso lo debemos llevar a cabo, cuando nuestra aula virtual esté lista y
activada en la configuración para ser vista por los estudiantes.
Te presento a PACIE
Imagen corporativa
¿Presencia...?, ¿de qué...?, ¿cuando...?, ¿dónde?
¿Cómo está la imagen corporativa de tu EVA?
Mi EVA
¿Para qué uso mi EVA...?. ¿cómo usarlo para...?
¿Impacto visual...?
elemento tecnológico
elemento pedagógico
elemento comunicacional
BLOQUE DE CIERREhttps://youtu.be/SsFgIJG0gJw
Tabla de contenidos
Los 3 Tesoros
Revistas Digitales
Casa Abierta Virtual
Eventos digitales
Durante este módulo, hemos vivido una aventura diferente a las
anteriores, resaltando la no linealidad (no absoluta) de los contenidos;
es decir, cada participante, puede gestionar su propia secuencia de
acciones educativas, generando así una navegación hipermedial y
aparentemente desordenada.
Guardias de la Oscuridad
Guardias de la Oscuridad
Tabla de contenidos
Proyección y animaciones
Aniboom
GenMagic
Hot Potatoes
Experiencia Discovery
Flash Educativos
Galilei
Museo Virtual
Proyección y animaciones
Hechizo de Elfos
Hechizo de Elfos
Sitio: Planeta FATLA, una comunidad digital, 100% virtual
Curso: Biblioteca EEV
Libro: Hechizo de Elfos
Imprimido por: Cindy Del Carmen Esquivel Garcìa
Fecha: martes, 2 de abril de 2019, 14:47
Tabla de contenidos
Simuladores Web
Skoool Educar
ARS Virtual
Logicly
StageCast
Física con Ordenador
Fun Brain
Física 2000
Maloka
Geogebra
Zerobio
Interactive Library
Molecular Expressions
Web Lab
Abadja Rhythm
Music Simulator
Blob
Geoquake
Microsimulation
Medical Vision
Health Central
Simuladores Web
La tecnología informática y los recursos web son cada día más valiosos,
gracias a las características de simulación de situaciones reales. Esta
simulación no es más que una imitación de una actividad real, pero que se
realiza a través de medios digitales o de internet.
Tabla de contenidos
El Metaverso
Habbo
Youniverse
Planeta Calypso
Hipihi
Hispagrid
PS-Home
Lineage 2
New Lively
Open Sim
Our World
Real Xtend
Twinity
Vast Park
World Warcraft
Second Life
Club Penguin
Neopets
El Metaverso
Vino sin avisar, sin mayor pompa, pero el día de hoy está dominando todos
lso rincones de la red, con una potencia increible, que incluso, está
absorbiendo actividades de entretenimiento, de socialización, de negociación
y de educación.
"En 1993, el novelista Neal Stephenson publicó su novela “Snow Crash”, una
visión distópica de un futuro cercano en unos Estados Unidos dominados por
mafias y cadenas de comida rápida. La riqueza se reparte entre
corporaciones y clases altas condenando a la mayor parte de los ciudadanos
a llevar unas vidas miserables.
Habbo es el mundo virtual más grande del mundo y funciona como una red social 3d para
adolescentes. HABBO es una marca registrada de Sulake Corporation Oy en la Unión
Europea, USA, Japón, la República Popular China y otra serie de jurisdicciones.
Red Social 3D de Negocios en Línea, la primera compañía que remunera a todos sus
protagonistas.
Un grupo de pirados, como no, de los que piensan que el futuro de la navegación lo será
en 3D y que la web plana quedará como repositorio de documentos. De los que ven en el
metaverso desarrollado en código abierto una nueva forma de usos y prácticas por la red,
de interrelación, comunicación, formación, teletrabajo... y de dar alas a la creatividad
individual y colectiva.
Sitio web:http://es.playstation.com/playstationhome/
The Caotic Throme, Las Fuerzas de Kameal toman vida y los avatares forman parte de
esta aventura épica y de acción.
Lively cerró a finales del 2008, un nuevo newlively ha sido reconstruido por una empresa
china a la vez que el de google dejaba de dar servicio. El newlively ha sido recreado desde
cero, el líder del proyecto Liu Chiang cita que la idea surgió debido a que tenia muchos
amigos en el antiguo lively y sentía la necesidad hacer algo para los usuarios , así que
decidió clonarlo.
OurWorld, mundo virtual destinado a los jóvenes ha anunciado que ha llegado a los
100.000 registrados desde que lanzo la beta en Abril.
Plataforma que estandariza el uso del visor de mundos virtuales 3d y permite una excelente
personalización de avatares a través de un software libre.
En este momento dentro del mundo virtual existe una recreación de la ciudad de Berlin con
grandes detalles, a la que seguirán en un futuro otras ciudades como Londres, Singapur y
otras.
Simulación digital del mundo real que usa varios programas y visores 3d de uso libre,
permitiendo una interacción de alto rendimiento en juegos y desplazamiento en el MUVE.
El juego masivo online “World of Warcraft”, el MMO más famoso y de mayor repercusión
mundial, al que más de 10 millones de personas se conectan mensualmente para llevar a
cabo misiones – en solitario o en grupo – y mejorar sus personajes.
Mundo digital basado en actividades y juegos para niños con avatares en forma de
mascotas que viven como en la vida real y necesitan de la atención de los pequeños para
sobrevivir.
https://youtu.be/k-DFkt6mjBc
Nota: He tratado el tema con los títulos originales en Inglés para mantener el
dominio dado en las instituciones educativas que los generaron y que
posteriormente las asimilaron o desarrollaron. No es un intento de imitar
ninguna política americana o europea, es tan solo el resultado de la
practicidad de nuestros experimentos y análisis en varias instituciones y
países que han demostrado un mejoramiento en los procesos de evaluación y
calidad de nuestras aulas virtuales.
Hemos leído algunas de las preguntas que requieren ser contestadas por todos
aquellos que de una u otra manera estamos vinculados con los procesos de
comunicación, negociación y educación, en donde intervienen las TIC's... Pero,
¿estamos seguros que podremos responderlas con solvencia, y sobretodo,
adaptándonos a las nuevas exigencias del conocimiento actual...?
Adjunto se encuentran páginas que tratan de forma individual sobre cada uno
de este trío de nuevos procesos académicos...
Por ejemplo: A este EVA aceden participantes del todo el globo, en especial
de América Latina, España y Estados Unidos, tres puntales con diferencias
gigantescas en todo lo relacionado a la educación, pero sin embargo, las
destrezas que se buscan desarrollar, son tan amplias, que no pueden confundir
a los integrantes del curso; es decir, la información, la comunicación, la
interacción, la motivación, etc, son destrezas que funcionan en cualquier
ambiente cultural...
¿Está listo un participante para usar su EVA para generar conocimiento en sus
participantes?, la pregunta es genérica, es decir, no indica, en España, en
Colombia, en Brasil, etc... tan sólo lo dice... y punto.
[Bibliografía]
Pero ¿por qué existen..?, ¿no son sólo necesarias las detrezas...?, la
respuesta es NO..., nuestras cátedras no se imparten solas, sino que
pertenecen, como elemento importante, a un todo académico que formará e
integrará al nuevo profesional del mañana, por lo tanto, no podemos
redundar ni en información, ni en experiencias, ni en la generación del
concoimiento, ya que tal acción, producirá desconcierto, desazón,
quemimportismo, descuido y hasta aburrimiento en nuestros estudiantes, sin
tomar en cuenta, la improductividad de su tiempo, cada vez más corto.
Habilidades y destrezas, la base académica del trabajo del tutor... A pesar de que los
Standards sean globales o universales y los benchmarks, busquen la forma de
evidenciarlos con su compatibilidad mundial, los skills o habilidades y destrezas, son
los únicos locales, institucionales, internos o individuales si se quiere...
Cada área académica o de interacción debe fijar los estándares y benchmarks, cada
docente fija entonces el grado de dificultad de las detrezas, de acuerdo a la materia
prima recibida (sin querer con esto decir, que los estudiantes son producto del trabajo
docente), y tomando en cuenta el grado de desarrollo alcanzado en el nivel previo.
Entonces, determina un punto final óptimo, para que los estudiantes lo alcancen,
mediante la aparición o desarrollo de Skills necesarios (sin ingresar a una discusión
filosófica de si los Skills se generan, crean o desarrollan).
CLARIDAD.
¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto? ¿Podría expresar ese punto
de otra manera? ¿Podría ilustrar el punto? ¿Podría darme un ejemplo?.
La claridad es el primer estándar. Con él se debe comenzar. Si una
proposición no es clara, no podemos determinar si es cierta o si es relevante.
En efecto, no podemos decir nada sobre ella porque no sabemos aún que
pretende expresar. Por ejemplo: la pregunta ?¿Qué se puede hacer respecto
al sistema educativo en Colombia?? no es clara. Para enfocar el tema
adecuadamente necesitaríamos tener una comprensión más clara de lo que la
persona que hace la pregunta considera que es ?el problema?. Una pregunta
más clara podría ser ?¿Qué pueden hacer los educadores para asegurar que
los estudiantes desarrollen las competencias y habilidades que les ayuden a
funcionar exitosamente en el trabajo y en su proceso diario de toma de
decisiones??
EXACTITUD.
¿Es eso cierto? ¿Cómo podríamos verificarlo? ¿Cómo podríamos
asegurarnos de que es verdad?
Una proposición puede ser clara pero no veraz, como ?La mayoría de los
perros pesan más de 150 kilos?.
PRECISIÓN.
¿Podría dar más detalles? ¿Podría ser más específico?
Una proposición puede ser clara y veraz pero no precisa, como ?Juan tiene
exceso de peso? (No sabemos si el sobrepeso es de 1 kilogramo o de 100
kilogramos).
PERTINENCIA.
¿Cómo se conecta esto con la pregunta? ¿Qué tiene que ver con el tema?
Una proposición puede ser clara, veraz y precisa, pero no pertinente a la
pregunta o tema. Por ejemplo: los estudiantes piensan con frecuencia que la
cantidad de esfuerzo que realizan en un curso o materia, debe tenerse en
cuenta para mejorarles la evaluación o calificación de estos. Con frecuencia,
sin embargo, el ?esfuerzo? no mide la calidad del aprendizaje del estudiante
y cuando lo hace, el esfuerzo es irrelevante a la calificación adecuada.
PROFUNDIDAD.
¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta?
¿Cómo se tienen en cuenta los problemas que involucra la pregunta? ¿Está
atendiendo la pregunta los factores más significativos?
Una proposición puede ser clara, veraz, precisa y pertinente, pero superficial
(esto es, poco profunda). Por ejemplo: la proposición ? Simplemente diga
No? que se utiliza con frecuencia para disuadir a los niños y adolescentes
para que no utilicen drogas es clara, precisa y relevante. Sin embargo, le
falta profundidad porque trata un problema extremadamente complejo, el
grave problema del uso de las drogas entre niños y jóvenes, en forma
superficial. Falla en atender las complejidades del tema.
AMPLITUD.
¿Es necesario considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de enfocar
este problema? ¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva
conservadora? ¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto de
vista de....?
Una línea de razonamiento puede ser clara, veraz, precisa, pertinente y
profunda pero le puede faltar amplitud (como en un argumento que se lleva
a cabo desde el punto de vista liberal o conservador que profundiza en el
hecho o problema, pero que solamente reconoce con profundidad un aspecto
de la pregunta)
LÓGICA.
¿Es esto verdaderamente lógico? ¿Esto se desprende de lo que se dijo? ¿De
qué manera lo hace? ¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece
ser otra; cómo pueden las dos ser ciertas?
Cuando pensamos, ponemos una diversidad de pensamientos en cierto
orden. Cuando la combinación de pensamientos se apoyan mutuamente y su
combinación hace sentido, el pensamiento es ?lógico?. Cuando la
combinación de pensamientos no se respaldan mutuamente, de alguna forma
es contradictoria, o no ?hace sentido?, la combinación no es lógica.
PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR PARA
CRÉDITOS:
Las destrezas de enGauge para el Siglo XXI, presentadas por NCREL [1] y el
grupo Metiri [2] en junio de 2002, se apoyan tanto en una gran cantidad de
trabajos de investigación, como en los requerimientos hechos por el gobierno, la
comunidad de negocios y los industriales para subir los niveles de preparación
laboral, y tienen como propósito establecer con claridad las necesidades de los
estudiantes para prosperar en la era digital actual. Como cabeza del grupo Metiri
lideré el equipo encargado del desarrollo de las destrezas que se apoyó en reseñas,
investigaciones sobre características que están aflorando en la Generación de la
Red, una revisión de informes actualizados sobre tendencias de la fuerza laboral,
análisis reconocidos a nivel nacional de conjuntos de destrezas, aportes de
educadores, datos de encuestas hechas a educadores y reacciones de grupos de
opinión. Además les pedimos a varios expertos en la materia que revisaran las
Destrezas de enGauge para el Siglo XXI antes de incluirlas en la lista.
En los Estados Unidos la Ley, denominada ?Ningún Niño se Quedará Atrás? (No
Child Left Behind) define el nuevo alfabetismo tecnológico como fundamento
esencial del aprendizaje y exige la excelencia académica en el contexto de las
tecnologías modernas. Las Destrezas de enGauge para el Siglo XXI van un paso
más allá: basadas en dos años de investigación, representan la perspectiva fresca,
seria y actualizada que se hace necesaria a la luz de los eventos históricos
recientes, la globalización y las idiosincrasias de la era digital. Se busca que los
cuatro conjuntos de destrezas, cuando se consideren en el contexto de estándares
académicos rigurosos, ofrezcan al público, al comercio, a la industria y a los
educadores un conocimiento común (y el lenguaje para discutirlo) sobre las
necesidades de estudiantes, ciudadanos y trabajadores en la era digital. Este
artículo explica brevemente los cuatro conjuntos y en el suplemento que se ofrece
en línea en el sitio de ISTE usted podrá encontrar una lista más detallada [3].
Las destrezas para el Siglo XXI son importantes por derecho propio; porque
ayudan a preparar a los estudiantes para su futuro tecnológico, acelerado y muy
complejo. Sin embargo, es igualmente posible alcanzar estos propósitos con el
diseño de innovaciones en el aprendizaje que simultáneamente mejoren los logros
académicos de los estudiantes.
PARA COMENZAR
TAREA ORIGINAL
La ingeniería genética es uno de los temas más candentes de la ciencia moderna.
El maestro después de estimular a los estudiantes a estudiar los fundamentos de la
herencia y la genética de Mendel podría preguntarles: ¿Deberíamos comer
alimentos modificados genéticamente?
Para finalizar la tarea, los estudiantes podrían debatir sobre los pros y contras de
los alimentos modificados genéticamente, con herramientas de medición que
podrían incluir matrices de valoración [8], exámenes de escogencia múltiple y de
respuestas cortas [9] y documentos que fijen una posición.
Por esto sería provechoso hacer una corta auto evaluación del aprendizaje en su
aula. Lo sorprendería la cantidad de destrezas que ya se evidencian en su forma de
enseñar.
AUTENTICIDAD EN EL APRENDIZAJE:
ALFABETISMO TECNOLÓGICO:
APRENDIZAJE ACTIVO:
[2] El Grupo Metiri asiste a la comunidad educativa por medio de un amplio rango
de servicios de consultaría que empodera a maestros e instituciones para utilizar la
tecnología en forma poderosa y significativa. http://www.metiri.com/
[3] Si desea más información sobre cómo las Destrezas de enGauge para el Siglo
XXI se relacionan con ISTE's NETS?S, visite http://www.iste.org/LL y abra el
suplemento a este artículo. Además, en el suplemento encontrará ejemplos
adicionales de las Destrezas de enGauge para el Siglo XXI en uso. Este
suplemento está disponible en formato PDF, únicamente en Inglés y para los
miembros de ISTE http://www.iste.org/LL/index.cfm
[5] Cómo Aprende la Gente (How People Learn): Libro publicado por la editorial
de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos que examina los últimos
descubrimientos científicos sobre el significado de saber; desde los procesos
neuronales presentes durante el aprendizaje, hasta la influencia que tiene la cultura
en lo que la gente percibe y asimila. Analiza las implicaciones que estos hallazgos
tienen respecto de lo que enseñamos, cómo lo hacemos y cómo evaluamos lo
aprendido. EDUTEKA tradujo al español el primer capítulo de este
libro: http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3
CRÉDITOS:
Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo original ?Standards
for a Modern World: Preparing Students for Their Future? escrito por Cheryl
Lemke y publicado en el Número 1 del Volumen 31 de la revista Learning &
Leading with Technology (http://www.iste.org/LL/31/1/index.cfm).
Cheryl Lemke es la Directora General del grupo Metiri, firma consultora en
tecnología educativa, con base en Los Angeles, California. Antes de que se
iniciara la firma, Cheryl era directora ejecutiva del Intercambio Milken para la
Educación con Tecnología de la Fundación Familiar Milken (Milken Family
Foundation). Además, trabajó como superintendente asociada en la Junta de
Educación Estatal de Illinois.
STANDARD 1
BENCHMARK 1
BENCHMARK 2
SKILLS
BENCHMARK 3
SKILLS
BENCHMARK 4
SKILLS
Standard
Reconoce fracturas en los animales
Benchmark
Reconocer fracturas en el ganado vacuno
Skill 1
Reconocer el sistema óseo del ganado vacuno
Skill 2
Dominar la posición correcta de los huesos en las extremidades de
ganado vacuno
Skill 3
Analizar los datos estadísticos de los accidentes más comunes que
causan fracturas en el ganado vacuno.
SEGURIDAD HOSPITALARIA
Standard
Evita una crisis de salud e higiene de las instalaciones hospitalarias en
casos de desastre
Benchmark
Resguardar los recursos básicos de un hospital para su disponibilidad
en casos de emergencia
Skill 1
Reconocer las áreas vulnerables de las instalaciones hospitalarias en
casos de desastre
Skill 2
Determinar secciones seguras en las instalaciones para el resguardo de
recursos
Skill 3
Decidir la administración correcta de los recursos disponibles en caso
de desastre
DEPORTES
Standard
Participa en un juego de basketball
Benchmark
Dominar el juego del pibote central
Skill 1
Dominio del balón de basketball durante la movilización en la cancha
Skill 2
Manejo adecuado del dribling frente a un oponente
Skill 3
Observación panorámica antes de un tiro de apertura al juego
elemento tecnológico
elemento pedagógico
elemento comunicacional
Video del programa web 2.0 de Tesis producido por CEDECOM, para Canal Sur 2 de
Andalucía
Video del programa web 2.0 de Tesis producido por CEDECOM, para Canal Sur 2 de
Andalucía
Video del programa web 2.0 de Tesis producido por CEDECOM, para Canal Sur 2 de
Andalucía
Última modificación: miércoles, 29 de junio de 2016, 14:57
Aulas iconograficas
Teoría
Concepción histórica
Importancia informática
Aulas iconográficas
Anatomía
Diseño
Creación de íconos
Programas de diseño
Sitios de descarga
Sets
Estructura de un aula iconográfica
Estructura del modelo PACIE
Elementos iconográficos en el aula
Tipos de estructuras iconográficas
Técnicas de construcción de aulas iconográficas
Enlaces en un aula iconográfica
CONCEPCIÓN HISTÓRICA
USABILIDAD Y CONCEPCIÓN HISTORICA
"En el ámbito religioso es una representación de pincel o relieve que suele
utilizarse en distintas iglesias y templos. El hinduismo es una de las religiones con
iconografía más rica, mientras que, en el otro extremo, el Islam no promueve las
representaciones visuales. La pintura de íconos comenzó a desarrollarse en el
Imperio Bizantino, en la zona de Constantinopla, y luego la tradición se expandió
por Rusia y Creta.
En el caso del hinduismo podemos subrayar que los iconos también son conocidos
por el nombre de murti y en su caso la manera de mostrarles veneración y respeto
es mediante el ofrecimiento de todo tipo de elementos tales como alimentos o
agua.
Cabe destacar que los íconos religiosos pueden ser objeto de veneración y
elevados a la categoría de objetos sagrados, o simplemente tratarse de imágenes
ornamentales o decorativas.
Todo ello nos lleva a tener que plantear la existencia de dos términos que
precisamente parten de la palabra que ahora nos encontramos analizando. Así, por
un lado, estaría lo que se ha dado en llamar iconicidad, que se emplea para dejar
patente la semejanza que existe entre un objeto en concreto y la propia imagen.
Por otro lado, estaríamos hablando de iconoclasta. Entre las variadas acepciones
que tiene este término destacaríamos una que viene a dejar que el iconoclasta es
aquel hereje que no sólo niega el culto que se le realiza a las imágenes sagradas
sino que además las destruye e incluso puede llegar a perseguir a las personas
que sí llevan a cabo ese citado culto."(*1) Este enfoque es tan importante, que te
invito a revisar el documento: "iconografía y contrareforma"
https://youtu.be/NeDPHS-V_d0
TEORÍA
IMPORTANCIA INFORMÁTICA Y TECNOLÓGICA
"Los iconos y los pictogramas tienen una presencia intensa en nuestro día a día.
Son signos que informan sin palabras. Gracias a ellos accedemos al instante a
grupos de contenidos en la interfaz de nuestros dispositivos electrónicos. También
nos ayudan a orientarnos en espacios señalizados, por encima de cualquier barrera
idiomática y cultural."(*2)
Normalmente, un sitio Web tiene por lo menos tres íconos, mientras que otros
sitios pueden llegar a tener hasta 20, dependiendo de las necesidades. Sin
importar la cantidad, los íconos son considerados detalles esenciales para el éxito
de un sitio web, un aula virtual o una tienda online.
También los íconos facilitan el uso del sitio, haciéndolo más amigable, intuitivo y
fácil de navegar para las visitas. Cuando una visita observa un ícono, asume que
es un elemento de navegación y luego hace clic para conseguir el efecto deseado.
Sin duda alguna, sirven para crear una más clara categorización del contenido.
TEORÍA
LA ICONOGRAFIA EN LA EDUCACION
"Las imágenes de todo tipo se han constituido en un elemento primordial en las
herramientas educativas, desde los dibujos utilizados por los maestros en sus cátedras hasta
los gráficos explicativos en los textos académicos.
La iconografía facilitó los procesos de aprendizaje desde tiempos muy antiguos, dado que,
al no poder observar o experimentar algo en la practicidad real del momento del
aprendizaje, varias acciones o elementos eran reemplazados por imágenes y símbolos que
poco a poco fueron generando una concepción específica que dió origen a los íconos
representativos de varias ideas de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
Los íconos no reemplazaron las experiencias, sino que las traían a la memoria de los
aprendices o estudiantes experiencias previas gracias a las ideas grabadas en sus mentes y,
cuando esas experiencias previas no existían, se motivaba a la investigación para
adquirirlas, viviendo así los primeros pasos de la construcción individual del conocimiento
basados en la iconografía.
AULAS ICONOGRAFICAS
La inclusión de la tecnología en la educación y directamente en los procesos de
aprendizaje, añadió potencialidad al uso de la iconografía, no sólo en los programas
informáticos o los signos de ejecución de procesos tecnológicos, sino además, en la
representación digital de procesos o elementos físicos reales, este proceso tomó el nombre
de virtualización.
"Dado que la iconografía es una disciplina, desprendida de la Historia del Arte, que se
encarga del estudio, la descripción, el análisis y la clasificación de las imágenes sobre
personajes, temas o tradiciones. Como iconografía también puede denominarse un tratado o
colección de imágenes que estudia, describe y analiza las imágenes en relación con su tema
artístico.
Como tal, la iconografía se distingue de la iconología porque mientras la primera trata del
origen y evolución de los temas que se representan en las obras de arte, la iconología se
encarga de descifrar su significado e interpretarlo."(*4)
En estas últimas líneas está la base de las aulas iconográficas, aunque su construcción es un
proceso iconográfico, es pensado desde el punto de vista de la iconología, interpretando la
forma en que el estudiante observará y entenderá los íconos en la estructura de un entorno
virtual de aprendizaje.
Para conocer y entender mejor la concepción de iconología e iconografía, te invito e leer los
siguientes documentos:
Las ideas de íconos, índices y símbolos pueden llevar a confundirnos, pero en las aulas
iconográficas, todos estos signos se convierten en imágenes capaces de generar
interpretación iconológica y por lo tanto, pueden ser usados en una estructura iconográfica.
A continuación coloco un video que explica de manera muy simple esta opción:
(*3) Metodología PACIE, implementación de aulas iconográficas. Pedro Camacho
(*4) Significado de iconografía del sitio oficial de significados en el web.
https://youtu.be/Beecc4pLgI4
ANATOMÍA
INTERPRETACIÓN
"El ícono no tiene en cuenta las distancias, el lugar (interior o exterior), las
dimensiones de los elementos son independientes de la arquitectura, estructura o
del fondo donde se encuentran contruidos.
El tamaño del ícono no permite detalles de gran escala, pero pequeños detalles
pueden ser interpretados con impresiones reales de efectos digitales. Dentro del
aula, el ícono debe mostrar estabilidad y destacar por su diseño exclusivo.
LA LUZ
No existe ningún foco de luz exterior, la luz es irradiada por el mismo objeto que
compone el ícono, de dentro hacia afuera. El uso de los diferentes matices de
colores es indispensable para que el ícono tenga o no la iluminación adecuada para
lo que desea comunicar. En el caso de las aulas iconográficas el ícono debe
iluminar su espacio generando el contraste adecuado con el espacio en donde se
encuentra ubicado. El contraste variará de acuerdo a la prioridad o importancia del
ícono con relación a los demás.
EL TIEMPO
No es propio de los íconos establecer relaciones espacio temporales, como si los
objetos tuvieran vida o no. Sus elementos no están sujetos a cambios por el
tiempo, simplemente existen visualmente en un espacio y momento determinados
dentro de un esquema previamente planificado."(*6)
El LENGUAJE ICONICO
"El lenguaje icónico es un sistema de representación tanto lingüístico como visual.
Se habla de lenguaje iconico al tratar la representación de la realidad a través de
las imágenes. Por «realidad» se entiende la «realidad visual», considerada en sus
elementos más fácilmente apreciables: los colores, las formas, las texturas, etc.
Cuando se habla de las imágenes, lo que varía con respecto a otros modelos de
representación (acústica, sensorial, lingüística, etc.) no es la relación que puede
guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la imagen
de sustituir, interpretar, traducir esa realidad." (*5)
LIMITES
"La limitación del ícono depende exclusivamente de la familia de sets a la que
pertenece y las dimensiones de visualización final que poseerá. Un ícono puede ser
diseñado en una dimensión gigantesca, pero sus límites reales no están basados
en las dimensiones de su creación, sino en la usabilidad efectiva de su aplicación.
En el caso exclusivo de las aulas virtuales, el ícono tiene un tamaño específico, de
acuerdo a la imagen corporativa del aula y es en esa dimensión donde se
establecen sus límites.
RELACION GEOMETRICA
A pesar de que el ícono no tiene reglas de diseño en su creación, normalmente su
esquema visual se basa en figuras geométricas de cualquier índole. La relación del
ícono, al momento de su construcción, no se basa solo al espacio geométrico en el
que tenga su base, sino a la estructura del aula donde será insertado. Esta
estructura puede no tener una relación geométrica, por lo tanto, es recomendable
que dicha relación: estructura del aula y base del ícono sean directamente
proporcionales. A mayor estructura, mayor alcance geométrico; así espacios
pequeños tendrán íconos con menos relación geométrica y a espacios más
grandes, los íconos tendrán tantos lados como desee el autor, desde triangulares
hasta circulares.
DESCRIPCION
La imagen del ícono debe ser complementada por una breve descripción, no de la
interpretación que peude tener el usuario, sino de la acción o destino del enlace al
cual hace referencia. Muchos diseñadores enceuntran esta característica
contradictoria con el concepto mismo del ícono y otros redundante con el gráfico
representativo. Sin embargo, en el área educativa virtual, la descripción es
indispensable, para reforzar la experiencia de orden y coordinación de acciones
dentro del aula, pro parte del estudiante."(*6)
DISEÑO
Creación de íconos
Los iconos son uno de los elementos gráficos más usados en diseño web en
general y por lo tanto un eje primordial en la creación de aulas virtuales
modernas.
Sencillez
Debe ser los más sencillo posible, con los suficientes detalles como para
expresar lo que debe, pero no más. Los iconos enrevesados, complejos y con
muchos trazos tan solo crean confusión.
Estandarizados
Debe seguir los modelos ya aceptados por el público tipo que los va a
visualizar. Existen iconos característicos dentro de una comunidad o país, así
como otros asumidos a nivel mundial. Salirse de este modelo ya aceptado
hace perder la claridad al icono, condenándolo al fracaso.
Concepción adecuada
Debe estar perfectamente concebido para la información concreta que va a
representar. Pequeñas diferencias en el diseño de un icono pueden crear
grandes diferencias de cara al espectador.
Información clara
En el mundo real los iconos son ampliamente utilizados, dando las personas
información variada de forma rápida mediante un lenguaje visual entendido
por todos.
Como elementos gráficos en las aulas virtuales, los iconos sirven para
identificar secciones, situar puntos visuales interactivos, ampliar la información
de enlaces textuales a los que acompañan, enlazar a bloques académicos
dentro del aula o coordinar la navegación a lo largo de la misma.
Representación directa
Se basa en concebir el icono como una plasmación gráfica directa del mensaje.
Un ejemplo claro será el dibujo de un teléfono para representar dónde hay una
cabina telefónica o dónde puede encontrar el estudiante información sobre los
números de teléfono de apoyo académico o de una actividad con una
aplicación de VozIP.
Analogía
Mediante la analogía buscamos una imagen sencilla que se asemeje de forma
directa al núcleo del mensaje que queremos transmitir. Como ejemplo
tenemos el típico sobrecito usado en las aulas virtuales para indicar un acceso
a información sobre direcciones de correo electrónico o un enlace directo a la
escritura de un mensaje de este tipo para contactarse con el tutor o los
compañeros.
La metáfora
Se basa en el diseño del icono que aunque no expresa literalmente el mensaje
a transmitir, si que sugiere una comparación con el concepto básico del
mismo, facilitando su comprensión. Un ejemplo de este tipo de iconos sería el
icono que presenta una puerta abierta para indicar la salida de un aula virtual
o de un bloque académico, o un clip para indicar un fichero adjunto a un
formulario o mensaje de correo.
Sencillez
Debe ser los más sencillo posible, con los suficientes detalles como para
expresar lo que debe, pero no más. Los iconos enrevesados, complejos y con
muchos trazos tan solo crean confusión.
Estandarizados
Debe seguir los modelos ya aceptados por el público tipo que los va a
visualizar. Existen iconos característicos dentro de una comunidad o país, así
como otros asumidos a nivel mundial. Salirse de este modelo ya aceptado
hace perder la claridad al icono, condenándolo al fracaso.
Concepción adecuada
Debe estar perfectamente concebido para la información concreta que va a
representar. Pequeñas diferencias en el diseño de un icono pueden crear
grandes diferencias de cara al espectador.
Información clara
En el mundo real los iconos son ampliamente utilizados, dando las personas
información variada de forma rápida mediante un lenguaje visual entendido
por todos.
Como elementos gráficos en las aulas virtuales, los iconos sirven para
identificar secciones, situar puntos visuales interactivos, ampliar la información
de enlaces textuales a los que acompañan, enlazar a bloques académicos
dentro del aula o coordinar la navegación a lo largo de la misma.
Analogía
Mediante la analogía buscamos una imagen sencilla que se asemeje de forma
directa al núcleo del mensaje que queremos transmitir. Como ejemplo
tenemos el típico sobrecito usado en las aulas virtuales para indicar un acceso
a información sobre direcciones de correo electrónico o un enlace directo a la
escritura de un mensaje de este tipo para contactarse con el tutor o los
compañeros.
La metáfora
Se basa en el diseño del icono que aunque no expresa literalmente el mensaje
a transmitir, si que sugiere una comparación con el concepto básico del
mismo, facilitando su comprensión. Un ejemplo de este tipo de iconos sería el
icono que presenta una puerta abierta para indicar la salida de un aula virtual
o de un bloque académico, o un clip para indicar un fichero adjunto a un
formulario o mensaje de correo.
En cuanto a los formatos web, y enfatizo en esto ya que nuestra aula virtual se
encuentra en interner y debe cumplir estos estándares; los formatos más usados y
por supuesto aceptados son: .gif, .jpg y .png No importa el programa o software
que uses para diseñar tus íconos, lo importante es que el resultado final sea
grabado o exportado en la dimensión y en el formato adecuado. El peso del
archivo es directamente proporcional a su dimensión, por lo que será perfecto para
su publicación en internet.
Editores Online
Si bien es cierto que, el diseño de íconos creado por nosotros mismos, con la
imagen corporativa que deseemos utilizar es indispensable, también lo es la
posibilidad de usar íconos pre-establecidos o pre-diseñados para mejorar,
adaptar o incluso para determinar un eje visual en nuestra aula iconográfica.
Pero, si, un pero, es que en nuestras aulas los íconos no existen de manera
individual, sino que son parte de una familia de íconos denominada Set de
íconos. Esta agrupación se da de acuerdo a puntos sensibles de diseño, o
esquemas visuales similares que, además de la interpretación, le da al ícono
una característica de pertenencia. Si recordamos PACIE, podemos señalar que
esta agrupación de íconos se realiza de acuerdo a la presencia del aula virtual.
Colores
Diseño
Tamaño
Estilo
Como pueden ver podemos abarcar mucho en cada uno, sin embargo,
existen sets que combinan varios puntos de pertenencia o incluso muestran su
originalidad con un solo punto punto de pertenencia y aparentan
contradicciones con los demás. Un ejemplo puede ser el uso de una familia de
íconos que tengan el mismo tamaño y diseño, pero múltiples colores o incluso
estilos variados.
El estándar sobre sets de íconos, busca una concordancia entre los elementos
de pertenencia, por ello comparto contigo, un grupo de sets de íconos que te
darán una idea más clara al respecto e incluso que podrías usar si deseas.
Ahora bien, tomando en cuenta que el aula virtual contenga cada uno de las
secciones indispensables, según la metodología PACIE, en cada uno de sus
bloques: PACIE, académicos y de cierre; éstos deben poseer una ubicación
estratégica dentro del esquema visual de esta estructura.
Según lo señalado entonces, cuando hablamos de estructura, pensemos en el
espacio visual que se encuentra dentro del aula virtual, que nos permite incluir los
íconos de manera ordenada para que generen una identificación con el objetivo
académico de nuestra aula o con el enfoque metafórico con el que busca ser
construida.
BLOQUE 0 - PACIE
El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso
metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de un aula
virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia
común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. El bloque
PACIE tiene las siguientes secciones:
Sección de información
sobre el curso, el tutor y la evaluación
Sección de comunicación
sobre el proceso y operatividad del aula
Sección de interacción
social, de apoyo y aprendizaje cooperativo
BLOQUES ACADÉMICOS
El Bloque Académico, que posee la información y contenidos en sí de la
materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los
enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática que
deseemos realizar, pero ya no preocupándonos en demasía por el desarrollo
profesional de contenidos, ¿por qué?, porque la información está ahí, está
lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella,
la imagen cuenta, si, pero la concreción y diversidad son más valiosas. Ahora
debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, ¿cómo?,
usando adecuadamente los recursos, generarás una barrera que no pueda ser
traspasada hasta que tenga la información o conocimientos adecuados.
Sección de exposición
de información, enlaces y documentos
Sección de rebote
Actividades de autocrítica y filtro
Sección de construcción
del conocimiento, crítica, análisis y discusión
Sección de comprobación
síntesis, comparación y verificación
BLOQUE DE CIERRE
El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a
no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a
cerrar procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones,a
retroalimetnarte con la opinión de tus estudiantes, no solo para los contenidos
y estructura del aula en sí, sino para tu labor tutorial. Dales la oportunidad de
desahogarse, la libertad de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no
sólo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de
tu estudiante.
Sección de negociación
entre toda la comunidad del aprendizaje
Sección de realimentación
didáctica, pedagógica y académica
A continuación, comparto contigo un video de un taller presencial sobre la
Estructura ideal de un EVA compartido por Pedro Camacho, autor de PACIE y
Fundador de FATLA. A pesar de que el video es antiguo, el mismo te permitirá
tener una ideal global de la estructura de un aula según PACIE.
ESTRUCTURA
ELEMENTOS ICONOGRÁFICOS
Vamos a identificar entonces los siguientes elementos de la estructura de un
aula virtual iconográfica:
Elementos de identificación
Elementos operativos
Elementos académicos
Elementos de navegación
Elementos de identificación
Son todos aquellos elementos complementarios que, de una u otra manera
ayudan a mantener la imagen corporativa del aula y sostienen el enfoque de la
fase de presencia señalada en la metodología PACIE. Por ejemplo: títulos,
fondos, imágenes y animaciones.
Elementos operativos
Todos aquellos íconos cuya acción se encuentre relacionada a cualquier
recurso o actividad correspondiente a las secciones del bloque 0 o PACIE y
bloque de cierre.
Elementos académicos
Se constituyen como elementos académicos, todos aquellos íconos cuya acción
se encuentre relacionada con recursos o actividades de los bloques
académicos, sea que se encuentre dentro o fuera del entorno virtual de
aprendizaje.
Elementos de navegación
Todos los íconos secundarios que se encuentran dentro de los recursos y/o
actividades del aula virtual, facilitando la ubicación del estudiante dentro de la
estructura del aula y permitiéndole navegar con facilidad de acuerdo a las
intenciones con la que fue construida. Estos elementos le permiten convertirse
al aula, en un entorno virtual compatible entre varias plataformas.
ESTRUCTURA
TIPOS DE ESTRUCTURAS ICONOGRÁFICAS
La ubicación de los diferentes elementos en la estructura de un aula virtual
iconográfica, le entrega características especiales que permiten una clasificación.
Aclaración importante
Como se señaló anteriormente, no son todas las estructuras, tan solo las más
usadas, sin embargo la combinación de estas estructuras pueden dar origen a
subestructuras idóneas para aulas virtuales específicas. Jugar con los elementos
icongráficos en un aula virtual y combinar estructuras, puede transformar tu aula
no solo en un trabajo original, sino en una obra de arte pedagógico.
ESTRUCTURA
TIPOS DE ESTRUCTURAS ICONOGRÁFICAS
La ubicación de los diferentes elementos en la estructura de un aula virtual
iconográfica, le entrega características especiales que permiten una
clasificación.
Aclaración importante
Como se señaló anteriormente, no son todas las estructuras, tan solo las más
usadas, sin embargo la combinación de estas estructuras pueden dar origen a
subestructuras idóneas para aulas virtuales específicas. Jugar con los
elementos icongráficos en un aula virtual y combinar estructuras, puede
transformar tu aula no solo en un trabajo original, sino en una obra de arte
pedagógico.
Migración
Una de las técnicas que han obtenido mejores resultados, es aquella que
construye el aula iconográfica a partir de un aula de enlace. Es decir que, el
aula convencional o aula de enlace ya existe y sobre ella, se genera la
estructura para el aula metafórica, luego se organizan los recursos y
actividades y se adaptan a la estructura iconográfica con los elementos de
navegación.
Explosión
Una técnica cuyo nombre hace referencia a la explosión creativa en el tutor
que construye el entorno virtual de aprendizaje. Se basa en la construcción de
una estructura visual completa pero sin contenidos dentro de los recursos y
actividades, facilitando el uso y re-uso de elementos de identificación,
operativos y de navegación. Esta técnica se usa cuando los contenidos
académicos cambian con gran velocidad y pueden necesitar actualización
permanente. Al finalizar la estructura visual y comprobar la eficiencia de la
navegación, se incluyen los contenidos académicos correspondientes.
Recuerda que cada enlace abra el destino, de ser posible en la misma ventana
de la plataforma educativa, con el propósito de evitar que el estudiane se
pierda en una cantidad de ventanas abiertas o incluso que ciertos navegadores
bloqueen su apertura.
Los recursos y actividades que poseen los contenidos académicos del aula
virtual, deben ubicarse en un segundo plano, fuera de la estructura visual del
aula iconográfica, de manera tal que, el estudiante use la iconográfía, en lugar
de los enlaces típicos de la estructura informática de la plataforma. Ciertas
plataformas permiten ocultar los enlaces o moverlos a bloques que pueden
quedar ocultos a la vista del estudiante.
https://youtu.be/BSphcOP7y1E
aulas metaforicas
METÁFORA EDUCATIVA
Definición de metáfora
"La palabra metáfora proviene del concepto latino metaphora y éste, a su vez,
de un vocablo griego que en español se interpreta como “traslación”. Se trata
de la aplicación de un concepto o de una expresión sobre una idea o un objeto
al cual no describe de manera directa, con la intención de sugerir una
comparación con otro elemento y facilitar su comprensión.
Elementos de la metáfora
La metáfora sirve para identificar a dos términos entre los cuales existe alguna
clase de semejanza. Uno de los términos es el literal y el otro se usa en
sentido figurado. Según los especialistas, la metáfora consta de tres niveles: el
tenor, que es aquello a lo que la metáfora se refiere en forma literal; el
vehículo, que es el término figurado o lo que se quiere decir y el fundamento,
que es el discurso o la relación existente entre el tenor y el vehículo.
Tipos de metáfora
Es importante señalar que una metáfora en la poética ocupa un lugar similar al
de las comparaciones, pero es incompleta al no mencionar de forma directa el
objeto o elemento al que desea referirse. De todas formas es necesario aclarar
que existen dos tipos de metáfora, la pura y la impura.
Metáfora impura
Existe cuando aparecen ambos términos, el real y el evocado; este tipo de
metáfora también se conoce como in praesentia o imágen.
Metáfora pura
En los casos en los que el término real no aparece, sino solamente el
metafórico, estamos frente a una metáfora pura; se utiliza para dirigir la
atención sobre el significante o darle un aspecto desconocido a lo cotidiano.
Importancia de la metáfora
Las metáforas son un elemento alegórico, es decir manifiestan algo que no se
está diciendo, pero que puede intuirse y comprenderse a través de la razón y
la asociación de conceptos.
Aristóteles definía las metáforas como una comparación entre dos o varias
entidades que a simple vista son diferentes y aseguraba que esta capacidad
humana de generar metáforas dejaba en evidencia el gran poder de la mente.
En la psicología fue Freud quien las describió como un elemento fundamental
para comprender la mente humana puesto que el pensamiento en imágenes se
encontraba más cerca del inconsciente, de los deseos, que el pensamiento en
palabras; a partir de él el psicoanálisis presta más atención al pensamiento
metafórico que al literal.
Metáfora educativa
"Una de las mejores maneras de mostrar valores educativos a niños y a
adultos es a través de los relatos e historias, ya que se logra un alto grado de
identificación entre los personajes protagonistas del relato y el público que
escucha, ve y siente lo que sucede en la historia que narramos.
https://youtu.be/PSWQEiDBqWw
LENGUAJE FIGURATIVO
Además de crear una conexión de calidad y con calidez, entre los elementos
que intervienen en este proceso educativo, permiten al estudiante abrirse a la
obtención de nueva información, pero sobretodo, facilita la generación de
nuevo conocimiento.
(*1) Editado de su original en: Qué es, Significado y Concepto de Lenguaje figurativo, sitio web definicion.de
(*2) Tomado de su original: Aulas metafóricas - Metodología de trabajo en Línea: PACIE de Pedro Camacho, MWA.
AULAS Y METÁFORAS
Aulas virtuales metafóricas
"La combinación adecuada entre la exposición académica, la interacción
estudiantil, el aprendizaje metafórico y la generación del conocimiento, dan
origen al objetivo que busca un aula metafórica.
Sin embargo, hay que entender que la relación entre el espacio académico y el
espacio metafórico no siempre son porcentualmente iguales; no, al contrario,
son en extremo variables y dependerá del espacio o acción pertinente para
que esa relación no se convierta en un caos que, en lugar de facilitar el
aprendizaje, confunda y aleje al estudiante.
DIAGRAMA VISUAL
Atención y expectativa
"Basándonos en la porcentualidad del equilibrio entre los espacios académicos
y metafóricos, la presencia del aula virtual debe tener un predominio visual de
la idea que el autor tenga sobre la metáfora escogida.
RESPETO AL INDIVIDUO
Sin embargo, a pesar de que este tema es más conocido y difundido que el
mismo internet, también es el más ignorado en la práctica y en ella todos
pasamos por la misma regla.
La presión de la metáfora
Si al estudiante le gusta trabajar en equipo, le facilita el aprendizaje y el
entendimiento y le obligan a trabajar solo, tendrá los mismos problemas que
aquel que no puede trabajar en equipo, por personalidad, carácter, tiempo,
dedicación, costumbre o cualquier otro elemento o variable que desees
analizar. La metáfora le entrega la libertad adecuada al estudiante para que
aprenda a su ritmo, con sus gustos y respetando su individualidad. Sin
embargo existe un elemento que afecta e influye directamente en todos los
estudiantes, indistintamente sus características personales: "la presión social
de la metáfora".
Todos a su ritmo, seguro piensas que es una locura, pues justamente porque
no existimos la suficiente cantidad de locos en el mundo, es que la educación
no deja de ser un punto clásico y permanente de enseñanza y no evoluciona al
eje de un aprendizaje inesperado." (*1)
(*1) Tomado de su original: Aulas metafóricas - Metodología de trabajo en Línea: PACIE de Pedro Camacho, MWA.
Última modificación: martes, 9 de agosto de 2016, 15:18
IMPACTO VISUAL
¿Tutor y diseñador?
De seguro cruzó por tu mente la preocupación relacionada a tus destrezas
como dibujante o diseñador, más aún cuando la idea del impacto es la de
sorprender gratamente y no asustarlos con nuestros garabatos, jajaja. El
poder de la tecnología como una herramienta para la educación, entra en
vigencia en esta etapa.
Los efectos psicológicos que se han podido comprobar son básicamente de dos
tipos, los que se definen como directos, los cuales hacen que un ambiente
parezca alegre o sombrío, frío o cálido, etc. y los indirectos, relacionados con
los afectos y con asociaciones subjetivas u objetivas de los individuos frente a
los colores. Esta característica subjetiva de la apreciación de los colores, hace
que los efectos secundarios sean los más discutidos, ya que pueden variar de
acuerdo con los diferentes individuos. Otro componente que juega un papel
importante en la apreciación de los colores, es la iluminación de la estructura
visuald el aula, ya que ésta no sólo puede modificar el color de acuerdo con la
forma en que incide sobre nuestra metáfora, sino que además puede "crear
una estructura" por sí misma."
Contraste de colores
Otro de los aspectos a tener en cuenta es el contraste creado cuando sobre un
color o una imagen de fondo colocamos otro color diferente, o cuando
situamos próximos en nuestra página o estructura dos o más colores distintos.
Este tema del contraste entre los elementos que forman el fondo de una
metáfora sea tal vez el más importante a la hora de diseñarla.
Como norma general siempre debe destacar el texto sobre el fondo con la
suficiente claridad como para que se pueda leer cómodamente, y esto también
es importante en el caso de las imágenes de la metáfora. No olvidemos nunca
que la misión principal de la estructura principal del aula, es transmitir
información, por lo que la lectura clara y cómoda de esta es fundamental.
De todas formas el tema del contraste entre fondo y texto es dificil de manejar
en las aulas virtuales, debido fundamentalmente a la poca resolución que
tenemos en la pantalla del monitor, que suele ser de unos 10.000 puntos por
pulgada cuadrada, casi 200 veces menos de la resolución que tiene una página
de revista tradicional. Sin embargo los dispositivos móviles y tabletas han
mejorado considerablemente esta visualización.
Por esto, el típico conjunto fondo blanco-texto negro era el mas idóneo para
conseguir un contraste óptimo. Los fondos negros o muy oscuros pueden dar
un buen contraste con casi cualquier color de texto que sea luminoso, mientras
que los fondos coloreados pueden llegar a trabajar bien si son apagados y de
baja saturación, como es el caso de tonos pasteles, grises o tierra.
Por otro lado, usar imagenes de fondo en un aula virtual se convierte en todo
un reto, ya que muchos consideran no recomendable, pero la base de la
metáfora requiere su uso parcial o total sobre la estructura del aula.
TUTORIA Y ROLES
El rol del estudiante debe estar relacionado con su accionar de la manera más
obvia posible, así se integrará a la metáfora sin inconvenientes y sobretodo
participará activamente dentro de ella. De ser necesario este rol puede ser
modificado según el grupo de estudiantes, ya que la interacción o dinámica
entre grupos puede ser muy diferente, es necesario que el tutor tenga previsto
un plan B para el rol estudiantil.
La tutoría
El telón ha subido y es hora de empezar la función y por supuesto la
dramatización de los personajes de esta experiencia digital: el tutor y los
estudiantes, cada uno dentro de sus papeles metafóricos, roles.
IMAGEN Y MIMETISMO
Antecedentes
Luego de tener claro el panorama completo del funcionamiento de la metáfora
y los personajes que asumirán los roles dentro del aula virtual, es momento de
preparar la estructura visual de la metáfora principal.
Herramientas
No es necesario que seamos diseñadores gráficos o que tengamos destrezas
para dibujar... pero si necesitamos imaginación, creatividad y la capacidad de
un niño par travesear, mover, probar y experimentar. Existen varios
programas en la red que te permiten manipular y modificar imágenes, y
muchos de ellos son gratuitos, así que puedes descargarlos e instalarlos sin
problema para que los conozcas. A continuación comparto contigo, dos
programas que, a nivel personal, me parecen magníficos para trabajar con las
imágenes de nuestras metáforas, y un editor en línea que nos permitirá
adecuar y mimetizar las imágenes. Presiona sobre los íconos para que puedas
visitar el sitio respectivo, descargarlos e instalarlos o trabajar directamente
con las imágenes.
Adicional te puedes ayudar con los clásicos como paint, ImaPics, Imageedit,
etc. Incluso existe la posibilidad de que, si tienes las destrezas, dibujes o
pintes en la realidad y luego fotografíes el trabajo final.
Como podrás observar, se notan mis brochazos de color y muchas fallitas, sin
embargo es lo que logré luego de travesear por un largo rato.
Puntos de referencia
De la misma manera que hicimos con el fondo, buscamos imágenes similares a
nuestros puntos de referencia, tomando en cuenta que, existe un punto de
referencia por cada bloque dentro del aula virtual que estamos construyendo.
En mi ejemplo, tengo el bloque 0 o PACIE, 3 bloques académicos y el bloque
de cierre, 5 en total, por lo que necesitaré 5 puntos de referencia, es decir 5
imágenes, una por cada punto o bloque.
1. el faro y la casa
2. las gaviotas
3. el sol
4. la estrella de mar
5. la sombrilla con los accesorios de playa
Mimetismo
Pero al colocar estas imágenes sobre el fondo que escogí, encontraré un
resultado que no se parece en nada a lo que estoy buscando:
Esto se produce porque las imágenes no tienen un fondo transparente, que me
permita mimetizarlas en el ambiente del fondo de mi metáfora. El mimetismo
es importante porque el conjunto debe darnos la idea que es una sola imagen
y no varias montadas unas sobre otras. A mayor mimetismo, más realismo y
mejor impacto visual de nuestra metáfora.
Para el mimetismo, tengo dos opciones, buscar las imágenes con fondo
transparente o borrar el fondo con algunos de los programas mencionados y
grabar las imágenes con fondo transparente. Los dos únicos formatos que
permiten el fondo transparente son: .gif y .png. Te sugiero que uses el
segundo que tiene una mejor resolución y más calidad en la imagen. El tercer
ícono de las herramientas: Pixlr, es un editor en línea que te permitirá obtener
las imágenes con fondo transparente.
Mira el resultado con las imágenes con fondo transparente colocadas sobre el
fondo, se mimetizan en el ambiente y ahora se parece mucho más al diagrama
original que elaboré:
https://youtu.be/vlffmzaU6RM
IMAGEN Y MIMETISMO
Antecedentes
Luego de tener claro el panorama completo del funcionamiento de la metáfora
y los personajes que asumirán los roles dentro del aula virtual, es momento de
preparar la estructura visual de la metáfora principal.
Luego busqué varias opciones de fondo y analicé los colores, según el enfoque
que haya decidido darle al aula, para decidir y seleccionar la imagen de fondo
que usaré, en mi ejemplo, quise enfocarme en tonalidades verdes y celestes,
por lo tanto, la imagen original que tomé es:
De seguro dirás: "-¿en qué se parece la imagen escogida con el diagrama
realizado?-" pues justo allí está nuestro trabajo, la creatividad e imaginación
de la que podamos valernos para alcanzar el trabajo final.
Herramientas
No es necesario que seamos diseñadores gráficos o que tengamos destrezas
para dibujar... pero si necesitamos imaginación, creatividad y la capacidad de
un niño par travesear, mover, probar y experimentar. Existen varios
programas en la red que te permiten manipular y modificar imágenes, y
muchos de ellos son gratuitos, así que puedes descargarlos e instalarlos sin
problema para que los conozcas. A continuación comparto contigo, dos
programas que, a nivel personal, me parecen magníficos para trabajar con las
imágenes de nuestras metáforas, y un editor en línea que nos permitirá
adecuar y mimetizar las imágenes. Presiona sobre los íconos para que puedas
visitar el sitio respectivo, descargarlos e instalarlos o trabajar directamente
con las imágenes.
Adicional te puedes ayudar con los clásicos como paint, ImaPics, Imageedit,
etc. Incluso existe la posibilidad de que, si tienes las destrezas, dibujes o
pintes en la realidad y luego fotografíes el trabajo final.
Como podrás observar, se notan mis brochazos de color y muchas fallitas, sin
embargo es lo que logré luego de travesear por un largo rato.
Puntos de referencia
De la misma manera que hicimos con el fondo, buscamos imágenes similares a
nuestros puntos de referencia, tomando en cuenta que, existe un punto de
referencia por cada bloque dentro del aula virtual que estamos construyendo.
En mi ejemplo, tengo el bloque 0 o PACIE, 3 bloques académicos y el bloque
de cierre, 5 en total, por lo que necesitaré 5 puntos de referencia, es decir 5
imágenes, una por cada punto o bloque.
1. el faro y la casa
2. las gaviotas
3. el sol
4. la estrella de mar
5. la sombrilla con los accesorios de playa
Mimetismo
Pero al colocar estas imágenes sobre el fondo que escogí, encontraré un
resultado que no se parece en nada a lo que estoy buscando:
Esto se produce porque las imágenes no tienen un fondo transparente, que me
permita mimetizarlas en el ambiente del fondo de mi metáfora. El mimetismo
es importante porque el conjunto debe darnos la idea que es una sola imagen
y no varias montadas unas sobre otras. A mayor mimetismo, más realismo y
mejor impacto visual de nuestra metáfora.
Para el mimetismo, tengo dos opciones, buscar las imágenes con fondo
transparente o borrar el fondo con algunos de los programas mencionados y
grabar las imágenes con fondo transparente. Los dos únicos formatos que
permiten el fondo transparente son: .gif y .png. Te sugiero que uses el
segundo que tiene una mejor resolución y más calidad en la imagen. El tercer
ícono de las herramientas: Pixlr, es un editor en línea que te permitirá obtener
las imágenes con fondo transparente.
Mira el resultado con las imágenes con fondo transparente colocadas sobre el
fondo, se mimetizan en el ambiente y ahora se parece mucho más al diagrama
original que elaboré:
A continuación comparto contigo, un video que muestra primero como obtengo
el fondo transparente en las imágenes con el editor en línea Pixlr y luego como
pruebo el proceso de mimetizar sobre el fondo con el programa PhotoScape,
espero te sea útil.
https://youtu.be/vlffmzaU6RM
EDICION Y MONTAJE
Revisión de imágenes
Para iniciar la edición de nuestra aula virtual y realizar el montaje de la
metáfora, es necesario que tengamos todos los elementos listos, siendo estos:
Mapeo de imágenes
Recordemos que la imagen final, que muestra el fondo y los puntos de
referencia unidos, sirve únicamente para verificar que los puntos de referencia
cumplen con la característica de mimetismo que necesitamos.
Anteriormente, se usaba el mapeo de imágenes para generar los enlaces
desde la imagen integrada, es decir, fondo más imágenes mimetizadas. Pero el
mapeo dejó de ser un estándar internacional, dado que no todos los
navegadores usados por los dispositivos móviles, son compatibles con esta
opción.
Montaje de la metáfora
Indistintamente de la versión de la plataforma, el proceso es el mismo, en la
columna de contenidos, agregamos una etiqueta e insertamos una tabla,
colocamos como fondo la imagen correspondiente, calculamos el número de
filas y columnas que necesitaremos y luego insertamos las imágenes con fondo
transparente en la celda respectiva.
Para finalizar, enlazamos las imágenes con fondo transparente de los puntos
de referencia a los bloques correspondientes.