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REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA


CIENCIA Y TECNOLOGÌA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA


LECTURA Y ESCRITURA, EN LOS NIÑOS y NIÑAS DEL 3er GRADO,
SECCION “A” DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL BOLÍVARIANA
“CEFERINO ROJAS DÌAZ”, DELFÍN MENDOZA, PARROQUIA
MONSEÑOR ARGIMIRO GARCÍA, MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO
DELTA AMACURO.

(Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Técnico Superior


Universitario en Educación. Mención Integral)

Tutora: Autoras:

Msc. Carmen Díaz Deisa Blanco C.I: 26.127.605.


Robetzy Bermúdez C.I: 26.099.263.
Ysbeira Rose C.I: 24.851.569.

Tucupita, Junio 2016


REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÒN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

ACTA DE VEREDICTO

Nosotros los abajo firmantes reunidos el día ____ de ________ del


año_______, en la sede de la Universidad Territorial Deltaica. “Francisco
Tamayo”, con el propósito de evaluar el trabajo de grado titulado:
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÒN DE LA
LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO,
SECCION “A” DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL BOLIVARIANA
“CEFERINO ROJAS DIAZ” DELFIN MENDOZA, PARROQUIA
MONSEÑOR ARGIMIRO GARCIA, MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO
DELTA AMACURO.

Presentado por los bachilleres: Deisa Blanco C.I 26.127.605, Robetzy


Bermúdez C.I 26.099.263, Ysbeira Rose C.I 24.851.569, para optar el título
de Técnico Superior Universitario en Educación Integral, emitimos el
siguiente veredicto_____________________________________________

Jurado Examinador.

Nombre__________________ C.I ______________________

Nombre__________________ C.I ______________________

Nombre__________________ C.I ______________________


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

CARTA DE ACEPTACION DEL TUTOR

Yo, Licenciada Carmen Díaz C.I 4.492.190, por medio de la presente


hago constar que acepto asesorar a las estudiantes en calidad de tutor,
durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación,
el cual es presentado por las bachilleres, Deisa Blanco C.I 26.127.605;
Robetzy Bermúdez C.I 26.099.263; Ysbeira Rose C.I 24.851.569, para optar
al título de: Técnico Superior Universitario en Educación Integral, cuyo Título
es: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICION DE
LA LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3er GRADO,
SECCION “A”, DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL BOLIVARIANA
“CEFERINO ROJAS DIAZ” DELFIN MENDOZA, PARROQUIA
MONSEÑOR ARGIMIRO GARCIA, MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO
DELTA AMACURO.

En la ciudad de Tucupita, a los 25 días del mes de Abril del Dos Mil
Dieciséis.

___________________________

Licda. Carmen Díaz


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

CARTA DE APROBACION DEL TUTOR

Yo Licenciada, Carmen Díaz en mi carácter de tutor del trabajo


especial de grado, presentado por las ciudadanas, Deisa Blanco C.I
26.127.605, Robetzy Bermúdez C.I 26.099.263, Ysbeira Rose C.I
24.851.569, para optar al título de: Técnico Superior Universitario en
Educación Integral, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por
parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Tucupita a los 15 días del mes de junio del Dos Mil
Dieciséis.

___________________

Licda. Carmen Díaz


REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

CARTA DE ACEPTACION DE LA INSTITUCION

Yo.______________________ C.I _______________ Director de la


Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”, por medio de la
presente manifiesto la disposición de esta institución en aceptar la realización
de la investigación de los Bachilleres que a continuación se mencionan:
Deisa Blanco C.I 26.127.605, Robetzy Bermúdez C.I 26.099.263, Ysbeira
Rose C.I 24.851.569.

Observaciones:
_____________________________________________________________
___________________________________________________

Autoriza:

Cargo:

Firma y sello:

Fecha: 25-04-2016
DEDICATORIA.

A Dios y a la virgen María por estar siempre conmigo, cuidándome,


dándome fortaleza e iluminando cada paso que doy, protegiéndome de todos
los malos que se aparezca en mi camino.

José R. Blanco (papá), gracias por tu, cuidado, cariño y consejos de


apoyo que me das siempre a lo largo de mi vida. Por darme seguridad y
confianza en mí inteligencia, capacidad y habilidad.

Adela Torres (mamá), estoy muy agradecida por todos los sacrificios
que has hecho por mí, eres la mujer que más amo en esta vida, porque
gracias a ti y a papa, soy lo que soy. A ustedes les debo todo, porque son
los pilares fundamentales en mi vida, quienes han velado por mi bienestar y
educación en todo momento.

A mis tíos (Evaristo Ramos y Baudilia Blanco), ustedes son personas


muy importante en mi vida, ya que los veo como mis segundo padres, les
agradezco por ese inmenso apoyo y consejos que me dan siempre.

A mis hermanas (Yaneth, Dignora, Diana, Joselis y Alexandra), que de


una u otra forma, me dieron esa fortaleza y esa sabiduría de seguir siempre
adelante, sin mirar para atrás, por su apoyo, confianza y paciencia que me
tienen. Las quiero mucho.

A mi único hermanito (José Blanco), tetolo, manito, gracias por esas


travesuras que haces para hacerme sonreír, y mostrarme que la vida es
única y que debo luchar por mis sueños que es para mi futuro.
A mis primos y primas, mi cariño, mi respeto y mi amor, para todos
ustedes de alguna u otra forma dieron su granito de arena, principalmente en
mi estudio, gracias y soy muy bendecida por tenerlos a ustedes.

A mis amigas y compañeras de clases (Robetzy, Ysbeira, Lixis,


María), gracias por todo, por brindarme su amistad incondicional, confianza,
ayuda, a ustedes las considero mis hermanas.

Atte. Br. Deisa Blanco.


DEDICATORIA

Haber alcanzado esta meta ha sido una de mis grandes anhelos.


Agradezco primeramente a Dios todopoderoso, a nuestro señor Jesucristo y
al espíritu santo por guiarme y darme la sabiduría, para dar por culminada
todo este proceso de aprendizaje.

A mis padres: Betzaida Díaz y Roger Bermúdez por ayudarme en todo


lo que necesite, por sus esfuerzo para que no me faltara nada, por su apoyo,
estímulo y afecto. Por enseñarme a enfrentar los tropiezos de la vida hoy le
doy mil gracias

A mis amigas y compañera de clases, por estar a mi lado en las


buenas y en las malas, por el apoyo brindado durante el tiempo transcurrido
(ybe y Deisa)

A mi esposo Emigdio López, por ayudarme a no desfallecer y seguir


adelante por brindarme amor y apoyo incondicional. Y a todas aquellas
personas que han estado presentes en esta lucha.

Atte. Br. Robetzy Bermúdez.


DEDICATORIA.

Primeramente le doy gracias a Dios todopoderoso, a nuestro señor


Jesucristo, al espíritu santo y a la virgen por darme vida y salud por estar
conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi
mente y haber puesto en mi camino aquellas personas que han sido mi
soporte y compañía durante todo el periodo de estudio, con seguridad puedo
decir que los aprendizajes obtenidos, marcaron mi camino de hoy en
adelante.

Un agradecimiento de estima admiración y respeto a mi padre


Gerónimo Rose, por haberme apoyado en todo momento y a mi madre
Florinda Beria, a mis hermanas (Ramona, Damaris, Grismel, María,
MilÁngela y Alexandra), mis tías, abuelos y a mi esposo por brindarme su
apoyo incondicional en cada momento.

A mis amigas y compañeras de clase, por estar a mi lado en las


buenas y en las malas, por el apoyo brindado durante el tiempo transcurrido
(Robe, Deisa, María, Lixis)

A nuestra Universidad Territorial Deltaica “Francisco Tamayo”, por


haberme brindado la oportunidad de educarme en tan noble y prestigiosa
institución que ha formado profesionales con éxito de carácter académico y
humano.

Atte. Br. Ysbeira Rose


AGRADECIMIENTO.

Ante todo le damos las gracias a Dios que está siempre con nosotros
dándonos salud, vida y sabiduría para poder alcanzar todas las metas
deseadas.

A la Universidad U.T.D. Francisco Tamayo, por abrirnos sus puertas,


le agradecemos porque nos abrió el camino para alcanzar nuestros logros, y
ser profesional.

A la E.P.N.B “Ceferino Rojas Díaz”, a los niños y niñas del 3er grado
sección “A”, a la docente y a todos los integrantes de esa institución por su
colaboración y especial interés; formaron parte determinante en la
consecuencia de este trabajo.

A nuestros profesores de la universidad, por impartir sus


conocimientos hacia nosotros, a la tutora Lcda. Carmen Díaz, por haber
brindado su apoyo y colaboración de este trabajo.

A nuestros padres y demás familiares que de alguna manera están


apoyándonos, a nuestros compañeros que impartieron y comparten con
nosotras el día a día.

Gracias a todos los que colaboraron con nosotras y apoyaron en las


buenas y en las malas, les deseamos de todo corazón que Dios
todopoderoso les bendiga, hoy y siempre. Mil gracias.

Atte. Br. Deisa Blanco, Br. Robetzy Bermúdez, Br. Ysbeira Rose.
ÍNDICE GENERAL.

pp.

Portada I

Acta de Veredicto II

Carta de Aceptación del Tutor III

Carta de Aprobación del tutor IV

Carta de Aceptación de la Institución V

Dedicatoria VI

Agradecimiento VII

Índice general VIII

Resumen IX

Introducción 10

Fase I: Diagnostico.

1.1. Contextualización del Problema

1.2. Objetivos de la Investigación

1.2.1. Objetivo General

1.2.2. Objetivos de la Investigación

1.3. Justificación de la Investigación

Fase II: Fundamentos Teóricos.

2.1. Antecedentes Relacionados con la Investigación


2.2. Marco Teórico Referencial

2.2.1. La Lectura

2.2.2. Tipos de Lectura

2.2.3. Leer y Escribir

2.2.4. La Lectura y la Escritura en la Educación Primaria

2.2.5. La Lectura y Escritura

2.2.6. Métodos Para Enseñar a Leer y Escribir

2.2.7. Importancia de la Lectura y Escritura

2.2.8. Estrategias Didácticas para la Enseñanza de la


Lectura y Escritura

2.3. Bases Legales

2.4. Definición de Términos

Fase III: Metodología

3.1. Tipo de Investigación

3.2. Diseño de Investigación

3.3. Población y Muestra

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

3.5. Técnicas de Análisis e Interpretación de los Resultados

Fase IV: Diseño y Ejecución del Plan de Acción

4.1. Presentación del Plan de Acción

4.2. Plan de Acción

4.3. Informe de Resultados


4.4. Memoria Fotográficas

a.) Antes

b.)Durante

c.) Después

Conclusiones

Recomendaciones

Referencias Bibliográficas

Anexos
República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología
Universidad Territorial Deltaica “Francisco Tamayo”
Tucupita, Estado Delta Amacuro.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ADQUISICIÓN DE LA


LECTURA Y ESCRITURA, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 3ER GRADO, SECCIÓN
“A” DE LA ESCUELA PRIMARIA NACIONAL BOLIVARIANA “CEFERINO
ROJAS DÍAZ” DELFÍN MENDOZA, PARROQUIA MONSEÑOR ARGIMIRO
GARCÍA, MUNICIPIO TUCUPITA, ESTADO DELTA AMACURO.

Autores: Deisa Blanco.


Robetzy Bermúdez.
Ysbeira Rose.
Tutora: Lcda. Carmen Díaz.
Año: 2016
L. de Invest: Estrategias de Enseñanza
Y Aprendizaje

RESUMEN:

La Lecto - escritura es un proceso y estrategia de enseñanza


aprendizaje, se utiliza para acercarnos a la comprensión de texto, se
enfoca a la interrelación como un sistema de comunicación y meta
cognición. La investigación tiene como objetivo general, fortalecer
estrategias didácticas para mejorar la adquisición de la lectura y
escritura en los niños y niñas del 3er grado, sección “A”, de la Escuela
Primaria Nacional Bolivariana. La investigación se basó en una
investigación de tipo descriptivo y de campo, con un diseño de
investigación acción con una muestra de 1 docente y 40 niños-niñas.
Aplicándose una encuesta y observación directa para la recolección de
la información. Y como conclusión se tiene que el aprendizaje de la
lectura-escritura es un proceso en que el estudiante no puede realizar
sin ayuda de un docente que utilice diferentes estrategias.

Descriptores: Lecturas, Escrituras, Estrategias, Aprendizaje.


INTRODUCCIÓN.

La lecto - escritura es un medio primordial de acceso al conocimiento,


de cultivo intelectual, de disfrute estético, de desarrollo personal y es por lo
tanto, un medio ideal para el desarrollo del pensamiento y la reflexión crítica.

Es importante resaltar que el problema de lectura y escritura está


circunscrito a factores fundamentales como la enseñanza, uno de los
problemas en particular se aprecia cotidianamente en esta modalidad del
sistema educativo venezolano, es la falta de estrategias didácticas
adecuadas para la enseñanza-aprendizaje.

Según Alliende (1982). “la lecto - escritura es la única actividad escolar


que es a la vez material de instrucción e instrumentos para el manejo de
otras áreas del currículo” (p.36), lo que ha permitido convertirla en tarea
preponderante para la adquisición de otros conocimientos, de donde surge la
importancia que se le atribuye desde los primeros grados de básica primaria.
Una de las tareas más importantes de un docente consiste en acompañar a
los niños en este proceso de aprendizaje de lecto - escritura, creando
estrategias didácticas con situaciones significativas que permitan un
ambiente propicio y agradable.

Un buen docente sabe que un programa eficaz de lengua para los


grados de la básica primaria, no se reduce a enseñar a leer y escribir si no
que debe además desarrollar y alcanzar un buen nivel de comprensión
entendido este como la habilidad para captar y elaborar el sentido o
contenido de texto.

Las estrategias del lenguaje usadas para fortalecer o captar la


atención en la lectura y escritura en los niños y niñas son muy variadas, por
lo estas enseñanzas deberían de ser de mayor eficacia, uso de la misma
despierta el interés y el ánimo que él o la estudiante necesita para su
aprendizaje; sin embargo, se observa como muchos niños y niñas por falta
del uso de estrategias didácticas del lenguaje en la lectura y escritura, tienen
muchas dificultades en la comprensión de texto.

El objetivo general está dirigido a Fortalecer estrategias didácticas


para mejorar la adquisición de la lectura y escritura en los niños y niñas del
3er grado sección “A” de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino
Rojas Díaz”, esta investigación se ubica dentro del tipo de la investigación
descriptiva y de campo, se recolecto la información con la técnica de
observación directa y una encuesta y está estructurado en cuatro fase
desarrollada de la siguiente manera:

Fase I: Diagnóstico: Contextualización del problema, Objetivos de la


investigación, justificación de la investigación.

Fase II: Fundamentos teóricos; Antecedentes relacionados con la


investigación, marco teórico referencial, bases legales, definición de
términos.

Fase III: Metodología; tipo de investigación, diseño de investigación,


población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
técnicas de análisis e interpretación de los resultados.

Fase IV: Diseño y ejecución del plan de acción; presentación del plan de
acción, plan de acción, informe de resultados, memorias fotográficas (antes-
durante-después). Conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y anexos.
FASE I.

DIAGNÓSTICO.

En la presente fase se describe: Contextualización del problema, los


objetivos de la investigación; Objetivo General y Objetivos Específicos, y
finalmente la justificación.

1.1. Contextualización del problema.

La educación es un proceso que requiere de mayor atención y es de


gran importancia que el aprendizaje sea significativo para que el niño o niña
se sienta protagonista y gestor de su nuevo saber. Para esto, se necesita
aprender a escuchar, a hablar, leer, escribir y crear.

Las dificultades en la lectura y escritura en ciertos casos son por falta


de estrategias que conducen al funcionamiento de la producción de
conocimientos.

Al respecto, Mejías (2010) sostiene que: El ser humano


alcanza el placer de expresarse, comunicarse y manifestar
sus anhelos, sentimientos, deseos de creación e interacción
con sus semejantes, a través del lenguaje. Pero, a través de
la lectura y escritura los individuos tienden a desarrollar
mayores capacidades lo que les posibilita su inserción en el
mundo social y laboral, para interactuar y desenvolverse
como ciudadanos críticos y participativos. (p.2)
De acuerdo a esto, es muy importante el desarrollo de diferentes
estrategias didácticas ya que permiten en los niños y niñas un buen
desempeño de lenguaje para su comunicación y además para su
desenvolvimiento en la sociedad, es por esto esta investigación se enfoca en
lo que es el fortalecimiento de estrategias para la enseñanza de la lectura y
la escritura.

Según Ruiz (2008); expresa que:” La lectura se entiende como


una actividad de comprensión y producción de sentidos; no es
un simple trabajo de codificación, sino un proceso de
interrogación, participación y actualización por parte de un
receptor activo que la reconoce como un proceso de
cooperación textual”. (p.19)
Es muy importante conocer que la lectura, ayuda a los niños y niñas
identificar, comprender el contenido del texto para su conocimiento lectora e
identificar los símbolos o signos de diferentes acciones literarios.

Según Chacón (2006), señala: “Se continúa considerando la


lectura, como la habilidad cuyo aprendizaje requiere de la
organización previa del esquema corporal y de la maduración
de ciertas funciones perceptivos-sensoriales como el
conocimiento de formas y símbolos gráficos que permitirán
identificar, comprender y producir los signos escritos”. (p.81)
Para el aprendizaje de la lectura se requiere de una buena
organización previa, de la misma manera el conocimiento de la esquema
corporal y una maduración de ciertas funciones sensoriales que ayuden a los
niños y niñas a identificar las formas y los símbolos gráficos, así también,
identificar las letras.

Según el artículo publicado en la Revista Candidus, León


(2009) hace referencia que: La lectura y la escritura son un
proceso de estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto. Como estrategias de
enseñanza-aprendizaje, enfocamos la interrelación intrínseca
de comunicación y meta cognición integrado, la misma necesita
de mecanismos motores: ojos, manos, y en ocasiones oídos, el
proceso de interpretar, es función del intelecto. (p.12).
La lectura y escritura, es un proceso y meta de cognición integrada, se
relacionan entre sí, ya que gracias a ellos nos podemos comunicar con los
demás y desenvolvernos en nuestra sociedad, es por ello, que el uso de las
estrategias didácticas, es de mayor importancia, ayuda a los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, en el ambiente escolar.

En el Estado Delta Amacuro, se puede apreciar que en las


instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensión lectora en los
niños y niñas, notándose en ellos la dificultad para la lectura y escritura, la
mayoría de niños y niñas presentan problemas con este proceso, esto es
debido a que los docentes se resisten a aceptar los cambios en el sistema
educativo y para que exista un buen ambiente en el aula deben utilizar
estrategias didácticas que perfeccionen un aprendizaje de la lectura y
escritura.

El interés por realizar la investigación acerca de las dificultades en


comprensión de lectura y escritura en los niños y niñas, 3er grado, sección
“A” de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”,
ubicado en Delfín Mendoza, Parroquia Monseñor Argimiro García, surgió a
partir de una preocupación común por el estado actual de esta competencia
en los niños y niñas, ya que se ha evidenciado claras debilidades en la parte
de escritura y comprensión de textos. Se pudo observar esta problemática
mediante el proceso de vinculación, observaciones, encuestas, creando así
un sentido de impacto donde los niños y niñas no captan adecuado
aprendizaje. Se logró evidenciar deficiencia en cuanto a legibilidad y
redacción de textos, debilidad para poder plasmar o conjugar sus ideas de
manera escrita, limitaciones consecuentes de un corto vocabulario, de la falta
de hábitos de lectura, entre otros, Debilidades del uso de estrategias de
lenguaje para atender a los niños y niñas que van a ser el futuro de nuestro
país. Es por ello que se llegó a las siguientes interrogantes:

¿Determinar el grado de conocimiento en los niños y niñas del 3er grado,


sección “A” en cuanto a la lectura y escritura?

¿Analizar las bases teóricas, legales y metodológicas que sustentan la


enseñanza de la lecto-escritura en los niños y niñas?

¿Aplicar estrategias innovadoras que contribuyan al aprendizaje de la


Lectura y Escritura en 3er grado, sección “A”?

¿Crear un Rincón de lectura para evaluar a los niños y niñas en el


proceso de enseñanza-aprendizaje en 3er grado, sección “A”?

1.1. Objetivos de la Investigación.

Los objetivos de la investigación constan del Objetivo General y los


Objetivos Específicos.

1.1.1. Objetivo General:

Fortalecer estrategias didácticas para mejorar la adquisición de la


lectura y escritura, en los niños y niñas del 3er grado, sección “A” de la
Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”, ubicado en
Delfín Mendoza, Parroquia Monseñor Argimiro García, Municipio Tucupita,
Estado Delta Amacuro.
1.1.2. Objetivos Específicos:

 Determinar el grado de interés y conocimientos de los niños y niñas


del 3er grado por la lectura y escritura, de la Escuela Primaria
Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”.

 Analizar las bases teóricas, legales y metodológicas que sustentan


la enseñanza de la lectura y escritura, en los niños y niñas del 3er
grado, de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas
Díaz”.

 Aplicar estrategias didácticas para mejorar la deficiencia de la


lectura y escritura en los niños y niñas del 3er grado, de la Escuela
Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”.

 Evaluar el grado de conocimiento de la lectura y escritura adquirido


en este proceso, a los niños y niñas del 3er grado de la Escuela
Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas Díaz”

1.2. Justificación de la Investigación.

Las estrategias didácticas son de mayor importancia para la


enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura ya que representan unas
habilidades para dirigir un asunto, implica: destrezas, prácticas y
experiencias.

Arellano (2010); señala que: Los niños ven el lenguaje desde diferentes
ángulos, llegando a considerarlo como logogrífico, en donde los símbolos
impresos son unidades adicionales, hasta llegar a pensar en el lenguaje
como si fuera silábico, antes de formar en consideración el principio
alfabético. (p.22)

El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas,


es el instrumento mediador en la construcción de conocimientos y por tanto,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños, despertar la
satisfacción a la lectura y escritura no significa solo obtener el conocimiento
de letras, palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos
materiales con los que el niño está en contacto permanente y que les ofrecen
amplias posibilidades para la comprensión.

La lectura y escritura son procesos fundamentales que para su


enseñanza será necesario conocer varias estrategias didácticas.

La aplicación de nuevas estrategias didácticas beneficiara a las y los


niños de educación primaria será de mayor importancia ya que así los
docentes podrán ayudar a los niños y niñas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en cuanto a la lectura y escritura.

Con este proyecto se pretende despertar en los niños y niñas el interés


por lograr una mejor escritura para el enriquecimiento de su lenguaje, en
forma más positiva posible, con el uso de estrategias y actividades lúdicas
para que desarrollen sus habilidades, potencialidades y adquieran nuevos
conocimientos. Es de gran importancia mencionar que el lenguaje constituye
una habilidad para el desarrollo intelectual y social, el cual se extiende en la
totalidad de la vida mediante el enriquecimiento formativo a través del
proceso lectura y escritura.
FASE II

FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Esta fase considera los antecedentes relacionados con la


investigación, marco teórico referencial, bases legales y definición de
términos.

2.1. Antecedentes Relacionados con la Investigación.

Los antecedentes se refieren a estudios previos relacionados con el


problema planteado; es decir, investigaciones realizadas por otros autores y
que tienen alguna vinculación con el objetivo de estudio. A continuación se
señalan los siguientes:

Berrio Y., Jiménez R. y Zabala Y. (2010), realizaron un trabajo para


obtener el T.S.U, titulado: Estrategias Pedagógicas para fortalecer el proceso
de la lectura- escritura en los niños y niñas del 3er grado, ambiente “C” de la
Escuela Primaria Angélica Medina de Fermín, Municipio Tucupita, Estado
Delta Amacuro.

El propósito de esta investigación fue diseñar Estrategias Pedagógicas


para fortalecer el proceso de enseñanza de la lectura y escritura. Se elaboró
un plan de acción dirigido a la elaboración de recursos didácticos con
material de provecho, concluyendo así, que la lectura y escritura son
dominios que se proyectan más allá de la instrucción en ciertas técnicas de
codificación, e igualmente la elaboración de recursos didácticos favorece el
proceso de adquisición de la lectura y escritura.

Azocar y. González E. Martínez A. (2014), hicieron un trabajo para


obtener el título de T.S.U, Titulado: Estrategias educativas para fortalecer la
lecto – escritura en los y las estudiantes del 5to grado, sección “A” de la
escuela educativa primaria bolivariana estadal. “Luisa Tablante de Marcano”
de Boca de Cocuina, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.

La presente investigación tuvo como objetivo implementar estrategias


educativas para fortalecer la lectura y escritura de manera amena en los
estudiantes, la aplicación de estrategias como herramientas le permite a los
estudiantes asimilar el deseo por la lectura y escritura, por tal razón, la
estrategias en este caso fue el uso de los signos para captar la imagen y así
obtener significado, lo que permite un mejor proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Rosa, O, .Medrano. O, Olivares. (2013). Su trabajo fue titulado:


Estrategias didácticas para la adquisición de la lectura y escritura en niños y
niñas del 2do grado, sección “U” de la escuela bolivariana “José Luis Ramos”
coporito arriba, Parroquia Juan Millán, Municipio Tucupita, Estado Delta
Amacuro.

La investigación que se presento tiene como objetivo, desarrollar


estrategias didácticas para la adquisición de la lectura y escritura, desde el
enfoque metodológico, el estudio se enmarco en la línea de investigación;
Educación para el desarrollo integral del individuo, cimentado en la
modalidad de tipo descriptivo, con diseño de investigación – acción, llegando
a la conclusión que es necesario desarrollar varias acciones pedagógicas
que incluyen una revisión bibliográfica documental que permitirá conocer
aspectos relevantes y detectar las existencias del problema y posibles
soluciones, sobre porque los docentes muestran debilidad para la enseñanza
de la lectura y escritura.
2.2. Marco Teórico- Referencial.

2.2.1. La Lectura; es el proceso de significación y comprensión de algún


tipo de información y/o almacenadas en un soporte y transmitida mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje.

En el enfoque constructivista: Villamizar (2006), señala, es una teoría


que ofrece una explicación diferente ante la relación existente entre el sujeto,
sus postulados se refieren a la inseparabilidad de conocimiento, es decir, se
presenta como una corriente dualista (niños- objetivos)”.

En este sentido la lectura es entendida como un proceso constructivo


en el cual los niños y niñas forman sus propias representaciones mediante la
experiencia consciente y las consecuencias que de ellas se deriven, en este
caso, lo que adquieren en su realidad circundante de su cultura.

Esta teoría afirma que el aprendizaje se hace o se construye dentro de


un contexto de interacciones sociales, en donde la confrontación con otros
saberes, permiten la construcción significativa de otros aprendizajes, es
decir, la integración de estrategias en la planificación escolar es un factor que
puede contribuir el aprendizaje de la lectura en el niño, en función a su
realidad social, es por lo mismo que se relaciona con nuestro trabajo.

Teberosky, A (2001) señala al respecto: “Se refiere a que: la


lectura es una tecnología mental, explica que la lectura es un
medio a través del cual el ser humano procesa de manera
sistematizada la información recibida a través de códigos
gráficos, integrando otro proceso como la comprensión, el
análisis de la información, del mismo modo refleja que la misma
tiene para el hombre y la educación”.
Es aplicado al trabajo, por lo que la teoría de Ana Teberosky se refiere
al aprendizaje de la lectura, de cómo el ser humano procesa de manera
sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos, es decir,
que para una mejor comprensión de la lectura y escritura los docentes deben
utilizar diversas estrategias didácticas para poder conseguir o aplicar la más
efectiva para tal enseñanza.

2.2.2. Tipos de Lectura

Sabino. C. (2006), Señala que algunos tipos de lectura y escritura para


la enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas son las siguientes:

Lectura Mecánica: es aquella donde se identifican los términos sin la


necesidad de contar con el significado de ellos.

Lectura Fonológica: a través de este tipo de lectura se perfecciona la


pronunciación correcta de vocales y consonantes la modulación de la voz.

Lectura Denotativa: esta clase de lectura se caracteriza porque


atraves de ella se lleva a cabo una comprensión literal del escrito.

Lectura Literal: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto.

Lectura Rápida: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo


seleccionando solo aquellos elementos que interesan al lector.

Lectura Diagonal: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo


seleccionando o eligiendo ciertos fragmentos de un determinado textos.

Escaneo: se basa en la búsqueda de palabras o conceptos similares


en un texto.
2.2.3. Leer y Escribir

El documento que contiene la devolución de la “Educación Primaria


Lectura – Escritura” realizada en noviembre de 2007, dice:

Leer: Es el proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea


mediante la vista o el tacto.

Escribir: es la acción de representar palabras o ideas con letras o


signos en papel o cualquier otra superficie. Se le llama, escribir, al ejercicio
de la escritura con el propósito de transmitir ideas, redactar un tratado. Etc.

2.2.4. La Lectura y La Escritura en la Educación Primaria

La lecto-escritura es de mayor importancia, ya que se convierten en un


aprendizaje trascendental para el crecimiento intelectual de la persona.
Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para
acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desarrollo personal
social, se relacionan directamente con las capacidades de la lectura y
escritura. Al aprender a leer y escribir los niños aprenden a usar el lenguaje
escrito, comunicarse, orientar el pensamiento, dominar las habilidades
expresivas y comprensivas e ir construyendo un proceso de conocimiento del
mundo.

Al respecto, Pérez (2010) argumenta que: En una sociedad


orientada hacia lo impreso, sus miembros independientes de su
estrato social, usan la lectura y la escritura a diario desde
temprana edad, interactúan con el significado de los textos
escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para
la casa, la alimentación, los juguetes, en los carteles. Otros.
(p.33)
Los niños y niñas deben practicar, el lenguaje desde temprana edad, ya
que lo van a usar o se van a interactuar con los textos a diario.

2.2.5. La Lectura y Escritura

Son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Ya que


cuando se lee, se van descifrando los signos para captar la imagen acústica
de estos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y oraciones
para obtener significado, mientras que cuando escribimos abreviamos en
código las palabras que se van leyendo para asegurar que se está
escribiendo lo que se quiere comunicar, esto lo podemos ver reflejado en las
aportaciones de “Moráis” quien enuncia que el binomio lectura – escritura es
indisociable, solo hay lectura allí donde hay escritura.

De acuerdo con Ortiz (2008), se entiende la lectura como: un


proceso activo de construcción del sentido de un texto y no una
simple actividad de decodificación, la comprensión del texto
implica que el lector interprete lo que va leyendo, lo que otro
ice, sus intenciones y esta interpretación dependerá del socio
cultural del lector, de su conocimiento lingüístico, así, como
también las características de texto y las del contexto. (p.9)

2.2.6. Métodos para Enseñar a Leer y Escribir

Chacón (2007). Expresa que los métodos para enseñar a leer y


escribir, pueden ser las siguientes: lenguaje integral, este método ve la
lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. Método
de cuento, el maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que
provoque y mantenga el interés. (p.203)
De acuerdo a lo establecido, en el texto, expresa son métodos de
enseñanzas donde se parte de las unidades mínimas hasta llegar a unidades
mayores. Los niños comienzan por memorizar las letras, las silabas, los
sonidos de las letras y de las silabas para llegar a identificar las palabras y
oraciones. Se ha podido observar que estos modelos se enfocan mas en los
libros de iniciación de lectura.

2.2.7. Importancia de la Lectura y Escritura

El lenguaje, además de ser el mecanismo por el que las personas se


comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los
instrumentos más importantes para todo niño en el proceso de conocer el
mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En este
contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la
fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general.
Lectura y escritura, son palabras que indican no solo pilares de la educación,
si no también habilidades humanas que permiten plasmar y diseminar el
conocimiento. Así mismo, son capacidades que todas las personas pueden
adquirir en un proceso. Esa rutina es importante en la educación y debe
fomentarse desde los primeros años de vida. (o.p)

2.2.8. Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y escritura.

Una estrategia representa, la habilidad para dirigir un asunto, implica:


destreza, práctica y experiencia.

Al respecto Goldman (2008), dice: para planificar las


estrategias, se debe organizar una esquema o mapa del
contenido que quiere enseñar a trabajar con los alumnos, por
cuanto esto le va a permitir al docente analizar que posibles
actividades se podrían hacer sobre ese contenido, decidir
porque tema es mejor comenzar, anticipar cuantas clases va a
necesitar para los distintos temas y organizarlas, analizar que
partes podrían conectarse con los alumnos ya saben y cuales
con lo que a ellos les interesa. (p.56)
A continuación se nombran algunas estrategias didácticas, para la
enseñanza – aprendizaje de la lectura y escritura:

 El rincón de los cuentos; incluir y proporcionar cuentos de diversos


tipos (largos, cortos, con ilustraciones, temas variados), para que los
niños puedan manipular y seleccionar el de su agrado. Esta actividad
permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura colectiva, la
comprensión lectora, sacar moraleja y así ayuda a los niños a mejorar
su ortografía en el momento de escribir.

 Bolsa mágica; esta estrategia se dispone de bolsas en los que han


introducido silabas o palabras determinadas. Los niños y niñas en
forma individual o grupal, con unas de las bolsas reagrupan las
silabas o palabras y forman oraciones.

 Trabalenguas; son unos de los juegos más sabios que haya inventado
el ingenio humano. Pues no solo sirve para la diversión, sino que
también ayudan a los niños a una correcta pronunciación cuando
algunos de ellos presentan alguna dificultad en la adquisición de una
habilidad de pronunciar letras.
 Los crucigramas: consiste en adivinar ciertos números de palabras a
partir de unas definiciones dadas y escribirlas en un cuadrado
compuestas de casillas, que se cruzan vertical y horizontalmente.
Esta estrategia además de reforzar la comprensión lectora, se puede
aplicar como instrumento de evaluación.

 Los niños y niñas a través de revistas, periódicos lean una hora al día
para que de esa manera vallan teniendo más fluidez en la lectura y a
la misma vez tener una mejor escritura.

2.3. Bases Legales.

Las bases legales de esta investigación están constituida por las


siguientes leyes: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), Ley Orgánica de Educación (2009) y la Ley Orgánica para la
Protección del Niño y del Adolescentes (1998).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).

Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado lo asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento…, (p.37).
Este artículo establece que la educación es un derecho humano y es un
deber fundamental que tiene el Estado con toda la población venezolana,
que lo debe de asumir como función de máximo interés en lo que respecta
todo los niveles y modalidades, e igualmente la educación está
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. También
este articulo plasmada en la constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, dice que todos nosotros los seres humanos no tenemos que ser
excluida ya que la educación es muy importante para la vida de toda
persona, en el momento de defenderse por sí mismo en el transcurrir del
tiempo.

Artículo 104:
La educación estará a cargo de personas de reconocidas
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
estimulara su actualización permanente y les garantizara la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley, en
un régimen del trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misión…,(p.36).
En este artículo se expresa claramente que las personas responsables
en impartir conocimientos deben ser reconocidas moralmente y de
comprobada idoneidad académica, para que los estudiantes reciban una
educación de calidad.

Ley Orgánica de Educación. (2009)

Artículo 14:
La educación regulada por esta ley se fundamenta en la
doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de
Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está
centrada en los procesos que tienen como eje la investigación,
la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de
la diversidad de interés y necesidades de los y las estudiantes.
(p.17).
En este artículo manifiesta que la didáctica está presente en los
procesos que tiene como eje la investigación, la creatividad y la innovación,
es decir, que son las cuales permiten adecuar las estrategias en cada
proceso de enseñanza, para un mejor aprendizaje de parte de los y las
estudiantes.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. (2002).

Artículo 53: Derecho a la Educación.


Parágrafo primero: El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educación, de carácter
gratuito, que cuente con los espacios físicos, instalaciones y
recursos pedagógicos para brindar una educación integral y de
la más alta calidad. En consecuencia debe garantizar un
supuesto suficiente para el fin. (p.76).
De acuerdo a este artículo, la educación debe ser una educación integral y
de alta calidad, ya que es el derecho de los niños, niñas y adolescentes.

2.4. Definición de términos.

La definición de términos, contiene un vocabulario básico de términos


utilizados, con el propósito de hacer aclaraciones de acuerdo al contexto de
la investigación.

Aprendizaje: se denomina como el proceso de adquisición de


conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas al hecho de aprender. (Óp.)

Adquisición: proceso cognitivo por el cual los seres humanos


haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprende a comunicarse
variablemente, usando el lenguaje natural usada en su entorno social al
momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. (García,
2010, p.37)

Actividades: acciones que generan las interpretaciones del niño con el


ambiente (materiales, estudiantes, adultos, animales, plantas) cuestiones
que el niño escoge, propone, inicia, por ejemplo: pintar, dibujar, entre otros.
(ob. Cit. 2010, p.227).

Didáctica: es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar


métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para
conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los
educandos, posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones,
transformada para la construcción de un saber pedagógico como aporte el
conocimiento. (ob. Cit. 2010, p.29)

Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y


amaestrar con reglas y preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios o ideas que
se enseñan a alguien. (ob. Cit. 2010, p.99)

Estrategias: es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para


alcanzar un objetivo. Una estrategia es una serie de pasos o de conceptos
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. (ob. Cit. 2010. p.27)
Escritura: se define como un conjunto de objetos simbólicos, sustituto,
que presenta y expresa algo, consiste en producir significados a través de un
sistema de signo grafico estables con reglas propias. (Gros, 2007. p.7)

Lectura: es una actividad compleja que parte de la decodificación de


los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las
oraciones y los textos y también es uno de los procesos cognitivos. Extrae
información de un texto con el objetivo de construir conocimientos. (Lampee
A. 2009. p.142).

Lenguaje: facultad de expresar su conocimiento por medio del aparato


vocal, del que la lengua es uno de los principales elementos. (León Y. 2010.
P.371).
FASE III.

METODOLOGÍA.

En la siguiente fase se establece el tipo de investigación, el diseño de


la investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, técnicas de análisis e interpretación de resultados.

3.1. Tipo de Investigación.

El estudio es de carácter descriptivo y de campo, la cual es diseñada


para información clara, precisa, debido a que permite interpretar y describir
condición existente del hecho o fenómeno.

En tal sentido, Sabino (2007) expresa: la investigación descriptiva se


propone conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizados criterios
sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura. No se ocupa
pues, de la verificación de hipótesis, sino de las descripciones de hechos a
partir de un modelo o criterio definido previamente. (p.94)

Según el planteamiento del autor, la investigación descriptiva se encarga


de estudiar sistemáticamente los hechos o fenómenos directamente
afectados, se basa en la descripción del problema tomando en cuenta un
modelo ya estudiado.

Cazares (2000): señala que la investigación de campo es


aquella en que el mismo objeto de estudio, sirve como fuente
de información para el investigador y consiste en la
observación directa y en vivo, de cosas, comportamiento de
personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por
esos motivos la naturaleza de las fuentes determina la manera
de obtener los datos. (p.33)
De acuerdo a lo planteado la investigación de campo ayuda a
recolectar información en forma directa, clara y precisa. Ya que se utiliza la
técnica de observación

3.2. Diseño de la investigación.

La investigación se rige por la incorporación de un diseño de


investigación de campo, bajo la modalidad de investigación acción.

Donde Arias (2007), define: es aquella que se basa en la atención y


análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos. (p.47).

De acuerdo con el autor, es indispensable la utilización de otras


fuentes impresos, es decir, aquellos que han sido adquiridos, producidos y
desarrollados para tomarlos como fuentes de referencias.

De esta forma la investigación permite recabar y recolectar la


información de fuentes directa de la realidad donde se presentan, para
verificar los supuestos y dar respuestas a las interrogantes que orientaron el
trabajo de investigación.

Muñoz. (2000) señala; El esquema de investigación acción permite,


al investigador insertarse en las comunidades y desarrollar plan de acción
con una base autogestionario pudiendo así enfrentar su contexto social, con
las herramientas del medio que lo rodea. (p.98).

Se dice que una investigación acción permite desarrollar en los


trabajos un contexto social con todas las herramientas que les ofrece en el
proceso de recolección de información.
3.3. Población y Muestra.

La población, se define como el conjunto de elementos que integran


un espacio determinado y que se puede estudiar de manera íntegra,
respecto a este.

Arias (2000) define: “es un conjunto organizado de elementos o


personas que tienen ciertas características que les son comunes, que
ocupan un espacio determinado. (p.34).

Tomando en cuenta este concepto, se indica que la población


estudiada es de 41 personas, está constituida por la docente y los niños y
niñas de 3er grado, sección “A” de la escuela primaria nacional bolivariana
“Ceferino Rojas Díaz” ubicado en Delfín Mendoza, Parroquia Monseñor
Argimiro García, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro. De igual
manera:

Hernández (2003). Define la población como un conjunto de persona


finito o infinito que presenta características idénticas, similares o diferentes.
(p.22)

Muestra: es una parte de la población o un subconjunto de elementos


obtenidos con el fin de investigar las propiedades de la población de donde
necesaria. De acuerdo a estos.

Marles, (2004): la muestra es el conjunto de operaciones que se


realiza para determinar la distribución de algunos caracteres de la totalidad
de una población o colectivo, partiendo de una fracción del universo
considerado. (p.115)
En este sentido se puede decir que el estudio que se realiza, no será
necesario calcular la muestra debido a que la población involucrada es muy
pequeña, conformado por (1) docente y 40 niños - niñas, varones: 23,
hembras: 17

3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos.

La recolección de información se obtuvo mediante una encuesta que


consta de seis (6) preguntas cerradas y una observación directa a la
población afectada.

Ruiz B. (2007) afirma que: “la encuesta es exclusiva de las ciencias


sociales y parte de la premisa que si se desea conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo concreto y sensato es preguntárselo a
ellas.” (p.16).

De esta forma se puede notar que el instrumento más idóneo para


trabajar en las ciencias sociales, es la encuesta, ya que permite recoger
información del fenómeno planteado directamente por la población en
estudio. De esta manera también;

Tamayo (2007): un conjunto de procedimientos metodológicos,


para la recolección de manera organizada, de los materiales
necesarios para el desarrollo del tema planteado. Plantea
además el autor que, estos procedimientos, se basan en la
forma de notas a través de fichas de investigación. (p.89).
3.5. Técnicas de Análisis e Interpretación de los Resultados.

Esta técnica está basada en el estudio analítico descriptivo que


permite la interpretación y descripción de los datos obtenido de los
instrumentos aplicados para la recolección de información.

Al respecto sabino (ob - cit) señala: esta etapa de carácter


técnico, pero al mismo tiempo, de mucha reflexión, involucra la
introducción de cierto tipo de operaciones ordenada
estrechamente relacionada entre ellas, que facilitaran realizar
interpretaciones significativas de los datos que se recogerán. El
análisis implica el establecimiento de categoría la ordenación.
(p.169)
A continuación una serie de preguntas a la docente del ambiente
escolar:

 ¿Durante las actividades desarrolladas en el aula, los niños(as) han


demostrado interés en la Lectura – Escritura?

A veces, aunque la mayoría de los niños y niñas, se motivan más a la


lectura que a la escritura.

 ¿Los niños y niñas, saben identificar palabras complejas, (sopas de


letras, crucigramas. Etc.?

La mayoría, ya que a algunos de los niños y niñas, no les gustan


realizar las actividades con estas estrategias, pero, si hay niños(as) que las
realizan.

 ¿A través de las actividades propuestas por usted los niños(as)


combinan la acción con palabras e imágenes?
Si, generalmente, casi todas las actividades que he realizado en el
ambiente escolar, han sido con gráficos y a la mayoría de los niños y niñas
las han realizado.

 ¿Los niños y niñas utilizan un índice para conocer una palabra


escrita?

No, solo la asocian con un elemento que se lo muestra o identifique


esa palabra.

 ¿Realizan oraciones sencillas y complejas?

La mayoría de los niños(as), es decir, casi todos, mas siempre hay un


grupo de niños(as) que necesita o requiere ayuda de alguien.

 ¿Recibes apoyo de los padres y representantes de los niños y niñas


en las actividades escolares?

Casi nunca, es decir, hay padres que si los hacen, que ayudan, así
como también hay padres que no.

Es de gran importancia mencionar que para una eficaz enseñanza se


deben aplicar diversas estrategias didácticas para tal aprendizaje, de esta
forma los niños y niñas toman el interés de aprender leer y escribir, es por
ello que el proyecto está encaminado hacia el uso de diversas estrategias
didácticas para una mejor adquisición de la lectura y escritura.
FASE IV.

DISEÑO Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.

Esta fase contiene la presentación del plan de acción, informe de los


resultados, memoria fotográfica, conclusiones y recomendaciones.

4.1. Presentación del Plan de Acción.

El plan de acción es un instrumento y/o herramienta en la cual se


coordina y se planifica las diversas actividades a desarrollarse en los
proyectos de investigación, con el fin de lograr los objetivos establecidos en
el trabajo.

Rojas. Z(2009), define: El plan de acción como un tipo prioriza las


iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De
esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que
brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto.
(p.12)

De acuerdo a lo establecido, un plan de acción es constituida como un


marco y una guía para cumplir ciertos objetivos y metas de un trabajo,
permitiendo alinear el trabajo con la planeación estratégicas de la población
escolar.

4.2. Plan de Acción: Objetivo General: Fortalecer estrategias didácticas


para mejorar la adquisición de la lectura y escritura, en los niños y niñas del
3e grado, sección “A” de la escuela primaria nacional bolivariana “Ceferino
Rojas Díaz” ubicado en Delfín Mendoza, Parroquia Monseñor Argimiro
García, Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro.
Objetivos
Actividades Estrategias Recursos Responsables Lapso Observaciones
Específicos

*Determinar el *Conversatorio *Motivación *Libros *Grupo *27- *Hubo


grado de interés con los investigador 04- participación en
*Cuaderno
y conocimientos niños(as) en 2016 general
de los niños(as aula de clase *Lápiz
del 3er grado, sobre la lecto
*Pizarra
sección “A” por la – escritura.
lectura y
escritura.

*Analizar las *Reunión con *Conversatorio *Hojas *Grupo *04- *La docente si
bases teóricas, la docente en investigador 05- tenía
*Bolígrafos
legales y aula de clase 2016 conocimiento de
metodológicas las bases legales.
que sustentan la
enseñanza de la
lectura y
escritura.
*Aplicar *Realización *Motivación *Libros *Grupo *09- *La mayoría de
estrategias de un rincón investigador 05- los niños(as),
*Cuadernos
didácticas para de lectura – 2016 participaron
mejorar la escritura. *Lápiz
deficiencia de la
lectura y
escritura, en los
niños(as) del 3er
grado, sección
“A”.

*Evaluar el grado *Presentación *Dinámica *Marcador *Grupo *17- *Hubo apoyo de


de conocimiento de una investigador 05- parte de la
*Pizarra
de la lectura y actividad 2016 docente,
escritura, donde se *Cuaderno conjuntamente
adquirido en este aplique la con los niños y
*Lápiz
proceso. lectura – niñas.
escritura.
4.3. Informe de Resultados

Se solicitó el permiso correspondiente a la dirección del plantel


Escuela Primaria Nacional Bolivariana. “Ceferino Rojas Díaz”, por la cual
fuimos atendidas por el director del plantel, luego nos dirigimos al aula de los
niños y niñas del 3er grado sección “A”, donde nos atendió la docente.

Mediante las diferentes actividades realizadas en la institución


principalmente en el aula de clase, se logró una interacción de diálogo con
los participantes del salón, con la ayuda de la docente, se obtuvo
conocimientos acerca de cómo fortalecer algunas estrategas didácticas para
la enseñanza de la lectura y escritura a los niños y niñas del 3er grado
sección “A” de la Escuela Primaria Nacional Bolivariana “Ceferino Rojas
Díaz”

Hubo un pequeño conversatorio en el aula de clase sobre la lecto -


escritura y se logró promover en los niños y niñas la importancia de la
lectura-escritura, con el propósito de fortalecer una buena comunicación y
una buena interacción con la sociedad.

Se logró la participación de la docente que se hizo en el ambiente


escolar que tuvo como finalidad obtener conocimiento acerca de cómo
fortalecer estrategias didácticas para mejorar la adquisición de la lectura y
escritura en los niños y niñas, para así impactar positivamente la calidad de
vida en cuanto al lenguaje y comunicación.

Se realizó una actividad, con el libro Cardenalito, para realizar una


lectura, se colocaron dibujos en la pizarra con la finalidad de que los niños y
niñas puedan identificarlos. Donde la mayoría de los niños participaron.
La elaboración del plan de acción permitió dar inicio a las actividades
que realiza la docente en la implementación de estrategias didácticas.

4.4. Memorias Fotográficas.

Por medio de las tomas de fotográficas exponemos a continuación las


actividades que se desarrollaron en el transcurso del trabajo de
investigación.

a) Antes. Momentos cuando se solicitó el permiso para dar inicio al


trabajo de investigación. Lugar: E.P.N.B. “Ceferino Rojas Díaz”.
Oficina del Director del plantel. Fecha: 25/04/2016.
b.).Durante. Aplicando las estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura
a los niños y niñas del 3º sección “A”, E.P.N.B Ceferino Rojas Díaz, en el
aula de aprendizaje. Fecha: 09/05/2016
b) Después. Momentos de la entrega de un recurso didáctico a la
docente encargada del 3º sección “A” E.P.N.B. Ceferino Rojas Díaz,
en el aula de aprendizaje. Fecha: 17/05/2016.
CONCLUSIONES.

La lectura y escritura es de mayor importancia, ya que a través de ella


nos podemos comunicar, expresar, etc. En cualquier caso, el niño o niña
parte de unos conocimientos previos. Estos varían de unos niños a otros en
función de sus experiencias comunicativas.

La mayoría de los niños y niñas hacen uso de juegos didácticos como


sopas de letras, crucigramas, estrategias que el docente planifica en los
proyectos de aprendizaje, propician el análisis necesario para poder resolver
satisfactoriamente las actividades diarias, ofrece a los niños y a las niñas, la
oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar su curiosidad,
compartir experiencias, sentimientos y necesidades, articular la realidad y la
fantasía, el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima,
crear, indagar, observar y sobre todo relacionar los nuevos descubrimientos
con experiencias vividas y así generar nuevos conocimientos.

El lenguaje, además de ser un mecanismo por el que las personas se


comunican y transmiten conocimientos, ideas y opiniones, es uno de los
instrumentos más importantes para todo niño en el proceso de conocer el
mundo que le rodea y establecer sus primeras relaciones de afecto. En este
contexto, leer y escribir, como herramientas del lenguaje, se convierten en la
fórmula perfecta para incrementar el aprendizaje y el desarrollo en general.

Lectura y escritura, son palabras que indican no solo pilares de la


educación, si no también habilidades humanas que permiten plasmar y
diseminar el conocimiento.
RECOMENDACIONES.

Se recomienda a los docentes los siguientes:

Aplicar los juegos como estrategias para las enseñanzas de las


lecturas y escrituras, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el
interés de los niños y niñas por los mencionados procesos, donde la docente
también se beneficiara, ya que su desempeño se hace más flexible y
atractivo. El quehacer de estos se desarrolla sin tensión, situación que
propicia cambios de actitud en los docentes.

Revisar bibliografía relacionada con el juego y su aplicación como


estrategias didácticas para las enseñanzas de las lecturas y escrituras. Así
obtener mejores resultados en el momento de enseñar.

Presentar la lectura como una actividad divertida, enfatizando que


leer es describir, necesidad de conocer, explorar es innata y está vivo dentro
del niño, simplemente hay que activar todas las inquietudes del niño o niña.

Participar en los juegos, ser un participante más con una actitud


abierta y positiva hacia el cambio, para mostrar que es un compromiso
compartido y que permitirá establecer acuerdos y una interacción entre niños
y la docente.

La docente debe ser dinámica, activa, creativa, motivadora, debe


utilizar diversa y variadas estrategias didácticas en cuanto a la enseñanza de
la lectura y escritura. Donde ponga de manifiesto la imaginación, la
creatividad, el compañerismo y el intercambio de conocimientos al momento
de impartir sus clases, específicamente en leer y escribir.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD TERRITORIAL DELTAICA “FRANCISCO TAMAYO”
TUCUPITA: ESTADO DELTA AMACURO.

ENCUESTA

1. Durante las actividades desarrolladas en el aula, los niños(as) han


demostrado interés en la lectura – escritura?

Si

No

Otros

2. Los niños y niñas, saben identificar palabras complejas, (sopas de


letras, crucigramas. Etc.?

Si

No

Otros
3. A través de las actividades propuesta por usted los niños(as)
combinan la acción con palabras e imágenes?

Si

No

Otros

4. Los niños y niñas utilizan un índice para conocer una palabra escrita?

Si

No

Otros

5. Realizan oraciones sencillas y complejas?

Si

No

Otros
6. Recibes apoyo de los padres y representantes de los niños y niñas en
las actividades escolares?

Si

No

Otro