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El objetivo de esta investigación fue identificar las reacciones de los padres de familia frente
con una muestra de 15 representantes, se empleó una investigación cuantitativa descriptiva con
un diseño de campo, para obtener los resultados se aplicó un instrumento de evaluación que
fue una encuesta mediante esta se pudo evidenciar que la fase más relevante en la cual se
encuentran los padres al momento de enterarse del diagnóstico de su hijo es la fase de negación
encuentran en una fase de orientación y adaptación en donde llegan a tener una calma
emocional siendo guiados por un profesional para poder ayudar a su hijo ante dicho problema.
Entre las actitudes que toman los padres de familia se evidencian en el siguiente trabajo
investigativo las dimensiones fase de shock, fase de negación, fase de reacción y fase de
que ha permito que se dé prioridad al niño dentro del sistema educativo, transformándose en
una educación de carácter inclusiva e integradora, que permita que el aprendizaje llegue de
forma significativa a todos, es frecuente observar que los padres de familia se niegan aceptar
que su hijo presenta una NEE no asociada a la discapacidad por lo cual no prestan la atención
pertinente al caso y no contribuyen con el debido proceso para que el niño pueda superar dicho
problema. En las instituciones educativas se pueden evidenciar ciertos factores que inciden el
proceso de enseñanza aprendizaje, uno de ellos son las necesidades educativas especiales y
como tal las diferentes actitudes que toman los padres ante esta dificultad.
Cuando un hijo presenta dificultades dentro del ámbito educativo los padres experimentan
diferentes fases emocionales que pueden variar según la problemática que presenten.
que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo
que le corresponde a su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
De acuerdo con lo mencionado por el autor las necesidades educativas especiales son
aquellas problemáticas que presentan los estudiantes lo que impide un desarrollo normal dentro
del ámbito educativo, por lo tanto, los docentes deben tomar en cuenta esta dificultad y realizar
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Tipos de NEE no asociadas a la discapacidad:
Disortografía.
(Serrano, 2010) “Se refiere a la dificultad significativa en la transcripción del código escrito
afectando la mala composición de palabras ya que le resulta difícil asociar la escritura de las
Dislexia.
(Contreras, 2017) “Este tipo de dificultad de aprendizaje es un trastorno que impide que el
niño lea como el resto de sus pares, aun si presente una inteligencia normal, órganos sensoriales
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alteración física o psíquica, en donde suele aparecer dificultades para denominar letras,
Disgrafia.
errónea y poco legible. Según (Ajuriaguerra, 2004) “será disgráfico todo niño cuya escritura
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Se puede manifestar que es una dificultad en donde el niño presenta alteraciones en la
escritura que impide dominar y dirigir el lápiz ocasionando esto una escritura legible y
ordenada.
Discalculia.
según Kocs citado por Kaller y Sutton 1991, referido sobre todo a niños y que manifiesta por
En las instituciones educativas se puede evidenciar que las NEE generan una serie conflictos
tanto en docentes como en padres familia, sobre todo en la familia crea reacciones y
sentimientos que mucha de las veces puede alterar la dinámica familiar, incluyendo en la
relación de pareja provoca un impacto psicológico, es por esto que los docentes deben estar
aptos para enfrentar estos problemas y así guiar a los padres en esta trayectoria.
Por lo que (Femenias & Sanchez, 2003) menciona que: “El apoyo institucional para las
parejas con hijos discapacitados puede considerarse superior al que reciben las demás parejas,
resulta imprescindible tener en cuenta que los recursos necesarios para afrontar las necesidades
La actitud de los padres ante un diagnóstico de un hijo con NEE tiene una notable influencia
debido a que algunos niegan la existencia de dicha dificultad y no se adaptan a sus necesidades,
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en cambio otros les protegen excesivamente, es por esto que los padres deben recibir una
intervención profesional, es decir integrar a los padres en la educación de sus hijos, de trabajar
Una vez que los padres conocen que su hijo o hija tienen una dificultad específica, muy a
menudo se sienten culpables y tratan de buscar alguna razón que lo manifieste y en varios casos
Los padres pueden reflejar diferentes actitudes al saber de la dificultad que fue detectada a
su hijo, en algunas ocasiones los padres piensan que uno de los dos tiene la culpa o que el
especialista que lo diagnostico está equivocado, en muchos casos los padres terminan
asumiendo dicho problema y tratan de buscar la ayuda para solucionarlo, por otra parte, otros
Para aceptar la situación de tener un hijo con NEE es primordial que la familia de la
importancia necesaria al problema, es decir debe saber el grado de dificultad del asunto, para
llegar a este punto (Paniagua., 1999) recoge el modelo de adaptación que propone Seligman
discapacidad de su hijo. Esta etapa no se evita con facilidad ya que al conocer esta situación
tiene un carácter traumatizante. Esta fase puede persistir desde varios minutos, hasta llegar a
Fase de negación: en varios de los casos, luego de la fase de shock se comportan como si
esa dificultad no existiera, la olvidan o la desconocen. Los expertos afirman que esta respuesta
ante la noticia tiene un carácter totalmente adaptativo, sin embargo, el quedarse en esta fase
puede traer consecuencias que sería muy perjudicial para la familia. (Paniagua., 1999).
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Fase de reacción: una vez superadas las primeras etapas, los padres conviven con una serie
de emociones y sentimientos que pueden ser opuestos, pero es necesario que los expresen para
ir adaptándose al caso. Estos sentimientos pueden ser enfado, culpa o depresión y en menor
Fase de adaptación y orientación: luego de sufrir esas emociones, los padres van llegando
buscando soluciones objetivas y prácticas para orientar sus vidas y la de su hijo. (Paniagua.,
1999).
llevan a sus hijos a terapia, se evidencia que existe apoyo (40%), rechazo (30%). (Ortega,
Según lo expuesto anteriormente existe una contraposición con los resultados obtenidos con
la investigación debido a que la negación toma el primer lugar mientras que lo expuesto
anteriormente por los autores da prioridad al apoyo que reciben los niños con necesidades
Por otro lado, en el trabajo investigativo se describió cada una de las etapas en las cuales se
encontraron los padres al momento de enterarse del diagnóstico de su hijo, se pudo recopilar
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MÉTODO.
característica de las diferentes actitudes que toman los padres ante el diagnostico de su hijo, el
diseño de investigación fue de campo ya que se realizó directamente con los actores que serían
objeto de estudio. Además de ser una investigación cuantitativa ya que se basa en la obtención
y análisis de datos obtenidos en una realidad propia donde ocurren los hechos, con el propósito
fue una encuesta dirigida a los padres de familia de hijos con NEE no asociadas a la
discapacidad, la misma estuvo estructurada por 4 preguntas, con el objetivo de conocer las
diferentes etapas en las cuales se encontraron los padres al momento de saber el diagnostico de
educación.
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PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.
Luego de aplicado los instrumentos de recolección de datos a los padres de familia de los
Tabla Nro. 1
TOTAL. 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
Grafico Nro. 1
46%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
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Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
Al no haber una conciencia de lo que son las NEE no asociadas a la discapacidad por parte
de los padres de familia, será difícil que los niños puedan superar este problema de educación,
ya que se necesita de una trilogía de trabajo es decir del niño, docente y padre de familia para
Tabla Nro. 2
Pregunta Nro. 2 Cual fue la reacción del entorno familiar en cuanto al diagnóstico
de su hijo(a):
TOTAL. 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
Grafico Nro. 2
20%
FASE DE SHOCK
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
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De acuerdo a los resultados existe un alto porcentaje de padres de familia que no están
capacitados sobre la temática y que no podrían afrontar dentro del núcleo familiar el problema
y solucionar, en lo que respecta al porcentaje bajo, se puede establecer que, tanto en la primera
gráfica como en esta, existe un grupo de padres de familia que están curiosos por aprender o
saben del tema y reconocen la necesidad de ayudar a sus hijos a superar estos inconvenientes
de aprendizaje.
Tabla Nro. 3
hijo(a)
FASE DE SHOCK. 0 0%
FASE DE NEGACION. 1 7%
ORIENTACION.
TOTAL. 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
Grafico Nro. 3
0%
7%
FASE DE SHOCK
FASE DE NEGACION
33%
FASE DE REACCION
60%
FASE DE ADAPTACION Y
ORIENTACION
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Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
A los padres de familia que están en alto porcentaje se establece que los mismo son
conscientes sobre la dificultad de los niños y velan por darles una calidad educativa, pues
los niños y a su vez les limita para aprender y el porcentaje mínimo se ve la despreocupación
de los padres de familia o representantes de los niños, pues no consideran a este tipo de
Tabla Nro. 4
FASE DE SHOCK. 0 0%
FASE DE NEGACION. 1 7%
ORIENTACION.
TOTAL. 15 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
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Grafico Nro. 4
0%
7% FASE DE SHOCK
13%
FASE DE NEGACION
FASE DE REACCION
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los estudiantes con NEE no asociadas a
la discapacidad.
Elaborado por: Ordoñez, S. (2019).
Lo cual se relaciona con la tabla 3 que en sus porcentajes están iguales siendo el alto
pues al mostrase el interés por parte de los padres de familia se evidenciara ese interés dentro
del núcleo familiar, que sería una fortaleza para que el niño supere el problema, en cuanto a los
índices bajos como se menciona anteriormente al no existir interés por parte de los padres de
familia se puede establecer que tampoco existirá por parte de la familia, lo cual es negativo
para el niño, pues el problema está allí y no hay un apoyo para su solución.
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DISCUSIÓN.
En la actitud que presenta los padres de familia al enterarse del diagnóstico de su hijo, se
puede observar que el 46% de los Padres de familia entraron en una fase de negación, lo cual
permite evidenciar que todavía existe el desconocimiento sobre lo que es las dificultades de
aprendizaje en los niños, pues ellos conciben a la dificultad como algo físico o de salud y no
como una dificultad que se adquiere o que se presenta en el ámbito del aprendizaje, mientras
que el 27% entran en una fase de reacción ante la situación y empiezan a preguntarse cuál es
la situación para el problema así como el otro 27% que entran en un estado de shock, pues no
Para (Salas, 2009), en su artículo sobre las Necesidades Educativas relacionadas con la
Escuela- Familia – Comunidad, menciona que toda familia planifica tener hijos normales y
saludables, si esto no sucede, trae aparejado un impacto psicológico que conlleva a la familia
a transitar por tres etapas diferentes: Confusión En esta etapa los padres experimentan
confusión acerca de que es lo que su hijo tiene mal. Pueden encontrar difícil el entender y
asimilar la información que se les da. La familia no está segura o no sabe que trastornos posee
su hijo y teme por él. Negación. Los padres pueden afrontar la información que, les brindan los
discutir con las personas que les brindan la información acerca del hijo, incluyendo expresiones
de iras y presión o exigencias a los profesionales o a los miembros de la familia para que hagan
discapacidad de aprendizaje de su hijo y lo hace ver ante sus ojos un niño normal, aunque sepan
discapacidad de sus hijos. La familia ya convencida de la discapacidad del hijo quiere buscar
la manera de ayudarlo.
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Ante el articulo científico se establece que la familia es el vínculo esencial de desarrollo del
niño, en donde se determina sus aspectos esenciales de relación con la vinculación y son los
padres quienes deberán de apoyar a sus hijos en cada uno de sus etapas en el crecimiento y si
se habla de educación.
Según la gráfica 2, se determina que el 53% de los Padres de Familia entran en una fase de
shock, pues desconocen cómo actuar dentro del núcleo familiar con un niño con este tipo de
problemas, el 27% entran en una fase de negación lo cual permite evidenciar que no hay
conocimiento sobre la temática, mientras que el 20% entran en fase de reacción al concienciarse
Dichos resultados se cotejan con lo que menciona (Calvo, Miguel Angel Verdugo, &
requisito Imprescindible para una escuela Inclusiva y señala que las familias han estado
habitualmente postergadas de un rol activo en la dinámica educativa. Hoy en día, esta situación
todavía es una realidad en el momento actual. Para incrementar la participación familiar se han
de planificar explícitamente actividades con esa finalidad, especificando con claridad los tipos
se trata de niños con trastorno educativos no asociadas a la NEE, se puede obtener el apoyo
directo de los padres de familia para dar solución a esta dificultad de aprendizaje.
60% en una fase de adaptación y orientación en donde se puede evidenciar que se encuentran
buscando ayuda profesional sea en la escuela en el Departamento del DECE así como en
instituciones particulares, mientras que un 33%, aún se encuentran en una fase reacción con
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diferentes emociones y sentimientos frente al desenvolvimiento de su hijo, y un 7% aun tratan
de ignorar la dificultad.
ejecutó una exploración sobre las actitudes de padres, madres y profesionales de la educación
aulas ordinarias. El objetivo es analizar si hay diferencias en sus actitudes y si éstas están
influidas por variables como estudios realizados, género, profesión, conocimiento de las
dificultades, etc. Para ello, hemos pasado varios cuestionarios sobre actitudes a una muestra
alumnos y alumnas. De entre los resultados encontrados, destacamos que existe una actitud
positiva general hacia la inclusión de este colectivo de alumnos, aunque ésta no funciona de
que el 80% de los padres de familia está en la fase de adaptación y orientación, seguido de un
13% que se encuentran en una fase reacción presentando enfado y culpa, un 7% niegan la
existencia de la dificultad.
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CONCLUSIÓNES
En los resultados obtenidos se determinó que los padres de familia, en un alto porcentaje
desconocen sobre lo que es las NEE no asociadas a la discapacidad o lo que se establece como
una dificultad de aprendizaje, lo que ocasiona que estén en una fase de negación, lo que implica
que se presenten actitudes negativas hacia el personal que le informa sobre el problema, el
docente o el mismo niño, o presente una acción de falta de interés por parte de PP FF, lo que
influye para que no se dé una solución al problema o se trabaje de forma colaborativa dentro
sobre la temática para que los involucrados tengan conciencia sobre el problema y se puedan
Como existe un alto porcentaje de padres de familia que luego de informase bien sobre el
problema toman una actitud positiva ante la situación y procedan a apoyar a sus hijos lo que
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RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFÍA.
Ajuriaguerra. (2004). Manual de psiquiatria infantil. España: Masson S.A.
Calvo, M. I., Miguel Angel Verdugo, & Antonio Manuel Amor. (2016). La particpación
familiar es un requisito inprescindible para una escuela inclusiva. Latinoanrericana
de educación inclusiva, 99.
Femenias, M., & Sanchez, J. (2003). Satisfaccion Familia, Bienestar Psicologico y Ansiedad
en parejas con hijos con necesidades educativas especiales. SIGLO CERO, 24 .
Fertrer, A.-J. L. (2017). Actitud ente la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas
especiales, Consideraciones de padres, madres y profesionales de la educación.
Forum de Receta, 210.
Ortega, P., Torres, L., Garrido, A., & Reyes, A. (2006). Actitudes de los padres en la
sociedad actual de hijos e hijas con necesidades especiales. Redalyc.
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