Libros de Psicologia Androshonor

El éxito en
tus estudios
orientación del aprendizaje
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Rene Gastón Hernández Santiago

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Catalogación en la fuente
Hernández Santiago, Rene Gastón

Prólogo
El éxito en tus estudios : orientación del aprendizaje. - 4a ed. -
México : Trillas, 1989 (reimp. ¿005).
142 p. : ¡I. ; 21 cm.
Bibliografía: 141-142
ISBtl 968-24-51 73-5

I. Estudio - Método. 2. Autoeducación. 1. t. D-578.170281Z'H769e

Í.C- LB1601.5'h4.4 954

La presentación y disposición en conjunto de

EL ÉXITO En TUS E5TUDIO5. Orientación del aprendizaje
son propiedad del editor, ninguna parte de esta obra
puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema
o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado,
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385, Col. Pedro María Anaya, C. P 03340, México, D.
F. Tel. 56884233, FAX 56041364
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México, D. F. Tel. 56330995, FAX 56550870
Miembro de la Cámara nacional de la
Industria Editorial. Reg. núm. 158
Segunda edición, 1980 (I5BI~I 968-24-0918-7) (Primera
publicada por Editorial Trillas, 5. A. de C. V.)
Reimpresiones, 1981, mayo y noviembre 1982, 1985, 1985 y 1986
Tercera edición, 1987 (I5BH 968-24-2518-2)
Reimpresión, 1988 Cuarta edición, 1989
(ISBV 968-24-51 75-5)
Reimpresiones, 1990, 1991, 1992, 1994, 1996, 1998, 1999,
2000, 2001 y 2002
Décimoprimera reimpresión, abril 2003
impreso en México Printed in México
Existen dos concepciones en el campo pedagógico que han influido, en
los últimos años, para iniciar una reforma educativa. Las ideas que han dado
origen a los cambios en la nueva educación se deben al método activo y a la
educación permanente.
En efecto, los principios del método activo y la filosofía de la educación
permanente son movimientos renovadores que han cambiado, acorde con
nuestra época, estructuras, métodos y sistemas escolares. Pero ambas
concepciones tienen un punto común: que el estudiante sea responsable
de su propio aprendizaje.
Para que el estudiante supere las dificultades del aprendizaje y esté en
condiciones de participar eficazmente en los cambios de la nueva
educación, es necesario enriquecer y desarrollar su capacidad, sus hábitos
y sus facultades.
En concordancia con este pensamiento se ofrece una serie de
orientaciones para conocer y manejar con eficiencia las técnicas del trabajo
intelectual y las técnicas grupales, con objeto de que el estudio se convierta
en una plataforma de lanzamiento y el estudiante logre su plena
realización.
Con la práctica y solamente la práctica de estos consejos, hasta lograr
aplicarlos satisfactoriamente, el aprendizaje será más eficaz y provechoso.
Esta obra, que no es un libro de texto, pretende ser útil para todos los
estudiantes, sin importar su nivel escolar; asimismo trata de suministrar al
lector los hábitos y las técnicas adecuadas para estudiar apropiadamente.
RENE GASTÓN HERNÁNDEZ SANTIAGO
 Libros de Psicologia
Androshonor

C a p í t u l o
1
un buen
estudiant
e?
A los alumnos de ciertas universidades extranjeras
se les presenta un cuestionario, para que estén
conscientes de cuáles son sus deficiencias, y más tarde
se dediquen al aprendizaje de los métodos de estudio
adecuados.
El cuestionario que se aplica a los alumnos antes
mencionados, para conocer sus deficiencias, es el
siguiente:

Rumbo a la escuela

1. ¿Tenéis un plan de trabajo para cada día? SI

2. Si es así, ¿os ajustáis a él? SI
¿Os cuesta poneros a estudiar? NO
3. ¿Termináis el trabajo a su debido tiempo? SI
4. ¿Encontráis interesante vuestro trabajo? SI
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12 ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE?

¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? 13
6. ¿Participáis en los coloquios de clase? ¿Intentáis Sí
7. situaros entre los últimos de vuestra clase? 1, 2, 4, 5,6, 8, 9, 11,12, 13,18,19 y 20 llevan como
Cuando surge una dificultad en vuestro trabajo, No respuesta la palabra Sí; y las preguntas 3, 7, 10, 14, 15,
¿habláis de la misma con vuestro profesor? 16 y 17 tienen como respuesta la palabra No.
9. ¿Dais una ojeada preliminar antes de leer un Sí El estudiante que responda el cuestionario tal como
capítulo con detalle? está contestado, indudablemente tendrá un
10 ¿Omitís los cuadros gráficos en vuestra lectura? Sí rendimiento superior.
, ¿Guardáis juntos los apuntes de una asignatura? No Considerando que en nuestro medio nadie nos ha
11 ¿Acostumbráis a tomar vuestros apuntes de
clase en forma esquemática?
Sí aconsejado cómo estudiar de un modo eficaz, el
.
12 ¿Hacéis mapas simples, diagramas o cuadros de
cuestionario anterior ha sido adaptado a nuestras
Sí propias circunstancias, para que compruebe cuáles son
. la materia como resumen de vuestras lecturas?
¿Tenéis dificultad en expresaros por escrito? Si los hábitos de trabajo y las técnicas de estudio que
Sí posee el lector.
13. se presenta un examen imprevisto, No
¿suspendéis o tenéis una nota baja? ¿Estudiáis En el cuestionario siguiente el lector leerá despacio las
14 hasta altas horas de la noche? ¿Hacéis la mayor preguntas y las contestará en el margen derecho con la
parte de vuestro repaso del curso la noche antes No palabra Sí o No.
. No
15 del examen? ¿Dormís lo suficiente? Inmediatamente, al finalizar el cuestionario, se
. ¿Tenéis unas horas determinadas de distracción? encuentran las respuestas que se ajustan más al ideal de
No
¿Hay en vuestra mesa de trabajo un espacio un buen estudiante.
limpio y ordenado de unos sesenta por ciento Sí
16. Sí Como la cantidad de preguntas es igual a 30,
17. veinte centímetros?1
entonces el lector dividirá entre 3 los aciertos y, de
acuerdo con la calificación que obtenga en la escala de
18 Sí
.
O a 10, se dará cuenta de la intensidad con que debe
19 ocuparse del estudio práctico de los métodos para
. estudiar. A continuación se presenta el cuestionario de
20 referencia.CUESTIONARIO
.
1. ¿Tienes una idea general de lo que vas a estudiar en
cada materia a lo largo del curso?
2. ¿Tienes un horario particular de trabajo?
3. ¿Te ajustas a él?
4. ¿Cambias con frecuencia tu lugar de estudio?
5. ¿Tienes sobre la mesa de trabajo algo que pueda dis
traer tu atención?
6. ¿Tienes claras las razones que te inducen al estudio?
Como podrá advertir el lector, "el estudiante ideal" respon- 7. Cuando comienzas a estudiar, ¿procuras antes poner
dería a las 20 preguntas tal como se muestra. Así, las preguntas a tu alcance los medios y utensilios que necesitas?
8. ¿Se te dificulta iniciar el estudio?
Maddox, Harry, Cómo estudiar: Oikus-tau, S. A., 9. ¿Acostumbras mirar el índice y leer los apartados
Barcelona. Sexta edición, 1970, págs. 13-14. más importantes antes de comenzar el estudio de un
tema?
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¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE? 15

14 ¿ERES UN BUEN ESTUDIANTE?
10. Cuando lees en silencio, ¿eres capaz de leer sin pro
nunciar palabras?
11. ¿Lees un capítulo rápidamente para tener una idea
general antes de dedicarte a estudiarlo con detalle?
12. ¿Sabes resumir en pocas palabras lo que has leído enuna
frase o párrafo?
13. Al estudiar un tema, ¿acostumbras hacer esquemas
del contenido, delimitando las ideas principales y
accesorias?
Y después... un esquema
solo cuaderno?
24. ¿Eejas que pasen varios días para pasar en limpio
tuí apuntes?
25. ¿Te auxilias de los datos que has aprendido en una
ratería para que te sirvan de ayuda al estudiar otros
tejías contemplados en el curso?
26. Además del libro de texto, ¿lees otras obras que se
refieran a los temas que estudias durante el curso?
27. ¿Tienes dificultades para expresar en forma oral tus
idus?
28 ¿Puedes plasmar por escrito tus conocimientos de niñera
ordenada?
29. ¿Tienes unas horas determinadas de distracción?
30. ¿Discutes el contenido de tus estudios con otras per
sonas distintas de tus compañeros?
C a p í t u l o

14.
¿Les prestas poca importancia a las gráficas y a las tablas
que aparecen en el texto, cuando estás leyendo?
l.Sí 9. Sí 17. N
15 ¿Investigas en el diccionario las palabras cuyo significado 10. Sí
desconoces? 2,Sí o
16 Al preparar un tema para presentar un examen, ¿pretendes 3,Sí 11. Sí 18. Sí
memorizarlo? 4NT 12. Sí 19. Sí
17 Cuando quieres aprender algo de memoria, ¿tratas de o 13. Sí 20. Sí
hacerlo todo al mismo tiempo? Cuando has estudiado un 14. N 21. N 25. Sí
5N 26. Sí
18, capítulo, ¿acostumbras escribir un resumen del contenido o o o
del mismo? Cuando estudias un tema en el que algo no 15. Sí 22. Sí 27. N
6.SÍ o
19 comprendes, ¿retrocedes en la lectura e investigas en otros 16. N 23. Sí
libros para aclarar la parte oscura? ¿Revisas periódicamente 7,SÍ 28. Sí
o 24. N
los puntos flojos de los temas anteriores? 29. Sí
20, 21. ¿Sueles tomar tus notas, escribiendo todo lo que
o
30. Sí
dice el profesor?
22. ¿Eres capaz de tomar los apuntes de una clase en
foima de resumen?
23. ¿Tienes todos los apuntes de cada materia en un
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Técnicas de
estudio
1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE
PARA EL ESTUDIO
1.1. El sueño
La base para lograr una excelente salud y un
equilibrio de nuestro sistema nervioso, a fin de empezar
con energías nuestras labores cotidianas, consiste en
Dormir bien
dormir bien.
Por lo general el ser humano se pasa durmiendo la
tercera parte de su vida. El común de la gente duerme
aproximadamente ocho horas cada noche. Pero la
cantidad de horas de sueño depende mucho de las
personas; hay personas que duermen 6 horas, y otras
que necesitan 9. En realidad, el hecho de despertar
significa que se ha dormido lo suficiente. No se puedo
contestar en forma absoluta cuántas horas necesita
dormir
16
1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE 17
una persona, porque así como existen quienes comen
mucho, también hay quienes duermen bastante. Existe una
manera sencilla y práctica de saber si se ha dormido bastante
o poco; si te levantas por la mañana fresco y listo para
comenzar con energías el día, significa que dormiste lo
suficiente. Ahora bien, tienes que tomar en cuenta la primera
media hora que sigue al momento de levantarte pues este
tiempo es el que ordinariamente necesita el cuerpo humano
para regular su metabolismo. Si no duermes como de
costumbre, te sentirás fatigado gran parte del día.
Cuando se está durmiendo, algunos sentidos y ciertas
partes del cuerpo permanecen más despiertos y funcionan con
más intensidad que otros. Tan es así que te despertarán los
ruidos a los cuales no estás acostumbrado; en cambio,
puedes seguir durmiendo aunque un ruido intenso familiar se
produzca cerca de ti. Los pulmones y el corazón trabajan, con
más lentitud durante el sueño; sin embargo, las glándulas
sudoríparas y algunas regiones del cerebro y del sistema
nervioso central aumentan su funcionamiento. Otras
funciones normales del cuerpo disminuyen también durante el
sueño. El pulso, la presión sanguínea y la temperatura
descienden en tanto que las secreciones de casi todas las
glándulas disminuyen.
Si bien el sueño representa una etapa de descanso y tran-
quilidad, en la que el corazón late más despacio y la respiración
se hace más lenta, está comprobado que mientras se
duerme, también nuestro organismo se recupera y repara.
Por ejemplo, las células epiteliales de la piel se dividen dos
veces más aprisa durante el sueño, que si se está despierto.
No importa gran cosa la posición que se tome para dormir,
pues una vez que nos acomodemos, nuestro cuerpo incons-
cientemente adopta la postura que más le conviene. Tú, como
estudiante, conoces lo bien que se duerme sobre un pupitre,
mientras el maestro explica la clase. Lo que sí importa es que
la cama sea flexible, pero dura. Se te aconseja no dormir sobre
tu costado izquierdo, porque esta postura puede afectar el co-
razón. Se ha observado que mientras se duerme, se cambia
de posición por lo menos cada 10 o 15 minutos; estos
cambios que efectúa nuestro cuerpo tienen la finalidad de
proporcionar el máximo descanso a todas las partes de
nuestro organismo.
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Hay un refrán que dice que para dormir
profundamente "hace falta tener el estómago ligero, la
conciencia tranquila y los pies calientes". En realidad hay
mucho de razón en esto, pues para tener un sueño
profundo intervienen factores físicos y psíquicos. La
oscuridad, la quietud, la temperatura y una cama cómoda
te ayudarán a dormir profundamente. De la misma manera,
es de gran importancia la ausencia de tensiones
emocionales desusadas. Existe un periodo durante el cual
la profundidad del sueño es mayor. Esto puede constar de
2 o 4 horas, que es cuando el cuerpo se recupera. El sueño
profundo, lo mismo puede ocurrir a media noche que
durante las horas de la madrugada, y es más saludable y
renovador que el sueño ligero o el que se hace a ratos.
Para que duermas bien es necesario que lleves una vida
higiénica. La preparación del sueño debe efectuarse desde
que te levantas y no cuando tienes que acostarte.
Siempre hay que esforzarse para conseguir un ambiente
propicio para el sueño; así, es importante que establezcas
hábitos regulares antes de acostarte. Se te recomienda,
sobre todo si digieres mal o si llevas una vida sedentaria,
realizar paseos que, además de proporcionarte descanso, te
permitirán oxigenarte y dar un cambio a tus ocupaciones
diarias. Debes tomar un baño de agua tibia, el cual
proporcionará a tu cuerpo un efecto sedante; asimismo,
habrás de realizar una lectura de carácter recreativo;
...Y la tranquilidad se hizo
desde luego no leerás lo que requiera un esfuerzo intelectual o
excite tu ánimo. También facilita el sueño el repetir cada noche
una serie de ocupaciones que condicionan el sueño como:
preparar la ropa que te vas a poner el día siguiente, preparar
los útiles, etc. Se te aconseja, si lo deseas, oír música con bajo
volumen, pues esto adormece, al igual que poner en la lámpara de
tu cuarto un foco azul o una pantalla de ese color, que es
tranquilizante. Debes cuidar la temperatura de la recámara, la
oscuridad y el silencio de la misma.
No se recomienda tomar pildoras para dormir, a no ser que el
médico las haya prescrito.
Es conveniente que elimines los hábitos que alejen el sueño,
como tomar café o té, ingerir bebidas embriagantes, fumar,
discutir, ver televisión o películas impresionantes, así como
cenar alimentos muy condimentados.
Como es de suponer se puede establecer que el dormir bien
facilitará la captación y la retención de lo que estudies.
1.2. La educación física
Tanto en la escuela primaria como en la de enseñanza media
básica, se procura la práctica ordenada de las actividades de
educación física, ya que es indispensable en los educandos para:
¡Uf! me faltan diez
20 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO
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• Lograr su evolución física y fisiológica.
• Coordinar sus estructuras psíquicas.
• Asegurar la expansión de su carácter.
• Desarrollar sus cualidades de interés social.
• Propiciar reacciones de comportamiento grupal.
• Prepararlos para que en lo futuro sean hombres diestros.
• Asegurar el acrecentamiento de su salud.
• Fomentar su sentimiento estético.
• Despertar y afianzar sus sentimientos de tolerancia, res
peto mutuo y compañerismo.
• Crearles hábitos de disciplina.
Se ha comprobado que los alumnos que están preparados
físicamente tienen una actitud favorable y reflexiva hacia el estudio;
lo que les permite realizar un esfuerzo más prolongado y fructífero.
Una vez que el alumno ha egresado de la escuela secundaria,
tiene poca oportunidad de encauzar sus actividades de educación
física, y son pocos los que practican algún deporte o realizan
ejercicios; olvidan que la educación física no sólo es un medio
puramente educativo, sino que, además, tiene entre sus fines
propiciar en las personas un estado más perfecto de salud y
equilibrio anímico.
Todos los seres humanos deben cultivar la educación física,
adecuada a su edad, independientemente del sexo; es necesario
que cada persona practique algún deporte o realice ejercicios, ya
sea con aparatos o sin ellos, en su casa o en el gimnasio.
Se debe desterrar la idea errónea de que la educación física sólo
sirve para formar hombres musculosos o para destacar en algún
deporte. Se debe tener un concepto claro de que la educación física,
en cualquiera de sus modalidades (deportes, ejercicios, juegos
organizados) brinda una serie de beneficios, como son dar elasticidad;
flexibilidad y equilibrio al cuerpo humano; alcanzar un estado más
perfecto de salud, y coadyuvar a la formación intelectual dando una
mayor seguridad y amplitud al espíritu.
En la actualidad la educación física tiene un lugar prepon-
derante, porque la gente se ha dado cuenta de que a medida que
aumentan las comodidades se entra a la vida sedentaria, que
lentamente nos atrofia y conduce a la inactividad y, en conse-
1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE 21
cuencia, se reduce la capacidad funcional de nuestro
organismo, al grado de que se ha afirmado que el cuerpo
responde igual que una máquina, cuando se deja de engrasar y
utilizar, se oxida y se avejenta.
Convencidos de que es necesaria la educación física, se te
aconseja que practiques algún deporte o hagas ejercicios que
obliguen a movilizar tu cuerpo en una forma total, teniendo
especial cuidado en no llegar al agotamiento.
1.3. La iluminación
En una escuela, el salón de clases es el lugar que más preo-
cupa a quienes lo proyectan; los profesionales de la construcción
procuran que quede adecuado en relación con su forma,
dimensiones, tipo de piso, color de paredes, ventilación, orien-
tación, colocación de ventanas y puertas, y le conceden singular
importancia a la iluminación que debe ser suficiente, pues la luz
es un factor importante para que el alumno obtenga un buen
rendimiento en los estudios y evite dañarse los ojos. Téngase en
cuenta que los órganos de la vista y del oído son los que más
intervienen en el proceso de aprendizaje.
En un salón de clases, la iluminación debe provenir de las
ventanas que se encuentran en el lado izquierdo; cuando la
iluminación provenga de ventanas que estén tanto en el lado
derecho como en el izquierdo, la mayor parte de la iluminación
para que sea adecuada y no entorpezca, debe provenir de este
último lado. En caso de que el lector sea zurdo se hará lo
contrario de esta recomendación.
Siempre que sea posible estudia con luz natural; pero como
esto no siempre es posible, en muchas ocasiones tendrás que
usar luz artificial. De ésta, la mejor es la luz eléctrica, aún sobre
otros tipos de lámparas como quinqués, lámparas de gasolina,
etc., aunque en cierto momento éstas pueden proporcionar
mayor iluminación.
El rayo de luz puede dirigirse de dos maneras: directa o
indirecta, o bien una combinación de ambas. Estos dos tipos de
iluminación consisten en lo siguiente:
• Iluminación directa. El rayo luminoso se encuentra to-
talmente dirigido hacia el suelo y, por consiguiente, no tiene
ningún obstáculo para llegar a los ojos.
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22 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO 1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE 23

• Iluminación indirecta. La luz es dirigida hacia el techo, el cual

envía y difunde la luminosidad hacia el suelo. Para obtener este
tipo de iluminación debe duplicarse la potencia de la fuente de
luz, para compensar en parte la luz perdida en el techo.
Una iluminación eficiente para estudiar se logra con una
iluminación general y otra local. La iluminación general se logra con
una luz indirecta y la local se obtiene con una lámpara de mesa que
ilumine directamente la superficie de trabajo. En la iluminación local
se recomienda una lámpara con pantalla translúcida; aquélla debe
estar a unos 70 cm por arriba de la mesa, para que la pantalla
quede fuera del campo visual. El tipo de lámpara con pantalla opaca
no es recomendable, porque ésta produce una luz brillante rodeada
de sombras, lo cual requiere mayor esfuerzo del órgano de la vista. Ventilación suficiente
Lo importante es que para estudiar, la iluminación se distribuya
a fin de evitar resplandores o contrastes notorios de luz y sombra.
También has de cuidar tus ojos de resplandores, por lo que es
apropiado utilizar una visera. expulsión de vapor de agua durante la transpiración y la
La intensidad de iluminación se mide en lux. La iluminación respiración. Los cambios químicos del aire residen en la
necesaria para trabajos de la vista es de unos 30 lux, o sea, la que disminución de oxígeno y el aumento de bióxido de carbono.
producirían treinta candelas colocadas a un metro del sitio en que Los cambios físicos del aire confinado son los que princi-
hay que fijar la vista. Para que tengas una idea de la magnitud de palmente causan la sensación de malestar que se experimenta
una candela, debes considerar una lámpara de 60 watts, cuya en lugares cerrados; y los cambios químicos que sufre el aire
intensidad es de cerca de 50 candelas. Así, para estudiar debes modifican su composición, haciéndolo completamente des-
considerar una iluminación adecuada que: agradable.
1. Permita una visión correcta a fin de evitar que las super Por las razones antes expuestas es deseable que tengas
ficies brillantes afecten la visión. buena ventüación en el lugar donde estudies, procurando la reno-
2. Proporcione la luz suficiente según la actividad que estás vación del aire, para que tu cerebro trabaje con el máximo de
realizando en un lugar determinado. eficiencia.
3. Elimine los contrastes violentos entre las superficies ilu Gracias a una buena ventilación puedes respirar bien, pues
minadas y las que permanezcan en la sombra, para que ello es fundamental para tu salud. Debes tener en cuenta que no
no te ocasionen fatiga ocular cuando dirijas la vista de todos sabemos respirar en debida forma.
un lugar a otro. Definitivamente la respiración influye en la salud, por lo que el
papel que desempeña aquélla es vital para nuestra vida. El
oxígeno que se absorbe en cada inhalación puede considerarse
1.4. La ventilación como alimento. El oxígeno alimenta la sangre, pues se
El lugar donde estudies debe estar bien ventilado, a fin de que el
oxígeno del ambiente se renueve sin interrupción, e inhales
continuamente suficiente cantidad de aire puro.
El aire sufre cambios físicos y químicos. Los cambios físicos
consisten en el aumento de la temperatura y de la humedad del aire, fija en los glóbulos rojos; así mismo, por medio de él se nutren los
originados por la radiación del calor del cuerpo humano y por la tejidos y, en especial, el cerebro y los músculos. La sangre pasa
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por los pulmones a razón de 20 000 litros cada 24 horas. En
consecuencia, cuanto más oxígeno se lleva a los pulmones más se
purifica la sangre. La función purificadora que realiza la respiración
está garantizada por la espiración, pues cuando ésta se produce se
expulsa el anhídrido carbónico. El exceso de este gas en nuestro
organismo puede originar envenenamiento.
Cuando no se consume el oxígeno necesario, los tejidos que no
se han alimentado debidamente se vuelven anémicos; y cuando no
se elimina suficiente anhídrido carbónico el organismo se intoxica.
Una respiración inadecuada tiene muchas repercusiones en la salud.
Respirar bien significa combatir muy diversos trastornos, como la
ansiedad, el desequilibrio nervioso y las palpitaciones.
La respiración es la única función del organismo que tiene la
particularidad de ser automática y voluntaria simultáneamente. Así,
el ritmo y la amplitud de respiración se puede modificar a voluntad,
por lo que para aprovechar esta facultad debemos respirar bien.
Se debe respirar por la nariz para que, en el momento de la
inhalación se caliente, humedezca y purifique el aire a su paso por la
mucosa, y al espirar devuelva a la nariz calor y humedad. La
espiración tiene que ser más larga que la inhalación, porque
espirando a fondo saldrá todo el aire viciado, y el aire que se va a
inhalar a continuación, obrará con eficacia en la sangre.
Se debe tener en cuenta que respirar correctamente consiste en
inflar el estómago, bajando el diafragma. Para expulsar la máxima
cantidad de aire viciado, el diafragma debe volver a subir y contraer el
estómago para vaciar los pulmones.
La posición adecuada para respirar bien de pie consiste en
extender los brazos a lo largo del cuerpo; o bien, si se está acostado,
se debe permanecer boca arriba. En cualquiera de estas posturas
se inhala regularmente por la nariz y con lentitud se infla el
estómago y se separan las costillas, empezando por las más bajas,
luego las medias y por último las superiores; no se deben mover los
hombros. Después sigue la espiración, que se hará por la boca con
suavidad, apretando las costillas y opri-
miendo el estómago. Se puede hacer una respiración rítmica y con
pausa de la manera siguiente: empezar la inspiración y contar:
1-2-3; 4, parada; comenzar la espiración y contar 5-6-7-8-9; 10,
parada, y así sucesivamente, de esta manera comprobarás los
grandes beneficios de la respiración.
1.5. La temperatura
La temperatura del cuerpo humano se regula mediante un
sistema muy delicado, que se localiza en cerebro, piel, pulmones,
músculos y glándulas. Normalmente, el calor producido por los
músculos y las glándulas está balanceado por la dispersión y
pérdida del mismo a través de piel, orina y productos fecales.
Cuando un individuo aumenta la temperatura corporal, la piel
envía un mensaje eléctrico a una especie de termostato que
existe en el cerebro, con lo cual los centros cerebrales ordenan el
envío de mayor cantidad de sangre a la superficie corporal; de
esta manera por medio de las glándulas sudoríparas se elimina
mayor cantidad de líquido. Al evaporarse el agua de la sudación,
bajo la influencia del calor ambiental o de la corriente de aire, se
enfría la superficie de la piel y se produce una sensación
refrescante. A la inversa, cuando baja la temperatura ambiental
que rodea al individuo, el termostato representado por los centros
cerebrales envía corrientes nerviosas que contraen los pequeños
vasos sanguíneos de la piel, con lo cual circula menos cantidad
de sangre, la que se dirige de preferencia a los músculos,
aumentando en esta forma el metabolismo muscular. En
ocasiones este aumento del metabolismo muscular se hace
evidente por medio del temblor propio de los escalofríos.
Es necesario que sepas que el cuerpo humano tiene una
temperatura interna de 37 °C, por lo que un enfriamiento o un
calentamiento prolongado puede ocasionarte graves trastornos.
La mejor temperatura ambiental para el bienestar y la salud
oscila entre 20 y 22 °C, sin embargo, nuestro organismo soporta
límites de 18 a 26 °C, y sobrepasar estos límites puede
ocasionar problemas.
26 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO
Lo anterior significa también que, para estudiar, las tem-
peraturas extremosas dificultan trabajar con eficacia. Cuando
tengas oportunidad de elegir la temperatura es preferible pasar un
poco de frío, que padecer un calor excesivo, pues éste adormece,
cansa y resta facultades.
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Tampoco es bueno para nuestro organismo exponerlo siempre a
una misma temperatura, porque adormece las sensaciones y
reacciones. Las variaciones de temperatura siempre que no sean
excesivas, desempeñan un papel estimulante.
1.6. La postura
Cuando se realiza un esfuerzo intelectual hay que adoptar una
postura correcta, que favorezca el estudio y que además no te
cause fatiga física ni te obligue a forzar la vista y que no impida el
desarrollo natural de tus músculos y huesos.
Se ha llegado a la conclusión de que se estudia mejor sentado y
Posición de estudio
con el cuerpo ligeramente tenso; ciertos experimentos
han demostrado que con un grado moderado de presión constante
sobre un dinamómetro de mano, por ejemplo, se facilita el estudio;
también facilita el estudio el mantener un peso de unos 6 kg contra
una polea; y por lo contrario, la relajación muscular conduce a !a
languidez mental. Ahora bien, el consejo que se da referente a que
tienes que estar sentado, pero
1. CONDICIONES FÍSICAS Y DE HIGIENE 27
tenso y erguido, no quiere decir, por supuesto, que
es una gran equivocación leer un libro en un sillón. Pero si se
tiene que escribir o hacer un trabajo difícil, se hará mejor y más
de prisa en un pupitre, que hundido en un sillón o acostado &n
una cama.
La postura correcta que debes adoptar para leer sentado
es la siguiente: los pies apoyados totalmente en la superficie del
suelo, paralelos y separados entre sí unos 20 cm. Debe existir
un ángulo recto entre muslo y pierna al igual que entre muslo y
tórax. Los brazos habrán de estar apoyados suavemente sobre
la mesa. Se mantendrá la cabeza erguida, y la columna vertebral
deberá tener cierta inclinación sobre la mesa. El libro deberá
estar aproximadamente a una distancia de 30 o 35 centímetros
de los ojos.
Cuando tengas que escribir adoptarás la postura anterior,
pero la extremidad superior izquierda la flexionarás formando un
ángulo recto con el centro del cuaderno y, el antebrazo y la
muñeca correspondiente, descansarán ligeramente sobre la
superficie del pupitre o mesa, en tanto que la mano la extenderás
en forma natural sobre la parte alta del cuaderno; inclinarás éste
hacia el lado izquierdo de tu cuerpo, procurando que forme un
ángulo de 45° con el borde de la mesa o pupitre, sobre el que
estás escribiendo; el brazo derecho debe quedar libre para
tomar el lápiz o la pluma con los dedos pulgar, índice y cordial.
Para guardar la postura adecuada también debe existir una
relación entre mesa y silla. La distancia ideal entre la silla y la
superficie en que se va a escribir es aquella en la que, al estar
sentado y erguido, con los brazos colgando normalmente, los
codos coinciden con la superficie de la mesa.
Otros aspectos que han de tomarse en cuenta para conser-
var una postura correcta son la distancia que debe existir entre
el borde de la superficie de la mesa que está más cerca de tu
cuerpo y el borde anterior de la silla. Si de este borde de la
mesa, al que nos estamos refiriendo, se traza una vertical que
coincida con el borde anterior de la silla, se dice que la distancia es
nula; si esta línea vertical cae dentro del asiento, la distancia es
negativa; y si la línea vertical no toca a la silla, quedando ésta
afuera, la distancia es positiva.
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La distancia nula no es recomendable porque no permitiría

tener vertical tu tronco y dificultaría el movimiento de tu cuerpo. La Libros de texto o de consulta.
distancia positiva tampoco es recomendable, porque te obligaría a Diccionario.
inclinar demasiado la columna vertebral y tus ojos quedarían muy Carpeta de argollas con sus hojas -respectivas.
1
cerca de lo que lees o escribes. Así la distancia que más te Libreta de notas.
1
conviene adoptar es la conocida con el nombre de negativa, pues Sacapuntas.
1
ella te mantendrá en una mejor postura, la que no será perjudicial Lápiz y goma para borrar.
1
para tu visión ni para la columna vertebral. Lápiz rojo y azul.
La silla deberá tener un respaldo recto, con asiento cómodo, > Pluma fuente o bolígrafo.
pero no muy mullido, y sus bordes deben ser redondeados. • Estuche de geometría.
1
Cuando lo amerite, se puede cambiar de postura, pero ésta Caja de lápices de colores.
debe ser cómoda para que sea estimulante al trabajo, y no sea una • Tijeras. .
invitación al sueño, o bien, que te obligue a forzar los brazos, el • Goma para pegar.
cuello o los ojos.
Las posturas antes descritas tanto al leer como al escribir son
las que te conviene adoptar. 3. HORARIO
Es necesario elaborar un horario en el que se programen las
1.7. El lugar de estudio actividades diarias. Dicha distribución del tiempo se rea-
Para estudiar, es aconsejable elegir un lugar tranquilo y libre de
distracciones en el que se tenga buena luz, temperatura y
ventilación adecuada; los útiles y libros deben ser los adecuados;
asimismo, es necesario contar con la presencia de algunos
compañeros con quienes discutir y complementar lo que se ha
estudiado.
Hay que hacer notar que existen alumnos que son capaces de
estudiar por mucho tiempo, exclusivamente solos. Como también
existen quienes resultan afectados por estímulos externos y
estudian cómodamente en una biblioteca, o en algún otro lugar, en
el que no sean distraídos por la presencia de compañeros de
estudio.
...Y llegó la hora de dormir
\ LOS ÚTILES ESCOLARES
lizará conforme a las actividades personales que se tengan. Se
Es buena costumbre preparar los útiles escolares por la noche, aconseja hacer un horario semanal en el que se mencionen las
antes de acostarse, de acuerdo con las clases que se tengan para el actividades diarias siguientes:
día siguiente.
Además, deben llevarse a clases, aunque no se utilicen, los • Dormir.
materiales siguientes: • Asearse, vestirse y desayunarse.
• Ir a la escuela.
• Comer.
Libros de Psicologia Androshonor
• Descansar.
• Ayudar en casa.
• Estudiar o preparar tareas.
• Jugar o divertirse.
• Leer.
• Merendar.
• Oír música, ver televisión.
• Acostarse.
Hay que lograr una correcta distribución del tiempo,
conforme a las actividades que se realicen; de esta manera;
se tendrá oportunidad para estudiar, descansar y divertirse
sin preocupaciones de tipo escolar.
Es conveniente tener en cuenta que cada estudiante,
por experiencia propia, sabe cuáles son los momentos
convenientes para estudiar.
Así, existen quienes se dedican a hacerlo en las
mañanas, porque han comprobado que el organismo está
descansado y el aprendizaje resulta más fácil. Hay otros que
eligen la noche, ya que en esas horas el lugar de trabajo está
presidido por el silencio, la tranquilidad y, por consiguiente,
se puede tener mayor retención de conocimientos.
No es recomendable excederse en los estudios hasta
altas horas de la noche, porque va en detrimento del propio
organismo y no se obtiene un resultado eficaz. En ningún
momento se deben tomar pastillas para no dormir, pues
perjudican gravemente la salud. Lo importante es ser
constantes en nuestros hábitos de estudio, trabajar en una
atmósfera adecuada y tener a disposición los libros y
materiales necesarios, pues solamente así se podrá
aprender más en el menor tiempo posible.
También se debe y se tiene que dedicar unos minutos
diarios a la preparación de la clase que se va a recibir al día
siguiente. Se recomienda hacer una ligera lectura del terna
que se va a exponer, para captar su estructura y los diversos
aspectos de que se compone una clase.
Con la preparación de la clase te adaptarás de inmediato
al proceso enseñanza-aprendizaje, pues captarás más
fácilmente el tema; además, lograrás mejor
aprovechamiento.
31
4. LA INTELIGENCIA
Para estudiar basta una inteligencia normal; misma que va
aumentando su capacidad y poder, conforme se va cultivando. En
el estudio, la inteligencia se manifiesta a través de diferentes
actos, como son:
1. Comprensión. 4. Razonamiento.
2. Asimilación. 5. Creación.
3. Retención.
4.1. Comprensión
Comprender enteramente lo que se estudia es primordial
para realizar un aprendizaje eficaz. Cuando realmente se
comprende un tema no sólo se recordará con facilidad, sino
que el conocimiento se podrá aplicar con éxito ante una
situación nueva, lo que no ocurre cuando se retiene una
lección sin entenderla.
La comprensión requiere conocer el significado de las
palabras, entender la frase, captar el encadenamiento de
aquéllos con el resto del párrafo, y distinguir en éste lo
esencial y necesario; en un tema, la comprensión está en su
conjunto y en cada una de sus partes, para después
organizar y recordar los conocimientos.
4.2. Asimilación
A veces se confunde asimilación con retención o
memoria. La asimilación es un concepto más amplio que la
simple memorización. Una persona asimila cuando lo que
entendió lo convierte como algo propio, tal como si estuviera
en su pensamiento.
Al estudiar, la capacidad de asimilar es muy importante,
porque más que comprender o entender una lección, es el
estar consciente de por qué se dice y para qué se dice una
clase o un tema.
 Libros de Psicologia Androshonor
4.3. Retención
En este aspecto nos remitiremos a lo que se expone en
el tema referente a la memoria.
4.4. Razonamiento
En un sentido amplio los términos razonar y reflexionar
tienen el mismo significado, en ese sentido se van a
emplear en este capítulo.
En la actualidad el aprendizaje reflexivo se ha acentuado;
ahora importa más la calidad que la cantidad de lo que se va
a estudiar. Así, lo que antes se aprendía de memoria, hoy
debe leerse con detenimiento pensando y encontrando las
razones de las ideas, las que en la mayoría de los casos se
apoyan en otras ideas que ya conocemos.
4.5. Creación
Cuando la razón trabaja aplicando lo conocido a la vida
práctica, es cuando se está creando. Esto significa que el acto de
la creación tiene que partir de un fundamento, de un razo-
namiento; aunque en última instancia aparezca lo que llamamos
intuición para solucionar un problema, para inventar o descubrir.
La creación es una combinación magnífica entre razonar e
imaginar. El acto de crear como todo esfuerzo intelectual es
penoso y difícil, pero ello no significa que es un don reservado
para pocos privilegiados.
Los psicólogos consideran y demuestran que la capacidad de
crear es innata en el individuo; y concluyen afirmando que la
creatividad más que una aptitud es una actividad.
El estudiante debe tener una mente creativa y no olvidar los
siguientes consejos:
1. Tener muy claro en la mente el objetivo que pretende
crear.
2. Analizar todos los puntos de vista, considerando lo si
guiente:
5. LA MEMORIA 33
• No limitar el libre juego de la imaginación.
• Imaginar diferentes situaciones que puedan aplicarse
al mismo asunto.
• Apoyarse en ideas ya conocidas para buscar otras
nuevas.
• Buscar soluciones en las que lo que se tiene pensado
hacer, saldría igual, ya sea aumentando, disminuyendo
o sustituyendo alguno de sus elementos.
• Imaginar justamente lo contrario de aquello.
• Hacer múltiples consideraciones, con diferentes fines,
en un mismo objeto.
3. Cuando no aparezca la solución buscada hay que darle
un descanso a nuestra mente. Después, gracias a nues
tro subconsciente, que nunca deja de trabajar, se presen
tará lo que buscas.
4. Siempre hay que anotar las ideas que se nos ocurran en
relación con un asunto, a fin de valorarlas y escoger la
que más convenga.
5. LA MEMORIA
La memoria es la facultad que se tiene para reproducir los fenómenos
vividos. Los psicólogos suelen distinguir tres etapas en el proceso
memorístico: fijación, retención y recuerdo. La memoria ocupa un lugar
importante en el aprendizaje, con el que está íntimamente ligado. Entre
ellos existen procesos comunes, al grado que un aprendizaje eficaz
depende de que se recuerde bien lo que se haya aprendido. ¿Cuántas
ocasiones no has escuchado esto?: "lo que bien se aprende, jamás se
olvida".
Es necesario reconocer que existen personas que tienen una
memoria superior a la común de los demás. Fuera de estos casos
excepcionales, por lo general se nace con esta facultad, y si existe
alguna diferencia en la capacidad de fijar, retener y recordar, la variación
es mínima. Asimismo, se debe dejar atrás la idea de que la "mente es un
almacén de hechos", pues la educación actual es más reflexiva y crítica
que memorista, y no considera a los alumnos como recipientes vacíos
que esperan ser llenados de conocimientos que le concede la memoria,
sino
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el lugar privilegiado que antaño tenía; si se le otorga importancia
es porque siempre existirán aspectos del conocimiento y de la
cultura que sólo se pueden adquirir a través de la memorización.
5.1. La fijación
Los consejos que se te pueden proporcionar para que la
fijación sea lo más fiel, y que su registro sea duradero, son los
siguientes: cuando se adquieran conocimientos hay que procurar
que intervengan varios sentidos; o sea, al tratar de aprender se
tiene que escuchar, recitar, ver, escribir y en su caso, oler. Cada
individuo, de manera especial, fija mejor que otros lo que oye;
otros retienen con mayor facilidad lo que ven; por este motivo se
han clasificado diversos tipos de memoria, como son:
1. Memoria auditiva. Se recuerdan los sonidos con fa
cilidad.
2. Memoria visual. Se recuerdan figuras o imágenes.
3. Memoria mecánica. Se recuerdan las palabras o ac
ciones que se han repetido constantemente.
4. Memoria olfativa. Se reconocen los olores.
5. Memoria intelectual. Se tiene capacidad de recor
dar conceptos o ideas.
6. Memoria inmediata. Se recuerda lo que se aprende
con rapidez.
7. Memoria remota. La que necesita de más repeticio
nes para retener.
8. Memoria significativa o temporal. Aptitud para re
cordar el orden o secuencia de los acontecimientos.
9. Memoria de orden espacial. Aptitud para recordar
la colocación de objetos, probablemente con refe
rencia a otros objetos.
10. Memoria de fluidez numérica. Aptitud para ejecutar
operaciones aritméticas simples.
Hay que distinguir, de acuerdo con esta clasificación, cuál es
la aptitud que posees para obtener mejores resultados. Los
beneficios serán mayores si refuerzas y combinas una capacidad
especial con otros tipos de memoria.
5.2. La retención
La retención es otra de las funciones de la memoria. Se debe tener
presente que no es posible recordar un material si no ha sido retenido.
Ebbinghaus inventó una enorme cantidad de sílabas sin sentido,
aproximadamente 23 000, como men, jis, vaf, xoj, zid, fep. Tales sílabas
debían aprenderse en el orden de aparición; se presentaban con un
tiempo de dos quintos de segundo por sílaba. Una hora después de
haber aprendido el material, Ebbinghaus recordaba sólo el 44.2%; a las
24 horas del aprendizaje original recordaba el 33.7%; a los dos días el
27.8%, y a los seis días recordaba el 25.4%.
Con ello, Ebbinghaus mostró que el olvido es sumamente rápido en
las primeras horas, menos rápido en las siguientes, y considerablemente
más lento en las ulteriores, hasta que finalmente la curva se convertía
casi en una línea recta.
Ebbinghaus también se dedicó a estudiar material que tuviera
sentido. Memorizar una estrofa de 80 sílabas del Don Juan, de Byron, le
llevó 9 lecturas; en tanto que necesitó 80 para aprenderse 80 sílabas sin
sentido, empleando 9 veces rriás tiempo. Veintidós años después
todavía recordaba buena parte del poema Don Juan, que se había
aprendido, para mostrar que la retención depende de la clase de material
que ha de ser recordado y que cuanto más sentido tenga, mejor y más
fácilmente será retenido; por lo contrario, cuanto menor sentido posea,
más difícil es su aprendizaje y más rápido su olvido.
Debemos estar de acuerdo en que el estudio puramente
memorístico y sin sentido en nuestros estudios no tiene valor
alguno. Para retener algún material es necesario que lo com-
prendas, lo organices y lo hagas en forma inteligente. ¿Cómo se
puede hacer esto? Lo que se tiene que hacer es confeccionar un
cuadro sinóptico, un resumen, una síntesis o un esquema,
teniendo especial cuidado en hacer personalmente cualquiera de
estos instrumentos de estudio. Más adelante se darán las
orientaciones para confeccionarlos. Una vez que se tenga lis
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to un esquema o la síntesis, concéntrate y repásalo para que se fije
en tu mente. Al día siguiente, repítelo cuantas veces sea necesario
para mantenerlo fresco en la mente.
5.3. El recuerdo
Es común escuchar que: "Una persona tiene buena memoria
cuando es capaz de recordar lo que aprendió." Consecuentemente,
al acto de recordar se le considera como la función más importante
de la memoria.
Cuando en alguna situación se tenga dificultad para recordar
datos, fechas, etc., en vez de hacer un esfuerzo de concentración, es
más fácil recordar por asociación de ideas, o sea: evocar situaciones
concretas con la que se aprendió, y al integrar estas asociaciones, se
dará margen a que la memoria opere. Luego hablaremos de la
importancia que tiene en el estudio la ley de asociación de ideas.
Lo mejor y más provechoso es siempre redactar un cuadro
sinóptico, un resumen, una síntesis o un esquema y repasarlo
constantemente, pues ello te será de gran utilidad para fijar y
recordar cualquier tema.
3. Ley del contraste.
4. Ley del interés.
En tus estudios, cuanto en forma más amplia y diversa relaciones un
dato nuevo con otro que ya conozcas, más fácilmente podrás evocarlo y
disponer de él, si utilizas las leyes de la asociación, que se explican en
seguida.
6.1.1. Ley de contigüidad
Cuando dos experiencias ocurren en forma simultánea o
inmediatamente sucesivas, quedan asociadas; a partir de ese momento, si
una se hace presente, tiende a reproducir la otra. Al evocar una flor se
recuerda al mismo tiempo su color y su aroma; cuando se conoce a una
persona y después de algún tiempo se le vuelve a ver, se tiende a recordar el
sitio donde se conoció a tal persona.
6.1.2. Ley de semejanza
Dos cosas semejantes se asocian y se tienden a evocar. Así, dos cosas
pueden parecerse por su forma, su materia, su estruc-

6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS PARA EL ESTUDIO

6.1. Las leyes de la asociación de ideas

La asociación de ideas en el estudio tiene un lugar tan im-

portante como la memoria, pues si por conducto de aquélla se
pueden recordar las experiencias, por la asociación de ideas el ser
humano las utiliza oportunamente cuando las necesita. La
asociación de ideas será más vivida cuanto mayor hay a sido la
atención dada a las diversas situaciones que se quieren recordar, y Recordar es vivir
no solamente se pueden asociar los hábitos e imágenes, sino todo
aquello que se asemeje. Al efecto, entre las leyes de la asociación
que pueden facilitar nuestros estudios están las siguientes:
1. Ley de contigüidad.
2. Ley de semejanza.
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tura, su función, su origen, su valor, y se recuerdan cuando 6.2.2. Ley del ejercicio
guardan algún parecido entre sí.
Esta ley tiene el enunciado siguiente: la habilidad se adquiere mediante
6.1.3. Ley del contraste el ejercicio. Esto indica que la repetición continua de un tema de estudio, se
refuerza hasta tener una total permanencia en que el olvido es difícil.
Una imagen tiende a evocar a su contraria. Un enano hace
pensar en un gigante; el frío se asocia con el calor, y el blanco con el 6.2.3. Ley de la predisposición
negro.
Ya alguien advirtió con toda claridad: "para estudiar hay que querer
6.1.4. Ley del interés estudiar". Efectivamente, para estudiar se deben tener móviles que
despierten y estimulen nuestra actitud hacia el estudio y estar convencidos
Cuando la imagen originaria va unida a un vivo afecto o a una de la necesidad existente de estudiar y aprender.
fuerte emoción, se recuerdan con mayor detalle las cosas. Esto se
debe a que la asociación está dominada por los sentimientos y los 6.2.4. Ley de la preparación
que sean más agradables la favorecen, y rechaza los desagradables.
El estudiante debe encontrarse preparado para aprender algo. Esta
6.2. Leyes del aprendizaje preparación implica dos aspectos:
1. Nivel o edad mental del estudiante.
La mayoría de los estudiantes no se dan cuenta de que fallan en 2. Ciertos conocimientos o habilidades previas.
sus estudios, porque no aplican las leyes del aprendizaje, de las En muchas ocasiones no se aprende como es debido, porque se está
cuales expondremos las más importantes, que son: estudiando en un libro que no está acorde con nuestro nivel escolar o la
1. Ley del efecto. edad mental requerida.
2. Ley del ejercicio.
3. Ley de la predisposición.
4. Ley de la preparación.
5. Ley de la finalidad. Coincidencia de niveles
6. Ley del ritmo o periodicidad.

6.2.1. Ley del efecto

El estudiante tiende a repetir y a aprender aquellas actividades

que más le complacen, y reacciona negativamente ante aquello que
no le causa satisfacción.
Por ello, debes buscar motivaciones positivas que justifiquen tus
esfuerzos por estudiar, por lo que debes eliminar cualquier huella de
fracaso o antipatía por cierta materia de estudio, de manera que te
superes para ser un estudiante eficiente.
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6.2.5. Ley de la finalidad
Cuando se aprende, se debe tener conciencia del fin que se
persigue. Tener conciencia de cuáles deberán ser los resultados
y beneficios del estudio, contribuirá a darle un sentido positivo en
todos los órdenes a nuestra labor como estudiante.
6.2.6. Ley del ritmo o periodicidad
El aprendizaje debe hacerse con pausas. A cada materia hay
que darle su tiempo. Esta ley tiene-su aplicación en que los
temas de estudio se deben distribuir y darles su periodicidad; de
no hacerlo así influirá en el aprendizaje, el que será dificultoso al
aumentar el material interpolado.
7. OLVIDO
Como se puede advertir, todas las orientaciones que se te
ofrecieron cuando se trataron los temas de fijación, retención y
recuerdo fueron para que los conocimientos adquiridos no se
olvidaran. Pues hay que tener en cuenta que así como se tiene
una asombrosa capacidad para aprender, asimismo se tiene una
asombrosa capacidad para olvidar. En la actualidad los psicólogos
se han preocupado sobre los problemas del olvido, utilizando
diferentes métodos para medir la retención de los conocimientos
adquiridos. Estos métodos son los siguientes:
1. Método del recuerdo.
2. Método del reconocimiento.
3. Método de reaprendizaje.
4. Método de reconstrucción.
7.1. Método del recuerdo
Este método, también es conocido como método de anti-
cipación. Consiste en que se debe repetir en forma completa lo
que se aprendió. Cuando en alguna ocasión te examines a base
de "temas", se está aplicando este método.
41
7.2. Método del reconocimiento
Este método consiste en aprenderse determinado material siguiendo
después la sesión de prueba, en la cual deben reconocerse las diversas
alternativas. Este método es el que se emplea en los exámenes
"objetivos" a base de opciones, correspondencia e identificación. Este
método resalta un alto índice de retención y la homogeneidad de la
prueba facilita un mejor reconocimiento.
7.3. Método de reaprendizaje
Este método se le conoce también como método del aho-ro y consiste
en aprender un material en cierto momento, lespués no ocuparse de
él. Así, pasa el tiempo, hasta que se es incapaz de recordar nada de lo
que se aprendió originalmente. )espués, este mismo material se
reaprende, en un tiempo mucho menor que la primera vez. Por ejemplo,
esto sucede cuan-lo aprendes una lengua extranjera, se te llega a
olvidar por desuso, pero se reaprende con gran ahorro de tiempo y es-
uerzo.
7.4. Método de reconstrucción
Este método es muy parecido al método del recuerdo. Consiste en
que si una persona previamente adquiere los conoci-lientos, más tarde
se le proporcionan los mismos conocimientos, para que nada más se
recuerde la organización de éstos y se pongan en orden.
Todos estamos en la creencia de que un material apren-lido se
olvida porque no usamos los recuerdos constantemente, lista explicación
de que los recuerdos se debilitan y se extinguen, al paso del tiempo, es
la teoría más conocida. Aparte de ésta existen otras teorías que
analizan cuáles son las causas, l>or qué se olvidan ciertos datos, fechas,
informaciones, etc., se olvida algo no sólo por el desuso, sino también
por la inhibición retroactiva y la inhibición paradójica.
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7.5. La inhibición retroactiva
Esta consiste en un decrecimiento de la retención, producida
por actividades interpoladas entre el aprendizaje original y su
ulterior evocación.
Las influencias que propician la inhibición retroactiva son:
1. Grado de identidad o semejanza entre el aprendizaje ori
ginal y los aprendizajes. Debido a esta influencia es fácil
que se confundan dos leyes, dos relaciones o dos series
de nombres semejantes que sí son disímiles. También
es más difícil recordar un texto escrito en español an
tiguo si en el intervalo se lee en español moderno, que
si se lee un texto en inglés o francés. En cambio, cuan
do a una persona se le encarga que realice acciones dife
rentes es más fácil que las recuerde que si hubieran sido
semejantes. Como orientación práctica de la informa
ción que se te acaba de dar, se aconseja que en los inter
valos procures intercalar materias diferentes.
2. Numero e intervalo de los repasos. Ebbinghaus, en su
estudio de la memoria, llegó a la conclusión de que el
olvido es sumamente rápido en las primeras horas, me
nos rápido en las siguientes y mucho más lento según
pasa el tiempo. De modo que olvidamos casi el 50% de
lo aprendido durante la primera hora, y más adelante
olvidamos cada vez menos o recordamos cada vez me
nos, en el caso de que no se repase el material de estudio.
Así que es necesario que se distribuya bien el número e
intervalo de los repasos del material que se va a aprender.
De tal forma que si en un curso normal se tiene que leer un
tema cuatro veces, la mejor distribución teórica media sería
una segunda lectura entre doce y catorce horas después de
la primera; una tercera entre quince y treinta días después
de la segunda, y una cuarta entre ciento ochenta y
doscientos días después de la tercera.
Muchos estudiantes intentan dar el "último repaso" a
sus temas unas horas antes del examen; ignoran que si
bien disminuye el intervalo de retención, en cambio
aumenta enormemente el material interpolado y casi
siempre este factor contrarresta con exceso el primero, y a final de
cuentas habrían ganado mucho más sí hubieran distribuido esas
horas de "apurado estudio" final, en un lapso más amplio. Con esto,
se comprende que es preciso escoger los momentos más idóneos
para los repasos, teniendo en cuenta la curva normal del olvido.
Esta curva varía según los individuos, al grado que Ebbin-haus, al
estudiar un material sin sentido, una hora después de haber
aprendido el material, recordaba sólo el 44.2%; a las veinticuatro
horas del aprendizaje original recordaba sólo el 33.1%; a los dos
días el 27.8%; a los seis días recordaba sólo el 25.4%. El propio
Ebbinghaus, al estudiar un material con sentido, notó que la forma
de la curva del olvido era parecida al estudio del material sin
sentido, pero la caída era mucho menor en el material con sentido.
Ebbinghaus, 22 años después, recordaba gran parte del material
con sentido, que había aprendido.
7.6. La inhibición paradojal
En muchas ocasiones un material aprendido se olvida mo-
mentáneamente debido a una inhibición paradojal, y pasada la
influencia de ésta, lo aprendido se vuelve a recordar fácilmente.
No hay tarea más difícil ni más fatigante que ésta de evocar
activamente una serie de datos o conocimientos en relación con
un tema. La prueba es que cualquier persona es capaz de atender
un cálculo o razonamiento pesado, durante un tiempo relativamente
largo, y en cambio apenas si puede persistir más de unos 20 o 30
segundos en el esfuerzo continuado de tratar de recordar una ci-
fra, número de teléfono o dato aislado. Y si persiste más allá de
ese breve límite, se produce entonces la llamada inhibición
paradojal, que transforma en fuerza de frenación aquello que se
trata sea fuerza de incitación al recuerdo. En tales condiciones,
cuanto más esfuerzo se realiza para extraerlo, más se hunde en la
oscuridad
Libros de Psicologia Androshonor

de la inconsciencia el dato buscado, lo que no impide que 7. 45

LA FATIGA MENTAL
más tarde brote de un modo aparentemente espontáneo,
cuando ha desaparecido esa inhibición paradojal, creada no existen diferencias esenciales entre el estado de fatiga
por un exagerado abuso del esfuerzo evocativo.2 mental y el de fatiga corporal.

Para evitar la inhibición paradojal, se te aconseja:

1. Ante las preguntas del profesor o al presentar un exa
men, antes de intentar recordar, es necesario que se
capte plenamente la pregunta.
2. Si no se recuerda en cierto momento la respuesta a un
ejercicio escrito es preferible continuar con el siguiente,
porque se puede cansar demasiado, y si se persiste, se
produce la inhibición paradojal, que transforma en fuer
za de freno aquello que se trata de recordar con vehe
mencia.
3. Se aconseja que cuando no se recuerde la idea buscada
se estimule la "zona periférica", es decir, las ideas rela
cionadas con las que se intenta evocar la primera.
4. Es importante señalar que no es conveniente estudiaren
forma aislada determinada materia, sino leer o conver
sar sobre temas afines, lo que preparará un marco ade
cuado para los conocimientos y facilitará su recuerdo.
8. LA FATIGA MENTAL
Este tipo de fatiga se caracteriza porque existe una dismi-
nución del rendimiento de la persona, en cantidad y calidad. La
fatiga puede ser mental o corporal y con cualquier esfuerzo que
se haga, si se encuentra fatigado, se sentirá un malestar que
consiste en sensación dolorosa de tensión, congestión, vacío o
cansancio, en diversas partes del cuerpo. En el trabajo inte-
lectual este malestar se localiza principalmente en cabeza, nuca y
espalda; en el trabajo físico o muscular, se localiza generalmente
en el pecho y en las extremidades. Debe advertirse que
2
Mira y López, E., Cómo estudiar y cómo aprender. Kapelusz, Buenos Aires, sexta
edición, págs. 77-78.
Fatiga mental
8.1. El proceso de la fatiga
En cualquier trabajo de índole intelectual existe un periodo inicial de
ajuste o adaptación y otro de concentración. El segundo periodo es de
un aprovechamiento progresivo, en el que se vencen las resistencias del
comienzo y se entra cada vez más en el tema, al grado de que el ser
humano se aisla de la realidad que lo rodea, para entrar con
profundidad en el asunto que en ese instante lo está absorbiendo.
Desde el punto de vista neurológico, este aumento del rendimiento
se explica por el proceso denominado facilitación refleja o
franqueamiento y se debe a la disminución de los umbrales sinapsiales y
a la concentración tensional del potencial mental en los campos
cerebrales. En esta etapa empieza precisamente la acumulación de
productos bioquímicos de desecho y de materiales que resultan tóxicos
para las células nerviosas, con lo cual se crean las condiciones que
generan la fatiga. Existe el tercer periodo, conocido con el nombre de
nivelación, y es aquel en que se contrarrestan los efectos de la
compenetración y de la fatiga, aumentando insensiblemente el
esfuerzo de la concentración, aunque se mantiene durante algún tiem-
po el rendimiento en un nivel aceptable; sin embargo, en este tercer
periodo, se presenta una disminución de la absorción
Libros de Psicologia Androshonor
46 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO
de conocimientos. Por último, sigue el cuarto periodo, en el cual
el aprovechamiento va decayendo y se empiezan a sentir
molestias, falta de interés, cansancio, irritabilidad. Por ningún
motivo debe cometerse el error de combatir los efectos de un
trabajo mental excesivo mediante la práctica de un trabajo
muscular violento.
8.2. Factores fundamentales de la fatiga
Los fundamentos de la fatiga mental han sido resumidos por
el doctor R. Flinn3 en la forma siguiente:
Factores intrínsecos (propios del trabajo y de las condi-
ciones ambientales)
1. Cantidad excesiva de horas de trabajo.
2. Falta de pausas adecuadas durante el mismo.
3. Excesiva velocidad o atropellamiento en el estudio.
4. Atención a diversos estímulos (por ejemplo, estu
diar y tener encendido el televisor).
5. Operaciones desagradables durante la ejecución del
trabajo.
6. Material de estudio inadecuado.
7. Postura impropia.
8. Exceso de ruido.
9. Iluminación insuficiente o excesiva.
10. Temperatura deficiente o excesiva.
11. Mala ventilación, olores intensos.
12. Perturbaciones emocionales o afectivas, como an
siedad.
13. Alteraciones digestivas (hambre, digestión difícil,
etc.).
14. Actitud de antipatía ante el estudio que se realiza.
Factores extrínsecos (actuantes sobre la disposición indi-
vidual previa)
1. Falta de reposo o de sueño nocturno.
2. Cansancio físico.
3. Preocupaciones familiares o ambientales.
3 Consúltese Maddox, Harry, op., cit, págs, 55-61.
Citado por Mira y López, E., op., cit., págs. 86-87.
9. MÉTODOS DE ESTUDIO 47
4. Tensión nerviosa ajena al estudio.
5. Nutrición deficiente.
6. Enfermedad.
9. MÉTODOS DE ESTUDIO
En la actualidad los psicólogos y los pedagogos recomiendan que el
estudiante aprenda a estudiar, y para ello, aconsejan diversas fórmulas
con las cuales se busca esencialmente que el alumno participe
activamente en el estudio, y que también refuerce e integre su
aprendizaje. En las universidades norteamericanas se expone como
método de estudio la fórmula SQ3R. (Survey, Question, Read, Recite,
Revise), que se puede traducir por: "explorar, preguntar, leer, recitar y
revisar; así, han aparecido otras fórmulas de gran utilidad, las cuales
conocerás a continuación.
9.1. Fórmula EPL2R4
La fórmula EPL2R tiene su base en las palabras siguientes:
examine, pregunte, lea, repita y revise; estas palabras indican que el
estudiante debe hacer lo siguiente:
Examine. Realizar una lectura global del material que se va a
estudiar, o sea, hacer el reconocimiento de un tema para tener una
perspectiva general del mismo.
Pregunte. Realizar una revisión del material que va a estudiarse,
formulándose a la vez una serie de preguntas sobre el tema. Se
pueden leer las preguntas de los ejercicios que vienen por lo general al
final de un capítulo.
Lea. Proceder a una lectura concentrada y comprensiva, sin pasar
por alto las gráficas y los mapas, pues ellos se recuerdan más
fácilmente que ciertas frases o párrafos.
Repita. Con el libro cerrado hacer una recitación de lo que se
asimiló. Por recitación no se quiere decir que se repita palabra por
palabra, sino exponer un resumen que capte la esencia de un párrafo o
pasaje. Ahora bien, sí es aplicable la reci-
VV
tación literal, pero previa comprensión del tema, por ejemplo, cuando se
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trate de recordar de memoria fórmulas, vocabulario de lenguas
extranjeras, datos, fechas, etc. Así, después de leer cada
apartado importante del libro, hay que cerrarlo e intentar
reconstruir lo que se leyó.
Por lo general, un estudiante normal realiza de cuatro a
cinco lecturas y recitaciones antes de dominar el contenido de
un tema.
Revise. Comparar la síntesis verbal que se hizo con lo ex-
puesto en el libro. Esta última etapa consiste en investigar los
conocimientos que hayas adquirido, con el fin de hacer repasos.
9.2. Fórmula 2L,2S,2R
Una fórmula muy conocida y cuya práctica se recomienda es
la 2L, 2S, 2RS, misma que se compone de las siguientes etapas:
L. Esta primera L significa que se debe realizar una lectura
general del tema que se habrá de estudiar.
L. La segunda L indica que se debe hacer otra lectura del
tema a estudiar, pero deteniéndose y comprendiendo los pá-
rrafos.
S. Esta S es la señal de que se deben subrayar las ideas
principales. Esta parte, en lo general, se coordina con la sección
anterior.
S. La segunda S se refiere a que se debe elaborar una sín-
tesis, conforme las ideas subrayadas.
R. Esta primera R es la indicación de que se debe repetir en
voz alta la síntesis, para que se fije auditivamente el tema.
R. La segunda R significa que se realizará, en forma oral, un
repaso general del tema, tal como si en esos momentos estuvieras
participando en la clase.
Esta fórmula se puede consultar con toda amplitud en Echegaray de Juárez,
Elena M., Estudio dirigido 1. Kapelusz, Buenos Aires, 1972, págs. 26-28.
9.3. Método de estudio González Blackaller- Guevara Ramírez
Los distinguidos maestros: Ciro E. González Blackaller y Luis
Guevara Ramírez6 , quienes siempre se han preocupado por ofrecer a
los estudiantes los frutos de su trabajo, experiencia e inteligencia,
presentan un método de estudio con las palabras siguientes:
Estudiar no es un fin. Es un medio del que nos servimos para aprender. Aprender es
un proceso mental que nos permite comprender lo que ei •es saber aplicar lo
aprendido, analizarlo, sin-
-
Para comprender bien la materia de estudio debemos antes que todo, tener
interés en ella, esto es, demostrar curiosidad por el problema que se nos plantea.
Si tenemos interés_podremos, fácilmente eliminar la distracción y, con ello,
aumentar nuestra concentración en el estudio.
E¿udiai.sjgQÍfica también í
.
braj.jignificajnyestigar-. Toda investigación debe traducirse en un cuestionario que
contenga las preguntas cuyas respuestas encontrarás en los documentos que vas
a estudiar (libros de texto, obras de consulta, etc.) Antes de iniciar el estudio se
debe tener a la mano todo eljnaterial |Íec£Sjirio_^Ubj:QS^
a fin de no interrumpir el estudio porque éste requiere continuidad, ritmo y trabajo
constante. Es necesario mantener la mente alerta y proceder, hasta donde sea
posible, conforme al siguiente método de estudio:
1? Leer el Jema pjira tener una .idea genera], de su contenido: de qué se trata
y qué partes comprende. Esta primera lectura inicial, es para la mente lo que los
ejercicios de calentamiento son para los músculos del atleta: la preparación para
un esfuerzo mayor. Por eso no debe empezarse el estudio sin haber entrenado
antes la mente en lo que va a asimilar después.
2? SeJee.elxue&tionarÍQ_y.s.eJpca]izan las preguntas cuya respuesta puede
encontrarse en los primeros párrafos.
3? Se lee nuevamente y con toda atención el primer párrafo. Esta lectura tiene
por finalidad comprender, entender y localizar lo fundamental. Si su. contenido,
responde ...a. una pregunta .asi .cuestiQnarip, se subrayan .con ; lápiz .rojo las ideas
más importantes, de tal modo que con sólo leer lo subrayado se conozca lo
fundamental, lo que tiene sentido,
6
Consúltese el libro de texto del primer curso para las escuelas de educación media, Hoy
en la historia, de dichos autores, Herrero, México, segunda edición, 1976, págs. 65-68.
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lo que se entienda aun cuando el texto sea telegráfico. Si todo un párrafo es
fundamental no es necesario subrayarlo todo; basta con trazar una raya
vertical en cualquier lado del texto. Eso indica que todo es importante.
Subrayar, en fin, nos permitirá destacar las ideas centrales de un texto a fin
de concentrar en ellas nuestro estudio.
4? Una vez que se ha terminado de subrayar párrafo por párrafo y de
constatar que se han encontrado las respuestas a los problemas inves-
tigados, se procederá a elaboraran esquema^ que sintetice el contenido y
la e^tru£¿2aIMI$MalS5iaJnYestigado. Y es que cuando estudiamos,
nuestra mente realiza dos procesos: síntesis y^análisis. De ahí que al
finalizar la etapa de subrayado de cada tema sea indispensable sintetizar,
mediante un esquema que englobe las ideas principales y analizar todos
los detalles accesorios o secundarios de cada idea: datos, números, fe-
chas, nombres, etc.
5? Existen varios sistemas para elaborar esquemas. Uno es horizontal,
a base de "llaves" que permite clasificar bien las ideas y los datos; sin
embargo, como generalmente admite divisiones y subdivisiones, obliga a
reducir el tamaño de la letra y consecuentemente, dificulta su lectura y su
memorización.
Otro es el tipo vertical. Se elabora en hojas de cuaderno de tipo
normal. En la parte superior se escribe con mayúsculas el título y sus
aspectos principales; abajo se anotan con letra de imprenta los secundarios
y, después, se escribe el texto con letra cursiva. El texto representará la
síntesis de lo aprendido. Para ello se recomienda emplear el menor número
posible de palabras para lo cual se eliminarán los detalles poco
importantes.
Elj£xto.-debe~ser redactado aJ>asede frases cortas, signifi&atiyas,
claras y_conjentido, abarcando todos los conceptos interesantes que des-
tacan la idea central. Todas las partes del texto deben destacarse tanto
por el tamaño y tipo de letra como por la utilización de un sistema nu-
mérico.
Por ejemplo:
1. Primer tema principal
1.1. Primera subdivisión
1.2. ídem
1.3. ídem
2. Segundo tema principal
2.1. Primera subdivisión
2.1.1. Segunda subdivisión
2.1.2. ídem
2.1.2.1. Tercera subdivisión
2.1.2.2. ídem
Lo importante es tener un orden de relación determinado y mantenerse fieles
al mismo.
Este tipo de esquema presenta una unidad de visualización que no tiene el de
"llaves". Un texto ordenado facilita la lectura y favorece la comprensión ya que
permite su asimilación en forma graduada y congruente.
6? Einajrnente se debejeer_en voz jdtaLeJ^sjqujm_ajtari.a^v¿c^shasta^
aprenderlo; luego, preguntarse y contestarse también en. voz alta tal como
seTiafía"frente al grup"o7él$EraMo^rcoñiKru3o"deresquema. Al com-prób~áFqüe
Wh¥lcompleTííalffó~eT^oífEe"ñido deTTeñTa"íñvesHgado, se pasa a la siguiente
pregunta y se lee, se subraya y se elabora el esquema correspondiente; se repite
en voz alta hasta aprenderlo y se continúa así hasta terminar la investigación.
En resumen: sab^r_estudiar es saber investigar. La investigación es un
proceso que comprende varias etapas:
—Seleccionar_eL problema a investigar.
—Cuestionar_el pifiblema, es decir, transformarlo en preguntas como: dónde,
cómo, por qué, cuándo, cuánto, etcétera.
—Lecturaj^nenújiel jlojiumentp para conocer las ideas principales y
"secundarias que contiene; esto es, comprender el todo y las partes de que
consta.
—Selecdojiar¿aJ)ase de subrayado, los detalles importantes que son objeto
de la investigación.
—Esquematizar las ideas principales elaborando una síntesis de la
investigación.
—Expresar oralmente el contenido principal de la investigación.
9.4. Observaciones sobre el uso de los métodos de
estudio
Como se podrá advertir, los diferentes métodos y fórmulas de
estudio que se te han dado a conocer se componen de diversas
etapas, por lo que debes procurar que las mismas se hagan en una
sesión para que se tenga el rendimiento adecuado.
Por ningún motivo se deberá omitir tal o cual fase que componga
cierto método o fórmula, pues ya se ha demostrado su eficacia. Los
estudiantes que siguen los lineamientos aquí se-
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52 CAP. 2. TÉCNICAS DE ESTUDIO 53

ñalados destacan sobre otros que se dejan llevar por sus expe- 10. NORMAS GENERALES PARA UN MEJOR
riencias o por otros consejos cuya eficacia es dudosa. APROVECHAMIENTO EN EL ESTUDIO
Como se podrá observar, tanto la fórmula 2L, 2S, 2R como el
método de estudio González Blackaller-Guevara Ramírez, Todos los autores que se han referido a las técnicas para estudiar,
recomiendan: la primera, que debe hacerse una síntesis, y la han recomendado un conjunto de normas para que se estudie con
otra, que se confeccione un esquema, que en algunos casos, eficiencia, entre las cuales sobresalen las que señala Whipple.7
cuando así convenga, bien puede ser un cuadro sinóptico o un
resumen. En un capítulo especial de este libro se te dirá cómo
confeccionar estos instrumentos de estudio. 10.1. Condiciones físicas
Pues bien, la recomendación que hacen estos métodos los 1. Consérvate en buen estado físico.
hace destacar sobre cualquiera otros, porque se basan, en cierta 2. Cuida de tratar los defectos físicos que a menudo
forma, en los principios psicológicos de la enseñanza pro- obstaculizan la actividad mental, tales como vista
gramada, con la ventaja de que es el propio estudiante quien
prepara su tema, puesto que el tema que habrá de aprenderse,
lo descompone en pequeñas unidades, que contienen desde
una o dos frases hasta pequeños párrafos; dichos temas están
estructurados metódicamente basándose en un excelente libro.
Así, el hecho de hacer un resumen, una síntesis, un cuadro
sinóptico o un esquema, favorece el aprendizaje; y para un
alumno normal, confeccionar estos instrumentos, con los cuales
haga un repaso, es suficiente para aprender un tema.
No debes olvidar que el ritmo de estudio y el número de
repeticiones está de acuerdo con la inteligencia y el interés de
cada persona.
Los principios básicos de la enseñanza programada que
sirven a la fórmula 2L, 2S, 2R y al método de estudio González Cuidando la salud
Blackaller-Guevara Ramírez son:
defectuosa, oído deficiente, dientes cariados, adenoides u
1. Principio de las pequeñas dosis.
2. Principio de la velocidad propia. obstrucción nasal.
3. Principio de los indicios o insinuaciones. 3. Procura que las condiciones de trabajo (luz, tempe
4. Principio de la respuesta activa. ratura, humedad, ropa, silla, escritorio, etc.) sean
5. Principio de la evaluación inmediata. favorables para el estudio.
6. Principio del éxito. 4. Adquiere el hábito de estudiar siempre en el mismo
lugar.
En el presente capítulo, denominado Técnicas de estudio, se 5. Forma el hábito de estudiar a las mismas horas.
te ha ofrecido una serie de consejos que deben ser de tu fácil
dominio, para que en todo momento te veas estimulado por el 7
éxito. Véase Mira y López, Emilio, op. cit, págs. 91-95 que es uno de los más
caracterizados libros sobre técnicas de estudio.
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54 10. NORMAS GENERALES PARA UN MEJOR APROVECHAMIENTO

10.2. Proceso del estudio 16 Para aprender de memoria es mejor leer en voz al-' ta que
1. Cuando sea posible, prepara el tema de determinada silenciosamente, y es mejor leer rápidamente
materia al día siguiente de su exposición. que despacio.
1
2. Busca un motivo, o mejor aún, varios motivos para 17 Después de un estudio intenso, especialmente sise trata de un material
estudiar. nuevo, descansa un rato y deja vagar tu mente antes de emprender otra
3. Ten una clara noción de los objetivos que habrás de tarea. 18 En todo trabajo aplica tus conocimientos tanto
alcanzar. como sea posible y tan pronto como puedas. 19. Si el estudio requiere la
4. Antes de empezar el trabajo siguiente, repasa rápida asistencia a clases, toma apuntes durante la misma.
mente la lección anterior.
5. Descubre, mediante la práctica, si obtienes mayor
éxito empezando por la tarea más difícil o por la
más fácil cuando te encuentres frente a varios de
beres de dificultad desigual.
6. Diariamente debes valorar el grado de importancia
de los temas que te son presentados, y dedica tus
mayores esfuerzos a fijar permanentemente aque
llos que son vitales y fundamentales.
7. Empieza a trabajar prestamente.
8. Mientras trabajas, hazlo intensamente, concéntrate.
9. No permitas que una atención excesiva te confunda
o preocupe.
10. No pidas ayuda mientras no te sea imprescindible.
11. Forma el hábito de elaborar tus propios ejemplos
concretos de todos los principios y reglas generales.
12. No vaciles en marcar tus libros para hacer resaltar
así las ideas esenciales.
13. Cuando desees dominar un material extenso y com
plejo, haz un esquema. Si deseas también retener
este material, apréndelo de memoria.
14. Adquiere la costumbre de repasar mentalmente cada
párrafo, tan pronto lo hayas leído.
15. No titubees en aprender de memoria, palabra por
palabra, materiales, tales como definiciones de tér
minos técnicos, fórmulas, fechas y bosquejos, siem
pre que los comprendas.

C a p í t u l o «3fc
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TECNICAS SITUACIÓN DE LA MUJER Í N D I C E

1. Introducción
2. Contenido y limitaciones del documento
3. Aspectos demográficos de la población femenina
3.1. Mortalidad

de 3.2. Fecundidad, algunos aspectos relacionados

3.2.1. Nivel de desarrollo
3.2.2. Urbanización

escrita
3.2.3. Estado civil y participación en la actividad económica
3.3. Migración
4. Participación de la mujer en la actividad económica
4.1. Factores que afectan la oferta y la demanda de empleo femenino
1. LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS 4.1.1. Aspectos estructurales de la economía
4.1.2. Posición socioeconómica de la mujer
4.1.3. Nivel educativo
Observa con detenimiento la forma en que están numerados 4.1.4. Calificación y remuneración
cada uno de los rubros del índice del libro que lleva por titulo
4.1.5. Edad y estado civil

4.2. Participación por

ramas de actividad
4.2.1. Agricultura
4.2.2. Industria de
transformación
4.2.3. Servicios
4.2.3.1. Trabajo
doméstico

Participando en la actividad económica

La mujer en Latinoamérica
Empleo urbano

56
Situación de la mujer, que fue presentado por el Programa de un
país latinoamericano para el Año Internacional de la Mujer.
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4.3. La Mujer en la fuerza de trabajo

4.3.1. Desempleo y subempleo
4.3.2. Ocupación principal
4.3.3. Posición en .el trabajo
5. Participación en la educación
5.1. Factores que afectan el acceso de la mujer a la educación
5.1.1. Nivel de desarrollo
5.1.2. Estructura del mercado de trabajo
5.1.3. Aspectos culturales
5.2. Aspectos cuantitativos de la participación de la mujer en la edu
cación
5.2.1. Analfabetismo
5.2.2. Educación primaria
5.2.3. Educación posprimaria
5.2.3.1. Ciclo secundario . Situación de la familia
5.2.3.2. Profesional media 8.1. Estructura familiar
5.2.3.3. Profesional superior 8.1.1. Panorama general
8.1.2. Panorama según grado de urbanización
6. Participación política 8.1.3. Estado civil y nupcialidad
6.1. Factores que determinan el grado de participación política de la 8.2. Dinámica familiar
mujer 8.2.1. Comunicación conyugal
6.1.1. Aspectos legales 8.2.2. Toma de decisiones
6.1.2. Aspectos culturales 8.2.3. Participación del hombre en las actividades domésticas
6.1.3. Aspectos cuantitativos relacionados
7. Salud y nutrición 9. La mujer en los medios de difusión masiva
7.1. La salud de la mujer, factores relacionados y aspectos cuantita 9.1. Factores que determinan el contenido de la programación de los
tivos principales medios de difusión
7.1.1. Tasa de mortalidad por sexos 9.1.1. Distorsión del aparato productivo
7.1.2. Mortalidad materna 9.1.2. Papel de la publicidad y predominio de los intereses eco
7.1.3. Recursos de salud nómicos nacionales y extranjeros ?n los medios de difusión
7.2. Nutrición 9.1.3. Actitudes tradicionales en la sociedad y la familia que asig
7.2.1. Aspectos cuantitativos relacionados con la salud nan papeles distintos a sus miembros de acuerdo con su
7.2.2. El ciclo de vida de la mujer en las áreas rurales sexo
7.2.2.1. El nacimiento 9.2. Aspectos cuantitativos de la atención que prestan los medios de
difusión a la mujer
7.2.2.2. La lactancia
9.2.1. Medios electrónicos
7.2.2.3. Edad preescolar 9.2.1.1. Televisión
7.2.2.4. Edad escolar
7.2.2.5. La adolescencia 9.2.1.2. Radio
7.2.2.6. La maternidad 9.2.2. Medios impresos
7.2.2.7'. La mujer madura 9.2.2.1. Prensa
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Es conveniente utilizar la secuencia numérica para asignar jerarquía

9.2.2.2. Revistas femeninas a cada una de las ideas, y que presentes los escritos con una adecuada
9.2.2.3. Historietas y revistas gráficas estructuración. En cualquier caso, puedes emplear este sistema. En
10. Conclusiones ocasiones un tema se puede ampliar para tener un mejor panorama de
La forma en que está numerado dicho índice se debe al él, de tal forma que se presente ante nuestra mente más claro y mejor
empleo de la secuencia numérica, apoyado en el sistema deci- expuesto.
mal; y según sean las variantes que tenga un tema, se verá la En el Anuario de la Facultad de Derecho de la UNAM del año de
importancia y la relación que ocupan las ideas. 1965, en el programa de 4° Año de Derecho Civil se encuentra la ficha
Para la mejor comprensión de este sistema, analicemos la siguiente:
numeración que utiliza dicho índice:
Mutuo. Antecedentes. Concepto. Clasificación. Especies de mutuo. Elementos
El 1. está dedicado a un encabezamiento al que le daremos el esenciales. Requisitos de validez. Efectos del contrato. Obligaciones del
nombre de tema o idea principal. mutuante y del mutuario. Mutuo con interés; clases de interés; protección al
El 2. presenta un encabezamiento de un tema o idea prin- mutuario. Régimen Fiscal.
cipal.
El 3. ya presenta algunas variantes: el tema marcado con 3. Ahora, si reestructuramos el mismo temario con el sistema
es una idea principal; el 3.1. se otorga a la primera idea se- propuesto obtendríamos:
cundaria o relacionada con el 3.; el 3.2., por consiguiente, es la
segunda idea secundaria relacionada con el 3. CONTRATO DE MUTUO
A continuación empieza toda una secuencia con estos nú- 1. Concepto
meros 3.2.1., 3.2.2. y 3.2.3. Esto quiere decir que el tema que 2. Características de este contrato
tiene la numeración 3.2.1., es la primera idea relacionada o 2.1. Traslativo de dominio.
dependiente de la segunda idea secundaria; el tema que tiene 2.2. Principal.
la numeración 3.2.2. es la segunda idea relacionada o depen- 2.3. Bilateral.
diente de la segunda idea secundaria y el encabezamiento que 2.4. Gratuito por naturaleza.
lleva los números 3.2.3. es la tercera idea relacionada o depen- 2.5. Oneroso cuando se estipula un interés.
diente de la segunda idea secundaria. 2.6. Consensual en oposición a real.
El encabezamiento que tiene el número 4. constituye un 2.7. Consensual en oposición a formal.
tema o idea principal. El tema que lleva el número 4.1. es la 2.8. De tracto sucesivo.
primera idea secundaria o relacionada con el 4., y de ahí se 2.9. Conmutativo el contrato es oneroso.
originan las variantes necesarias para darleXmayor claridad, ob- 3. Clases de mutuo
jetividad y armonía, según lo requiera el tema. 3.1. Por la legislación que lo regula. 3.1.1. Civü.
También puede utilizarse una combinación de números
romanos y arábigos, como se muestra en el ejemplo siguiente:
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3.1.2. Mercantil.
3.2. Por su objeto. 1. PRIMERA IDEA PRINCIPAL
3.2.1. Préstamos de dinero. 1.1. Primera idea secundaria o subordinada o dependiente de la pri
3.2.2. Préstamo de cosas fungibles que no son dinero. mera idea principal.
3.3. Por la no existencia o existencia de una retribución. 1.2. Segunda idea secundaria.
3.3.1. Mutuo simple. 1.3. Tercera idea secundaria.
3.3.2. Mutuo con interés. 1.3.1. Primera idea dependiente o explicativa de la tercera idea
4. Elementos esenciales secundaria.
4.1. Consentimiento. 1.3.2. Segunda idea dependiente o explicativa de la tercera idea
4.2. Objeto. secundaria.
5. Elemento de validez 1.3.3. Tercera idea explicativa de la tercera secundaria.
5.1. Capacidad. 1.3.3.1
5.2. Forma. 1.3.3.2.
6. Obligaciones de las partes 2. SEGUNDA IDEA PRINCIPAL
6.1. Obligaciones del mutuante. 2.1. Primera idea secundaria de la segunda idea principal
6.1.1. Transferir el dominio de la cosa.
6.1.2. Entregar la cosa. 2.2.
2.3.
6.1.2.1. Lugar de entrega. 2.4.
6.1.2.2. Tiempo de entrega. 2.5.
6.1.2.3. Forma o modo de entrega. 2.5.1. 2.5.2.
6.1.2.4. Exactitud en cuanto a la sustancia. 2.5.2.1. 2.5.2.2.
6.1.3. Responder de los vicios o defectos ocultos.
6.1.4. Responder del saneamiento para el caso de evicción. Del mismo modo que se ha indicado, se podría continuar según lo
6.1.5. Obligaciones fiscales. requiera el tema.
6.2. Obligaciones del mutuatario.
6.2.1. Restituir bienes de la misma especie y calidad.
6.2.1.1. Objeto de la devolución. 2. LOS APUNTES
6.2.1.2. Tiempo en que debe hacerse la restitución.
6.2.1.3. Lugar en que debe hacerse la restitución. El hecho de tomar apuntes estimula, dirige y canaliza el aprendizaje,
6.2.2. Pagar los intereses pactados pues al hacerlo se estará logrando una mejor concentración, se tendrá
6.2.3. Responder de los vicios o defectos ocultos. una atención activa y al mismo tiempo intervendrán varios sentidos, con
6.2.4. Responder del saneamiento para el caso de evicción. la cual resulta un mejor aprendizaje. La toma de apuntes destaca
porque:
Por supuesto, tal como se ha estructurado y siguiendo la
secuencia numérica resulta más nítido el tema del mutuo, es • Se recoge permanentemente lo que nuestra memoria
decir, se entiende mejor, y tu pensamiento fluye sin ningún no retiene.
obstáculo porque, al estar debidamente organizado cada renglón
• Es un medio ideal para fijar la atención en clase.
que compone el tema aludido, obtendrás una guía con la cual
comprenderás y asimilarás cualquier tema de estudio. Se recogen las opiniones personales que tiene el profesor
Así, cualquier tema se puede ordenar utilizando la secuencia acerca de determinados aspectos de su materia.
numérica, la cual nos permite estructurar las ideas y organizarías • Es el origen de todo trabajo personal del estudiante
jerárquicamente conforme al esquema siguiente:
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• Ser oscuros en la presentación y en la resolución de

las cuestiones.
• Expresarse con simplicidad y poca concreción.

2.1. Recomendaciones para una buena toma de apuntes

Unos buenos apuntes se logran en la forma siguiente:

• Realizándolos en un cuaderno de hojas intercambia
bles.
• Empleando una carpeta por materia para archivar los
apuntes.

Uno de los obstáculos que hay que vencer para lograr una
buena toma de apuntes es superar los defectos de presentación,
organización, expresión y contenido; por ello, se deben evitar los
defectos siguientes:
1. Defectos de presentación:
• Utilizar cuaderno inadecuado.
• Escribir con letra ilegible.
• Falta de claridad.
• No aprovechar debidamente las hojas.
• Lagunas o falta de datos.
• Cuadros y gráficas incompletos.
2. Defectos de organización:
• No utilizar la forma esquemática. Cuidando la debida proporcionalidad entre el texto y los márgenes.
• Tener dificultad en la captación de golpe de vista. Especificando el nombre del profesor que explica el tema, la fecha, el
• Excesiva variedad que hace imposible ver su unidad. título del tema, la página de los apuntes y la materia.
• Insuficientes motivos de realce. Escribiendo con letra clara y legible. Utilizando lápiz bicolor para
• Poco rigor en la ordenación. subrayar con color rojo las ideas principales, y con azul, las ideas
3. Defectos de expresión: secundarias. Procurando que las ideas estén organizadas, mediante el
• Reproducir todo lo que dice el profesor. empleo de la secuencia numérica, corno se aconseja en el tema La
• Ser detallistas y anecdóticos. organización de ideas Destacando lo importante o colocar títulos y
• Expresarse con laconismo y sequedad. subtítulos en donde corresponda.
• Que haya poco rigor en el lenguaje.
4. Defectos de contenido:
• Emplear anotaciones que no se entienden.
• Dejar pensamientos e ideas sin desarrollar.
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• Empleando adecuadamente abreviaturas, las cuales
pueden ser establecidas por el lector.
• Evitando hacer anotaciones de distintas materias en
la misma hoja.
• Utilizando figuras de realce: asteriscos, guiones y fle
chas, donde sea conveniente.
Un aspecto que hay que cuidar en la toma de apuntes es el
reproducir la lección o la explicación del profesor, captando con
especial cuidado:
Ideas principales
se trata de apuntes tomados en clase, habrá que revisarlos el mismo
día, para completar su sentido, y en algunos casos ordenarlos y
copiarlos de nuevo. El hacerlo así refrescará los conocimientos; en
cambio si dejas pasar los días siguientes sin atender tus apuntes, ten la
seguridad de que te fallará la memoria.
Las cualidades de los apuntes se reflejan en la presentación,
organización, expresión y contenido
• Ideas principales.
• Ideas subordinadas a la principal para especificar o
explicar esta última.
• Que exista unión entre las ideas principales y las se
cundarias, a fin de que se comprendan los apuntes.
• Enriquecer los apuntes con tablas, gráficas y figuras,
que completen el tema.
En ciertos casos, según el estilo de cada profesor, éste presenta una
idea principal al comienzo y desarrolla después su tema con ejemplos o
aclaraciones. Otras veces inicia el tema con ejemplos, y la idea principal
la expone al final. En ocasiones no siguen un orden determinado, y
entonces hay que organizar las ideas que se exponen; si te has fijado
cuál es el modo del profesor en su clase, observarás que para introducir

las ideas principales, cambia el tono de voz e irá más despacio;

otras veces dirá "el punto principal es éste", "adviértase esto. . .
"; recuerden esto; en ocasiones repetirá dos o tres veces la
misma idea con palabras distintas.
Se debe recordar que una buena técnica de toma de apuntes
no consiste en reproducir literalmente las palabras del profesor.
La reproducción literal sólo es aconsejable cuando se trate de
definiciones, datos técnicos concretos o expresiones de difícil
comprensión.
Se ha de conseguir una técnica adecuada para tomar apuntes, la
cual sólo se logra con la práctica, hasta el grado de que los
apuntes que tomes sean lo suficientemente claros, a fin de que
sirvan en tus estudios, sin tener que pasarlos en limpio. Si
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2.2.1. Presentación
La presentación comprende:
• Legibilidad. Que todo se entienda en forma perfecta
y rápida.
• Claridad. Que los renglones sean horizontales, y que
haya uniformidad y semejanza de signos y tipos de
letra.
• Proporción. Debe existir armonía entre lo escrito y
los espacios en blanco. No apiñar el texto. Destacar
los bordes y márgenes
• Lagunas. Que no haya huecos por llenar con apuntes
de algún compañero.
Respecto a los cuadros y gráficas, éstos deben ser reseña-
dos adecuadamente.
2.2.2. Organización
La organización comprende:
• Forma esquemática. Que las ideas estén presentadas
por jerarquías: primero lo principal y debajo lo expli
cativo o complementario.
• Captación del todo. Que todo esté perfectamente
relacionado con lo anterior. Con una ojeada se apre
cian los aspectos generales del tema.
• Unidad. Que haya unidad en cuanto a criterios: tipo
de letra empleado, uso de títulos y subtítulos.
• Variedad. Que se utilicen elementos de realce: dis
tintos tipos de letra (mayúsculas y minúsculas, diver
sos tamaños) y subrayado.
• Orden. Que haya orden en la exposición, formato y
estructuración.
2.2.5. Expresión
En cuanto a la expresión escrita se debe cuidar que estén
presentes:
• Estilo personal. Que lo que escribamos sea expresado
con nuestras propias palabras.
• Rigor en el lenguaje. Que el lenguaje utilizado se adap
te al tipo de apuntes de la ciencia a la que aluden, y
que no se empleen vulgarismos.
• Brevedad. Que seamos concisos al expresar las ideas
que hayamos leído o escuchado, eliminando el exceso
de palabras.
• Abreviaturas. Estas no son necesarias, pero su utili
zación habla del interés en sintetizar.
• Que las oraciones expresen fielmente el pensamiento
al que aluden, y que no carezcan de los elementos
necesarios.
2.2.4. Contenido
El contenido se refiere a:
• Comprensión. Que el tema, además de escrito, se do
mine en sus puntos principales.
• Desarrollo de las ideas. Que las ideas estén claramente
expuestas, sin retorcimientos ni imprecisiones.
• Claridad en cuestiones. Que lo escrito sea inteligible,
de fácil comprensión.
• Concreción. Que el lector se centre en el tema, es de
cir, que no divague.
• Fidelidad: al pensamiento y a las ideas del expositor.
3. EL SUBRAYADO
El subrayado consiste en trazar una línea por debajo de Lis
palabras con objeto de destacar las ideas principales y secundarias de
un tema. Este hecho facilita el estudio, motiva i - l proceso de la lectura,
fija nuestra atención y se economiza I irmpo en el momento de hacer
repasos. Realmente hacer un buen subrayado facilita el estudio.
La cantidad de texto que se ha de subrayar está en función de la
importancia del tema. Se debe subrayar sólo lo fundamental; para
subrayar las ideas principales se puede utili-/,;ir el color rojo, y el color azul
para subrayar las ideas secunda-i Ins. El texto subrayado ha de tener
sentido, teniendo cuidado i l f que exista una línea de continuidad entre
las palabras.
Para estructurar debidamente el tema se puede complementar el
subrayado con notas en el margen izquierdo
Libros de Psicologia Androshonor
Cuando encuentres una definición debes destacarla por
entero, poniendo una línea vertical en el margen derecho, que
abarque el párrafo donde se encuentra esta definición. Antes de
subrayar es necesario tener una idea clara del tema, por lo que
no se debe subrayar nada durante la primera lectura. No es
conveniente estudiar un texto subrayado por otra persona.
3.1. Procedimiento para subrayar
El subrayado tiene su técnica, en la que se deben considerar
los pasos siguientes:
• Una vez seleccionado el tema por estudiar, se hará
una lectura completa, para obtener una idea general
del tema; después de efectuar esta lectura se consul
tarán todos los términos que no se entiendan a fin de
percibir el tema en general.
• A continuación, realizarás una segunda lectura, ahora
con mayor detenimiento en los párrafos más signifi
cativos, y subrayarás las ideas más importantes, te
niendo en cuenta el fin para el que estás subrayando,
así como el conocimiento que tengas del tema.
• Inmediatamente después del paso anterior, habrás de
comprobar que el texto subrayado exprese fielmente
el contenido del texto. No debe olvidarse que en oca
siones, si lo amerita se debe completar lo subrayado
con notas en el margen izquierdo.
4. EL RESUMEN
Un resumen consiste en reducir un texto, de tal manera que
éste sólo contenga cuestiones importantes, las cuales se
caracterizarán por: fidelidad en las palabras, puntos importantes
adecuadamente destacados y que exista conexión entre ellos.
4.1. Procedimiento para hacer un resumen
La redacción del resumen tiene una técnica cuyos pasos son
los siguientes:
. LA SÍNTESIS
• Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se
estudiará.
• Lectura pormenorizada hasta su total comprensión,
sobre párrafos fundamentales.
• Subrayado de las ideas más importantes.
• Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y
sentido.
• A partir de lo subrayado, escribe las ideas significati
vas con las propias palabras del autor; procura que
exista ilación en el contenido, para que el tema no
pierda su significado.
Como puedes notar, para hacer un buen resumen, se tiene que
dominar la técnica del subrayado.
5. LA SÍNTESIS
La síntesis se distingue del resumen en que, al exponer las ¡deas,
éstas se expresarán con nuestras propias palabras. Aunque existen
muchos puntos de conexión entre el resumen y la síntesis, en cuanto a
la forma de redacción y de expresión, son diferentes. En la síntesis hay
una mayor aportación personal de quien la hace.
5.1. Procedimiento para hacer una síntesis
Los pasos para elaborar bien una síntesis son los siguientes: seguirás
el mismo proceso que se estudió respecto del resumen, excepto en el
último punto, ya que en el caso de la síntesis, las ideas se expresarán con
tus propias palabras y emitiendo a la vez un juicio crítico de lo que se ha
leído.
6. EL CUADRO SINÓPTICO
En ocasiones, para aprender mejor un tema conviene disponerlo en
forma gráfica, para tener sus líneas esenciales y
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una visión general del mismo. El cuadro sinóptico es el medio " El esquema fácilmente se puede llevar consigo; se debe
ideal para ello, porque cada concepto se adapta en relación con aprovechar esta facilidad de transportación para hacer repasos en
los demás, con datos mínimos que son fáciles de memo-rizar. cualquier momento.
El cuadro sinóptico se realiza con base en una idea general,
haciendo subdivisiones de las ideas de menor importancia, en las
que existe una dependencia congruente; se debe seguir el '7.1. Técnicas para redactar un esquema
procedimiento de subrayado para destacar las ideas funda-
mentales y las secundarias. Antes de intentar la elaboración de un esquema, se debe seguir el
Un cuadro sinóptico, si se considera la clasificación de la proceso indicado para la confección de un resumen, y de inmediato
física, sería de la forma siguiente: empezar dicho esquema con ayuda de los pasos siguientes:
• El material ideal para hacer un esquema es una hoja ta
Definición: Física es la ciencia que estudia la energía y sus maño carta; cuando se adquiera mayor práctica se podrá
transformaciones. escribir el esquema en la mitad de la hoja.
• Debe contener las ideas más importantes de un texto.
Cinemátic • La presentación de las ideas se hará en forma jerárquica
" '• 1.'
Mecánica - a
Estática y tendrán la debida relación. Las ideas principales irán
Dinámica más cerca del margen izquierdo; conforme las ideas pier
dan jerarquía avanzarán hacia el margen derecho.
Acústica • El contenido debe estar muy bien distribuido; los blan
Física Termología cos habrán de predominar sobre lo escrito.
• Utilizar diversos tamaños de letras: mayúsculas para los

\
Óptica Geometría títulos, minúsculas para el resto.
Electricidad Física • Destacar las palabras significativas con subrayado.
• El texto empleado consistirá en frases precisas y claras,
Magnetismo utilizando el propio lenguaje.
Atómica
• Utilizar letra legible.
7. EL ESQUEMA

El esquema, al igual que el resumen, la síntesis y el cuadro
sinóptico, constituye una técnica que facilita el estudio.
En el esquema, únicamente se expresa lo más importante de
cierta lección; se le considera el esqueleto de un texto. Para hacer
un esquema, se debe comprender muy bien el tema que se va a
esquematizar, para plasmar las ideas y los datos más
representativos, de tal forma que nuestra vista capte al instante la
estructura de la lección.
Los únicos signos que se permiten para realzar las ideas
son: el asterisco, el guión y el punto
7.2. Características del esquema
Un esquema bien confeccionado debe tener las características
siguientes:
1. Proporcionalidad. Es la distribución entre el texto y la hoja en que
se redacta. El texto tiene que destacar del papel. La relación
conveniente debe ser de 3/5 en blanco y 2/5 que será ocupado por el
escrito.
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2. Captación a golpe de vista de las ideas esenciales. Estas
ideas deben ser precisas y breves para captarlas de inmediato.
3. Lenguaje y expresiones propias.
4. Contenido. El esquema deberá contener las ideas más
importantes de un tema.
5. Estructura. Debe existir una verdadera relación de las
partes con el todo.
6. Sistemática. Las ideas importantes habrán de presen
tarse más cerca del margen izquierdo y, según pierdan impor
tancia, avanzarán hacia el margen derecho.
7. Enunciados. Son las categorías, los grupos o los enun
ciados generales por medio de los cuales el autor expone su
tema.
8. Elementos de realce. Utilizar en forma adecuada los
asteriscos, el guión y el punto.
Presentación. Caligrafía y legibilidad excelentes
8. LA MONOGRAFÍA
• Desarrollo. Es la exposición del trabajo en forma clara
y con argumentos convincentes.
• Conclusión. Es la exposición en forma de síntesis de lo
que se pretende demostrar.
La monografía deberá presentarse mecanografiada^a_doble espacio,,
e impresa sobre una sola superficie de la hoja, dejando Ds márgenes
necesarios.
A veces es el maestro quien señala el tema por tratar, y un otras
ocasiones es el estudiante quien lo elige. Así, para concretar y tener
claridad respecto del tema, hay que leer j i anuales científicos,
consultar enciclopedias (de preferencia as llamadas temáticas, ya que
éstas contienen trabajos realiados por especialistas) y estudiar
monografías o libros concretos sobre el tema. Al realizar esas
consultas y lecturas se e facilitará seleccionar las obras y datos que
necesitarás para :u trabajo.
. Las fuentes
Una vez que se haya elegido el tema y que se han consultado los libros

En diversas ocasiones a los estudiantes se les pide que pre-

senten por escrito un trabajo de investigación acerca de un tema
determinado y resulta que la gran mayoría de los estudiantes no
tienen una noción clara, ni están preparados en cuanto a la
forma de realizar un trabajo de tipo monográfico, el que
presentan muy a la ligera y con gran cantidad de defectos.
La monografía no tiene algunas de las partes que constituyen
el libro, como son: dedicatoria, prólogo y declaración de siglas.
La organización y presentación de una monografía tiene las
peculiaridades siguientes:

• Pgjrjtada. En ésta se consignará: título del trabajo, ma Fuentes de estudio

teria, n5mjbrc_deljiitpr, fecha, cié presentación y nombre
del profesor.
• índice^ Este se colocará al principio, y contendrá todas
las secciones que se divida _eltrabaj.o^
• In¿Q3üccioñ. En~e"sta se expondrán los motivos por los
cuales se_eligió el terna, y el método seguido.
adecuados, hay que disponerse a profundizar en el
estudio del tema, recurriendo para ellos a las fuentes, que es el estudio
de libros, revistas, documentos y experimentos que servirán de base
para realizar el trabajo.
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Respecto del uso de las fuentes es necesario observar los
siguientes aspectos:
• Acercarse lo más posible a los orígenes. Cuando se es
tudia un autor hay que consultar no los comentarios
escritos sobre él, sino sus propias obras y en su idioma
original, procurando utilizar ediciones críticas, yaque és
tas ofrecen seguridad, pues su autenticidad está probada.
• Ordenar las fuentes. Cuando se quiere conocer el pensa
miento definitivo de un autor se estudiarán sus obras.
Cuando se quiera tener una visión de conjunto se orde
narán las obras en sentido cronológico.
• Valorar las obras. Interpretando el sentido de las pala
bras en función de la época y del uso de los términos
relacionados con un determinado periodo. Verificar si
las obras son originales o dependen de otras fuentes o
si representan un avance o un retroceso.
8.2. La bibliografía
Para seleccionar las fuentes y la bibliografía se recomienda lo
siguiente:
• Consultar al profesor.
• Leer manuales, enciclopedias, monografías, ya que éstos
indican generalmente las obras de interés en las que están
basados dichos trabajos.
• Consultar ficheros bibliográficos de las bibliotecas.
• Consultar las fuentes, es decir, libros que contienen citas
de las ediciones críticas de las obras de un autor deter
minado.
• Consultar bibliografías nacionales o bibliografías de bi
bliografías. Estas son publicaciones en las que se faci
lita información sobre libros en cualquier campo de la
ciencia.
• Leer extractos o resúmenes de artículos de revistas o de
trabajos técnicos.
• Consultar diversos libros para encontrar todo lo relacio
nado con el tema que se ha escogido.
Redactar fichas bibliográficas. No dejar nada a la memoria. Formar
un casillero bibliográfico de las obras consultadas; las fichas
obtenidas podrán contener un resumen del libro, así como tu
opinión personal o citas textuales de las obras consultadas.
Cuando no se trabajó sobre materiales escritos, la recolección de
datos en las fichas se hará con base en observaciones y
experimentos, añadiendo, según el caso, dibujos y fotografías.
'8.3. Redacción de la monografía
No se pueden dar recetas invariables para la redacción de la
monografía, pues el acto de escribir está supeditado a nuestras
posibilidades y capacidades. Para iniciarse en la redacción de cualquier
escrito se aconseja que hagas lo siguiente: lo que sea producto de tu
reflexión, viértelo en palabras; pero con toda claridad, tal como si
estuvieras hablando. Después, con el tiempo, afinarás y pulirás tu
estilo, porque hablar y expresarse por escrito con propiedad, se logra
con la práctica; con razón Cervantes dijo en Viaje al Parnaso:
Yo que siempre trabajo y me desvelo
por parecer que tengo de poeta
la gracia, que no quiso darme el cielo.
Independientemente de la forma de expresarse en una
monografía, también tiene suma importancia el contenido ', del
libro. El estudiante en general tiene la mala costumbre de hacer sus
trabajos monográficos con mucha prisa, por lo cual se recomienda que
medites y madures lo que vas a expresar.
Una monografía, por tanto, tiene que ser el resultado de una
actitud de reflexión y de meditación, de tal manera que se defina con
precisión lo que se va a exponer.
Conocidas las fuentes y seleccionada la bibliografía el siguiente
paso es: realizar un esquema, que servirá de guía para ordenar el
material. Se aconseja realizar el plan siguiente: escribir cada epígrafe
principal en una hoja aparte, con sus respectivas subdivisiones.
Cuando se requiera, hay que hacer las notas y citas corres-
pondientes. Las notas son los datos que complementan lo que se
expresa en el texto; éstas se colocan, si son pequeñas, al pie de la
página y si son extensas al final del capítulo co-
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rrespondiente. Las citas constituyen el contenido de un pen- al pie de página

samiento, ya sea de otro libro o de un autor. Cuando se haga la a elección
referencia de una cita, ésta debe comprender: apellido y nombre añádase
del autor, título del libro, editor, lugar, año y página. otra variante
antes de Jesucristo
véase, consulte
9. LOCUCIONES LATINAS Y ABREVIATURAS de lo cual véase más arriba
edición
En las obras escritas aparecen ciertas locuciones, siglas y director, editor
abreviaturas, cuyo significado conviene saber, a fin de com- compilador
prender ampliamente lo que se lee. Tales locuciones y abre- en el mismo lugar
viaturas son las siguientes: y otros
impreso por
lo hizo
ad calcem fe de erratas
ad libitum folio
addendum lo mismo
alia lectio igual
a. C, a. J. C. debajo, abajo
conferí, cfr. lugar citado
de quo supra manuscritos
ed. nótese bien
dir., ed. nota del traductor
comp. obra citada
eodem loco, e.l. página
et alia, et al. páginas
exensum por ejemplo
fecit, fec., f.
F. de E. post mortem, p.m. = después de la muerte
folium sic = indicación de que una palabra
ibidem, ibid., ib está equivocada, pero que así aparece en el
ídem, id. original.
infra sine data, s. d., s. f. = sin fecha
locus citatus, loe. cit.
supra = arriba
mss.
N. B.
N. T.
op. cit.
p., pág.
pp., págs.
p. ej., v. gr.
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C a p í t u l o
4
Técnicos
bibliográficas
1. EL LIBRO
El libro es el material de aprendizaje más importante y
valioso. El lugar relevante que ocupa, no sólo por estar ínti-
mamente vinculado al proceso ensefianza-aprendizaje sino
también por esa huella tan profunda que deja en nuestro espíritu.
El libro
La didáctica activista emplea la enseñanza bibliográfica, que
consiste en enseñar mediante la consulta de diversos libros. En
consecuencia, para hacer una investigación es necesario saber
emplear los diversos libros, a fin de extraer toda
la información necesaria; asimismo, se debe estar en condiciones de
analizarlos, de modo que se pueda obtener un panorama más amplio que el
que se pudiera conseguir si consultáramos un solo libro, el cual de hecho
sólo trasmite el pensamiento del autor del mismo.
El lugar predominante que ocupa el libro sobre las demás, obras de la
humanidad se debe a que:
• Enriquece la experiencia.
• Eleva el gusto por la mejor expresión.
• Se tiene el goce estético.
• Se disfruta de la herencia cultural.
• Se descubre el mundo de las ideas.
A continuación se examinan ciertos términos que nos servirán para
conocer mejor el libro, y que son:
Capítulos. Partes en que se divide el libro.
Declaración de siglas. Lista de abreviaturas que se emplean en una
obra.
Edición anotada. Obra que tiene notas o comentarios al pie de la
página.
Edición apócrifa. Obra cuyo texto se atribuye falsamente a un autor.
Edición bibliófila. Obra de tiro limitado y con ejemplares numerados.
Edición definitiva. Obra fijada por el autor como invariable.
Edición facsímil. Reimpresión de una edición original.
Edición original. La primera edición de una obra.
Edición postuma. La obra que aparece después de la muerte del autor.
Edición príncipe. La edición original de un incunable.
Editor. Persona que tiene a su cargo todo lo relacionado con la edición
de una obra.
Incunable. Libro editado a partir de la invención de la imprenta hasta
el principio del siglo XVI.
Tiro. Número de ejemplares de que consta una obra
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1.1. Partes del libro
El libro tiene las partes siguientes:
Portada. Es el frente del libro, en donde figura el nombre del
autor y el título de la obra, el subtítulo, si lo lleva, y el logotipo de
la editorial. En ocasiones también incluye lugar y año de la
edición.
Portadilla. Ésta, también llamada portada interior, constituye
una de las primera páginas del libro, en cuyo anverso se
consigna el nombre del autor, el título de la obra y el logo-
Portadilla
tipo de la editorial; en el reverso se escriben los derechos de
autor y el pie de imprenta; este último se refiere a la expresión
del impresor, ya que contiene el lugar y la fecha de la impresión
del libro. Este mismo texto no siempre aparece en el lugar antes
citado; en ocasiones se presenta al final del libro, en cuyo caso
recibe el nombre de colofón.
Cubierta. Hoja que envuelve el libro cuando está encua-
dernado en rústica; está constituida por portada, lomo y con-
traportada.
Sobrecubierta. Especie de "camisa" que se coloca sobre la
cubierta para protegerla.
Contraportada. Parte posterior del libro. En ocasiones, en
este lugar se presentan algunas notas acerca del contenido del
libro.
Lomo. Parte del libro que se opone al corte de las hojas y en donde
se ponen ciertos datos del libro y con ellos se identifican en los estantes y
anaqueles.
Solapas. Son dobleces de las cubiertas. En algunos casos las
solapas contienen información acerca del autor, así como del contenido
del libro.
Prólogo. A esta parte también se le llama proemio o prefacio y es el
lugar en el que el autor hace la presentación del libro. También el
prólogo, en ocasiones, lo puede escribir una tercera persona.
Introducción. Es la parte donde el autor expone el contenido y da
las bases para entenderlo mejor.
Capítulo. Es cada división en que se encuentra constituido un libro,
para su mejor orden.
Epílogo. A esta parte también se le llama conclusión, y es d9nde el
autor presenta el resultado final de la obra.
índice de contenido. Es donde se señala el contenido del libro con la
indicación de la página en donde se puede localizar determinado
capítulo o cierto inciso.
índice temático. Es la relación alfabéticamente ordenada, de cada
uno de los términos que aparece en el libro. También recibe el nombre
de índice analítico o índice alfabético.
índice de ilustraciones. Es la relación de figuras que aparecen en el
libro, que sirve para localizar cierta lámina que ilustre el libro.
Bibliografía. Es la enumeración de las referencias bibliográficas, que
el autor ha tenido que consultar para redactar su libro.
Fe de erratas. Advertencia que se le hace al lector de los errores
tipográficos que se cometieron.
1.2. Clases de libros
La humanidad ha expresado sus pensamientos mediante símbolos
gráficos, dejando su testimonio en papiro, seda, pergamino, hasta llegar
a comunicar sus sentimientos, sus alegrías, sus inquietudes y sus ideas
por conducto del libro.
Los libros en relación con su contenido y la intención de sus autores
se han clasificado en dos grandes ramas:
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• Obras expositivas, 1.2.2. Obras imaginativas

• Obras imaginativas. Desde Aristóteles se ha hablado del género lírico, épico y dramático,
dando lugar a lo que se ha denominado como géneros literarios. Con base
1.2.1. Obras expositivas en esta clasificación, en un planteamiento más moderno y funcional, se
Las obras expositivas se distinguen porque sus temas abarcan el habla actualmente de obras imaginativas, las cuales se dividen en obras de
área de las ciencias, en una forma parcial o total, general o especial, ficción, líricas y ensayos.
cualquiera de ellas. Pueden corresponder, por lo que traten, a la Las obras de ficción se subdividen en obras narrativas y obras
física, química, biología, lógica, matemáticas, sociología, dramáticas, las primeras, en cierto sentido corresponden a lo que se le dio
antropología, derecho, economía, historia, geografía, ética, etc. el nombre de género épico, como son el cuento, la novela y los poemas; y las
Toda obra de carácter expositivo se distingue porque el autor segundas son las obras que se representan en un escenario como el drama y
hace un esfuerzo por presentarnos y decirnos algo a través de una la comedia.
idea, y todas las demás palabras están al servicio de esa idea básica, Las obras líricas se distinguen por la forma en que el autor expresa sus
por lo que identificando estas ideas centrales en un texto, se habrá sentimientos; en este tipo de obra predomina lo que siente y piensa su
encontrado lo que esencialmente quiso decir su autor. creador. Las obras lincas son: oda, himno, canción, elegía, sátira. El
Las obras expositivas, se clasifican en obras científicas, ensayo, por lo general, se refiere a un tema que si bien no tiene el
didácticas y de divulgación. tratamiento de un trabajo científico, su autor agota una idea viéndola
Las obras científicas, se escriben en un lenguaje muy técnico, y desde distintos ángulos. Existen ensayos líricos, humorísticos y expositivos.
sus temas son muy profundos y generalmente son escritos por 2. LA BIBLIOTECA
especialistas de una materia determinada.
Las obras didácticas, se caracterizan porque su autor o los
autores van explicando su tema en una forma gradual, para que Un buen aprendizaje exige una mayor participación individual del
permita al estudiante comprender y aprender una lección, una clase
o una materia. El lenguaje que se utiliza en una obra didáctica es
más sencillo y explicativo. Quienes se dedican a escribir obras
didácticas consideran siempre el nivel y la preparación de a quienes
está dirigido el libro para que sea entendido. Por eso, tienes que
tener en cuenta que, si estás en secundaria, preparatoria o
vocacional, el libro de texto que tienes asignado lo puedes leer con
toda confianza, con la seguridad de que comprenderás su
contenido.
Las obras de divulgación se distinguen de las obras científicas y
de las didácticas, en que están dirigidas a todas las personas, sin
tomar en cuenta si son profesionistas o estudiantes; su lenguaje es
ameno y accesible y tratan de diversos acontecimientos, que pueden
ser de carácter científico, cultural, etcétera.
Unidad de apoyo

estudiante y éste, para poder sobresalir con éxito

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debe consultar diversos libros, los cuales no siempre se tienen a la Ejemplo de una ficha por materia
mano, por lo que se tendrán que consultar en una biblioteca.
Todos sabemos lo que es una biblioteca, pero sí es indispen-
sable saber cómo funciona. Cuando se visita una biblioteca, 082 A6732 n. 14
siempre habrá un empleado que nos informe su funcionamiento; lo Movimientos juveniles Tenorio Adame, Antonio
primero que nos indicará es cómo están organizados los ficheros. Juventud y violencia. México, Fondo de Cultura
Estos pueden ser de tres clases: por autores, por títulos y por Económica, 1974
materias. 121 págs., 20 cm. (Archivo del
A continuación se te muestran los tres tipos de fichas: Fondo, 14.)
Ejemplo de una ficha de autor

082 A6732 2.1. Sistemas de clasificación de libros

n. 14
Tenorio Adame, Antonio Se han intentado diversas formas de clasificar los libros en las
Juventud y violencia. México, bibliotecas. Una de las más conocidas es la clasificación decimal (C.D.).
Fondo de Cultura Económica, 197^--121 págs., 20 cm.
(Archivo del Fondo, 14.) Este tipo de clasificación fue presentado por Melvin Dewey, en 1875,
1. Juventud - México. 2. Movimientos como tesis de doctorado, apareciendo el año siguiente con el título
juveniles, I. t. Decimal Classification. Sin embargo, desde 1873, Dewey había
organizado bajo su sistema la biblioteca de su colegio.
Melvin Dewey dividió las ramas del saber en diez grupos:
0. Conocimientos generales.
Ejemplo de una ficha por titulo 1. Filosofía.
2. Religión.
3. Sociología.
082 A6732 n. 14 4. Filología.
Juventud y violencia Tenorio Adame, 5. Ciencias puras.
Antonio 6. Ciencias aplicadas.
Juventud y violencia. México, Fondo de Cultura 7. Bellas Artes.
Económica, 1974. 8. Literatura.
121 págs., 20 cm. (Archivo del 9. Historia y geografía.
Fondo, 14.)
A su vez, cada uno de estos diez grupos los dividió en otras diez
partes:
0. Conocimientos generales.
00. Obras generales.
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88 CAP. 4. TÉCNICAS BIBLIOGRÁFICAS 33. Economía política.

34. Derecho. Legislación.
1. Bibliografía, catálogos. 35. Administración pública. Arte militar.
2. Biblioteconomía. 36. Previsión. Asistencia pública. Asociación. Seguros.
3. Enciclopedias generales. 37. Enseñanza. Textos escolares.
4. Ensayos generales. 38. Comercio. Comunicaciones. Transportes.
5. Revistas generales. 39. Etnología. Folklore. Costumbrismo. Feminismo.
6. Sociedades generales, academias.
7. Periódicos.
8. Poligrafía, colecciones y fondos generales. 4. Filología. Lingüística.
9. Bibliofilia, manuscritos, incunables. , . , . : ' • .'.').', i < • " ; . '

41. Lingüística comparada.

1. Filosofía. 42. Filología inglesa.
43. Filología alemana, escandinava y holandesa.
11. Metafísica general. 44. Filología francesa.
12. Metafísica especial. 45. Filología italiana y rumana.
13. Alma y cuerpo. 46. Filología española y portuguesa.
14. Sistemas filosóficos. 47. Filología latina.
15. Psicología. 48. Filología griega.
16. Lógica. Dialéctica. 49. Filología de otras lenguas (orientales, eslavas, semí
17. Ética. ticas, etc.).
18. Filósofos antiguos.
19. Filósofos modernos.
5. Ciencias puras.

2. Religión. 51. Matemáticas.

52. Astrología. Geodesia.
21. Religión natural. 53. Física.
22. La Biblia. 54. Química. Mineralogía.
23. Teología doctrinal. 55. Geología. Geofísica.
24. Teología práctica. Moral. Mística y Ascética. 56. Paleontología.
25. Obras pastorales y parroquiales. 57. Ciencias biológicas. Prehistoria.
26. Iglesia y organización. 58. Botánica.
27. Historia general de la iglesia. 59. Zoología.
28. Iglesia y sectas cristianas.
29. Religiones no cristianas. 6. Ciencias aplicadas.
61. Medicina e higiene.
3. Ciencias sociales. Derecho.
62. Ingeniería.
63. Agricultura. Economía forestal.
31. Estadística.
32. Política.
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64. Economía doméstica. Asía.

65. Técnica del comercio, de las comunicaciones y de 95. Historia África.
los transportes. moderna. América del Norte.
66. Industrias químicas. 96. Historia América del Sur.
67. Manufacturas. moderna. Oceanía. Regiones polares.
68. Artes y oficios. 97. Historia Por ejemplo, el jabón que se utiliza para la
69. Construcción. moderna. limpieza domés-:ica estará señalado con la
98. Historia
siguiente signatura:
7. Bellas Artes. moderna.
Historia aplicadas
99. Ciencias 6
71. Arquitectura de jardines. Urbanismo. moderna.
72. Arquitectura. Industrias químicas 66
73. Escultura. Industrias químicas orgánicas 668
74. Dibujo y decoración. Artes aplicadas. Jabones 668.1
75. Pintura. Ilustración. Jabones según su empleo 668.18
76. Grabado. Jabón para la limpieza 668.183 doméstica
77. Fotografía. Existe otro sistema de clasificación que se apoya en el sis-
78. Música. tema de Dewey y es el que se conoce con el nombre de Clasificación
79. Juegos y deportes. Decimal Universal (C.D.U.). Entre los dos sistemas antes señalados
existen semejanzas, aunque laC.D.U. es complicada en relación con la
8. Literatura. Clasificación Decimal de Dewey.
Aunque la C.D., junto con la C.D.U., son los sistemas más conocidos,
81. Estética y crítica literaria. otras instituciones tienen sus propios sistemas. Resalta el utilizado por la
82. Literatura inglesa y americana. Biblioteca del Congreso de Estados Unidos de Norteamérica, el que
83. Literatura alemana y otras lenguas germánicas. tiene como base el uso de letras mayúsculas para los grandes grupos, y
84. Literatura francesa. letras combinadas con números para los subgrupos.
85. Literatura italiana y rumana. Las grandes divisiones son las siguientes:
86. Literatura española y portuguesa.
87. Literatura latina. A. Obras generales.
88. Literatura griega. B. Filosofía.
89. Literaturas diversas (orientales, eslavas, semíticas, C. Historia.
etcétera). D. Historia y topografía.
E. América en general.
F. Estados Unidos.
9. Historia y geografía. G. Geografía.
91. Geografía y viajes. H. Ciencias sociales.
92. Biografía. Genealógica. Heráldica. J. Ciencias políticas. K.
Jurisprudencia.
93. Historia antigua. L. Educación. M. Música.
94. Historia moderna. Europa.
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N. Bellas Artes. P. 4. Ciencias sociales.

Literatura. Q. Ciencias. R. 5. Geografía.
Medicina. S. Agricultura. T. 6. Ciencias puras.
Tecnología. U. Ciencia 7. Ciencias aplicadas.
militar. V. Ciencias navales. 8. Bellas Artes.
Z. Bibliografía. 9. Literatura.
10. Historia y biografía.
En Francia y en Inglaterra utilizan otros sistemas. En el
primer país mencionado siguen el sistema Brunet, que contiene Los libros deben estar debidamente ordenados; se deben formar
las divisiones fundamentales siguientes: ficheros por autor, título y materia.
A. Teología. 3. LAS FICHAS
B. Jurisprudencia.
C. Ciencias y Artes. El estudiante debe dominar la técnica de redacción de fichas, en las
D. Bellas Artes. cuales se consignan ciertos datos, frutos de la investigación y el estudio.
E. Historia. Las fichas son unas tarjetas de cartulina que tienen diferentes
Inglaterra utiliza el sistema del British Museum, que tiene los tamaños según el uso que se les quiera dar. Las fichas tienen los
grupos principales siguientes: tamaños siguientes:
1. Teología. 7.5 X 12. 5 cm
2. Jurisprudencia. 10 X 15 cm
3. Historia natural y medicina. 12 X 20 cm
4. Arqueología y arte. 15 X 23 cm
5. Historia. Es necesario tener un fichero, en donde las fichas estén clasificadas
6. Geografía. por orden alfabético, por materia, por título y por autor.
7. Biografía.
8. Bellas Artes. 3.1. Clases de fichas
9. Filosofía.
Existen diferentes tipos de fichas, de las cuales se distinguen las
2.2. La biblioteca personal siguientes:
• Ficha bibliográfica.
Es conveniente que el estudiante vaya formando su biblioteca • Ficha hemerográfica.
personal. La que tiene que realizarse con cuidado y sentido • Ficha catalográfica.
equilibrado en los renglones siguientes: • Ficha de documentación.
1. Generalidades.
2. Filosofía. 3.1.1. La ficha bibliográfica
3. Religión.
La medida internacionalmente aceptada para esta clase de ficha es
de 7.5 por 12.5 cm.
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Grenfell, David.
En una ficha bibliográfica se hace referencia a un conjunto de Publicaciones periódicas y seriadas Su
tratamiento en las bibliotecas especia lizadas.
datos que permita la identificación de las publicaciones como un Trad. de Grossman, Jorge.
todo, o en partes. La ficha bibliográfica puede aplicarse para: Washington, D. C . , Union Panamericana, 1962. 144
págs. (Manuales del bibliotecario, 2.)
1. Formar parte de una bibliografía.
2. Constituir el encabezamiento de un resumen, análisis,
memoria u otro documento.
3. Constituir una nota anexa a un texto, ya sea al final del Los elementos que deben consignarse en una ficha deben atenerse
mismo o al pie de página. preferentemente de la portada. En ocasiones es necesario hacer una
4. Recoger información de una publicación realizando al referencia bibliográ-en relación con una parte del libro. Los elementos
dorso de la ficha un resumen, una síntesis, cita textual que 3en precisarse en la ficha son:
o la impresión que se tenga de lo que se lea.
Los elementos que se deben consignar en una ficha son
aquellos que nos permitan identificar con precisión una obra.
Cuando se trata de elaborar una ficha bibliográfica de cierto
libro, la especificación y el orden de los elementos serán:

1. Autor de la publicación. Datos para la ficha bibliográfica

2. Título de la publicación.
3. Título original (cuando se trata de una traducción).
4. Número de edición.
5. Lugar de publicación.
6. Editor.
7. Año de publicación.
8. Número de páginas o de volúmenes, siempre que haya
más de uno.
9. Indicación de ilustraciones, tablas, etc. 1. Autor.
10. Título de la colección o serie, y número de la publicación 2. Título de la parte catalogada.
dentro de la serie. 3. Título de la publicación, precedido de "En".
4. Número de edición.
La ficha bibliográfica con los elementos que se acaban de 5. Lugar de publicación.
citar quedaría así: 6. Editor.
7. Año de publicación.
8. Indicación de volumen, capítulo y páginas, inicial y fi
nal, o página determinada de la parte catalogada.
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La ficha con estos elementos quedaría así:
Cuando se tenga que hacer una referencia bibliográfica de una
publicación periódica y seriada, considerada como un todo, los
elementos que deban componer tal ficha serán:
1. Título de la publicación.
2. Lugar de la edición.
2. Lugar de edición.
3. Editor-autor (entidad responsable, si no consta en el
título).
4. Fecha (año del primer volumen y, si la publicación cesó,
también del último).
5. Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral,
trimestral, etc.) o frecuencia irregular.
6. Precio.
7. Dirección.
8. Título(s) anteriores).
9. La ficha con estos elementos quedaría así:
El orden y la especificación de los elementos descriptores ie una
publicación periódica se considera, en parte, para hacer referencia a
fascículos especiales, suplementos, etc., los cuales son los siguientes:
1. Título de la publicación y, si fuera el caso, del fascículo.
2. Lugar de publicación.
3. Editor-autor (entidad responsable si no consta en el
título).
4. Fecha (año) del(os) volumen(es) o fascículo(s) cataloga-
do(s).
5. Número de páginas de la publicación.
6. Indicación del tipo de suplemento y/o del número espe
cial.
7. Indicación del número(s), volumen(es) o facículo(s)
catalogado(s).
La ficha bibliográfica, con los elementos antes nombrados, quedaría
en la forma siguiente:
DROIT SOCIAL. Les régimes complementaires
de retraite. París, 1962, págs. 383-475. (Número
especial preparado bajo dirección de Jacques Doublet.) vol.
25, núms. 7 y 8.
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La especificación y el orden de los elementos, cuando deba

hacerse referencia a una colaboración en obras colectivas, mis-
celáneas, actas de congresos, son los siguientes:
1. Autor de la colaboración. '.2. La ficha hemerográfica
2. Título de la colaboración.
3. Título original (si es traducción). Cuando se hace referencia a los datos para identificar una
4. Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) revista o un periódico, se confecciona la llamada ficha heme-
precedido de "En:". rográfica, la que tiene las mismas dimensiones que la ficha
5. Título de la publicación colectiva. bibliográfica. Los elementos para redactar una ficha hemerográfica
6. Número de edición. se tienen que obtener del encabezado de las revistas o periódicos.
7. Lugar de publicación. ¡Gulp! sólo requería datos para mi ficha
8. Editor comercial.
9. Año de publicación. La ficha
10. Número de volumen o parte. hemerográfica
11. Páginas inicial y final de la colaboración. que haga
12. Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
13. Título de la colección y número. referencia a un
artículo de una
Una ficha bibliográfica, con los elementos que se mencionan, revista que se
quedaría así: publica
periódicamente
debe contener
los elementos
Girard, Alain. "Orientación y formación profe_ siguientes:
sionales". En: Friedman, George & Naville,
Fierre (dirs.) Tratado de sociología del 1. Autor del artículo.
trabajo. México, D. F., Fondo de Cultura
Económica, 1971. vol. 1, págs. 1?6-209. 2. Título del artículo.
Cuadros. 3. Título original, si fuera traducción.
4. Título de la publicación periódica.
5. Lugar de publicación.
6. Número del volumen (o año).
Cuando se consulta cualquier publicación es necesario que se 7. Número de fascículo.
confeccione una ficha bibliográfica. En esta ficha, además de que 8. Páginas inicial y final del artículo.
se consignarán los elementos que se requieran, según las 9. Fecha del volumen o fascículo.
características de la publicación, se redactará en el reverso de la 10. Indicación de ilustraciones, tablas, etc.
ficha un breve análisis del libro consultado, un resumen del índice,
o bien, se anotará una referencia del capítulo que te interese. El esquema de los elementos que se acaban de citar quedaría así:
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Navarrete, Ifigenia M. de,y Lara Hernández, . La ficha catalográfica

Gonzalo. "Estrategia y planificación del cambio
social en América Latina". Productividad y Como podrás observar en las fichas que se encuentran en los
desarrollo, México, D. F., Centro Nacional tarjeteros de una biblioteca, se consignan los datos que permitan
de Productividad, 1 (2): ¿3-3 I sep-oct.
1972. Cuadros. identificar una publicación, o mejor dicho se confecciona una ficha
bibliográfica, y en la parte superior izquierda se localizan unos números
o iniciales que reciben el nombre de signatura topográfica, la que va de
acuerdo con el sistema de clasificación que utilice la biblioteca.

Cuando se hace referencia a artículos de periódicos, la es-

pecificación y el orden de los elementos que debe tener la ficha
hemerográfica son los siguientes:
1. Autor del artículo.
2. Título del artículo.
3. Título original, cuando fuera una traducción.
4. Título del periódico.
5. Lugar de publicación.
6. Fecha.
7. Número o título de la sección.
8. Página.
El esquema de la ficha hemerográfica, con estos elementos,
quedaría así:

Pues bien la ficha que contiene los elementos que corresponden a

Ertsze Garamendi, Ramón.
dad". Excelsior, México,
(Suma y Resta)." pág. 6A.
una ficha bibliográfica, más los referentes a la signatura topográfica,
"Crisis de autori- componen la ficha catalográfica.
12 jun., 1973. La signatura topográfica deberá anotarse en la hoja de pedido junto
con el nombre del autor y el título de la publicación, para que en una
biblioteca te faciliten la obra que solicites.
A continuación se muestra un esquema de ficha catalográfica que se
utiliza en una biblioteca, en el que apreciarás la signatura topográfica y
los demás elementos que permitan identificar una publicación.
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082 A6732
n. 14
Tenorio Adame, Antonio
Juventud y violencia, México,
Fondo de Cultura Económica, 1974. 121 págs.,
20 cm. (Archivo del Fondo, 14.)
1. Juventud-México. 2. Movimientos
juveniles. Tomo I.
3.1.4. La ficha de documentación
Este tipo de ficha se caracteriza porque en ella se consignan
tanto opiniones personales como párrafos íntegros de un libro.
La ficha de documentación se redacta después de haber
recogido la información necesaria en las fichas bibliográficas.
El tamaño de la ficha de documentación es mayor que la
ficha bibliográfica, y para iniciarse en el empleo de la redacción, se
puede empezar en una hoja tamaño carta, hasta llegar a emplear
una tarjeta de 14 X 19 cm.
Por su carácter ejemplar y didáctico nos limitaremos a seguir
las inteligentes orientaciones que nos presenta Elena M.
Echegaray de Juárez, 8 cuando se refiere a la ficha de docu-
mentación, en que presenta dos modelos de estas fichas. I.
Tema: La Historia.
II. Contenido esquemático: La Historia, Ciencias Auxiliares, periodo;
edades,
III. Fuente consultada: Astolfi, José C.: Historia Antigua y Medieval.
IV. Síntesis de la consulta:
La historia es la investigación y la relación metódica de los hechos del
pasado que influyeron sobre los destinos de la humanidad (pág. 1). Los
hechos han podido ser estudiados gracias a los documentos. Estos
pueden ser materiales (templos, tumbas, armas, monedas, etc.), o
espirituales (leyendas, tradiciones, cartas, libros, manuscritos, etc.). El
documento, para ser un verdadero aporte, debe ser auténtico y
verídico.
Véase Estudio dirigido 1. Cuaderno pedagógico núm. 12. Kapelusz. Buenos
Aires. 1971., págs. 31-34.
Ciencias auxiliares:
Prestan su apoyo a la Historia, además de otras ciencias, la Geografía
(estudia clima, flora, ríos, etc.); la Arqueología (estudia restos de
construcciones) y la Filología (estudia idiomas).
Periodos de la Historia:
La Historia abarca la Prehistoria, que se basa únicamente en restos que el
hombre dejó; la Protohistoria, periodo en el cual el hombre aún no escribe y
sólo marca sus aventuras, y la Historia, donde el ser humano se comunica
mediante documentos escritos. Para facilitar su estudio, la Historia ha sido
dividida en cuatro edades:
a) Edad Antigua.
No puede fijarse con exactitud su comienzo. En el año 4000 antes de
Cristo ya existían grupos organizados en Egipto y baja Mesopotamia.
Finaliza en el año 476 de la era cristiana con la división del imperio
romano. Esta edad se estudia bajo tres nombres: Oriente, Grecia y
Roma.
b) Edad Media.
Se extiende hasta el año 1453, fecha de la toma de la ciudad de
Constantinopla por los turcos.
c) Edad Moderna.
Se inicia en 1453 y finaliza en 1789 con la Revolución Francesa.
d) Edad Contemporánea.
Comienza en 1789 y llega hasta la actualidad.
j Conclusión:
La Historia narra una sucesión de hechos gracias al testimonio de
documentos que el hombre dejó.
Ahora se te presenta una ficha de documentación empleando cita
textual.
I. Tema: Cartografía. Los mapas.
II. Contenido esquemático: Interpretación de los mapas, signos y colores
convencionales.
III. Fuente consultada: Passadori, Josefina: Nociones de Geografía, As
tronomía General. Asia. África (pág. 45).
IV. "Finalmente, no basta representar en un mapa las distancias reales
del terreno por medio de las escalas gráficas o numéricas: es menes
ter también reproducir el aspecto exterior de la superficie, es decir, los
accidentes naturales del suelo (montañas, llanuras, lagos, ríos, bos-
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ques), y las obras realizadas por el hombre (vías férreas, puentes,
diques, caminos, etc.). Para ello hay que valerse de signos y colores
convencionales, lo cual permite la fácil interpretación de cualquier
mapa. Más aún: hasta los diversos tipos de letra que deben llevar los
mapas han sido uniformados de acuerdo con las distintas categorías de
hechos o accidentes geográficos que denominan."
Conclusión:
El conocimiento de colores y signos convencionales llevará a una
interpretación positiva de los mapas.
Es importante señalar en estos dos modelos, la organización
de la ficha de documentación. Obsérvese la estructura de las
fichas que tienen este orden:
1. Tema
2. Subtema
3. Síntesis de la consulta
5. Conclusión.
6. Relación de la ficha bibliográfica
Cuando tengas una tarea que consista en investigar y tratar
un tema, redactando la ficha de documentación tendrás un
instrumento valioso para tus estudios. Acostúmbrate a trabajar
con estas fichas y tenerlas coleccionadas por temas.
C a p í t u l o
(Técnicos de
lectura
1. IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Gran parte del buen rendimiento en el estudio se debe a la capacidad
para leer. La importancia de la lectura se destaca porque es el medio
fundamental de conocer, pensar y resolver problemas en todos los
aspectos de la vida.
El tema de la lectura exige un estudio completo que no podría
tratarse con amplitud en este libro, pero es preciso llamar la atención de
que se debe tener interés por el mejoramiento de nuestros hábitos, y
desarrollar una mejor capacidad lectora, ya que aproximadamente entre
el 80 y el 90% de los conocimientos se adquieren por medio de la
lectura.
La lectura no es tan sólo dominar algunos de sus aspectos: unión de
sílabas o dicción, sino, también, hacerla con orden o inteligencia. Saber
leer implica un proceso de razonamiento en el que se juzga lo leído y se
aplica en la adquisición de más experiencia.
2. DIFERENTES TIPOS DE LECTURA
2.1. Lectura de estudio
Este tipo de lectura es el que se realiza con objeto de aprender en
forma ordenada y sistemática un tema de estudio. Para tener un
aprovechamiento eficaz en la lectura de estudio deberán emplearse las
fórmulas y los métodos de estudio que se han recomendado en el
capítulo 2: Técnicas de estudio.
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2.2. Lectura de consulta
El estudiante no debe limitarse a depender exclusivamente del
libro de texto, pues con ello anula y empobrece su propio
pensamiento.
Cualquier tema por estudiar debe ser objeto de una mayor
ampliación en distintos libros, para que se facilite emitir un juicio
con amplios y sólidos conocimientos. Así que no se olvide: un
buen estudiante es el que amplía sus conocimientos,
consultando otros libros que ofrezcan un punto de vista distinto
del libro de texto.
2.3. Lectura de información
Este tipo de lectura se hace en periódicos y revistas, con el
fin de estar informado acerca de los muchos aspectos que
componen la vida diaria. Desgraciadamente, por afán comercial,
muchos de los periódicos llegan a exagerar las noticias, y gran
parte de las revistas han creado una elevada vulgarización con la
que deforman los hechos. Por lo que es necesario tener muy
despierto el sentido crítico, para aceptar o rechazar lo que con
sensacionalismo y tretas propagandísticas se ofrece.
Leer...¡buen estimulante!
La técnica adecuada para leer periódicos y revistas es la que se
hace enterándose de lo que dicen los titulares, en primer término
y, después, se selecciona lo que parece tener interés para leer,
con detalle, estas partes escogidas.
.4. Lectura de recreación
Gran parte de la lectura se hace con el fin de descansar o
entretenerse, porque no hay nada más estimulante que leer una obra
que se considere amena e interesante. Así, existen cientos de
personas que por placer leen poemas, biografías, libros de viajes,
obras de teatro, novelas, porque sienten la emoción y el goce estético
que proporciona la lectura.
2.5. Lectura de investigación
Es la lectura que se hace de diferentes libros para encontrar la
información necesaria para redactar un trabajo. Para que la lectura de
investigación resulte provechosa debe realizarse con todo cuidado y
bajo las siguientes condiciones:
• Seleccionar los libros adecuados.
• Realizar una lectura detenida y detallada de cada uno
de los libros consultados.
• Elaborar fichas bibliográficas de los libros consultados,
por autor, materia y tema.
• Redactar fichas en las que se consignen citas textuales
tomadas de algún libro, revista o periódico; elaborar fi
chas en las que escribas tu opinión personal sobre lo que
hayas leído.
• Organizar las fichas para que se te facilite redactar la
Ficha de documentación, en la cual vaciarás todo el fruto
de tu trabajo.
3. ETAPAS DE LA LECTURA
En la sección anterior se distinguieron las diferentes clases de
lecturas, que consisten en:
1. Lectura de estudio.
2. Lectura de consulta.
3. Lectura de información.
4. Lectura de recreación.
5. Lectura de investigación.
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Sin embargo, no se puede estar seguro de haber leído con
provecho y ante todo el de haber recibido el pensamiento y el
mensaje del autor, porque no se manejó el libro en forma ade-
cuada, al no seguir un orden en la lectura.
A continuación se expondrán las diferentes etapas en que
debe leerse un libro:
3.1. Lectura estructural o analítica
Este tipo de lectura se logra atendiendo los siguientes
pasos:
1. Lectura de la portada.
2. Lectura del reverso.
3. Lectura de las solapas.
4. Lectura de los índices.
5. Lectura del prólogo.
6. Lectura de la introducción.
Siguiendo cada uno de estos pasos en forma continua, ten-
drás una visión clara y concreta del libro; sabrás de inmediato qué
tipo de libro es; en cuántas partes está dividido; de qué asunto
trata, y qué pretende mostrar o solucionar.
Cuando se tiene que escoger de inmediato un libro con
determinadas características, a fin de tener una visión completa
de él, la lectura estructural es de gran utilidad.
3.2. Lectura de información
Una vez que hayas seleccionado el libro (porque al hacer la
lectura estructural te percataste que era el adecuado o el que
necesitabas) tienes que hacer una lectura completa del mismo,
auxiliándote del diccionario, para conocer el significado de las
palabras que no entiendas, y a la vez desentrañar las ideas y
establecer cuáles son los pensamientos principales. Tratar de
encontrar las ideas fundamentales que contiene el libro, se
facilitará leyendo varias veces un mismo párrafo.
La lectura realizada, tal como se te indica en esta parte, 3 ayudará a
comprender y asimilar el contenido del libro.
Después de efectuar esta lectura de carácter general sigue . última
etapa.
1.3. Lectura crítica o evaluativa
La lectura crítica o evaluativa sirve para realizar un análisis o una
crítica del libro. Esta última etapa de la lectura es muy útil, porque al
reflexionar e interpretar el contenido del libro se perfeccionará la
actividad comprensiva y expresiva; además existe la gran ventaja de que
se fija mejor su contenido.
Por supuesto, la interpretación que hagas o tu opinión las consignarás
en notas. En tus libros de texto procura realizar estas etapas de la
lectura, y obtendrás con ello gran beneficio.
4. LA LECTURA DINÁMICA
Es conveniente practicar en forma sistemática la lectura rápida y
comprensiva. En la actualidad existen técnicas mediante las cuales se
puede incrementar la rapidez y desarrollar mejor comprensión de la
lectura.
Se considera que un estudiante que lea menos de 200 palabras por
minuto no tiene una puntuación correcta. El estudiante debe alcanzar
una velocidad mínima de 400 palabras por minuto, bien comprendidas.
Para obtener una lectura rápida es necesario corregir ciertos
defectos, como son: a) subvocalización, 6) vocalización, ye) regresión.
La subvocalización es un defecto que consiste en pronunciar
mentalmente las palabras que se leen, aunque no se emita sonido
alguno, ni se hagan movimientos con los labios. La subvocalización
redunda en perjuicio de la rapidez de lectura y la comprensión de la
misma.
La vocalización es un defecto que consiste en que, cuando se
pretende leer en forma silenciosa, las palabras se acompañan moviendo
los labios. La vocalización, al igual que la sub-
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Censurado
vocalización, impide mejorar la lectura veloz y comprensiva. Se
pierde rapidez en la medida en que se lea moviendo los labios,
aunque no se emita sonido alguno que se pueda percibir, y
cuando se hace una repetición mental. Así pues, no se tendrá
una mejor comprensión al estar demasiado pendiente de las
palabras.
Para comprobar si se tiene tendencia a vocalizar, se puede
hacer lo siguiente: póngase un lápiz en los labios; lea y si los
labios se mueven, el lápiz caerá.
La regresión es otro defecto que impide realizar una lectura
veloz, y consiste en que cuando se está leyendo, se vuelve atrás
para ver de nuevo lo que se ha leído; las causas de lo anterior
pueden ser:
• No haber captado la idea.
• No haber entendido bien una palabra.
• Por hábito o automatismo.
En muchas ocasiones se está seguro de leer con propiedad y
no nos damos cuenta de que tenemos el defecto de regresar, ésto
se puede remediar:
• Mejorando la capacidad perceptiva, dándole agilidad,
precisión y amplitud a los mecanismos visuales.
• Leyendo a una velocidad adecuada, con la práctica,
se adquiere rapidez y claridad en la comprensión. La
rapidez en la lectura no puede adquirirse del día para la noche.
• Mejorando nuestra cultura, a fin de tener un vocabu
lario más amplio y conocer el significado exacto de
las palabras.
• Tratar de leer bien, para luchar contra el hábito de
la regresión.
Algunas regresiones se justifican cuando nos encontramos ante un
texto difícil y confuso, muy especialmente cuando se trata de estudiar y
se pretende memorizar algunos datos. Existen ejercicios que nos
permiten eliminar las regresiones; hay uno muy sencillo: tómese un
texto y fórmelo en columna, y con una tarjeta que se deslice de arriba
hacia abajo, a una velocidad adecuada, vaya descubriendo cada renglón,
sin permitirse volver a regresar para leerlo.
Ejemplo:
Normalmente un texto viene dispuesto en la forma siguiente:
La figura de Sócrates. Sócrates llena la segunda mitad del siglo V ateniense; murió a
los setenta años, en 399, al comenzar el siglo IV, que había de ser el de máxima
plenitud filosófica en Grecia. Era hijo de un escultor y una comadrona, y decía
que su arte era, como el de su madre, una mayéutica, un arte de hacer dar a
luz en la verdad. Es Sócrates una de las personalidades más interesantes e
inquietadoras de toda la historia griega; apasionó a sus contemporáneos hasta el
extremo de costarle la vida, y su papel en Grecia y en la filosofía es de todos
conocida.
Julián Marías
Este mismo texto, al disponerlo en columna para realizar ejercicios
antiregresivos, quedaría así:
La figura de Sócrates.
Sócrates llena
la segunda mitad
del siglo
V ateniense;
murió a
los setenta años,
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4. LA LECTURA DINÁMICA
113
sigue leyendo de un texto solamente la primera y la última palabra.
en 399, Este movimiento pendular de los ojos debe hacerse de un modo suave,
al comenzar regular y rítmico. En la medida que se practique este ejercicio se irá
el siglo IV, imprimiendo más velocidad; no obstante, al principio, hay que hacerlo sin
que había ningún esfuerzo violento y con suavidad.
de ser el de Haz el siguiente experimento: realiza un pequeño agujero en medio
máxima plenitud de una página de periódico y mira, por ese agujero, el ojo de otra
filosófica en Grecia.
persona que estará leyendo el mismo periódico por el otro lado. Fíjate
Era hijo de
en la parte superior del iris, y podrás observar cómo avanza el ojo en la
un escultor y
lectura, y comprobarás que hace unas pausas por líneas, que tiene
una comadrona,
y decía regresiones, y que cuando llega al final de la línea regresa al extremo
que su izquierdo.
arte era, Efectivamente, está demostrado que cuando leemos se hace en
como el conjunto, o sea no se lee por letra, tampoco se lee una sola palabra, sino
de su madre, que leemos grupos cortos de palabras.
una mayéutica, Cuando se lee, el movimiento de los ojos es de izquierda a derecha, e
un arte inmediatamente regresa al extremo izquierdo, donde empieza a leer una
de hacer nueva línea.
dar a luz Los ojos, cuando se lee, no van siguiendo una línea en forma
en la verdad. continua y regular, sino que hace el recorrido a saltos, deteniéndose en
Es Sócrates una línea 4, 5 o 6 veces.
una de las Si los ojos se detienen significa que perciben lo que se lee. Estas
personalidades más paradas que realizan los ojos en el momento de la lectura reciben el
interesantes y inquietadoras nombre de fijaciones.
de toda la Así, es necesario que ejercites tus ojos, para que las fijaciones sean
historia griega; sumamente breves, y a la vez, amplíes el campo visual, a fin de que el
apasionó a número de fijaciones por cada línea sea el menor posible.
sus contemporáneos, Lo más importante en el acto de leer es la comprensión de las
hasta el extremo ideas que un autor está exponiendo. La lectura dinámica requiere
de costarle rapidez, pero esto no significa que se debe perder lo fundamental de un
la vida, texto: la comprensión de las ideas y captar lo esencial de un párrafo.
y su papel Para lograr esto, hay que fijarse en cuáles son las palabras principales y en
en Grecia y cuáles se expresan pensamientos.
en la Filosofía Ejercicios:
es de todos Con una actitud mental dispuesta a comprender las ideas, leerás los
conocida. temas que a continuación se te presentan, los cuá-
Para leer con cierta rapidez se debe tener agilidad y flexibilidad
en los movimientos mecánicos de los ojos. Ello se con-
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4. LA LECTURA DINÁMICA
115

les leerás sólo una vez, e inmediatamente contestarás el cues- 2. Refiere la fábula que una mona se sube a un: ( )
tionario que se presenta en seguida. á) nogal
LA MONA
b} fresno c) ciprés
(Fábula)
3. En dicho árbol la mona cogió: ( )
a) un pifión
b) una bellota
c) una nuez
4. . . . y mordió precisamente en: ( )
Comprendiendo ¡deas a) la cascara
b) la almendra
c) la raíz
5. ¿Qué hizo con dicho fruto cuando al morderlo le
supo mal? ( )
a) se lo término
b) se comió la mitad
c) lo tiró
6. La consecuencia de ese acto fue que la mona se
quedó: ( )
a) sin comer
Subió una mona a un nogal, y
cogiendo una nuez verde, en la b) satisfecha
cascara la muerde, con lo que le supo c) contenta
mal; arrojóla el animal y se quedó sin
comer. Así suele suceder a quien su MÉXICO ANTIGUO
empresa abandona porque halla,
como la mona, al principio, qué El barrio de Candelaria Macuitlapilco
vencer. (Candelaria de los Patos)
Félix Ma. Samaniego El antiguo barrio de la Candelaria Macuitlapilco se encuentra situado por San
Lázaro.
1. Dentro de los paréntesis que aparecen a la derecha co- Por lo húmedo del suelo, a consecuencia de dos acequias que ahí existían,
formábanse grandes charcos a los que acudían los patos a centenares, siendo un
loca la letra de la expresión que complete correctamente lo
comercio, sobre todo de las mujeres, el cogerlos, matarlos, y después bien cocidos
propuesto o lo preguntado. y aderezados con tortillas enchiladas, venderlos a las muchas personas afectas a
1. La fábula anterior se refiere principalmente a: ( tan suculento manjar, con la particularidad que este tráfico se hacía de las siete de
la noche en adelante, hora en la que entraban las vendedoras a la ciudad voceando
) su mercancía y retirándose al toque de "queda", entre nueve y diez, todas juntas
a) un nogal para evitar que las asaltaran o robaran y les quitaran el importe de sus ventas.
b) una mona •••.,. „: :• '•'.:•:,..';,'• .,•:•.••' '•: '/./.: ;-v;' ' ':•.:,[, "'..'.•:>;; •''•;•.
:
•;' 'v'.' c) una cascara ••'•. •;-. •':. '•.••.;:'''./'. : , : ...: .'. ; '• ,'.-J!'"-. . ;/';:':.v
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4. LA LECTURA DINÁMICA 117

Las mudanzas realizadas en todo el Valle de México cambiaron, como es 5. Los vendían: ( )
natural, las condiciones de este barrio que fue deshabitado por las a) crudos
epidemias y por la mucha gente que moría del matlazáhuatl, motivando el b) con plumas
que a principos del año 1737 se habilitara la Capilla de la Candelaria y sus c) guisados
alrededores para abrir ahí uno de los camposantos que entonces hubo. Y
respecto de esa capilla que se llama de la Candelaria de los Patos, diremos 6. Esta venta se hacía durante la: ( )
que: está frente al desaparecido Puente del Rosario o Puente de Robles, a) noche
y se cree que fue edificada en los últimos años del siglo XVI o principios del b) tarde
XVII. c) mañana
En la actualidad este rumbo está bastante poblado y el comercio de 7. Este barrio de la Candelaria se fue deshabitando
los patos casi ha desaparecido, es decir, el que hacían las mujeres que
venían desde Cuautitlán, Zumpango y Texcoco; ya no se ve ninguna por las: ( )
típica y tradicional vendedora de patos ("patera") y por lo tanto no se a) epidemias
escuchan por esas calles de Dios aquellos gritos con que anunciaban su b) guerras
mercancía, exclamando: c) raterías
¡Paatooo ... cocíoooo! o bien a aquél de: ".V. carán pa ... ts!" 8. Por el año de 1737 se habilitó ese barrio como: ( )
a) granero
2. Dentro de los paréntesis de la derecha coloca la letra de la b) camposanto
expresión que complete correctamente lo enunciado c) alhóndiga
1. El barrio de la Candelaria Macuitlapilco se en 9. La capilla quedaba enfrente del Puente de: ( )
cuentra por: f
( ) a) Robles
a) San Antonio Abad b) Alvarado
..':'.;.: b) San Lázaro •.:...:•.••.'.;!'•'• :".:"'';:.""•,•'•.;"•.•'•/'.•' c) San Dimas
'.;•'':. c) Santa María 10. Dicha capilla fue edificada a fines del siglo: ( )
2. También se le llama Candelaria de los:' ( ) fl)XVI
a) patos b) xvn
•'•••'':. b) pollos •' •' ; •'•••'•• '•''• í.:;••> iíV. ' • •;,'•; ,
:
"' . c) xvm
c) gansos ' . •' "•'':•• '••::•••'-.-' •. •..'•".• • • '."',.' ' '• 11. Las mujeres que hacían el comercio de patos
3. Este último nombre se debe a que en los gran venían desde Cuautitlán, Zumpango y: ( )
;
des charcos que se formaban se/ericoritrában " a) Tenochtitlán
centenares de: ( ) b) Texcoco
.'..". a) patos ';";' . ' ' . " ' • . " ' ' / " ' ;; ;' /y" '.. c) Tlatelolco
•: '.,.' b) pollos ' . .• .••:..,.; , ••'.;•':' ;' ,; ' '•',".,/,'...•,'?'.•,-,.,;;
EL BURRO FLAUTISTA
.••.,ó c) gansos ::.•••'..••.. ,..-v .:. '.,-.•'.•••:..:.' '•••'••••• •••••'.'•:í"'
Cerca de unos prados que hay en mi lugar
4. ¿Quiénes hacían principalmente el comercio pasaba un borrico por casualidad. Una
de estos animales? Í'K ': ' ; ( ) flauta en ellos halló, que un zagal
.'..".• a) los niños ..'."..,,:'. '•;;ifl":""''••• ' ;v-"-" '•• -•
;.:,;,.,.., ¿)loshombres ,-•;,:„,:,.. ..X./; ..!',;.'". ....' ' . ' ' • ' . . ' '
;
c) las mujeres ,
Libros de Psicologia Androshonor
118 CAP. 5. TÉCNICAS DE LECTURA
se dejó olvidada por casualidad.
Acercóse a olería el dicho animal y
dio un resoplido por casualidad. En
la flauta el aire se hubo de colar y
sonó la flauta por casualidad. ¡Oh,
dijo el borrico, ¡Qué bien sé tocar!
¿Y dirán que es mala la música
asnal? Sin reglas del arte borricos
hay, que una vez aciertan por
casualidad.
Tomás de Marte
3. Contesta con cuidado las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué dice la poesía que hay, cerca de mi lugar?
2. ¿Quién pasaba por allí? ,-------------------------
3. ¿Qué dejó olvidada el zagal? -------------------
4. ¿Quién se acercó a olería? ----------------------
5. . . . y dio un.
6. Se coló en la flauta el: ------------------------------
7. ¿Qué fue lo que pensó el borrico al oír la flauta?.
8. ;Cómo llamó a su música el borrico? ----------
9. ¿Cómo se dice que tocó el burro la flauta?
10. ¿Cuál es el título de la poesía?
ía?
Para ejercitarse en este aspecto fundamental de la
lectura, se recomienda un libro excelente intitulado: Leo
y compren-
4. LA LECTURA DINÁMICA 119
do, cuyo autor es el profesor César A. Peniche; de este libro se
tomaron estos tres ejemplos.
4.1. Técnicas especiales de lectura rápida ,4,1.1.
Lectura telegráfica
Cuando se pone un telegrama, se eliminan todas las palabras que
no son necesarias para expresar un pensamiento. En esto consiste la
lectura telegráfica: distinguir las palabras que tienen alguna
significación pasando por alto las demás, pero quedando el
pensamiento fundamental.
La lectura telegráfica favorece la comprensión al relegarse las
palabras accesorias y al buscar las ideas fundamentales de un texto o
párrafo.
4.1.2. Lectura de reconocimiento
La lectura de reconocimiento es útil para buscar un dato, un hecho
o una información concreta en un libro. Cuando se va a realizar una
lectura de reconocimiento es necesario saber qué es lo que se busca.
En este tipo de lectura hay que seguir un orden para tener resultados
satisfactorios; y en primer lugar hay que repasar el índice; después
dirigirse a los puntos más apropiados del texto, pero ir pasando la vista
por todo el escrito, recorriéndolo rápidamente hasta encontrar lo que
se está buscando.
Para realizar una lectura de reconocimiento, se necesita antes
estar entrenado en debida forma, lo cual se logra realizando los
ejercicios que se te recomendaron, para evitar regresiones, y tener los
movimientos adecuados de los ojos.
4.1.3. La lectura de información general.
La lectura de información general es la que tiene por objeto:
formarse una idea general, pero exacta del contenido de un escrito.
La técnica consiste en saber prescindir, al leer, no sólo de las
palabras innecesarias, sino de las ideas secundarias.
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. NORMAS GENERALES PARA UNA BUENA
LECTURA
1. Lee con luz adecuada, procurando que ésta caiga di-
rectamente sobre el libro. La semioscuridad y la luz intensa
perjudican.
2. Conserva una postura correcta y no encorves la espalda.
3. Efectúa ejercicios de respiración y de estiramiento de
músculos, cuando pases mucho tiempo leyendo.
4. Busca un ambiente apropiado.
5. Practica en forma constante ejercicios que le den rapi
dez y comprensión a tu lectura.
6. Sitúa el libro a una distancia de 30 a 35 centímetros
de los ojos.
7. Cuando leas de pie toma el libro con la mano izquier
da, colocando el pulgar entre las páginas que tienes enfrente.
8. No leas siguiendo con el dedo cada renglón.
9. No deletrees.
10. Prevé la fatiga ocular; cuando leas y sientas los ojos
cansados, haz una pausa. Quita los ojos del texto y procura
mirar el techo o el cielo; después, coloca las palmas de las ma
nos sobre los ojos, sin oprimirlos, para que propicien oscuridad.
Permanece así durante un minuto; al mantener esta posición
y gracias al calor de las manos, los ojos descansan y se relajan.
11. No pases por alto la lectura de gráficas y mapas.
TECNICAS DE INVESTIGACION
CAPITULO 6
LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
El estudiante necesita tener las herramientas adecuadas para actuar
con éxito en una sociedad en constante transformación, ya que estamos ante
el progreso de la ciencia, cuyo ritmo se incrementa más cada día. Y se debe
tener la formación para solucionar problemas del futuro, pues de otra
manera habrá fracasos y frustraciones. Debemos meditar ante el avance
de la ciencia, el cual se duplicó en el año de 1750, durante el florecimiento
de las culturas antiguas: griega y romana; luego, el saber se vuelve a
duplicar hacia el año de 1950; más tarde, a los diez años, o sea en 1960,
volvió a duplicarse. Esto quiere decir que el mundo está cambiando y que
existe un progreso avasallador en la ciencia. De ahí que debemos estar
imbuidos de un espíritu científico, que nos brinde la oportunidad, no sólo
de apropiarnos de los conocimientos, sino también tener una actitud hacia
la investigación, tal como fue la de Wilhelm Roentgen, descubridor de los
rayos X, cuando la tarde del 8 de noviembre de 1895 se encontraba en su
laboratorio haciendo unos experimentos, miró hacia un estante, en donde
estaba un frasco que contenía una sustancia química, que brillaba débil-
mente. Roentgen, con profunda satisfacción, varios años después, contaba
este hecho ante un grupo de amigos, y alguien le preguntó: ¿qué había
pensado al observar ese brillo en el frasco? Después de reflexionar sobre la
pregunta, contestó: "No pensé. Investigué."
Los científicos, a la vez que buscan explicaciones de la naturaleza del
mundo que los rodea, deben poseer una forma-
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ción profesional y realizar el esfuerzo para tener una respuesta
verdadera a su actitud racional y objetiva, pues, aunque se hable
mucho de que el azar y la casualidad tienen cabida en el espíritu
científico, tiene toda la razón ese infatigable bienhechor de la
humanidad que fue Luis Pasteur, cuando afirmó: "En la esfera de
la experimentación el azar sólo favorece a las mentes
preparadas."
El punto medular del avance de la ciencia es la investigación.
Por ello, se impone, que actualmente exista una fuerte
vinculación entre la teoría y la práctica; y tanto se puede in-
vestigar en el campo de las ciencias naturales, como en el terreno
de las ciencias sociales. Pues, en realidad, si al principio el
científico se preocupó por abrir nuevos caminos a las ciencias
naturales, fue comprendiendo su actividad como individuo y sus
relaciones con sus semejantes, dentro del seno de la sociedad,
con lo que dio nacimiento a las ciencias sociales: como el
derecho, la sociología, la antropología, la ciencia política, la
pedagogía y la economía. Ciencias que en debido rigor científico
tienen sus principios, métodos de investigación y campo de
estudio propio.
Ahora bien, la investigación debe ser encauzada por ciertas
reglas y procedimientos que nos den el conocimiento científico,
pues la investigación debe ser planteada conforme a los propios
métodos y técnicas de la ciencia. Mismos que, al ser creadas por
el hombre, son falibles, pero perfectibles. Existe el lineamiento
para aplicarse en la investigación que consiste en el empleo del
método científico, cuyas partes son:
1. Planteo del problema
1.1. Reconocimiento de los hechos. Examen del grupo
de hechos; clasificación preliminar y selección de
los hechos que probablemente sean relevantes en
algún aspecto.
1.2. Descubrimiento del problema. Hallazgo de la lagu
na o de la incoherencia en el cuerpo del saber.
1.3. Formulación del problema. Planteo de una pre
gunta que tiene probabilidad de ser la correcta; esto
es, reducción del problema a su núcleo significa
tivo, probablemente soluble y quizá fructífero,
con ayuda del conocimiento disponible.
1. LA INVESTIGACIÓN Y EL MÉTODO CIENTÍFICO 123
2. Construcción de un modelo teórico
2.1. Selección de los factores pertinentes. Invención
de suposiciones plausibles relativas a las variables
que probablemente son pertinentes.
2.2. Invención de hipótesis centrales y de suposiciones
auxiliares. Propuesta de un conjunto de suposicio
nes concernientes a los nexos entre las variables
pertinentes; por ejemplo, formulación de enuncia
dos de ley que se espera puedan amoldarse a los
hechos observados.
2.3. Traducción matemática. Cuando sea posible, tra
ducción de las hipótesis, o de parte de ellas, a alguno
de los lenguajes matemáticos.
3. Deducción de consecuencias particulares
3.1. Búsqueda de soportes racionales. Deducción de
consecuencias particulares que pueden haber sido
verificadas en el mismo campo o en campos con
tiguos.
3.2. Búsqueda de soportes empíricos. Elaboración de
predicciones (o retrodicciones) basándose en el
modelo teórico y en los datos empíricos, mediante
técnicas de verificación disponibles o concebibles.
4. Prueba de las hipótesis
4.1. Diseño de la prueba. Planeamiento de los medios para poner a
prueba las predicciones; diseño de observaciones, mediciones,
experimentos y demás operaciones instrumentales.
4.2 Ejecución de la prueba. Realización de las operaciones y
recolección de datos.
4.3. Elaboración de los datos. Clasificación, análisis,
evaluación, reducción, etcétera, de los datos em
píricos.
4.4. Inferencia de la conclusión. Interpretación de los
datos elaborados a la luz del modelo teórico.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría
5.1. Comparación de las conclusiones con las predicciones. Contraste
de los resultados de la prueba con las consecuencias del modelo
teórico, precisando
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en qué medida éste puede considerarse confirmado o

disconfirmado (inferencia probable).
5.2. Reajuste del modelo. Corrección final o incluso
reemplazo del modelo.
5.3. Sugerencias acerca del trabajo ulterior. Búsqueda
de lagunas o errores en la teoría y/o los procedi
mientos empíricos, si el modelo ha sido disconfir
mado; si ha sido confirmado, examen de posibles
extensiones y de posibles consecuencias en otros
departamentos del saber.9
Casi toda la investigación se realiza siguiendo los pasos del
método científico, el que se puede utilizar para alcanzar el co-
nocimiento en forma objetiva y racional. Así, tanto el conoci-
miento de las ciencias naturales como el de las ciencias sociales
se consigue investigando mediante la aplicación del método
científico. Si bien este método nos proporciona una serie de
principios que deben emplearse en una labor de investigación,
esto no quiere decir que se cometa un abuso en su tratamiento,
pues siempre habrá la exigencia del científico de buscar y
probar nuevos caminos para la búsqueda del conocimiento.
"Por consiguiente, los escritos sobre el método científico pueden
iluminar el camino de la ciencia, pero no pueden exhibir toda su
riqueza y, sobre todo, no son un sustituto de la investigación en
sí, del mismo modo que ninguna biblioteca sobre botánica
puede reemplazar a la contemplación de la naturaleza, aunque
hace posible que la contemplación sea más provechosa."10
2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS
CIENCIAS NATURALES
2.1. La observación y el experimento
Las ciencias naturales emplean como técnica de investiga-
ción la observación y la experimentación. Podría decirse con
9
Bunge, Mario, La ciencia, su método y su filosofía. Siglo Veinte, Buenos Aires.
1975, págs. 63-64.
10
Ibídem, pág. 62.
certeza que el punto de partida del examen de un fenómeno es la
observación, el que se contempla y se facilita con la experimentación;
sin olvidar que la astronomía sólo tiene como técnica de investigación la
observación.
La observación requiere del hombre de ciencia que tenga todos sus
sentidos despiertos, para captar todo lo que la naturaleza le ofrece, y
así la pueda examinar; también hacer un registro de lo que vaya
sucediendo y describa el comportamiento de los hechos.
Para que tenga validez, la observación debe cumplir con dos
requisitos:
• Fidelidad.
• Aprehensión.
Una observación para que sea fiel debe estar desprovista de todo
prejuicio, sin que influya ninguna apreciación de tipo subjetivo, de tal
forma que se registren y precisen los hechos en forma objetiva, para
que el observador reflexione con método cuando analice e interprete el
fenómeno.
Lo que la observación nos muestre, debe captarse sin error alguno, a
fin de no desvirtuar grandemente una ley o una teoría.
La aprehensión de un fenómeno debe hacerse, atendiéndolo en su
forma más exacta y completa.
Al observar un fenómeno empleamos instrumentos que auxilian a
nuestros sentidos para ampliar o afinar objetos o
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hechos. El microscopio, el telescopio, la cámara fotográfica, los

instrumentos de medida, las balanzas y los aparatos regis-
tradores, etc., son algunos de los instrumentos que auxilian al
científico.
Si la observación consiste en percibir un fenómeno que se
presenta espontáneamente, la experimentación provoca dicho
fenómeno en condiciones propicias para observarlo mejor, apo-
yándose en el conocido principio de causalidad: "Ante las
mismas causas se producen los mismos efectos."

3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DÉLAS

CIENCIAS SOCIALES

3.1. El esquema de la investigación

En la investigación social, al igual que en la investigación que

se hace en las ciencias naturales, existe la preocupación de
encontrar la verdad aplicando medios y el método científico.
Pero se puede actuar con mayor seguridad en la investigación
social, si se procede con el cuidado de jerarquizar, ordenar y
observar todas las actividades inherentes a la propia naturaleza
de la investigación, diseñándose el esquema indicado que puede
comprender estos renglones:
• Etapas de la investigación.
• Actividades.
• Técnicas o procedimientos.

Así, es preciso que oportunamente se describan y se or-

denen las tareas inherentes a la investigación.
Fundamentalmente, un esquema se presentaría detallán-
dose los aspectos siguientes:
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3.2. La observación
La observación en las ciencias sociales puede ser: d) par-
ticipante, y b) simple.
Cuando el investigador realiza una observación a un grupo
social, se integra y actúa como parte del mismo; está reali-
zando una observación participante.
La observación simple tiene dos variantes: activa y pasiva.
En la observación activa el investigador, a pesar de ser un
elemento ajeno al grupo social, tiene la oportunidad de convivir,
por momentos, con dicho grupo. La observación pasiva es
aquella en la que el investigador sólo observa el comporta-
miento del grupo social, sin ligarse a él con ningún motivo.
La observación se hace más interesante y se enriquece si el
investigador se sirve de diarios en los que registre sus observa-
ciones; cuadernos para hacer las anotaciones que se consideren
interesantes; cuadros de trabajo, en donde están las pautas
a seguir en la investigación, grabadora, cámara fotográfica y
mapas.
3.3. La entrevista
¿Usted trabaja?
La entrevista está considerada como el instrumento de in-
vestigación más útñ que posee el investigador social. La entre-
vista consiste en solicitar al entrevistado una serie de datos que luego se
ordenan y se analizan.
La entrevista, por lo general, se realiza sobre la base de un
formulario preparado de antemano.
En la preparación y redacción del formulario deben considerarse los
aspectos siguientes:
• Número adecuado de preguntas.
• Orden de las preguntas (tiene que existir una relación
lógica entre ellas).
• Formulación de preguntas precisas y claras para que no
se presten a falsas interpretaciones.
La entrevista debe prepararse previamente. El entrevista-dor debe
tener en mente cómo hacer el contacto inicial con el entrevistado; cómo
usar el cuestionario, para no dar la impresión de estar sometiendo al
entrevistado a un examen; obtener respuestas válidas y registrar con
fidelidad la información proporcionada, pues nada debe dejarse a la
memoria.
Un aspecto muy significativo de la entrevista consiste en explicar la
finalidad y la importancia de la misma, así como asegurar al
entrevistado que los datos proporcionados serán estrictamente
confidenciales y que tendrán la consideración de anónimos.
3.4. El cuestionario
Cuando se trata de obtener datos sobre un universo que esté
formado por un grupo numeroso de individuos, que estén distantes y
que no se les pueda entrevistar personalmente, el cuestionario es la
técnica de investigación idónea.
Cuando el cuestionario no se pueda aplicar directamente a un
grupo por no haberse podido reunir, se puede mandar por correo dando
un tiempo de espera para su devolución.
En la elaboración de un cuestionario es recomendable tener presente
que no se empleen más de 30 minutos en su resolución; que las
preguntas sean objetivas, claras, que no sugieran las respuestas; que
el entrevistado tenga la oportunidad de
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optar por varias contestaciones; y que exista un orden lógico en
las preguntas. Para asegurar el éxito de la aplicación del
cuestionario, es conveniente preparar con la debida anticipación
el directorio de las personas e instituciones, a las cuales se les
solicitará que lo contesten; preparar todo lo relativo a su
impresión; comprobar su eficiencia y en su caso hacer las co-
rrecciones pertinentes; luego, a medida que van llegando los
cuestionarios, hay que hacer una labor de chequeo para detectar
las incongruencias y las omisiones de datos, y posteriormente,
de acuerdo con un código previamente establecido, realizar su
clasificación, su análisis y hacer el informe del resultado de la
investigación, el que se hace generalmente por medio de
monografías, las que se ilustran con cuadros estadísticos y
gráficos.
3.5. La cédula
La cédula es un instrumento de investigación que tiene gran
utilidad en la entrevista. La cédula y el cuestionario tienen
muchos aspectos en común. La cédula difiere del cuestionario
en que la primera, i n una entrevista, la utiliza directamente el
investigador al hacei preguntas y redactar las contestaciones
3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES 131
pertinentes. En cambio, el cuestionario lo llena la persona a quien va
dirigido, dándosele por escrito todo género de explicaciones para que lo
llene en forma completa y correcta.
El contenido de la cédula debe estar muy bien estructurado, para
que se elabore y se aplique adecuadamente. La cédula se compone de
dos partes: una en la que se consignan los datos para su identificación,
como el nombre de quien organiza la investigación, título para identificar
el motivo de la investigación, lugar y fecha de la entrevista, nombre y
dirección del entrevistado, nombre de la persona que hace la entrevista,
y el registro de la cédula.
La otra parte que compone la cédula es aquella en la que están
redactadas las preguntas, las mismas que, para saber si están bien
confeccionadas, se puede experimentar de antemano sobre el terreno
de aplicación para comprobar su eficiencia. Las preguntas pueden ser
abiertas o cerradas; estas últimas pueden hacerse tratando un aspecto
positivo o negativo, para que el entrevistado conteste únicamente Si o
No, o que tenga diversas opciones para que se seleccione solamente
una.
3.6. El maestreo
El muestreo, como técnica de investigación social, sirve para reducir
un universo total al estudio de determinados casos. El número de casos
seleccionados para estudiar en una muestra se sujeta según las
características del universo, que puede ser homogéneo o heterogéneo.
Cuando se aplica el muestreo a un universo homogéneo los casos
escogidos serán pocos; en cambio, si el universo es heterogéneo los
casos serán más numerosos, aunque nunca excederán del 30% del
universo total. Existen distintos procedimientos para calcular los casos
que se van a investigar en una muestra:
• Técnicas estadísticas.
• Técnica de porcentajes.
• Técnica de cálculo arbitrario.
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La técnicas estadísticas son las que se apoyan en fórmulas para

deducir el número de casos a investigar. Al trabajar con estas
fórmulas estadísticas se obtienen datos muy precisos.
La técnica de los porcentajes es fácil calcularla si se conoce el
universo, pues sabiendo éste, se calcula el porcentaje de casos que se
investigarán.
El cálculo arbitrario es el que se hace sin base a ningún
procedimiento, señalándose a la ligera la cantidad de casos que se
desea investigar.
TRABAJO INTELECTUAL
3.7. La encuesta
EN EQUIPO
En la actualidad, la encuesta reviste singular importancia, por
el papel tan destacado que tiene para detectar y verificar los
gustos, aficiones, ideas. La encuesta, por conducto de sus
CAPITULO 7
procedimientos, aporta una serie de datos realistas y valiosos que
están al servicio del antropólogo, el sociólogo, el político, el
psicólogo, etc. La encuesta debe ser una labor de equipo, que ha de
tener bien definidos sus propósitos, debiéndose formular de
antemano un plan de trabajo y haciendo una rigurosa selección de
técnicas de investigación funcionales, para recoger lo que se
conserve, lo que afecte, y analizar los datos para presentar
resultados exactos.
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En un equipo el papel o rol que desempeña cada miembro es

diferente; existe el líder, quien tiene a su cargo la responsabilidad El procedimiento consiste en que el maestro plantea el problema a
del equipo; el animador, quien colabora buscando la intervención resolver, e invita a que cada alumno se reúna con su compañero, para
de los participantes del equipo; y el secretario, quien se ocupa de que comparen los resultados obtenidos; se de dos minutos para el
redactar las opiniones y el informe final de la sesión. intercambio de ideas o resultados y, una vez transcurrido este tiempo, el
Se debe también tener en cuenta que los miembros de de- maestro elegirá a un integrante de la pareja, a fin de que presente sus
terminado equipo tienen diferentes actitudes; existe el crítico, que 1.2. El cuchicheo
siempre rebate y procura que se aclaren los conceptos; el
reductor de la tensión del grupo, quien gracias a su carácter festivo Esta técnica se realiza solamente con dos alumnos,
tendrá siempre la palabra oportuna para distender las tensiones; y es útil para la revisión de conceptos.
el activador, quien se preocupará para que no se pierda el tiempo;
el oyente, que sólo es un espectador atento y muy parco en sus
intervenciones y el distraído, quien ni participa ni le atrae lo que
discute el equipo.
A continuación se dan a conocer diferentes técnicas de
trabajo en equipo; cada maestro se sirve de ellas conforme las
requiera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
.
1.1. Reunión en corrillos

Esta técnica se conoce también como Phillips 66. Su autor, el

norteamericano Donald J. Phillips, la diseñó para que un conjunto
de personas participaran en todas las discusiones, integrándose
para tal efecto, equipos de 6 personas para discutir un tema
durante 6 minutos. La reunión de corrillos es apropiada, cuando
es preciso establecer una definición y una actitud concreta del
auditorio ante un problema común.
En esta técnica, el moderador debe exponer el tema con 1.3. Role playing (escenificación de papeles)
claridad para que se tenga una idea precisa del objetivo que se
Consiste en escenificar una situación previamente planeada con
persigue. Luego, el auditorio se reparte en pequeños grupos que
pueden estar integrados por 6 a 8 personas. Cada grupo señala papeles claramente definidos. La idea que preside esta técnica es la de
un moderador y designa un secretario. Entre los miembros del procurar que los participantes puedan tomar el lugar de otras personas,
grupo se discute la opinión de cada uno, hasta llegar a una de modo que comprendan los móviles y las razones de su actuación ante
conclusión. Una vez terminada la discusión, los secretarios de una situación determinada. Tiende, por tanto, a evitar la polarización de
cada grupo presentan sus conclusiones, mismas que se discuten los individuos en puntos de vista cerrados, como ocurre frecuentemente
y analizan para admitir la más aceptable. en edades tempranas.
El moderador deberá crear y tomar las medidas necesarias El profesor u organizador elige el tema y reúne al grupo que ha de
para que la reunión se celebre en un ambiente favorable. actuar, asignando un papel a cada uno de los integrantes.
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Se da un tiempo suficientemente amplio de preparación y
de documentación. Una vez llegado el momento de la actuación,
se coloca al grupo representativo en un lugar visible frente a los
espectadores.
El organizador presenta el tema y el papel que habrá de
desempeñar cada uno de los que intervienen. A continuación, se
realiza la representación. Cada miembro ha de procurar
identificarse con el papel que representa y a él debe ajustar
sus ideas y gustos.
Los observadores deben tomar nota sobre la actuación, el
enfoque y las soluciones ofrecidas al tema propuesto. En una
hoja deberán calificar al grupo de participantes en la represen-
tación.
Terminada ésta se hará una crítica de la actuación, en la que
intervendrán los actores y los observadores.
El profesor u organizador, por último, resumirá las ideas
expuestas, con vistas a perfeccionar el grupo actuante así como
los grupos que intervengan en otras sesiones.
1.4. Discusión dirigida
Esta técnica se utiliza para lograr un intercambio de cono-
cimientos entre los miembros del mismo grupo, en la que pueden
participar hasta 50 personas.
Los temas que se pueden tratar en una discusión dirigida
deben ser concretos, problemáticos y que tengan diversas .so-
luciones.
El moderador o coordinador tratará, en todas sus inter-
venciones, de facilitar la buena marcha de la discusión.
1.5. Debate
Consiste en la confrontación de dos grupos que presentan
ideas diferentes en relación con un mismo tema, que puede
ser de índole social, política o económica. En esta técnica, el
moderador desempeña un papel importante en el momento de
analizar las opiniones que se vertieron, las que debe juzgar
imparcialmente.
1.6. Mesa redonda
Es una reunión en la que previamente se selecciona a los
participantes para que discutan un tema ante un auditorio. En esta
técnica las intervenciones son reguladas por un moderador.
Los integrantes de la mesa redonda deberán sentarse de tal forma
que se puedan mirar y hablar entre sí y ser vistos fácilmente por el
auditorio. Sus intervenciones se expondrán, como si fuera una
conversación, aunque el tema esté preparado y estudiado
previamente.
1.7. Panel de expertos
Esta técnica consiste en reunir a un grupo de personas competentes
en una rama de la ciencia, del arte o de la política, guiados por un
moderador, para que expongan sus puntos de vista ante un auditorio.
El moderador debe intervenir cuantas veces sea necesario para
conducir las exposiciones, formular preguntas de interés, resumir y
dejar claras las diferentes opiniones.
El auditorio, por su parte, puede intervenir haciendo preguntas
interesantes o declaratorias, mismas que se pueden hacer en forma
verbal o por escrito.
1.8. Estudio del documento técnico
Consiste en que el grupo estudie y tenga el conocimiento amplio de
un documento técnico. Mediante esta técnica se pueden estudiar
temas diversos, para lo cual el moderador facilitará la información
necesaria, a fin de que el grupo tenga la motivación adecuada.
A los asistentes se les invitará, durante el desarrollo del trabajo, a
que formen equipos con las personas que consideren afines.
En cada equipo se elige un moderador y un secretario, y de
inmediato, leído el documento, lo discuten, adoptan sus conclusiones
y redactan su informe.
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A continuación, los secretarios informan a los asistentes las
conclusiones de sus respectivos equipos y entregan sus in-
formes.
Para finalizar, se discuten los diversos puntos de vista, y el
moderador analiza las posiciones de cada grupo.
1.9. El simposio
La técnica del simposio es de gran utilidad, porque permite
dar oportunidad a todos los alumnos de presentar diversos
puntos de vista sobre un mismo tema, así como presentar el
propio tema completo, sin interrupción alguna; o bien, des-
componer un tema complejo, cuando el alumno no tenga faci-
lidad para investigarlo.
El simposio es una técnica en la que se debe elegir el tema
con mucha anticipación, y en la que los componentes del equipo
acuerdan entre sí qué parte del tema van a exponer.
El moderador deberá presentar el tema al público, delineando
las características generales y los participantes del mismo.
Una vez que cada expositor finalice su intervención, el mo-
derador deberá presentar al siguiente, motivando a los asisten-
tes para que no pierdan la continuidad del tema. Cuando el
último expositor termine su presentación, se le dará oportu-
nidad al auditorio para que interroge a los expositores.
1.10. La entrevista pública
Esta técnica consiste en que una persona considerada un
experto en alguna rama de la ciencia, como la técnica, las artes,
etc., es interrogada por el auditorio una vez que el invitado ha
terminado una exposición del tema que domina.
Lo importante de esta técnica es que el público obtenga la
información y la opinión de personas especializadas. El
entrevistador tendrá las cualidades necesarias para que se haga
un diálogo animado e interesante.
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1.11. Lluvia de ideas
Esta técnica permite una mayor autonomía y libertad de exposición
de los participantes, quienes pueden presentar diversas soluciones a un
problema determinado.
Para obtener el mejor provecho de esta técnica, habrá que realizarla
en tres etapas:
• Análisis y preparación.
• Desarrollo de la sesión.
• Examen y selección de ideas.
La primera etapa consiste en planteai el problema que se quiere
resolver. En la segunda fase se expresarán las ideas con frases cortas y
concretas. La última etapa es en la que un secretario, elegido
previamente, someterá a la opinión del grupo las ideas expuestas, para
que se decida cuál es la idea aceptada.
1.12. Técnica saturno
Consiste en la discusión de un tema y la evaluación de los miembros
del grupo. Esta técnica lleva el nombre de Saturno por la relación que
existe entre los anillos que circundan a dicho planeta y la ubicación de
los participantes, a diferentes niveles, en torno de una mesa redonda;
asimismo, otros individuos se colocan circundando a los primeros a
distancia y nivel distintos, de manera que se pueden integrar diversos
grupos, siempre rodeando al más próximo y a distinta altura.
Al principio, el grupo más próximo a la mesa trata el tema propuesto,
en tanto que los otros integrantes sólo son espectadores atentos,
quienes anotarán las cuestiones que les interesen. Terminada la
intervención del grupo que inició el tema, empieza la actuación del
siguiente grupo, exclusivamente para enjuiciar las ideas y el
comportamiento de los integrantes que empezaron el tema. Después, el
grupo que analizó al primero, pasa a ocupar los lugares de los que
inicialmente trataron el tema y éstos se convierten en espectadores; y
así se van sucediendo una serie de intervenciones, basadas en la
discusión de un tema por un grupo y el enjuiciamiento de la idea y el
comportamiento del grupo por otro que está expectante.
Puede formarse un. tercer grupo, que observará la actuación de los
otros dos.
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