3ros Medios

Liceo Bicentenario Minero S.S.
Juan Pablo II
Equipo Psicosocioeducativo
Psi. Isadora Ortiz Morales
3ros medios
Unidad 1. Amistad amor y relaciones
Parte 1. La línea del amor.
Objetivos : Reflexionar en torno a las ideas básicas que conforman el amor

romántico.
Reconocer límites saludables.
Indicaciones : En muchas ocasiones las personas tienen una idea idealizada

de lo que implica una relación de pareja, soportando en ocasiones
situaciones que se relacionan con violencia en el pololeo.
Desarrollo : 1. Se utiliza la pizarra para crear una línea horizontal,

ubicando en un extremo el signo positivo y en el contrario el signo
negativo, indicando que cada polo de esta línea se corresponde con
aspectos positivos y negativos de las relaciones de pareja, siendo
el extremo del romanticismo v/s el extremo de la violencia.
2. Cada estudiante escribe en la línea ideas sobre qué es el amor

y lo que creen que no debe permitirse
nunca en una relación de pareja.
3. Al terminar, se realiza un debate y

reflexión sobre las cosas que se han
escrito en esta pizarra, consensuando
si creen que falta algo o si todo se
encuentra correctamente ubicado.
4. Preguntas de reflexión:
4.1. ¿Alguna vez has tenido alguna
relación de pareja en la que hayas
priorizado la relación frente a tus
derechos?
4.2. ¿Por qué crees que el amor se confunde con la entrega
absoluta y pérdida de identidad?
4.3. Ahora que miras esta línea ¿Qué expectativas tienes de
una relación de pareja?
Unidad 2. Reconocer e implementar límites
Parte 1. Creando nuestro propio violentómetro (Utilizar Anexo 5.1)
1
Liceo Bicentenario Minero S.S. Juan Pablo II
Objetivos : Reconocer qué cosas no estoy dispuesto a aguantar en una relación
de pareja.
Establecer mis propios
límites.
Indicaciones : “Una sociedad que

tolera la violencia, en
cualquiera de sus formas
o contra cualquiera de
sus ciudadanos, nunca va
a ser justa ni
desarrollada”
- Michelle Bachelet
Es importante que en
nuestro rol como
educadores transmitamos
este mensaje a los
estudiantes, a fin de
prevenir situaciones de
violencia, que podrían
ser perjudiciales tanto
para nuestros
estudiantes como nuestra
sociedad
Desarrollo : 1. Se divide el
curso en grupos de 4
personas, entregándole a
cada grupo un
papelógrafo, cartulina u
hoja de block, se adjunta
a su vez, el anexo 5.1
para cada grupo.
2. Se solicita a los estudiantes que creen su propio violentómetro,

indicando más específicamente en qué acciones deben realizar en
cada sector, por ejemplo: momento debes poner alerta en tu
relación, límite en el que debes terminar la relación, realizar
denuncia, entre otras. De esta manera podrán establecer sus propios límites.
3. Reflexionar sobre los violentómetros realizados por cada grupo,

dejándolos a la vista, ya sea ubicándolos en un diario mural de la
sala o sector en el que se puedan colocar afiches, a fin de que
los puedan visualizar continuamente.
Unidad 3. Toma de decisiones, enfocado en relaciones de

pareja
Parte 1. Amores y desamores (Utilizar Anexo 5.2)
Objetivos : Brindar elementos que permitan visibilizar las situaciones de

dominación y violencia en el pololeo.
2
Generar y construir estrategias de promoción y salida de estas
situaciones.
Indicaciones : Para resolver un conflicto lo primero que debemos hacer es

reconocerlo, para luego tomar una decisión adecuada que logre
remediar aquello. Al utilizar situaciones que parecen ser más
cotidianas en la vida de los estudiantes, la intervención se vuelve
más significativa, ya que logran identificarse con las diversas
problemáticas.
Desarrollo : 1. Se divide el curso en grupos idealmente integrados por

hombres y mujeres. Luego se les entregan tarjetas de situaciones
(anexo 5.2).
2. La consigna es “Leer la
situación y responder las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo se siente cada
uno de los integrantes de
la pareja?
- ¿Qué harías tú en esa
situación?
- ¿Qué harías su fuese un
amigo/a tuyo?
3. Se solicita que como grupo escojan las cuatro situaciones que

consideran que ocurren con mayor frecuencia entre sus pares. Luego
se seleccionarlas se les solicita que generen alguna estrategia
para afrontar esta situación, para posteriormente comentarla
frente al curso.
Preguntas de diálogo extra

1. ¿La posesión, control y celos son muestras de amor?
2. ¿Estas situaciones te parecen violentas? ¿Por qué si o por qué
no?
3. ¿Por qué crees que hay personas que soportan estas
situaciones?
3
Unidad 4. Abuso y/o agresiones sexuales
Parte 1. Violencia Sexual ¿Es o no es? (Utilizar Anexo 5.3)
Objetivos : Comprender qué es la violencia sexual y cómo se manifiesta en

diversas situaciones.
Educar en el derecho de las personas a tener encuentros y
relaciones sexuales libremente elegidas y consensuadas.
Indicaciones : En muchas ocasiones la violencia sexual es invisibilizada,

ya que nuestra cultura avala diversas formas de presión, acoso y
violencia. Para poder prevenirla debemos visibilizarla y hablar de
ella, reconociendo que esta también puede ocurrir entre parejas
formales e informales y no solo con
desconocidos.
En el grupo puede haber jóvenes que
hayan sufrido violencia sexual en la
infancia o en la adolescencia, y que
puedan necesitar ayuda. Si algún
participante se conectara con alguna
experiencia muy dolorosa, es importante
que te acerques y le muestres tu afecto y
preocupación por cómo se siente. Si
necesita contención emocional, intenta
darte el tiempo para hacerlo. Si vieras que
necesita mayor apoyo, puedes acudir al
equipo Psicosocioeducativo. Recuerda a su
vez
Desarrollo : 1. Divide la pizarra en tres partes

iguales, con los títulos: “Es violencia sexual”, “No
es violencia sexual”, “Tenemos dudas”.
2. Divide al curso en grupos de cuatro personas y entrega a cada grupo

una copia de la hoja de apoyo “Violencia sexual: ¿Es o no es?”. Pide a los
grupos que lean los casos y los clasifiquen de acuerdo a las tres
categorías escritas en la pizarra.
3. Luego de que todos los grupos hayan clasificado los casos, pide que
un representante diga cómo lo catalogaron y por qué se hizo esa elección.
Puedes anotarlo en la pizarra o pegar el trozo de papel de cada grupo.
En caso de que exista discrepancia entre grupos se abre el debate. Evite
entregar juicios valóricos personales e incentive que los mismos
estudiantes se cuestionen y reflexionen, llegando a conclusiones propias,
lo cual entregará un resultado más significativo.
4. Se inicia el proceso de reflexión y discusión con las siguientes

preguntas:
4.1. ¿Qué nos muestra este ejercicio? ¿Qué les llama la atención?
4.2. ¿Existe violencia en relaciones íntimas como el pololeo,
convivencia o matrimonio?
4.3. ¿Quiénes son más propensos a vivir situaciones de violencia
sexual?
4.4. ¿Qué se podría hacer para prevenir la violencia sexual?
Unidad 5. Expectativa v/s Realidad
4
Parte 1. Lo que estoy buscando (Utilizar Anexo 5.4)
Objetivos : Promover que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre

cuáles características valoran más en una pareja a largo plazo;
aclarar sus valores y prioridades respecto de sus relaciones de
pareja.
Indicaciones : Por lo general los adolescentes no se detienen a pensar las

expectativas que tienen de una pareja, solo se enfocan en el sentir
inicial de enamoramiento, llevándolos en oportunidades a aceptar
aspectos de su pareja, que pasa a llevar sus intereses personales
y expectativas de relación.
Desarrollo : 1. Tienes la posibilidad de entregar una copia del anexo

5.4 o proyectarlo en la pizarra para esta actividad, en ambos casos
se les indicará a los estudiantes “Haz una lista de las
características que te gustaría que tuviese tu pareja ideal en el
lado izquierdo de la hoja, mientras que, en el lado derecho, indica
qué tipo de parejas estas atrayendo en tu vida. Fíjate que está
dividido en 3 sectores, el primero corresponde a ¿Cómo te gustaría
que piense?, ¿Cómo te gustaría que demuestre su afecto? Y
finalmente ¿Cómo te gustaría que fuese la intimidad sexual?” Se
fomenta que indiquen al menos 3 características por sector.
2. Pida a los participantes que

formen dos grupos, uno de hombres y otro de
mujeres (a menos que la clase
esté compuesta en su mayoría sólo hombres
o sólo mujeres). Si usted tiene muchos
estudiantes, sería recomendable
crear más grupos. Explique:
2.1. Comparen su lista de expectativas
con las de otras personas en su grupo.
Identifiquen cuáles cualidades o
características han calificado más
frecuentemente como “muy importantes”.
2.2. Fomente el análisis y reflexión de
las listas, realizando algunas de las
siguientes preguntas:
2.2.1. ¿En qué son similares?
2.2.2. ¿En qué son diferentes?
2.2.3. ¿Notas algún estereotipo
de género?
Unidad 6. Orientación Sexual
Parte 1. Lo que conozco
5
Objetivos : Identificar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre
diversidad sexual, así como los prejuicios y estereotipos en torno
a esta temática, para posteriormente reflexionar en torno a la
orientación sexual.
Indicaciones : Se trabajará en torno a la reflexión de estereotipos de las

personas LGTB (Lesbianas, Gays, Trans y Bisexuales). Se les indica
a los jóvenes que efectivamente existen variadas dimensiones en
relación a la sexualidad (identidad de género y orientación
sexual), sin embargo, en esta ocasión se trabajará con lo indicado
anteriormente (Esto debido a que suelen ser los más conocidos, por
ende, se supondrá que todos saben de qué se está hablando)
Desarrollo : 1. Se divide al curso en grupos de 4 a 5 personas, y se les

entrega el cómic “Guille,
un chico de mi insti –
Guía sobre
diversidad afectivo
sexual para
adolescentes”,
solicitándoles que
lo lean en grupo.
2. Reflexión respecto
al cuento: ¿Qué trata
de expresar? ¿Hay algo
que te llamara la
atención? ¿Cómo crees
que se sienten las
persona LGBT? ¿Hay algo
que puedas hacer para
disminuir la discriminación
de la diversidad sexual?
Material descargable en: https://drive.google.com/open?id=1-

mx670FSv4Q62Pa2rHEH9oFBNrvwjIV8
Unidad 6. Orientación Sexual
Parte 2. Lo que nos dicen los insultos (Utilizar Anexo 5.5)
Objetivos : Reflexionar acerca de la homofobia y su expresión a través de

los insultos.
Indicaciones : Se busca aclarar conceptos, reconociendo cómo las palabras

convertidas en insultos estigmatizan a las personas, sin comprender
el real significado de lo dicen. El respeto a la diversidad sexual,
el respeto a las diferentes formas que tenemos de ser varones y
6
mujeres, está en la base de la convivencia pacífica entre los seres
humanos. Nuestra identidad personal se conforma como un puzzle de
distintos elementos: la biología, la familia, nuestro sexo, nuestra
orientación sexual, los roles y estereotipos sociales, nuestra
personalidad..., a lo largo del tiempo y en continua evolución.
Desarrollo : 1. Se escribirá en cada extremo de la pizarra las palabras

“Lesbiana”, “Gay”, “Trans” y “Bisexual”. Posteriormente se le
indicará a los estudiantes que cada uno debe escribir alrededor e
estas palabras, cosas que suelen escuchar que se les dicen a estas
personas, el docente inicia escribiendo por ejemplo, Gay = Maricón;
Lesbiana = Amachada; Trans = Cuerpo equivocado; Bisexual = Le gusta
todo. Se incentiva a que los alumnos
escriban cosas.
2. Se debate en torno a las palabras

que se encuentran en la pizarra, a
través del diálogo se busca
desnaturalizar los insultos y pensar
en qué realmente se está queriendo
decir. Con esto se sensibiliza
respecto del lenguaje predominante
que en muchas ocasiones es
discriminatorio y heteronormativo, y
se empatiza con aquellos que, en la
escuela y/o fuera de ella, se
identifican como LGBT o tienen un ser
querido LGBTI.
3. Se les entrega a modo informativo

una imagen que explica gráficamente
las diferencias entre Identidad de
Género, Expresión de género, sexo
biológico y orientación sexual, la
cual fue extraída del “Manual de
apoyo a profesores, tutores y
apoderaxs, para enseñar sobre diversidad, orientación sexual e
identidad y expresión de género” de Fundación Todo Mejora.
Manual descargable en: https://drive.google.com/open?id=1aEiqJ7i-

U1GHfetLC3Y976vh-YmdZuFY
Unidad 7. Tolerancia y Respeto

Parte 2. Normalizando la orientación sexual (Utilizar Anexo 5.6)
Objetivos : Aceptar y respetar las diferentes formas

de ser varones y de ser mujeres de las
personas, así como de orientación sexual de
cada persona.
Indicaciones : A pesar de que actualmente las

temáticas relacionadas a sexualidad son
mucho más aceptadas que antes, sigue sin
considerarse “normal” todo aquello
comportamiento distinto de lo heteronormado.
7
En ocasiones es difícil darse cuenta en qué momento se pasa a
llevar al de al lado. Esta actividad se basa en ironizar preguntas
comunes con relación a la orientación sexual.
Desarrollo : 1. Se entregará a cada uno de los estudiantes una copia de

la encuesta (anexo 5.6) “Cuestionario sobre heterosexualidad.
Actividades pedagógicas. Derecho a la orientación sexual. Amnistía
Internacional, COGAM, Colegas.”. Se les solicita que respondan
individualmente.
2. Luego de que han respondido sus respectivos cuestionarios, se

les pide que reflexionen ante lo que este les provocó.
2.1. ¿Qué pensabas mientras leías el cuestionario?
2.2. ¿Alguna vez te habías cuestionado esas cosas?
2.3. ¿Cómo crees que se sienten las personas heterosexuales
cuando les hacen esas preguntas?
2.4. ¿Crees que es correcto hacerlas?
2.5. Agregaremos algunas preguntas y comentarios que le han
realizado a personas dentro de este mismo liceo, a fin de
evidenciar que no es una realidad lejana,:
2.5.1. ¿Quién hace de mujer y quien hace de hombre?
2.5.2. ¿No te da vergüenza?
2.5.3. Quizás ninguna de las personas del sexo contrario
que estuviste te logró hacer feliz, y por eso ya no te
gustan.
2.5.4. Y si yo no estoy de acuerdo con eso ¿Por qué lo
tengo que respetar?
2.5.5. ¿Y si te arrepientes?
3. Realizar un cierre de la actividad, resumiendo los consensos a

los que llegaron como curso, así como también enfatizar aquello en
lo que no estuvieron de acuerdo, a fin de evidenciar que de la
misma manera en que un solo curso no logró estar de acuerdo, hay
un mundo completo que está en la misma situación, y como ellos en
algún momento coincidieron, en ocasiones se pasa a llevar a las
personas sin siquiera darse cuenta, y eso es algo que debemos
comenzar a cambiar, independiente de nuestras creencias sobre la
sexualidad, se debe coincidir en el respeto y no discriminación.
Anexo 5.1 Te presentamos dos ejemplos de violentómetro, para que
te guíes y crees uno propio, indicando más específicamente en qué cosas debes
hacer en cada sector, por ejemplo: momento debes poner alerta en tu relación,
cuando se llega al límite en el que debes terminarla, realizar denuncia,
etc.
8
9
Anexo 5.2 Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las

siguientes preguntas: A) ¿Cómo se siente cada uno de los integrantes de la
pareja? B) ¿Qué harías tú en esa situación? C) ¿Qué harías su fuese un amigo/a
tuyo? Finalmente escoge cuatro situaciones que crees que ocurren con mayor
frecuencia entre tus pares y genera una estrategia para afrontar cada una
con tus compañeros.
“Mi pololo es celoso,

el otro día me hizo
tremendo escándalo,
pero en realidad a
mí me gusta que haga
eso, porque
demuestra que me
quiere y se preocupa
por mí.”
“Yo no quiero que
mi pololo salga
por ahí, porque
quizás le gusta
otra.”
10
Anexo 5.3 Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las

siguientes preguntas: A) ¿Cómo se siente cada uno de los
Caso 1.
Todo el mundo dice que Mariana tiene cara de mujer fácil.
Ella dice abiertamente que le gusta el sexo y por lo mismo, ha
tenido mucho sexo en su vida. Un viernes ella va a una fiesta
en la casa de Pedro y toma mucho alcohol, hasta que se le “apaga
la tele”. Pedro aprovecha la situación, se encierra con ella en
la pieza y tienen sexo mientras ella sigue inconsciente. ¿Crees
que este caso es una situación de violencia sexual?
_____ Es violencia sexual

_____ No es violencia sexual
_____ Estamos en duda
Caso 2.
Leonardo tenía 15 años y Alicia, amiga de su mamá, a veces
se quedaba con él cuando sus papás salían de noche. Alicia tenía
la misma edad que la mamá de Leonardo. Una noche, Leonardo fue
a bañarse y ella entró con él al baño. Leonardo no sabía qué
hacer y se quedó mirándola. Ella le dijo “¿Qué haces ahí parado?,
sé un hombre de verdad y hazme el amor”. Leonardo tuvo relaciones
sexuales con ella. Después se sintió raro, pero no sabía si
podía contárselo a alguien. ¿Este caso corresponde a violencia
sexual o no?

11
Caso 3.
Hace pocos meses César está trabajando como junior en una
empresa importante y está muy contento con su trabajo. Una noche
su jefe, Roberto, le dice que siente atracción por él y que
quiere tener sexo con él, y que si acepta lo va a ayudar a
conseguir un acenso en la empresa. ¿Es esto una situación de
violencia sexual?

Caso 4.
Luisa le dice a Hugo que quiere acostarse con él. Estando
juntos en la cama, ella se desviste y en ese momento se
arrepiente. Hugo se enoja y ella, por miedo, se siente obligada
a tener relaciones con él. ¿Es esta una situación de violencia
sexual?

12
Caso 5.
Pablo tiene 17 años y nunca había tenido relaciones
sexuales. Sus amigos siempre se rieron de él diciéndole que era
virgen y que por eso era menos hombre que ellos. Una noche lo
llevaron a un prostíbulo y le pagaron una prostituta. Él no
quería acostarse con ella, pero terminó haciéndolo porque se
sintió presionado por sus amigos. ¿Es esto violencia sexual o
no?

Caso 6.
Adriana y José han decidido tener relaciones sexuales
consensuadamente, cuando llega el momento Adriana le alega a su
pareja que este no se ha cuidado, pero José le dice “Sigamos,
me salgo antes, no pasa nada”. ¿Es esto violencia sexual?

13
Caso 7.
Nicolás y Pedro conversan sobre sus hazañas sexuales:
- Nicolas: ¿Y usaste condón?
- Pedro: ¡Noooo! Yo nunca uso, me aprieta y no siento nada. A
demás a las minas les das una pastilla y todo está bien.
¿Es esto violencia sexual?

Caso 8.
Belén y Javier llevan un tiempo chateando en redes
sociales, de pronto él le comienza a enviar fotos de contenido
sexual, sin que Belén se lo haya pedido. Ella se siente molesta
y le solicita que deje de hacerlo, sin embargo, él no la escucha
y le sigue enviando fotos y haciendo comentarios que la hacen
sentir incómoda. ¿Es esto violencia sexual?

14
Anexo 5.4 Haz una lista de las características que te gustaría que
tuviese tu pareja ideal en el lado izquierdo de la hoja, mientras que, en el
lado derecho, indica qué tipo de parejas estas atrayendo en tu vida. Fíjate
que está dividido en 3 sectores, el primero corresponde a ¿Cómo te gustaría
que piense?, ¿Cómo te gustaría que demuestre su afecto? Y finalmente ¿Cómo
te gustaría que fuese la intimidad sexual? (No es necesario compartirlo con
tus compañeros, si te tranquiliza puedes escribirlo en algún código en el
que solo tu entiendas)
Expectativa Realidad
Pensamiento
Afecto
Intimidad Sexual
15
16
Anexo 5.5
Anexo 5.6 Cuestionario de Heterosexualidad
17
1. ¿Cuándo descubriste tu heterosexualidad?
· De siempre. · En mi adolescencia. · Hace poco. · Aún me lo planteo.
2. ¿Te costó mucho aceptar que lo eres?

· Sí, aún me cuesta. · Un poco. · En realidad estoy encantado.
3. ¿Conoces casos similares?

· Sí. · No. · No lo sé. La gente no habla de esas cosas.
4. ¿Piensas contárselo a tus padres?

· Sí, supongo, y creo que me entenderán. Son muy abiertos.
· No, nunca les contaría algo así.
· Creo que les costaría mucho aceptarlo. Su educación es muy tradicional.
· Ya lo he hecho.
5. ¿Y a tus amistades?
· Sí, supongo y creo que lo entenderán, ya que algunos de ellos también son
heterosexuales.
· No, nunca les contaría algo así.
· Supongo que les costaría aceptarlo.
· Ya lo he compartido con ellos.
6. ¿Te has sentido alguna vez discriminado/a por ser heterosexual?
· Algunas veces. · Sí, continuamente. · No. · No, porque oculto lo que soy.
· Tengo miedo a que ni él me entienda.
· No, no he ido por este "problema".
7. ¿Cuántas veces has ido a un psicólogo/a para que te ayude a aceptarte o

te haga dejar de
ser heterosexual?
· Muchas. · Estoy en tratamiento.
8. ¿Crees que una pareja de distinto sexo puede formar una familia y educar
hijos sin que sea
un trauma para ellos?
· Sí. · No. · Depende; porque ¡hay cada padre y madre!
9. ¿Qué sientes cuando oyes la expresión: "heterosexual de mierda" o las

continuas bromas y chistes gratuitos al respecto?
· Me duele y me gustaría desaparecer.
· Mientras no me lo digan a mí...
· Es que realmente los heterosexuales somos así.
· Abiertamente me defiendo y defiendo a los que son como yo.
18

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Parte 1. La línea del amor.

Objetivos : Reflexionar en torno a las ideas básicas que conforman el amor

Indicaciones : En muchas ocasiones las personas tienen una idea idealizada

Desarrollo : 1. Se utiliza la pizarra para crear una línea horizontal,

2. Cada estudiante escribe en la línea ideas sobre qué es el amor

3. Al terminar, se realiza un debate y

Unidad 2. Reconocer e implementar límites

Parte 1. Creando nuestro propio violentómetro (Utilizar Anexo 5.1)

Indicaciones : “Una sociedad que

2. Se solicita a los estudiantes que creen su propio violentómetro,

3. Reflexionar sobre los violentómetros realizados por cada grupo,

Unidad 3. Toma de decisiones, enfocado en relaciones de

Parte 1. Amores y desamores (Utilizar Anexo 5.2)

Objetivos : Brindar elementos que permitan visibilizar las situaciones de

Indicaciones : Para resolver un conflicto lo primero que debemos hacer es

Desarrollo : 1. Se divide el curso en grupos idealmente integrados por

3. Se solicita que como grupo escojan las cuatro situaciones que

Preguntas de diálogo extra

Unidad 4. Abuso y/o agresiones sexuales

Parte 1. Violencia Sexual ¿Es o no es? (Utilizar Anexo 5.3)

Objetivos : Comprender qué es la violencia sexual y cómo se manifiesta en

Indicaciones : En muchas ocasiones la violencia sexual es invisibilizada,

Desarrollo : 1. Divide la pizarra en tres partes

2. Divide al curso en grupos de cuatro personas y entrega a cada grupo

4. Se inicia el proceso de reflexión y discusión con las siguientes

Unidad 5. Expectativa v/s Realidad

Parte 1. Lo que estoy buscando (Utilizar Anexo 5.4)

Objetivos : Promover que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre

Indicaciones : Por lo general los adolescentes no se detienen a pensar las

Desarrollo : 1. Tienes la posibilidad de entregar una copia del anexo

2. Pida a los participantes que

Unidad 6. Orientación Sexual

Parte 1. Lo que conozco

Indicaciones : Se trabajará en torno a la reflexión de estereotipos de las

Desarrollo : 1. Se divide al curso en grupos de 4 a 5 personas, y se les

Material descargable en: https://drive.google.com/open?id=1-

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Parte 2. Lo que nos dicen los insultos (Utilizar Anexo 5.5)

Objetivos : Reflexionar acerca de la homofobia y su expresión a través de

Indicaciones : Se busca aclarar conceptos, reconociendo cómo las palabras

Desarrollo : 1. Se escribirá en cada extremo de la pizarra las palabras

2. Se debate en torno a las palabras

3. Se les entrega a modo informativo

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Unidad 7. Tolerancia y Respeto

Objetivos : Aceptar y respetar las diferentes formas

Indicaciones : A pesar de que actualmente las

Desarrollo : 1. Se entregará a cada uno de los estudiantes una copia de

2. Luego de que han respondido sus respectivos cuestionarios, se

3. Realizar un cierre de la actividad, resumiendo los consensos a

Anexo 5.2 Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las

“Mi pololo es celoso,

Anexo 5.3 Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual

¿Es esto violencia sexual?

_____ Es violencia sexual

_____ Es violencia sexual