ASIGNATURA:

Didáctica Especial Matemática

TEMA:
Tarea 2

FACILITADORA:

Stephany Gerónimo Martínez M.A

PARTICIPANTE:
Margarita Severino Gutiérrez
MATRICULA:

16-2682
FECHA:
26/03/2019
2.1 Enseñanza creativa.
Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos
y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su
vida escolar y cotidiana, además de ofrecerles herramientas para la innovación.

2.1.1 Conceptos.
La creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos
individuales y grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.1.2 Naturaleza.
En un reciente trabajo, Sternberg y Lubart (1997) observan con preocupación que
la mayoría de las personas piensan que la creatividad es una cualidad reservada a
unos pocos elegidos..., generalmente aquellos que trabajan en áreas artísticas
como la música, la escultura o la pintura. Se puede encontrar un ejemplo de estas
concepciones en las imágenes que se evocan cuando se quiere hacer referencia a
personas creativas. Estas imágenes refieren a personalidades como
Einstein, Picasso, Galileo, tal vez Mozart o Beethoven; pocas veces se piensa en
Gandhi, Julio Boca, Los Beatles o Virginia Woolf y es mucho menos usual que se
incluya en esa categoría o se le adjudique alguna de esas cualidades a mecánicos
de autos, cirujanos, albañiles, como tampoco a los muchos teóricos y científicos
que desarrollan silenciosamente tareas relevantes y creativas.
Con gran agudeza algunos investigadores han advertido sobre el peligro de estas
concepciones, señalando que ellas obstaculizan el desarrollo del potencial
favorable a la creatividad de quienes consideran que nunca podrían ser capaces
de desempeños creativos (Perkins, 1990; Sternberg y Lubart, 1997). (1)
Hasta hace poco más de 10 años, también en la literatura especializada se
consideraba que la creatividad era una cuestión personal e individual; se describía
a la persona creativa mediante cualidades tales como: inteligencia, pensamiento
divergente, flexibilidad simbólica y figurativa, fluidez en la expresión, variedad y
originalidad en las respuestas, asociaciones mentales frecuentes... todas ellas
conjugadas en personalidades algo excéntricas y poco convencionales
2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa
del sujeto.
Se produce la construcción del conocimiento cuando el sujeto interactúa con el
objeto del conocimiento.

El conocimiento proviene de lo ya aprendido y no directamente de las

interacciones con el medio. No es un espejo del mundo exterior, sino que se
desarrolla por medio de la abstracción cognoscitiva:

- asimilación
- acomodación
Para Piaget se produce aprendizaje con una adaptación de los individuos al
medio.
- considera tres estadios en el desarrollo cognitivo en el individuo: sensoriomotor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y
de las interacciones con el medio.
- se da una reconstrucción de los esquemas de conocimiento: el desarrollo y el
aprendizaje se produce a partir de la secuencia equilibrio-desequilibrio-reequilibrio.
- la educación constructivista se apoya en aprender de los errores cometidos,
busca la resolución de problemas y la experimentación.

2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo
de capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y
mejorando las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje.
Con la mediación educativa se busca:

Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u

operaciones cognitivas.
Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que en educación secundaria
llegue a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una
manera segura y armónicamente desarrollada.
 Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de
modo que se puedan guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de
los estímulos externos. sistemas de autoevaluación y control de resultados...
 Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento y solución de
problemas, dando así mayor riqueza y flexibilidad de desarrollo: estrategias y
modos de tratamiento de la información, planificación de tareas y
comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de autoevaluación y control de
resultados...
 Asegurar la transferencia de significados cognitivos a otras tareas y
situaciones
 Desarrollar actitudes de confianza en sí mismos, de autoestima y
motivación hacia el desarrollo intelectual.
 Fomentar el respeto y la tolerancia mutuos.

Capacidades cognitivas

Identificar .Descubrir las características de cualquier objeto y distinguir las

esenciales de las accesorias.
Comparar. Lo común y lo diferente de las cosas, las ideas... según distintos
niveles de abstracción. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.
Representar mentalmente .Figuras, épocas, ideas... y hacerlo con detalle y
exactitud. Si se representa bien, se halla todo con más facilidad.
Aplicar transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros
contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.
Codificar con símbolos... como estrategia de pensamiento. Así decimos: el
ángulo A o el B...
Recoger información. Hacerlo de modo sistemático: ordenarla, clasificarla,
presentarla en distintas modalidades...
Plantearse problemas .Crear problemas y su solución de múltiples maneras.
Siempre puede resonar la pregunta: ¿se podrá de otra manera?
Completar .Metáforas, analogías, esquemas cognitivos.
Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificación.
Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos
ejercicios...
Observar. Percibir con claridad y de modo sistemático: detalles, formas variadas,
mezclas... Requiere una percepción clara y atención focalizada (no dispersa).
2.1.5 Integración y globalización.
Los procesos de integración y globalización dentro de lo que significa el nuevo
valor del conocimiento. Por su parte, la globalización del conocimiento y la
integración educativa no son excluyentes, ya que en muchos casos, para optimizar
los beneficios que pueden derivar de los procesos de globalización se hace
necesario el haberse organizado integradamente a menor escala. La continuidad
"micro-macro" es cada vez más necesaria, ya que una eficiente manera de
organizarse a nivel local, nacional y/o regional, garantiza una mayor posibilidad de
conectarse en forma beneficiosa con lo global.

Los conceptos de globalización del conocimiento e integración educativa

adquieren sentidos diversos dependiendo de las distintas concepciones que se
asuman para identificar las grandes transformaciones que están teniendo lugar a
nivel mundial y las que podrían producirse.

La diferencia crucial que se ha tratado de destacar en cada uno de los escenarios

es la forma particular que adquiere la inserción de los países no avanzados en los
procesos de globalización que las condiciones de ubicación de los países en esa
globalidad están definidas por las posibilidades de competitividad, y siendo que la
competitividad depende cada vez más del conocimiento, el primer hecho a
resaltar es cómo se insertan las especificidades de los países no avanzados en
ese contexto, así como el papel que puede jugar en ello la globalización educativa
e integración universitaria. Estos escenarios han sido construidos a partir de las
imágenes de futuro que presentan los discursos acerca de tendencias y
preferencias sociales.

2.1.6 Indagación y autoaprendizaje.

“El aprendizaje por indagación es una actitud ante la vida, en donde la misma
esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y desde esta óptica,
debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de aprendizaje, pretende que el
docente ayude a los alumnos a externar todas esas grandes ideas a través de
preguntas y de la indagación constante. Además, que los alumnos busquen con
interés, penetrando en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de
asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y reflexionando. Estas
condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación activa
de los estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a desarrollar el
pensamiento crítico, la capacidad para resolver problemas y la habilidad en los
procesos de las ciencias y las matemáticas; elementos esenciales para
constituirse en una práctica pedagógica para desarrollar enfoques de aprendizajes
por proyectos.”
2.2 Enseñanza Estratégica.
Iniciaremos con definir qué es una ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: es el uso
deliberado e intencional de los propios conocimientos. Este control puede ser
implícito o explícito.

De acuerdo al enfoque constructivista, cuando se habla de estrategias de

aprendizaje, se puede hacer referencia a tres componentes fundamentales: la
importancia de la metacognición (proceso de internalización de la regulación
interpsicológica a la intrapsicológica), la influencia de los conocimientos
específicos y la influencia social, esencialmente de los escenarios educativos, en
el aprendizaje y en el uso de esas estrategias. Muchos de esos procesos
metacognitivos al igual que los cognitivos, pueden adquirirse y usarse en ámbitos
específicos de conocimiento.
Las estrategias tienen un fuerte componente procedimental y consisten en un plan
de acción para alcanzar ciertas metas. Todo procedimiento puede ser usado de
forma más o menos rutinaria o estratégica. Dado que una misma acción tiene
varios componentes (planificación, ejecución y evaluación), es siempre posible
que algunos se apliquen técnicamente y otros bajo control estratégico. Una
secuencia adecuada para la instrucción estratégica implica una transferencia
progresiva del control de la tarea del profesor al alumno de forma que éste tenga
cada vez más autonomía y responsabilidad en su aprendizaje.

2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje, y su relación con

los materiales y contenidos.
1. Los modos de interactuar con los problemas a los que se enfrenta el aprendiz,
tienen una naturaleza social y cultural y para su comprensión entonces es
necesario hacer uso de nociones como: zona de desarrollo próximo, andamiaje,
negociación de significados o emisión de ayudas pedagógicas. Esto quiere decir
que no se puede abordar un problema de forma individual ni descontextulizada, lo
cual se explica en el siguiente punto.

2. Tareas contextualmente situadas frente a la idea de una regulación general y a

contextual.

3. El acceso consciente a nuestras producciones mentales incluye tanto los

productos de nuestro pensamiento, como algunos de los procesos que guían esos
conocimientos.
2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del
aprendizaje.
1. Metas del aprendizaje: el para qué de la activación o uso de esos
procedimientos. Cuando la meta conduce a un aprendizaje reproductivo, no se
requiere un acercamiento estratégico; cuando la meta es más profunda exige una
mayor reflexión estratégica.
2. Grado de control y regulación: es necesaria una transferencia progresiva del
control.
3. Nivel de incertidumbre de la tarea: tareas abiertas demandan más estrategias
que las cerradas que se realizan de forma automática.
4. Complejidad de la secuencia de acciones: cuanto más complejo un
procedimiento, más probable será que requiera un control estratégico.

2.2.3 Planificación de la enseñanza.

Ante cualquier tipo de acción formativa, privada u oficial, subvencionada o no, la
dirección y los gestores de los centros educativos, deben plantearse como
elementos prioritarios la estructura, equilibrio y cohesión de los programas
formativos y la calidad, el trabajo, la formación y la coordinación de los profesores.
La estrategia formativa comprende la totalidad de ejecución de un plan formativo,
que comprende desde la presentación del proyecto hasta su justificación e informe
final pasando por su puesta en práctica.

2.3 Métodos de enseñanza. Conceptos.

Fase 1: presentación de la estrategia: análisis de casos, entrevista a un experto,
modelado, análisis y discusión metacognitivas (se inicia cuando alumnos han
finalizado la realización de una actividad y se les pide examinen lo que pensaron e
hicieron al principio, cuando escucharon la demanda; lo que pensaron e hicieron
mientras hacían la actividad, lo que pensaron/hicieron al final) o las actividades
perspectivistas. Este último consiste en observar la conducta de resolución de un
problema complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron
sus planes preliminares para enfrentar la tarea, qué dificultades encontró y qué
pensó para resolverlas.
Fase 2: practicar con la estrategia aprendida. La interrogación y auto interrogación
metacognitivo suele adoptar la de pauta u hoja escrita en la que se recopilan los
interrogantes más relevantes para que el alumno se los formule y, a través de sus
decisiones alcance el objetivo buscado. La revisión de la estrategia de resolución
se trata de demandar a los estudiantes que planifiquen con anterioridad la
estrategia que, desde su punto de vista, permitirá resolver la situación-problema
planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del
contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen la
estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo.
Se trata de dotar a los alumnos de un sistema de autoevaluación de su propia
planificación-ejecución que les sirva más allá del escenario educativo.

Fase 3: dominio autónomo de la estrategia. Si mientras desarrollamos alguno de

los métodos de enseñanza estratégica indicados, no actuamos como mediadores
competentes, trabajando en su zona de desarrollo potencial, el cambio en el
camino del alumno hacia la plena autonomía puede ser insignificante. Un profesor
estratégico será precisamente aquel que propone el tipo de interacción o la ayuda
pedagógica más adecuada en cada situación y para cada alumno o grupo de
alumnos, huyendo de prescripciones rígidas y a contextuales.

2.4 Clasificación de los métodos de enseñanza.

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy
personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor
a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1.1. Método deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y
posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
fórmulas o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir
de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
1.3. Método analógico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por
analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente
la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho,
así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya
que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina
científica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos
a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente
la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma
de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de
adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
2.2. Método basado en la psicología del alumno
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a
lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación,
que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.
 3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad
3.1. Método simbólico o verbalístico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo
critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de
los contenidos.
3.2. Método intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del

alumno
4.1. Método pasivo
Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en
forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un
grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo
importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia
trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
 6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de
que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko:
enseñar)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como
verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.

2.5 Selección del método de enseñanza.

El estudio del tema exige profundizar en varios aspectos que conceptualizan el
empleo de los métodos, en este sentido, se plantea que el método surge como un
elemento estrechamente vinculado a la metodología de la enseñanza. Forteza y
Ranzola (1988), definen el método como las formas interrelacionadas de trabajo
entre el pedagogo y el educando, y que están dirigidas a la solución de las tareas
de la enseñanza.
Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la
didáctica contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al
analizarlas no entran en serias contradicciones unas con otras, por el contrario,
permiten al profesor ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas aristas.
Explicativo: Es uno de los métodos más difundidos, toda vez que constituye la
descripción oral y el análisis verbal de las acciones ejecutadas por los atletas. La
explicación siempre debe ser precisa, concreta, objetiva y desprovista de palabras
adicionales.
Demostrativo: Es la demostración del movimiento que se manifiesta por la
exposición de esquemas, fotos, películas, videos, y otros, lo que actúa como
medios auxiliares o complementarios y en determinadas ocasiones brinda gran
utilidad, sobre todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hábitos
motores más complicados y en la corrección de errores notablemente arraigados.
Global: Es el método mediante el cual desde el primer momento se aprende a
efectuar de manera íntegra las acciones.
Analítico: Se basa en la división de un elemento técnico en partes para
enseñarlo gradualmente.
Fragmentario: Es el método mediante el cual se aprende hacer primero el
ejercicio dominando sus fases y luego uniendo estos en un todo.
Global - Fragmentario – Global: Es la unión de los métodos de los nombres
mencionados.
Juego: No es posible excluir el juego dentro de las actividades que se ejecutan
dentro de la calase, amén de contribuir al desarrollo de todos los aspectos
fundamentales. En él se concreta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
logrado hasta ese momento.
Estándar: Con él se refuerzan las acciones que se van aprendiendo, se
consolida la formación del hábito motor y con ello la ejecución del movimiento.
Variable: Es el método mediante el cual al colocar situaciones cambiantes o
problémicas, para su solución se modifica la ejecución de respuesta del jugador al
analizar la acción y darle una solución mental y motriz lo que posibilita la creación
o enriquecimiento del pensamiento táctico de los jugadores.
Modelación: Es el método que permite organizar el entrenamiento técnico-
táctico con una concepción aproximada al juego, se emplea tan pronto como las
condiciones demostradas por los jugadores nos identifiquen que puedan, con la
ayuda del entrenador o la de sus compañeros, desarrollar nuevas habilidades.
Competencia: Se basa en la realización de las mismas pruebas que deben
superar en la competencia oficial, constituye un desarrollo más elevado de todos
los aspectos fundamentales de la preparación del deportista.