Alfabetización Inicial

PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA

Taller: “El proceso de alfabetización inicial

desde las prácticas sociales del lenguaje”

DEPARTAMENTO PARA EL DESARROLLO

DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Introducción

Ser niño es ser grande a los ojos de la imaginación, soñar, crecer…

El niño en sus primeros años en la escuela… si lo envolvemos en un ambiente
alfabetizador donde se lee y se escribe, donde se dé cuenta del espacio blanco que separa
las palabras, cosa que no sucede al hablar, donde encuentre materiales que despierten su
deseo, su saber y responda a todos sus supuestos, esos que vive en su andar, ¡cuántas
armas le daremos para defenderse en el mundo! Su pensamiento ¿qué habrá en él?, al
profesor, al padre de familia, les corresponde desarrollar los mejores momentos de su
infancia, a través de la alfabetización.
La alfabetización inicial, que dará pauta a comenzar de manera formal el aprendizaje de
la lectura y de la escritura en los niños, preparándolos para un hermoso viaje.
¿Cuándo se inicia la alfabetización inicial? En el primer ciclo de la educación primaria.
Para ello se verán algunos recursos que plantean tanto los programas como las formas
de intervención docente.

Propósitos

 Enriquecer los elementos teórico metodológicos de los profesores y de los

responsables operativos del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa a
través del curso-taller de alfabetización inicial, para fortalecer las prácticas
docentes en el aula de 1° y 2° grados de educación primaria.
 Que las y los maestros participantes identifiquen las etapas previas al uso del
sistema convencional de escritura, para que por medio de éstas se obtengan
herramientas para poner en contacto a los alumnos con la lectura.

Materiales Requeridos
 Marcadores y cinta adhesiva.
 Pliegos de papel bond.
 Equipo de cómputo, bocinas y proyector para la presentación de la sesión.
 Plan y Programas de Estudio 2011.
 Libros de texto

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 Dinámica de Trabajo

 Bienvenida por parte del conductor (a) del curso

 Encuadre: presentación de la sesión y sus propósito
 Organización de equipos de trabajo para la realización de las actividades

ACTIVIDADES DE INICIO
Socialización de nociones previas, por medio de la
estrategia: ¿Que qué? “El aprendizaje de las
preguntas”; el mediador o guía mostrará y modelará
los procesos, a través de preguntas, que los docentes
diseñarán, como una forma de acercarlos a la
realidad a través del mayor número de referentes.
Preguntar es un proceso que requiere un tiempo y
un contenido específico y adecuado a cada edad y a
cada nivel de desarrollo, un proceso donde el educador debe estar presente para observar
cómo el alumno va integrando los esquemas propuestos a su vida cotidiana.
Preguntas literales
La pregunta literal hace referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente
en un libro, en un tema o en una lectura. La pregunta literal tiene las siguientes
características:
1. Pregunta sobre las ideas y detalles expresados en la cita.
2. Las preguntas conllevan respuestas que incluyen todas las ideas importantes
expresadas en el texto.
3. Empiezan generalmente con las palabras: qué, cómo, cuándo, por qué, quién,
dónde, cuánto, para qué.
No necesariamente tienen que ser preguntas concretas, pueden ser declaraciones que
requieran una respuesta, se inician con las acciones que deben realizarse: explica, muestra,
define.
Preguntas exploratorias
Este tipo de preguntas se refieren a los significados e implicaciones de cada tema, e
incluso a intereses particulares. Las preguntas exploratorias involucran análisis,
comparación, valoración y diversos razonamiento, así como el descubrimiento de los
propios pensamientos e inquietudes. Las preguntas exploratorias tienen las siguientes
características:

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 1. En este nivel se pretende descubrir las relaciones que están más allá del contenido
literal del texto.
2. Se elaboran inferencias acerca de lo leído, el reto en el manejo de estas preguntas
está en la búsqueda sistemática de la información implícita, construida a través de
los referentes que se dan dentro del texto.
Las preguntas exploratorias pueden formularse iniciando así: ¿Qué significa…?, ¿cómo…
se relaciona con…?, ¿qué sucede si… yo cambio…?, ¿qué más se requiere aprender
sobre…?, ¿qué argumentos te convencen más…?

EJERCICIO
De las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura, elabora
preguntas literales y/o exploratorias para compartirlas en grupo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Descripción de las principales etapas previas al uso del sistema convecional de
escritura.
Las etapas descritas no tienen una relación directa con la edad de las niñas y los niños,
depende del contacto que tengan con textos y el aprender a escribir es un proceso
individual que cada alumno transita, se trata de la apropiación de un objeto de
construcción social, y no que su adquisición sea un acto aislado, se trata de acercar a las
niñas y los niños a materiales escritos, a textos que están a su alrededor: letreros, carteles,
nombres escritos, títulos de libros, etiquetas e impresos, en general, es crear situaciones
de lectura y escritura. El contacto permanente con la lengua escrita, hace que, poco a
poco amplíen su repertorio gráfico y pasen, por ejemplo, de emplear pseudoletras, e
incluso combinando letras y números, a “escribir con letras convencionales”; aprendan a
escribir su nombre y empleen esta información en sus escrituras, ampliando su repertorio
de letras y palabras conocidas.

Familiarizar a los niños con la convencionalidad del lenguaje escrito a través

de prácticas sociales del lenguaje.
Las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años,
han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal, es un proceso
cognitivo, es decir, que se desarrolla a lo largo de la vida, por ello el reto está asociado al
hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo

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de la lengua escrita, que representen al mundo mediante signos. Concepción que dista
mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora:

M + a + m + á = Mamá
Los pequeños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que
reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que
comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Al
docente le queda entonces, convertir la lectura y escritura en un medio de expresión y en
una herramienta para que sus alumnos sigan aprendiendo a través del desarrollo del
trabajo integrado por las cuatro habilidades básicas del lenguaje:

leer – escribir – hablar – escuchar

Etapas de desarrollo en la apropiación del sistema de escritura.
Conocer estas etapas es una herramienta para ti maestro de 1° y 2° grado, ya que
proporciona referentes sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, así como
elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos
didácticos.

“Son un referente sobre la manera en que se aprende el lenguaje

escrito, jamás para clasificar y catalogar”.
También, es importante conocer sobre las inferencias, puesto que antes de entrar a la
escuela, los niños han pasado por un acercamiento al conocimiento de la escritura y
lectura, observado en su contexto social: anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de
restaurantes, centros comenciales, entre otros; aún sin saber leer y escribir
convencionalmente, pueden realizar inferencias de lo que puede decir un texto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Síntesis de las principales etapas previas al uso del sistema convencional de escritura:
Escritura Descripción
Garabateo. Busca diferenciar el mundo gráfico entre el dibujo y la
escritura, se reconocen dos características:
a) Que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no
1° Etapa representan la forma de los objetos.
b) Que hay una ordanación lineal.
Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los
dibujos, o bien, trazos discontinuos (pseudoletras).

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 Combina las formas de las letras. Se identifican dos aprectos básicos:
a) Se requiere un mínimo número de letras para escribir una
palabra; y
b) Es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
2° Etapa
El avance en estos elementos marca el tránsito a la segunda estapa,
aunque cabe mencionar que no necesariamente hay un desarrollo
conjunto de ambos elementos, ya que los alumnos pueden hacerlo de
manera independiente.
Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del
lenguaje transitando, a su vez, por tres momentos denominados
hipótesis: silábica, silábica alfabética y alfabética.
 Hipótesis silábica: en esencia una letra representa una sílaba de
la palabra escrita.
 Hipótesis silábica alfabética: representa un momento de
3° Etapa transición que fluctúa entre la representación de una letra para
cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escrituras las
sílabas se representan con una o con varias letras
indistintamente; y
 Hipótesis alfabética: Cada letra representa un sonido, lo que hace
que la escritura se realice de manera muy cercana a lo
convencional (sin norma ortográfica).
Cuadro elaborado a partir de Myriam Nemirovsky (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños, México, Paidós.1

Ante esto, se da a conocer una propuesta didáctica, que parte del reconocimiento de que
los niños son sujetos capaces de construir sus propios conocimientos y que requieren de
ciertas condiciones que favorezcan su integración a la cultura escrita. Con el empleo de
“métodos” diferentes para la alfabetización inicial, los docentes manejarán
procedimientos más o menos establecidos para enseñar a los alumnos a leer y escribir,
como un producto del manejo de un código de correspondencia entre grafía y sonidos,
a partir de la propuesta psicolingüística: la que se adapta a las necesidades de los alumnos,
ejemplos: estrategias de intervención, proyectos didácticos, actividades permanentes,
conocimientos previos, vinculación entre contexto y texto.

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De acuerdo al Plan y Programas de Estudio 2011.

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 PRIMERA ETAPA
“INICIACIÓN AL SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA”
ACTITUD DEL NIÑO
1° Mira los dibujos y trata de comprenderlos, dice
que está leyendo, ignora las letras, no reconoce las
grafías porque no hay dibujos, ante la pregunta ¿para
qué sirven las letras? Responde que para nada.
INTERVENCIÓN DEL MAESTRO
A cada imagen escribir el nombre abajo.
Decirles que para leer necesitamos
letras.
Escribir el nombre en pertenencias.
Señale de quién son las cosas,
utilizando el nombre escrito.
Utilizar la lista de asistencia.
Identifique dónde está escrito su
nombre y el de sus amigos.

2° El niño comienza a fijarse en las letras y que tratan Mostrar libros con dibujos y
de decir algo: preguntarle ¿quieres que te lea lo que
- Anuncios. dice aquí?
- Hace diferenciaciones de entre periódicos, Haz un dibujo y luego me dictas lo que
revistas, libros, etc. quieres que escriba abajo.
- Comienza a hacer rayones y garabatos con Hacer que el niño descubra que las
intencionalidad. letras dicen algo y que lo hablado se
- Acompaña escritos con dibujos explicativos puede escribir.
(representaciones iniciales y escrituras El niño debe tomar conciencia de la
unigráficas). utilidad de la escritura.

I. Representaciones iniciales: Cuando se les pide

escribir, algunos niños dibujan y depende de lo
que saben de la escritura.

II. Escritura unigráfica: En las producciones que

realizan hacen corresponder una grafía o
pseudoletra a cada palabra o enunciado. Ésta
grafía puede ser o no la misma.

Paleta.
Tienda.
Casa.
La flor está en el jardín.

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 ACTITUD DEL NIÑO INTERVENCIÓN DEL MAESTRO
3° El niño toma conciencia de que otros saben leer Leer cuentos señalando la
y él no. direccionalidad de la lectura.
Deja de centrarse en dibujos y busca más letras. Pedir que le dicten cuentos sin exigirles
Escribe con pseudoletras. Sin correspondencia que lo hagan de manera convencional.
grafo-fonética.
Agrega dibujos de manera esporádica.
Acepta que un libro sin dibujos, sí se puede leer.
Se da cuenta que el texto puede decir cosas.
Acepta que los dibujos son sólo para mirar y las
letras para leer.
Muestra textos en los dibujos y pregunta qué dice
aquí.
Pide que lean cuentos, revistas… y cada vez quiere
saber más. Y que al escribir se necesitan letras.
Aprende a dibujar letras y pseudoletras sin
considerar direccionalidad convencional e
interpreta arbitrariamente.
Escribe en ocasiones muchas y pocas letras.
Algunos niños escriben un número fijo de letras (3,
4 o más).

Ejemplo:

1. Mariposa. 4. Mar.
2. Caballo. 5. El gato bebe leche.
3. Pescado. 6. Gato.

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 SEGUNDA ETAPA
“ESCRITURAS FIJAS”
- Exigen la presencia de una cantidad mínima de grafías para representar una
palabra o un enunciado.
- Consideran que con menos de tres grafías las escrituras no tienen significado.
- No buscan la diferenciación cualitativa entre las escrituras.

Ejemplo:

ACTITUD DEL NIÑO INTERVENCIÓN DEL MAESTRO

4° ESCRITURAS DIFERENCIADAS. Debe de proponerle que señale la
Da muestras de haber comprendido la primera y última letra, señalar el orden
direccionalidad de la escritura, diferencia letras de las letras que la forman y contarlas,
(sirven para leer) y números (sirven para contar). identificar en la palabra las letras que
Señala las letras de izquierda a derecha para leer y son iguales.
escribir. Señalar que las letras comparten varias
palabras.
Se da cuando el niño considera a la escritura como
un objeto válido para representar significados.

Ejemplo:

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 ACTITUD DEL NIÑO
5° Reconoce y aplica la funcionalidad de la
escritura (sirve para varios fines).
Al comprar quiere llevar una lista, quiere saber lo que
dicen los anuncios y avisos.
Busca en envases nombres.
TERCERA ETAPA
ACTITUD DEL NIÑO
6° Comienza a identificar la relación sonoro-gráfica.
Reconoce el sonido de ciertas letras.
Responde con el sonido y no con el nombre.
7° Comienza a despertar la conciencia lingüística.
Permite despegar de la concepción figurativa a la
concepción fonética de la escritura (objeto =
número).
Concepción fonética.
Adapta lo que escribe a la duración del sonido de la
palabra, no al tamaño.
Busca correspondencia silábica.
Hipótesis silábica.
Existe la cantidad mínima de caracteres (mínimo 3)
Ejemplo:
INTERVENCIÓN DEL MAESTRO
Dicta cartas, pide que escriban recados,
hacen lista de amigos con nombres,
hace la lista de útiles que necesita,
propicia que el niño plantee y
promueva el surgimiento de otras
palabras.
INTERVENCIÓN DEL MAESTRO
No debe de enseñar las letras por
separado ni alfabeto en orden clásico.
Pronuncia una palabra e invita al niño a
que encuentre otras que oralmente
comiencen igual.
Enseña a distinguir con qué letra
comienza cada palabra y con cuál
termina.
Palmear las palabras por sílabas
(palabras largas o cortas).
Dar al alumno diversas palabras largas
y cortas para que las clasifique.
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 ACTITUD DEL NIÑO INTERVENCIÓN DEL MAESTRO
8° Obtiene una conciencia fonológica y alfabética. Análisis de palabras monosílabas, decirlas
Descubre aspectos sonoros del habla y la escritura. lentamente para que el niño perciba el
Hipótesis silábica-alfabética. número y sonido de letras.

Descubre que cada grafía representa un sonido del

habla.

9° La noción de palabra es compleja para el niño.Análisis de palabras monosílabas.

Una palabra representa un objeto o persona. Decirlas lentamente para que el niño
Al leer oraciones el alumno se dará cuenta de queperciba el número y sonido de letras.
se leen varias palabras y no solo objetos. Debe de presenciar actos de lectura.
Debe de señalar las palabras que se
Hipótesis alfabética. van leyendo.
Se da cuando el niño descubre la correspondencia Se debe de leer y escribir
entre sonidos y letras. constantemente.

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 SUGERENCIAS PARA LA ADQUISICIÓN DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
Alumnos presilábicos
- Trabajar con el alfabeto
móvil.
- Propiciar el rescate del
sonido inicial del nombre
propio.
- Buscar palabras que
empiecen con la misma
letra de su nombre.
- Palabras cortas y largas con
los nombres de los niños y
de objetos.
- Palabras con mismo sonido
inicial o final que su
nombre.
- Presenciar actos de
escritura y lectura en voz
alta.
- Conteo de letras en
palabras y compararlas con
otras.
Alumnos silábicos y
silábico-alfabéticos
- Respetar su forma de
escritura evitando
ridiculizarlo.
- Armar palabras con el
alfabeto móvil.
- Escritura de palabras en
rayita.
Ejemplo: á r b o l
- Ejercicios con crucigramas ,
memoramas, sopa de letras.
- Completar palabras,
ejemplo: _o r _ i ll a.
- Propiciar que el alumno
repita en voz alta lo que va
escribiendo.
- Diario el maestro escribe un
texto pequeño en el
pizarrón, lo lee varias veces
señalando palabras,
después provoca que lean
en forma grupal, por
parejas o individual.
- Trabajar taller de escritores
(organizadores de ideas),
para lograr la secuencia
lógica de escritura de textos
con todas sus partes,
autocorregido por el niño
respetando su forma de
escritura.
Alfabéticos
- Se pueden retomar algunas
de las sugerencias
anteriores, con base en las
necesidades que presenten
los alumnos.
- Se debe propiciar el uso de
organizadores de ideas
para que los alumnos
tengan una secuencia
lógica en la escritura de
textos.
- Propiciar el análisis de la
segmentación, uso de
mayúscula inicial,
mayúscula en nombre
propio, guión largo, uso de
la coma.
- Propiciar que lea
fluidamente, leyendo por
palabras.
- Propiciar la escritura de
textos en hojas blancas,
respetando márgenes,
limpieza, presentación, etc.
- Propiciar que los alumnos
emitan su opinión en forma
oral y escrita de textos
leídos con preguntas que
los lleven más allá del texto,
propiciar el uso de
mayúscula inicial y punto
final.
- Trabajar talleres de
escritores (organizadores
de ideas, para lograr la
secuencia lógica de
escritura de textos con
todas sus partes).
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 ACTIVIDADES DE CIERRE

Expresarán su opinión a partir del sistema convecional de escritura e identificarán a través

de las siguientes imágenes los niveles de escritura en los que se encuentran.

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BIBLIOGRAFÍA

- SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guia para el maestro. Primaria 1°er grado
SEP, México.
- Gómez P. Margarita (2002) La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela
primaria. Lecturas. SEP, México.
- García C. Everardo (2016) ¿Que, qué? El arte de preguntar para enseñar y aprender
mejor, Byblos, México.

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