El enfoque

conductista del
Apr endizaje
Psicología de la Educación
Tercer año
INTEGRANTES:
 Ismael Esquivel
 Laura Servián
¿De qué se trata el enfoque
conductista?
Los conductistas estudian el
aprendizaje concentrándose en las
conductas abiertas que pueden ser
observadas y medidas. Ven las
conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por
estímulos que producen respuestas o
por reforzamiento que mantienen esas
relaciones estímulo – respuesta.
Iván Pavlov y el
condicionamiento clásico
A principios del siglo XX, el
psicólogo ruso Iván Pavlov
realizó experimentos sobre
aprendizaje por medio de
condicionamiento. Había
estado estudiando la
respuesta de salivación
presentando alimento a
perros bajo condiciones
controladas.
El condicionamiento clásico estudiado por
Pavlov se refiere sólo a situaciones en las
que las acciones reflejas se vuelven
responsivas ante estímulos condicionados
además de los estímulos incondicionados
que las producen en forma normal.

Este tipo de condicionamiento puede ser

usado al enseñar vocabulario, por
ejemplo, mostrando dibujos junto con los
nombres impresos de las cosas dibujadas
o mostrando palabras en español
emparejadas con sus equivalentes en
inglés.
 Generalización, Discriminación y
extinción
Pavlov también identificó otros tres procesos en el
condicionamiento clásico: generalización, discriminación y
extinción.
 Después de que los perros aprendieron a salivar en respuesta
a un sonido particular, también salivaban al oír tonos similares,
un poco más altos o más bajos. Este proceso se conoce como
generalización por que la respuesta condicionada de salivar
se generalizó u ocurrió en la presencia de estímulos similares.
 Pavlov también podía enseñar a sus perros la discriminación
– a responder ante un tono pero no a otros que son parecidos
– al asegurarse de que el alimento sólo seguía a un tono, no a
ningún otro.
 La extinción o curre cuando un estímulo condicionado (un
tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es
seguido por el estímulo incondicionado (alimento). La
respuesta condicionada (salivación) desaparece en forma
gradual y por último “se extingue”.
 Thorndike y el
condicionamiento instrumental
Los primeros conductistas
complementaron la investigación del
condicionamiento clásico estudiando la
conducta adaptativa, no sólo los
reflejos instintivos.

Edward Thorndike colocó animales en

situaciones de solución de problemas
en sus estudios de condicionamiento
instrumental, el cual implicaba el uso de
principios del condicionamiento y del
reforzamiento para enseñar métodos de
solución de problemas u otras
conductas que fueran instrumentales
para el logro del objetivo
 Por ejemplo, un gato hambriento podría ser
puesto en una jaula donde pudiera ver comida,
pero no alcanzarla. El gato podría escapar de la
jaula haciendo funcionar un pestillo, pero tendría
que descubrir esto por sí mismo. De manera
típica, los primeros pocos escapes serían
accidentales – el gato liberaría el pestillo
mientras arañaba la jaula. Sin embargo, el
principio de contigüidad estaría en efecto: la
jaula se abriría inmediatamente y luego de varias
repeticiones el gato aprendería un “truco” para
salir de la jaula y se escaparía más rápido
Skinner y el
condicionamiento
operante Skinner usó el término
condicionamiento operante debido
a que estudió conductas
operantes. Este condicionamiento
aplica principios de reforzamiento
para condicionar o moldear
conductas operantes.

Las conductas operantes son

respuestas voluntarias, no
producidas de manera automática
por algún estímulo, sino a base de
“recompensas” o amenazas de
“castigo”.
 La caja de Skinner, es el
instrumento que este autor creó
para el estudio del
condicionamiento operante. En
su versión más sencilla, la caja
dispondría de una palanca que el
sujeto -una rata, por ejemplo-
puede apretar; y de un dispositivo
para administrar el refuerzo
-comida, por ejemplo- cuando el
sujeto apriete la palanca.
 Puede tener también algún
instrumento que le permita al
investigador señalar al animal la
disponibilidad del refuerzo (una
bombilla que pueda encender, por
ejemplo), que tendría el papel de "
estímulo discriminativo".
 Mecanismos de
condicionamiento
 Reforzamiento positivo o
recompensa:
Las respuestas que son
recompensadas tienen
probabilidad de ser
repetidas (puntos para la
calificación como
reforzamiento por
participación en las
lecciones).
 Reforzamiento
negativo:
Las respuestas que
permiten la evitación
o escape de
situaciones
indeseadas tienen
probabilidades de ser
repetidas (la exención
de una prueba final
como reforzamiento
por un buen
desempeño en los
exámenes parciales).
 Extinción o no
reforzamiento:
Las respuestas que no
son reforzadas no
tienen probabilidad de
ser repetidas (ignorar
a los estudiantes que
gritan las respuestas
sin levantar la mano
extinguirá esta
tendencia a gritar).
 Castigo:
Las respuestas que tienen
consecuencias dolorosas o
indeseables serán
suprimidas (dejar sin
recreo a los alumnos que
no copian la lección). Sin
embargo, el potencial
conductual permanecerá,
así que la respuesta puede
reaparecer si cambian las
contingencias del
reforzamiento.
 Aspectos positivos y negativos del
conductismo
Como elementos positivos del conductismo en la educación podemos
plantear:
 Puntualiza en el desarrollo de la tecnología educativa, despertando el
interés por la investigación educativa.
 Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los
actos educativos.
 El conductismo a dado la posibilidad de planificar, organizar y
regular la conducta humana.

Presentó también defectos, entre ellos:

 Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la
psiquis ya que la veían como algo inaccesible dentro del sujeto,
 Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis
de la conducta humana.
 No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta
humana.
 Los modelos educativos que se rigen por el método conductista
están relacionado directamente con las deficiencias que se
mencionaron anteriormente.
El conductismo hoy
 No puede negarse el efecto que el tuvo el conductismo
en las Escuelas y los docentes. Siendo, como es,
lector y modificador de conductas y hábitos es de
esperarse que una gran proporción de docentes hayan
adscripto a la teoría conductista para algunas de sus
estrategias didácticas.

Los principales logros del conductismo fueron que:

 Cambió el propósito principal de la psicología hacia la
solución de verdaderas problemáticas relacionadas
con la conducta humana.
 Como el aprendizaje es una forma de modificación de
la conducta, los docentes utilizaron algunos
elementos del adiestramiento operante, por supuesto
con ciertos límites. Y lo cierto es que todavía se
utilizan.
 Hoy por hoy el conductismo está en una etapa de
decadencia pero, como ya hemos rescatado, algunos de
sus elementos siguen siendo utilizables. Luego de varias
idas y venidas, nos proveen de los siguientes postulados:
 El comportamiento normal es el producto de respuestas
recompensadas adecuadamente en el momento oportuno,
es decir que el comportamiento normal es el resultado de
un buen aprendizaje, en tanto que el mal comportamiento
es el resultado de respuestas no recompensadas o mal
recompensadas o recompensadas a destiempo ( sea por
antelación al comportamiento o bien a posteriori del
hecho)
 La conducta animal más elemental es extrapolable a la
conducta más compleja del ser humano.
 Críticas de la
psicología al
 conductismo
Desprecia lo congénito a favor de lo puramente adquirido. No
olvidemos que es el mismo Watson quien en 1925 llegó a afirmar
olvidemos que es el mismo Watson quien en 1925 llegó a afirmar
que un recién nacido tiene un repertorio de reacciones muy limitado
tales como reflejos, reacciones posturales, motrices, glandulares y
musculares que afectan al cuerpo pero que no son rasgos mentales
puesto que el niño nace sin instinto, inteligencia u otras dotes
innatas y será sólo la experiencia ulterior la que caracterizará su
formación psicológica. Watson proponía que se le diesen una
docena de niños sanos. Mediante la aplicación de técnicas
conductistas, él los transformaría en doctores, magistrados,
artistas, comerciantes, independientemente de sus hipotéticas
"tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados".
 Ataca al síntoma sin tener en cuenta la causa.

 No presta atención a la vida psíquica del individuo reduciendo al

Hombre a una máquina simple.

 Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del

Hombre, aquí no se estudia.

 Sus aportes se reducen solo al campo de la farmacología.

Características del
conductismo en
educación
 El conductismo ubica al docente en el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Considera al alumno como una tabla rasa: hay
que llenarlo de conocimientos como si se
levantara una pared de ladrillos
 Se desconocen los procesos mentales del
estudiante, o por lo menos, no se los toma en
cuenta por la imposibilidad de hacerlos
visibles.
 El grado de avance de los alumnos se mide a
través de los resultados observables de su
conducta.
 Cuando se trata de ejercicios es fácil que los
alumnos obtengan la respuesta correcta,
generalmente numérica, mediante la simple
repetición de un algoritmo.
 La comprensión no se logra sino a través de una
intervención explícita del docente: “no se confía
en que los alumnos puedan aprender si no existe
la explicación del docente”
 Conclusión
 El conductismo, es uno de los paradigmas que
se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Y aún cuando el conductismo no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos y ha sido constantemente
criticado, entre otras cosas porque percibe al
aprendizaje como algo mecánico, deshumano
y reducccionista, aún tiene gran vigencia en
nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una
gama de prácticas que todavía se utilizan en
muchos sistemas escolares.
 No debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvió de base para la
consolidación de los actuales paradigmas
educativos y que su legado prevalece todavía
entre nosotros.