PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

“SOY UN RIVERIANO LECTOR”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUSTASIO RIVERA

CUBARRAL-META

GRADO SEGUNDO

DOCENTE: YINA MARCELA DÍAZ PARDO

2018
 INTRODUCCIÓN

El proyecto “soy un Riveriano lector” tiene como propósito implementar actividades

de velocidad, calidad, comprensión lectora y escritora que van dirigidas a los
estudiantes del grado segundo, para incrementar las competencias comunicativas
y escritoras de los niños riverianos y así obtener mejores resultados en las
pruebas saber aplicadas al grado tercero.
 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto nace del análisis de los resultados de las pruebas saber de los años
anteriores donde se observó que a los estudiantes se les dificulta leer y
comprender rápidamente los textos, por tal motivo se hace necesario realizar una
serie de actividades en el grado segundo que contribuyan a mejorar las falencias
en los estudiantes, iniciando con la velocidad y la calidad de la lectura,
posteriormente mejorar la comprensión lectora, además mejorar la escritura,
logrando así contribuir con la meta de la excelencia.
 OBJETIVOS

GENERAL:

Desarrollar actividades para fortalecer la velocidad, la calidad, la comprensión

lectora y la competencia escritora en los estudiantes del grado segundo de la
Institución Educativa José Eustasio Rivera para contribuir con la meta de la
excelencia.

ESPECÍFICOS:

-Brindar seguridad a los estudiantes del grado segundo para que pierdan el temor
a leer.
-Mejorar la velocidad y la calidad de los niños.
-Ejecutar metodologías para la comprensión de textos.
-Llevar un seguimiento de velocidad lectora y competencia escritora por
estudiante.
-Mejorar la escritura de los educandos.
 MARCO CONTEXTUAL

Los beneficiarios directos son los estudiantes del grado segundo de la Institución
Educativa José Eustasio Rivera.

Como beneficiados indirectos, podemos considerar a la comunidad educativa,

especialmente a los padres de familia, quienes serán los colaboradores
inmediatos de los estudiantes, quienes con su acompañamiento y estímulo
permanente, lograrán un cambio de actitud favorable hacia la propuesta del
presente proyecto.

Ubicación geográfica: Municipio de Cubarral –Meta

 MARCO CONCEPTUAL

Leer y escribir discrepan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede
interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba
hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de
búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole:
saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido
de significados.¨

Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y
lector.

De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese

acto de producir un texto, entran en juego diversos saberes y competencias que
tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la
identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades
mayores de significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de
su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto,
la identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la
identificación del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.

Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la

información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy,
no es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de
comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto,
avanzando hacia la toma de posición frente a la información.

Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de
otros textos.

En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le

permite seleccionar y filtrar información, para estar en condiciones de construir un
punto de vista propio.

Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura,

podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse
que escribir, es transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir
información tomada de diferentes fuentes. Este significado del acto de escribir
resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo, organizar las ideas
propias a través del código lingüístico.

Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas

en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se
escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de
la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va
mucho más allá de transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse
desde un concepto de escritura compleja.

Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de
pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta razón y otras, se requieren
aulas en las que circulen diferentes tipos de textos.

Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de
plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra
establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a través del uso
de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.

Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice

acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento. La tendencia,
en muchos casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se encamina hacia
el uso correcto del idioma, descuidando éstos procesos de pensamiento.

Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de

puntuación que cumplen una función en el texto escrito. Se presentan las ideas
unas después de otras en forma coherente, pero los escritos carecen de marcas
de segmentación entre las unidades que las conforman, sean estas oraciones o
párrafos.

Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y
de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un
escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir,
pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta
difícil que se puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos.

Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el texto?, ¿a

quién habla?, ¿para qué habla?

Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la información y

la realización de inferencias. Si no hay una comparación global del texto
difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De algún modo la lectura
crítica incluye los demás tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
La velocidad lectora es la cantidad de palabras que una persona lee por minuto
con la finalidad de comprender el contenido de un texto. Por ese motivo, practicar
técnicas y estrategias específicas para acelerar la velocidad lectora es uno de los
objetivos de la comprensión lectora.

Una velocidad lectora óptima es aquella que se acomoda al lector y al texto en

cada momento, pues no todos leemos a la misma velocidad ni leemos todo con el
mismo ritmo.

Niveles de velocidad:

Muy lento: por debajo de 60 palabras leídas por minuto.

Lento: entre 61-84 palabras leídas por minuto.

Óptimo: entre 85-89 palabras leídas por minuto.

Rápido: por encima de 89 palabras leídas por minuto.

 MARCO LEGAL

Ley 115 8 febrero 1994

La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a
la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con
una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas
instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e idioma
extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la importancia
que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de los grados
de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.
El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la
motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.
La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado
preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos
objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base
primordial para adquirir conocimientos previos.
La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las
asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo
en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es
mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente.

Estándares
Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se
debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana,
teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida, de
pensar, sentir y desea.
Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan,
buscando la manera más significativa y fructífera para el educando.
Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias para
trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento para la
construcción del conocimiento.
Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana
dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al
educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del mundo
y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y desfavorables que
pueden tener.
Decreto 1860, 03 agosto 1994
Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de
lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la
primaria.
El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la
protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de
los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.

Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del
niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro
sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas
valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros
de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la
lectoescritura de básica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad
educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se
obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la
enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como
estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace
referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y
escritura.
 RECURSOS

RECURSOS 2018
Estudiantes
HUMANOS Padres de familia
Docente
Un millón de pesos (1.000.000)
ECONOMICOS
(Papelería)
Video beam
Computador
Televisor inteligente
DIDACTICOS
Carteleras
Equipo de sonido
USB
 PRESUPUESTO

Para la realización del proyecto en el año 2018 es necesario contar con un rublo
con disposición de

UN MILLONES DE PESOS MCTE ($1.000.000).

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE EUSTASIO

RIVERA

Tipo de Plan Plan de Inversión

Vigencia 2018
Proyecto Proyecto pedagógico
de aula

“soy un Riveriano
lector”
Plazo de ejecución 1 año
Responsable del proceso Coordinador (a) Yina Marcela Díaz Pardo
Presupuesto Estimado $
1.000.00
0
Fuentes de Financiación Presupuesto de la Institución José Eustasio Rivera

Actividad Fecha Valor UNIDAD Cantida Subtot

proyect Unitario d al
ada del
Gasto
Marcadores Permanentes $ Caja 1 $
negros gruesos
Marcadores Permanentes de $ Caja 1 $
colores gruesos
Papel Calipso $ Pliego 20 $
Esferos Negros $ Caja 1 $
Cinta pegante de la ancha $ Unidad 2 $
Impresión fotocopia de $ Hojas 50 $
seguimiento de velocidad
lectora y proceso escritor
Video vean $

Televisor inteligente $ Unidad 1 $

Conferencistas
Total $

Elaboró:
Vo.Bo. RECTORIA
 METODOLOGÍA

El proyecto “soy un Riveriano lector” generará el fortalecimiento de la velocidad, la

calidad, la comprensión lectora y competencia escritora en los estudiantes del
grado segundo, desarrollando actividades mensuales, mejorando los procesos de
aprendizaje e interpretación.

Mediante lecturas individuales mensuales se llevará el seguimiento de los niveles

de velocidad y calidad por estudiante, teniendo en cuenta la siguiente
información:

Muy lento: por debajo de 60 palabras leídas por minuto.

Lento: entre 61-84 palabras leídas por minuto.

Óptimo: entre 85-89 palabras leídas por minuto.

Rápido: por encima de 89 palabras leídas por minuto.

Por otro lado para mejorar la comprensión lectora se desarrollarán pruebas

mensuales tipo saber de diferentes textos.

Además para mejorar la escritura se llevará el seguimiento de dictados y escritos

realizados en casa.
 PLAN DE ACTIVIDADES

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 1.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 2.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 3.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 4.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 5.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 6.

PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 7.
PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 8.
PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 9.
PRUEBA DE VELOCIDAD Y CALIDAD LECTORA 10.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 1.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

EL PAJARITO

Un pajarito estaba encerrado en su jaula de oro. Llegó el otoño y vio a los niños
jugar a tirarse hojas. Llegó el invierno y los niños jugaron con la nieve. Llegó la
primavera y los niños jugaron con las flores. Llegó el verano y el pajarito se
escapó para jugar con el mar.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula?

a) Alegre.

b) Con ganas de escapar.

c) Muy feliz.

2. ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas?

a) En otoño.

b) En invierno.

c) En primavera.

3. En invierno, los niños jugaban:

a) A tirarse hojas.

b) Con las flores.

c) Con la nieve.

4. Los niños jugaban con las flores en:

a) Primavera.

b) Verano.

c) Otoño.

5. El pajarito se escapó para jugar con el mar:

a) En primavera.
b) En verano.

c) En otoño.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

MARCELINO, PAN Y VINO

No siempre era cruel Marcelino con los animales. Más de una vez había ayudado
al viejo "Mochito" a cazar ratones."Mochito" era el gato del convento, ya casi
medio ciego y a falta deuna oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con
un perro.-No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban
juntos de cacería. Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros,
Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito".

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. Marcelino con los animales era cruel:

a) Siempre.

b) Nunca.

c) A veces.

2. ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones?

a) A su hermano.

b) Al viejo Mochito.

c) A pan y vino.

3. Mochito era:

a) Un gato.

b) El dueño del convento.

c) El hermano de Marcelino.

4. ¿Cómo perdió la oreja Mochito?

a) Se la pilló con una puerta.

b) Se la cortó Marcelino.

c) En una batalla con un perro.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 3.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

BARCOS DE PAPEL

Todos los días echo mis barquitos de papel, uno tras otro, corriendo abajo. Llevan
pintado con grandes letras negras mi nombre y el nombre de mi pueblo. Si en la
playa desconocida adonde lleguen alguien los encuentra, sabrá quién soy yo...Mis
barquitos van cargados con flores del jardín de mi casa; y estoy seguro que estos
capullos cogidos al alba llegarán con bien a tierra por la noche.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Qué hago todos los días?

a) Casitas de madera.

b) Barquitos de papel.

c) Árboles de papel.

2. ¿Qué llevan pintado?

a) Mi nombre y el nombre de mi pueblo.

b) Mis hazañas y juegos.

c) No lleva nada pintado.

3. Mis barquitos van cargados de:

a) Ramas y flores.

b) Flores y árboles.

c) Flores del jardín de mi casa.

4. ¿Cuándo son cogidos los capullos?

a) Al alba.

b) Al atardecer.
c) A medianoche.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 4.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

UNA SORPRESA PARA MAMÁ

Esta mañana mi hermano y yo nos hemos divertido. Mamá había ido al mercado y
tardaba. Entonces Vicente y yo hemos empezado a arreglar la casa. Vicente ha
traído un cubo de agua para fregar; y yo he llevado las almohadas a las camas
después de sacudirlas bien. ¡Vaya sorpresa se ha llevado mamá a su regreso!

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. Los dos hermanos se han:

a) Cansado.

b) Divertido.

c) Aburrido.

2. ¿Dónde se había ido su mamá?

a) A una fiesta.

b) A pasear.

c) Al mercado.

3. ¿Cómo se llama el hermano?

a) Vicente.

b) Enrique.

c) Manuel.

4. ¿Qué ha traído Vicente?

a) Unos juguetes.

b) Una almohada.

c) Un cubo de agua.
5. ¿Qué ha llevado la hermana?

a) Una almohada.

b) Un cubo de agua.

c) Unos juguetes.

6. ¿Qué se llevará su mamá?

a) Un susto.

b) Una sorpresa.

c) Un disgusto

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 5.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

LA FUENTE

Canta que te canta, nos ha venido la sed. Entonces nos hemos metido por el
bosque, para verde hallar una fuente. Menos mal que la señorita sabía dónde
buscarla. Nosotros solos no la hubiésemos hallado. Es pequeñita, está muy
escondida y mana de ella un hilillo de agua tan fino que apenas se oye. Y va
deslizándose suavemente hasta encontrar un arroyuelo. Yo me sé una fuente;
nadie la hallaría: oculta en el bosque, al pie de una encina. Si cerca pasarais ella
os llamaría; a mí me llamó, que no la sabía.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Quién sabía donde estaba la fuente?

a) Yo.

b) Mis compañeros.

c) La señorita.

2. ¿Qué mana la fuente?

a) No mana nada.

b) Un hilillo de agua que apenas se oye.

c) Agua turbia.

3. ¿Cómo va deslizándose hasta encontrar un arroyuelo?

a) Suavemente.

b) Rápidamente.

c) Bruscamente.

4. ¿Dónde está la fuente que conozco?

a) Al final del bosque.

b) En mi colegio.

c) Al pie de una encina.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 6.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

COLATIESA Y CASTAÑUELA

Aquí están los dos animalitos más traviesos de todo el bosque. Con saltos y
cabriolas pasan de una rama a otra sin miedo a caer. Ahora, en otoño, buscan
comida para pasar muy tranquilos el invierno.- ¡Cola tiesa! -chilla Castañuela-,
¿cómo está tu nido?-¡Oh, muy bien! -contesta Cola tiesa- tengo avellanas, nueces,
bellotas... Cuando llegue el invierno me parece que no pasaré ni hambre ni frío.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Quiénes son Cola tiesa y Castañuela?

a) Dos niñas.

b) Dos animalitos.

c) Dos cantantes.

2. ¿Qué tiene en el nido Castañuela?

a) Avellanas, nueces, bellotas...

b) Tiene a Colatiesa.

c) No se sabe.
3. ¿Quién dice que no pasará hambre ni frío?

a) Colatiesa.

b) Castañuela.

c) Ninguna de las dos.

4. ¿Quién tiene en el nido avellanas, nueces...?

a) Castañuela.

b) Colatiesa.

c) Ninguna de las dos.

5. ¿Por qué buscan comida?

a) Se aburren.

b) Para pasar el invierno.

c) Les apetece un bocado.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 7.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

EL CIRCO

El chico consiguió salir de su asiento y deslizarse entre los hombres a la entrada

del circo. Echó a andar por el pasillo medio oscuro. Se oían los aplausos y las
voces de la gente y el restallar del látigo del domador de leones. Todo eso le
gustaba mucho, pero lo que él quería era ver al payaso. Verlo de cerca, no desde
la butaca y, si era posible, hablar con él. Ya volvería después a mirar el
espectáculo. Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y que tenía colgado
un cartel que ponía: "Señor payaso". El chico suspiró.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Hacia dónde entró el chico?

a) Hacia el zoo.

b) Hacia el parque.
c) Hacia el circo.

2. ¿A qué animal golpeaba el domador con el látigo?

a) A los tigres.

b) A los leones.

c) A las panteras.

3. ¿A quién quería ver el chico?

a) Al payaso.

b) Al domador.

c) A los delfines.

4. ¿Cómo estaba la puerta?

a) Cerrada.

b) Abierta.

c) Entreabierta.

5. ¿Qué ponía en el cartel?

a) "Hola, soy un payaso".

b) "Señor payaso".

c) "La casa del payaso".

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 8.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

LA CONFESIÓN DEL MEDIO TONTO

Una vez se estaba confesando un muchacho, y cuando el confesor le preguntó si

tenía algo que decirle sobre el séptimo mandamiento, contestó el chico:-Pues, me
acuso, padre, de que soy medio tonto.-Bien, hombre, bien; pero eso no es pecado;
eso no es más que media desgracia. Te pregunto si has cogido algo que no sea
tuyo.-Es que, como soy medio tonto, en el tiempo de las eras aprovecho cuando
no me ve el vecino y cojo trigo suyo y lo pongo en la era de mi padre.-Bueno, ¿y
cómo no se te ocurre coger el trigo de la era de tu padre y llevarlo a la del vecino?
Y contestó el chico:-Porque eso sería ser tonto del todo.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿De qué se acusa el muchacho?

a) De cometer muchos pecados.

b) De ser medio tonto.

c) De decir muchas mentiras.

2. ¿Qué le coge el muchacho al vecino?

a) Trigo.

b) Maíz.

c) Cebada.

3. ¿Dónde pone lo que coge?

a) En la era de su madre.

b) En ningún sitio.

c) En la era de su padre.

4. ¿Por qué era medio tonto y no tonto del todo?

a) Porque a su padre no le quita el trigo.

b) Porque le queda una mitad de listo.

c) Porque todo lo hacía a mitad.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 9.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

EL ELEFANTE

Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetón. Su trompa era de un color gris-
perla; la más bonita trompa que jamás se ha visto. Pero ¡ay! Sus orejas eran tan
grandes que le llegaban casi a las rodillas. Por eso los otros elefantes del circo se
burlaban. Las burlas de sus compañeros le ponían triste. Entonces una ratita
amiga le animaba:-No llores; con esas orejas tú puedes volar...-¿Por qué no? -
piaron las golondrinas. Dumbo se subió al trapecio del circo, extendió las orejas y
se soltó. ¡Qué maravilla! ¡Dumbo volaba! ¡Cómo le envidiaban ahora sus grandes
orejas los demás elefantes!

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Cómo es Dumbo?

a) Tímido.

b) Gracioso y juguetón.

c) De fuerte carácter.

2. ¿Cómo son las orejas de Dumbo?

a) Pequeñas.

b) Normales.

c) Muy grandes.

3. ¿Qué era lo mejor de tener las orejas tan grandes?

a) Podía oír mejor.

b) Podía volar.

c) Que a todos les gustaban.

4. ¿Quién era la amiga de Dumbo que le animaba?

a) Una ratita.

b) Una cierva.

c) Una elefantita.

5. ¿Dónde se subió Dumbo la primera vez que voló?

a) A un árbol.

b) A un columpio.

c) A un trapecio.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA 10.

Nombre: ________________________________ Grado: ___________________

LEALTAD A UN HERMANO

Uno de dos hermanos que combatían en la misma compañía, en Francia, cayó

abatido por una bala alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para
recobrar a su hermano.-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido que
arriesgues tu vida para traer el cadáver. Pero ante sus súplicas el oficial accedió.
Cuando el soldado regresó a las líneas con su hermano sobre los hombros, el
herido falleció.-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.-No -respondió
Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y obtuve mi recompensa. Cuando me
acerqué y lo alcé en brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías, presentía que
vendrías". Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto bello, noble y
abnegado de nosotros; alguien espera que seamos fieles.

Responde coloreando una de las tres letras: a, b , c.

1. ¿Por qué cayó abatido un hermano?

a) Por una lanza francesa.

b) Por una bala alemana.

c) Por una flecha irlandesa.

2. ¿Qué pensó el oficial sobre aquel hermano?

a) Tal vez esté herido.

b) Tal vez no esté tan bien.

c) Tal vez esté muerto.

3. Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los hombros?

a) Fallece.

b) Sobrevive.

c) Queda grave.

4. Alguien espera que seamos...

a) Sinceros.

b) Bondadosos.
c) Fieles.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO