Guía esencial

PARA APRENDER A PENSAR

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 1 8/14/15 2:24 PM

 Entrada de Bimestre 1
Guía esencial de lenguaje y comunicación 5
secuencia didáctica 1 secuencia didáctica
La fábula…enseñanzas
para la vida
lección
1. El perro y el cocodrilo
Comprensión lectora
metas de aprendizaje:
desarrolla habilidades para la
comprensión lectora a partir de
la lectura de una fábula.
2. La fábula
Tipo de texto
metas de aprendizaje:
identifica las características de
la fábula y su función.
3. El uso del punto y la coma
Ortografía
metas de aprendizaje:
emplea correctamente el punto
y la coma.
GUIA savia ESTILOS_OK.indd 2
2 secuencia didáctica
Narrar con orden: el relato
histórico
lección
7. Y cuenta la historia…
Escucha comprensiva
metas de aprendizaje:
desarrolla habilidades para
la escucha comprensiva
a partir del análisis de un
relato histórico.
8. El relato histórico
Tipo de texto
metas de aprendizaje:
identifica las características del
relato histórico y su función.
9. Oraciones tópico y de apoyo
Gramática
metas de aprendizaje:
organiza un texto en párrafos
con oración tópico y oraciones
de apoyo.
10. Uso correcto de nombres
propios y de lugares
Ortografía
metas de aprendizaje:
escribe correctamente los
nombres propios y de lugares.
3 secuencia didáctica
Un consejo llamado refrán
lección
4. El componedor de refranes
Comprensión lectora
metas de aprendizaje:
desarrolla habilidades para la
comprensión lectora a partir
del análisis de un relato.
5. Refranes populares
Tipo de texto
metas de aprendizaje:
identifica las características de
los refranes y su función.
6. ¿Son iguales?
Gramática
metas de aprendizaje:
comprende las diferencias y
semejanzas entre la fábula
y el refrán.
4 secuencia didáctica
Convencer con ingenio: los
anuncios publicitarios
lección
11. Vendo, compro y cambio
Comprensión lectora
metas de aprendizaje:
desarrolla habilidades para la
comprensión lectora a partir
del análisis de un artículo
acerca de la publicidad.
12. Los anuncios publicitarios
Tipo de texto
metas de aprendizaje:
identifica las características
y la función de las
frases publicitarias.
13. Frases adverbiales
Gramática
metas de aprendizaje:
emplea diferentes estrategias
textuales para persuadir a
un público determinado al
elaborar un anuncio.
5
Para difundir ideas, un cartel
lección
14. Un mundo de ideas
Comprensión lectora
metas de aprendizaje:
desarrolla habilidades para la
comprensión lectora a partir
de la lectura de carteles.
15. El cartel
Tipo de texto
metas de aprendizaje:
identifica las características
del cartel y su función.
16. Los sinónimos y antónimos
Ortografía
metas de aprendizaje:
identifica las características
y la función de los
sinónimos y antónimos.
8/14/15 2:24 PM
 ¿Qué es el aprendizaje basado en el pensamiento eficaz?
El pensamiento eficaz se refiere a la aplicación competente y estratégica
de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos
permiten llevar a cabo actos meditados de pensamiento como tomar
decisiones, argumentos y otras acciones analíticas.

pensam ento eficaz

está formado Hábitos de la mente
Conducir estos procedimientos
Destrezas de pensamiento
Emplear procedimientos
Metacognición
Realizar las dos cosas anteriores

por:
para dar lugar a conductas de
reflexión amplias y productivas
relacionadas con el hecho
de pensar.
reflexivos específicos y basándonos en la valoración
apropiados para un ejercicio de que hacemos de lo que se nos
pensamiento determinado. pide y en nuestro plan para
llevarlo a cabo.

Hábitos de la mente que contribuyen al pensamiento eficaz

• Persistir en una tarea que requiere pensar.
• Manejar la impulsividad a la hora de pensar y actuar.
• Reflexionar de manera flexible.
• Buscar la precisión y la exactitud.
• Pensar de forma independiente.
• Escuchar con comprensión y empatía.
• Comunicar con claridad y precisión.
• Responder con curiosidad e interés.
• Crear, imaginar e innovar.
• Correr riesgos responsables a la hora de pensar.
• Desarrollar el humor.
• Preguntar y plantear problemas.
• Aplicar conocimientos adquiridos en el pasado a situaciones nuevas.
• Recoger datos utilizando los sentidos.
• Mantener una postura abierta al aprendizaje continuo.

Más que dar información, un profesor tiene que ayudar a sus alumnos a pensar e ir incluso más allá y ayudar a modelar su propio carácter. Dar información es fácil. Formar una mente
capaz de pensar por sí misma es difícil...Dar información es solo el principio de la responsabilidad de un profesor. El fin es estimular, incitar, motivar, elevar, desafiar, inspirar.
Bruce R. Clark
3

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 3 8/14/15 2:24 PM

 Dosificador semanal

A5
MAN P.A. 22 P.G. 52 10. ¿Son iguales?
SE
P.A. 20 P.G. 50 9. Refranes populares
CIA DI
EN P.A. 18 P.G. 48 8. El componedor de refranes

SECU

DÁ
3

CTICA
LECCIÓN

Un consejo llamado refrán

P.A. 31 P.G. 61 Taller de producción de textos

4
S
P.A. 30 P.G. 60 7. Uso correcto de nombres propios y de lugares
NA
MA

P.A. 28 P.G. 58 6. Oraciones tópico y de apoyo

SE

P.A. 26 P.G. 56 5. El relato histórico

CIA DI
EN P.A. 24 P.G. 54 4. Y cuenta la historia…
SECU

DÁ

2
CTICA

LECCIÓN

Narrar con orden: el relato histórico

P.A. 16 P.G. 46 3. El uso del punto y la coma

A3
AN

P.A. 14 P.G. 44 2. La fábula

SEM

CIA DI
EN P.A. 12 P.G. 42 1. El perro y el cocodrilo
SECU

DÁ

1
CTICA

LECCIÓN

Relación entre sistema, órgano, tejido y célula

-2

CIO
1

INI
ANA

P.A. 10 P.G. 40 Comenzamos • Actividades diagnósticas lúdicas

SEM

P.A. 8 P.G. 38 ¡Antes de actuar, pensemos! • Entrada de bimestre

4 BIMESTRE 1 ESTRUCTURA DE LOS SERES VIVOS Y DIVERSIDAD BIOLÓGICA

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 4 8/14/15 2:24 PM

 Bi mes tre

CIA DI
EN SE
MA

SECU

DÁ
4 NA

CTICA
6
Convencer con ingenio: los anuncios publicitarios

LECCIÓN

11. Vendo, compro y cambio P.A. 32 P.G. 62

12. Los anuncios publicitarios P.A. 34 P.G. 64
13. Frases adverbiales P.A. 36 P.G. 66

CIA DI
EN

SECU

DÁ
5

CTICA

SE
Para difundir ideas, un cartel

MA
NA
LECCIÓN

7
14. Un mundo de ideas P.A. 38 P.G. 68
15. El cartel P.A. 40 P.G. 70
16. Los sinónimos y los antónimos P.A. 42 P.G. 72

RR
CIE E

SEM
Eres fabulísta • Tarea final P.A. 44 P.G. 74

ANA
Ponte a prueba • Autoevaluación bimestral P.A. 46 P.G. 76

8
BIOLOGÍA GUÍA ESENCIAL PARA APRENDER A PENSAR 5

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 5 8/14/15 2:24 PM

 Mapa de recursos
DE ALCANCE, PROFUNDIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

recursos de
enseñanza y documento ofimático
aprendizaje acentuación en
nombres propios
documento ofimático
uso del punto y la coma video
oraciones tópico y de
panorama apoyo a partir de un
video esquema
video samaniego y las fábulas
recursos el erizo y la liebre documento ofimático
exclusivos del la importancia de
profesor audio audio escribir la historia
el erizo y la liebre el perro y el cocodrilo
audio
relatar experiencias
personales

LECCIÓN LECCIÓN
secuencia entrada actividades
entrada comenzamos
diagnósticas 1 2 3 4 5 6 7
didáctica de bimestre 1 La fábula… 2 Narrar con orden:
lúdicas
enseñanzas para la vida el relato histórico

organizador gráfico taller de

actividad interactiva cuadro de doble entrada producción
relacionar características de textos
con personajes de la fábula

recursos de organizador gráfico

cuadro sinóptico la fábula
autoaprendizaje actividad interactiva actividad
para el alumno ordenar y relacionar interactiva
cápsula eventos históricos con dictado
orígen de la fábula personajes y fechas

documento ofimático
uso del punto y la coma

tareas
para asignar
diagnóstico
seguimiento avance 2
y evaluación

fortalecimiento fortalecimiento
documento ofimático documento ofimático
ampliación miniquest ordenar y completar
documento ofimático párrafos.
enseñanza ordenar eventos de una
fábula y cambiar en ampliación
personalizada documento ofimático
final en equipos.
relatar un hecho
histórico a partir de
imágenes.

6 BIMESTRE 1 ¡ANTES DE ACTUAR, PENSEMOS!

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 6 8/14/15 2:24 PM

 Bi mes tre

1
documento ofimático enlace web video interactivo
cuadro de doble entrada. la función del slogan sinónimos y antónimos
semejanzas y diferencias entre
refranes y fábulas
documento ofimático documento ofimático
la comunicación la comunicación gráfica
video
mensajes implícitos en los refranes
documento ofimático
documento ofimático frases adverbiales
enlace web los diferentes medios
refranes para trabajar en clase de comunicación

LECCIÓN LECCIÓN LECCIÓN ponte a prueba

tarea final
8 9 10 11 12 13 14 15 16
4 Convencer con ingenio: 5 Para difundir
3 Un consejo llamado refrán los anuncios publicitarios ideas, un cartel

actividad interactiva
relación de imágenes
con refranes actividad organizador
interactiva gráfico
Análisis de digital
anuncios. (juego) mapa mental actividad
interactiva
enlace web con
escribir eslogan a enlace web organizador
cada imagen carteles gráfico digital
documento ofimático actividad
completar ideas acerca interactiva
de ambos tipos textuales somos publicistas

evaluación tipo PISA

evaluación tipo PLANEA
avance 3
autoevaluación
avance 1

fortalecimiento fortalecimiento fortalecimiento

documento ofimático documento ofimático documento ofimático
presentar situaciones e inferir moraleja análisis de elementos elaboración de un cartel.
o enseñanza. en un mensaje. fortalecimiento final
ampliación
ampliación ampliación documento ofimático
documento ofimático documento ofimático exposición de carteles.
analizar serie de imágenes de la vida creación de un anuncio
cotidiana; proponer refranes para cada una. publicitario para
televisión o radio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 5 GUÍA ESENCIAL PARA APRENDER A PENSAR 7

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 7 8/14/15 2:24 PM

 Entrada de Bimestre B i m est re
¡Antes de actuar, pensemos!
Manejo asertivo de grupo
• Organice equipos de cuatro o
cinco alumnos.
• Los integrantes de cada
equipo explicarán una
recursos de enseñanza
y aprendizaje
recursos exclusivos
del profesor
para motivar y exponer
panorama
1
Recursos digitales que
situación en la que no
encontrará en el bimestre,
han actuado de la
p.8
manera correcta.
• Mire el video con sus
• Cada equipo elegirá una
alumnos para conocer los
situación y la representará
recursos que encontrarán y
ante la clase.
con los que podrán trabajar
• Una vez acabadas las
a lo largo del bimestre.
representaciones, cada
• Analice con el grupo
equipo explica sus
el tipo de recursos de
alternativas de solución a
que disponen y pida
cada situación, se discuten
comentarios sobre lo
entre todo el grupo y se
que esperan lograr
decide la
en el bimestre.
más adecuada.

• Antes de que los alumnos revisen la sección “¡Qué importante

es...”, pregúnteles qué significa para ellos la frase pensar antes
de actuar.
• Propicie la reflexión a partir de preguntas como: “¿Alguna vez te ¡Qué importante es...
has arrepentido de tus acciones? ¿En qué casos? ¿Cuáles fueron pensar antes de actuar!
las consecuencias?”. A partir de sus respuestas identifique las
semejanzas y diferencias en su pensar.
Tomar decisiones sin pensar detenidamente, algunas
veces puede hacer que te equivoques. Por eso, ante
una situación difícil es bueno utilizar el ingenio para
DESARROLLO
buscar diferentes soluciones y elegir la más adecuada
• Pregunte sobre algunas experiencias de los alumnos que les antes de actuar.
hayan dejado una enseñanza.
• Escriba en el pizarrón alguna vivencia para reflexionar en grupo
Tarea final
y pida propuestas de solución. Ponga el énfasis en que esta
● ¿Sabes qué es una moraleja y cómo se incluye en
reflexión servirá para pensar y desarrollar la “Tarea final” que
una historia?
encontrarán en la página 19.
● ¿Te atreves a ser escritor de fábulas?
● A partir de una experiencia que haya dejado
8 enseñanza en tu vida, escribirás una fábula original.

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 8 8/14/15 2:24 PM

 1
Pensamos y hablamos
antes de leer
En ocasiones, las apariencias
engañan y la astucia resulta
más importante que la fuerza.
1 Lee las preguntas y comenta
las respuestas con el grupo.
» Fíjate en la ilustración. ¿Qué
imaginas que le cuenta la
liebre al erizo?
» ¿Cuál es la actitud de la
liebre y cuál la del erizo?
» A tu juicio, ¿quién es el más
astuto de los dos
personajes? ¿Por qué?
El erizo y la liebre
Un erizo y una liebre se encontraron en el campo. La
liebre trató con desprecio al erizo y este se propuso
darle una lección, así que el erizo le apostó a la liebre
una rica cena a que le ganaba en una carrera. La liebre
se burló de la apuesta y la aceptó. Quedaron en hacer
la carrera en media hora. El erizo se puso de acuerdo
con su esposa, que esperó oculta en la meta. Cuando
la liebre iba a terminar la carrera, salió la hembra del
erizo y dijo: “He llegado antes”. Como la liebre era
incapaz de distinguir un erizo de otro, se lo creyó y le
pidió repetir la carrera.
Vocabulario
Aceptó la eriza y al llegar la liebre se encontró con
erizo: mamífero
el erizo que, de nuevo, dijo: “He llegado antes”; y así
insectívoro de unos
repitieron la carrera una y otra vez hasta que la liebre
20 cm de largo, con el
ya no pudo más. De esta manera tuvo que pagar su
dorso y los costados
apuesta y dar una cena al erizo. cubiertos de púas, la
“Es importante pensar antes de actuar y jamás cabeza pequeña, el
menospreciar a los demás.” hocico afilado y las
patas y la cola
muy cortas.
» ¿Piensas que la liebre se comportó de una manera
menospreciar: tener
inteligente? ¿Y el erizo?
a alguien o algo en
» ¿Qué solución crees que podía haber tomado la liebre? menos de
¿Qué habrías hecho tú en su lugar? lo que merece.
GUIA savia ESTILOS_OK.indd 9
• Cuando lean la sección, pregunte a los alumnos qué entienden
por la expresión “las apariencias engañan”. Es probable que
la usen, pero, si nota que no la entienden, promueva que
reflexionen acerca de ella.
• Muestre imágenes de personajes y pregúnteles cómo es su
apariencia: “¿Cómo se visten? ¿De qué manera se expresan?”.
• Sus respuestas le servirán para identificar los estereotipos que
conocen y evaluar qué tan incorporados los tienen.
Aprender a pensar
• Promueva una discusión en • Organice al grupo para que
clase sobre las enseñanzas discutan sobre la utilidad
que transmiten algunos de las fábulas. Promueva el
textos y la manera de intercambio de ideas
usarlas en diversos ámbitos
de la vida.
a partir de preguntas
del tipo: “¿Alguna vez
• Pida que mencionen te ha servido algo que
historias en las que hayas aprendido en una
los protagonistas fábula? ¿En cuál?
sean animales. ¿Qué aprendiste?”.
recursos de enseñanza recursos de enseñanza
y aprendizaje y aprendizaje
recursos exclusivos recursos exclusivos
del profesor del profesor
para motivar y exponer para motivar la reflexión
video audio
El erizo y la liebre, p.9 El erizo y la liebre, p.9
Para trabajar la motivación Se sugiere escuchar el audio
a la lectura, se sugiere si prefiere en lugar del
proyectar en el aula el video video. Se puede iniciar una
de El erizo y la liebre para reflexión en clase para que
que los alumnos generen sus los alumnos comprendan que
propias expectativas sobre por medio de esta historia se
la historia. Puede formular presenta una enseñanza que
a los alumnos preguntas puede aplicarse en diferentes
como: ¿Quiénes son los ámbitos de la vida. Se
protagonistas de la historia? pueden aportar ejemplos de
¿Por qué se enfada el erizo? situaciones en las que aplicar
¿Qué sucede entonces? dicha enseñanza.
8/14/15 2:24 PM
 ¡Comenzamos!
• Antes de que los alumnos elaboren sus dibujos, pida que
analicen los aspectos que considerarán para hacerlos. Algunas Juega con las palabras
posibilidades son las características físicas, como altura y
complexión; el tipo y color de cabello, el color y la forma de ojos Nos conocemos mejor
y cara, así como los objetos que usan, como lentes, pulseras, 1 Realiza lo siguiente para iniciar el bimestre. Tu nombre
aretes o cinturón. » Escribe tu nombre en una tarjeta blanca
• Si los alumnos ya se conocen de cursos anteriores, omitan los o en una hoja y dibújate.
nombres y solo elaboren los dibujos. » Mete tu trabajo en una bolsa o caja.
Tus compañeros harán lo mismo.
» Cada uno tomará una tarjeta y
adivinará quién es la persona
por el dibujo y el nombre.
» Expresen si el dibujo contiene
aspectos de la persona que
lo dibujó.

• Para trabajar el pensamiento divergente, es decir, la búsqueda

de alternativas o posibilidades para la solución de un problema,
plantee algunas preguntas a partir de la lectura: “¿Qué
sentimiento piensas que experimenta cada personaje? ¿Por
qué crees que el personaje que se subió al árbol actuó de esa
manera? ¿Consideras que el personaje que se tiró al suelo tenía
motivos para sentirse defraudado por su amigo?”.
• Con esto ampliarán su entendimiento del problema y tendrán
más elementos para resolverlo.
Aprender a pensar
• Las actividades de esta sección lo ayudarán a conocer las
potencialidades de los alumnos de una manera relajada y lúdica.
• Solicite a los alumnos que elijan un compañero y que lo
entrevisten acerca del valor de la amistad.
• Cuando terminen, ayúdelos a organizar la información y a
representar los resultados en gráficas.
• Motive la participación y el intercambio de experiencias entre
los alumnos.
Lenguaje en la vida diaria
Una historia para reflexionar Comprensión lectora
1 Lee lo siguiente.
Marchaba una pareja de amigos por el mismo camino. De repente se
les apareció un oso. Ella se subió rápidamente a un árbol ocultándose
en él; su amigo, a punto de ser atrapado, se tiró al suelo, fingiéndose
muerto. Acercó el oso su hocico, oliéndolo por todas partes, pero el
muchacho contenía la respiración, porque se dice que el oso no toca a
un cadáver. Cuando se hubo alejado el oso, ella escondida en el árbol
bajó de este y preguntó a su compañero qué le había dicho el oso al
oído.
—Que no viaje en el futuro con amigos que huyen ante el peligro
—le respondió.
“La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.”
2 Comenta con un compañero.
» ¿De qué trata la historia y quiénes intervienen en ella?
» ¿Qué enseñanza crees que pretende transmitir el texto?
» Comparte tus respuestas con el grupo.

10 10

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 10 8/14/15 2:24 PM


De relatos y relajos
1 Lee con atención el relato del cuaderno.
Ayer, los alumnos de quinto fuimos
a visitar el Museo de Geología. Allí
pudimos ver muestras de rocas,
minerales y fósiles, y nos explicaron
muchas cosas interesantes.
A la salida, nos regalaron un
mineral a cada uno. A mí me
dieron un trozo de pirita,
muy brillante y pesado.
Después, al llegar a
la escuela juntamos
nuestros minerales para
hacer una exposición.
¡Haremos un cartel
para promover nuestra
exposición!
Lenguaje en la vida diaria
» Formen parejas de trabajo y
comenten si el relato es claro
y por qué.
» En grupo, expliquen quiénes
participan en la historia y qué
les sucedió.
» De manera voluntaria, algunos
cuenten un relato sobre sus
vacaciones más recientes.
» Escriban en sus cuadernos el relato
de algún paseo que recuerden con
especial agrado.
» Formen
Juega parejas
con lasepalabras
intercambien sus
escritos. Expresen a su compañero si
su relato es claro y ordenado.
Acertijos y retos
Errores frecuentes
• En ocasiones, al contar un relato de memoria, los alumnos
suelen desviarse del tema y terminan por describir algo distinto
a lo que habían pensado al principio.
• En estos casos, conviene ayudarlos a regresar al tema mediante
preguntas del tipo: “¿Y qué sucedió después de lo que nos
contaste antes? ¿Qué es lo importante de tu anécdota? ¿En qué
termina la anécdota con la que empezaste?”.
• Otra opción para la actividad de los relatos es que los escriban en
hojas de rotafolio que puedan colocar en las paredes del salón para
que sus compañeros tengan la oportunidad de leerlos y comentarlos.
• Explique que deberán escribir varios borradores antes de la
versión final para que corrijan redacción, ortografía y puntuación.
• Explique que pueden practicar este reto entre dos o
más compañeros.
• El procedimiento consiste en hacer girar la botella y, cuando esta
se detenga, elegir al alumno que señale la boca de la botella para
que cuente una historia.
• Cuando el alumno termine, girará la botella y el turno pasará a
quien esta apunte, y así sucesivamente hasta que transcurra el
tiempo establecido.

Contar historias Tipo de texto

1 ¿Cuántas historias se pueden contar a lo largo de quince minutos?
Supera el reto con algunos compañeros.
» Formen equipos de cuatro integrantes.
» Giren una botella de plástico vacía y la persona a la que apunte cuando se detenga será
la que tenga el turno para contar una historia.
» Cuenten todo lo que puedan en el tiempo estimado.
• Cuando terminen de resolver la actividad de la palabra
intrusa, trascriba las palabras en el pizarrón y pida que en
grupo mencionen la palabra intrusa. En cada caso, solicite que
expliquen su selección y a partir de sus respuestas verifique
si el procedimiento que siguieron fue el adecuado
o necesitan modificarlo.

tareas
Acertijos y retos para asignar

Una intrusa Ortografía seguimiento y evaluación

1 Identifica la palabra intrusa en cada serie de sinónimos y táchala. Diagnóstico
Actividad de seguimiento, p. 11
adivinanza enigma misterio acertijo pista charada
Cuestionario de conocimientos previos del bloque.
Pida que de manera individual resuelvan la actividad de
desafío reto incitación provocación miedo seguimiento y luego anímelos a compartir sus respuestas;
así, usted sabrá con qué conocimientos cuentan acerca de los
contenidos de este bimestre.

11 11

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 11 8/14/15 2:24 PM

 Le c
c Secuencia 1 La fábula… enseñanzas para la vida
ANTES DE LA LECTURA

ió
1

• Promueva una discusión a partir de las preguntas de la
actividad 1.
• Registre las respuestas en el pizarrón para que al final las
comparen y establezcan semejanzas y diferencias entre ellas.
• Pida que las copien en su cuaderno para que corroboren sus
predicciones cuando lean el texto.
n
El perro y el cocodrilo • Comprensión lectora
ANTES DE LA LECTURA
1 Lee el título del texto y comenta con el grupo lo siguiente.
» ¿Qué información proporciona el título?
» ¿Qué ocurre en la imagen y quiénes intervienen?

DURANTE LA LECTURA Vocabulario

DURANTE LA LECTURA 2 Lee con atención. taimado: astuto,
disimulado y hábil para
Detén tu lectura al llegar al (*) e imagina qué sucederá al
• Aproveche el texto para trabajar el tema de la escritura en engañar y no ser engañado.
final de la historia.
verso. Plantee preguntas como: “¿Cuántas sílabas tiene cada docto: sabio o con muchos
verso? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? ¿Qué palabras conocimientos.
riman en cada estrofa?”. A partir de sus respuestas, determine
qué es necesario explicar o ampliar sobre este tema.
• Una sugerencia es trabajar algunos aspectos de la tipología El perro y el cocodrilo
textual: “¿De qué tipo es el texto: explicativo, informativo o Bebiendo un perro en el Nilo
literario? ¿Cómo lo saben?”. al mismo tiempo corría.
• Durante el momento designado para hacer un alto, trabaje el —Bebe quieto —le decía
nivel de comprensión del grupo e incentive la imaginación. un taimado cocodrilo.
Díjole el perro prudente:
—Dañoso es beber y andar,
recursos de enseñanza pero ¿es sano el aguardar
y aprendizaje
a que me claves el diente? *
¡Oh, qué docto perro viejo!
recursos exclusivos del profesor
Yo venero tu sentir
para motivar y exponer en esto de no seguir
audio del enemigo el consejo.
El perro y el cocodrilo, p. 12
• Si usa el recurso, comience con una lectura individual en Félix María de Samaniego , “El perro y el cocodrilo”,
silencio, para después escuchar el audio. en Antología de la poesía española, Madrid, Rialp, p. 34. Félix María de
• Puede motivar la reflexión en el grupo a partir de las siguientes
Samaniego
preguntas: “¿Crees que se puede aprender algo de las fábulas?
¿Por qué? ¿Qué tipo de animales son comunes en las fábulas?”. Escribió sus fábulas para
los niños con la intención de
DESPUÉS DE LA LECTURA
enseñar y divertirse.
DESPÉS DE LA LECTURA 3 Comenta con tu grupo qué tan acertadas resultaron tus
• Antes de que resuelvan la actividad 4, relea en voz alta el texto predicciones.
de Samaniego.
• En cada estrofa, pida que describan los sucesos que conforman 4 Anota del número 1 al 4 para ordenar los sucesos, según
la historia y registre los comentarios en el pizarrón. En esta parte ocurren en la historia.
debe evitar corregirlos o preguntarles si están de acuerdo entre sí. ( 2 ) El cocodrilo incita al perro para que se detenga.
• Se trata de que reflexionen sobre el texto y lo tengan más claro al ( 1 ) El perro bebe agua en un río mientras el cocodrilo lo ve.
momento de ordenar los sucesos como se pide en la actividad. ( 4 ) El cocodrilo reconoce la inteligencia del perro.
( 5 ) El perro no se detiene para evitar ser dañado.

12 12

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 12 8/14/15 2:24 PM

 Bimestre

1 Errores frecuentes
• Es probable que los
alumnos desconozcan
5 Subraya la respuesta que corresponda. Reconozco algunas palabras de la
Aprender a pensar
» ¿En qué lugar ocurre la historia? mis emociones fábula, además de las que • Una manera de
a) A la orilla del río Nilo. c) En un bosque. ¿Alguna vez te han
aparecen en la sección de reflexionar sobre
b) En la selva. d) En un lago. engañado?
vocabulario. Solicíteles ciertos temas es la
Cuando una persona te miente
y te das cuenta de ello, tal vez
que subrayen las palabras representación teatral.
» ¿Qué le propone el cocodrilo al perro? sientes tristeza o frustración. sobre las que tengan Pida a un grupo de
a) Que beba agua rápido para c) Que beba quieto. Por ello es importante analizar dudas e indíqueles que alumnos que escenifique
que se vaya veloz. con calma lo que te dicen y consulten el diccionario alguna fábula de su gusto.
b) Que se vaya sin beber agua. d) Que beba brincando. evitar creer falsedades. para conocer su • Permítales improvisar
significado. para que las actuaciones
6 Encierra la opción que completa la idea en cada caso. • Algunas de estas palabras sean naturales y
» El cocodrilo es taimado porque… pueden ser las siguientes: espontáneas. Indíqueles
a) es bueno y gentil. prudente (que actúa con que dispondrán de tres
b) quiere engañar al perro. moderación), dañoso minutos para
c) tiene miedo. (que produce daño), su presentación.
aguardar (esperar a que
algo suceda) y venero (de
» La enseñanza que pretende dar Samaniego con la fábula es…
venerar: respetar mucho recursos de enseñanza
a) que se deben ignorar los consejos de las personas que y aprendizaje
a alguien).
puedan causarnos algún daño.
recursos de autoaprendizaje
b) que nunca se deben escuchar los dichos de un cocodrilo para el alumno
hambriento. El club de lectura aplico lo aprendido
c) que los perros siempre han sido más inteligentes que los ¿Te gustan las historias en actividad interactiva
cocodrilos. que los animales asumen Identificación de los
características humanas? personajes de la fábula, p. 13
7 Responde. Entonces, el siguiente libro • Solicite a los alumnos que
» De acuerdo con la historia, ¿qué significa la palabra venerar? te está esperando. Léelo si resuelvan la actividad
tienes oportunidad y
• Otra opción para trabajar de manera individual.
comenta con tus
����������������������������������������������������������
Alabar compañeros qué te pareció.
la sección “Hablamos de…” Indique que se trata de
es que redacten un texto aplicar lo visto sobre las
8 ¿Te gustó la fábula?, ¿por qué? acerca de su situación virtudes y los defectos
personal en una hoja humanos representados
������������������������������������������������������������
R. P. suelta y sin nombre, para por los animales.
que después la compartan • Una vez que resuelvan
������������������������������������������������������������ con sus compañeros y de la actividad, permita que
manera aleatoria, pasen al compartan las respuestas.
������������������������������������������������������������ frente a leer en voz alta. El • Puede finalizar con una
hecho de que el escrito sea lluvia de ideas sobre la
anónimo facilitará que se importancia de las fábulas
Hablamos sobre la fábula Davis Martín del Campo,
expresen con en nuestros días. ¿Son un
» ¿Alguna situación de tu vida es semejante a lo que sucede en Doña ballena va al
zoológico y otras fábulas, mayor libertad. tipo de texto que está por
la fábula? ¿Cuál? México, Ediciones SM, "Col. desaparecer? ¿Por qué?
» Pasa al frente y cuenta al grupo tu experiencia. El barco de vapor", 1990.

13 13

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 13 8/14/15 2:24 PM

 Le c
c Secuencia 1 La fábula… enseñanzas para la vida

ió
INICIO
2

n
La fábula • Tipo de texto
• Antes de leer el texto, pida que comenten la imagen y escriban
en su cuaderno lo que ven; promueva el intercambio de ideas INICIO
a partir de preguntas como: “¿Qué sucede? ¿Qué personajes 1 Lee. Contextualización
intervienen? ¿Qué hacen?”.
• Al terminar la lectura deberán corroborar sus predicciones y
verificar si infirieron parte de la trama a partir de la imagen. En la calle, José vio a un hombre que ofrecía regalos fantásticos
a niños y adultos, los cuales afirmaba que llegarían
directamente a sus domicilios, a cambio de que escribieran en
recursos de enseñanza
y aprendizaje un papel algunos de sus datos: nombre, número telefónico y
dirección completa. La primera idea de José fue caminar hacia
recursos exclusivos del profesor
el hombre y darle sus datos, pero recordó la fábula
para provocar la reflexión “El perro y el cocodrilo” que había leído y
cómic animado decidió no hacerlo.
Félix María Samaniego y sus fábulas, p. 14
Para presentar al autor, Félix María Samaniego, y el concepto de
fábula, se sugiere proyectar en el aula el cómic animado. ● Reflexiona acerca de lo siguiente y luego
A partir de él se puede explicar que la fábula es un relato comenta con el grupo.
protagonizado por animales en el que se transmite una enseñanza » ¿Qué habrías hecho en el lugar de José?
llamada moraleja. » ¿Cuál es la enseñanza del relato?
DESARROLLO
DESARROLLO Vocabulario
2 Lee con atención. Explicación
• Para las actividades 2 y 3, comience por recordar lo que ya inanimado: que no da
señales de vida.
saben de las fábulas y la información que analizaron en la Las fábulas son relatos breves, escritos en verso o en
entrada de bimestre. Para ello, proponga un juego en el que, a prosa, que exaltan virtudes y defectos humanos.
partir de una palabra, intenten explicar el concepto. Por ejemplo,
diga la palabra moraleja y pida que expliquen qué significa. ● Cuentan una historia, por ello consta de planteamiento, Aprendo que…
desarrollo y desenlace.
● Generalmente los protagonistas son animales o Las fábulas se originaron en
Aprendizaje colaborativo seres inanimados. Grecia alrededor del siglo
• Solicite a los alumnos llevar a clase ejemplos de fábulas.
● La fábula incluye un consejo o enseñanza VII antes de Cristo.
• Ya en el aula, se sugiere el trabajo de “Tutoreo de pares”, para llamada moraleja.
ello identifique a los alumnos que demuestran mayor habilidad ● Cuando están en verso, se organizan en estrofas; cuando
están en prosa, en párrafos. Ten en cuenta
y comprensión del tema y aquellos con menor nivel.
• Forme parejas de trabajo donde el alumno con mayor dominio y • La prosa está escrita en
comprensión del tema hará la parte de apoyo y asesoría con un forma natural y no es
alumno que no haya alcanzado un nivel de comprensión óptimo. 3 Lee la fábula de la lección anterior y escribe una V necesario que rime.
• Pídales que elijan una de las fábulas que llevaron a clase y que (verdadero) o una F (falso), según sea el caso. Explicación • El verso rima
verifiquen si cumple con las características vistas en la lección. generalmente, además
• Sin evidenciar los grados de habilidad de comprensión de los �����
V El texto “El perro y el cocodrilo” está escrito en verso. de cumplir con cierto
número de sílabas en
alumnos, oriente el trabajo de cada pareja de tal manera que la �����
V Cada estrofa contiene cuatro versos. cada línea.
interacción de pares resulte positiva y constructiva. �����
F "El perro y el cocodrilo” es un cuento.

14 14

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 14 8/14/15 2:24 PM

 Bimestre

1
Errores frecuentes

4 Responde. Explicación DESARROLLO • Al momento de transcribir

» ¿Qué defectos o virtudes humanos se destacan en el perro? un texto de verso a prosa,
• Antes de resolver la
es posible que los alumnos
actividad 5, promueva
���������������������������������������������������������������������������������������� omitan algunas reglas de
Virtudes: la cautela, la inteligencia, la prudencia. la siguiente reflexión en
los textos en prosa, como
el grupo: “¿Consideran
el uso de conectores y
» ¿El cocodrilo ejemplifica virtudes o defectos humanos? ¿Cuáles? que escribimos igual que
nexos para que el mensaje
como hablamos? Es decir,
tenga cohesión y sea claro.
����������������������������������������������������������������������������������������
Defectos: la traición, la vileza, la infamia. ¿nos expresamos con las
Algunos conectores pueden
mismas palabras y en el
ser además, muy cerca,
» ¿El texto “El perro y el cocodrilo” es una fábula? ¿Por qué? mismo orden?”.
asimismo, mientras tanto,
• Dirija la discusión al
aunque, de igual modo.
���������������������������������������������������������������������������������������� punto en que comprendan
Sí, porque sus protagonistas son animales con características humanas. • Ayúdelos a verificar que los
que no escribimos como
usen y sugiérales otros
5 Escribe en prosa la fábula “El perro y el cocodrilo”. Ten en cuenta las partes que se indican. hablamos; esto es, que
para que los empleen
Analiza la información del cuadro sinóptico de la página 22 y ten presente las características las oraciones tienen
●
en su transcripción.
de la fábula de Samaniego. Comparación y contraste estructuras distintas
y empleamos
palabras diferentes.
Título El perro y el cocodrilo
Planteamiento
Había una vez, en el Nilo, un perro que iba
(presentación de los personajes, el
conflicto y el ambiente de la historia)
corriendo y, al mismo tiempo, bebía agua.

Desarrollo recursos de enseñanza

lo miraba atento dentro del río y le dijo: CIERRE y aprendizaje
(exposición de las acciones de los —Oye, deberías beber el agua quieto
personajes en torno al conflicto) • Cuando terminen de recursos de autoaprendizaje
y en calma. para el alumno
escribir su explicación de
Desenlace aplico lo aprendido
la actividad 6, organícelos
(fin de la historia con la resolución cápsula
—¿Crees que no conozco tus intenciones?, para que en equipos
del conflicto y la presentación de dijo el perro. Tú quieres morderme. de cuatro integrantes El origen de las primeras
la moraleja) intercambien opiniones fábulas, p. 15
de lo que piensan sobre la • Proponga a los alumnos
CIERRE
decisión de José. que desplieguen la
• Al finalizar, pregunte si cápsula y la lean, para
6 Explica con tus palabras la enseñanza de la fábula “El perro y el cocodrilo”. Generalización algún equipo compartió que comprendan que las
las mismas ideas o fábulas tienen su origen
������������������������������������������������������������������������������������������
Debemos decidir con cuidado en quiénes confiamos y estar siempre atentos. consideraron diferentes en la antigua Persia
aspectos del y que al inicio se
������������������������������������������������������������������������������������������ tema planteado. usaron para transmitir
Búsqueda y manejo de información • Por último, proponga que enseñanzas religiosas.
Busca más fábulas en la biblioteca y lee dos que te llamen la atención. lleguen a una conclusión
Fíjate en los aspectos que las caracterizan y comenta tus hallazgos en clase. en grupo.

15 15

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 15 8/14/15 2:24 PM

 Le c
c Secuencia 1 La fábula… enseñanzas para la vida
recursos de enseñanza

ió
y aprendizaje INICIO
3 El uso del punto y la coma • Ortografía

n
recursos exclusivos • Antes de que lean los
del profesor
anuncios de la actividad INICIO
motivar y exponer 1, pregunte si consideran 1 Lee con atención los anuncios. Contextualización
documento ofimático. útil el uso de los signos de
El uso del punto y la coma, puntuación en la escritura
p. 16 Se solicita señorita mayor
o si se puede prescindir Se solicita señorita mayor, de edad, para trabajar por
• Puede comenzar por
de edad para trabajar
de ellos. por las tardes las mañanas
las tardes, las mañanas y
presentar de manera • Indague si saben que las y noches, ya están cubiertas
noches ya están cubiertas.
intuitiva los conceptos del comas puede modificar
punto y la coma a partir de un texto dependiendo del
las lecturas de inicio en lugar donde se anoten.
cada diapositiva.
● Comenta con el grupo si el mensaje de ambos anuncios es el
• Los alumnos deberán mismo y por qué.
DESARROLLO
explicar la función que
DESARROLLO
desempeña cada tipo de • Cuando terminen de
punto y los casos en que redactar sus oraciones en 2 Lee. Explicación
se usa coma. la actividad 3, pida que
• De ahí puede pasar a leer se las dicten y escríbalas En los textos escritos, se emplean diversos signos
los conceptos sobre el en el pizarrón; así, juntos ortográficos para que su contenido resulte claro.
punto y la coma que se verificarán si cumplen lo Ten en cuenta
incluyen en cada pantalla. que se solicitó. El punto y seguido separa oraciones (palabra o conjunto
• Puede resultar motivador • Para la revisión, plantee de palabras con sentido completo) dentro de un mismo Después de títulos y
que los alumnos resuelvan preguntas como las párrafo. El punto y aparte separa párrafos dentro de un subtítulos no
en equipo las actividades siguientes: “¿Esta oración texto. El punto final indica el final de un texto. se coloca punto.
que se proponen en las contiene un enunciado
últimas diapositivas afirmativo? ¿Cuáles
son los elementos que 3 Escribe oraciones que ejemplifiquen los usos de la coma que
se enumeran en esta se indican. Ejemplificación
oración? ¿Cómo sabemos
si esta palabra es
Función o propósito de la coma Ejemplos
un adverbio?”.
Para introducir expresiones interrogativas
de refuerzo que cierran enunciados Sí los encontraste, ¿verdad?
Aprendizaje colaborativo
afirmativos: Me crees, ¿no?
• Se sugiere que prepare con anterioridad textos impresos donde
la ubicación de los puntos y las comas sea errada.
• Forme equipos de trabajo al azar de acuerdo al número de Para separar los elementos de una Colocar la harina, la mantequilla, las
alumnos con los que cuenta. enumeración: el perro, el cocodrilo, etcétera. claras, el azúcar.
• Asigne a cada equipo un texto y organice una sesión de lectura
en voz alta; es importante que no los alerte sobre los errores en
los textos. Para introducir adverbios que afectan toda Generalmente, ocurre así.
• Permita que todos los equipos realicen su lectura y, al final, la oración: Francamente, no creo que pase.
organice una discusión a partir de preguntas como: ¿Observaron
algo especial en los textos? ¿Qué? ¿Cómo lograron comprender
cada texto? ¿Habría que corregir algo?
16 16

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 16 8/14/15 2:24 PM


CIERRE
4 Identifica y subraya la oración en que las comas
se usen correctamente. Ejemplificación
» En las fábulas narraciones, breves los animales hablan y
piensan como los humanos.
» Existen, y las he leído, fábulas en lenguas indígenas.
DESARROLLO
• Organice una revisión en el grupo de la actividad 4 para que
entre todos verifiquen de qué manera se deben colocar los
signos de puntuación.
• En cada caso, pídales que expliquen los criterios que deben
seguir para decidir usar cada signo. Algunas respuestas son:
“Este es punto y seguido porque termina una oración dentro de
un párrafo”.

5 Lee nuevamente los anuncios de la actividad 1 y explica cuál CIERRE

de ellos está escrito adecuadamente y por qué. Justificación
• En la actividad 5,después de que expliquen cuál texto, de los
TALLER DE ORTOGRAFÍA que leyeron al inicio de la lección, está escrito correctamente,
pida que elaboren en parejas un ejemplo similar; es decir,
6 Anota los puntos y comas que falten. Aplicación que una oración o un párrafo resulte modificado por distintos
usos de la coma. Por ejemplo: “El entrenador dice, el jugador
no entiende nada de futbol”; pero si la coma se coloca en otra
El león y los tres bueyes parte, puede decir: “El entrenador, dice el jugador, no entiende
nada de futbol”.
Había una vez tres bueyes que eran muy amigos y siempre
pastaban juntos ( . ) recursos de enseñanza
Un león que siempre los veía de lejos moría por y aprendizaje
devorarlos, pero no podía hacerlo, pues sabía que, si luchaba
recursos de autoaprendizaje para el alumno
contra los tres al mismo tiempo ( , ) se pondría en aplico lo aprendido
desventaja ( . ) documento ofimático
Entonces ( , ) con mucha astucia ( , ) logró hacer que se
enojaran entre sí. Anotar puntos y comas, p. 17
—Tu amigo Jonás ( , ) el de los grandes cuernos ( , ) • Antes del dictado se recomienda preparar a los alumnos, para
anda diciendo a los cuatro vientos que eres sucio ( , ) hueles ello deben leer el texto y pensar dónde es correcto el uso del
mal y nunca te bañas —dijo el león a uno de los bueyes. punto y de la coma.
—¿Eso ha dicho? ¡Pero si es él el que no se lava nunca! • Aconseje a los alumnos que recuerden las reglas básicas de los
—respondió Galo, el buey de las manchas coloradas. signos de puntuación vistos en clase.
—Lo juro —le dijo el león—. Además me contó que
Teo, tu otro amigo, también estaba de acuerdo con él.
Así, injuriando a unos y a otros, logró que se separaran tareas
y, finalmente, al no estar ya unidos, los devoró para asignar
apaciblemente, uno por uno ( . )
enseñanza personalizada ampliación
"Si permites que te hagan perder la confianza en los
actividad interactiva
tuyos, más fácil será que te dañen."
La fábula, p. 17
Historia original de Esopo.
• Identifique a los alumnos que han comprendido los temas de
la secuencia didáctica y que requieren un trabajo de mayor
7 Formen parejas de trabajo e intercambien sus escritos. Aplicación
profundidad y reto.
● Comenten las semejanzas y diferencias en sus respuestas.
• Asígneles la actividad de ampliación para que la desarrollen de
manera individual.
• Revise cada trabajo y comente con cada alumno las dificultades
17 y aprendizajes de la actividad. 17

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 17 8/14/15 2:24 PM

 Le c
ANTES DE ESCUCHAR
1
• Una forma de animar la participación en este apartado, es
proponer a los alumnos que respondan las preguntas de
forma voluntaria para que fomente la participación grupal y la
escucha a los demás.
AL ESCUCHAR
• Para la realización de la actividad 2, se sugiere la utilización
del audio; sin embargo, puede trabajar con los alumnos a partir
de la lectura en voz alta.
• Aproveche la pausa que se marca en la escucha para motivar la
participación del grupo e identificar su capacidad de escucha y
comprensión auditiva.
recursos de enseñanza
y aprendizaje
recursos exclusivos del profesor
para motivar y exponer
audio
Los niños héroes (lectura dramatizada), p. 26
• Para trabajar con mayor riqueza esta etapa, antes de que
escuchen el audio, pregunte sobre la experiencia que han tenido
los alumnos acerca de escuchar historias sin leer
ni ver imágenes.
Aprendizaje colaborativo
• Para trabajar la parte de pausa en el audio o de la lectura en voz
alta, organice al grupo para que cada miembro exprese sus ideas
acerca de lo que esperan suceda en el resto de la lectura. La
intención es generar de forma espontánea una gran cantidad de
ideas, incluso absurdas o exageradas, para comprobar el nivel
de atención en la escucha y de capacidad de inferencia.
18
GUIA savia ESTILOS_OK.indd 18
c Secuencia 2 Narrar con orden: el relato histórico
ió
n
La defensa del Castillo • Escucha comprensiva
ANTES DE ESCUCHAR
1 Comenta las respuestas con el grupo. Predecir resultados
» ¿Has escuchado relatos sobre un hecho histórico?
¿Cuál o cuáles?
» ¿De qué tratará el texto que leerán de acuerdo con el título?
» ¿Qué es lo que saben acerca del tema que suponen
trata el texto?
AL ESCUCHAR Inferir efectos previsibles a determinadas causas
2 Escucha con atención el audio o bien la lectura en voz alta de
tu profesor.
*
● Hagan un alto en el audio o en la lectura al llegar a ( ) y
comenten qué imaginan que sucederá hacia el final del relato.
Niños Héroes de Chapultepec
El 13 de mayo de 1846 los Estados Unidos declararon la
guerra a México, con la intención de apoderarse de la Alta
California y Nuevo México.
El 8 de septiembre los invasores norteamericanos se
apoderaron del Molino del Rey, para ir al último reducto
militar mexicano, el Castillo de Chapultepec.
La defensa del Castillo fue confiada al general Nicolás
Bravo, antiguo insurgente; sin embargo, el general contaba
con más de 800 soldados para defender la fortaleza contra
los más de 7 mil soldados de Estados Unidos. *
La madrugada del 12 de septiembre de 1847 las baterías
estadunidenses iniciaron un intenso bombardeo sobre el
Castillo, el efecto fue devastador. Al amanecer del día 13
nuevamente bombardearon el Castillo y los soldados
estadunidenses iniciaron el ascenso del cerro.
Al llegar los norteamericanos al Castillo sólo unos
cuantos soldados y cadetes permanecían en el edificio.
La historia guarda memoria, muy en especial, de seis
de ellos a quienes recordamos como los Niños
Héroes: Juan Escutia, Vicente Suárez, Fernando
Montes de Oca, Francisco Márquez, Agustín
Melgar y el teniente Juan de la Barrera, que
ofrendarían su vida en el asalto estadunidense al
Castillo de Chapultepec, el 13 de septiembre
de 1847.
18
8/14/15 2:24 PM
 Bimestre

1
DESPUÉS DE ESCUCHAR
DESPUÉS DE ESCUCHAR
Saber encontrar la idea principal • Se pude realizar además una actividad para transformar
3 Formen parejas de trabajo, comenten las preguntas y luego este relato en un cuento por ejemplo. De esta manera podrá
compartan las respuestas con el grupo. conocer el nivel de comprensión desarrollado por los alumnos.
» ¿Qué evento narra el texto?
» ¿Dónde suceden los hechos y quiénes intervienen en ellos?
» ¿Cuándo sucedieron los hechos?
Aprender a pensar
4 Comenta en voz alta el significado de las siguientes palabras
de acuerdo al contexto de lo que escuchaste. Inferir el significado de palabras desconocidas • Se sugiere que ponga en práctica el proceso para que el alumno
perciba, piense y desarrolle la metacognición.
reducto insurgente cadete fortaleza Un ejemplo puede ser:
• Percibo. ¿Qué percibo?, ¿qué siento?, ¿qué veo, oigo, toco, huelo
5 Ordena los hechos de acuerdo a lo que escuchaste. Numera o saboreo? Si aquello que veo o escucho es una información
del 1 al 5. Reorganizar la información según determinados objetivos relevante de cara al aprendizaje, ¿de qué se trata?
�������
4 La lucha se libró cuerpo a cuerpo, los mexicanos • Pienso. Es el tiempo de procesar la información. Este período
combatieron con fiereza pero los invasores ganaban puede servirse de múltiples estrategias y herramientas,
como organizadores visuales, acciones metacognitivas,
terreno y lograron llegar al Castillo por el lado occidental.
técnicas heurísticas. El tiempo invertido será rentable dado
�������
2 El 8 de septiembre los invasores norteamericanos se
que aumentará las opciones de llegar a una mejor decisión o
apoderaron del Molino del Rey.
solución. Su mayor enemigo es la impulsividad.
�������
1 El 13 de mayo de 1846 los Estados Unidos declararon • Pongo en práctica. Eliminado el riesgo de actuar demasiado
la guerra a México. precipitadamente, habremos dado pasos para acercarnos a una
�������
3 La defensa del Castillo fue confiada al general solución o decisión más acertada.
Nicolás Bravo.
�������
5 El 13 de septiembre de 1847 algunos cadetes ofrendaron
su vida en defensa del Castillo de Chapultepec.

6 Comenta las respuestas con el grupo y comenten las

semejanzas y diferencias. Identificar los elementos de una comparación recursos de enseñanza
y aprendizaje
7 Formen equipos de trabajo y por turnos expresen qué fue lo
recursos de autoaprendizaje para el alumno
más interesante de lo que escucharon y por qué. Juzgar el contenido de un texto bajo practico
un punto de vista personal
enlace web
Ahora tú
Relata un hecho histórico a tus compañeros de grupo. Pasos para relatar un hecho, p. 27
● Recuerda un evento de la historia que sea de tu gusto. • Oriente a los alumnos en la consulta de la página electrónica;
● Describe lo mejor posible el espacio o lugares donde se pídales que tomen en cuenta lo que se dice acerca de relatar
desarrolla la acción o acciones, así como las acciones de los oralmente un hecho junto con los pasos estudiados en clase.
personajes que intervienen.
● Sigue un orden lógico en la explicación de los hechos.
● Mantén un tono de voz adecuado, vista al frente y trata de dar
énfasis a las partes importantes.

19 19

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 19 8/14/15 2:24 PM


recursos de enseñanza
y aprendizaje
recursos exclusivos
del profesor
motivar y exponer
documento ofimático.
Acentuación en nombres
propios, p. 18
• Utilice el recurso para
explicar el acento en
la primera letra de los
nombres propios; por
ejemplo, África se acentúa
porque es esdrújula, y la
regla de las esdrújulas
dice que todas las palabras
cuya sílaba tónica sea
la antepenúltima
llevan tilde.
DESARROLLO
• Trace un cuadro de dos
columnas en el pizarrón.
Rotule la primera con
“Sustantivos propios”;
la otra con “Sustantivos
comunes”. Invite a los
alumnos a mencionar
ejemplos de ambos tipos.
• Una variante de la
actividad anterior es que
los alumnos mencionen
sustantivos de ambos
tipos y digan en qué
columna se
deben escribir.
• Cuando terminen la sección, presente a los alumnos algunas
marcas comerciales, escritas con mayúscula inicial; pueden ser
nombres de productos, como jugos o refrescos; empresas, como
restaurantes; etcétera. Pregúnteles por qué se escriben así, si no
son personas ni lugares geográficos.
20
GUIA savia ESTILOS_OK.indd 20
Le c
c Secuencia 2 Narra con orden: el relato histórico
ió
2
n
INICIO
Uso correcto de los nombres propios • Gramática
• Antes de que lean el
texto, pregunte a los INICIO
alumnos en qué casos 1 Subraya las palabras que empiezan con mayúscula. Contextualización
escriben palabras con
mayúscula inicial. Anote
Tras la fundación de Tenochtitlan, en 1325, Chapultepec
las respuestas en el se convirtió en un santuario para los mexicas.
pizarrón; evite hacer
Nezahualcóyotl, rey de Texcoco y aliado de los
precisiones, comentarios o
mexicas, mandó construir un adoratorio en 1428,
correcciones, pues lo que
y en 1465 Moctezuma I hizo construir en la misma
se busca es determinar el
loma un acueducto.
conocimiento del grupo
acerca del tema.
• Solicite que copien las DESARROLLO
respuestas en su cuaderno
para que las revisen al 2 Lee. Explicación Atento
terminar las actividades
de la sección. ● Los sustantivos propios son los nombres La letra inicial mayúscula
de personas y lugares, y los comunes, la de un nombre propio se
denominación de todo lo demás. escribe con tilde si ahí
CIERRE está la sílaba tónica; por
● Todos los sustantivos propios se escriben con mayúscula
ejemplo: Ángel y África.
• Cuando los alumnos inicial, mientras que los comunes siempre con minúscula,
terminen de redactar las excepto cuando inician oración.
oraciones, pida a algunos
voluntarios que las
escriban en el pizarrón y 3 Completa el texto con las palabras que se dan. Ejemplificación
pregunte a los demás si
están de acuerdo con los méxico unidos tropas california
sustantivos usados. Para
esto, plantee preguntas
El interés de Estados Unidos de América de anexarse
como: “¿Cómo sabemos
los territorios de Texas, Nuevo México y California se había
si los sustantivos son
disimulado con la excusa de la protección de sus intereses.
propios? ¿A qué hacen
referencia, a una persona
En 1836 las tropas yanquis invadieron el territorio
o a un lugar? ¿Qué de México .
nombres propios CIERRE
podrían sustituirlos?”.
4 Explica por qué se escriben con mayúscula inicial las
palabras que señalaste en el texto 1. Justificación
Aprender a pensar
�����������������������������������������������������������
Nezahualcóyotl y Moctezuma son nombres de
�����������������������������������������������������������
persona; Tenochtitlan, Chapultepec y Texcoco, son
�����������������������������������������������������������
nombres de lugares.
8/14/15 2:24 PM
 TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. UN RELATO HISTÓRICO
1 Planea la escritura de un relato histórico. R. T.
● Define el tema, propósito y destinatario.
Tema: �����������������������������������������������������������������������������
la batalla de Chapultepec
Propósito: ������������������������������������
informar un hecho histórico Destinatario: compañeros
������������������������
del grupo
2 Redacta el borrador de tu relato con lápiz. Busca información en varias fuentes.
● Recuerda aplicar las reglas para el uso correcto de los nombres propios.
Introducción R. T.
En 1847, Estados Unidos de América atacó México para arrebatarle parte
de su territorio.
Desarrollo
Era el 13 de septiembre cuando 7 000 invasores atacaron el castillo de
Chapultepec, protegido solo por 800 cadetes.
Cierre
Por eso, en esa fecha se honra a los cadetes Juan Escutia, Vicente Suárez,
Francisco Márquez, entre otros.
3 Revisa y anota una 4 en los aspectos que sí se cumplan en tu texto. R. P.
Criterios de revisión
Trata un hecho real.
En el desarrollo se explica qué sucedió, cuándo y quiénes participaron.
La información está ordenada de manera cronológica.
En la introducción se ofrece un panorama general del suceso.
4 Corrige lo necesario en tu texto y escribe la versión final.
5 Comparte tu relato con el destinatario que elegiste.
GUIA savia ESTILOS_OK.indd 21
• Antes de que elijan el propósito y el destinatario de su relato
histórico, pregunte a los alumnos qué recuerdan o saben sobre
la defensa del castillo de Chapultepec; puede hacerlo a partir
de preguntas del tipo: “¿Por qué fue atacado el castillo de
Chapultepec en el siglo XIX? ¿Quiénes invadieron el castillo?
¿Cuándo ocurrió? ¿Cuál fue el desenlace?”.
• Anote las respuestas en el pizarrón para que las corroboren al
finalizar el taller.
• Antes de que los alumnos redacten su borrador, recuérdeles que
los relatos históricos se caracterizan por ser textos informativos
estructurados en introducción, desarrollo y cierre.
• Verifique que entiendan que en la introducción se presenta el
tema y se ofrece información general acerca de este; que en
el desarrollo se detalla el tema; y en el cierre se plantea una
conclusión o reflexión final sobre el tema.
• Indique que consulten el diccionario para corroborar que las
palabras están escritas correctamente y que el significado es el
adecuado para lo que quieren transmitir.
• También pida que verifiquen que se usan de manera adecuada
los signos de puntuación, por ejemplo, que cada oración termine
en punto, o que cuando enumeren situaciones o acciones del
relato lo hagan con comas.
4 • Proponga algunas maneras de difundir los textos, tales como
montar un periódico mural o fotocopiarlos y repartirlos entre los
compañeros de clase.
Errores frecuentes
• Es común que los alumnos escriban coma entre el sujeto y el
verbo, lo cual es incorrecto; por ejemplo: “Juan Escutia, se arrojó
de uno de los balcones del castillo de Chapultepec”.
21 21
8/14/15 2:24 PM

• Se sugiere recordar las
características generales
de la fábula trabajadas a lo
largo del bimestre.
• Organice una dinámica
de lluvia de ideas para
comenzar el trabajo con
la infografía; cuestione
sobre los conocimientos
adquiridos a partir de la
lectura y comprensión de
este tipo textual.
• Puede luego preguntar a los
alumnos ¿cuándo y dónde
surgió la fábula? A partir
de sus respuestas escriba
una lista de ideas que
podrá confrontar luego de
analizar la información que
se proporciona.
Eres fabulista
Mucho más que
entretenimiento
• En toda la historia de
la literatura, la mayor
parte de la escritura
de ficción ha servido
para entretener, pero
también para instruir,
informar o intentar
mejorar a los lectores,
este sería el caso
de la fábula con
sus moralejas.
Enseñanzas con
animales humanizados
• La fábula ha existido
desde la Edad Antigua.
• En Mesopotamia
ya se cultivaba. En las
bibliotecas escolares
de la época se les podía
encontrar escritas en
tabletas de arcilla.
En ellas se leían
fábulas sobre zorros
astutos, elefantes
presuntuosos, liebres
rápidas enfrentadas a
tortugas ganadoras,
entre otros.
• Es común que haya un
narrador que cuente lo
que les sucede (acción)
a unos personajes en
un lugar y en un
tiempo indeterminados.
• Las fábulas, como los
cuentos populares,
no se sitúan en una
época concreta.
Son intemporales.
• El texto se basa en una
conversación mantenida
entre animales, que
generalmente son los
protagonistas en este
tipo de relatos. Estos
suelen representar
arquetipos o modelos
con características muy
definidas (por ejemplo: la
zorra es astuta, la hormiga
es trabajadora, el lobo es
feroz, etc.). Pero también
se pueden encontrar
personas, como niños
maleducados, envidiosos
o egoístas, lo mismo que
objetos o elementos de
diversa índole.

• Se sugiere dividir la clase Textos que sirven para

en dos grupos con la
finalidad de que el primero
de los equipos analice la
información del origen e
historia de la fábula hasta
el siglo XII, y el otro grupo
lea sobre los fabulistas y la
evolución de este género
hasta nuestros días.
• A continuación, organice
una mesa redonda donde
se comente la información,
para enriquecer los datos
de la infografía, puede
llevar mapas y algunas
fábulas reconocidas de los
autores que se mencionan.
22
Recuerda…
• Todas las fábulas son breves.
• El texto puede estar escrito en prosa o en verso y en
la mayoría de los casos es un esquema dramatizado
con diálogos en estilo directo o indirecto.
• El estilo directo tiene lugar cuando el autor
reproduce las palabras de los personajes que hablan.
• El estilo indirecto se presenta cuando se reproduce
la conversación entre dos personajes, pero no de
manera textual.
La fábula es un país donde hay muchas tierras
desconocidas, en el que pueden los ingenios
descubrir rumbos nuevos cada día, según las
fuerzas de su inventiva.
La Fontaine
22
reflexionar y aprender
• A partir de la fábula es posible reflexionar sobre
actitudes y situaciones que se viven a diario.
Por ejemplo, la fábula de la entrada de bimestre
titulada “El erizo y la liebre” invita a pensar con
detenimiento antes de tomar una decisión y actuar.
• También leíste, en la lección 3, la fábula “El león y
los tres bueyes”, que habla sobre la importancia de
fomentar la confianza en los amigos.
Existen fábulas que contienen otro tipo de
enseñanzas:
• “La zorra y las uvas” habla sobre la importancia
del esfuerzo y de no esperar que las cosas
sucedan por sí solas.
• En “La cigarra y la hormiga” se plantea que hay
tiempos destinados para el juego y tiempos
que se deben dedicar a las responsabilidades
escolares o domésticas.

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 22 8/14/15 2:25 PM

 Félix María S
a • Revise algunas fábulas

m
Inspirado
de los escritores que se

an
To m por La Fontaine,

ie g
á también tradujo y se remitió mencionan en la infografía.
s
Sus • Forme equipos de trabajo y

o
constantemente a Esopo Jea

de
fábulas le
y Fedro. Antes de morir hizo Su reparta los textos; pida que

n
Iria r te
dieron fama y en
quemar todos sus escritos, hablen de la enseñanza que

de
gran debut
ellas se destacó con Errores frecuentes
de los que se salvaron sus literario tuvo lugar dan y cómo llegaron

La Fo ntai
una peculiaridad: hablar
nueve libros de fábulas. en 1654 con el estreno
de vicios como la a esa conclusión. • Para la revisión de los
de la adaptación de
presunción y la
El Eunuco de • Si cuenta con el tiempo textos que realizarán los
necedad. y recursos, resulta alumnos, sugiera que

n
Terencio. e
interesante que los verifiquen la acentuación
alumnos busquen más de las palabras.
datos de los fabulistas • Recuérdeles que todas las
Diversos escritores en todo el mundo se han y los compartan o bien palabras tienen un acento,
especializado en las fábulas y su difusión, por ejemplo: investiguen a pero que el uso de la tilde
otros escritores. dependerá de algunas
reglas: las agudas, es decir,
Tarea final
aquellas que tienen el
¡Sé el escritor de una fábula! acento en la última sílaba,
sólo se deberán marcar
Te corresponde ser un fabulista como los que se citan aquí. • Previo a la planeación y con tilde si terminan
escritura de su fábula en en -n, -s o vocal.
1 Parte de alguna experiencia cuya enseñanza quieras la “Tarea final”, explique • Haga lo mismo para
compartir; ten en cuenta los aprendizajes obtenidos a lo largo cómo se identifica la explicar las reglas de
del bimestre. estructura de un texto acentuación de las graves,
literario (planteamiento, las cuales no se pone tilde
2 Piensa en las posibles cualidades y los defectos de los nudo y desenlace), con las cuando terminan en -n, -s o
personajes, por ejemplo, amabilidad, belleza, comprensión, fábulas que han leído. vocal, y las esdrújulas, que
orgullo, bondad, generosidad, envidia, egoísmo, coraje. • Por ejemplo, en la fábula se marcan con tildes todas.
de “El erizo y la liebre” el
3 Ten presente el tema, los personajes y la enseñanza planteamiento es que los
que transmitirás. dos animales se encuentran
en el campo; el conflicto se
4 Define qué animales serán protagonistas de tu fábula para que presenta cuando la liebre
desprecia al erizo por su
representen las características que ya estableciste.
apariencia y éste decide
retarlo a una competencia
5 Escribe tu fábula; el texto debe ser breve.
para darle una lección. El
desenlace sucede cuando
6 Considera la siguiente estructura: el erizo utiliza su ingenio y
*título, *planteamiento, *desarrollo, *desenlace, *moraleja. le hace creer a la liebre que
le ganó la carrera, y de esta
7 Ilustra tu trabajo para que después lo compartas con el grupo. manera le da una lección.

8 Explica qué valor o situación estás tratando y cuál es la

intención de tu moraleja.
23 23

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 23 8/14/15 2:25 PM

 Ponte a prueba
• Sugiera a los alumnos que lean dos veces el texto antes de
responder las preguntas.
• Pida que a partir del título infieran el contenido del texto y que Lee el texto y responde de la pregunta 1 a la 4.
durante las lecturas subrayen las ideas principales de cada
párrafo, a fin de que identifiquen lo más importante
del contenido. Lázaro Cárdenas y su gobierno
• Aproveche para preguntarles de qué tipo es el texto y qué A Lázaro Cárdenas del Río, electo A consecuencia de ello se creó
aspectos consideraron para identificarlo. Si percibe que tienen
presidente en 1934, se le considera un Pemex (Petróleos Mexicanos).
dudas, pregunte si trata un hecho real o uno ficticio, y si sirve
buen dirigente. En esos mismos años, en España se
para informar o entretener.
Su mandato finalizó en 1940. libraba la Guerra Civil;
Durante su gobierno emprendió Cárdenas abrió las puertas
Aprendizaje colaborativo cambios significativos para el país, entre a los refugiados
los que se destacan la expropiación políticos y les otorgó
• Al ser una evaluación, los petrolera y la recepción de exiliados la nacionalidad
• Durante la revisión de
alumnos no deben conversar españoles. mexicana. Gracias
las primeras cuatro
ni intercambiar información, El 18 de marzo de 1938, la riqueza a esto, los lazos entre
respuestas, verifique qué
pues lo que se busca es petrolera se volvió propiedad del españoles y
tanto comprendieron el
reconocer el avance de gobierno nacional, gracias a la ayuda
contenido del texto. A partir mexicanos se
cada uno para saber lo que
de los resultados, determine económica de obreros y campesinos. estrecharon fuertemente.
se debe reforzar o ampliar
si es necesario reforzar las
sobre los temas vistos en la
habilidades lectoras, como
lección. No obstante, pueden
identificación de las ideas 1 ¿Qué acontecimientos se dieron al 3 ¿Por qué es importante el orden
realizar una lectura grupal
principales y secundarias, mismo tiempo? cronológico al narrar hechos históricos?
del texto; para esto, pida que
selección de palabras clave, a) Gobierno de Cárdenas y Guerra a) Porque es parte del estilo de un
primero lo lean en silencio y
inferencias a partir del Civil española. texto expositivo.
luego organice un grupo de
título, significado de todas b) Fin del mandato de Cárdenas y la b) Porque es la única manera de escribir
alumnos para que lo lea en
las palabras, etcétera. creación de Pemex. estos textos.
voz alta mientras el resto los
sigue en silencio; pida que c) Guerra Civil española y trabajo de los c) Porque eso da orden lógico y claridad a
al mismo tiempo subrayen españoles exiliados en México. los textos.
las ideas principales y las d) Elección de Cárdenas como presidente d) Porque narra hechos entre España
palabras clave, y hagan y recepción de los españoles en México. y México.
anotaciones al margen.
2 ¿Qué ocasionó que se estrecharan los 4 ¿Qué importancia tiene citar fechas en
tareas lazos entre españoles y mexicanos? recuentos históricos?
para asignar a) La expropiación petrolera.
b) La elección de Lázaro Cárdenas ����������������������������������������
R. T. Permiten tener claridad sobre
seguimiento y evaluación autoevaluación como presidente.
Bitácora de conocimientos generales del bimestre, p.20. c) La ayuda económica de campesinos ����������������������������������������
cuándo sucedieron los hechos, y
• Pida que realicen individualmente la actividad y luego y obreros.
anímelos a compartir sus respuestas para que pueda saber qué d) El otorgar la nacionalidad a los exiliados ����������������������������������������
entender el orden de los mismos.
conocimientos tienen bien dominados y cuáles habría de la guerra.
que reforzar. ����������������������������������������

24 24

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 24 8/14/15 2:25 PM

 Responde de la pregunta 5 a la 7. 6 Se llama moraleja…
5 Una de las características más a) al personaje principal de una fábula.
importantes de la fábula es que… b) al recurso literario que se utiliza en Aprender a pensar
a) es antigua. un refrán. • En la pregunta 7, pida
• Cuando terminen de
b) es didáctica porque da una enseñanza. c) a la enseñanza que se deja a partir de que además de explicar
resolver la evaluación,
el sentido del refrán,
c) es un texto corto y ameno. la historia. pregúnteles lo que
mencionen la enseñanza
d) es una narración en la que intervienen d) a la parte más emocionante de consideraron para
que se transmite, y anótelas
diferentes personajes. un relato. resolver las preguntas
en el pizarrón.
8 y 9. Esto le permitirá
• En cada caso, pregúnteles
7 El sentido del refrán “agua que no has de beber, déjala correr” es… identificar los
cómo llegaron al
conocimientos que
significado, para saber lo
��������������������������������������������������������������������������������������� tienen sobre los recursos
Cuando algo no es de nuestra incumbencia, lo mejor es no inmiscuirse y dejar que consideraron en su
literarios y los tipos
análisis y regístrelo junto
��������������������������������������������������������������������������������������� de palabras. Realice
que las cosas sigan su curso natural. con los nombres de
preguntas del tipo: ¿Qué
las enseñanzas.
��������������������������������������������������������������������������������������� es la rima? ¿Y la hipérbole?
¿Cuál sería un ejemplo de
metáfora? ¿Y de analogía?
Lee y revisa el siguiente anuncio publicitario. Responde de la pregunta 8 a la 10.
8 En la frase incluida se utiliza…
a) la rima.
b) la hipérbole.
c) la metáfora.
d) la analogía

9 La palabra mejor es…

a) un adverbio. tareas
b) una frase preposicional. para asignar
c) una frase adjetiva. seguimiento y evaluación
d) un adjetivo. tipo pisa
Evaluación de
10 Escribe una frase publicitaria para conocimientos generales
el anuncio. del bimestre, p.21
• Pida que realicen
����������������������������������������
R. T. individualmente la
actividad.
����������������������������������������
¡Ven y vive la diferencia! • Organice luego un trabajo
grupal donde motive a
���������������������������������������� los alumnos a expresar su
sentir sobra la experiencia
���������������������������������������� de ser evaluados a partir
de sus competencias.
tareas
para asignar
seguimiento y evaluación
tipo planea
Evaluación de
conocimientos generales
del bimestre, p.21
• Luego de aplicar la
evaluación organice
una lluvia de ideas para
contrastar la experiencia
entre uno y otro tipo
de evaluación.

25 25

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 25 8/14/15 2:25 PM


• Antes de que lean el texto donde se explican las características
del cuadro sinóptico, pida que revisen el organizador gráfico de
El perro y el cocodrilo. Estimule la reflexión con preguntas del
tipo: ¿qué información se incluye en él? ¿Contiene información
de algún texto que ya conocen? ¿Es fácil de interpretar? ¿Qué
significan las llaves?
• Realice un registro de las respuestas en el pizarrón para que las
discutan en grupo y llegue una conclusión en conjunto sobre
este tipo de organizadores gráficos.
El cuadro sinóptico
Es un organizador gráfico que presenta
información determinada, ordenada en
categorías y subcategorías, sin desarrollar
las ideas por completo. Parte de una palabra
o frase que indica el tema, idea o categoría
general, y a la derecha de esta, de lo general
a lo particular, se colocan las subcategorías
que la detallan, explican o ilustran de modo
concreto y sintético.
Para organizar la información se emplean
llaves verticales, líneas o ideas clave.

Pautas de elaboración
• Otra opción para trabajar con el cuadro sinóptico es transcribirlo 5 Dentro de cada
en el pizarrón, categoría por categoría, para que juntos analicen el 1 Lee con atención autor Félix María de Samaniego llave pequeña
orden que sigue. Empiece por preguntar: ¿Cuál es la idea general escribe la
la información a
en este cuadro?, y cuando la mencionen, la escriben donde debe ir.
partir de la cual información que
• Luego pregunte: ¿qué subcategorías explican la idea principal?, y inteligente
realizarás el explica, describe o
cuando las mencionen, las escribe.
cuadro sinóptico. amplía las ideas o
• Así comprenderán cómo el cuadro sinóptico se organiza de lo perro precavido
palabras clave.
general a lo particular. 2 Define las
categorías y respetuoso
subcategorías personajes
• Cuando los alumnos terminen de leer las pautas de elaboración, del tema.
pregúnteles qué características debe tener una categoría central. soberbio
A partir de sus respuestas determine si tienen claro que ésta El perro y
debe ser general y que se explica con subcategorías. cocodrilo astuto
el cocodrilo
• Si tienen dificultades, ofrezca algunos ejemplos distintos a los
ofrecidos en el libro, para hacerlo muy evidente.
hábil para engañar
3 Sitúa al centro y en el
extremo izquierdo
la categoría central espacio/ambiente orilla del río Nilo
Aprendizaje colaborativo o tema general y
• Solicite a los alumnos que se organicen en parejas y elaboren un dibuja una llave amplia.
Un cocodrilo pretende engañar
cuadro sinóptico igual al que acaban de analizar, pero con una trama
a un perro para comérselo.
fábula que ellos conozcan.

No hay que seguir los consejos de

moraleja
Errores frecuentes aquellos que pueden o quieren dañarnos.
Al elaborar un cuadro sinóptico es común tener problemas para
determinar la primera subcategoría, y sobre todo cuando se trata
de textos literarios. En estos casos, es conveniente recurrir a otros 4 Escribe las ideas o palabras clave que integran
ejemplos que se relacionen con su cotidianeidad para que les sea el tema (subtemas o subcategorías) y dibuja 6 Revisa para ampliar o corregir
más fácil y les resulte más claro cómo hacerlo. llaves más pequeñas después de cada una. lo necesario.

26 26

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 26 8/14/15 2:25 PM

 El cuadro de doble entrada Aprender a pensar
• Organice una lluvia de
• La lluvia de ideas es una
ideas antes de leer la
Es un instrumento de aprendizaje visual, dos temas al subrayar las ideas principales o técnica que facilita el
explicación de inicio. Puede
cuya finalidad es organizar un conjunto de palabras clave y concentrarlas pensamiento creativo,
hacer preguntas tipo: ¿Qué
datos de manera clara y lógica. Permite en un cuadro. la participación
saben del cuadro de doble
establecer semejanzas y diferencias entre colaborativa y la
entrada? ¿Para qué sirve?
comunicación, siempre y
¿Cómo se hace?
Pautas de elaboración cuando tenga en cuenta
1 Lee atentamente la información a • Escriba las ideas en el
algunos requisitos
partir de la cual realizarás el cuadro. pizarrón y lean en grupo
importantes como dejar
la información que se
que la imaginación
proporciona.
natural de los alumnos se
El refrán La fábula • Comparen las ideas previas
manifieste al opinar en
con la explicación que se da
una primera etapa.
Es una expresión de la experiencia Es un relato breve en el que en el libro y permita que los
• Esta técnica se puede
y sabiduría popular, con la los personajes casi siempre son alumnos identifiquen las
realizar de forma oral,
información resumida por lo general animales u objetos, que presentan características y función del
pero ver todas las
en una sola frase. características humanas como el organizador gráfico.
aportaciones recogidas por
habla o el movimiento. escrito facilita su análisis
Muchas veces se estructuran en posterior; se sugiere
verso con rima para darles un Estas historias concluyen con una entonces que siempre que
acento especial, sin embargo, eso enseñanza (llamada moraleja) de aplique esta técnica de
no es indispensable para cumplir carácter instructivo, que suele figurar • Organice equipos de trabajo
trabajo registre las ideas
su propósito informativo. En ellos se al final del texto. para luego comentar,
y pida que lean los textos
encuentran referencias a muchas reflexionar, comparar
sobre el refrán y la fábula.
profesiones y oficios, así como a y ordenar
• Para que el aprendizaje sea
situaciones comunes de la vida diaria. conceptos concretos.
significativo sólo oriéntelos
en los pasos a seguir y pida
2 Determina los elementos que se van a incluir en las que identifiquen las ideas
columnas y que serán comparados; para ello se principales de cada texto y
identifican las ideas principales y palabras clave. las subrayen.
3 Completa el cuadro con la información que se pide. • Conviene dejar que los
equipos comenten y
Tipo de texto Fábula Refrán lleguen a acuerdos sobre la
identificación de las ideas
���������������������������������� �����������������������������������
clave para luego completar
Semejanzas el cuadro.
���������������������������������� �����������������������������������
• Resultaría interesante
que cada equipo pueda
���������������������������������� ����������������������������������� reproducir su trabajo en
Diferencias hojas de rotafolio; pegarlas
���������������������������������� ����������������������������������� en el aula y explicar cómo
definieron y ordenaron la
información del cuadro.
4 Revisa con cuidado el cuadro para ampliar o corregir lo necesario.

27 27

GUIA savia ESTILOS_OK.indd 27 8/14/15 2:25 PM