RETEXTUALIZAÇÃO DA APRESENTAÇÃO DO TCC DA FORMANDO:

SALVIA DE MEDEIROS SOUZA

Eu precisava aprender a como dar aulas de inglês. Eu comecei a dar aulas de inglês sem
conhecer nenhum método ou questões didáticas para dar aulas de inglês, isso me trouxe uma
inquietação e uma necessidade de pesquisar sobre isso e entender, e ver como a universidade
atende a essas questões.

O meu trabalho está na perspectiva da linguística aplicada aliado a um viés discursivo

da análise ideológica do discurso. Parti da seguinte questão de pesquisa: “Como o discurso dos
professores da disciplina de língua inglesa refletem suas concepções e escolhas
teórico/metodológicas no processo de formação de futuros professores.

Meu objetivo a partir desta questão foi analisar como o discurso institucional, através
das ementas, e docente, apresentado pelos planos de ensino das disciplinas, refletem em
concepções teóricas e didático/metodológicas no processo de formação inicial dos futuros
professores de língua inglesa.

Primeiro, foi preciso identificar as manifestações do discurso reportado, nos enunciadas

de docência e decência, a partir dos questionários elaborados, e então compreender de que
forma o discurso institucional, materializado pelas ementas da disciplina através do discurso
docente e qual a avaliação dos professores. Por último relacionar elementos dos discursos das
ementas e dos professores de forma que são efetivados nas disciplinas dos professores em
formação.

O trabalho foi dividido, além da introdução e das considerações finais, teoria dialógica
e noções teóricas com conceitos de enunciado concreto, ideologismo, heterodoxia, axiologia e
discurso reportado. Além disso, mais duas seções teóricas: uma sobre as metodologias e
abordagem no ensino da disciplina de língua inglesa e a relação do professor com o objeto de
ensino.
 Por falta de tempo, trouxe apenas a base do trabalho, que foram as concepções
ideológicas e as concepções do pensamento Batiniano, que foram a base do trabalho.

Primeiramente, trago o conceito de enunciado concreto, que é a unidade de comunicação

discursiva, cujo o traço constitutivo possui endereçamento ao ouvinte, a linguística textual
chama o enunciado do texto, a analise francesa chama de discurso, mas a analise ideológica
chama o enunciado concreto, que é produzido pelos falantes, de “enunciado”.

Na heterodoxia, um conceito que é associado a criação de enunciado do discurso dos

falantes que ocorre através da interação de diversas vozes sociais e como esse sujeito emite
essas vozes do discurso, que são as concepções políticas, artísticas, etc.

O Dialogismo, conforme Fiorine, representa a seleção de sentido que se estabelecem

entre dois enunciados. Além disso o enunciado é considerado heterogêneo, porque ele recupera
vozes anteriores e pode ter respostas futuras que não necessariamente são previstas ou
concordam com os enunciados emitidos. Sendo assim, os sujeitos compõem várias vozes, já
que o enunciado é heterogêneo, os sujeitos também compõem enunciados heterogêneos que são
compostos de várias vozes, os mesmos também não são sujeitados, são responsáveis pelo seu
agir. Nesse caso, consideramos que tanto professores quanto alunos, são responsáveis pelos
seus discursos.

A axiologia compreende os índices sócias de valor. O quão importantes os professores

acreditam ser, as escolhas didáticas e as escolhas metodológicas durante a graduação dos
professores do ensino de língua inglesa.

O discurso reportado, é a materialização do discurso que no caso, como mostrado no

trabalho, é escrito, em forma de citações diretas.

Partindo para a metodologia da pesquisa, que foi efetuada no curso de letras da própria
UAG(UFRPE), os componentes foram as ementas das disciplinas de língua inglesa, além do
discurso dos docentes/discentes, coletado por meio de questionários: e-mails, grupos nas redes
sociais e afins. O questionário docente continha 13 perguntas e o discente 11, sobre aspectos
gerais da graduação e sobre algumas inquietações de alunos e professores com relação as
escolhas didático/metodológicas para o ensino da língua inglesa.

No questionário trago aspectos axiológicos analisados, como mais importante,

importante e menos importante. A partir desses níveis, foi avaliado como ocorria a valorização
de cada aspecto.

Na vos dos professores os conteúdos mais importantes foram: sua própria visão de
aprendizado e ensino de inglês, suas próprias experiências como estudando, e sua formação
acadêmica. Os fatores de nível importante foram: as determinações da instituição de ensino
superior, o que acontece no município, país e mundo. Por fim, os menos importantes foram, a
vivencia em países de língua inglesa e as diretrizes curriculares nacionais para o ensino da
língua inglesa no curso de letras.

Quando questionados sobre quais conhecimentos sobre a língua inglesa seriam

importantes:

Mais importantes são: pedagogia e didática.

Os Importantes: a experiência pratica em sala de aula e a metodologia.

Os menos importantes: a cultura de países de língua inglesa.

Em relação ao perfil ideal do professor de inglês, os docentes idealizaram o perfil como

um professor com conhecimentos linguísticos de proficiência e metodológicos, que seja
também critico reflexivo e autônomo, seja sensível as diferentes situações em sala de aula e
consiga adaptar seus objetivos a diferentes contextos. Entretanto isso não significa que, tudo
isso será construído ao longo da graduação.

Logo mais verão que os professores precisam estimular a autonomia dos alunos já que
o currículo não prevê tamanha completude que a graduação abarca em todos os aspectos
necessários pra que o aluno se torne um excelente professor de língua inglesa, a autonomia se
faz necessário.

Já a ausência da articulação que foi constatada nas ementas e ausência das concepções
teórico/metodológicas se dá segundo a opinião de um dos docentes entrevistados, por uma
tendência de se priorizar a necessidade da proficiência linguística em decaimento dos
aprimoramentos teórico/metodológicos, igualmente necessários para o futuro docente.

Os discentes, cerca de 43,4%, afirmam estar no nível básico de proficiência, 34,5% em

nível intermediário e 8,2% em nível avançado. Como podemos perceber, boa parte dos
entrevistados não está em nível avançado. Tendo isso em vista, é preciso pensar que o discente
deve sair de sua zona de conforto, do seu atual nível de proficiência e conhecimento de uso da
língua em diferentes contextos, assim o graduando em letras precisa estar exposto a diferentes
gêneros, sejam eles orais ou escritos.

Aos discentes, foi feita uma questão igual aos docentes: “Na sua opinião que
conhecimentos devem ser dominados pelo professor de inglês no contexto de educação básica,
o alvo da formação de licenciatura em letras?”. Aqui percebe-se a mudança de em relação aos
discursos dos discentes, pois um dos fatores que não foram mencionados pelos docentes como
mais importante foi a experiência pratica em sala de aula, que para experiência pratica é
necessário domínio da língua, pedagogia e didática. Os fatores importantes, diferentemente dos
docentes, os discentes disseram que a cultura de países de língua inglesa é importante. Temos
então como importantes as experiências praticas em sala de aula, e a cultura de países de língua
inglesa.

Trago então a questão, “na sua opinião, que conhecimentos devem ser dominados pelo
futuro professor de inglês no contexto da formação básica?”. Agora comparando esses dados,
para que seja perceptível, como dito anteriormente, a necessidade do discente de ter experiência
práticas e fomento para entrar em sala de aula e executar as atividades.

A articulação entre teoria pratica, que foi algo citado pelos discentes como “ausente”.
Um dos entrevistados diz: - “Vejo muito pouco disso, apenas em disciplinas de estagio
supervisionado obrigatório, mas nas disciplinas de língua inglesa há uma deficiência nesse
aspecto. Ouso dizer que há um abismo entre a teoria aprendida na universidade e a pratica em
sala de aula”.

Com relação aos aspectos pedagógicos outro entrevistado diz: “não acho que deva haver
mudança nas disciplinas existentes, mais sim um acréscimo de disciplinas, como a disciplina
de didática e metodologia voltada para a disciplina de língua portuguesa, deveria existir também
para a língua inglesa, afinal a formação será nas duas áreas de ensino”.
 Considerações finais: A pesquisa contribuiu para a compreensão da formação inicial do
professor de inglês a partir do discurso institucional, docente e discente. Agrupando algumas
reflexões e proposições em relações a essas três dimensões:

Ao discurso institucional, que não traz questões didáticas articuladas a teoria nas ementas. Os
docentes em contra partida, não trazem uma reflexão em suas respostas sobre o assunto, claro
que reconhecendo sua importância, mas não há essa obrigatoriedade de fazer essa articulação
em sala, a menos que o professor se adapte e o faça. Os discentes apontam a necessidade da
teoria pratica, que não é agrupada pelo discurso institucional.

Trago uma proposição para as três dimensões, iniciando pelo discurso institucional, para
que possivelmente seja mais pontual nas ementas, com relação ao estudo de concepções
teórico/metodológicas e didático/pedagógicas para o ensino de língua estrangeira, língua
inglesa, principalmente no tocante as disciplinas que antecedem os estágios.

Promover a articulação entre os âmbitos linguísticos e pedagógicos do conhecimento

sobre o sistema linguístico de inglês, e os fundamentos para o ensino desta disciplina para
falantes não nativos.

Com relação aos docentes, proponho que articulem seu repertório de conhecimentos do
ensino da disciplina de língua inglesa, ao seu ensino e pratica em sala, para que os licenciados
possam começar a construir seu próprio repertorio de proficiência e docência do inglês.

Aos discentes, suprir a carência de proficiência na língua inglesa ou desenvolver

habilidades comunicativas mais refinadas, já envolvendo a autonomia do discente.

Os fundamentos do “ser” professor de inglês merecem igualmente ser desenvolvidos ao

longo da formação inicial, assim como propuseram os discentes. Com o desenvolvimento de
um repertório teórico/metodológico próprio que contribua para os futuros docentes.

Finalizo trazendo a minha epigrafe: “A vida conheci dois centros de valores diferentes
por princípio, mais cumulados entre si, o eu e o outro, e entorno desse centro se distribui e se
dispõe todos os momentos completos de existir” - Mikhail Mikhailovich Bakhtin.