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JugArte
La importancia del juego
en la enseñanza de las artes visuales
Palopoli, María del C a r m e n
Jugarte - 1 a e d . - B u e n o s Aires : B o n u m , 2 0 0 6 .
112 p . ; 2 2 x 1 5 c m .
ISBN 9 5 0 - 5 0 7 - 9 5 5 - 9
mi hija Sofía, que con dos años y medio volvió a despertar en
1 . A r t e s Plásticas-Juegos. 2 . A r t e s P l á s t i c a s - E n s e ñ a n z a . I . T í t u l o mí esa niña interior que participa de la experiencia mágica y
C D D 730.7 : 372.52 transportadora que es el juego.
Director del Departamento de E d u c a c i ó n : Dr. Julio C é s a r L a b a k é A mi mamá y su escondida vocación docente y de escritora.
Impreso en Argentina
Agradecimientos
Es industria argentina
Indice
Q u e r i d o s lectores 7
Introducción 9
Aprendizaje y Juego 13
¿Por qué y p a r a qué j u g a r j u e g o s visuales? 17
L a percepción c o n u n a m i r a d a e d u c a t i v a 21
Producción, u n a p a l a b r a p a r a t o m a r e n serio 25
La p r e s e n c i a Púdica en el a r t e 27
Introducción al d e s a r r o l l o de las estrategias 37
Juegos p a r a favorecer l a producción 39
J u e g o reglado 40
A p o n e r el c u e r p o 44
J u e g o de geometría y creación 46
Se busca un sombrero 49
Doblando, doblando... la forma logrando 51
Foto-rueda 54
Juego de máscaras 56
Cada c u a l c o n s u m i t a d 58
Rayuela: c o n los colores de la t i e r r a y el cielo 60
A u t o m a t i s m o c o n música 62
Juegos p a r a d e s a r r o l l a r l a percepción 67
Búsqueda d e l t e s o r o artístico 68
Paisaje c o n rompecabezas 71
J u e g o de los e r r o r e s 75
C u a d r o s p a r a c r e a r recetas 78
Juego d e las p a l e t a s 81
Memotest 82
Cuadros intercalados 86
Juego cinético 88
C u a d r o s que e s c o n d e n j u e g o s 90
Juego p a r a p r o d u c i r y p e r c i b i r 95
C u a d r o s de c o n t e n i d o s y a r t i c u l a c i o n e s 99
bibliografía 103
Anexo de i l u s t r a c i o n e s 105
Querídos lectores:
3. SUSANA GAMBOA DE VITELLESCHI, Juegos por la no violencia, Buenos Aires, Bonum, 2003.
Prof. María del C a r m e n P a l o p o l i 15
14 JugArte
Nos c o n e c t a m o s desde l a p r i m e r a i n f a n c i a c o n e l m u n d o a t r a -
vés de n u e s t r o c u e r p o y a m e d i d a que v a m o s c r e c i e n d o p a r e c i e r a
que n o s fuéramos a l e j a n d o de este t i p o de d e s c u b r i m i e n t o , l i m i -
tando también n u e s t r o c a m p o p e r c e p t i v o . E x p l o r a m o s , g a t e a m o s ,
tocamos, d e s c u b r i e n d o también el a f u e r a a través de n u e s t r o s s e n -
tidos, c o m e n z a n d o así a p e r c i b i r n o s , y p e r c i b i r al o t r o . Es m u y
probable que n i n g u n o de n o s o t r o s lo r e c u e r d e , pero si o b s e r v a m o s
a los bebés y niños pequeños vemos que n e c e s i t a n a v e r i g u a r l o t o d o
por s u c u e n t a . E s e n t o n c e s e l c u e r p o e l a r m a más p o d e r o s a q u e
tenemos p a r a acompañarnos d u r a n t e e l resto d e n u e s t r a v i d a . S i n
embargo, parece c o n v e r t i r s e c o n el t r a n s c u r s o d e l t i e m p o y en a l -
gunos casos e n u n s i m p l e r e c e p t o r d e c o n o c i m i e n t o s , o l v i d a n d o
que tiene un lenguaje p r o p i o , rico, que nos pertenece a todos y que
Patricia S t o k o e denominó "expresión c o r p o r a l " . E l c u e r p o como
r e c e p t o r y e m i s o r de estímulos, caja q u e a t e s o r a n u e s t r o s r e c u e r -
dos, s e n t i m i e n t o s , emociones, sensaciones, sede d e l m u n d o p e r -
ceptivo.
Las áreas expresivas n o s a y u d a n a d e s a r r o l l a r la percepción,
todos t e n e m o s la c a p a c i d a d de danzar, hacer música, e x p r e s a r n o s
gráficamente, el derecho de e x p l o r a r n u e s t r a s p r o p i a s p o s i b i l i d a d e s
y l i m i t a c i o n e s e n u n e n t r e n a m i e n t o p e r c e p t u a l . E s necesario q u e l a
escuela b r i n d e las o p o r t u n i d a d e s necesarias p a r a i n c r e m e n t a r es-
tas p o s i b i l i d a d e s y no c o a r t a r l a s en pos de c u m p l i r currículas es-
tructuradas.
La educación artística (plástico-visual) d e s a r r o l l a c a p a c i d a d e s v i -
suales creadoras, c u l t i v a n d o a c t i t u d e s estéticas y consecuentemente
la percepción.
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s a n j u s t a m e n t e e n l a percepción. E n p r i m e r a i n s t a n c i a e l contacto c o n u n a o b r a d e a r t e p r o d u c e
E l a u t o r a f i r m a que l a percepción v i s u a l e s p e n s a m i e n t o v i s u a l . S i d e t e r m i n a d o s s e n t i m i e n t o s , provocando algo e n n u e s t r a e x p e r i e n -
b i e n la visión ofrece u n a información inagotablemente r i c a sobre los cia, nos afecta (de u n a u o t r a m a n e r a ) . Luego de este p r i m e r e n -
objetos y los acontecimientos del m u n d o exterior, p a r a A r n h e i m el c u e n t r o que E i s n e r d e n o m i n a " e x p e r i e n c i a l " s e b u s c a a u m e n t a r e n
término percepción no describe sólo lo que los s e n t i d o s r e c i b e n en el el espectador la percepción que tiene de la o b r a , p a r a lo c u a l e n t r a -
m o m e n t o en que el medio exterior los e s t i m u l a , p o r q u e en t a l caso se mos en el c a m p o de lo f o r m a l , a t e n d i e n d o a las relaciones e x i s t e n -
están e x c l u y e n d o las imágenes presentes c u a n d o u n a p e r s o n a c o n tes e n t r e los aspectos formales (relaciones de color, f o r m a , c o m p o s i -
los ojos cerrados o desatenta piensa en lo que es o podría ser. ción, etc.)
C a s i c u a t r o décadas después de los p l a n t e o s realizados p o r A r n - O t r a dimensión a tener en c u e n t a es la que d e n o m i n a "simbóli-
h e i m parece m e n t i r a que p o d a m o s seguir c u e s t i o n a n d o l a m i s m a ca", de g r a n i m p o r t a n c i a , ya que m u c h a s de las o b r a s e m p l e a n sím-
problemática. bolos que t i e n e n un significado especial, que es necesario reconocer
D e n t r o del s i s t e m a educativo y a pesar de los esfuerzos que se y decodificar. "La percepción adecuada de las obras de arte exige cierto
están h a c i e n d o al respecto, todavía las artes s i g u e n siendo conside- reconocimiento del tema subyacente. " 12
14. ALFREDO MARINO. Temas sobre Historia del Arte y del diseño, Buenos Aires, Nobuko,
2005.
26 JugArte
15. WALTER HESS. Documentos para la comprensión del arte moderno, Buenos Aires, 16. SUE JENNINGS, Terapia Creativa, Buenos Aires, Kapelusz 1980
Ediciones Nueva Visión, 1983. 17. W. HESS, ob. cit.
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28 JugArte
t e m a d e l a r t e s u s o b r a s c o n t i e n e n u n c o m p o n e n t e lúdico q u e a b r e n , j
París c o n Yaacov Agam, Víctor Vasarely, Jean Tinguely, Alexander
c o n s u s p r o p u e s t a s , c a m i n o a las p o s v a n g u a r d i a s . Calder y Pol Bury en investigaciones personales sobre la r e p r e s e n -
Las p a l a b r a s de Raquel G u i d o nos a y u d a n a e n t e n d e r mejor es- tación v i s u a l d e l m o v i m i e n t o .
tos p l a n t e o s conceptuales, ella dice: surge de aquí una apertura A fines de los años sesenta Soto crea los p r i m e r o s Penetrables,
del objeto capaz de desplegar nuevas imágenes, nuevos significa- piezas de g r a n tamaño de un solo color, d o n d e el público p u e d e
dos, nuevos usos en una relación de transformación dialéctica de moverse d e n t r o de ellas transitándolas y j u g a n d o .
cuerpo-objeto-mundo." El espectador es p a r t e i n t e g r a l de la obra, c o n lo c u a l el a r t i s t a
T a n t o en el j u e g o como en el arte nadie se q u e d a afuera y u n a sostiene: "Para mí la obra de arte no existe independientemente del
p r u e b a de ello s o n los planteos del op-art y el a r t e cinético pertene- espectador" [..] y agrega: " E l hombre juega con el mundo que lo rodea.
cientes a la m o d a l i d a d de abstracción geométrica que t i e n e n su apo- La materia, el tiempo y el espacio constituyen una trinidad indivisible
geo e n t r e 1965 y 1968, t a n t o en E u r o p a como en Estado U n i d o s . y es precisamente el movimiento el valor que demuestra esta trini-
A m b a s t e n d e n c i a s r o m p e n c o n e l concepto d e arte p a r a c o n t e m - dad..." .11
plar, lo q u e i m p l i c a u n a participación más activa de p a r t e del espec- A través de estas e x p r e s i o n e s vemos cómo se i n t r o d u c e en el
t a d o r no sólo a través de la percepción sino también de la acción, p a n o r a m a plástico-visual el concepto de o b r a a b i e r t a f u n d a m e n t a -
f o r m a n d o p a r t e d e u n a n u e v a situación v i s u a l . do p o r H u m b e r t o Eco desde el m a r c o teórico y se extiende a la i n -
Están c e n t r a d a s en los efectos ópticos q u e p r o v o c a n en el espec- corporación de n u e v a s experiencias como las p e r f o m a n c e s (accio-
tador, a n i v e l fisiológico y sensitivo. "La provocación visual es decisi- nes), h a p p e n i n g s (acontecimientos) e i n t e r v e n c i o n e s u r b a n a s . To-
va frente al espectador, pues le exige una participación activa" , ya 20
das ellas i m p l i c a n u n a participación del espectador desde la acción,
sea c a m b i a n d o su posición o m a n i p u l a n d o la o b r a . Se p r o v o c a de ya sea desde la reflexión del concepto h a s t a la inclusión del m o v i -
esta m a n e r a u n a r u p t u r a e n las relaciones t r a d i c i o n a l e s entre e l miento c o r p o r a l p o r p a r t e del m i s m o , p a r a c o m p l e t a r el s e n t i d o de
c u a d r o y el espectador, c o n f i r m a n d o de esta m a n e r a el carácter ac- la obra.
tivo y creativo de la percepción. La o b r a carece de c o n t e n i d o l i t e r a - L a relación e s p a c i o - t i e m p o que y a había sido p l a n t e a d a p o r D u -
r i o y se convierte en u n a f o r m a dinámica y a b i e r t a c o n posibilidades c h a m p aparece también e n u n a n u e v a manifestación artística q u e
de t r a n s f o r m a c i o n e s reales. se d e n o m i n a happening, definido por K a p r o w "como un acontecimiento
Le P a r c dirá que además de no tener un c o m p o n e n t e l i t e r a r i o que podía representarse sólo una vez", d o n d e suceso y acción t o m a -
amplía la percepción y mejora la c a l i d a d de v i d a . ban la p o s t a de la o b r a y los procesos vitales se t r a n s f o r m a b a n en
Este a r t i s t a a r g e n t i n o aprecia el carácter lúdico d e l a r t e cinéticc artísticos. El c e n t r o de estas diversas actividades fue N u e v a York,
y los elementos de sorpresa que c o n d u c e n a s i t u a c i o n e s de cons- donde a comienzos de los años sesenta se m a n i f e s t a b a n en galerías
t a n t e s c a m b i o s . E s u n e x p e r i m e n t a d o r q u e r o m p e c o n los moldes de arte a l t e r n a t i v a s , cafés y bares.
rígidos y estáticos de la tradición artística, i n v o l u c r a n d o c a d a ve¡ En n u e s t r o país la idea de un arte de "acción" prevalecía en los
más al espectador. Participó del g r u p o GRAV ( G r u p o de Investiga artistas d e n o m i n a d o s "pops", teniendo su c e n t r o de e x p e r i m e n t a -
ción de A r t e V i s u a l , que i n t e n t a b a m o d i f i c a r la relación e n t r e el ar ción en el I n s t i t u t o Di Tella.
t i s t a , la o b r a de arte y el espectador m e d i a n t e acciones lúdicas En 1 9 6 5 M a r t a Minujín presentó allí "La M e n e s u n d a " en colabo-
convirtiéndolo en espectador-actor. r a c i ó n c o n o t r o s a r t i s t a s quienes habían c o n s t r u i d o e n u n t i n g l a d o
Por o t r a p a r t e el venezolano Jesús Rafael Soto es c o n s i d e r a d o e una serie de divisiones, donde los espectadores p a r t i c i p a b a n de s i -
p r e c u r s o r d e l arte cinético en los años c i n c u e n t a , q u i e n c o i n c i d e en tuaciones inesperadas.
20. MARCHAN FIZ, SIMÓN. Del arte objetual al arte de Concepto. Epílogo sobre la sensibili
dad Posmoderna. Madrid, Ediciones Akal, 1997. ' I ('diálogo Jesiis Rafael Soto. Visión en movimiento. Buenos Aires, Fundación Proa,
2006.
32 JugArte Prof. María del C a r m e n P a l o p o l i 33
S i g u i e n d o el p e n s a m i e n t o de K a n d i n s k y c o n f i r m a m o s que el arte
tiene un lenguaje p r o p i o y sería p o r demás i n t e r e s a n t e que n u e s -
t r o s a l u m n o s también p u d i e r a n d e r r i b a r el m u r o de p r e j u i c i o s y
l i m i t a c i o n e s que l o c i r c u n d a .
U n a m a n e r a efectiva de a y u d a r l o s a conocer las leyes del arte y
poder u t i l i z a r l a s en función expresiva es j u g a n d o estas p r o p u e s t a s
que favorecen la producción de imágenes v i s u a l e s .
Contenidos
Bidimensión. F i g u r a s geométricas. Composición.
Materiales y herramientas
Las piezas d e l j u e g o realizadas en cartón. M a r c a d o r e s , p a p e l afi-
che, c a r t u l i n a s , pegamento.
Consigna
Desarrollo
E s t a p r o p u e s t a lúdica se realizará a p a r t i r de un j u e g o y r o m p e -
cabezas matemático realizado c o n m o t i v o de la exposición " B l a n c a y
Redonda", en el D O M U S , Museo-Casa de las Ciencias, España.
Las piezas de este rompecabezas h a n sido o b t e n i d a s de la p a r t i -
ción de un círculo y se p u e d e n ver en la página 4 8 .
Las consignas para el juego serán:
1) C o n las f o r m a s dadas (piezas sueltas del rompecabezas) a r m a r
la f i g u r a geométrica c o r r e s p o n d i e n t e .
2) A h o r a , si se c o m b i n a n en f o r m a c r e a t i v a las d i s t i n t a s piezas se
p u e d e n crear múltiples fi g ur as , a p l i c a n d o diferentes grados de
dificultad.
a) A r m a r u n a figura u t i l i z a n d o c u a l q u i e r número de piezas pero
que t e n g a n t o d a s u n p u n t o d e c o n t a c t o .
b) También u t i l i z a n d o el número de piezas que se desee c r e a r
u n a f i g u r a p e r m i t i e n d o que a l g u n a s d e ellas t e n g a n u n lado e n
contacto.
c) U t i l i z a r todas las piezas a r m a n d o o t r a f i g u r a t o t a l m e n t e dife-
r e n t e (figurativa o no). E s t a última se pegará en el p a p e l afiche
acompañada d e u n a frase o p a l a b r a que exprese u n sueño o u n
deseo a c u m p l i r s e .
48 JugArte Prof. María del C a r m e n Palopoli 49
Consigna
Desarrollo
En esta p r o p u e s t a lúdica se i n t e r r e l a c i o n a la a c t i v i d a d gráfica y
el j u e g o . El docente preparará u n a l i s t a de personajes e n t r e los que
pueden aparecer mago, cocinero, b r u j a , b o m b e r o , i n s p e c t o r , m o t o -
ciclista, payaso, p i n t o r , h a d a , enfermera, etc.
El n o m b r e de los m i s m o s figurará en papelitos de d i f e r e n t e s co-
lores: u n o p a r a las cabeza; el o t r o p a r a los s o m b r e r o s / g o r r o s . E s t a -
rán d e n t r o de dos bolsas y c a d a a l u m n o retirará el p a p e l de u n a
sola bolsa. La m i t a d de los nenes realizará la cabeza d e l personaje
solicitado y la o t r a m i t a d resolverá los s o m b r e r o s .
Se puede u t i l i z a r como soporte cartón (de envases vacíos o cajas
d e ravioles) c o n u n a m e d i d a a p r o x i m a d a d e 2 0 x 2 5 c m , i g u a l p a r a
los dos casos.
Los a l u m n o s realizarán p r i m e r o el d i b u j o en lápiz y luego elegirán
el p r o c e d i m i e n t o q u e más les interese p a r a colorear, b u s c a n d o la
técnica que m e j o r resolución ofrezca p a r a la base que se u t i l i z a . En
el caso de la p i n t u r a p u e d e n ser témperas o m a r c a d o r e s gruesos de
colores. Para el collage u s a r papeles o telas o b i e n t r a b a j a r c o n técni-
ca m i x t a . En la p a r t e posterior de la o b r a se pegará p a p e l negro.
F i n a l i z a d a la a c t i v i d a d gráfico-plástica y t r a n s c u r r i d o el t i e m p o
de secado necesario se procederá al juego.
Se mezclarán todos los cartones sobre u n a m e s a colocándolos
del revés.
50 JugArte
Prof. María del C a r m e n PalopoÜ 51
Contenidos
F o r m a s r e g u l a r e s . Organización de las f o r m a s en el p l a n o .
Materiales y herramientas
Papel m a d e r a o afiche de color (20 x 30 cm a p r o x i m a d a m e n t e )
c a r t u l i n a s , t i j e r a , g o m a de pegar, m a r c a d o r e s , etc.
Consigna
A p a r t i r de la f o r m a preestablecida lograr, a través del plegado,
otras nuevas; luego del recorte crear u n a composición c o n las f i g u -
ras o b t e n i d a s .
Desarrollo
Se j u e g a p o r g r u p o s de cinco o seis personas, a cada u n o de los
cuales se les da u n a hoja de papel m a d e r a o afiche de color, de a p r o x i -
m a d a m e n t e 20 x 30 c m . El p a p e l se va pasando entre los i n t e g r a n t e s
del g r u p o , quienes e n f o r m a i n d i v i d u a l deberán hacer u n solo doblez
o plegado, b i e n m a r c a d o . No se p u e d e n deshacer los plegados ante-
riores, siempre h a y que s u m a r otros nuevos y no restar.
El largo del pliegue y la dirección serán d e t e r m i n a d o s p o r cada
p a r t i c i p a n t e . U n a vez finalizada la v u e l t a y luego de j u g a r todos los
i n t e g r a n t e s del g r u p o v a m o s a m o s t r a r los r e s u l t a d o s o b t e n i d o s p o r
cada u n o y r e f l e x i o n a r sobre las f o r m a s r e s u l t a n t e s .
El docente podrá a y u d a r con p r e g u n t a s como: ¿cuántos lados
tiene la f o r m a ? , ¿se m a n t i e n e el rectángulo?, ¿se modificó el t a m a -
ño o r i g i n a l ? ¿qué o t r o s c a m b i o s ven?
E l segundo paso consiste e n desplegar l a f o r m a o b t e n i d a p a r a
volver al rectángulo o r i g i n a l c o n todas las líneas de los pliegues
m a r c a d a s . Así se verán las d i s t i n t a s f o r m a s que se c r e a r o n e n t r e las
líneas rectas de los pliegues. Se procederá a c o r t a r p o r las líneas
c o r r e s p o n d i e n t e s , s i n agregar n i n g u n a n u e v a .
E l g r u p o tendrá q u e c o m p o n e r u n a n u e v a i m a g e n t o t a l m e n t e d i s -
t i n t a a la i n i c i a l u t i l i z a n d o la m a y o r p a r t e de las f o r m a s logradas.
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Contenidos
Materiales y herramientas
Copias de o b r a s de arte.
Consigna
Resolver el a r m a d o de los rompecabezas en el t i e m p o e s t i p u l a d o
por el docente.
Desarrollo
" C u a l q u i e r aspecto s i m p l e del m u n d o visible, colocado e n u n aire
l i b r e y n a t u r a l , c u a l q u i e r rincón c o t i d i a n o del paisaje p a t r i o podía
ser c o n s i d e r a d o como d i g n o de un c u a d r o y podía servir de m o t i v o :
b a s t a b a c o n que u n ojo d e p i n t o r s u p i e r a verlo pictóricamente." 25
E l paisaje e s u n género a t r a c t i v o e n s í m i s m o y c o n m u c h a s
p o s i b i l i d a d e s d e ser t r a b a j a d o c o n fines didácticos. E n c o n t r a m o s
d e n t r o d e l a h i s t o r i a d e l a r t e u n a e s c u e l a pictórica q u e d a u n
p r o t a g o n i s m o e x c l u s i v o a l paisaje, sale c o n e l c a b a l l e t e a p i n t a r
a l a i r e l i b r e : fue e l i m p r e s i o n i s m o . L a l u z t i e n e e l r o l protagónico
d e l a escena, m o d i f i c a l a f o r m a , los colores; también los n e o i m -
p r e s i o n i s t a s ( p u n t i l l i s t a s ) , c o n o t r a técnica, h i c i e r o n u s o d e l p a i -
saje e n u n a búsqueda d e l j u e g o a r m o n i o s o d e los c o l o r e s . M e n -
cionaré a l g u n o s a r t i s t a s q u e e n algún m o m e n t o d e s u c a r r e r a
u t i l i z a r o n e l p a i s a j e c o m o m e d i o p a r a r e f l e j a r d i f e r e n t e s búsque-
das plástico-visuales, t a l es el caso de Cézanne c o n el p l a n t e o
c u b i s t a , G a u g u i n c o n s u s p i n t u r a s d e Tahití, Picasso, M a t i s s e ,
V l a m i n c k , Miró y m u c h o s o t r o s .
En n u e s t r o país m u c h o s a r t i s t a s se v a l i e r o n de este género p a r a
expresarse y reflejar el c o n t e x t o social de la época, como E d u a r d o
Contenidos
Actividad sugerida
Luego de h a b e r j u g a d o c o n los rompecabezas se podrá realizar Percepción y valoración de obras de arte u n i v e r s a l y l o c a l . Sensi-
u n a producción plástica c o n los a l u m n o s . L a m i s m a p u e d e ser re- bilización a n t e d i s t i n t o s t i p o s de expresión.
c rea r la o b r a q u e les tocó a r m a r o b i e n la extensión de la m i s m a a C u b i s m o sintético.
p a r t i r d e u n a d e l a s p a r t e s seccionadas del j u e g o .
Materiales y h e r r a m i e n t a s
Copias de o b r a de a r t e .
Consigna
Desarrollo
En n u e s t r o país el arte m o d e r n o estuvo ligado a la f i g u r a de Petto-
r u t i y a los viajes q u e a l g u n o s a r t i s t a s r e a l i z a b a n a E u r o p a p a r a ver
las v a n g u a r d i a s .
E m i l i o P e t t o r u t i se identificó c o n la f i n a l i d a d poética del c u b i s -
mo, el n u e v o lenguaje que surge en E u r o p a y revolucionó las artes
plásticas. Podemos m e n c i o n a r a l g u n o s de s u s exponentes c o m o lo
fueron Cezanne, Picasso, Gris, B r a q u e , también Leger y D e l a u n a y .
En n u e s t r o país faltó el eslabón cezaniano y se saltó d e l i m p r e s i o -
nismo al c u b i s m o , siendo "Pettoruti el artista que dio luz verde al
arte nuevo, en la Argentina" 26
Pettoruti
B o c a de la f i g u r a del c e n t r o
E l orificio c e n t r a l d e l a g u i t a r r a d e l a f i g u r a del m e d i o
Líneas de la m a n o de la f i g u r a con bigotes
Rectángulo l a d o i z q u i e r d o , línea de base
O n d a del puño de la figura del c e n t r o
Triángulo del pie de la figura de la derecha
S o m b r a de la p a r t i t u r a de la figura del c e n t r o
Actividad sugerida
F i n a l i z a d a la p r o p u e s t a lúdica será i n t e r e s a n t e c o m p a r a r las dos
obras, b u s c a r s i m i l i t u d e s y diferencias. D e s c u b r i r los personajes
que aparecen en ellas y qué t i p o de i n s t r u m e n t o s t o c a n o t i e n e n .
Puede ser u n a o p o r t u n i d a d de t r a b a j a r c o n j u n t a m e n t e c o n el área
del Música e n u n Proyecto Pedagógico.
Realizaremos u n a v e r d a d e r a l e c t u r a de i m a g e n a y u d a n d o a los
a l u m n o s a la observación c o n p r e g u n t a s d i r i g i d a s que les p e r m i t a n
c o n c e p t u a l i z a r el c u b i s m o sintético.
Prof. María del C a r m e n P a l o p o l i 79
78 JugArte
Actividad sugerida
L e c t u r a de i m a g e n . Extensión de la o b r a a p l i c a n d o la m i s m a p a -
leta u o t r a p a l e t a l i m i t a d a establecida con a n t e r i o r i d a d p o r el do-
Prof. María del C a r m e n P a l o p o l i 83
82 JugArte
r o n ( n a t u r a l e z a s m u e r t a s , f i g u r a s , paisajes, etc.) s i e n d o t o d o s u n
p r e t e x t o p a r a a p l i c a r s u visión estética c o n u n a composición c l a - Actividad sugerida
r a , organización e s t r u c t u r a l del c u a d r o , solidez y d o m i n i o del oficio. U n a vez f i n a l i z a d a la p r o p u e s t a lúdica se podrá t r a b a j a r c o n los
niños la m o d a l i d a d de l e c t u r a de i m a g e n de m a n e r a de p o d e r p r o -
Antonio Berni (Argentina, 1905-1981) f u n d i z a r en los c o n t e n i d o s plásticos específicos de c a d a o b r a , s u s
La preocupación social de B e r n i está r e p r e s e n t a d a p o r el lienzo modelos estilísticos y diferencias de expresión del lenguaje v i s u a l .
" D e s o c u p a d o s " (1934). Es i n t e r e s a n t e u b i c a r las obras en su c o n t e x t o histórico-social,
S u a r t e siguió e v o l u c i o n a n d o p a r a m o s t r a r h a c i a l a década d e p a r a ello los a l u m n o s podrán realizar u n t r a b a j o d e investigación
los ' 6 0 el m u n d o de dos personajes m a r g i n a d o s de esta "sociedad relacionado c o n el área de ciencias sociales.
m o d e r n a " , ellos f u e r o n R a m o n a M o n t i e l , u n a p r o s t i t u t a , y J u a n i t o S i las d i s t a n c i a s n o s o n m u y grandes e s conveniente v i s i t a r e l
L a g u n a , u n chico p o b r e , "pero n o u n pobre c h i c o " como solía p r e - | Museo o galería que las e x h i b a , lo c u a l permitirá a los niños el c o n -
sentarlo Berni.
¿Preparamos el juego?
Necesitamos p r e p a r a r dos copias iguales de cada u n a de las obras
de a r t e seleccionadas.
Será c o n v e n i e n t e pegarlas sobre cartón p a r a m e j o r a r la r e s i s t e n -
c i a y su v i d a útil.
Según la edad de los a l u m n o s se evaluará el grado de d i f i c u l t a d
del j u e g o . Se podrán s u m a r más a r t i s t a s l a t i n o a m e r i c a n o s a los ya
elegidos o b i e n seleccionar un a u t o r y b u s c a r v a r i a s obras suyas que
c o r r e s p o n d a n al m i s m o género ( paisaje, r e t r a t o , a u t o r r e t r a t o , etc.)
Se podrá j u g a r en f o r m a i n d i v i d u a l , en parejas o en g r u p o s . C a d a
docente decidirá la m o d a l i d a d según la c a n t i d a d de a l u m n o s y s u s
c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s en m a t e r i a de artes v i s u a l e s . Los p a r t i c i p a n -
tes levantarán las f i ch a s p o r t u r n o , b u s c a n d o los p a r e s c o r r e s p o n -
dientes. En el caso de acierto se l l e v a n las fichas, g a n a n d o el que
obtiene m a y o r c a n t i d a d .
También s e p u e d e e s t i p u l a r u n t i e m p o p a r a resolver e l j u e g o d e
m a n e r a q u e además s e s u m a l a competencia, e n e l b u e n s e n t i d o del
término.
Este j u e g o les va a p e r m i t i r a los a l u m n o s f a m i l i a r i z a r s e c o n la
o b r a d e a r t e , y a q u e n e c e s i t a n ejercitar l a agudeza v i s u a l p a r a re-
c o r d a r l a y u b i c a r l a espacialmente.
En el caso de t r a b a j a r c o n varios a r t i s t a s se podrá agregar un
grado d e d i f i c u l t a d reemplazando u n a d e las o b r a s p o r e l n o m b r e
del a r t i s t a que la pintó, de m a n e r a que la asociación r e s u l t a n t e es
o b r a - a u t o r ; ya no es sólo asociación v i s u a l , s i n o de concepto.
86 Jug A r t e
Prof. María del C a r m e n P a l o p o l i 87
t a c t o d i r e c t o c o n l a o b r a d e arte. cada a u t o r .
Cuadros intercalados Sería i n t e r e s a n t e b u s c a r l a f o r m a d e m o n t a r l a s s o b r e cartón
p a r a p r o m o v e r la recomposición de l a s o b r a s . Se le entregará a
Favorece el acercamiento a los nuevos lenguajes plásticos. los a l u m n o s los f r a g m e n t o s r e s t a n t e s d e l a s dos o b r a s p a r a q u e
los i n t e r c a l e n e n l a s p o s i c i o n e s q u e c o r r e s p o n d a n , r e a r m a n d o
Contenidos
las o b r a s c o m p l e t a s .
Apreciación de p r o d u c c i o n e s plásticas de diferentes creadores.
Neoplasticismo. Constructivismo. Actividad sugerida
Desarrollo
P a r a realizar este j u e g o n o s basaremos en el m o v i m i e n t o estético
del n e o p l a s t i c i s m o , ya que u n a de las p r o p u e s t a s de este l i b r o es
a c e r c a r a los a l u m n o s a las v a n g u a r d i a s p r o d u c i d a s en el arte a
partir de la Primera Guerra Mundial.
Vamos a p a r t i r de la obra de M o n d r i a n , precursor del movimien-
to y la i n t e r c a l a r e m o s c o n la o b r a de o t r o g r a n a r t i s t a que siguió
estos p r i n c i p i o s y que influyó en el arte de Latinoamérica, como es
T o r r e s García.
P a r a poder llevar adelante este j u e g o realizaremos p r i m e r o co
n u e s t r o s a l u m n o s u n a l e c t u r a d e i m a g e n d e v a r i a s o b r a s d e los dos
a u t o r e s . D e n t r o de ellas i n c l u i r e m o s las elegidas p a r a el j u e g o . G u i a -
r e m o s a los niños a través de u n a observación d i r i g i d a p a r a llegar a
los c o n c e p t o s f u n d a m e n t a l e s y rectores del c o n s t r u c t i v i s m o y de
qué m a n e r a influyó en la plástica u n i v e r s a l . Realizaremos lo m i s m o
c o n las o b r a s de T o r r e s García, b u s c a n d o las s i m i l i t u d e s y diferen-
cias c o n las obras del a r t i s t a holandés.
Luego p r e s e n t a r e m o s el j u e g o p a r a poder resolverlo.
L a s o b r a s seleccionadas son las siguientes:
Piet M o n d r i a n , Gran composición A (1920).
Joaquín T o r r e s García, Constructivo Uruguay (1943).
L a s o b r a s v a n a estar i n t e r c a l a d a s e n u n m i s m o p l a n o , d e m a n e -
ra q u e el a l u m n o t e n g a que reconocer cuál es la c o r r e s p o n d i e n t e a
88 JugArte Prof. María del Carmen Palopoli 89
Materiales y herramientas
Lápiz n e g r o , compás, cartón de 20 x 20 a p r o x i m a d a m e n t e , c a r -
t u l i n a s u hojas blancas, temperas, marcadores.
Pinceles.
Consigna
C r e a r u n a composición que p r o v o q u e u n j u e g o óptico y cinético
con la intencionalidad de i n t r o d u c i r el movimiento real en la obra.
Desarrollo
P a r t i r e m o s de la o b r a de Jesús Soto y Le Parc (ver capítulo "La
p r e s e n c i a lúdica en el arte").
Realizaremos c o n los a l u m n o s u n a l e c t u r a d e imágenes, i n c o r -
p o r a n d o t o d a s aquellas que h a g a n referencia al a r t e óptico y el ciné-
tico. A n a l i z a r e m o s c o n ellos cuáles son las características esencia-
les que los d i s t i n g u e n p a r a luego poder a p l i c a r l a s e n u n a c o m p o s i -
ción p r o p i a . En esta p r o p u e s t a lúdica u n i r e m o s la producción y la
percepción.
C a d a a l u m n o realizará en el cartón (20 x 20 cm) que utilizarán
d e soporte u n círculo que prácticamente llegue a l b o r d e del c u a d r a -
do. E n e l c e n t r o practicará u n orificio p o r d o n d e luego pasará u n
lápiz o un p a l i t o que le p e r m i t a girar.
D e n t r o d e l círculo trabajarán c o n los conceptos de módulo, rit-
m o , s e c u e n c i a , c o n l a idea d e provocar e l giro d e l m i s m o p o r i m p u l -
so de la m a n o . C a d a a l u m n o ensayará las soluciones q u e le parez-
c a n más p e r t i n e n t e s asesorado p o r el docente. Se puede i n d u c i r a
90 JugArte Prof. María del C a r m e n Palopoli 91
Contenidos
Apreciación de las p r o d u c c i o n e s plásticas.
Materiales y herramientas
Copias de o b r a s de arte.
Consigna
A p a r t i r de las o b r a s seleccionadas d e s c u b r i r el j u e g o q u e repre-
sentan y dramatizarlo.
Desarrollo
A l g u n o s a r t i s t a s t o m a r o n e l t e m a del j u e g o p a r a p l a s m a r l o e n
s u s obras, m u e s t r a de ello d a n los creadores n a c i o n a l e s o p i n t o r e s
universales.
Contenidos
F o r m a s en la tridimensión. P r o c e d i m i e n t o : construcción.
Apreciación de las p r o d u c c i o n e s plásticas.
Materiales y herramientas
Papel de d i a r i o , t u b o s de cartón, diferentes c a r t o n e s y cajas,
m a t e r i a l de desecho, c i n t a de p a p e l o p i n t o r , cola adhesiva, agua,
p a p e l tisú, pinceles, pinceletas. T r i n c h e t a . T i j e r a . Témperas de dife-
rentes colores. M a r c a d o r negro grueso.
Consigna
Crear c o n los m a t e r i a l e s d e descarte u n j u g u e t e " t r a n s f o r m a b l e " ,
que p u e d a r e c o n s t r u i r s e de diferentes m a n e r a s .
Desarrollo
E s t a p r o p u e s t a lúdica será p r i m e r o u n a a c t i v i d a d plástica p a r a
luego c o n v e r t i r s e e n u n j u e g o . Comenzaremos a l revés, e n este caso
t r a b a j a r e m o s p r i m e r o en base a la o b r a de T o r r e s García (ver capí-
t u l o "La p r e s e n c i a lúdica en el arte") y luego se introducirá p o r c o n -
secuencia lógica el j u e g o .
B u s c a r e m o s r e p r o d u c c i o n e s d e obras c o r r e s p o n d i e n t e s a l m o v i -
m i e n t o del n e o p l a s t i c i s m o y del m i s m o a r t i s t a , d o n d e a d o p t a los
cánones de la geometría más r a d i c a l y el uso de los colores p r i m a -
rios adhiriendo al movimiento mencionado.
A través de la l e c t u r a de imágenes c o n d u c i r e m o s a los a l u m n o s a
d e s c u b r i r estas características que luego v a n a observar en las re-
p r o d u c c i o n e s de los j u g u e t e s de T o r r e s García. Los m i s m o s se ca-
r a c t e r i z a n p o r ser u n objeto c o n s t i t u i d o p o r diferentes piezas m o v i -
bles que p e r m i t e n s u combinación m o d i f i c a n d o e l r e s u l t a d o . E l nú-
mero de piezas varía según el j u g u e t e , desde dos h a s t a más de diez.
Sería i n t e r e s a n t e l o g r a r la colaboración d e l área de tecnología o
b i e n e n c a r a r l o como u n proyecto i n t e r d i s c i p l i n a r i o .
Se puede hacer u n a investigación sobre los j u g u e t e s artesanales
96 JugArte Prof. María del C a r m e n Palopoli 97
¡Ahora v a m o s a j u g a r !
L o s niños se intercambiarán los j u g u e t e s y explorarán l a s dife-
r e n t e s p o s i b i l i d a d e s de construcción.
C r e o q u e e n este j u e g o p o d e m o s s i n t e t i z a r l a integración e n t r e
a r t e y j u e g o , e n t r e producción y percepción, e n t r e a r t e y v i d a co-
tidiana.
S o n ustedes los encargados de llevar a la práctica estas p r o p u e s -
t a s , s i n la pretensión de c a m b i a r el m u n d o pero c o n la certeza de
m o d i f i c a r en pequeñas-grandes cosas el e n t o r n o c o t i d i a n o .
¡Mucha s u e r t e !
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INTERRELACIÓN
Bibliografía
JUEGO CONTENIDO
Cuadros intercalados