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Aflatoun
Versão ONG
Obrigado à Fundação Auridis, DfID, Orange e à Fundação do Banco CITI cujos generosos fundos permitiram muitos
destesworkshops de formação e colaboração com instituições de formação de professores dos quais surgiu este Manual.
Obrigado à direção e ao staff dos institutos de formação de professorese m Tillaberi e Dosso em Niger, Bondo no Kenya,
Muhanga, Kavumu e Zaza no Ruanda, e ao Instituto Nacional pela Educação no Sri Lanka.
Obrigado aos nossos parceiros, Defénse des Enfantes International - ADENI/DEI - Nigéria, Child Savings, Quénia,
Associações de Microfinanciamento, Instituições do Ruanda (AMIR), Ruanda, e Network para a Educação Crianças e
Jovens (NECY) - Sri Lanka, por facilitarem e desenvolverem as parcerias e as colaborações com institutos de formação de
professores.
E um enorme obrigado a todas as nossas organizações parceiras por nos darem a honra de trabalhar com membros do seu
pessoal para a criação de um corpo global de Formadores Masters Regionais.
Edição e finalização: Almudena Corral e Sophie Chadelle
Layout: Eleonora Spagnuolo
Illustrações: Lopez Lorenzana
INTRODUÇÃO
INTRODUÇÃO
Este Manual de formação tem o intuito de familiarizar o leitor não
apenas com os termos corretos dos materiais de educação da
Aflatoun, mas também com a abordagem pedagógica centrada na
criança da Aflatoun.
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A seguinte tabela, em conjunto com o índice, devem ajudá-lo/a a prosseguir o
INTRODUÇÃO
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ÍNDICE
OD
ÍNDICE UÇ
ÃO
INT
R
Prefácio: o Questionário Pré-Formação …………………………………………………………............................. 7
Sessão 2: Orientação….………………………………………………………………………………………………............... 13
Anexos .......................................................................................................................................... 69
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PREFÁCIO
6
PREFÁCIO
PREFÁCIO
POR FAVOR AJUDE-NOS A AVALIAR O WORKSHOP DE FORMAÇÃO!
Poderá precisar de assegurar aos seus participantes de que ainda NÃO é esperado
que conheçam as respostas a todas estas questões e que isto é perfeitamente aceitável.
Poderá querer explicar que lhes pedirá para preencher o mesmo formulário após o
workshop, quando eles já serão capazes de responder à maior parte das questões, se não
mesmo a todas
as questões.
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1
90 min
(Antes de iniciar esta sessão, por favor administrE o Questionário Pré-Formação, que
encontrará no anexo 1)
1. Apresentações..........................................................................................90 min
2. Jogo quebra-gelo ................................................................................... 90 min
3. Introduções a pares .............................................................................30 min
4. Jogos de aprender nomes..................................................................... 15 min
5. As Regras ............................................................................................. 15 min
6. Esperanças e Medos ............................................................................ 15 min
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1
Exercício 1. Apresentação
Objetivos - Receber rapidamente os participantes, agradecer e dar-lhes uma ideia
INTRODUÇÕES E VISÃO GERAL
• Escolha um jogo que queira que faça as pessoas rirem e mexerem-se à volta da sala.
e.g. Esta é a Amita. . Ela é de Kandy . Ela casou recentemente. Todas as manhãs,
ela nada com crocodilos.
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1
Exercício 4. Jogos de aprendizagem
Objetivo - Ajudar as pessoas a aprenderem os nomes uns dos outros e
“Maria!” “Maria!”“Maria!”
• Os participantes fazem um círculo grande.
• Uma pessoa coloca-se no centro do círculo. Essa pessoa quer escapar do centro e
juntar-se aos outros que estão no círculo.
• Para tal, elaterá de dizer o nome de alguém do círculo três vezes seguidas antes de essa
pessoa conseguir dizer o nome dela uma só vez.
• Se a pessoa que ela escolheu do círculo disser o seu nome antes de ela completar
as três vezes, ela permanece no centro e terá de começar novamente
com o nome’ de outra pessoa.
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1 Exercício 5. As Regras
Objetivos - Fortalecer os participantes permitindo-lhes que estabeleçam guias
de conduta do workshop; Encorajar um sentimento de pertença ao
INTRODUÇÕES E VISÃO GERAL
workshop.
Materiais - Um quadro flipchart e um marcador ou caneta
Tempo - 15 min
• Começa por pedir aos professores que se sentem em círculo. Coloca o flipchart:
e a caneta no chão, no meio.
• Pede-lhes para sugerirem regras de comportamento e de cronometragem para o
workshop. Normalmente começam por pensar sobre as regras do seu comportamento. Se
eles não se voluntariarem, podes sugerir guias sobre a, cronometragem, descortesia,
agressividade, dizer asneiras, fumar e usar telemóveis. Tenta não colocar palavras nas
suas bocas.
• Encoraja-os a sugerirem guias de comportamento sobre ti e os outros facilitadores.
Os professores precisam de sentir desde o início que o workshop se baseará no
diálogo entre iguais.
• À medida que os professores forem fazendo sugestões, pergunta ao grupo se concordam
com a ideia e , depois, se concordam com a redação.
• Convida quem contribuiu com a ideia a ir ao centro e escrever a guia.
Algumas pessoas acham que ajuda a criar um melhor ambiente se as regras forem
positivas, ao invés de negativas. Por exemplo, "Devemos falar sempre cordialmente" em
vez de "Não dizer asneiras...”
Outra ideia é pedir aos professores para desenharem as regras em vez de as escreverem,
por exemplo, fazendo um desenho de um telemóvel ou um cigarro com um traço por
cima.
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2
ORIENTAÇÃO
SESSÃO
ORIENTAÇÃO
2
1 ¾ hrs
Irás encontrar-te a trabalhar com professores que nunca ouviram falar da Aflatoun. Antes de
avançares, tens de lhes dar uma noção essencial sobre a formação. Os exercícios seguintes
têm o intuito de demonstrar o que a Aflatoun envolve:
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2
Exercício 1. Descobre o que os participantes já sabem
ORIENTAÇÃO
O que é que sabem sobre a O que é que querem saber O que é que aprendemos
Aflatoun? sobre a Aflatoun? sobre a Aflatoun?
(Know) (Want) (Learn)
Utiliza as seguintes notas para te ajudar a explicar os conceitos aos participantes. Tenta
encontrar a tua própria maneira de passar esta informação. Sê criativo.
Conceito
O que significa Educação Social e Financeira para crianças?
A Aflatoun envolve um equilíbrio entre educação social e educação financeira para
crianças. Estes dois têm de estar em equilíbrio. Educação social quer dizer ajudar as
crianças a desenvolver o seu caráter, ensinando-lhes sobre os direitos das crianças e
encorajando-as a desenvolver projetos relacionados com a justiça social. Educação
financeira quer dizer ensinar as crianças a poupar, a manter registos financeiros e a
desenvolver projetos para as gerações futuras.
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2
De que forma é que ambos se tornam mais fortes?
ORIENTAÇÃO
Infelizmente, há alturas em que o conhecimento sobre dos nossos direitos não é suficiente
por si só. Por exemplo, podemos dizer a uma rapariga que ela tem o direito a ter uma
educação. Mas se ela nem sequer pode pagar o autocarro para a escola, ou se os seus pais
não podem pagar o seu uniforme, para que lhe serve este direito? Da mesma, forma,
podemos dizer a um rapaz que ele tem o direito de brincar, mas se ele nem sequer tem
umas quantas moedas para comprar um brinquedo, de que forma é que o ajuda conhecer
este direito? Muitas vezes, as pessoas precisam de algum dinheiro para que os seus direitos
tenham algum significado.
Dica!
As notas nesta secção têm o intuito de te ajudar a preparar o teu próprio discurso.
Encontra a tua própria maneira de explicar estas ideias . Esta é a única sessão que
requer que o facilitador faça um discurso.
Então, de que forma é que o social torna o financeiro mais forte? Na Aflatoun, não temos
uma atitude relaxada a ensinar crianças sobre dinheiro. Sabemos que o dinheiro acarreta
uma série de tentações e complicações. Por isso, antes de iniciarmos uma educação
financeira, tentamos dar às crianças uma noção de justiça e uma compreensão de ética.
Encorajamo-las a verem-se não apenas como indivíduos, mas como membros de uma
família e de uma comunidade. Temos o cuidado de não apresentar o dinheiro como uma
fonte garantida de felicidade. É tão provável o dinheiro trazer problemas como soluções.
Queremos que as crianças compreendam que enquanto indivíduos podem beneficiar ao
poupar e ao criar empreendimentos. Mas colocamos o mesmo ênfase no potencial dos
empreendimentos terem um impacto positivo ao nível da comunidade.
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2
Quais são os cinco principais elementos chave e que tipo de coisas é que as crianças
ORIENTAÇÃO
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iii. Poupança e Gastos
ORIENTAÇÃO
As crianças são encorajadas a desenvolver uma atitude de poupança que as
ensina a não desperdiçar nada, seja dinheiro, comida, tempo, água, ou outro
recurso natural. A ênfase é colocada em poupar pequenas quantidades de
forma regular, por exemplo, desenvolvendo uma disciplina de hábito de
poupança. As crianças aprendem a diferença entre uma necessidade e um
desejo. A ideia não é encorajar as crianças a quererem ser milionárias. É dar-
lhes disciplina para que possam cuidar de si próprias à medida que forem
crescendo.
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v. Empreendimentos Sociais e Financeiros de Crianças
ORIENTAÇÃO
• Pergunta aos participantes qual dos cinco elementos chave é o mais importante. Pede-
lhes para explicarem a sua resposta..
• Coloca as cinco bolas coloridas num círculo e pede voluntários (se não tiveres bolas
coloridas, coloca apenas papel normal numerado de 1 a 5).
• Pede cinco voluntários e coloca uma das folhas de papel em cada um . Cada uma das
cinco folhas deve ter escrito um dos cinco temas educacionais.
• Pede aos voluntários para se juntarem todos pelos cotovelos. Depois, pede-lhes para
formarem um círculo de maneira a que todos fiquem virados para fora.
• Explica-lhes que cada voluntário deve escolher uma bola que faça par com a folha
colocada no seu peito. Peça-lhes começarem. O que normalmente acontece é que
todos os voluntários tentam empurrar-se uns aos outros e assim não conseguem
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2
completar a tarefa. Se isto acontecer, pergunta aos outros participantes porque é que
ORIENTAÇÃO
não está a funcionar? Eles irão dizer-te que os voluntários têm de funcionar como uma
equipa.
• Reinicia o jogo e relembra os voluntários que têm de cooperar.
• Assim que tiverem conseguido apanhar as cinco bolas e regressado ao centro, pergunta
aos participantes o que este exercício nos ensina acerca dos cinco elementos chave (eles
são todos iguais e precisam de trabalhar em conjunto).
• Coloca uma grande Grelha KSA na parede. Reúne os participantes à sua volta. Mostra-
lhes os cinco temas educacionais no eixo vertical à esquerda e os diversos resultados
que esperamos observar em cada um no que se refere ao conhecimento, às capacidades
e às atitudes.
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2
Exercício 5. Sessão sobre a história
ORIENTAÇÃO
O texto seguinte foi concebido para te ajudar a fazer uma breve apresentação. Ou podes
utilizá-lo para criar o teu próprio exercício.
Onde e quando
A Aflatoun iniciou-se em Mumbai em 1991. Alguns académicos da Escola de Ciências Socias de
Tata estavam a criar um pequeno programa com crianças de rua. Em 1992, houve bastante
violência em Mumbai entre as pessoas Muçulmanas e Hindu. Os académicos decidiram que
as crianças provenientes de diferentes classes deviam ter a possibilidade de se conhecerem
para que conseguissem perder os medos e preconceitos da geração dos seus pais. Tal
como com as crianças de rua, eles trouxeram crianças de ambientes ricos e pobres, e de
comunidades muçulmanas e hindus. Ensinaram a estas crianças que elas eram todas iguais
porque todas partilhavam os mesmos direitos. Assim, o programa começou com os direitos
das crianças. Mais tarde, as crianças pediram para serem aconselhadas financeiramente.
Muitas delas sobreviveram nas ruas porque tinham micro-empreendimentos e, por isso,
precisavam de educação financeira. Foi assim que se deu início à abordagem equilibrada de
educação social e financeira.
Quem e onde
Um dos fundadores do programa original foi uma mulher indiana chamada Jeroo
Billimooria. Jeroo mudou-se posteriormente para Amesterdão na Holanda. Vivendo nesta
nova cidade, ela começou a questionar-se se o programa que tinha ajudado a criar na Índia
poderia resultar noutros países. Assim, ela encontrou organizações parceiras em 10 países
piloto. Depois fez algo muito sensato. Forneceu-lhes os manuais das crianças que tinham
sido desenvolvidos na Índia e propôs aos parceiros que os editassem para que se
adequassem à cultura do seu próprio país. O piloto foi um sucesso e os Membros da
Direção da Aflatoun iniciaram uma campanha em 2007 para conduzir o programa a 75
países e a um milhão de crianças até Março de 2011. Atualmente, a Aflatoun está presente
em 95 países e quer atingir 10 milhões de crianças em 120 países até 2015.
As organizações parceiras da Aflatoun incluem grandes organizações como a UNICEF,
grandes ONG como a Plan International, ChildFund, World Vision, Children International
and Mercy Corps, e muitas pequenas e dinâmicas ONG locais.
O Secretariado da Aflatoun é constituído por uma pequena equipa internacional , que
trabalham a partir de um escritório em Amesterdão. Isto é supervisionado por uma
Direção Executiva que responde aos Membros da Direção. Cada uma das regiões
geográficas em que a Aflatoun trabalha (África anglófona, África Francófona , Este e
Norte de África, América, Europa, Ásia Central, Ásia) tem o seu próprio gestor de
programa, também sedeado no Secretariado de Amesterdão.
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Exercício 6. Jogo sobre atividades chave
ORIENTAÇÃO
Objetivos - Fornecer aos participantes informação essencial sobre os conceitos
base dos livros da Aflatoun.
Tempo - 30 min
Materiais - Um conjunto de cartões (anexo 5)
Instruções
• Coloca os sete cabeçalhos numa parede branca, descrevendo-os de forma muito
breve. ‘Sessões da Aflatoun em sala de aula - num bom programa vemos as crianças e
um professor a ter lições utilizando o material da Aflatoun.
• Dá a cada formando um ou dois cartões. Os cartões têm exemplos de programas existentes.
Pede-lhes que leiam o seu cartão e pensem sobre a que cabeçalho de atividade poderá
corresponder.
• Pede, um a um, que leia em voz alta o seu cartão e a coloque por baixo do cabeçalho correto.
Pergunta ao resto do grupo se concorda. Pede-lhes para explicarem a sua resposta. ‘Pergunta
porque é que pensam que isso e?‘ quem tem uma ideia diferente.?’*
*Estas duas questões estão enfatizadas em muitas sessões neste manual. Através do seu
uso repetitivo, esperamos encorajar os professores a afastarem -se do hábito de
colocar questões fechadas de sim/não para verificar se foi corretamente memorizado. Este
tipo de questões promove o pensamento crítico. Requerem que a criança explique as suas
respostas revelando os seus processos de pensamento. Outras crianças poderão, então,
discordar, mas primeiro terão de ouvir de forma cordial e perceber que, por vezes, nós
vemos as coisas de diferentes perspetivas. Poderás querer tirar um momento para realçar
este contraste entre o ensino tradicional com a sua ênfase na memorização, e a
aprendizagem centrada na criança que espera ensinar as crianças a pensar.
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MÉTODOS DEAPREND IZAGEM
ATIVA(I): BRAINSTORMING INCLUDING KWL e MAPAS E M T E I A
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3
MÉTODOS DEAPRENDIZAGEM
ATIVA (I): BRAINSTORMING
INCLUINDO QUADROS KWL E
MAPAS EM TEIA
90 min
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3
ATIVA(I): BRAINSTORMING INCLUDING KWL e MAPAS E M T E I A
Breve aquecimento
S
Esta atividade começa com um breve exercício de associação de palavras.
• Dá a cada participante uma folha post-it.
THO • Diz-lhes que irás dizer uma palavra. Quando eles a ouvirem, os participantes devem
escrever nos post-it a primeira palavra que lhes vem à cabeça.
• Diz ‘verde’.
D • Após dez segundos , percorre o grupo e ouve as palavras a que eles associaram a
verde, por exemplo, árvore, relva.
US
S Questionário com folhas post-it
Agora estás pronto para começar.
NING • Pede a alguém que leia a palavra ou a frase que associaram à palavra professor. Por
exemplo, alguém no grupo pode ler disciplina.
TS • Agora, pede ao grupo todo em que coluna é que acham que devem colocar a palavra
disciplina. É uma característica do Ensino Tradicional ou do Ensino centrado na
AN criança? Ou está algures entre os dois?
D • Lembra-te de ouvir uma variedade de opiniões. Esta é uma oportunidade para
modelares um importante processo, ou seja, uma discussão aberta com pouca
pressão para produzir uma resposta correta. Encoraja os participantes a explicarem
ou justificarem as suas opiniões. Tenta modelar essas duas perguntas essenciais,
por exemplo , ‘Porque é que achas isso?’ e ‘Quem tem uma ideia diferente?’
CTIV
• Continua o processo até que todos os post-it tenham sido colocados na parede, para
E satisfação do grupo. Vê o quadro em baixo para teres uma ideia sobre como poderá
QUA ficar.
DRO Lembra-te, a Aflatoun acredita que os bons professores combinam elementos do ensino
tradicional e do ensino centrado na criança. Queremos que os nossos professores se sintam
confiantes ao utilizarem uma abordagem equilibrada.
A
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3
Disciplina Facilitador
Estático Todos os
sentidos
Um sentido Ouvir
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Exercício 2. Grupos de discussão de prós e contras
ATIVA(I): BRAINSTORMING INCLUDING KWL e MAPAS E M T E I A
Esta é outra oportunidade para explicar que a Aflatoun não pretende atacar o ensino
tradicional. Assegura aos participantes que nós queremos encorajar os professores a
utilizarem elementos de ambas as abordagens.
• Coloca os participantes em grupos pequenos e distribui por cada um papel e marcadores.
• Pede-lhes para dividirem o papel em quatro. Cada quarto do papel deve ter um dos
seguintes cabeçalhos:
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3
Aqui está um exemplo de um quadro completo de um workshop feito com o Pessoal de uma formação de professores
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ATIVA(I): BRAINSTORMING INCLUDING KWL e MAPAS E M T E I A
• Explica aos participantes que irás ensiná-los durante 15 minutos como se fossem uma
turma de alunos . Não dês mais nenhuma explicação sobre o que se seguirá..
• Pede-lhes para trabalharem individualmente durante dois minutos. Durante esse período
de tempo, eles devem escrever os nomes de todas as emoções de que se lembrarem. A
única regra é que NÃO PODEM PARAR DE ESCREVER.
• Após os dois minutos, termina. Rapidamente, pede para ouvir algumas respostas.
TOMA CUIDADO PARA NÃO OS CORRIGIR QUANDO DEREM AS SUAS RESPOSTAS.
• Agora, coloca-os em pares, rapidamente. Pede-lhes para compararem as suas listas.
Se o parceiro tiver uma palavra que o outro não tenha, deve escrevê-la.
• Após os dois minutos, termina. Pergunta rapidamente a alguns alunos se aprenderam
alguma nova palavra do seu parceiro. Toma cuidado para não corrigires as suas
respostas.
• Agora, coloca-os em grupos de quatro ou cinco. Explica que cada pessoa no grupo deve
ter um minuto para contar aos outros uma situação em que tenha experienciado uma das
emoções da sua lista.
• Enquanto os estudantes estão a ter esta discussão, lembra-te de monitorizar e
observar. Também poderás querer ir preparando a próxima atividade , escrevendo no
flipchart , por exemplo.
Q. Que formas diferentes de trabalhar é que nós utilizámos? O que é que eu vos pedi para
fazer?
R. Trabalhámos individualmente e em grupos ou pares.
Q. Qual foi a proporção entre o Tempo de Fala do Professor (TFP) e o Tempo de Fala dos
Alunos (TFA)?
R. Se o exercício correu bem, provavelmente não terás falado muito, para
além das necessárias instruções e de pedir algumas respostas, por isso a
proporção poderá ser de 20% para o TFP e de 80% para o TFA.
Independentemente da proporção verdadeira, este é o local ideal para
discutir o conceito de reduzir o TFP em prol do TFA, e de examinar os
desafios para os professores e as vantagens para os alunos, ao fazerem isso.
• Pega num tema em que as pessoas consigam discutir, por exemplo, o desporto neste país
ou SIDA/ / HIV.
Pergunta-lhes o que sabem acerca desse assunto e escreve as suas respostas na primeira
coluna.
Esta é uma forma de brainstorming coletivo e ajuda os professores a perceber o grau de
conhecimento dos alunos sobre o assunto em questão. Também alerta o professor para
quaisquer más-interpretações que os alunos tenham sobre o assunto, por exemplo,
‘podemos apanhar HIV / SIDA dançando’. Um objetivo principal aqui é ajudar os estudantes
a recuperar conhecimentos prévios, para ajudá-los a perceber o que já conhecem sobre o
assunto. Isto vai-lhes providenciar uma base pessoal sobre a qual poderão construir novos
conhecimentos ou perceber o que poderão ganhar no decurso da lição.
• Agora, pergunta-lhes o que querem saber sobre o assunto (desporto neste país ou
HIV/SIDA). Preenche a segunda coluna. Isto ajuda as crianças a concentrarem a sua
atenção na lição decorrente.
• Explica que o professor não irá preencher a terceira coluna até ao final da aula. É pouco
provável que todas as questões surgidas na segunda coluna tenham sido respondidas na
terceira coluna. Quando a aula terminar e algumas questões da segunda coluna
permanecerem sem resposta, o professor pode utilizá-las para enviar trabalhos de casa
ou para preparar a aula seguinte.
• Começa por escrever o nome do tópico escolhido num círculo no centro do quadro
‘Aflatoun’
• Pede aos estudantes para dizerem o que já sabem sobre o assunto. Tenta agrupar as
ideias. Por exemplo, todas as respostas que tenham a ver com a história original da
Aflatoun devem ser escritas no mesmo local do quadro. Ideias que estão relacionadas
podem ser ligadas através de uma linha.
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3
• Também podes desenhar as respostas, ou então escrevê -las.
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3
MÉTODOS DEAPREND IZAGEM ATIVA
(I): BRAINSTORMING INCLUINDO QUADROS KWL E MAPAS EM TEIA
Trabalhos e Presentes de
tarefas dinheiro no
estranhos aniversário
Dinheiro
de bolso Criação de
receitas ou
ganhos Clube de
Resgate e empresa
depósito Livro de financeira
poupança Aflatoun
Fácil
Acesso Os pais podem
perguntar
Balanço Sistemas para isso
Muito Hábitos
seguro semanais
Estabelece Banco ajudam
objetivos claros
de poupança
Juros
do lucro
Difícil de
retirar
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4
2 ½ ou mais
O objetivo desta sessão é oferecer aos professores prática no ensino dos planos de
lição da Aflatoun. Esta é uma oportunidade para encorajares os professores a ensinar
de uma maneira mais centrada na criança. Acabaste de os introduzir às técnicas de
brainstorming na sessão prévia. Os planos da lição desta sessão incluem essas
técnicas para ajudar a reforçar essa aprendizagem. Dependendo de quantos
grupos decidires observar, ensinar esta lição pode facilmente demorar três ou quatro horas.
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4
1. Explica como irá decorrer a sessão 5 min
UTILIZANDO TÉCNICAS DE BRAINSTORMING PARA ENSINAR DIREITOS E RESPONSABILIDADES
• Explica aos participantes que os irás dividir em grupos de quatro ou cinco elementos, dá
PRÁTICA DE ATIVIDADE DO MANUAL
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4
2. Coloca-os em grupos , dá-lhes os planos de atividade e deixa-os ler (15 min)
• Pede ao resto do grupo para fazerem apenas o que o "professor" lhes pedir. Não é
uma boa ideia que o grupo grande faça um roleplay enquanto crianças.
• Enquanto os participantes estão a ensinar tenta manter apontamentos para te ajudar a dar
um feedback no final.
• Por causa do tempo, não serás capaz de observar cada grupo a ensinar a lição completa. Toma
as tuas próprias decisões sobre como gerir o tempo. Por vezes ajuda ver grupos diferentes
a fazerem diferentes partes da mesma lição.
• Começa por perguntar rapidamente aos professores como é que acharam que correu a sessão.
• Faz algumas ou todas as perguntas ao grupo grande.
• Acrescenta os teus próprios comentários. Tenta ser positivo mas não tenhas medo de
sugerir ideias para melhorar.
Dicas!
Tempo
A prática de atividade do manual e a crítica construtiva entre pares que se segue cria a base de
qualquer formação da Aflatoun. Arranjar o tempo suficiente para o fazer de forma decente é
sempre um desafio. Dispende o máximo de tempo que puderes. Um plano de atividade da
Aflatoun dura 40 - 50 minutos e os participantes serão agrupados em pelo menos cinco grupos
de cinco elementos. Obviamente, não poderás ver cada grupo a apresentar a lição inteira.
Terás de tomar as tuas próprias decisões sobre como gerir o tempo. Poderá ajudar-te se vires
diferentes grupos a fazerem diferentes partes da mesma lição. Por exemplo, poderás pedir ao
primeiro grupo para ensinar a secção "Início", a outro para ensinar ’ a atividade "Aprender" e
a outro para ensinar a sessão "Reflete". Cuidado para não lhes dizeres isso antecipadamente, senão
apenas irão ler essa parte do plano de atividade!
Preparação
Poderás precisar de realçar que os participantes não necessitam fazer o planeamento da lição.
O plano de atividade que lhes deste está no seu formato completo. Apenas precisam de o ler,
decidir sobre quem faz o quê e depois seguir as instruções escritas.
Feedback
Por favor, não te sintas sob pressão de trabalhar mecanicamente durante toda a lista de
questões de feedback. Utiliza apenas as questões que te ajudarão a chegar ao coração de
uma discussão construtiva. Se, por exemplo, um participante ensinou uma secção "Início"
com Teatro de Imagens, não faz sentido perguntar ao grupo, no final, se o professor
ensinou.
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II:TEATRO DE IMAGENS
5
MÉTODOS DE
APRENDIZAGEM
ATIVA
(II):TEATRO DE
IMAGENS
90 min - 2 ½ horas
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5
II:TEATRO DE IMAGENS
• Pede ao grupo para andar pela sala. Depois, pede-lhes para se agruparem
rapidamente em grupos de dois, três, quatro ou o número que tu disseres.
• Depois de praticarem algumas vezes, diz-lhes que, para além do número, também irás
dizer uma imagem. Eles têm que se agrupar no número correto de elementos do
grupo e fazer uma imagem que demonstre o que disseste.
• Explica-lhes que eles não se podem mexer nem fazer qualquer som.
• Pede ao grupo para explicar as razões porque nós, professores, muitas vezes,
encontramos dificuldades em deixar as crianças exprimirem a sua opinião livremente.
Encoraja-os a serem abertos e honestos.
• Pergunta-lhes quais são as vantagens em deixar as crianças exprimirem-se.
• Explica que esta sessão será acerca de utilizar o teatro para permitir às crianças
exprimirem a sua opinião.
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5
Nota!
II:TEATRO DE IMAGENS
As crianças adoram jogos que requerem imagens paradas. Dá -lhes uma forma divertida e
ativa de exprimirem as suas opiniões e ideias. Nem todas as crianças se sentem igualmente
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5
Exercício 4. Imagens de grupo
Objetivos - Dar a oportunidade aos participantes de praticarem a técnica
II:TEATRO DE IMAGENS
Tempo - 30 min
MÉTODOS DEAPREND IZAGEMA TIVA
Materiais - Nenhum
Dica!
Assim que os participantes tiverem apreendido as três regras básicas poderão beneficiar
de conselhos adicionais. Relembra-os de que a imagem deles deve ser visível para toda
audiência e aberta como um livro aberto. Um ator com as suas costas viradas para a
audiência irá impedir isto. Encoraja-os a fazerem imagens dinâmicas, com posturas
interessantes.
• Pergunta ao grupo se repararam nas questões que tu, o facilitador, fizeste à medida
que apresentavam as imagens.
• Mostra-lhes um flipchart de questões que um facilitador poderia incluir (em baixo)
• Explica que o papel do facilitador é o de encorajar a discussão. O valor do exercício está
em deixar que as crianças digam aquilo que pensam que vêem nas imagens. Quando as
crianças dizem aquilo que julgam estar a acontecer nas imagens, pergunta-lhes "Porque
é que achas isso?", e depois "Quem tem uma ideia diferente?". O exercício não é sobre
tentar encontrar uma resposta certa ou errada. Não existe uma resposta certa ou errada. O
que interessa é dar às crianças a liberdade de exprimir ideias e dar-lhes a prática de
explicar e justificar os seus argumentos.
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5
Questões que um facilitador do Teatro de Imagens poderá perguntar:
1. O que é que vêem?
II:TEATRO DE IMAGENS
2. Quem são estas pessoas?
• Mais uma vez, encoraja uma discussão rica utilizando as questões do facilitador.
• Depois de teres visto todas as imagens, dá-lhes uma última tarefa. Coloca-os em cinco
grupos. Diz-lhes que, secretamente, vais pedir a cada grupo para fazer uma imagem
relativa à Aflatoun. Dá a cada grupo um pedaço de papel e pede-lhes para manterem em
segredo. Nos pedaços de papel escreve um elemento chave diferente. Isto não só irá
testar a sua capacidade de aplicar a técnica, como também servirá para recapitular esta
parte do workshop.
• Dá-lhes cinco minutos para se prepararem.
• Vê todas as imagens e pergunta à audiência as questões habituais.
• Por fim, pergunta aos participantes como poderiam incluir o Teatro de Imagens no seu
ensino diário em salas de aula em todas as matérias centrais do currículo. Vê algumas
sugestões em baixo para começares:
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5
Teatro de Imagens em matérias centrais do currículo
II:TEATRO DE IMAGENS
Sê imaginativo! O Teatro de Imagens pode ser utilizado em qualquer matéria para ajudar
MÉTODOS DEAPREND IZAGEM ATIVA
42
5
Toca e Diz
• Divide os participantes em subgrupos e dá-lhes cinco minutos para refazerem uma
imagem parada prévia, por exemplo, "Crianças desta área cujos direitos são negados".
Como o tempo é limitado provavelmente apenas terás tempo para aplicar as seguintes
técnicas a só uma imagem.
• Explica que irás agora utilizar algumas técnicas simples para dar vida às imagens de
maneira a ajudar os participantes a explorá-las melhor e a exprimirem melhor os seus
sentimentos e ideias.
• Com os atores ainda parados na imagem, toca no ombro de cada ator e pede-lhes para
dizerem uma palavra ou uma frase que demonstre o que a sua personagem está a pensar
ou a sentir na imagem. Não devem descrever a personagem. Em vez disso, deverão dizer
uma frase que a sua personagem poderá dizer ou pensar. Podes praticar utilizando a
imagem como um instrumento musical, tocando repetidamente nos atores por ordens
diferentes..
• Se quiseres, podes avançar e adicionar movimentos. Cada personagem faz um
movimento ao mesmo tempo que diz a sua palavra ou frase.
• Agora, uma nova ronda de questões, tais como:
• Que informação aprendemos sobre os personagens?
• Como te sentes agora em relação a cada personagem?
• Quem está a causar o problema? Porquê?
• Quem está a sofrer na imagem?
• De que forma poderíamos ajudar esta pessoa?
• Porque é que estas pessoas se estão a comportar assim?
A caminho do ideal
• Se a imagem inicial é uma das opressões ou injustiças, tais como sem-abrigo ou
violência, ou um problema, pede ao grupo para se mover muito devagar a partir da
imagem original para outra imagem mostrando como poderá ser a solução. Por outras
palavras, eles podem mostrar o problema e depois mostrar a solução.
• Pergunta à audiência o que vêem na nova imagem e quais foram os movimentos que
tiveram que ocorrer para atingir o ideal, dando particular ênfase nos primeiros
movimentos a serem feitos. Experimenta as questões, tais como:
• O que é que cada personagem teve de fazer primeiro para começar a mudar a
imagem do problema para a solução?
• Qual foi a mudança mais importante que cada personagem teve de fazer?
43
5
• Que passos teríamos de dar na vida real para ajudar cada personagem na
imagem a fazer essas mudanças?
MÉTODOS DEAPRENDIZAGEM ATIVA
44
6
PRÁTICA DE
ATIVIDADE DO MANUAL
UTILIZANDO O TEATRO DE
IMAGENS PARA ENSINAR
COMPREENSÃO PESSOAL
E EXPLORAÇÃO E DIREITOS E
RESPONSABILIDADES
2 ½ hrs our mais
O objetivo desta sessão é dar prática aos professores no ensino dos planos
de atividade da Aflatoun. Esta é a tua oportunidade para encorajares os
professores para ensinar de uma maneira mais centrada na criança. Já os
introduziste às técnicas do Teatro de Imagens na sessão anterior. O plano
de atividade nesta sessão inclui essas técnicas para ajudar a reforçar a
aprendizagem.
45
6
PRÁTICA DE ATIVIDADE DO MANUAL UTILIZANDO O TEATRO DE IMAGENS (E) ÁRVORES DE PROBLEMAS
• Explica aos participantes que os irás dividir em grupos de quatro ou cinco elementos, dá
a cada grupo um plano de lição e dá-lhes pelos menos 15 minutos para se familiarizarem
com os conteúdos. Depois irão ensinar o grupo grande. Terás de realçar que eles irão
realmente ensinar e NÃO fazer uma apresentação.
• Poderás precisar de realçar que eles não necessitam de fazer um planeamento da lição
E EXPLORAÇÃO E DIREITOS E RESPONSABILIDADES
enquanto tal. O planeamento da lição já foi efetuado e é isso que eles estão a ler. Tudo o
que eles precisam de fazer é assegurar que conseguem seguir as instruções.
• Realça o quadro de Feedback da Prática de Atividade do Manual e diz-lhes que depois
de ensinarem, irás pedir ao grupo todo para avaliar o seu desempenho utilizando
estes critérios.
46
6
• Pede ao resto do grupo para fazerem apenas o que o "professor" lhes pedir. Não é
uma boa ideia que o grupo grande faça um roleplay enquanto crianças.
• Começa por perguntar rapidamente aos professores como é que acharam que correu a sessão.
• Faz algumas ou todas as perguntas ao grupo grande.
• Acrescenta os teus próprios comentários. Tenta ser positivo e não tenhas receio de
sugeirir ideias para melhorar.
Dicas!
Tempo
A prática de atividade do manual e a crítica construtiva entre pares que se segue cria a base de
qualquer formação da Aflatoun. Arranjar o tempo suficiente para o fazer de forma decente é
Preparação
Poderás precisar de realçar que os participantes não necessitam fazer o planeamento da lição.
O plano de atividade que lhes deste está no seu formato completo. Apenas precisam de o ler,
\
Feedback
Por favor, não te sintas sob pressão de trabalhar mecanicamente durante toda a lista
de questões de feedback. Utiliza apenas as questões que te ajudarão a chegar ao coração
de uma discussão construtiva. Se, por exemplo, um participante ensinou uma secção
"Início" com Teatro de Imagens, não faz sentido perguntar ao grupo, no final, se o
professor ensinou.
O PROCESSO DE POUPANÇAS
48
7
DE POUPANÇAS
SESSÃO
O PROCESSO DE POUPANÇAS
O PROCESSO
90 min
Esta sessão tem como objetivo ajudar os participantes a pensar sobre como
poderão querer organizar as poupanças das crianças nas escolas. A sessão
pretende demonstrar aos participantes que não existe um modelo perfeito
que a Aflatoun recomende. Em vez disso, eles terão que refletir sobre as
suas circunstâncias locais e escolher um sistema que funcione melhor para
eles. Muitas vezes, esta sessão cria ansiedade porque os professores
apercebem-se de que serão responsáveis por salvaguardar o dinheiro das
crianças. Deverás demorar o tempo necessário para ter em conta as suas
preocupações e responder a todas as suas questões.
49
7
Exercício 1. Exercício do Miguel: as seis categorias da poupança
Objetivos - Ajudar os participantes a perceber que a poupança é um conceito
grande e que poupamos muitas coisas para além de dinheiro
DE POUPANÇAS
Tempo - 30 min
Materiais- Tabela flipchart (ver em baixo)
50
7
Exercício 2. Vota com os teus pés
Objetivos - Ajudar os participantes a pensar sobre ’a melhor maneira de
DE POUPANÇAS
organizar as poupanças das crianças nas suas escolas.
Tempo - 60 min
Materiais Posters dos três modelos (Anexo 8)
• Começa com uma breve conversa de cinco minutos sobre as diferentes maneiras
como as pessoas poupam dinheiro. Pergunta aos participantes como é que eles
poupavam quando eram crianças. Onde é que guardavam o seu dinheiro?
O PROCESSO
• Explica que, por todo o mundo, as crianças da Aflatoun e os seus professores pouparam
de diferentes maneiras dependendo das circunstâncias locais. Vamos ver três modelos
principais, embora existam muitos mais. Utiliza as notas em baixo para te ajudar a explica-
los.
• Aponta para os três posters e descreve cada um. Assegura-te que os participantes
compreendem o que cada um destes três modelos implica.
• Agora, explica que irás fazer uma série de perguntas. Para cada questão, eles terão de se
alinhar em frente ao pôster que eles acham ser mais apropriado.
• Questões: Alinhem- se em frente ao modelo que acham ser...
• Mais fácil?
• Mais seguro?
• Mais amigo da criança?
• Mais aplicável à tua organização?
• Após a primeira pergunta, vai ter com duas ou três pessoas em cada fila e pede-lhes
para explicarem a sua preferência por aquele modelo. Pergunta-lhes porque é que
pensam isso. Quem tem uma opinião diferente.?
• Repete este processo após cada questão.
51
7
Exercício 3. Regras de Ouro de Poupança
Objetivos - Partilhar algumas regras para uma melhor prática
Tempo 30 min
DE POUPANÇAS
52
8
SESSÃO 8
53
8
1. Explica como irá decorrer a sessão 5 min
• Explica aos participantes que os irás dividir em grupos de quatro ou cinco elementos, dá
a cada grupo um plano de atividade e dá-lhes pelos menos 15 minutos para se
familiarizarem com os conteúdos. Depois irão ensinar o grupo grande. Terás de realçar
que eles irão realmente ensinar e NÃO fazer uma apresentação.
POUPANÇAS E GASTOS E PLANEAR E ORÇAMENTAR
de ensinarem, irás pedir ao grupo todo para avaliar o seu desempenho utilizando
estes critérios.
54
8
3. Observa-os a cada um (até 50 min por grupo)
• Começa por perguntar rapidamente aos professores como é que acharam que correu a sessão.
• Faz algumas ou todas as perguntas ao grupo grande.
• Acrescenta os teus próprios comentários. Tenta ser positivo mas não tenhas receio de
sugerir algumas coisas que podem ser melhoradas.
Dicas!
Tempo
A prática de atividade do manual e a crítica construtiva entre pares que se segue cria a base de
qualquer formação da Aflatoun. Arranjar o tempo suficiente para o fazer de forma decente é
sempre um desafio. Dispende o máximo de tempo que puderes. Um plano de atividade da
Aflatoun dura 40 - 50 minutos e os participantes serão agrupados em pelo menos cinco grupos
de cinco elementos. Obviamente, não poderás ver cada grupo a apresentar a lição inteira.
Terás de tomar as tuas próprias decisões sobre como gerir. Poderá ajudar-te se vires
diferentes grupos a fazerem diferentes partes da mesma lição. Por exemplo, poderás pedir ao
primeiro grupo para ensinar a secção "Início", a outro para ensinar ’ a atividade "Aprender" e
a outro para ensinar a sessão "Reflete". Cuidado para não lhes dizeres isso antecipadamente, senão
apenas irão ler essa parte do plano de atividade!
Preparation
Poderás precisar de realçar que os participantes não necessitam fazer o planeamento da
atividade. O plano de atividade que lhes deste está no seu formato completo. Apenas
precisam de o ler, decidir sobre quem faz o quê e depois seguir as instruções escritas.
Feedback
Por favor, não te sintas sob pressão de trabalhar mecanicamente durante toda a
lista de questões de feedback. Utiliza apenas as questões que te ajudarão a chegar ao
coração de uma discussão construtiva. Se, por exemplo, um participante ensinou uma
secção "Início" com Teatro de Imagens, não faz sentido perguntar ao grupo, no final, se o
professor ensinou.
55
EQUIDADE DE GÉNERO NA SALA DE AULA
56
9
DE GÉNERO NA SALA
SESSÃO
EQUIDADE
DE AULA
90 min
57
9
Exercício 1. A História do cirurgião
SALA
Objetivos - Fazer com que pelo menos alguns dos participantes tomem
A
IN THE
U
Materiais - Nenhum
DE GÉNERO
L
• Conta a história em baixo e observa as reações e se as pessoas conseguem dar as respostas.
Um homem ía a conduzir com o seu filho quando se envolveram num terrível acidente
A de carro. O pai morreu instantaneamente mas o filho foi imediatamente levado para o
DE AULAENDER
SAL hospital em condições graves. O cirurgião no bloco operatório olhou para o rapaz e
A disse "Eu não o posso operar. Ele é meu filho. "Como é que explicam isso?"
CLASSROOM
DE
G
58
9
Exercício 2. Relógio de género
DE GÉNERO NA SALA
Objetivos - Iniciar uma análise sobre como os papéis de género nos afetam
profundamente todos os dias.
Tempo - 30 min A
Materiais - Folhas flipchart e marcadores
U
• Divide as pessoas em grupos de cinco ou seis elementos e desenha um grande relógio numa folha
de papel flipchart no quadro.
L
• Para cada hora diferente, eles têm de escrever o que os homens da sua comunidade fazem
tipicamente a essa hora e o que as mulheres fazem tipicamente a essa hora.
A
• Também podes pedir a diferentes grupos para se focarem nas atividades horárias de subconjuntos, SA
ou seja, um grupo. pensa em homens/mulheres de uma área rural, outro em homens/mulheres urbanos,
EQUIDADE
L
DE AULA
outro em homens/mulheres idosos, outro em homens/mulheres adolescentes.
A
• Como alternativa, pede a cada grupo para utilizar o Teatro de Imagens para criar diferentes D
imagens para diferentes horas em vez de darem a resposta por palavras.
E
• Por fim, pede a cada grupo para apresentar e discutir as principais diferenças que encontraram e
como se sentem em relação a isso.
T
H
Exercício 3. Não podem porque... E
Objetivos - Uma forma divertida de refletir sobre preconceitos de género e para IN
demonstrar que as únicas diferenças entre homens e mulheres são físicas. Y
Tempo - 30 min
Materiais Cartões já preparados Q
• Prepara alguns cartões. Algumas devem ter escrito "Mulheres não podem…" e outros "Homens
não podem…”
UI
• Pede aos professores para se dividirem em grupos de quatro elementos. Distribui uma carta
por cada grupo.
• Dá a cada grupo cinco minutos para criar uma imagem parada para completar
a frase que está na sua carta, por exemplo, "Mulheres não podem trabalhar na DA
construção".
• Cada grupo mostra a sua imagem aos outros.
DE
DE
G
59
9
• Os outros "lêem" a imagem e dizem aquilo que vêem.
DE GÉNERO NA SALA
Discussão
• Quais foram as limitações mostradas para homens e mulheres?
• Estas limitações estão baseadas em género e sexo?
• Estas limitações alteraram -se no teu tempo de vida?
• Achas que ainda vão alterar mais?
• Devem alterar-se mais?
• Achas que homens e mulheres devem participar de uma forma mais completa
EQUIDADE
60
9
O que está de errado nesta imagem?
DE GÉNERO NA SALA
A sessão sobre género correu muito bem . Houve discussões acesas mas
também muitos risos. Algumas das imagens mostradas em "Homens não podemporque…" e
"Mulheres não podem porque" foram hilariantes. E quando terminámos o Jogo da Bola da
Consciência de Género, houve um entendimento geral que a única diferença entre homens e
mulheres é biológica e que as ideias sobre género são resultado de construções sociais que
podem mudar.
A sessão também serviu para criar um espírito de equipa e para aproximar toda a gente.
Acabámos pelas 11h, mesmo a tempo do intervalo, e todos os participantes pareciam estar a
divertir-se uns com os outros à medida que as mulheres distribuíam chá e biscoitos.
Muito bem, então, género é uma construção social. O que é que isso tem a
ver comigo? Eu sou apenas um professor.
EQUIDADE
DE AULA
As escolas desempenham um papel crucial ajudando-nos a definir os nossos papéis e as
nossas relações relativamente ao género. Talvez até mais do que em qualquer outra
instituição, a escola tem o potencial de reforçar ou reformular o status quo. É na escola que
se instalam estes valores mais centrais da nossa cultura. É na escola que a sociedade passa
esses valores que quer ver preservados nas gerações futuras. Assim é que identificamos os
aspetos das nossas culturas que são prejudiciais para as crianças e que nós queremos
modificar, é na escola que iniciamos este processo.
Para já, nesta sessão de Equidade de Género na Sala de Aula, vimos que a grande extensão
do conceito de género é uma construção social. Não será agora nossa responsabilidade
enquanto professores aceitarmos o enorme poder que possuímos em termos de desafiar
ou reformular normas de género prejudiciais? Uma sessão de duas horas de workshop
como esta, pode fazer pouco por si só, para abordar preconceitos culturais intrínsecos.
Contudo, se levarmos a sério o facto de sermos parte da solução e não parte do problema,
esta sessão poderá ser o primeiro passo de um longo- processo de reflexão.
61
9
Exercício 5. Olhando ao espelho
DE GÉNERO NA SALA
Note!
Muitas vezes, as sessões sobre o género envolvem um certo grau de conflito entre homens
e mulheres e as suas diferentes experiências e expetativas, mesmo que os participantes
EQUIDADE
não tenham total consciência disso. Um bom facilitador aproveita esta tensão , utilizando-a
\DE AULA
para orientar a discussão e para trazer criatividade e energia aos jogos e atividades. Como
consequência, sessões como esta são normalmente divertidas, acabando com muitos risos.
Contudo, com esta sessão esperamos acabar por canalizar essa energia de novo numa
atividade mais silenciosa e refletiva. A ideia é dar aos participantes um espaço privado
para refletir sobre como poderão modificar o seu próprio método de ensino futuro, na
esperança de promover a equidade de género.
62
1
0
10
EMPREENDIMENTOS SOCIAIS
E FINANCEIROS DE CRIANÇAS
3 horas
EMPREENDIMENTOS
responder. A sessão também deve servir para estimular o debate acerca
das atitudes culturais em relação a empreendimentos e para explorar se o
empreendedorismo é ou não encorajado pelos sistema escolar.
63
1
0
Exercício 1. Aquecimento Associação de palavras
Objetivos - Explorar atitudes positivas e negativas que o grupo possa ter em
relação ao conceito de empreendedorismo.
Materiais Blocos de post-it
Tempo - 15 min
SOCIAIS E FINANCEIROS DE CRIANÇAS
Dica!
Antes da próxima atividade, o facilitador deve discutir com o grupo o que ‘significa a
palavra empreendimento’. É importante explicar que para a Aflatoun um empreendimento
refere-se a crianças sendo criativas, tomando a iniciativa e a fazer coisas que possam
parecer novas e difíceis para elas, assim como a utilizar os seus recursos de forma
sensata.
Dá exemplos de empresas sociais: organizar uma viagem, fazer uma campanha de
sensibilização na comunidade sobre uma questão importante, plantar árvores numa
escola, etc. Qualquer coisa que faça com que a vida das crianças ou a comunidade seja
mais justa, segura ou saudável.
Dá exemplos de empreendimentos financeiros: fazer uma venda de bolos, fazer artesanato.
64
1
40
Exercício 2. Retrato de uma empreendedora como uma jovem mulher
Objetivos - Focar os participantes nas características que um empreendedor
precisa para que os professores possam ajudar a cultivá-las nos CR
seus alunos. Criar a possibilidade de que talvez as escolas não IA
estão atualmente criadas para ajudar as crianças a desenvolver as NÇ
EMPREENDIMENTOS
O
EMP
REE
NDI
MEN
T
Um empreendimento social
65
1
0 Exercício 3. Cria um empreendimento
Objetivos - Encorajar os participantes a planear um empreendimento para
poderem antecipar todos os passos, oportunidades e desafios que
os professores e as crianças poderão encontrar quando forem fazer
o mesmo na vida real.
Materiais Uma folha flipchart para mostrar os critérios segundo os quais cada
SOCIAIS E FINANCEIROS DE CRIANÇAS
baseados em realidades locais, e devem ser baseadas naquilo que aprenderam durante o
workshop (direitos e responsabilidades, compreensão pessoal e exploração, poupanças e
gastos, planear e orçamentar). Têm 50 minutos para escrever o seu plano. Diz-lhes que
irão apresentar a sua empresa ao grupo grande.
• Explica que, como parte da sua apresentação, é esperado que apresentem um orçamento
realista. Também devem providenciar respostas para todas as questões em baixo acerca de
procura e viabilidade., Fundos e Financiamento e Ética. Devem escrever estas respostas na
ficha de apresentação do Empreendimento Social e Financeiro de Crianças (Anexo 12) e
utilizar estas respostas juntamente com o seu orçamento detalhado, como base da sua
apresentação.
Dica!
Coloca ênfase no planeamento sério que aborde questões surgidas em. baixo. Os
participantes devem entender que terão de apresentar planos detalhados, incluindo um
orçamento. Dissuade gentilmente os participantes de cantar ou gozar. Este não é o lugar
para um teatro, por muito bem intencionado que seja. Devem deixar esta sessão
percebendo/ que as empresas sociais e financeiras para crianças requerem um planeamento
e uma pesquisa rigorosos, assim como imaginação.
Procura e viabilidade: Que tipo de pesquisa de mercado poderás querer levar a cabo
para responder a estas questões?
• Consegues identificar uma necessidade ou oportunidade para o teu
empreendimento dentro da tua comunidade/escola para esta empresa? Como
é que podes ter a certeza de que existe realmente uma necessidade disso -
Onde é? que irás vender os teus produtos (no caso de empreendimento
financeiro)?
• Irá haver concorrência? Existe outra pessoa com uma atividade semelhante?
Sê honesto e realista!
• Qual é o benefício para a comunidade/escola/crianças deste empreendimento?
66
1
0
Como irás medir o seu sucesso?
• Como irá a escola ou a comunidade ver este projeto? Como é que podes ter a certeza?
• Quem poderá ajudar ou apoiar as crianças?
• Quais são algumas possíveis fontes de oposição? Existe algum risco de que a
empresa possa tornar infelizes algumas pessoas na escola ou na comunidade?
Ética
• Que passos deste para assegurar de que não irão haver resultados negativos
do teu empreendimento?
• Pensaste no impacto ambiental do teu empreendimento?
• Avaliaste o teu empreendimento em termos de respeito pelos direitos dos outros?
Tenta dar alguns exemplos.
• O teu empreendimento promove a equidade de género? Dá alguns exemplos.
EMPREENDIMENTOS
Um empreendimento
financeiro
67
1
0
• Quantas crianças conseguiram participar? Quais foram os diferentes papéis que
desempenharam?
• Quantas iniciativas vieram da parte das crianças e quantas da parte do
professor? Como é que o podes demonstrar? Que passos irás dar para
assegurar que o professor não dominará as crianças, mas sim ouvir e agir
SOCIAIS E FINANCEIROS DE CRIANÇAS
Dica!
Quando chegar a parte de explicar como irão financiar o seu empreendimento, o recurso de
alguns dos participantes a um pensamento mágico que vai fazer com que digam que o clube
de poupanças da escola tem uma enorme quantidade de dinheiro disponível! Para evitar
tais fantasias , poderás dizer a cada grupo que apenas está disponível uma pequena quantia
dessa fonte. Sugere uma‘quantia como o limite. Quanto dinheiro é que julgam, de forma
realística, que as crianças têm disponível nas suas poupanças?
Provavelmente apenas um pouco.
68
ANEXOS
ANEXOS AN
EX
OS
ANEXO 1
iii. Qual é o teu método preferido de comunicação com a Aflatoun e os outros formadores:
□ Internet (discussão online, curso ou blogue) □ Email □ Telefone □Encontros
Outro, por favor especifica:
REAÇÕES
1. Antes de chegares, os objetivos da formação foram claramente comunicados
Exploração pessoal e
Conceito Aflatoun Direitos e Responsabilidades
Compreensão
Empreendimento Social e
Poupança e Gastos Planear e orçamentar
Financeiro de crianças
69
5. Eu estou confiante de que sei utilizar os seguintes métodos de aprendizagem ativa no meu próprio ensino:
ANEXOS
b) Árvores de problemas
d) Ditados rápidos
e) Teatro de Imagens
f) Jogo de memória
g) Estratégia jigsaw
6. Qual é que achas que é o resultado mais importante da formação Aflatoun? (Escolhe quantas quiseres)
□ Conhecimento detalhado dos planos de atividade
□ Paixão sobre o programa da Aflatoun
□ Confiança na utilização de uma abordagem de ensino ativa e participativa
□ Informação acerca dos sistemas de poupança da Aflatoun
70
7. Para melhorar a sua formação, a Aflatoun deve:
ANEXOS
CONHECIMENTO
8. Por favor, faz uma lista dos principais quatro grupos de direitos das crianças:
9. Quais das seguintes são as atividades chave da Aflatoun? (Escolhe todas as caixas relevantes)
□ Dia do Desporto
□ Criar Clubes da Aflatoun e fazer eleições
□ Visitar bancos e outras visitas educacionais
□ Praticar um sistema de poupança
□ Cerimónia de Graduação
□ Realizar empreendimentos sociais e fianceiros
10. Por favor, faz uma lista dos principais modelos de poupança da Aflatoun:
11. Por favor, dá o teu próprio exemplo de um projeto de uma empreendimento social ou financeiro
que as crianças da Aflatoun possam implementar:
Sim Se sim, por favor escreve aqui o teu número de telefone ou email:
NÃO
ATITUDES
13. Quais das seguintes afirmações são verdadeiras (V) e quais são falsas (F):
As crianças podem aprender através do brincar
Os professores devem promover atividades nas salas de aula em vez de fazerem palestras
As crianças não podem liderar atividades nas salas de aula
As crianças devem ser o centro da aprendizagem
É stressante deixar as crianças participar nas atividades na sala de aula
71
14. Com que afirmações é que concordas (C) e discordas (D):
As crianças pobres não têm dinheiro suficiente para fazerem poupanças
ANEXOS
COMPORTAMENTO
15. Sinto-me preparado para conduzir aulas da Aflatoun na minha escola
72
ANEXO 2
ANEXOS
QUESTIONÁRIO PÓS-FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA AFLATOUN
iii. Qual é o teu método preferido de comunicação com a Aflatoun e os outros formadores:
□ Internet (discussão online, curso ou blogue) □ Email □ Telefone □Encontros
Outro, por favor especifica:
REAÇÕES
4. Qual foi a área da formação que foi menos clara para ti:
Exploração pessoal e
Conceito Aflatoun Direitos e Responsabilidades
Compreensão
Empreendimento Social e
Poupança e Gastos Planear e orçamentar
Financeiro de crianças
73
5. Eu estou confiante de que sei utilizar os seguintes métodos de aprendizagem ativa no meu próprio ensino:
ANEXOS
5. Eu estou confiante de que sei utilizar os seguintes métodos de aprendizagem ativa no meu próprio ensino:
b) Árvores de problemas
d) Ditados rápidos
e) Teatro de Imagens
f) Jogo de memória
g) Estratégia jigsaw
6. Qual é que achas que é o resultado mais importante da formação Aflatoun? (Escolhe quantas quiseres)
□ Conhecimento detalhado dos planos de atividade
□ Paixão sobre o programa da Aflatoun
□ Confiança na utilização de uma abordagem de ensino ativa e participativa
□ Informação acerca dos sistemas de poupança da Aflatoun
74
7. Para melhorar a sua formação, a Aflatoun deve:
ANEXOS
CONHECIMENTO
8. Por favor, faz uma lista dos principais quatro grupos de direitos das crianças:
9. Quais das seguintes são as atividades chave da Aflatoun? (Escolhe todas as caixas relevantes)
□ Dia do Desporto
□ Criar Clubes da Aflatoun e fazer eleições
□ Visitar bancos e outras visitas educacionais
□ Praticar um sistema de poupança
□ Cerimónia de Graduação
□ Realizar empreendimentos sociais e fianceiros
10. Por favor, faz uma lista dos principais modelos de poupança da Aflatoun:
11. Por favor, dá o teu próprio exemplo de um projeto de uma empreendimento social ou financeiro
que as crianças da Aflatoun possam implementar:
Sim Se sim, por favor escreve aqui o teu número de telefone ou email:
NÃO
ATITUDES
13. Quais das seguintes afirmações são verdadeiras (V) e quais são falsas (F):
As crianças podem aprender através do brincar
Os professores devem promover atividades nas salas de aula em vez de fazerem palestras
As crianças não podem liderar atividades nas salas de aula
As crianças devem ser o centro da aprendizagem
É stressante deixar as crianças participar nas atividades na sala de aula
75
14. Com que afirmações é que concordas (C) e discordas (D):
As crianças pobres não têm dinheiro suficiente para fazerem poupanças
ANEXOS
COMPORTAMENTO
76
ANEXO III
ANEXOS
Materiais do Jogo de Bola dos cinco elementos chave
Imprime o seguinte em diferentes folhas de papel. Ajuda se cada uma das cinco folhas forem de cores diferentes.
Faz cinco bolas das mesmas cores. Se tal não for possível, imprime cinco folhas de papel branco, faz cinco
bolas brancas e numera-as de 1 a 5.
ELEMENTO-CHAVE UM
Compreensão Pessoal e Exploração
ELEMENTO-CHAVE
DIREITOS E RESPONSABILIDADES
ELEMENTO-CHAVE
POUPANÇA E GASTOS
ELEMENTO-CHAVE
PLANEAR E ORÇAMENTAR
ELEMENTO-CHAVE
EMPREENDIMENTOS SOCIAIS E
FINANCEIROS
Aqui estão as folhas de atitudes correspondentes para a segunda parte do jogo. Não precisam de ser
impressas em papel colorido..
ATITUDE
EU ACREDITO EM MIM! EU CONSIGO ATINGIR
MUITAS COISAS!
ATITUDE
EU QUERO QUE OS DIREITOS SEJAM CUMPRIDOS PARA TODAS AS
CRIANÇAS DO MUNDO
ATITUDE
EU VALORIZO UMA UTILIZAÇÃO APROPRIADA DOS RECURSOS
NATURAIS E FINANCEIROS
ATITUDE
EU QUERO PLANEAR ANTES DE
GASTAR/FAZER COISAS
ATITUDE
EU VALORIZO OS EMPREENDIMENTOS COMO UMA MANEIRA DE
MELHORAR A MINHA COMUNIDADE
77
changes will ANEXO IV – Grelha KSA be visible through longitudinal impact studiesnas suas vidas.
ANEXOS
Jogo de atividades chave
Sessões/Lições da Aflatoun
Processo de poupanças
Sistemas Financeiros
Empreendimentos Sociais
Empreendimentos Financeiros
79
SESSÕES/LIÇÕES DA AFLATOUN
ANEXOS
Egipto - NCCM
As crianças do Egipto têm atividades extracurriculares da Aflatoun à
tarde. A NCCM adaptou os materiais da Aflatoun cobrindo 1,5 horas por
criança por semana no programa (60 horas por criança por ano).
Vietnam - VAPCR
Duas escolas no Vietnam estão a integrar a Aflatoun nas classes de
educação cívica e valores, e introduziram o programa a estudantes do 1º ao
9º ano.
México - Educa
As crianças têm classes Aflatoun semanais durante o horário escolar. Elas
adoram as atividades dinâmicas que as ajudam a explorar, pensar,
investigar e agir. Os pais também participam na classe uma vez por mês
para lerem uma história.
80
CLUBES E ELEIÇÕES
ANEXOS
Nepal - Crianças Trabalhadoras no Centro de Preocupação do Nepal
As casas de cuidados a crianças estabeleceram os clubes Aflatoun entre
as crianças que lá estão. Se existirem problemas na casa, as crianças
resolvem-nos através de discussões no clube onde procuram as soluções
para o problema. Elas
também decidem em conjunto como utilizar o seu dinheiro, seja para uma
visita de estudo futura, seja para comprar roupa, ou para apoiar alguém.
81
PROCESSO DE POUPANÇAS
ANEXOS
Equador – ChildFund
Cada classe tem a sua própria caixa de poupanças. As crianças podem
fazer depósitos e resgates das suas próprias poupanças na caixa
coletiva. Assim que tenham poupado acima de
10 dólares americanos, elas podem abrir a sua própria conta
individual numa cooperativa local.
82
Paquistão – Sahil
ANEXOS
No Paquistão, os juvenis da Prisão Adiala tiveram a ideia de "poupança
social" ou poupar boas ações, uma vez que transações de dinheiro não são
possíveis na prisão. Eles disseram que, além do dinheiro, podiam poupar
tempo, boas ações, a sua saúde e até salvarem-se a si próprios de abusos
e lutas. Poupanças individuais incluem boas ações, evitar lutas e oferecer
orações. Poupanças de grupo incluem manter as suas celas limpas e
participar nas sessões da Aflatoun.
Sistemas Financeiros
Guatemala – ChildFund
Os estudantes que aprendem a Aflatoun em Chimaltenango estão a brir
contas poupanças no Banrural (um banco local) e também em cooperativas.
Filipinas – NATCCO
Todas as semanas, o coletor visita as escolas, recebe as poupanças dos
estudantes e deposita-as na cooperativa local. Estes são considerados
poupanças de grupo, apesar de os estudantes manterem cadernetas
bancárias individuais. O sistema de receitas e despesas ajuda a
salvaguardar o dinheiro dos alunos.
Uganda – PEDN
No Uganda, contas bancárias individuais de crianças não são
recomendadas uma vez que estas têm custos elevados administrativos.
Além disso, o montante mínimo de depósitos e resgates significava que
algumas crianças seriam excluídas se não tivessem recursos suficientes.
PEDN escolheu abrir contas de grupo, embora as contas individuais ainda
sejam oferecidas às crianças que consigam manter o montante mínimo
estabelecido pelo banco.
83
El Salvador – Plan
ANEXOS
VISITAS A BANCOS
Índia – Meljol
As crianças foram ao Reserve Bank da Índia numa visita
educacional. O RBI ajudou a dar educação financeira às crianças.
Uganda – PEDN
Uma das crianças descrevou a sua visita ao Postbank Uganda em
Kampala pela primeira vez
"Nós fomos com os nossos livros e eles deram-nos formulários, onde anotamos
o dinheiro que vamos depositar...vamos para a fila...existe a fotocópia e o
original (formulários de depósitos), nós vamos lá e guardamos o dinheiro. O
pessoal fez-nos algumas questões acerca do dinheiro que estávamos a
poupar, para que é que o íamos utilizar e nós respondemos. Eu disse-lhes
que eu queria comprar livros escolares e eles disseram que era uma boa
ideia."
84
Paquistão- SSEWA Pak
ANEXOS
Um clube da Aflatoun em Lower Sindh organizou uma visita de estudo a
Hyderabad para visitar um museu e ver a cidade.
Empreendimentos Financeiros
Marrocos - Bayti
As crianças de rua reuniram peças de metal e de madeira do lixo e criaram
peças artísticas. Elas planeiam organizar uma exposição e vender o
trabalho artístico aos convidados.
Perú - ODAER
Os professores organizaram uma atividade de empresa todos os meses com
as crianças porque existe um espaço perfeito para isto no seu currículo.
Estas atividades requerem um capital inicial de cerca de 0,80€ (3-4 bases)
por criança por atividade. Muitas escolas têm atividades de empresas como
jardins nas escolas e projetos de reciclagem. Estas ajudam a sensibilizar e a
criar fundos para eventos da escola ou da classe e necessidades (tais como
ferramentas de jardinagem melhores para os jardins da escola).
Tajikistan – Saodat
Para criar poupanças, os membros do clube da Aflatoun de escolas
secundárias rurais em Spitamen compraram coelhos jovens no mercado.
Eles alimentaram os coelhos por 3 meses e venderam-nos ganhando lucro.
Os lucros foram utilizados na feira da escola para celebrar o feriado
"Navruz" (Ano Novo).
Bangladesh – BRAC
Nas escolas primárias em áreas rurais, os estudantes estão a poupar
dinheiro e outros valores nas suas próprias caixas do BRAC Angariar bens
tornou-se uma forma reconhecida e produtiva para as crianças utilizarem as
suas poupanças. Partindo da tradição de as crianças criarem patos, galinhas
e cabras dentro de casa, cerca de 1/3 até metade dos estudantes rurais
estão a utilizar as poupanças Aflatoun para comprar mais destes bens.
85
Empreendimentos Sociais
ANEXOS
India - Meljol
Numa comunidade onde o mascar de tabaco se tornou um hábito
comum pouco saudável, as crianças organizaram campanhas de
sensibilização para os idosos. Também reuniram baldes de tabaco pela
comunidade e realizaram uma queima simbólica. Outro clube organizou
um teatro para encorajar os membros da comunidade a procurar
cuidados médicos
de estabelecimentos de saúde e não de médicos curandeiros. Um clube cuja
escola tinha uma elevada taxa de absentismo de professores, organizou
uma viagem ao Gabinete de educação local para exigir educação.
Senegal – Oceanium
As crianças plantaram árvores de manga à volta da escola para fazer com
que os carros e as motos deixassem de andar demasiado perto. As
árvores também forneceram fruta para a cozinha da escola. A fruta
também pode ser vendida para se obter lucro. As árvores também
proporcionam sombra quando está calor.
Bolivia – Cilaj
As crianças perceberam que o bullying é um grande problema nas
escolas. Elas organizaram uma marcha pelo centro da cidade e
distribuíram folhetos
nas escolas, para partilhar ideias sobre como parar o bullying nas escolas.
Com cobertura dos media, os jovens perceberam que tinham poder e
souberam que as suas vozes tinham sido ouvidas após a campanha.
Nepal- Kapince
Os membros do clube de crianças da Aflatoun organizaram uma campanha
sobre higiene comunitária. Elas querem-se livrar dos sistemas de casas-de-
banho abertas na sua comunidade.
A maior parte dos habitantes que não possui casa-de-banho em casa, utiliza
os campos abertos. Alguns habitantes foram encorajados a construir casas-
de-banho transitórias nas suas casas.
86
Sri Lanka – Coalition for Educational Development
ANEXOS
As crianças estão a aprender que a angariação de fundos através da
reciclagem pode ser divertida. As crianças do clube reuniram e
reciclaram desperdício de plástico, como copos de papel, garrafas de
plástico etc. e ajudaram a livrar-se de 30.000 kg de desperdício de
polietileno.
Marrocos - Bayti
As crianças de rua reuniram peças de metal e de madeira do lixo e criaram
peças artísticas. Elas organizaram uma exposição e venderam os trabalhos
artísticos às pessoas.
87
ANEXO VI
ANEXOS
Planos de Atividade 1 e 2
Duração: 50 min.
O que é que achamos que O que é que queremos O que é que aprendemos sobre os
conhecemos sobre os conhecer sobre os direitos direitos das
direitos das crianças? das crianças? crianças?
Agora, pede-lhes para manterem estas questões no seu pensamento enquanto fazes a atividade principal.
88
Aprender: Os quatro grupos dos direitos das crianças
(30 min)
ANEXOS
Lê este texto em voz alta para a
classe.
Ouçam! Segundo a lei, todo o adulto deve assegurar-se que as crianças têm os seus direitos. Existem muitos
direitos diferentes, como vimos. É mais fácil entendê -los se nos lembrarmos que todos os direitos
pertencem a um de quatro grupos. Estes grupos designam-se Sobrevivência, Desenvolvimento, Proteção
e Participação.
Lembra-te que é provável que algumas das questões das crianças não tenham sido respondidas. E as crianças
podem ter novas questões . Se for o caso, estas questões podem ser o trabalho para casa. Discute sobre onde é
que as crianças podem ir para responder a essas questões.
Os direitos das crianças podem ser categorizados nos seguintes quatro grupos:
DIREITOS DE SOBREVIVÊNCIA. Estes incluem o direito à vida , o direito à saúde, o direito a comida nutritiva e e
o direito a ter uma casa.
DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO. Estes asseguram-se que uma criança pode crescer e tornar-se um adulto feliz
preparado para a vida. Eles asseguram-se de que tens uma educação apropriada, ajuda quando és muito novo e que te é
permitido brincar.
DIREITOS DE PROTEÇÃO Estes mantêm-te em segurança de seres mal tratada, cruelmente ou de uma maneira injusta ou
perigosa. Dizem que não te podem bater ou obrigar-te a fazer um trabalho que te possa fazer mal ou impedir-te de
frequentares a escola.
DIREITOS DE PROTEÇÃO. Estes dizem que toda a gente tem de respeitar os teus direitos de dizer o que pensas, de
participar em atividades e de encontrar informação apropriada.
89
Estes são os cartões individuais que as crianças têm de agrupar sob os cabeçalhos:
ANEXOS
90
Nome da Aula Plano de Atividade 2: Dar respeito
ANEXOS
Número de livro Cinco
RESPEITO
• Pergunta aos alunos o que é que significa respeito? - À medida que os estudantes vão respondendo, faz
uma linha a partir do círculo e escreve a resposta.
• Depois de os estudantes terem terminado o brainstorming, as suas definições de respeito, pede-lhes
para lerem todas as palavras que estão no quadro. Coloca-os em pequenos grupos e pede a cada
grupo para utilizar algumas dessas palavras para criar a sua própria definição de respeito.
• Pede a cada grupo para ler a sua definição.
91
Reflete: Partilhar , Refletir (15 min)
• Pede aos estudantes para partilhar as suas respostas.
ANEXOS
• Faz uma tabela grande no quadro - como no folheto - e lista as respostas dos estudantes sob cada
coluna.
R- E- S- P- E-I-T-O !!!!!!!
92
ANEXO VII
ANEXOS
Plano de Atividade 3
Duração:
Lembra-te que, não há respostas certas ou erradas! Apenas encoraja as crianças a explicar ou justificar as suas
respostas.
93
Guião de Luta.
Pessoa 1: Olha, tu!
ANEXOS
94
De seguida, coloca os estudantes de novo no mesmo grupo. Dá-lhes dez minutos para trabalharem em grupo,
ANEXOS
discutindo as seguintes questões, que deverás ter preparado antecipadamente no quadro. Diz a cada grupo
que irás querer um membro para fazer uma breve apresentação das suas respostas.
Grupo A Questões
• Esta é uma situação realística? Porquê?
• Achas que a Pessoa 2 podia ter feito alguma coisa para evitar a confrontação?
• O que é que aconselharias a Pessoa 2 a fazer para lidar com a situação?
• Conheces alguém que se comporte como a Pessoa 1?
• Quais são as principais causas das lutas na tua escola?
• O que é que podemos fazer para evitar lutas?
95
ANEXO VIII
ANEXOS
96
ANEXOS
Modelo Dois. Poupar num clube da escola.
97
Modelo Três Poupar num instituto financeiro.
1)
2)
3)
98
ANEXO IX
ANEXOS
Regras de Ouro de Poupança
1. Nem todos os membros dos clubes Aflatoun têm de poupar - poupar é voluntário!
2. O processo de poupança no/ clube da classe é operado pelo Comité Executivo do programa de poupança e
pelo professor.
3. Todas as crianças têm os seus próprios registos nos quais as contribuições individuais são anotadas. Cada
classe/ clube também terá de manter um livro de registo.
4. As crianças podem poupar/resgatar semanalmente, quinzenalmente, em datas pré-determinadas (por
exemplo, todas as segundas e quintas-feiras)
5. No caso de um depósito/resgate feito por uma criança exceder o montante pré- definido, a criança deve
explicar ao professor de onde vem o dinheiro. A explicação fica registada no livro de registos.
6. As poupanças podem ser depositadas num banco local ou nos correios em nome da classe. Em áreas
onde não exista um banco local, o dinheiro pode permanecer guardado /num local seguro na escola.
7. Uma proporção do dinheiro pode ser poupada para atividades coletivas, conforme for decidido pelas
crianças . Esta proporção é determinada consensualmente pelas crianças, apoiadas pelo professor.
8. Os juros criados pelas contas de poupança no banco podem ser utilizados para objetivos coletivos. Isto
também é feito consensualmente pela classe ou clube.
9. Os pais desempenham um papel de apoio, mas não podem participar diretamente no programa de
poupança. As crianças tomam todas as decisões no que refere ao gasto das suas poupanças individuais e
coletivas.
99
ANEXO X
ANEXOS
Planos de Atividade 5 e 6
Duração: 50 min.
O que é que pensamos que O que é que queremos O que é que aprendemos
conhecemos sobre conhecer sobre sobre poupar?
poupar? poupar?
Agora, pede aos estudantes para partilhar as suas ideias contigo. Enquanto o fazem, escreve os pontos sobre
os quais todos concordam na coluna da esquerda "O que é que pensamos que conhecemos"
De seguida, ajuda os estudantes a pensar em questões acerca de poupar e gastar que eles gostariam de
conhecer as respostas. Encoraja-as a partilhar contigo coisas que os deixem confusos ou curiosos. Escreve as
suas questões na coluna "O que é queremos conhecer"?’.
Agora, pede-lhes para manterem estas questões no seu pensamento enquanto fazes a
atividade principal.
100
As definições sugeridas são:
Poupar: guardar dinheiro ou coisas para futuras necessidades ou vontades ou para um objetivo em
ANEXOS
particular ou ocasião. Investir: guardar dinheiro ou coisas de tal forma que aumente o seu valor, como
quando recebes juros sobre o teu dinheiro ou guardas qualquer coisa que poderás precisar no futuro.
Gastar: utilizar o dinheiro para qualquer coisa que queiras ou precises.
Doar: dar dinheiro, tempo, talento ou tesouro sem expetativa de receber algo em troca.
Gastar - Poupar
Doar - Investir
Em cada uma das caixas , pede à classe para sugerir três exemplos de itens em que gastariam o seu dinheiro,
coisas para as quais poupariam, organizações para as quais gostariam de doar, e formas de investir o seu
dinheiro.
Lembra-te. Que é provável que algumas das questões das crianças não tenham sido respondidas. E as
crianças podem ter novas questões. Se for o caso, estas questões podem ser o trabalho para casa. Discute
sobre onde é que as crianças podem ir para responder a essas questões.
10
1
Nome da Aula Plano da Atividade 6: Pensar sobre orçamentos
ANEXOS
Objetivos da Aula Compreender como as escolhas financeiras à volta de um orçamento podem afetar
a nossa vida
Duração: 50 min.
O que é que pensamos que O que é que queremos O que é que aprendemos
conhecemos sobre conhecer sobre sobre orçamentar?
orçamentar? orçamentar?
Agora, pede aos estudantes para partilhar as suas ideias contigo. Enquanto o fazem, escreve os pontos sobre
os quais todos concordam na coluna da esquerda "O que é que pensamos que conhecemos" Ajuda se
agrupares as ideias em categorias.
De seguida, ajuda os estudantes a pensar em questões acerca dos orçamentos que eles gostariam de
conhecer as respostas. Encoraja-as a partilhar contigo coisas que os deixem confusos ou curiosos. Lista essas
questões na coluna
"O que é que queremos conhecer"
102
3. Pede aos alunos para escolher nove dos doze itens, e para retirar o montante de dinheiro que cada item
custaria no mercado.
ANEXOS
4. De seguida, pede aos alunos para trabalharem em grupo de forma a transformar os nove itens num
padrão de diamante, baseado por ordem de preferência, utilizando as seguintes especificações:
O mais preferido
2º preferido 2º preferido
4º preferido 4º preferido
O menos
preferido
5. À medida que os alunos fazem as suas escolhas sobre os itens mais preferidos, vai rodando os grupos e
pergunta-lhes:
• Quais são os itens no topo do diamante?
• Quais são os itens na base do diamante?
• Quais são os itens que se referem a necessidades e quais se referem a vontades?
• Estás feliz com as tuas escolhas?
6. Pede aos grupos para partilharem os seus resultados. Assim que o tiverem feito, explica que as decisões
financeiras que fazemos devem ter em consideração as nossas necessidades e vontades.
7. Pede aos grupos para repetirem a atividade com isto na mente, e para compararem a sua primeira lista
com a segunda, quando terminarem.
8. Discute como este exercício seria útil ao permitir-nos priorizar entre as nossas necessidades e vontades, e
a tomar uma decisão financeira sólida.
Lembra-te que é provável que algumas’ das questões das crianças não tenham sido respondidas. E as crianças
podem ter novas questões . Se for o caso, estas questões podem ser o trabalho para casa. Discute sobre onde é
que as crianças podem ir para responder a essas questões.
10
3
ANEXO XI
ANEXOS
104
12. Dás atenção equivalente a ambos os géneros (em vez
de criticar o macho, apoiar a fêmea, ou vice-versa)
ANEXOS
13. Estabeleces um ambiente na sala de aula para
que não exista assédio com base no género, raça
ou deficiência.
10
5
ANEXO XII
ANEXOS
Procura e viabilidade: que estudo de mercado poderás querer fazer para ajudar a
responder às questões em cima?
2. Irá haver concorrência? Há outra pessoa que já tenha uma atividade semelhante ? Sê honesto
e realista! Que outras fontes de concorrência poderão existir?
3. Qual é o benefício para a comunidade / /escola / ou para as crianças que vem do teu
empreendimento ? Como irás medir o seu sucesso?
4. Como irá a escola ou a comunidade ver o teu projeto? Como podes ter a certeza?
106
6. Que possíveis fontes de oposição poderás ter? Existe o risco de o teu empreendimento
fazer alguém na escola ou na comunidade infeliz?
ANEXOS
Fundos e Financiamento pontos extra para planeamento realístico. Respostas
irrealistas, incluindo "pensamento mágico", resultarão em pontos deduzidos.
10. Exploraste com todos os participantes a possibilidade de o teu empreendimento falhar e que
as poupanças utilizadas estariam perdidas? Como irás discutir isto com eles?
11. Se o empreendimento criar lucro , o que será feito com ele ? Como podes ter a certeza de
que isso é o que todos ou a maioria dos membros do clube quer?
10
7
108
Ética
ANEXOS
12. Que passos deste para assegurar que o teu empreendimento não terá resultados negativos?
14. Avaliaste o teu empreendimento em termos de respeito pelos direitos dos outros ? Tenta
dar exemplos.
16. Quantas crianças conseguiram participar? Quais foram os diferentes papéis que desempenharam?
17. Quantas iniciativas vieram das crianças e quantas vieram do professor? Como é que o podes
demonstrar? Que passos darás para assegurar que o professor não domina as crianças, mas ouve-as e
age conforme as suas sugestões?
10
9
110
ANEXOS