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INTEGRACIÓN CLÍNICO – BÁSICA II
PLAN 2010
INTEGRACIÓN CLÍNICO - BÁSICA II

ASIGNATURA CLÍNICA - CUARTO AÑO – OCTAVO SEMESTRE
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
DICIEMBRE 2017
Directorio Facultad de Medicina

Director
Dr. Germán Fajardo Dolci Secretaría de Servicios Escolares
Dra. María de los Ángeles Fernández Altuna
Secretaría General
Dra. Irene Durante Montiel Secretaría Administrativa
Lic. Luis Arturo González Nava
División de Estudios de Posgrado
Dr. José Halabe Cherem Secretaría Jurídica y de Control Administrativo
Lic. Sergio Luis Gutiérrez Mancilla
División de Investigación
Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional
Dr. Ignacio Villalba Espinosa
Secretaría del Consejo Técnico
Dr. Arturo Espinosa Velasco Plan de Estudios Combinados en Medicina
Dra. Ana Flisser Steinbruch
Secretaría de Educación Médica
Dra. Liz Hamui Sutton Coordinación de Ciencias Básicas
Dra. Margarita Cabrera Bravo
Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado Médico y
Servicio Social Coordinación de Servicio Social
Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Dr. Abel Delgado Fernández
Directorio Departamento
Jefe de Departamento
Dra. Sara Morales López
Coordinador de Enseñanza
Dr. Eduardo Acosta Arreguín
Responsables del Centro de Enseñanza y Aptitudes Médicas

Mtra. Alba Brenda Daniel Guerrero
Dr. Hugo Erick Olvera Cortés
Coordinadora de Evaluación
Mtra. Rebeca Hershberger del Arenal
Coordinadora de Investigación
Mtra. Rocío García Durán
Coordinadora de Integración Clínico Básica

Dra. Tania Rocío Garibay Huarte
Responsable de Integración Básico Clínica II

Mtra. Cassandra Durán Cárdenas
Responsable de Integración Clínico Básica I

Dr. Alfredo Robles Rodríguez
I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
El Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México establece principios y valores que deben guiar la conducta de los
universitarios, así como de quienes realizan alguna actividad en la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria constituyen una muestra de la pluralidad social, étnica y cultural de nuestro país y esta gran
diversidad conforma el baluarte intelectual de la UNAM. Es un deber valorar y respetar esta riqueza humana concentrada en la vida universitaria
y sus variadas expresiones científicas, académicas, culturales, artísticas, sociales, políticas y deportivas.
Este Código de Ética recoge los valores que deben orientar a los fines de la universidad pública y que los universitarios reconocemos como
propios:
• Formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos de excelencia e integridad académica, útiles a la sociedad,
con conciencia crítica, ética, social y ambiental, y comprometidos con la justicia, la cooperación y la solidaridad humana;
• Contribuir con racionalidad, objetividad y veracidad a la generación y transmisión del conocimiento científico y humanístico, así como al
estudio de las condiciones y la solución de los problemas nacionales o globales, y
• Difundir y divulgar con la mayor amplitud posible los beneficios del conocimiento científico y humanístico, así como de la cultura en
general, con responsabilidad social.
Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Igualdad.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
• Respeto y tolerancia.
• Laicidad en las actividades universitarias.
• Integridad y honestidad académica.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
• Privacidad y protección de la información personal.
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.
Los miembros de la comunidad universitaria tienen derecho a defender su pensamiento, a que se reconozcan y acepten sus diferencias; a
disentir de la mayoría y a buscar su propia identidad dentro del crisol múltiple de la Universidad, pues en ella pueden convi vir y converger
corrientes de pensamiento, teorías y paradigmas prácticos, técnicos y científicos, así como tradiciones culturales, creencias e ideologías sociales
o políticas. Por ello, no tienen cabida en su seno las expresiones discriminatorias o que hagan una apología de la violencia o de la intolerancia,
ni actos impositivos que impidan o contravengan los propósitos inherentes a la vida universitaria. La convivencia armónica y la solidaridad entre
los universitarios exigen prevenir cualquier manifestación violenta. En consecuencia, es deber y responsabilidad de todos mantener relaciones
pacíficas, procurar el diálogo equitativo y respetuoso como un mecanismo para superar los diferendos, y evitar el ejercicio de la violencia.
• Igualdad.
Para poder desarrollarse en igualdad de derechos en la Universidad nadie puede ser discriminado por su origen nacional o étnico, sus opiniones,
género, orientación o preferencia sexual, religión, edad, estado civil, condición social, laboral o de salud, discapacidades o cualquier otro motivo
que atente contra la dignidad humana.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
La libertad de pensamiento y de expresión son principios fundamentales protegidos y garantizados por la Universidad. Todos los miembros de
la comunidad universitaria tienen el derecho de pensar libremente y de expresarse respetando los derechos de terceros que establece la
Legislación Universitaria. Al mismo tiempo, todos los miembros se comprometen a dirimir las diferencias de opinión y de pensamiento por medio
del diálogo y del consenso argumentado.
• Respeto y tolerancia.
El respeto es un principio fundamental para la convivencia universitaria que conlleva el imperativo de la tolerancia. Ello supone el reconocimiento
de la diversidad, el respeto de las diferencias e impone la obligación de comprender el contexto de pluralidad en el que vivimos y la
responsabilidad de aceptar la relatividad de las propias convicciones, prácticas e ideas.
• Laicidad en las actividades universitarias.
La laicidad es un principio irrenunciable de la Universidad y todos sus miembros se obligan a protegerla y conservarla. El derecho a
creer o a no creer en una deidad o religión determinada es un derecho fundamental protegido por dicho principio.
La laicidad se refuerza con la tolerancia y fundamenta la convivencia pacífica, respetuosa y dialogante entre personas que tienen creencias
distintas y, en paralelo, exige de los universitarios una aproximación antidogmática y ajena a todo fundamentalismo en el quehacer
universitario.
• Integridad y honestidad académica.
La integridad y la honestidad son principios del quehacer universitario. Por ello, todos los miembros de la comunidad académica deben apegarse
en todas sus actividades al rigor académico en la búsqueda, ejercicio, construcción y transmisión del conocimiento, así como ser honestos sobre
el origen y las fuentes de la información que empleen, generen o difundan.
La integridad y la honestidad académica implican: Citar las fuentes de ideas, textos, imágenes, gráficos u obras artísticas que se empleen en el
trabajo universitario, y no sustraer o tomar la información generada por otros o por sí mismo sin señalar la cita correspondiente u obtener su
consentimiento y acuerdo.
No falsificar, alterar, manipular, fabricar, inventar o fingir la autenticidad de datos, resultados, imágenes o información en los trabajos
académicos, proyectos de investigación, exámenes, ensayos, informes, reportes, tesis, audiencias, procedimientos de orden disciplinario o en
cualquier documento inherente a la vida académica universitaria.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
El reconocimiento de la autoría intelectual debe realizarse en todas las evaluaciones académicas o laborales de la Universidad, así como en el
otorgamiento de premios, distinciones o nombramientos honoríficos.
Por ende, la UNAM debe salvaguardar la autoría intelectual de todo tipo de obras e invenciones que se desarrollen individual o colectivamente
por los miembros de la comunidad universitaria. Debe por tanto, promover su registro para el reconocimiento de la autoría intelectual y actuar
contra toda persona o institución que haga uso indebido de las mismas.
La titularidad de la propiedad intelectual de las creaciones e invenciones que se generen en la Universidad le pertenece a la misma. La
Universidad promoverá su registro tomando en cuenta la responsabilidad social que le corresponde y salvaguardando los derechos de todos
los actores involucrados.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
La investigación, la docencia, la difusión de la cultura y la extensión universitaria serán social y ambientalmente responsables.
Cuando corresponda deberán observarse los principios y estándares universitarios, nacionales e internacionales en materia de bioética.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
Los miembros de la comunidad universitaria que participen en procesos de evaluación académica se comprometen a conducirse con objetividad,
honestidad e imparcialidad y a declarar si tienen conflicto de interés, en cuyo caso deben renunciar o abstenerse de participar en un proceso
académico o disciplinario. Por su parte, los universitarios que se sometan a las diversas instancias de evaluación deben conducirse con absoluto
apego a la veracidad en cuanto a la documentación y la información que proporcionan para sustentar su participación en dichos procesos.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
El patrimonio material e intangible de la UNAM o que está bajo su custodia es de todos los mexicanos y, en última instancia, de toda la
humanidad. Los miembros de la comunidad universitaria tienen la responsabilidad de su cuidado y de brindarle un uso adecuado.
Del mismo modo, todos los miembros de la comunidad deben proteger y preservar el patrimonio natural, ambiente, flora y fauna de los espacios,
reservas naturales y recintos universitarios, así como el patrimonio artístico, monumentos, murales, esculturas y toda obra de arte público que
constituye parte del entorno de la Universidad.
La responsabilidad de los universitarios frente al patrimonio de la Universidad, implica no emplear los bienes para beneficio personal al margen
de las labores universitarias o lucrar con ellos.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria que tengan responsabilidades institucionales o académicas en el manejo y administración de
bienes, información o recursos de la Universidad deben actuar de manera transparente y observar el principio de máxima publicidad.
La reserva o confidencialidad de una información específica sólo procede en los supuestos contemplados por la Constitución General y las leyes
federales aplicables, cuando se trate del manejo y uso de datos personales y, dada la naturaleza de las investigaciones realizadas mediante
convenio, cuando la Universidad así lo haya acordado.
• Privacidad y protección de la información personal.
La privacidad es un derecho fundamental y un principio que la Universidad valora. Por ello, los universitarios se comprometen a respetar los
datos personales, la información personal de los miembros de la comunidad universitaria y la vida privada de las personas.
II. Visión y misión
Facultad de Medicina
Visión
Estar a la vanguardia para ejercer el liderazgo en educación, investigación y difusión en salud y otras áreas científicas en beneficio del ser
humano y de la nación.
Misión
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública que forma profesionales altamente
calificados, éticos, críticos y humanistas, capaces de investigar y difundir el conocimiento para la solución de problemas de salud y otras áreas
científicas en beneficio del ser humano y de la nación.
Licenciatura de Médico Cirujano
Visión
Mantener a la vanguardia la formación de médicos cirujanos líderes, competentes en el ejercicio profesional en beneficio de la nación y de la
humanidad.
Misión
La licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, forma médicos generales éticos,
críticos y humanistas que responden a las necesidades en salud, con innovación y excelencia educativa, capaces de desarrollarse en la
investigación científica en beneficio del ser humano y de la nación.
III. Datos generales de la asignatura
Coordinación: Departamento de Integración de Ciencias Médicas

Área de la Asignatura: Clínicas
Ubicación curricular: Octavo y noveno semestre
Duración: Octavo y noveno semestre
Número de horas: 34 (Teoría: 0 y Práctica: 34) por semestre
Créditos: 2
Carácter: Obligatorio
Clave: 1435
Seriación antecedente: Asignaturas de sexto y séptimo semestre
Seriación subsecuente: Asignaturas de internado médico
IV. Modelo Curricular
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación
basada en competencias1
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades , actitudes y valores
propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de com unicación, juicio crítico y reflexivo, ética y
actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su a rticulación de manera crítica,
seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein 2 y Hawes y Corvalán3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje
en el contexto de la enseñanza de la medicina? transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con
capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer 4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una
educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las cap acidades de los alumnos
para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de apr endizaje social y un
compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexi ón, razonamiento y
habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades
de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y
evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en
el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje
independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo, los docentes utilizarán estrategias q ue faciliten la
integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios
y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la
solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
En el aprendizaje auto-dirigido el estudiante, por interés realiza un diagnóstico de sus necesidades de estudio, determina las actividades educativas y estrategias
para aprender e identificar los recursos humanos y materiales que necesita, elige el ambiente físico y social que le permite de forma responsable, evaluar y
5,6
alcanzar sus metas para lograr el éxito académico .
1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87: 226-237.
3 Hawes, G & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN: 1681-5653.
4 Díaz Barriga Á. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”. Perfiles Educativos 2 006, 28: 7-36.
5Narváez Rivero, Miryam, Prada Mendoza, Amapola, Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Tiempo de Educar [en línea] 2005, 6 (enero-junio) : Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105> ISSN 1665-0824
6 Enseñando a los estudiantes a ser autodirigidos. G. Grow. Disponible en: http://www.famv.edu/sjmga/ggrow.
V. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010
Perfil profesional
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros
de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias
y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación
para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la prom oción,
prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio
profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse
actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.
Competencias del Plan de Estudios 2010
1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
3. Comunicación efectiva.
4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.
6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales.
7. Salud poblacional y sistema de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
8. Desarrollo y crecimiento personal.
Perfiles intermedios y de egresos por competencias
PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
PRIMERO Y SEGUNDO QUINTO AL NOVENO
AÑO SEMESTRE
Identifica los elementos que integran el Analiza las diferencias de los distintos tipos de Aplica de manera crítica y reflexiva los
CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES
método científico y las diferencias para su investigación entre las áreas biomédica, conocimientos provenientes de diversas fuentes de
1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO
Y MANEJO DE INFORMACIÓN
aplicación en las áreas biomédica, clínica y clínica y sociomédica. información para la solución de problemas de salud.
sociomédica.
Desarrolla el pensamiento crítico y maneja Utiliza la metodología científica, clínica,
Identifica, selecciona, recupera e interpreta, la información (analiza, compara, infiere) en epidemiológica y de las ciencias sociales para
de manera crítica y reflexiva, los diferentes tareas. actuar eficientemente ante problemas planteados
conocimientos provenientes de diversas en el marco de las demandas de atención de la
Plantea la solución a un problema específico
fuentes de información para el sociedad actual.
dentro del área médica con base en la
planteamiento de problemas y posibles
evidencia.
soluciones.
Demuestra la capacidad para analizar,

discernir y disentir la información en
diferentes tareas para desarrollar el
pensamiento crítico.
Utiliza las oportunidades formativas de Toma decisiones con base en el conocimiento Ejerce la autocrítica y toma conciencia de sus
aprendizaje independiente que permitan su de su personalidad, sus capacidades y acepta potencialidades y limitaciones para lograr
AUTORREGULADO
desarrollo integral. la crítica constructiva de sus pares. actitudes, aptitudes y estrategias que le permitan
2. APRENDIZAJE
construir su conocimiento, mantenerse

Actualiza de forma continua conocimientos Actualiza de forma continua conocimientos por
actualizado y avanzar en su preparación
por medio de sus habilidades en informática medio de sus habilidades en informática
profesional conforme al desarrollo científico,
médica. médica.
tecnológico y social.
Desarrolla su capacidad para trabajar en Identifica el campo de desarrollo profesional
equipo de manera colaborativa y inclusive la formación en el posgrado, la
multidisciplinaria. investigación y la docencia.

PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE
COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Aplica los principios y conceptos de la Interactúa de manera verbal y no verbal con Establece una comunicación dialógica, fluida,
3. COMUNICACIÓN EFECTIVA
comunicación humana, verbal y no verbal, los pacientes y con la comunidad a fin de comprometida, atenta y efectiva con los
para interactuar de manera eficiente con sus lograr una relación médico-paciente pacientes basada en el respeto a su autonomía,
compañeros, profesores y comunidad. constructiva, eficaz y respetuosa. a sus creencias y valores culturales, así como en
la confidencialidad, la empatía y la confianza.
Presenta trabajos escritos y orales utilizando 7
Maneja adecuadamente el lenguaje médico
6 y muestra su capacidad de comunicación Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y
adecuadamente el lenguaje médico y los
eficiente con pacientes, pares y profesores. comprensible para los pacientes y sus familias en
recursos disponibles para desarrollar su un esfuerzo de comunicación y reconocimiento
habilidad de comunicación. mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

veraz con sus pares e integrantes del equipo de
salud8.
Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE
Aplica el conjunto de hechos, conceptos, Demuestra una visión integral de los Realiza su práctica clínica y la toma de decisiones
APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS
BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS
principios y procedimientos de las ciencias diferentes niveles de organización y con base en el uso fundamentado del
biomédicas, clínicas y sociomédicas para el complejidad en los sistemas implicados en el conocimiento teórico, el estudio de problemas de
planteamiento de problemas y posibles proceso salud-enfermedad del ser humano. salud, el contacto con pacientes y las causas de
soluciones. demanda de atención más frecuentes en la
4. CONOCIMIENTO Y
Realiza una práctica clínica que le permite

medicina general.
Demuestra una visión integral de los ejercitar e integrar los conocimientos,
LA MEDICINA
diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

complejidad en los sistemas implicados para ciclos de formación anteriores.
mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

humano. tomando en cuenta su entorno familiar y
comunitario.
6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.


AÑO SEMESTRE
Identifica los componentes de la historia Hace uso adecuado del interrogatorio, del Realiza con base en la evidencia científica, clínica y
clínica y adquiere habilidades, destrezas y examen físico y del laboratorio y gabinete como paraclínica, el diagnóstico y tratamiento de los
actitudes elementales para el estudio del medio para obtener la información del paciente, padecimientos más frecuentes, el pronóstico y la
individuo. registrarla dentro de la historia clínica y rehabilitación del paciente y/o familia de manera
PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN
fundamentar la toma de decisiones, los eficaz, eficiente y oportuna.

Obtiene de la historia clínica información
5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO,
diagnósticos y el pronóstico.
Orienta y refiere oportunamente al paciente al
válida y confiable de los casos
Establece el diagnóstico de los padecimientos segundo o tercer nivel cuando se haya rebasado la
seleccionados que le permita la integración
más frecuentes en la medicina general y elabora capacidad de atención en el nivel previo.
básico-clínica.
planes de tratamiento para las diversas
Aplica el razonamiento clínico al estudio de enfermedades o, en su caso, desarrolla las
medidas terapéuticas iniciales.
los casos seleccionados para fundamentar
Realiza la evaluación nutricional y
los problemas de salud planteados en las establece planes nutricionales.
actividades de integración básico-clínica.
Recomienda actividades de rehabilitación a los
pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las

enfermedades e identifica la necesidad de
interconsulta o de referencia del paciente.

AÑO SEMESTRE
Aplica los valores profesionales y los Establece una relación empática médico- Ejerce su práctica profesional con base en los
aspectos básicos de ética y bioética en paciente y de aceptación de la diversidad principios éticos y el marco jurídico para proveer
beneficio de su desarrollo académico. cultural con base en el análisis de las una atención médica de calidad, con vocación de
condiciones psicosociales y culturales del servicio, humanismo y responsabilidad social.
RESPONSABILIDADES
ASPECTOS ÉTICOS Y
Asume una actitud empática, de aceptación,

paciente, la ética médica y las normas
con respecto a la diversidad cultural de los Identifica conflictos de interés en su práctica
legales.
individuos, pares, profesores, familias y profesional y los resuelve anteponiendo los
6. PROFESIONALISMO,
comunidad para establecer interacciones intereses del paciente sobre los propios.
LEGALES
adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Toma decisiones ante dilemas éticos con base en
Actúa de manera congruente en los diversos el conocimiento, el marco legal de su ejercicio
escenarios educativos, así como en la familia profesional y la perspectiva del paciente y/o su
y la comunidad para respetar el marco legal. familia para proveer una práctica médica de
calidad.
Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

conductuales vinculados con su condición de salud
para cuidar la integridad física y mental del
paciente, considerando su edad, sexo y pertenencia
étnica, cultural, entre otras características.
SALUD:PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN
Comprende y analiza los componentes del Participa en la ejecución de programas de Identifica la importancia de su práctica profesional
Sistema Nacional de Salud en sus diferentes salud. en la estructura y funcionamiento del Sistema
niveles. Nacional de Salud de tal forma que conlleve a una
Aplica las recomendaciones establecidas en eficiente interacción en beneficio de la salud
7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE
Realiza acciones de promoción de salud y las normas oficiales mexicanas con respecto a poblacional.
protección específica dentro del primer los problemas de salud en el país.
nivel de atención individual y colectiva. Fomenta conductas saludables y difunde
información actualizada tendiente a disminuir los
factores de riesgo individuales y colectivos al
participar en la dinámica comunitaria.
DE LA ENFERMEDAD
Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

comunidad para la promoción de la salud,
prevención de enfermedades, atención a
situaciones de desastres naturales o
contingencias epidemiológicas y sociales
integrándose al equipo de salud.

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Afronta la incertidumbre en forma reflexiva Utiliza las oportunidades formativas de Plantea soluciones y toma decisiones con base en
para desarrollar su seguridad, confianza y aprendizaje independiente que permitan su el conocimiento de su personalidad para superar
asertividad en su crecimiento personal y desarrollo integral. sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.
8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO
académico.
Plantea soluciones y toma decisiones con Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la
Acepta la crítica constructiva de pares y base en el conocimiento de su personalidad tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e
profesores. para superar sus limitaciones y desarrollar incorpora la autocrítica y la crítica constructiva
sus capacidades. para su perfeccionamiento personal y el
Reconoce las dificultades, frustraciones y el
desarrollo del equipo de salud.
estrés generados por las demandas de su Reconoce sus alcances y limitaciones
formación para superarlas. personales, admite sus errores y demuestra Reconoce sus alcances y limitaciones personales,
admite sus errores y muestra creatividad y
PERSONAL
creatividad y flexibilidad en la solución de

problemas. flexibilidad en la solución de problemas.
Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

escenarios profesionales, demostrando habilidades
de colaboración con los integrantes del equipo de
salud.
Utiliza los principios de administración y mejoría

de calidad en el ejercicio de su profesión.
VI. Integración
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le
permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o
asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis
de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una co municación continua entre
los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de
su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas
cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.9
VII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles
Objetivo General de la Asignatura de Integración Clínico Básica II
Integrar los conocimientos clínicos y básicos para propiciar el razonamiento médico, a través del análisis de problemas y la simulación de
actos clínicos controlados, que aborden la patología más frecuente de forma gradual, para que el estudiante continúe utilizan do el método
clínico y la seguridad del paciente en el primer nivel de atención.
Objetivos Específicos de la Asignatura de Integración Clínico Básica II
1. Integrar el conocimiento clínico y básico con el fin de desarrollar el razonamiento médico para identificar, plantear y comprender los
problemas clínicos más frecuentes.
2. Aplicar el conocimiento clínico y básico con el fin de desarrollar el razonamiento para identificar, plantear y comprender pr oblemas
médicos.
3. Desarrollar el razonamiento clínico a través del aprendizaje independiente, autorregulado y colaborativo.
4. Desarrollar habilidades clínicas en escenarios simulados, controlados y estandarizados de complejidad creciente.
5. Aplicar los principios y reglas generales para el manejo integral del paciente en el primer nivel de atención utilizando los aspectos de la
seguridad del paciente.
_______________________
9
Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS. Pág. 38 Y 39.
Competencias de los perfiles intermedios I y II así como el de egreso relacionadas con la asignatura de Integración Básico Cl ínica II, en orden de
importancia.
• Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.
• Competencia 3. Comunicación efectiva.
• Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
• Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.
• Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
• Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.
• Competencia 7. Salud poblacional y Sistema de Salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
• Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales
VIII. Programa temático
El orden de las unidades puede variar en relación a las necesidades de la programación del Departamento. Se harán del co nocimiento de profesores y alumnos a
través de las logísticas.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
Objetivo temático Subtema(s) Resultados de Aprendizaje tipos) de
aprendizaje
evaluación1
Discusión
dirigida.
Buscar información en medios
1.1. Utilizar los recursos electrónicos para explicar el
1.1.1. Búsqueda de información por caso. Organizadores
4 semanas
electrónicos a su alcance y gráficos.

medios electrónicos sobre los temas del
Caso realizar una búsqueda para
caso.
1 explicar los datos encontrados en
el caso clínico. Actividades
basadas en
simulación.
Role playing
1
Tipos de Evaluación de: 1) conocimientos, 2) habilidades de pensamiento, 3) habilidades y destrezas psicomotoras, 4) actitudes y 5) aptitudes. (Fuente: Sistema Nacional de Acreditación de COMAEM
2008. Indicadores de la evaluación del aprendizaje.)
Comprender la semiología del

dolor torácico.
Realizar la exploración física

del paciente con dolor torácico
con un paciente simulado o un
simulador.
1.2.1.Semiología del dolor torácico.
Reconocer los hallazgos
patológicos en la exploración
1.2.2 Exploración física en el paciente física de un paciente con dolor
con dolor torácico:
torácico.
• Técnica Solución de
• Hallazgos Identificar los factores de problemas2, 3, 4, 5
riesgo para las enfermedades
1.2.3. Diagnóstico diferencial de las que general dolor torácico. Triple salto2, 3, 4
enfermedades que generan dolor
torácico: cardiacas, pulmonares, Comprender la fisiopatología Portafolios1, 2, 5
gástricas. de las enfermedades que 5,
1.2. Analizar la etiología, • Factores de riesgo generan dolor torácico. 3, Listas de cotejo3,
fisiopatología, signos y síntomas, • Fisiopatología 4, 4, 5
métodos diagnósticos, • Signos y síntomas Reconocer los signos y
diagnósticos diferenciales, plan 6,
síntomas de las enfermedades 2,
terapéutico y criterios de Informe de
referencias de las patologías que 1.2.4 Diagnóstico del paciente con dolor que generan dolor torácico. 8, prácticas1, 2
general dolor torácico. torácico. 1,
• Estudios complementarios Integrar los datos clínicos para
7 Coevaluación y
el diagnóstico diferencial de las
autoevaluación1, 2,
enfermedades que generan 3, 4, 5
1.2.5. Manejo del paciente con dolor
torácico. dolor torácico.
• Manejo inicial. Exámenes
Indicar los estudios escritos
• Tratamiento farmacológico
complementarios para el
• Criterios de referencia diagnóstico de las
enfermedades que generan
1.2.6. Pronóstico de un paciente con dolor tóracico.
dolor torácico
Interpretar los estudios
complementarios para el
diagnóstico de las
enfermedades que generan
dolor torácico.
Indicar el manejo inicial del

paciente con dolor torácico.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Indicar el tratamiento
farmacológico del paciente
con dolor torácico.
Comprender el mecanismo de
acción de los medicamentos
utilizados en el tratamiento del
dolor torácico.
Identificar las indicaciones de

los medicamentos utilizados
en el tratamiento del dolor
torácico.
Identificar las
contraindicaciones de los
medicamentos utilizados en el
tratamiento del dolor torácico.
Identificar los efectos

adversos de los
tratamiento del dolor torácico.
Identificar los criterios para

referir a un paciente con dolor
torácico.
Establecer el pronóstico de un
paciente con dolor torácico de
acuerdo a la patología que le
da origen.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Comprender los vectores de

activación eléctrica.
Comprender las derivaciones

del registro
electrocardiográfico.
1.3.1 Bases electrofisiológicas:
• Vectores de activación eléctrica. Identificar las características
• Derivaciones de registro normales de las ondas, los
electrocardiográfico. complejos, segmentos e
• Características normales de las intervalos del trazo
ondas, los complejos, electrocardiográfico.
1.3 Explicar a partir de las bases
electrofisiológicas un registro segmentos e intervalos del
trazo electrocardiográfico. Determinar el ritmo en un
electrocardiográfico e identificar
electrocardiograma.
datos patológicos.
1.3.2 Lectura e interpretación de
Calcular la frecuencia cardiaca
electrocardiograma: determinación de
en un electrocardiograma.
ritmo, frecuencia cardiaca, ejes
eléctricos, interpretación de patología
Calcular el eje eléctrico en un
cardiaca.
electrocardiograma.
Interpretar los datos

electrocardiográficos
indicativos de patología
cardiaca.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identificar los signos y

síntomas del paro
cardiorrespiratorio.
Comprender los mecanismos

fisiopatológicos que
desencadenan un paro
cardiorrespiratorio.
Conocer la técnica para la

1.4.1. Paro cardiorrespiratorio. reanimación cardiopulmonar
• Signos y síntomas avanzada.
1.4 Reconocer la necesidad del • Mecanismos fisiopatológicos.
apoyo vital avanzado y aplicar las Realizar la técnica de la
acciones necesarias para 1.4.2. Reanimación cardiopulmonar reanimación cardiopulmonar
iniciarlo. avanzada (RCP) avanzada en un simulador.
• Técnica del RCP Identificar los datos clínicos
• Indicaciones de RCP
que indican la necesidad de la
Complicaciones de RCP reanimación cardiopulmonar.
Reconocer las características

de una reanimación
cardiopulmonar efectiva.
Identificar las complicaciones

de la reanimación
cardiopulmonar avanzada.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Conocer la técnica de la
intubación endotraqueal.
Identificar el material necesario

para la intubación
endotraqueal.
Realizar la intubación
endotraqueal en un simulador.
1.5.1. Intubación endotraqueal: Relacionar la anatomía de la
• Técnica vía aérea superior con la
• Materiales necesarios intubación endotraqueal.
• Estructuras anatómicas
1.5 Realizar la intubación • Indicaciones Identificar las indicaciones
endotraqueal en simulador. • Contraindicaciones para la intubación
• Complicaciones tempranas y endotraqueal.
tardías
• Cuidados posintubación Identificar las
contraindicaciones para la

tempranas y tardías de la
Comprender la importancia de
los cuidados posintubación.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
la relación médico-paciente-
familia.
1.6.1. Relación médico-paciente-familia.
Conocer las metas
1.6.2. Metas internacionales de internacionales de seguridad
seguridad del paciente del paciente.
1.6. Establecer una adecuada • Identificación del paciente
Conocer las acciones para la
relación médico-paciente y la • Seguridad en el manejo de los
identificación del paciente.
seguridad del paciente. medicamentos
Conocer las acciones para el
1.6.3. Consentimiento informado. manejo seguro de
medicamentos.
Comprender la importancia del

consentimiento informado.
1.7.1. Malas noticias. la comunicación asertiva.
• Comunicación asertiva.
1.7. Desarrollar la habilidad para
• Modelos para la comunicación Conocer los modelos para la
dar malas noticias.
de malas noticias. comunicación de malas
noticias.
4 Portafolios1, 2, 5
5,
S 3, Aprendizaje Listas de cotejo3,
4, 5
2.1 Utilizar los recursos basado en
E 4,
electrónicos a su alcance y 2.1.1. Búsqueda de información por Buscar información en medios problemas
M Caso 6,
realizar una búsqueda para medios electrónicos sobre los temas del electrónicos para explicar el Coevaluación y
A 2 2,
explicar los datos encontrados en caso. caso. Aprendizaje autoevaluación1, 2,
N el caso clínico. 8, basado en 3, 4, 5
A 1, simulación
S 7. Exámenes
escritos
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Comprender la historia natural

de las enfermedades
articulares: osteoartritis y
osteoartrosis.
Identificar los signos y síntomas

de las enfermedades
osteoartrosis.
2.3.1 Enfermedades osteoarticulares en Comprender la fisiopatología de

el adulto mayor: osteoartritis y las enfermedades articulares:
osteoartrosis. osteoartritis y osteoartrosis.
• Historia natural
2.3 Analizar la etiología, • Signos y síntomas Comprender la fisiopatología de
fisiopatología, signos y síntomas, • Fisiopatología las enfermedades articulares:
métodos diagnósticos y plan • Diagnóstico osteoartritis y osteoartrosis.
terapéutico de las patologías • Diagnóstico diferencial
osteoarticulares en la tercera • Tratamiento: Integrar los datos clínicos para
edad. • Manejo conservador el diagnóstico de enfermedades
• Tratamiento articulares: osteoartritis y
farmacológico osteoartrosis.
• Pronóstico
Establecer el diagnóstico
diferencial entre las
enfermedades articulares:
osteoartritis y osteoartrosis.
conservador para el manejo de
las enfermedades articulares:
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Comprender el mecanismo de
acción de los medicamentos
utilizados en el tratamiento de
las enfermedades articulares:

los medicamentos utilizados en
el tratamiento de las
Identificar las
tratamiento de las
Identificar los efectos adversos

de los medicamentos utilizados
en el tratamiento de las
paciente con enfermedades
osteoartrosis.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identificar los signos y síntomas

de un paro cardiorrespiratorio.
Relacionar la morfología y la
función el aparato
cardiovascular y respiratorio
con la reanimación
2.4.1 Urgencia cardiorrespiratoria. cardiorrespiratoria básica.
• Signos y síntomas del paro
cardiorrespiratorio. Comprender los eventos
bioquímicos desencadenados
por un paro cardiorrespiratorio y
2.4.2. Reanimación cardiorrespiratoria su repercusión en el éxito de la
básica. reanimación cardiorrespiratoria
• Morfología y función del aparato básica.
cardiovascular y respiratorio.
2.4. Aplicar las maniobras • Eventos bioquímicos.
adecuadas en la reanimación Comprender el concepto de
cardiopulmonar básica, tomando cadena de sobrevida.
2.4.3. Normas de ejecución en primeros
en cuenta la morfología y
auxilios.
fisiología cardio-respiratoria, Identificar las características de
describir las acciones para • Concepto de la cadena de un área segura.
mejora la sobrevida y el sobrevida.
pronóstico. • Características de un área
Conocer la técnica de la
segura.
reanimación cardiorrespiratoria
básica.
2.4.3. Reanimación cardiorrespiratoria
básica.
Realizar la técnica de la
• Técnica reanimación cardiorrespiratoria
• Mejora de la sobrevida básica en un simulador.
• Pronóstico
Identificar las acciones para
mejorar la sobrevida de los
pacientes con una urgencia
cardiorrespiratoria.
paciente con una urgencia
cardiorrespiratoria.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
2.5.1. Relación médico-paciente-familia. Comprender la importancia de

• Comunicación efectiva. la relación médico-paciente-
familia.
2.5. Establecer una adecuada
relación médico-paciente y 2.5.2. Metas internacionales de
seguridad del paciente: Conocer las acciones para la
identificación del paciente.
• Identificación del paciente.
• Seguridad en el manejo de
medicamentos. Conocer el manejo seguro de
los medicamentos.
2.7.1. Malas noticias: la asertividad al comunicar
• Asertividad al dar malas noticias malas noticias.
2.6. Desarrollar la habilidad para
dar malas noticias al paciente y/o familiares.
• Modelos para la comunicación Conocer los modelos para la
de malas noticias. comunicación de malas
noticias.
10 3.1. Utilizar los recursos
s electrónicos a su alcance y 3.1.1. Búsqueda de información por Buscar información en medios
Caso
realizar una búsqueda para medios electrónicos sobre los temas del electrónicos para explicar el
e 3
explicar los datos encontrados en caso. caso.
m el caso clínico.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
a Solución de
n problemas2, 3, 4, 5
a Conocer la técnica para la
s exploración de la paciente Triple salto2, 3, 4
obstétrica en el tercer
trimestre de embarazo. 5 Portafolios1, 2, 5
3 Aprendizaje
Conocer la técnica de las basado en Listas de cotejo3,
3.2. Realizar la exploración 3.2.1. Exploración completa de la 4 problemas
maniobras de Leopold. 4, 5
gineco-obstétrica con base a en paciente obstétrica en el tercer trimestre 6,
la morfología del abdomen, útero, de embarazo. 2,
Comprender la importancia de Aprendizaje
pelvis y canal del parto. • Maniobras de Leopold 8, Informe de
las maniobras de Leopold. basado en prácticas1, 2
1, simulación
Relacionar las maniobras de 7
Coevaluación y
Leopold con la estática fetal autoevaluación1, 2,
que examina. 3, 4, 5
Exámenes
escritos
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Conocer las recomendaciones

de la OMS para el cuidado
prenatal.
3.3.1. Cuidado prenatal. Identificar los factores de

• Recomendaciones de la riesgo para complicaciones
Organización Mundial de la obstétricas.
Salud para el cuidado prenatal.
• Detección de factores de riesgo Identificar los componentes de
para complicaciones los antecedentes
obstétricas.
ginecoobstétricos.
3.3.1. Trabajo de parto. Interrogar los antecedentes

• Interrogatorio de antecedentes ginecoobstétricos a una
ginecoobstétricos. paciente simulada.
• Signos y síntomas de trabajo de
3.3. Aplicar el manejo integral parto. Identificar los datos
para la atención del trabajo de • Mecanismo de trabajo de parto.
prodrómicos del trabajo de
parto eutócico y atención de parto • Manejo del partograma
parto.
eutócico en simulador. • Monitorización de los signos
vitales de la madre y el
producto. Comprender el mecanismo de
• Material para la atención del trabajo de parto.
parto.
• Atención de parto eutócico. Identificar los signos y
• Tipos de alumbramiento. síntomas de progresión del
trabajo de parto.
3.3.2. Puerperio.
Conocer la técnica para el
• Cuidados en el puerperio
inmediato. llenado del partograma.

monitorización de los signos
vitales de la madre y el
producto.

para la atención del trabajo de
parto.
Reconocer las maniobras

utilizadas durante el trabajo de
parto eutócico.
Identificar la indicación de las

maniobras utilizadas en el
trabajo de parto eutócico
Atender un parto en un
simulador.
Identificar el tipo de
alumbramiento de acuerdo al
mecanismo de
desprendimiento placentario.
Indicar los cuidados en el

puerperio inmediato.
Comprender la historia natural

de las enfermedades
hipertensivas del embarazo.
3.3.3. Enfermedades hipertensivas del
embarazo: Comprender la fisiopatología
• Historia natural. de las enfermedades
• Fisiopatología hipertensivas del embarazo.
• Signos y síntomas
• Diagnóstico Identificar los signos y
• Clasificación síntomas de las enfermedades
• Tratamiento hipertensivas del embarazo.
• Farmacológico
• Interrupción del
embarazo Interpretar los estudios
• Pronóstico complementarios para
sustentar el diagnóstico de
enfermedad hipertensiva del
embarazo.
Integrar los datos clínicos para

el diagnóstico de enfermedad
hipertensiva del embarazo.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Establecer el diagnóstico
diferencial de las
enfermedades hipertensivas
del embarazo.
Clasificar la enfermedad
hipertensiva del embarazo de
acuerdo a sus características
clínicas.
farmacológico para el manejo
de las enfermedades

los medicamentos utilizados
para el manejo de las
del embarazo.
Identificar las
medicamentos utilizados para
el manejo de las
del embarazo.

de los medicamentos
utilizados para el manejo de
las enfermedades
Identificar las indicaciones

para la interrupción del
embarazo.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Conocer el diagrama de flujo

del Programa ayudando a
respirar a los bebés.

para la atención del recién
nacido.
3.4.1. Atención del recién nacido. Implementar el PARAB en un
Programa ayudando a respirar al bebé simulador.
(PARAB). Indicar las acciones del
• Diagrama de flujo programa para ayudar a
• Material
respirar a los bebés de
acuerdo a las características
clínicas del recién nacido.
3.4.2. Evaluación del recién nacido.
• Exploración física. Conocer la técnica para la
3.4. Realizar atención y • Exploración neurológica exploración física del recién
evaluación del recién nacido a • Adaptación del recién nacido en nacido.
término. los primeros minutos de vida.
3.4.3. Asfixia perinatal exploración neurológica del
recién nacido.
• Repercusión orgánica de la
asfixia perinatal.
Relacionar los cambios físicos
en el recién con las
3.4.3. Esquema nacional de vacunación. adaptaciones a la vida
extrauterina.
3.4.4. Control y seguimiento del recién
nacido. Comprender la repercusión
orgánica de la asfixia perinatal
en el recién nacido.
Conocer el esquema nacional

de vacunación.
Identificar las acciones para el

control y seguimiento del
recién nacido.
Comprender la morfología y
función de la glándula mamaria
que amamanta.
Comprender los mecanismos

hormonales que
desencadenan y mantienen la
producción de leche.
3.5.1. Fisiología de la lactancia materna. Comprender la importancia del
• Morfología y función de la apego madre hijo en los
glándula mamaria. primeros minutos de vida.
• Hormonas para la producción y
secreción de leche humana. Conocer los beneficios de la
• Apego en los primero minutos lactancia materna para el
de vida. binomio madre hijo.
• Beneficios de la lactancia
materna. Conocer la técnica para el
agarre del pezón.
3.5.2. Técnica para el amamantamiento. Conocer la posición que debe
• Agarre guardar el bebé con respecto
3.5. Describir las acciones una al cuerpo de la madre.
• Posiciones
lactancia materna exitosa.
Conocer la posición de la
madre para el
amamantamiento.
3.5.3. Consejería en lactancia materna.
• Comunicación efectiva. Comprender la importancia de
• Identificación de factores que la consejería en lactancia
ponen en riesgo la lactancia. materna.
• Recomendaciones de la OMS
para una lactancia materna Comprender la importancia de
exitosa. la comunicación efectiva en la
• Extracción y almacenamiento consejería en lactancia
de la leche. materna.
Identificar los factores

maternos y/o del bebé que
ponen en peligro la lactancia
materna.
Conocer las recomendaciones

de la OMS para una lactancia
materna exitosa.

3.6.1 Examen clínico de la mama. exploración clínica de la
3.6. Realizar la exploración
mamaria bilateral y relacionar los • Técnica: inspección, estática y mama.
dinámica, palpación.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
datos con los padecimientos más • Hallazgos patológicos Explorar la mama en un

frecuentes. • Criterios de referencia. simulador.
3.6.2 Mastografía. Relacionar los hallazgos

patológicos en la exploración
• Indicaciones de mama con los
• Clasificación BI-RADS padecimientos mamarios.
• Toma de decisiones
Conocer los criterios de
referencia para una paciente
con patología mamaria.

para la mastografía.
Conocer la clasificación BI-

RADS de los resultados de
mastografía.
Tomar decisiones de acuerdo
a los resultados de la
mastografía.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1

toma de citología cervical.
Realizar la técnica para la

toma de citología cervical en
un simulador.
para la toma de citología
3.7.1. Citología cervical: cervical.
3.7. Valorar las características • Técnica
histopatológicas de la citología • Indicaciones Identificar las
cervical y su relación clínico- • Contraindicaciones contraindicaciones para la
patológica. • Interpretación de resultados toma de citología cervical.
• Criterios de referencia
Tomar decisiones de acuerdo
a los resultados de la citología
cervical.
Conocer los criterios de

referencia para una paciente
con patología del cuello
uterino.
Competencia
Duración
Mecanismos (y
Unidad
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Conocer la eficacia
anticonceptiva del DIU.

colocación del DIU.
3.8.1. Dispositivo intrauterino.
Colocar un DIU en un
• Eficacia anticonceptiva simulador de tarea.
• Técnica de colocación
• Indicaciones Identificar las indicaciones del
3.8. Realizar la correcta selección • Contraindicaciones DIU.
y colocación del dispositivo • Complicaciones
Intrauterino (DIU). • Efectos adversos Identificar las
contraindicaciones del DIU.

secundarias a la colocación del
DIU.

del DIU.
la comunicación asertiva en la
3.9.1. Relación médico-paciente- familia.
relación médico-paciente-
• Comunicación asertiva familia.
3.9. Establecer una adecuada
relación médico – paciente y 3.9.2. Metas internacionales para la Conocer las metas
seguridad del paciente seguridad del paciente. internacionales para la
3.9.3. Derechos de los pacientes.
Conocer los derechos de los
pacientes.
IX. Bibliografía
1. Pastrana, DJ y García De Casasola SG. Fisiopatología y Patología General Básicas para Ciencias de la Salud. España: Elsevier; 2014.
2. Jinich Horacio. Síntomas y Signos Cardinales de las Enfermedades. 6ª Edición. México: Manual Moderno; 2013.
3. Seidel, HM. Manual Mosby de Exploración Física. 7ª Ed. España: Elsevier; 2011.
4. Kasper L. Dennis, Longo Fauci et. al. Harrison Principios De Medicina Interna .19° Ed. México: Mc. Graw Hill. 2017.
5. Brunton Laurence et. al., Goodman & Gilman Manual de Farmacología y Terapéutica. 2ª Ed. España: McGraw-Hill 2012.
6. Reyes, H. Martínez A. Lactancia Humana. Bases para lograr el éxito. 1ª Ed México: Ed. Panamericana. 2011
7. Agabegi, S. S. y Agabegi E. D. Introducción a la Medicina Clínica. 3ª Ed China: Wolters Lippincott Williams & Wilkies. 2013
9. Berek JS. Berek y Novak Ginecología. 15a Ed. México: Wolters Kluwer; 2013.
10. Cunningham FG, et al. Obstetricia Williams. 23a Ed. México: McGraw-Hill Interamericana.2011
11. Gibbs, RS. Obstetricia y Ginecología de Danforth. 10a Ed. México: Wolters Kluwer.2009
12. Games EJ, et al. Introducción a la Pediatría. 8ª Ed. México: Méndez Editores; 2013.
13. Marcdante, KJ, et al Nelson Pediatría Esencial. 7ª Ed. México: Elsevier-Masson; 2015.
Normas Oficiales Mexicanas, Guías De Práctica Clínica
1. Norma Oficial Mexicana NOM-015-SSA2-2010, Para la Prevención, Tratamiento y Control de la Diabetes Mellitus.
2. NOM-004-SSA3-2012. Del Expediente Clínico.
3. NOM-005-SSA2-1993. De los servicios de Planificación Familiar.
4. NOM-007-SSA2-2016. Atención de la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recién Nacido.
5. NOM-039-SSA2-2014. Para la Prevención y Control de las Enfermedades de Transmisión Sexual.
6. Guía de Práctica Clínica Diagnóstico y Tratamiento del Deterioro Cognitivo en el Adulto Mayor en el Primer Nivel de Atención, México: Secretaria de Salud:
2012.
7. Guía de Práctica Clínica Diagnóstico, Estratificación y Tratamiento de pacientes con Síndrome Coronario Agudo sin Elevación ST, México, Secretaria d e
Salud, 2010.
8. Guía de Práctica Clínica para la Valoración Geriátrica Integral en Unidades de Atención Médica. México: Secretaria de Salud, 2010.
9. Prevención, Diagnóstico y Tratamiento de la Preeclampsia en Segundo y Tercer Nivel de Atención. Secretaria d e Salud. 2017
Otros Recursos Electrónicos:

• Manual de Procedimientos para la Toma de la Muestra de Citología Cervical, México: Secretaría de Salud; 2006
• Consejería para la Alimentación del Lactante y del Niño Pequeño: Curso Integrado OMS.
• La Alimentación del Lactante y del Niño Pequeño: Capítulo Modelo para libros de texto dirigidos a estudiantes de medicina y otras Ciencias de la Salud.
OMS 2010
Bibliografía Complementaria: Dados los objetivos y características de la asignatura, los libros básicos de las demás asignaturas del Plan de Estudios 2010, son
consultados.
Apoyos en línea para el aprendizaje

- Normas oficiales mexicanas: https://www.gob.mx/salud/en/documentos/normas-oficiales-mexicanas-9705
- Catálogo Maestro de Guías de Práctica Clínica: http://cenetec-difusion.com/gpc-sns/?cat=52
- Videoteca del Departamento de Integración de Ciencias Médicas: https://www.youtube.com/channel/UCRqeKBjY1Te1DXgJ4TAgIuw
- Hospital Virtual: http://paginas.facmed.unam.mx/deptos/icm/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=171
Programas académicos institucionales para el reforzamiento del aprendizaje

Biblioteca Médica Digital: http://www.facmed.unam.mx/bmnd/
Ponte En Línea: http://ponteenlinea.facmed.unam.mx/
Comunidad Premed: http://premed.facmed.unam.mx/
X. Supervisión, evaluación y realimentación
Supervisión11:
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje con la estrategia didáctica el uso del ABP aunada
al aprendizaje en escenarios controlados y con el apoyo de la simulación.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por
medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos.
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de aprendizaje, además
de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
4) El alumno deberá portar el uniforme completo y limpio el cual consiste en bata, zapatos blancos (NO tenis o zapatos deportivo s) y pantalón de
color blanco, tanto para hombres como para mujeres.
11. “La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica y
hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.”
Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293.
Evaluación12:
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.
2) Al final del curso, se realizará una evaluación departamental. Este examen estará constituido por dos componentes, en el primero se evaluará
los aspectos teóricos y de razonamiento clínico y en el segundo se enfocará a la evaluación de las destrezas clínicas. El examen departame ntal
constituye el 50% de la calificación final y el otro 50% por la valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, en todos los casos constará de una sección teórica y una práctica, cuyas fechas
estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.
4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.

_________________
12. La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso sistemático de
acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de v alor
sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI,
Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277 -287.
Realimentación 13
El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las competencias.
____________
13 “Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su
máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un
procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee
su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010.
Cap. 30. Pp 295-301.

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INTEGRACIÓN CLÍNICO – BÁSICA II

INTEGRACIÓN CLÍNICO - BÁSICA II

Directorio Facultad de Medicina

Responsables del Centro de Enseñanza y Aptitudes Médicas

Coordinadora de Integración Clínico Básica

Responsable de Integración Básico Clínica II

Responsable de Integración Clínico Básica I

I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Libertad de pensamiento y de expresión.

• Laicidad en las actividades universitarias.

• Integridad y honestidad académica.

• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.

• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.

• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.

• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.

• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.

• Privacidad y protección de la información personal.

II. Visión y misión

Licenciatura de Médico Cirujano

III. Datos generales de la asignatura

Coordinación: Departamento de Integración de Ciencias Médicas

IV. Modelo Curricular

V. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010

Competencias del Plan de Estudios 2010

1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Perfiles intermedios y de egresos por competencias

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Demuestra la capacidad para analizar,

construir su conocimiento, mantenerse

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

Realiza una práctica clínica que le permite

diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

fundamentar la toma de decisiones, los eficaz, eficiente y oportuna.

Proyecta las posibles complicaciones de las

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Asume una actitud empática, de aceptación,

adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

creatividad y flexibilidad en la solución de

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

Utiliza los principios de administración y mejoría

VII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles

Objetivo General de la Asignatura de Integración Clínico Básica II

Objetivos Específicos de la Asignatura de Integración Clínico Básica II

3. Desarrollar el razonamiento clínico a través del aprendizaje independiente, autorregulado y colaborativo.

4. Desarrollar habilidades clínicas en escenarios simulados, controlados y estandarizados de complejidad creciente.

VIII. Programa temático

electrónicos a su alcance y gráficos.

Comprender la semiología del

Realizar la exploración física

Indicar el manejo inicial del

Identificar las indicaciones de

Identificar los efectos

Identificar los criterios para