2009

Antología: Trabajo Cooperativo

Texto de apoyo para maestras y maestros.

3ª Reunión Regional de Fortalecimiento y Capacitación del

Espacio Curricular de Orientación y Tutoría. (2009, Querétaro,

Qro.). Taller, Equidad y discriminación.

 Introducción
El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa
desarrollada para el trabajo con grupos grandes y diversos,
centrada en el potencial de los alumnos y alumnas,
entendiéndolos como sujetos de su propio desarrollo y
aprendizaje. Se asume que es en la interacción con los/as
otros/as donde el ser humano tiene posibilidades de desarrollar
todo su potencial.
Antología: Trabajo Cooperativo
Lo que para muchos maestros y maestras representa una
dificultad, para el aprendizaje cooperativo es su principal
potencial: En el diseño e implementación de estrategias
didácticas para grupos grandes y diversos es donde el
aprendizaje cooperativo ha mostrado sus principales ventajas. Ha
logrado que los alumnos y las alumnas asimilen perspectivas
diferentes a las propias a partir de la resolución al planteamiento
de conflictos sociocognitivos. Esta interacción significa mayor
riqueza de experiencias educativas que ayudan a los alumnos y
las alumnas a examinar, de forma más objetiva, su entorno, y
genera, a la vez, habilidades cognitivas de orden superior como
el análisis, la síntesis, la evaluación y la resolución de problemas
que enfrentan en el contexto escolar y social (Smyser, 1999:1).
Propósito:
La presente antología busca proporcionar aportes teóricos y
herramientas a aquellos maestros y maestras que como resultado
del taller sobre equidad y discriminación y sobre aprendizaje
cooperativo, se interesaron en incorporar enfoques
constructivistas y humanistas en su práctica docente con la
finalidad de volver a poner al centro de su labor educativa el
desarrollo integral de los niños y las niñas y no como un discurso
vacío sino como compromiso social.
Alcances de la antología
Esta antología es solo un acercamiento al aprendizaje
cooperativo como una estrategia que puede funcionar en la
práctica docente. No pretende ser un curso de capacitación pues
ello implicaría una actividad más prolija y profunda, y haría
necesaria la participación institucional. Se abordan, sin embargo,
los aspectos básicos de esta metodología con la suficiente
amplitud para despertar el interés y el compromiso de los
maestros y las maestras en la búsqueda de estrategias
pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de los niños y
niñas de sus escuelas.
Contenido de la antología
Consta de dos grandes apartados:
El primero proporciona extractos de textos que serán de utilidad
para comprender el trabajo cooperativo, sus objetivos, sus
elementos y etapas para su implementación en procesos de
enseñanza-aprendizaje. Estos contenidos tienen el propósito de
proveer insumos compartidos y coherentes para efectos de la
conceptualización.
El segundo incluye herramientas concretas que aplicadas de
conformidad con el marco conceptual brindado seguramente
otorgará interesantes posibilidades de exploración y
acercamiento vivencial al aprendizaje cooperativo.
1
 B.2.5 Técnicas para autoevaluación
Índice
C) Bibliografía
A) Textos sobre aprendizaje cooperativo (3)

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo en las redes de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo. Las estrategias y técnicas

Antología: Trabajo Cooperativo

didácticas en el rediseño

Aprendizaje cooperativo: Una Estrategia pedagógica

para la enseñanza en grupos grandes:
Antecedentes teóricos

Aprendizaje cooperativo: Lineamientos teóricos

Momentos y estrategias de una clase de aprendizaje

cooperativo

B) Técnicas para el aprendizaje cooperativo

B.1 Técnicas para conformar grupos

B.2 Técnicas para en el trabajo cooperativo

B.2.1 Técnicas para favorecer la comunicación y

cooperación entre los miembros de un grupo

B.2.2) Técnicas para desarrollar conocimientos,

habilidades y actitudes de manera colaborativa

B.2.3 Técnicas para resolver un problema a corto plazo

B.2.4 Técnicas para resolver problemas en un largo plazo

2

Textos sobre aprendizaje cooperativo
Síntesis del texto: “Aprendizaje cooperativo”, tomado
de: Biné. La Comunidad académica en línea.
www.bine.org.mx
El aprendizaje cooperativo concibe a la educación como
proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes
Antología: Trabajo Cooperativo
perspectivas para abordar un determinado problema y desarrollar
relaciones constructivas en un entorno escolar caracterizado por
la diversidad.
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen
como un lugar donde los alumnos y las alumnas deben trabajar
juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda
de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas.
Aprender en forma colaborativa permite al sujeto recibir
retroalimentación y conocer su propio ritmo y estilo de
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje incrementa la motivación,
ya que genera en los alumnos y las alumnas sentimientos de
pertenencia y cohesión mediante la identificación de metas
comunes y compartidas, estimulando su productividad y
responsabilidad además de incidir en su autoestima y desarrollo.
Desde la perspectiva de Díaz Barriga, el aprendizaje
cooperativo se caracteriza por la equidad que deben tener los
niños y las niñas en el proceso de aprendizaje y la "mutualidad",
es decir la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance
la experiencia.
Síntesis del texto: “Aprendizaje cooperativo en las
redes de aprendizaje” tomado de:
http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ponenciatrabajocooperativovirtual.doc
1. El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo consiste en un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
influencia recíproca entre los integrantes de un grupo. Es también
un proceso donde se va desarrollando gradualmente el concepto
de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno
de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1).
En otras palabras la colaboración, en un contexto
educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a
los alumnos y a las alumnas a caminar codo a codo, a sumar
esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de
actividades que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
El aprendizaje cooperativo es un modelo que se respalda
tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la
interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio
origen a la teoría de la cooperación y la competencia.
La teoría de la cooperación y la competencia establece
que las personas podemos establecer tres maneras básicas de
comportarnos con los demás:
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales
cuyos resultados no son afectados por las acciones de los demás
(Independencia social);
2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son
afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones
no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y,
3) Establecer metas comunes con otras personas de tal
manera que los resultados de cada uno son afectados por las
acciones de los otros (Interdependencia social).
3
 Dependiendo de la manera en la que elijamos
comportarnos, podemos promover el éxito de los demás, obstruir
su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su
éxito (Johnson y Johnson, 1998).
Lo cierto es que para trabajar colaborativamente es
necesario aprender a hacerlo. No solo es cuestión de sentar
juntos a los alumnos y alumnas e indicarles que colaboren en la
realización de una actividad. El aprendizaje cooperativo es una
Antología: Trabajo Cooperativo
filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En
todas las situaciones en donde los niños y niñas se reúnen en
grupos, se sugiere una forma de tratar con el otro/a que respeta y
destaca las capacidades y las contribuciones de los integrantes
de un grupo. Se trata de compartir la autoridad y la aceptación de
la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La
premisa subyacente del aprendizaje cooperativo se basa en la
construcción del consenso a través de la cooperación de los
miembros del grupo, en contraste con la competencia, en la cual
los mejores individuos sobresalen de entre los otros.
2. Características del aprendizaje cooperativo
Interdependencia positiva: “Nosotros” en lugar
de “yo”. La interdependencia positiva tiene lugar cuando uno
percibe que sólo en unidad y coordinación, con el esfuerzo de los
otros podrá alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben
ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo
mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros
y compañeras desarrollen y apliquen también las propias
capacidades. Para esto es importante que cada miembro del
grupo conozca sus cualidades y áreas de oportunidad, para
fortalecer las primeras y atender las segundas y ayudar a sus
compañeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada
uno y teniendo muy clara la meta, se logrará una mayor eficiencia
a nivel individual y en el grupo.
Este tipo de interdependencia tiene efectos positivos en el
desarrollo de los niños y niñas: se fortalece la responsabilidad y
el esfuerzo individuales dado que el desempeño de cada uno
afecta el desempeño de los otros y otras. Además no sólo se
motivan los participantes del grupo a esforzarse, sino que se
propicia el desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar. Se ha
visto que se utilizan estrategias de razonamiento más
frecuentemente que quienes trabajan individualmente o en
competencia.
Responsabilidad y compromiso individual: Es
la contribución personal para lograr las metas del grupo. El
compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues
a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la
interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.
Se favorece un alto compromiso individual cuando:
• Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la
comunicación y solución constructiva de conflictos,
evaluar el desempeño del grupo, mantener el enfoque de
las acciones por realizar, y sentirse motivados al ir
logrando propósitos.
• Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar
el propósito del grupo.
• Se analizan las circunstancias del grupo, como
cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se
toman decisiones para poder alcanzar la meta
considerando lo anterior, proponiendo un compromiso
mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del
grupo y de cada uno.
• Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de
metas de desempeño distintivas y específicas.
• Se definen las responsabilidades de cada alumno y
alumna.
4
 • Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y
se reconoce lo que cada uno ha realizado.
• Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si
el grupo es cohesivo.
• Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el
compromiso individual, mismo que favorece la efectividad
del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de
sus aportaciones, contribuye al beneficio y
aprovechamiento de todos los miembros del grupo.
Antología: Trabajo Cooperativo
• El compromiso individual es un elemento que favorece
que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente
sería un conjunto de individuos trabajando juntos.
Interacción cara a cara:
Se logra cuando los estudiantes:
• proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como
información y materiales, y procesan la información más
eficientemente,
• proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su
desempeño en las tareas y responsabilidades
• comparten conclusiones y razonamientos para la toma de
decisiones correctas
• se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios
mutuos
• actúan de manera que inspiren confianza unos a otros.
• en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad
Cabe destacar que la interacción cara a cara no
solamente es posible en contexto presencial sino también en el
ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en
línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es
muy importante para lograr resultados positivos.
Habilidades sociales:
Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades
sociales como las siguientes:
• Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo
• Comunicación precisa evitando ambigüedad
• Escucha
• Respeto
• Aceptación y apoyo de unos a otros
• Solución de conflictos de forma constructiva
Las habilidades interpersonales son básicas entre los
individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado
es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el
trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el
rendimiento como persona y como grupo.
Es importante encauzar en los estudiantes el desarrollo
de habilidades y actitudes como el reconocimiento al esfuerzo y
logros de los compañeros, la solicitud e intercambio de
información, la solicitud y ofrecimiento de apoyo, y un primer paso
para lograrlo es que sea el mismo profesor quien manifieste estas
actitudes. Se ha encontrado que el retroalimentar a los
estudiantes de manera individual sobre sus habilidades sociales
favorece su rendimiento y motivación por acrecentarlas, lo cual
contribuye al rendimiento grupal. Además, el desarrollo de
habilidades sociales y el reconocimiento de este desarrollo a los
estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier ámbito de su
vida y esto repercute relaciones sociales más estables y
armónicas.
Procesamiento de grupo:
Se define como la reflexión sobre el trabajo grupal para
describir qué acciones de los participantes fueron positivas y
cuales no, y tomar decisiones sobre que acciones continuar para
unir esfuerzos y alcanzar metas. El procesamiento de grupo es
una actividad útil no solamente para los estudiantes, sino también
para el profesor, quien puede realizar también un análisis de su
desempeño con el propósito de mejorarlo y mejorar su rol para
alentar el aprendizaje cooperativo.
5
 La retroalimentación al desempeño individual tanto por
parte del profesor como de los participantes es muy útil para la
mejora del rendimiento como grupo.
Síntesis del texto: Aprendizaje cooperativo. Las
estrategias y técnicas didácticas en el rediseño.
Tomado de: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
Antología: Trabajo Cooperativo
doc/estrategias/cooperativo.html
1. Entendiendo el aprendizaje cooperativo
En su sentido básico, aprendizaje cooperativo (AC) se refiere a la
actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.
Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo, la idea que
lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos"
después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de
cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan
en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con
modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los
estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por
más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de
razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás
(Millis,1996).
La transformación en el aula a través del AC.
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto
al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los
estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones
interesantes y demandantes.
En los salones de clase de AC, las actividades están
estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen
mutuamente lo que aprenden.
Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol
específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden
aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus
compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de
manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.
Términos tales como: pasivo, memorización, individual y
competitivo, son elementos que no están asociados con AC
(Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que
siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:
Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para
cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el
conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades
de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un
estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo
tengan éxito.
Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera
individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo
tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas
que les corresponden a los compañeros.
Comunicación: Los miembros del equipo intercambian
información importante y materiales, se ayudan mutuamente de
forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar
su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de
mayor calidad.
Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos
los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo,
comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
conflictos.
6
 Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones
han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos
establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su
trabajo en el futuro.
2. Formando los equipos. ¿Por qué se aprende mejor en
Antología: Trabajo Cooperativo
grupos pequeños?
Los grupos pequeños representan oportunidades para
intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un
ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de
todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes
tímidos. Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a
los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un
ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos
deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma
que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar,
preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas.
En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes
asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del
cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican
esa información en los exámenes.
Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo
en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades
académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye:
hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir
diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones,
explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer
listados y predicciones, presentar información, hacer
razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con
anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar
creativamente.
Un tamaño común de equipo es de entre tres y cinco
estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. En grupos
grandes es muy difícil que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de participar equitativamente.
Los grupos de cuatro tienden a crear balance,
permitiendo una distribución similar de roles. Generalmente, el
tamaño de los equipos puede ser determinado por la cantidad de
miembros necesarios para cumplir con la tarea.
Hay que evitar rehacer continuamente los grupos. El
profesor puede caer en el error de romper y formar nuevos
grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para
trabajar los conflictos y aprender de cada uno. Los grupos deben
permanecer juntos el tiempo suficiente para que los estudiantes
sean productivos, pero cada estudiante debe tener también la
oportunidad de trabajar con los demás alumnos durante el curso.
¿Cómo se forman los pequeños equipos?
Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben
decidir: el tamaño de los equipos, la duración de los equipos y la
forma de asignación de los estudiantes a los.
Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de
los estudiantes o del profesor.
El trabajo de equipos pequeños en un salón grande
requiere de paciencia y comprensión de parte de profesores y
estudiantes. Mientras que las mesas y sillas movibles son ideales
para las actividades de AC, las restricciones ocasionadas por el
mobiliario no deben interferir en el trabajo de equipo. Se pueden
formar grupos de cuatro con dos personas de una fila y dos de la
fila de atrás.
7
 3. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.
Una parte importante del rol del profesor es balancear la
exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de
clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona
que habla y da información. El profesor de AC es considerado
como facilitador. En las actividades en el salón de AC, el profesor
debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones,
escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea
Antología: Trabajo Cooperativo
apropiado. El profesor está continuamente observando los
equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o
dónde encontrar información.
Promueva la participación equitativa entre grupos
haciendo sentir a los miembros del equipo que tienen roles únicos
dentro de él y que su rol es indispensable para el éxito del grupo.
Algunas de las estrategias para lograr esto son: pedir un solo
resultado por equipo, asignar roles e intercambiarlos, dar a cada
miembro recursos críticos diferentes, escoger a un miembro del
equipo para que explique y resuma los resultados y los métodos
empleados y después asignar la calificación lograda por él a cada
miembro del equipo.
Los profesores y profesoras deben monitorear
constantemente las actividades de grupo realizadas en el salón,
anotando quiénes contribuyen mucho o muy poco. Es aceptable
citar a los miembros del equipo en privado para que el profesor/a
les comunique sus observaciones. Estas pláticas deben ser de
forma amistosa y deben ofrecer apoyo mostrando estrategias
específicas para la solución del problema.
El/la profesor/a debe intervenir en el proceso
ocasionalmente si las tareas no han logrado unir a las personas
en el equipo.
El mejor consejo es dirigir al equipo y permitirle resolver
sus diferencias independientemente. La intervención directa
requiere de una junta privada con el estudiante en la que el/la
profesor/a describe el comportamiento que ha observado y le
pide ayuda para hacer algunos cambios. Sólo en casos extremos
se debe reasignar a la persona a otro equipo. Parte de las
dinámicas de grupo exitosas es aprender a resolver conflictos
dentro del grupo. Cambiar a los miembros del equipo no es una
estrategia que ayude mucho y puede generar ruptura del balance
del equipo.
Para acompañar a los equipos, los profesores pueden
seguir los siguientes pasos:
• Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para
observar a cada equipo para garantizar que todos los
equipos sean supervisados durante la sesión.
• Utilizar un registro formal de observación de
comportamientos apropiados.
• Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de
comportamientos. Podría enfocarse en algunas
habilidades en particular o simplemente llevar un registro
de las personas que hablan.
• Agregar a estos registros, notas acerca de acciones
específicas de los estudiantes.
Acompañar a los estudiantes a través del proceso de AC,
requiere que el profesor tome muchas responsabilidades entre
las que se encuentran:
MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés
antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas
estrategias de motivación pueden ser: pedir a los estudiantes que
expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas
personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o
auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
nuevamente formuladas final de la sesión.
8
 PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta
antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o
procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un
vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos
físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir
las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs.
ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, etc.
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche
Antología: Trabajo Cooperativo
activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a
los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo
que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una
presentación son: completar una frase, encontrar un error interno,
pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con
evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en
clase.
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o
practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas
sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o
en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica,
explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los
argumentos presentados o resolver problemas.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta
responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan
preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten
mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o
elaborar resúmenes de información importantes para usarse
durante el examen.
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa.
Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas
presentando resúmenes que contengan respuestas que los
demás compañeros puedan completar.
PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los
estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Dirija
sesiones de repaso para después del examen y pedir a los
alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de
respuestas alternativas. La principal responsabilidad de cada
estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.
Para asegurar una participación activa y equitativa en la
que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes
pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de roles,
en cualquier combinación puede ser utilizada para una gran
variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de
la tarea.
4. Preparándose para el AC
Otra responsabilidad importante para el profesor de AC es guiar a
los estudiantes a través de la experiencia del aprendizaje activo.
Esto requiere de comunicación clara de las intenciones
del profesor/a, de diseño apropiado de las habilidades sociales y
monitoreo continuo de las actividades de grupo. Así como el
profesor debe redefinir su rol y responsabilidad, los estudiantes
también deben hacerlo. Esta transformación no puede realizarse
sin preparación.
Al preparar una sesión de clase colaborativa, los
profesores pueden emplear los siguientes pasos:
 Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Antes de
cada sesión: formule sus objetivos, decida el tamaño de
los equipos, seleccione un método para agrupar a los
estudiantes, decida los roles que realizarán los miembros
del equipo, acomode el salón y organice los materiales
que necesitarán los equipos para realizar las actividades.
 Explicar la actividad. En cada sesión explique a los
estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los
comportamientos que espera que se presenten durante la
clase.
9
  Supervisar e intervenga. Mientras dirige la sesión, Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una
supervise a cada equipo e intervenga cuando sea combinación de los dos.
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su
comprensión del contenido. Algunas herramientas para la evaluación del aprendizaje
cooperativo son:
 Evaluar. Evalúe la calidad y cantidad del trabajo
realizado. Pida a los estudiantes que evalúen el trabajo  Presentaciones en clase.
de su equipo y que realicen un plan para mejorarlo.
 Presentaciones entre equipos.
Antología: Trabajo Cooperativo

Formar equipos de estudiantes no garantiza el éxito en

AC. Los estudiantes han aprendido que en la escuela el trabajo  Exámenes de equipo.
individual se evalúa, así que su concepto de aprendizaje puede
estar basado en la idea de competencia. Generalmente no debe  Aplicación de los conceptos a una situación.
asumirse que los estudiantes saben trabajar colaborativamente.
 Observaciones de los profesores durante el trabajo en
Empiece preparando a los estudiantes en el AC desde el primer
equipo.
día.
 Evaluación de los demás miembros del equipo, de la
contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
5. Evaluando los aprendizajes
 Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación
Las actividades de AC comúnmente tienen varios objetivos, anterior o cuando los miembros de un equipo superen su
incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el funcionamiento desempeño.
del equipo y un producto cooperativo. Debido a que el apoyo a
Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que
los compañeros para aprender el material es responsabilidad
también sea evaluado el desempeño individual incluyendo:
principal de cada estudiante, la colaboración y valoración
Pruebas, exámenes, tareas, colaboración y contribución al
individual son dos requerimientos de evaluación en casi todos los
equipo.
proyectos. Esto incluye participación en clase, asistencia,
preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar a los Algunas preguntas útiles para la evaluación son:
demás a aprender el material del curso.
• ¿Qué fue lo más útil o importante que aprendiste durante
Observar a los grupos de estudiantes permite a los la sesión?
profesores entender la calidad de cada interacción del equipo y
de su progreso en la tarea. Cuando observe a los equipos en • ¿Qué dudas tienes aún?
clase, busque ejemplos de escucha con atención, discusión seria
y progreso hacia el logro de un objetivo común con la • ¿Cuál fue tu contribución para el éxito del equipo?
colaboración de cada uno de los miembros del equipo.
• ¿Qué podrías hacer la próxima vez para asegurar que el
grupo funcione aún mejor?

10
 • ¿Todos los miembros del equipo participaron?
• ¿Todos estuvieron de acuerdo con todas las respuestas?
• ¿Todos saben cómo resolver cada problema?
• ¿Verificaste con otros equipos tus respuestas?
• Lo que más me gustó fue…
Antología: Trabajo Cooperativo
• Lo hubiéramos hecho mejor si…
Lo más recomendable es usar distintas evaluaciones a lo
largo del curso en lugar de enfocarse en una sola evaluación
final. Cualquier método que sea escogido requerirá que el
profesor explique sus políticas de evaluación desde el primer día
de clase.
Aprendizaje cooperativo, Una Estrategia Pedagógica Para La
Enseñanza En Grupos Grandes: Antecedentes Teóricos
Patricia Jiménez Morales
Introducción
“Enseñar en una clase con muchos alumnos es un trabajo duro
pero se puede hacer, afirma Felder”. “Clases grandes no son
necesariamente menos efectivas que las pequeñas, sino, que
ellas requieren un esfuerzo y una planificación más
concienzudos”.
Evidentemente se puede dar clases a grupos grandes y con
provecho, pero con estrategias didácticas apropiadas. Deben
establecerse metodologías que mantengan la atención del
alumnado, que lo motiven a asistir a clases, permitiéndole así
desarrollar procesos cognitivos superiores, como el razonamiento
matemático, el pensamiento crítico, la capacidad de síntesis y el
análisis entre otros.
En la educación básica, media superior y aún en la universitaria,
en donde se trabaja con grupos de hasta 40 estudiantes o más
en una aula, el docente se enfrenta a una diversidad de estilos
cognitivos y de aprendizaje que requieren la aplicación de
múltiples técnicas didácticas. Cuando esto no se da, el resultado
es la homogenización de la enseñanza, memorización y la
repetición, de modo que cuando estos llegan a los estudios
superiores, en muchos casos carecen de las habilidades para su
desempeño académico y, posteriormente, para su futuro laboral.
A continuación, se analiza una estrategia pedagógica basada en
la interacción de los educandos, compañeros y profesores. Esta
información pone de manifiesto que “este trabajo se puede
hacer”. Que el AC permite lograr un mejor rendimiento y resolver
muchos de los problemas que se presentan en aulas con grupos
numerosos. Esta metodología promueve una interacción del
estudiante con sus amigos y, como sugiere Piaget, favorece el
desarrollo de conflictos cognitivos, al fomentar un ambiente de
cooperación donde el estudiante se enfrenta a opiniones
contrarias a las suyas y tiene la oportunidad de defenderlas ante
un grupo menor que le resulta menos amenazante.
En nuestra experiencia con grupos numerosos hemos observado
que en ocasiones se torna difícil mantener el interés de los
alumnos y es común observar la apatía y pasividad de éstos.
Aunque se utiliza como recurso el trabajo en grupo, éste se
convierte en una división de tareas en la que cada miembro
ejecuta la suya y no domina la de los demás. Algunos estudiantes
alegan que a ellos se les recarga el trabajo y otros no hacen
nada. Esta situación nos ha motivado a indagar acerca de
metodologías didácticas que faciliten la labor docente en grupos
numerosos, de modo que los estudiantes sean partícipes de su
propio aprendizaje y, a la vez, algo muy importante, que lo
disfruten.
11
 El presente es el primero de dos artículos sobre el AC y sus
posibilidades de ser utilizado como estrategia didáctica en grupos
grandes. Éste dará una definición de esta metodología
pedagógica y sus características y hará un análisis de la
problemática que se presenta en clases con grupos numerosos.
El segundo presentará la metodología para trabajar en forma
cooperativa propuesta por diversos autores consultados y a su
vez presentará las ventajas del AC para el trabajo en grupos
numerosos.
Antología: Trabajo Cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Ferreiro Gravié en su artículo “El ABC del aprendizaje
cooperativo: Una alternativa a la educación tradicional” hace una
pequeña reseña histórica del origen del AC, y deja de manifiesto
que no es nuevo, puesto que ubica sus orígenes en la antigüedad
con la Biblia y el Talmud, pasando por los siglos XVI y XVII con J.
A. Comenio quien decía “que el maestro aprendiera mientras
enseña y que el alumno enseñara mientras aprende”; en el siglo
XVIII menciona a Joseph Lancaster quien divulgó los beneficios
de los grupos cooperativos y presenta la noción de equipo y, más
recientemente, la pedagogía norteamericana del Pragmatismo
(siglos XVIIIXIX) que promovía la colaboración entre alumnos.
Basado en lo anterior, vemos que este concepto es antiguo, y lo
que se pretende en la actualidad es ordenar toda esta
experiencia en una estrategia pedagógica que responda a las
necesidades de la sociedad actual y que permita cambiar esa
estructura rígida, que en algunos recintos educativos aún
persiste, donde lo importante es cumplir con los programas,
preparar a los alumnos a responder exámenes estatales
correctamente y obtener altas promociones. Esta metodología
permitirá hacer visibles a nuestros estudiantes y les facilitará la
adquisición de un aprendizaje significativo, entre otras cosas.
Como lo expone Ferreiro Gravié (1998) el AC es un modelo
educativo que propone una forma distinta de organizar la
educación escolar. Es un modelo de organización institucional,
pero también del salón de clase. Es un medio para crear un
estado de ánimo que conduzca al aprendizaje significativo y a
desarrollar el nivel de competitividad de los integrantes del grupo
mediante la colaboración.
El AC facilita al sujeto que aprende a movilizarse desde su nivel
de desarrollo real hasta un nivel de desarrollo potencial, al que
Vygotsky denominó Zona de Desarrollo Próximo o Potencial
(ZDP). En este proceso se requiere un acompañante o “experto”
que facilite esa movilización; aquí es donde juega un papel
primordial el profesor o los compañeros de equipo.
El AC es una técnica psicosocial de trabajo en el aula o fuera de
ella. Se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en
grupo, específicamente la denominada grupo primario,
caracterizada por la frecuente interacción de sus miembros y por
la relación cara a cara que se genera al tener objetivos y metas
en común,.... además, de la conciencia que tienen sus miembros
de pertenencia al grupo.
Es una metodología activa basada particularmente en la enorme
importancia que tiene la interacción social en cualquier ámbito
educativo. Es un enfoque de instrucción centrado en el
estudiante, que utiliza pequeños grupos de trabajo (35 personas)
seleccionados de forma intencional; se forman grupos
heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la
cooperación de los demás miembros del equipo. Esta técnica les
permite trabajar juntos en la consecución de las tareas que el
profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje
y el de los otros miembros del grupo. El esfuerzo cooperativo da
como resultado que los participantes luchen por su propio
beneficio y a la vez el grupo gana con el esfuerzo de cada uno.
En el AC los alumnos se alientan mutuamente a dar lo mejor de
sí y se ayudan unos a otros a aprender. Tanto alumnos con
rendimiento alto como bajo obtienen beneficios de esta
metodología. Los alumnos más aventajados profundizan su
12
 comprensión de los conceptos explicándolos a otros, y en
algunos casos les facilita visualizar los temas que aún no
dominan.
Permite, además, aprovechar la diversidad de alumnos existente
en el aula y promover las relaciones entre ellos. Esto da como
resultado un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus
distintos puntos de vista, se generan conflictos sociocognitivos
que deben ser resueltos por cada miembro asimilando
Antología: Trabajo Cooperativo
perspectivas diferentes a las propias. Se producen discusiones
que promueven el pensamiento crítico. Esta interacción significa
mayor riqueza de experiencias educativas que ayudan a los
alumnos a examinar, de forma más objetiva, su entorno y genera,
a la vez, habilidades cognitivas de orden superior como el
análisis, la síntesis, la evaluación y la resolución de problemas de
los diferentes escollos que enfrentan en el contexto escolar y
social.
La interacción y confrontación, a la que se ven expuestos los
alumnos, lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus
pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus
compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la expresión
verbal, bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista
y competitiva en la que prácticamente no existen instancias de
interacción académica entre los compañeros.
El AC crea contextos interactivos naturales en los que se
promueve en los estudiantes escucharse unos a otros, hacer
preguntas, aclarar conceptos y establecer puntos de vista. Las
actividades interactivas estimulan y desarrollan las habilidades
cognitivas, lingüísticas y sociales de los estudiantes. Esta
metodología integra la adquisición de estas habilidades y crea
importantes oportunidades para el aprendizaje. Busca maximizar
el aprendizaje de los alumnos de manera que obtengan
conocimientos, pero algo de suma importancia es el hecho de
que adquieran habilidades, actividades y valores que sean de
utilidad en su vida futura, más que una mera instrucción, una
educación humanista.
El AC no es sinónimo de estudiantes trabajando en grupo.
Frecuentemente se confunde con prácticas como pedir a los
estudiantes más avanzados y rápidos ayudar a los más lentos o
que los estudiantes se dividan un trabajo donde cada uno hace
su parte y copia lo que hacen sus compañeros, o cuando en los
proyectos de grupo cada uno obtiene la misma calificación, a
pesar de que una persona hizo toda la labor.
Según Felder y Brent (1994), un ejercicio de aprendizaje es
considerado AC si cumple con los siguientes elementos: a)
interdependencia positiva, b) puntaje individual, c) interacciones
cara a cara, d) uso apropiado de habilidades colaborativas, e)
procesos de grupo.
a) Interdependencia positiva: Cada miembro del equipo
depende del otro para alcanzar sus metas. Si uno de los
miembros falla al hacer su trabajo, el equipo falla como un todo.
Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno hace
afecta el trabajo y el éxito de los demás.
b) Puntaje individual: El profesor evalúa el desenvolvimiento
individual, porque aunque se promueve el trabajo en equipo, los
estudiantes también desarrollan destrezas cognitivas de manera
individual. Cada alumno obtiene una calificación individual por su
propio esfuerzo y por el del grupo.
c) Promover interacción cara a cara: Los estudiantes ayudan,
alientan y apoyan el esfuerzo de cada uno por aprender, debido a
que dependen de cada uno
d) Uso apropiado de habilidades colaborativas: Al trabajar
juntos, los estudiantes aprenden, desarrollan y usan habilidades
sociales (liderazgo, toma de decisiones, confianza, comunicación
y manejo de conflictos) necesarias en su vida futura.
e) Procesos de grupo: Para mejorar los procesos de grupo, los
estudiantes deben evaluar su propio trabajo, así como la
dinámica y la calidad de sus relaciones interpersonales. Para
llevar a cabo esa evaluación, se aconseja formular las siguientes
13
 preguntas ¿Qué estamos haciendo bien como grupo? ¿Qué
necesitamos corregir?
Características de los grupos numerosos
Trabajar en aulas con grupos muy numerosos, en la mayoría de
los casos resulta problemático, pues se reduce mucho la relación
directa con los estudiantes. En un grupo numeroso la interacción
Antología: Trabajo Cooperativo
profesor-estudiante y estudiante-estudiante se ve muy reducida,
lo que lleva a una disminución de la atención y la
retroalimentación tan necesaria. Otra situación interesante es que
todas las situaciones problemáticas que se presentan en los
grupos se ven magnificadas con el aumento del tamaño del
grupo. La atención se dispersa y la participación activa de los
mismos se minimiza. Si se organiza una discusión sobre el tema
de estudio, es difícil lograr la participación de la mayoría de los
estudiantes, pues a los alumnos más tímidos les resulta más
atemorizante hacer sus comentarios o preguntas ante un
auditorio numeroso.
El docente, en ocasiones, llega a impartir una lección que ha
preparado y encuentra una serie de rostros displicentes y
aburridos que no muestran el mínimo interés por el tema que se
está estudiando.
Frecuentemente, se culpa de nuestro fracaso como docentes al
exceso en el número de estudiantes, pero, entre los
investigadores del tema, existen dudas de si realmente éste sea
un factor decisivo para el éxito de una lección. “Reducir el número
de estudiantes en una clase no necesariamente asegura una
mejora en la calidad de la instrucción”.
En las clases pequeñas se da más fácilmente la discusión y el
aprendizaje activo, mientras que en clases de 40 ó 50
estudiantes, esta relación no ocurre tan espontáneamente. Hay
que tomar en cuenta que la metodología de trabajo y la
motivación que el docente promueve en sus clases, aparte del
número de alumnos, son muy importantes también. La interacción
propiciada durante el desarrollo de un tema da una mayor fluidez
a la información, ya que los aportes de los estudiantes o sus
dudas fomentan una discusión más rica que permitirá ampliar la
temática, generar así un clima dinámico que llevará a una mejor
aprehensión del conocimiento que se está generando. El principal
inconveniente de clases grandes es el anonimato de los
estudiantes y la distancia generada entre ellos y el profesor, por
lo que se convierten en anónimos espectadores y recipientes
pasivos de datos. Además, como lo comenta Felder, la cantidad
de pruebas y trabajos que se deben corregir induce al docente a
perder su motivación, lo que genera un deterioro paulatino en la
calidad de los aprendizajes y se reduce esa retroalimentación tan
necesaria entre docente y estudiante.
¿Cómo Implementar El Aprendizaje cooperativo?
Para asegurar el éxito al implementar técnicas de AC es
importante tomar en cuenta aspectos como: el docente, el tipo de
estudiante con que se trabaja, el salón de clase, los materiales
necesarios, la metodología de trabajo y por último la forma de
evaluar el aprendizaje.
El docente. Es importante que el docente haga una buena
planificación acerca de la estructura de la lección que va a
impartir y el manejo de las actividades por realizar. Debe
especificar los objetivos del tema por tratar, establecer la forma
en que se conformarán los grupos de trabajo, explicar claramente
a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la
interrelación grupal deseada. Además, es necesario supervisar
en forma continua la efectividad de los grupos de trabajo e
intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el
aprendizaje académico cuando surja la necesidad y, por último
valorar, los logros de los estudiantes y participar en la discusión
del grupo sobre la labor realizada.
14
 Esta metodología modifica completamente el papel del profesor,
por lo que es vital un desarrollo profesional que le facilite
implementar el AC, el cual incluye aprender y emplear estrategias
de AC. Para esto es preciso que del docente conozca su teoría y
filosofía, por la cual debe observar demostraciones de AC y, por
último, es necesario el apoyo institucional. Esta capacitación le
permitirá organizar los grupos adecuadamente y aprovechar
mejor los beneficios, los tipos de tareas que deben ser asignados
y los incentivos que promuevan el aprendizaje grupal e individual.
Antología: Trabajo Cooperativo
La responsabilidad final por el conocimiento adquirido es de los
estudiantes, pero el profesor debe alentarlos a realizar un mayor
esfuerzo, dar más oportunidad para realizar prácticas y promover
una retroalimentación más frecuente. Estas características
resultan esenciales para el aprendizaje activo ya que se busca
enganchar al aprendiz con el material a aprender y distribuir las
responsabilidades del proceso entre el profesor y los estudiantes.
Para el trabajo en grupo se recomienda un número reducido de
miembros, de manera que cada uno de los integrantes
desempeñe un papel activo cumpliendo así su objetivo
pedagógico. Este papel activo de los estudiantes es un proceso
de aprendizaje que implica un cambio desde el modelo de
enseñanza tradicional, en el que se ha considerado al alumno
como un receptor pasivo de la información que el profesor
provee. En la pedagogía tradicional, el profesor es el único que
posee la autoridad en la clase y la responsabilidad de impartir el
conocimiento a los alumnos. En cambio, al utilizar el trabajo en
grupo, la responsabilidad del profesor se vuelve compartida con
los estudiantes, quienes asumen entonces parte de la autoridad y
de la función de enseñanza del profesor. La tarea del docente
consistirá en mediatizar la generación del conocimiento y del
desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
En esta metodología de enseñanza y aprendizaje la función del
profesor está orientada en el estudiante, por lo que el curso se
adapta al nivel de éste y no al del profesor. Por esto es necesario
determinar el conocimiento previo de los educandos. Además, al
igual que con cualquier metodología, se considera que los
estudiantes sean tratados con la misma dignidad y respeto
esperado por el docente, por lo que se respetan y apoyan las
diferencias individuales.
En la clase, el profesor selecciona las estrategias de aprendizaje
activo que considere más apropiadas, ya sea en forma individual
o en grupo, al igual que el tiempo empleado en cada una. Estas
se determinarán dependiendo del estilo de enseñanza del
profesor, la disciplina impartida, el nivel del curso, la experiencia y
el conocimiento de los estudiantes, así como de los objetivos y el
tiempo utilizado por el profesor para preparar su lección.
Por otra parte, también implica un mayor compromiso por parte
del docente, ya que debe dejar de lado la posición relativamente
cómoda, estar frente a una clase repitiendo año tras año los
mismos contenidos escritos en sus apuntes. En esta modalidad el
profesor entrega parte del control de la clase a los alumnos,
dejados en relativa libertad para trabajar, teniendo que rendir
cuenta del proceso de trabajo y del producto final. Debe tener
claro, finalmente, que el trabajo en grupo se aprende, además de
que se requiere de un aprendizaje de habilidades sociales
cooperativas.
El beneficio del aprendizaje activo para el profesor radica en que
se concentra más en la función de enseñanza, lo que le facilita la
selección de los objetivos óptimos con base en las necesidades
del estudiante y con un nivel de dificultad apropiado. El método
ayuda además al profesor a promover en el estudiante la
responsabilidad de su propio conocimiento. Le permite por último
organizar mejor su tiempo para sus funciones de mediador,
abogado y buen oyente.
Los estudiantes. Esta estrategia resulta muy valiosa porque
lleva a los estudiantes hacia altos estándares académicos,
incrementa en ellos la retención y la comprensión de la materia y
los temas complicados llegan a ser más claros. El aprendizaje en
grupo utiliza el conocimiento previo de los estudiantes, por lo que
15
 ellos pueden elaborar sus propias respuestas e interpretaciones,
además de que les permite experimentar con ideas y desarrollar
conceptos e integrarlos en sistemas. El método busca involucrar
un ámbito mayor de alumnos en un aprendizaje efectivo y
desarrolla experiencias sociales entre los participantes.
Durante el proceso de enseñanza, las actividades se centran en
problemas y se dirigen a los estudiantes. Estos participan
proponiendo las metas, además de que crean y seleccionan
Antología: Trabajo Cooperativo
metas adicionales, aunque algunas son provistas por el profesor.
Se les permite controlar la dirección de su aprendizaje y se
involucran activamente, usan habilidades de pensamiento de un
orden superior y son cooperadores unos con otros.
Un curso diseñado para obtener un aprendizaje activo es
construido sobre problemas del entorno cotidiano del alumno, que
se relacionan con metas e intereses propios. Se espera que ellos
sean aprendices activos, por lo que tienen cierta flexibilidad en la
selección de problemas. Se minimiza la repetición y el trabajo
innecesarios. Siempre que sea posible, los estudiantes trabajan a
su paso y en su propio horario. Se les alienta a trabajar juntos, se
les provee sugerencias, retroalimentación y apoyo mutuo.
El trabajo de grupo es fuente de dinamización para los alumnos
debido a la oportunidad de interactuar y colaborar con otros
compañeros para realizar las tareas asignadas, las cuales no
podrían ser resueltas si trabajaran individualmente.
El salón de clase. Para el trabajo cooperativo se requiere una
adecuación del salón de clase. Los miembros del grupo deben
estar sentados suficientemente cerca para compartir las ideas y
los materiales en voz baja manteniendo siempre un contacto
visual. En general, se recomienda ubicarlos en forma de círculo;
el maestro debe poder desplazarse cómodamente entre los
grupos.
El clima del aula debe ser de apoyo y espontáneo. Para lograr
esto es aconsejable llamarlos por los nombres propios y que cada
uno conozca y respete el conocimiento previo de cada uno, así
como sus intereses y metas. El profesor no debe hablar más del
50% y no debe tomar más del 75% de las decisiones, pero sí
debe alentar la discusión, el trabajo de grupo y la participación
activa.
Los materiales. El trabajo requiere materiales diseñados por el
docente con un enfoque grupal, preparados con anterioridad y
con base en los objetivos propuestos para la actividad en
cuestión. Cada grupo tendrá un paquete de materiales, distribuido
de manera que cada estudiante tenga parte de lo necesario para
completar la tarea, teniendo claro que es una labor de “uno con
todos y todos con uno” o “nos hundimos o nos salvamos juntos”.
Conclusiones
La mayoría de docentes nos hemos enfrentado a enseñar en
grupos numerosos. Esto significa todo un reto, pues en muchos
casos consideramos que por más esfuerzo que hagamos,
terminamos frente a un grupo de rostros apáticos que no
muestran interés. Recurrimos a la lección expositiva sin
percatarnos que estamos favoreciendo solo a una parte de
nuestro auditorio.
El aprendizaje cooperativo se presenta como una alternativa que
nos facilitará ese trabajo y lo más importante beneficiará a
nuestros alumnos. Con esta metodología facilitaremos el
desarrollo de una serie de habilidades en ellos, no solo
académicas, sino personales, las cuales estarán con ellos por el
resto de su vida. Su aprendizaje será significativo, pues la
metodología contempla el entorno sociocultural del aprendiz, lo
que facilitará acomodar los nuevos conocimientos y alcanzar
estructuras cognitivas de orden superior.
Aunque no es una idea nueva, la implementación de esta
metodología en nuestro salón de clase requiere una mentalidad
abierta al cambio y de un apoyo institucional real. El docente
deberá capacitarse, conociendo tanto su filosofía como las
16
 diferentes estrategias. El profesor necesita olvidarse de la idea de
que es el “dueño” del conocimiento y asumir la posición de
mediador. Los estudiantes tendrán una participación activa en el
proceso y serán responsables de la construcción de su
conocimiento y el de sus compañeros de equipo. Los educandos
deben olvidar la competencia y el individualismo y dar cabida a la
cooperación.
Otro aspecto que se debe planificar con mucho cuidado, aparte
Antología: Trabajo Cooperativo
del currículo, es el salón de clase, el cual debe adaptarse a la
metodología. Debemos olvidarnos de aquellas aulas organizadas
en hileras, donde cada estudiante conoce únicamente la espalda
de su compañero y el profesor está al frente de ellos. En esta
metodología se promueve la interacción cara a cara, no solo con
el profesor, sino con los colegas.
Como toda metodología, tiene sus características que aseguran
el éxito de la misma. Promueve la interdependencia positiva en la
que se podría aplicar aquel lema de Alejandro Dumas en los Tres
Mosqueteros “uno para todos y todos para uno”. Se busca el
crecimiento individual y el del equipo, que a la vez depende de la
superación de cada miembro del mismo.
Otras características del AC son los procesos de grupo, así como
el desarrollo de esas habilidades de las que hablamos antes.
Todo eso les permitirá un mejor desarrollo personal.
Síntesis del texto: Aprendizaje cooperativo.
Lineamientos teóricos
Cuando se habla de aprendizaje cooperativo se entiende que es
aquel que se construye a través de una interacción en un
contexto social. Incluye elementos importantes, como la
responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos
como meta común.
1. Características
Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje
cooperativo:
• Cooperación entre los miembros del grupo
Los alumnos y alumnas trabajan en conjunto dentro y fuera del
aula, y el método puede variar en cuanto a su organización desde
poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo
que se conoce como aprendizaje cooperativo.
Ya sea que el método esté poco o muy estructurado, el
conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es
reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de
aprendizaje.
• Aprendizaje activo
Se basa en la experiencia directa y la interacción. Se
establece una interdependencia que no debe ser competitiva.
• Interdependencia positiva
Los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros
y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas,
tareas, recursos, roles, etcétera.
• Responsabilidad
Todos los integrantes del grupo son responsables de
hacer su parte del trabajo, pero además, deben dominar el todo.
2. Metas en el aprendizaje cooperativo:
• Promueve la interacción: mientras más medios de
interacción se posean, más rica será la experiencia.
• Valora la contribución individual de cada alumno que
asume tareas y responsabilidades.
17
 • Desarrolla habilidades personales y de grupo tales como
escuchar, participar, coordinar actividades, liderar, dar
seguimiento, evaluar.
• Invita a la autoevaluación, ya que el alumno necesita
cuestionarse continuamente sobre su desempeño
personal y el del grupo.
3. Roles en el aprendizaje cooperativo:
Antología: Trabajo Cooperativo
• Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo común.
• Son responsables de hacer su parte del trabajo y
compartir lo que hayan investigado con los demás, de
manera que todos dominen el conjunto del proyecto.
• Deben intercambiar información, razonamientos y puntos
de vista para fomentar la retroalimentación entre los
miembros del grupo.
• Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de
decisiones, comunicación y manejo de las dificultades

Rol del docente: que se presenten.

• Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto
El docente es un tutor o facilitador que:
y largo plazo. Deberán revisar periódicamente su
cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con
• Está convencido de la bondad de este enfoque y decidido
el fin de optimizar sus acciones en el futuro.
a adoptar los cambios que se requieran para implementar
esta metodología.
4. Características de los equipos
• Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando
El trabajo cooperativo incluye el trabajo en equipo, pero
en todo momento a los grupos y a los alumnos.
este por sí solo no constituye aprendizaje cooperativo si no
• Provee de recursos a sus alumnos y promueve el cumple con ciertas características.
desarrollo de habilidades.
• Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que Aquí presentamos una tabla comparativa de los
permita un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un elementos que se manejan en el trabajo en equipo y en el trabajo
ambiente interactivo, creativo y cooperativo. cooperativo:
• Introduce los temas que se abordarán y los problemas
que se deben resolver con claridad y precisión, cuidando
que emanen de los intereses de los alumnos.
• Se asegura de que los alumnos cumplan con los Trabajo en equipo Trabajo cooperativo
prerrequisitos académicos y de destrezas tecnológicas.
• Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión sobre: ¿Qué Liderazgo • Líder • Compartido por
aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo? designado todos
acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir cada
una de las etapas del proceso y optimizar trabajos Responsabilidad
del trabajo y/o
futuros. • Individual • Compartida
aprendizaje
Rol del alumno y alumna
Objetivo final • Completar • De aprendizaje
Los alumnos/as deben mostrar una actitud de tarea y relación
comunicación y de participación, por lo que:

18
 • Escasa aspectos a incluir, o que permita a sus alumnos tomar las
intervención: decisiones al respecto.
• Hay un
observación y
Rol del tutor coordinador Decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes
retroalimentaci
que toma las
ón sobre el
decisiones En el trabajo cooperativo, la manera de formar los equipos debe
desarrollo de la
permitirles trabajar adecuadamente y por lo tanto debe planearse
tarea
cuidadosamente. Además de asegurar que se den la simetría, el
compromiso con la meta común y el bajo grado de división del
Antología: Trabajo Cooperativo

trabajo, es recomendable considerar:

5. Proceso
Primera fase. Planificación
Esta fase incluye:
• El establecimiento de metas.
• La decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes.
• La definición de la situación de aprendizaje.
• La definición de las actividades, productos, materiales y
recursos.
• El establecimiento de los criterios e instrumentos de
evaluación.
Establecimiento de metas
Siempre que se trate de planificar una estrategia de aprendizaje
debe partirse del establecimiento de metas, que se derivan en un
primer momento de un contenido académico. En este tipo de
estrategias, es mucho mejor cuando se involucran contenidos de
diferentes materias que se relacionan y que permiten hacer más
rico el trabajo de los alumnos, al ampliar el rango en que se
pueden mover.
• El número de integrantes: generalmente en el aprendizaje
cooperativo primero se trabaja en pequeños equipos (2 o
3 participantes), después en equipos más grandes (4 o 5
participantes) y finalmente con todo el grupo.
• Establecimiento de roles: es importante considerar qué va
a hacer cada miembro del equipo. Se necesita tener un
esquema de división de funciones y en ocasiones resulta
divertido para los alumnos que se les asignen "nombres"
a los roles, como secretario, integrador, etcétera. NO
NECESARIAMENTE tiene que decir quién desempeñará
cada rol: es mejor que el mismo equipo lo decida, y que
realice un cambio de roles periódicamente.
Definición de la situación de aprendizaje
En el aprendizaje cooperativo, toda experiencia educativa debe
comenzar con el planteamiento de una situación de aprendizaje,
derivada de la vida real y que puede ser un caso de estudio, un
problema a resolver o un proyecto a elaborar.

El docente deberá delimitar los alcances del contenido Debe determinarse en función de las metas del plan de
con el que trabajarán sus alumnos y definir las metas referentes a estudios y las características del grupo con el que se trabajará.
contenidos académicos, a las habilidades, a las actitudes que se Igualmente, se deberá tener en mente qué aspectos de la
van a desarrollar o ejercitar. tecnología se utilizarán.

Este también es el momento de decidir cuán estructurado

será el trabajo: puede ser que el docente defina todos los
Definición de actividades, productos, materiales y recursos

19
 Una vez que el docente ha definido la situación de aprendizaje, Se recomienda seguir esta secuencia:
debe dar a conocer a sus alumnos de manera clara y secuencial
las actividades que van a realizar, los productos que deben • Presentación de la situación de aprendizaje.
entregar así como los materiales y recursos tecnológicos que van • Formación de equipos.
a requerir. • Definición de reglas del juego y asignación de roles.
• Distribución de los materiales.
• Trabajo en pequeños grupos:
• Uso de estrategias.
Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación
• Cooperación intragrupal.
Antología: Trabajo Cooperativo

Como en toda estrategia de aprendizaje, el docente diseña con • Monitoreo y retroalimentación constante.
anticipación la forma en que va a evaluar tanto el desempeño y • Trabajo en plenaria.
los resultados de los alumnos, como la propia secuencia
instruccional. Tercera fase. Evaluación

Cuando se trata de evaluar el aprendizaje cooperativo, Se deben tomar en cuenta:

generalmente se toman en cuenta el desempeño individual y el
desempeño grupal de los alumnos. Sin embargo, estudios • Los productos.
recientes indican que también debe valorarse el proceso de la • La coevaluación y la autoevaluación.
colaboración en sí, y se propone observar la manera en la que los • Las conclusiones.
alumnos:
Productos
• Emplean estrategias (interdependencia positiva de la
meta, motivación entre pares, ayuda para aprender). Esta tabla incluye algunos de los productos que el
• Cooperan en el grupo. docente puede solicitar a sus alumnos cuando aplica alguna de
• Identifican los criterios de éxito. las estrategias de aprendizaje cooperativo:
• Proveen ayuda.
• Intervienen en caso de problemas.
Estrategias de aprendizaje cooperativo
Asimismo, es muy importante tomar en cuenta:
Aprendizaje
Aprendizaje basado en
• La autoevaluación de los estudiantes. Método de Casos orientado a
problemas
• La retroalimentación. proyectos

1. Análisis del caso 2. 1. Mapa conceptual 2. 1. Plan de

Segunda fase. Aplicación. Mapa conceptual 3. Plan Hipótesis del problema 3. investigación 2. Diseño
de trabajo 4. Reporte de Diagnóstico situacional 4. del plan 3.

20
 investigación 5. Plan de trabajo 5. Reporte de Presentación
Propuesta y/o validación investigación 6. Propuesta de proyecto
de soluciones 6. la o las posibles soluciones 7. Autoevaluación
Presentación final Autoevaluación 8.
Presentación final
Coevaluación y autoevaluación
Antología: Trabajo Cooperativo
La coevaluación se refiere a la valoración del trabajo de los
compañeros, como parte del grupo de trabajo, y su aportación.
La autoevaluación es individual y le servirá al alumno
para situarse con respecto a sus propios resultados.
Es importante que el docente dedique tiempo para
explicar detalladamente a sus alumnos cómo van a autoevaluarse
y a evaluar a los demás. Se recomienda emplear formas
sencillas, claras, que estén de acuerdo con la experiencia de los
alumnos para que puedan contrastar y comparar sin dificultades.
Conclusiones
Es conveniente que se realicen en plenaria las conclusiones
sobre la calidad del aprendizaje y la dinámica de trabajo, para
hacer conscientes a los alumnos de cómo se desempeñaron
tanto en sus equipos como en lo individual. Esto es la base de un
proceso de mejora continúa que resulta en la identificación de los
ajustes que deberán implementarse en futuros trabajos.
"Momentos y Estrategias de una clase de Aprendizaje
cooperativo"
Dr. Ramón Ferreiro Gravié
del Lo distintivo de una clase de Aprendizaje cooperativo
4.
• La Participación
• La Cooperación
• La Mediación
• Las Estrategias
Una clase de Aprendizaje cooperativo se caracteriza por:
• La participación activa e intencionada de los alumnos
• El Aprendizaje cooperativo dada las estrategias
didácticas que emplea, intensifica y diversifica la
participación de los alumnos en clase.
• Las relaciones de cooperación entre los alumnos para
aprender.
• Si importante es intensificar y diversificar la participación
de los alumnos, importante es el tipo de relaciones que
se dan entre ellos para aprender en clase.
• La mediación que ejerce el maestro entre el alumno y el
contenido de aprendizaje.
• El Aprendizaje cooperativo plantea un tipo de dirección
no frontal, mediatizada del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje.
• El empleo por el maestro de estrategias didácticas como
herramientas de mediación entre el alumno y el contenido
de aprendizaje.
• El proceso de mediación educativa es más efectivo en la
medida en que se emplean distintas estrategias
didácticas.
B) Técnicas para el aprendizaje cooperativo
B.1) Técnicas para conformar grupos:
Un elemento fundamental para el aprendizaje cooperativo es la
conformación de grupos pequeños. Estos representan
21
 oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al
mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras
que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la
participación de los estudiantes tímidos. Un grupo formal y
cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a
trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes
abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean
motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas
Antología: Trabajo Cooperativo
conforme resuelven los problemas.
Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo
en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades
académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye:
hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir
diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones,
explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer
listados y predicciones, presentar información, hacer
razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con
anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar
creativamente.
Un tamaño común de equipo es de tres a cinco
estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. En grupos
grandes es muy difícil que todos los estudiantes tengan la
oportunidad de participar equitativamente.
Los grupos de cuatro tienden a crear balance,
permitiendo una distribución similar de roles. Generalmente, el
tamaño de los equipos puede ser determinado por la cantidad de
miembros necesarios para cumplir con la tarea.
Hay que evitar rehacer continuamente los grupos. El
profesor puede caer en el error de romper y formar nuevos
grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para
trabajar los conflictos y aprender de cada uno. Los grupos deben
permanecer juntos el tiempo suficiente para que los estudiantes
sean productivos, pero cada estudiante debe tener también la
oportunidad de trabajar con los demás alumnos durante el curso.
A continuación se proporcionan algunas técnicas que sirven para
la conformación de equipos.
Línea de valor.
El/la profesor/a empieza presentando un tema a la clase y pide a
cada estudiante que explique cómo se siente con respecto al
tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10.
Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los
participantes del 1 al 10.
Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada
extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo (por
ejemplo, si se tiene a 20 estudiantes, un grupo puede ser
formado por el primero, el diez, el once y la última persona de la
línea de valor).
Matemático
Este método tiene muchas variantes. Se da a los/as estudiantes
un problema matemático y se les pide que (a) lo resuelvan, (b)
identifiquen a los/as estudiantes que tienen respuestas similares
y (c) formen un grupo. El problema matemático puede ser simple
o complejo.
Estados y capitales
Para asignar a los/as alumnos/as en equipos de dos o cuatro,
divida entre dos el número de estudiantes en la clase. Escriba los
nombres de quince estados en tarjetas. Después, en otro grupo
de tarjetas, escriba los nombres de las capitales. Revuelva las
22
 tarjetas y entregue una a cada uno. Después los/as alumnos/as
deben buscar al compañero/a que tenga la tarjeta
correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de cuatro,
tenga dos estados adyacentes y sus capitales.
Áreas geográficas
Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de
acuerdo con los lugares que les gustaría visitar. Algunas
Antología: Trabajo Cooperativo
variantes podrían ser agruparlos de acuerdo al lugar que menos
les gustaría visitar, similares de acuerdo al clima, a
características geológicas, a exportaciones, etc.
B.2) Técnicas para en el trabajo cooperativo
B.2.1) Técnicas para favorecer la comunicación y • personas que concuerdan/discrepan con eso (identificar
cooperación entre los miembros de un grupo.
Un punto de partida fundamental en el fomento al aprendizaje
cooperativo es el desarrollo de habilidades y actitudes hacia la
escucha activa, la comunicación y cooperación. Este tipo de
técnicas pueden principalmente al inicio de curso, cuando el
grupo apenas se conoce, sin embargo las distintas técnicas que
se muestran pueden emplearse en cualquier momento que el/la
maestro/a lo considere pertinente.
Los compañeros y compañeras
Objetivo: introducir el movimiento físico desde un principio para
permitir que los/as estudiantes se conozcan de manera ágil y
divertida.
Desarrollo:
1. Preparar una lista con las categorías apropiadas para la clase
en una actividad donde los/as alumnos/as lleguen a conocerse.
Como:
Mes del cumpleaños.
• Personas a quienes les gusta o no les gusta (identifique
preferencias como poesía, dramatizaciones, ciencia o
computadoras).
• Algo favorito (identifique cualquier ítem, como un libro,
una canción o un restaurante de comidas rápidas).
• La mano con que se escribe.
• El color de los zapatos.
También se pueden utilizar categorías que se relacionen
directamente con la materia que está dictando, por ejemplo:
• autor favorito;
un terna relacionado con la materia);
• personas que saben/no saben quién o qué es (identificar
una persona o un concepto relacionado con la materia).
2. Despejar el aula de modo que los/as alumnos/as puedan
desplazarse con libertad.
3. Enunciar una categoría. Indicar a los/as alumnos/as que, lo
más rápido posible, ubiquen a todas las personas a quienes
asocian con esa categoría. Por ejemplo, las personas diestras y
zurdas se dividirán en dos grupos, o los que concuerdan con una
afirmación se separarán de aquellos que discrepan. Si la
categoría contiene más de dos alternativas (por ejemplo, mes del
cumpleaños), pedir a los/as alumnos/as que se junten con los
nacidos el mismo mes que ellos, con lo cual se formarán varios
grupos.
4. Cuando los/as alumnos/as hayan formado las agrupaciones
apropiadas, pedir que estrechen las manos de "sus
compañeros/as". Invitar a todos/as a observar aproximadamente
cuántas personas hay en los distintos grupos.
23

Entrevistas de tres pasos
Objetivo: Favorecer un primer acercamiento a los equipos recién
formados para conocerse.
Desarrollo:
1. Los/as profesores/as pueden asignar los roles a los/as
Antología: Trabajo Cooperativo
estudiantes para explorar conceptos a profundidad y dar
preguntas de entrevista o información a cada estudiante.
2. Se forman parejas al interior de cada equipo recién formado.
3. El estudiante A entrevista al B por un número específico de
minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas.
4. En la señal, los estudiantes intercambian los roles y B
entrevista a A por el mismo tiempo.
5. En otra señal, cada pareja va con otra pareja formando un
grupo de cuatro.
6. Cada miembro del equipo ofrece una introducción de su
compañero, discutiendo los puntos más interesantes.
El refugio del equipo
Objetivo: Vivenciar y sensibilizarse sobre la importancia de la
colaboración.
Desarrollo:
1. El/la profesor/a entrega hojas de colores a cada equipo y les
pide que hagan un refugio tridimensional solo con las tarjetas.
No se puede usar ningún otro recurso para su construcción.
Conviene que se planifique el refugio ates de empezar a
construirlo. Proporcionar marcadores para que los grupos
puedan decorar el refugio como les parezca.
2. Destinar al menos 15 minutos para la construcción. No
apresurar ni presionar a los equipos. Es importante que la
experiencia sea buena para todos.
3. Cuando estén terminadas las construcciones, invitar a la
clase a una excursión por los refugios. Visitar cada uno y
pedir a los miembros de los equipos que exhiban su trabajo,
explicando los rincones de su albergue. Elogiar los logros de
cada grupo. No hacer ni estimular comparaciones
competitivas entre las construcciones.
4. Reunir a los equipos y pedirles que reflexionen sobre la
experiencia respondiendo a esta pregunta: ¿Qué acciones
Útiles y no tan útiles realizamos como equipo y en forma
individual mientras trabajábamos juntos/as?
B.2.2) Técnicas para desarrollar conocimientos, habilidades
y actitudes de manera colaborativa:
Este tipo de técnicas ayuda a los/as alumnos/as a aprender de
manera más activa, El aprendizaje de conocimientos incluye
obtener información y conceptos, implica el análisis del tema que
se está aprendiendo y su aplicación a nuevas situaciones. El
aprendizaje de habilidades incluye el desarrollo de la capacidad
para realizar tareas, resolver problemas y expresarse. El
desarrollo de las actitudes abarca el examen y la clarificación de
sentimientos y preferencias.
Estas actividades permiten al docente crear situaciones
de aprendizaje que estimulen la discusión, provoquen preguntas,
se de la enseñanza entre pares, el aprendizaje independiente, el
aprendizaje emocional y el desarrollo de habilidades.
24
 Preguntas de los alumnos y alumnas
Objetivo: Averiguar las necesidades y expectativas de los
alumnos/as.
Desarrollo:
1. Entregar una ficha a cada alumno/a.
2. Pedir a los/as alumnos/as que escriban cualquier pregunta
Antología: Trabajo Cooperativo
que tengan sobre la materia o la naturaleza de la clase (sin
poner su nombre). Por ejemplo, alguien podría preguntar:
"¿En qué se diferencia Matemática 1 de Matemática II?" o
"¿Habrá que presentar un trabajo al final del curso?".
3. Hacer circular las tarjetas en la dirección de las agujas del
reloj. A medida que las reciben, los/as alumnos/as deben
leerlas y hacer una marca si la pregunta también les interesa.
4. El/la profesora/a va marcando tiempo para hacer girar las
tarjetas.
5. Cuando un alumno/a recibe nuevamente su ficha, cada
persona habrá visto todas las "preguntas" del grupo.
Entonces, identificar la pregunta que más votos (marcas)
haya recibido. Responda a cada una: (a) con una respuesta
breve pero inmediata; (b) postergándola para un momento
más apropiado en el curso; (c) indicando que el curso no
estará en condiciones de abordar la pregunta (de ser posible,
prometa brindar una respuesta personal).
6. Invitar a algunos/as de los/as alumnos/as a compartir sus
preguntas, aunque no hayan recibido la mayoría de los votos.
7. Guardar las tarjetas. Tal vez contengan preguntas que se
deseen responder en una clase futura.
Variaciones:
1. Si la clase es demasiado grande como para hacer circular las
fichas por todo el grupo, dividirla en subgrupos y seguir las
mismas instrucciones. O simplemente, recoger las tarjetas sin
hacerlas circular, y responder a una muestra de ellas.
2. En lugar de formular preguntas en las fichas, pedir a los/as
alumnos/as que escriban sus deseos y/o preocupaciones
sobre la clase; los temas que quisieran abordar; o las normas
de comportamiento que quisieran que se observase en la
clase.
Escucha enfocada
Objetivo: generar ideas, descripciones o definiciones de
conceptos.
Desarrollo:
Pida a cada estudiante que liste 5-7 palabras o frases que
describan o definan un concepto en particular. Los estudiantes
podrán entonces formar equipos pequeños para discutir las ideas
o seleccionar aquéllas en los que estén todos de acuerdo.
Intercambio de opiniones
Objetivo: Estimular la participación inmediata en la materia de la
clase. También fomenta la capacidad de escuchar a los demás y
de abrirse a los diversos puntos de vista.
Desarrollo:
1. Distribuir tarjetas entre los/as alumnos/as. Pedirles que
escriban allí sus nombres y que las luzcan a la vista.
25
 2. Indicar a los/as alumnos/as que formen parejas y que se 2. Se entregan a los grupos un listado de preguntas. Por
presenten ante el otro. Luego, pedir a las parejas que ejemplo:
intercambien sus respuestas a una pregunta o afirmación ¿Cuál es la idea central de ____?
provocativa referida a la materia de la clase.
¿Qué pasa si...?
• Un ejemplo de pregunta: "¿Qué límites deberían fijarse
para la inmigración extranjera?". ¿Cómo afecta _____ a _____?

• Un ejemplo ele afirmación: "La Biblia es un libro divino". ¿Cuál es otro ejemplo de ______?
Antología: Trabajo Cooperativo

3. Decir "tiempo" e indicar a los/as alumnos/as que intercambien Explica por qué...
las tarjetas del nombre con el otro integrante de la pareja, para
luego ir al encuentro de algún compañero/a. Pedirles que, en Explica cómo ....
lugar de presentarse, compartan el punto de vista de la persona
¿Cómo se relaciona esto con lo que aprendí antes?
que fue su pareja anterior (y cuyo nombre lleva en la tarjeta).
¿Qué conclusiones puedo sacar acerca de ______?
4. Luego, pedir a los/as alumnos/as que vuelvan a intercambiar
tarjetas y que busquen a otros/as con quienes conversar, siempre ¿Cuál es la diferencia entre____ y _____?
con la consigna de mantener el punto de vista de la persona cuyo
nombre está en la tarjeta. ¿En qué se asemejan____ y _____?
5. Continuar el proceso hasta que casi todos los/as estudiantes ¿Cómo puedo emplear ____ para ...?
se hayan encontrado. Entonces, indicarles que recuperen la
tarjeta con su propio nombre. ¿Cuáles son las fuerzas y debilidades de _____?

¿Cuál es el mejor_____ y por qué?

Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros

Objetivo: es generar discusiones entre grupos de estudiantes 3. Los estudiantes trabajan individualmente para escribir
acerca de un tema o área en especial. sus preguntas basados en el material que se ha cubierto.

4. En sus pequeños grupos comparten sus respuestas y

construyen en consenso cada una de ellas.
Desarrollo:
Intercambio de tríos rotativos
1. El profesor/a hace una breve exposición (10 a 15
minutos), también puede asignar lecturas o tareas Objetivo: Analizar temas entre compañeros/as de clase.
escritas.

26
 Desarrollo:
1. Elaborar una variedad de preguntas que permitan a los
estudiantes iniciar discusiones sobre el contenido del curso.
Utilizar preguntas cuyas respuestas no puedan resumirse en
verdadero o falso. Por ejemplo, un profesor de literatura
inglesa podría preguntar:
• ¿Qué te agrada de las obras de Shakespeare? ¿Qué
Antología: Trabajo Cooperativo
5. Empezar un nuevo intercambio con otra pregunta.
Incrementar la dificultad con cada ronda.
6. Los tríos se pueden rotar tantas veces como se desee y lo
permita el tiempo.
7. Utilizar cada vez, el mismo proceso de rotación. Por ejemplo,
en tres rondas, cada estudiante llegará a conocer
profundamente a otros seis compañeros.

no te gusta?

• ¿Por qué Shakespeare es considerado uno de los

dramaturgos más importantes de todos los tiempos? Discusión de pecera en tres etapas

• Escoge cualquier dramaturgo del siglo XIX o del siglo Objetivo: Generar discusión sobre un tema en grupos.
XX ¿Cómo comparas la obra de esta persona con la
de Shakespeare? Desarrollo:

1. La "pecera" es un modelo de discusión donde una porción de

2. Dividir a los estudiantes en tríos. Disponer la clase de modo
la clase forma un círculo de debate y el resto de los/as
que cada uno pueda ver con claridad al trío que se encuentra
a su derecha y a su izquierda. La configuración general de los alumnos/as escuchan desde un círculo mayor en torno a
ellos/as.
grupos será un círculo o un cuadrado.

3. Entregar a cada trío una pregunta inicial (la misma para todos 2. Preparar tres preguntas relacionadas con la materia del
curso. Por ejemplo en una clase de ecología podrían ser las
los grupos) que genere una discusión. Para empezar, elegir
siguientes preguntas.
una que no sea demasiado difícil. Sugerir que cada persona
del trío responda a la pregunta por turno.
• ¿De qué manera se está poniendo en peligro el medio
4. Después de un período apropiado de debate, pedir a los ambiente?
grupos que asignen 0, 1 o 2 a cada uno de sus miembros.
• ¿Qué medidas Puede tomar el gobierno y la industria
Indicar a los/as alumnos/as con el número 1 que roten hacia
para enfrentar el problema?
el grupo siguiente en la dirección de las aguas del reloj.
Hacer que los número 2 se trasladen dos tríos en la misma
• ¿Qué podernos hacer nosotros, personalmente?
dirección. Pedir a los que tienen el 0 que permanezcan
sentados, ya que ellos son miembros permanentes del trío. 3. Lo ideal sería que las preguntas estuvieran relacionadas,
Indicarles que levanten la mano de modo que los/as pero eso no es imprescindible. Decidir en qué orden serán
alumnos/as en movimiento puedan encontrarlos. El resultado analizadas las preguntas.
será la formación de tríos completamente nuevos.

27
 4. Disponer sillas en dos círculos concéntricos. Pedir a los
alumnos que se numeren 1, 2 Y 3. Indicar a los miembros del
grupo 1 que ocupen los asientos del debate y a los grupos 2 y
3 que se sienten en el círculo externo (Plantear la primera
pregunta y destinar unos diez minutos a la discusión.
5. Invitar a un alumno/a a actuar como moderador/a.
6. Luego, invitar a los miembros del grupo 2 a sentarse en el
Antología: Trabajo Cooperativo
círculo interne intercambiando puestos con el grupo 1.
Preguntar a los miembros del grupo 2 si desean hacer
comentarios breves sobre la primera discusión: luego
introducir el segundo tema de debate.
7. Seguir el mismo procedimiento con los miembros del grupo 3.
8. Cuando se hayan discutido las tres preguntas, reunir a la
clase en un solo grupo. Pedir a los/as alumnos/as que
reflexionen sobre todo el debate.
Rompecabezas
Objetivo: A partir de la división de un material de clases, sin que
ningún segmento deba impartirse antes de los demás. Cada
alumno/a aporta: algo que, al combinarse con el material
aprendido por los/as otros/as, forme conjunto de conocimientos o
habilidades coherente.
Desarrollo:
1. Escoger un material que pueda ser dividido en partes. Un
segmento puede abarcar desde una oración hasta viarias
páginas. (Si el material es muy largo, pedir a los/as
alumnos/as que lean lo que les ha sido adjudicado antes de
la clase.). Éstos son algunos ejemplos:
• Un material escrito con múltiples subtemas.
• Partes de un experimento científico.
• Un texto con distintas secciones o subtítulos.
• Una lista de definiciones.
• Un conjunto de artículos de revistas u otra clase de
material breve.
2. Contar el número de segmentos y la cantidad de alumnos/as.
De manera equitativa, distribuya distintas tareas a diferentes
grupos de alumnos/as. Por ejemplo, en una clase de doce
alumnos/as, con un material que puede dividirse en tres
partes, se pueden formar cuartetos y asignar a cada uno una
de las partes. Luego, pedir a los "equipos de estudio" que
lean, analicen y aprendan el material que les ha sido
asignado.
3. Después del período de estudio, formar grupos de
"aprendizaje en rompecabezas". Estos equipos contienen a
un representante de cada 'grupo de estudio" que hay en la
clase.
4. En muchos casos la cantidad de alumno/as no puede
emparejarse con los segmentos del material. Si éste es el
caso, formar parejas en lugar de subgrupos. Dividir el
material en sólo dos segmentos y asignar uno a cada
integrante de la pareja. Por ejemplo una tarea que consta de
siete partes, una persona puede recibir los segmentos 1, 2,3
y 4 y la otra los segmentos 5, 6 y 7. Luego formar grupos de
estudio con la misma asignación, por último, indicar a las
parejas originales que se enseñen mutuamente lo que han
estudiado. En cada uno habrá una persona que haya
estudiado el segmento asignado.
5. Pedir a los miembros de los grupos "rompecabezas" que se
enseñen entre ellos lo que han aprendido.
28
 6. Reunir a toda la clase para repasar el material y aclarar las
dudas que hayan quedado.
Variación:
l. Asignar una nueva tarea, como por ejemplo: responder una
serie de preguntas, que dependa del conocimiento acumulado de
todos los miembros del grupo.
Antología: Trabajo Cooperativo
2. Asignar la responsabilidad de aprender una habilidad, en lugar
de una información cognoscitiva. Procure que los alumnos se
enseñen unos a otros las habilidades adquiridas.
Rompecabezas (Otra versión)
Desarrollo:
1. Los estudiantes forman equipos de cuatro personas.
2. Leen y toman apuntes de todo el capítulo antes de clase.
El/la profesor/a verifica los apuntes y asigna puntos para su
evaluación.
3. El capítulo es dividido en cuatro partes y son asignadas a los
alumnos/as. Redactan preguntas de su parte del capítulo
para la siguiente clase. Deben redactar suficientes preguntas
de manera que cubran todo el material y deben saber las
respuestas. Es preferible que las preguntas comiencen con
“explica” o “describe” y no sean de falso verdadero o de
opción múltiple.
4. Cuando comienza la clase, la persona que tiene asignada la
primera parte del capítulo hace las preguntas al resto del
grupo. El instructor marca el tiempo.
5. Termina la discusión de grupo y se guardan los apuntes y los
libros. El/la profesor/a hace preguntas y espera unos
segundos para que todos/as piensen la respuesta (no se
permite que los estudiantes se comuniquen entre sí). Se le
asigna un número a cada estudiante en el grupo y gira una
ruleta para decidir quién responderá la pregunta. Si la
persona tiene la respuesta correcta, el equipo gana un punto.
6. Cuando se ha cubierto la primera parte del capítulo, el
estudiante que tiene la segunda parte hace sus preguntas y
se vuelve a repetir el procedimiento, hasta cubrir todo el
capítulo.
7. El equipo que tenga más puntos es el que gana.
8. El/la profesor/a pide a los estudiantes que se autoevalúen.
Aquí deberán señalar qué salió bien, qué no y qué puede
hacerse para mejorar la siguiente vez.
Mapas mentales
Objetivo: Los alumnos/as generan ideas, fijan lo aprendido o
planifican un nuevo proyecto en forma grupal. Al pedirles que
creen un mapa mental, se les ayuda a identificar claramente y de
manera creativa lo que han aprendido o lo que planifiquen.
Desarrollo:
1. Escoger un tema para el mapa mental. Algunas de las
posibilidades son:
• un problema o tema sobre el cual se desea que los
estudiantes generen ideas activas;
• un concepto o habilidad que acaba de enseñar;
• un proyecto para ser planificado por los alumnos.
29
 2. Elaborar un mapa mental simple utilizando colores,
imágenes o símbolos. Un ejemplo podría ser una persona
que va a un supermercado, donde utiliza su mapa mental
para clasificar los alimentos que necesita en relación con
las distintas secciones donde puede encontrarlos (por
ejemplo productos lácteos, agrícolas y congelados).
Explicar cómo los colores, imágenes y símbolos de su
mapa mental promueven el pensamiento de todo el
cerebro (en contraposición con el pensamiento hemisferio
Antología: Trabajo Cooperativo
Objetivo: Agrupados en equipos, se busca lograr una mayor
participación de los/as alumnos/as a partir de un formulario
preparado para tomar apuntes.
Desarrollo:
1. Preparar un material escrito que resuma los puntos centrales
de la experiencia que se vaya a dar.
2. En lugar de entregar el texto completo, dejar secciones en

derecho/hemisferio izquierdo). Invitar a los/as alumnos/as

a citar ejemplos simples de sus vidas cotidianas donde blanco.
pueden construir un mapa mental.
3. Aquí presentamos algunos ejemplos de cómo hacerlo:
3. Proporcionar papel, marcadores y cualquier otro recurso
Proporcionar una serie de términos y sus definiciones: dejar
que considere apropiado para que los/as alumnos/as
alguno de los dos en blanco:
creen mapas mentales gráficos y coloridos. Sugerir que
partan de un dibujo central que describa el tema o la idea • ________ : una figura de cinco lados
principal. Luego, estimularlos a dividir el total en
componentes más pequeños ya describirlos en tomo a la • Octágono: __________
periferia del mapa (utilizando colores y dibujos).
Alentarlos a representar cada idea en forma pictórica, con Dejar uno o más de una serie de puntos en blanco:
la menor cantidad de palabras posible. Después de esto,
podrán explayarse a medida que los detalles les vengan • Los roles del senado romano:
a la mente.
• Administrar las leyes y los decretos promulgados por los
4. Dar el tiempo suficiente para que los/as alumnos/as cónsules.
elaboren sus mapas mentales. Sugerir que observen los
trabajos de sus compañeros/as para estimular sus • _______________________________
propias ideas.
• Recibir a los embajadores extranjeros.
5. Pedir a los/as alumnos/as que compartan sus mapas
mentales. Luego, discutir con los/as alumnos/as sobre el En un párrafo breve, dejar en blanco algunas palabras clave:
valor de esta forma creativa de expresar las ideas.
• En la actualidad, los managers suelen enfrentar
problemas como el bajo _____________, los altos
_____________, y calidad del servicio. Como ocurre con
Apuntes orientados el ________________. Las soluciones del managements

30
 tradicional ___________ nuevos problemas por cada uno
que se resuelve
Distribuir el texto entre los alumnos. Explicar que los espacios en
blanco sirven para ayudarlos a escuchar activamente la clase.
Variaciones:
Antología: Trabajo Cooperativo
1. Proporcionar una planilla con los principales subtemas del
material que se está presentando. Dejar suficiente espacio para
tomar apuntes. Aquí presentamos un ejemplo: Los cuatro tipos de
sociedades injustas según Sócrates:
Timocracia:
Oligarquía:
Democracia:
Tiranía:
Después de la presentación, distribuir una segunda copia de los
textos o materiales escritos con espacios en blanco. Pedirles a
los/as alumnos/as que llenen los espacios sin consultar con sus
apuntes.
2. Dividir la exposición en varias secciones. Pedir a lo/as
alumnos/as que escuchen atentamente mientras el/la profesor/a
habla, pero que no tomen apuntes. En lugar de ello, invitarlos a
escribir durante los intervalos de la disertación.
Representaciones
Objetivo: En grupos se hacen representaciones de los conceptos
o practiquen los procedimientos que el/la profesor/a trata de
comunicar.
Desarrollo:
1. Elegir un concepto (o un conjunto de conceptos relacionados)
o un procedimiento que pueda ser ilustrado mediante una
representación. Los siguientes son algunos ejemplos:
• Construcción de oraciones.
• Encontrar un denominador común.
• Circulación de la sangre.
2. Usar alguno de los métodos siguientes:
• Por grupos se les llama para representar aspectos del
concepto o procedimiento a través de movimientos
físicos.
• Por grupos preparar grandes tarjetas nombrando las
partes de un procedimiento o concepto. Distribuirlas entre
los grupos.
• Elaborar una dramatización donde los grupos
representen el material que se está impartiendo.
3. Analizar la dramatización representada. Hacer todas las
observaciones que se deseen.
B.2.3) Técnicas para resolver un problema a corto plazo
Envío un problema
Objetivo: Esta actividad puede ser empleada para lograr
discusiones de grupo y revisar el material o soluciones
potenciales a problemas.
Desarrollo:
31
 1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe
en una tarjeta. Después hace la pregunta a los demás
miembros.
2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo está de
acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrás de
la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se
revisa para poder acordar una respuesta.
Antología: Trabajo Cooperativo
3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la
pregunta y una R del lado que tiene la respuesta.
4. Cada equipo envía sus tarjetas de preguntas a otro equipo.
5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo
cada vez. Después de leer la primer pregunta, el grupo la
discute. Si el grupo está de acuerdo con la respuesta, voltean
la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de
nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta.
Si no están de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo
escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una
respuesta alternativa.
6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta,
repitiendo el procedimiento.
7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer,
cuarto, quinto equipo si es necesario.
8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusión.
Variación de esta actividad:
Desarrollo:
1. Los grupos deciden un problema a considerar o el/la
profesor/a les presenta uno. Es mejor si cada uno de los
equipos considera un problema distinto.
2. Se sigue el mismo procedimiento, el primer equipo ofrece una
lluvia de soluciones a un problema específico. El problema se
escribe en un papel y se anexa a un folder. Las soluciones se
listan y se guardan en el folder.
3. El folder se pasa al siguiente equipo. Cada equipo genera
ideas, por un periodo de 3 a 5 minutos, acerca del problema
que recibe, sin importar las respuestas del equipo anterior.
Después guarda su solución dentro del folder.
4. Este proceso puede continuar pasando el folder a otro
equipo. El último equipo revisa todas las soluciones y
desarrolla una lista priorizada de posibles soluciones.
5. Esta lista se presenta a toda la clase.
Solución estructurada de problemas
Desarrollo:
1. El/la profesor/a solicita a los estudiantes de un equipo que
redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar.
2. Se asigna un número a cada uno de los miembros de cada
equipo.
3. Se da suficiente tiempo para que los/as estudiantes discutan
las posibles soluciones al problema. Cada participante debe
estar preparado para responder, necesita comprender la
respuesta para poder explicarla sin ayuda de otros miembros
del equipo.
4. Se pide a una persona de cada grupo que responda,
llamándola por su número.
32

B.2.4) Técnicas para resolver problemas en un largo plazo
El uso de este tipo de técnicas se recomienda después de que
el/la profesor/a ha ido trabajando con su grupo en la
sensibilización hacia el trabajo cooperativo, ha usado técnicas
para desarrollar habilidades de comunicación y colaboración y
han hecho ejercicios de resolución de problemas en un corto
Antología: Trabajo Cooperativo
plazo.
POL
Objetivo: Elaborar un proyecto para crear un servicio/producto
mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de
recursos.
En POL nos referimos a un proyecto con solución abierta (no
existe una solución única) cuyo tema sea de interés tanto para
los/as estudiantes como para el/la profesor/a. El proyecto
requiere que los/as estudiantes demuestren principios
importantes de cada uno de los cursos, que demuestre la relación
entre dichos cursos, y quizás también que relacione otros
conocimientos adquiridos en otros cursos.
Consideraciones previas al desarrollo:
1. Los/as alumnos/as trabajan en equipo de 4, 5 o 6 personas
de acuerdo al diseño del proyecto. Un proyecto debe ser lo
suficientemente retador para mantener a cada uno de los
integrantes del equipo ocupados por 12 horas a la semana
por el tiempo que dura el semestre. Nota: el tiempo se puede
ajustar según el profesor/a.
2. Se construye colectivamente las reglas del juego, se explica
la metodología se forman los equipos y se inician la aventura
de tratar de resolver un problema real.
3. El proyecto a realizar está diseñado de tal manera que los
estudiantes necesiten saber los contenidos del curso para
poder realizar el proyecto. El profesor programa fechas para
que le entreguen reportes de cada una de las fases del
proyecto.
4. Cada equipo debe iniciar con un plan de trabajo donde se
especifique la responsabilidad que tendrá cada miembro del
equipo y sus funciones, las fechas en que se juntarán, a las
personas que entrevistarán, etc. Es una forma de saber qué
hará quién, cuándo y en dónde.
Desarrollo:
1. Análisis del problema. Aquí los/as alumnos/as discuten,
conversan, se ponen de acuerdo, analizan, investigan sobre
lo que tienen que hacer. Buscan bibliografía, entrevistan a
especialistas de materias que tengan que ver son el proyecto
que tienen que hacer.
2. Resolución del problema. Los/as alumnos/as presentan una
propuesta de la forma en que van a resolver la problemática
que se plantea para el proyecto. Se espera también una
gráfica, dibujo o boceto de lo que será el producto propuesto.
3. Desarrollo de los materiales. Esta etapa es para que los/as
alumnos/as elaboren el producto que llamamos prototipo en
POL.
4. Reporte final y presentaciones de los proyectos. Se presenta
un reporte final integrando todas las fases y se presenta en
un foro ante sus compañeros/as donde tienen que
fundamentar, defender y probar su proyecto.
33
 5. La presentación del proyecto será dentro de un foro. Se trata
de encontrar evidencia de un verdadero trabajo en equipo, se
evalúa el nivel del uso de conocimiento teórico relevante. En
la presentación del proyecto se toma en cuenta:
• La profundidad de los temas relacionados al contenido
del proyecto.
• El conocimiento y las habilidades desarrolladas al
trabajar en el proyecto.
• La calidad del proyecto.
Antología: Trabajo Cooperativo
• Resultados insatisfactorios del equipo significa que
tendrán que hacer el proyecto nuevamente.
Método de casos
Objetivo: Solucionar un problema poniendo en práctica
habilidades de análisis y evaluación, no trata de encontrar una
respuesta correcta sino de explorar en una situación y utilizar
hechos disponibles y habilidades analíticas para tomar decisiones
razonables en un curso de acción.
Desarrollo:
1. El/la profesor/a presenta a cada equipo un caso que deberán
analizar y resolver. Se puede incluir en el caso una serie de
preguntas.
2. Se les explica que el propósito de sus grupos no es llegar a
una respuesta única, sino clarificar su entendimiento de los
aspectos del caso y expresar sus puntos de vista al respecto.
El grupo de estudio es informal y los participantes deben
organizarse por si mismos en la manera en que consideren
más efectiva, el/la profesor/a sin involucrarse en el grupo lo
visita con frecuencia.
3. Se les da un tiempo determinado a los grupos de
aproximadamente 45 minutos a una hora.
4. Se abre un espacio para la discusión de clase, la longitud de
la discusión podrá variar de 50 a 90 minutos, los diversos
grupos de estudio asisten juntos, analizan y discuten el caso
con el/la profesor/a quien actúa como un moderador de la
discusión.
5. Los/as alumnos/as integrantes del grupo se autoevalúan
sobre lo que han aprendido a partir del análisis del problema,
en qué ha sido significativo el caso para mí y cuáles son las
mayores generalizaciones que puede destacara o rescatar
del caso.
El grupo de estudio
Objetivo: Este método proporciona a los/as alumnos/as la
responsabilidad de estudiar el material y clarificar su contenido en
un grupo, sin la presencia del/la docente. La tarea debe ser lo
bastante específica como para que la sesión de estudio resulte
efectiva y el grupo se maneje solo.
Desarrollo:
1. Distribuir entre los grupos un problema a resolver junto con
material escrito breve y bien estructurado, un texto corto o un
cuadro o diagrama interesante. Pedir que lo lean en silencio.
Un grupo de estudio trabaja mejor cuando la dificultad del
material es moderada o abierta a varias interpretaciones.
2. Ofrecer instrucciones claras para orientar a los grupos y
explicar el material con claridad. Incluya pautas como las
siguientes:
• Clarificar el contenido.
• Crear ejemplos, ilustraciones o aplicaciones de la
información o las ideas.
34
 • Identificar los puntos confusos o que encuentran 3. Se da un minuto para responder por escrito. Esta actividad
discrepancias. obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y
además permite evaluar la actividad o al profesor.
• Refutar el texto; elaborar un punto de vista opuesto.

• Evaluar lo bien que se ha comprendido el material.

3. Una vez que concluyeron su ejercicio grupal, reunir a toda la
clase y hacer todas o alguna de las siguientes actividades.
Antología: Trabajo Cooperativo
¿Qué? ¿y entonces qué? ¿y ahora qué?
Objetivo: Los/as alumnos/as reflexionarán sobre la experiencia
de aprendizaje y analizarán sus consecuencias.

• Repasar juntos el material.

Desarrollo:
• Interrogar a los/as alumnos/as.
1. Luego de que se tiene la experiencia de aprendizaje se los/as
• Obtener preguntas. alumnos/as comentan qué les ocurrió durante la experiencia

• Pedir a los grupos que evalúen cuánto han comprendido • ¿Qué hicieron?
del material.
• ¿Qué observaron? ¿En qué pensaron?
4. En lugar de hacer plenaria se puede reunir los grupos de dos
en dos y pedirles que comparen apuntes y se ayuden • ¿Qué sentimientos tuvieron durante la experiencia?
mutuamente.
2. Luego pedir a los alumnos que se pregunten, "¿Y entonces
qué?
B.2.5) Técnicas para autoevaluación
• ¿Qué beneficios obtuvieron ele la experiencia?
Documentos de un minuto
• ¿Qué aprendieron o recordaron?
1. El/la profesor/a pide a los estudiantes que realicen
comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, • ¿Qué implicó la actividad?
diseñadas por el profesor.
• ¿Cómo se relaciona la experiencia con la vida real (si se
2. Preguntas de ejemplo son: ¿qué fue lo más importante o más trató de dramatización)?
útil que aprendiste hoy?, ¿cuáles son dos preguntas que aún
tienes?, ¿qué no quedó muy claro?, ¿de qué quisieras
aprender un poco más?
3. Finalmente, pida a los/as alumnos/as que consideren " ¿Y
ahora qué?".

• ¿De qué manera quieren cambiar las cosas en el futuro?

35
 • ¿Cómo se puede ampliar el conocimiento que 6. Examinar los resultados, mencionando los factores más
obtuvieron? comunes y también los más inesperados.

• ¿Qué medidas se pueden tomar para aplicar lo Variaciones:

aprendido?
1. Si el tamaño de la clase lo permite, pedir a cada alumno/a que
elabore su propia lista.

Galería de aprendizaje 2. En lugar de enumerar lo aprendido, pedir a los/as alumnos/as

que enumere:, ideas o sugerencias que valga la pena conservar
Antología: Trabajo Cooperativo

Objetivo: Evaluar y festejar lo que los/as alumnos han aprendido. para aplicar en el futuro.

Desarrollo:

1. Dividir a los/as alumnos/as en grupos de dos a cuatro Autoevaluación física

miembros.
Objetivo: Los/as alumnos/as pueden evaluar cuánto ha
2. Pedir a cada grupo que converse sobre lo que sus miembros aprendido o modificar sus opiniones anteriores.
se llevan de la clase. Esto puede incluir los siguientes temas:
Desarrollo:
• nuevos conocimientos;
1. Elaborar una o más afirmaciones que evalúen los cambios en
• nuevas habilidades; los alumnos

• perfeccionamiento en… Los siguientes son algunos ejemplos:

• nuevo o renovado interés en…. • He cambiado de opinión sobre ___________debido a

• mayor seguridad con…
3. Luego pedir que enumeren estos "aprendizajes" en un papel
grande, bajo el título "Lo que nos llevamos".
esta clase.
• He perfeccionado mi habilidad en _____________
• He aprendido nueva información y nuevos conceptos.

4. Empapelar las paredes con estas listas.

5. Pedir a los/as alumnos/as que recorran las listas y coloquen
una marca junto al comentario mencionados por otros/as pero
que también hayan significado un aprendizaje para ellos/as.
2. Colocar las sillas a un costado del aula y pedir a los/as
alumnos/as que se ubiquen al fondo del salón.
3. Establecer una escala de clasificación del 1 al 5 y escribir los
números en el pizarrón o en hojas pegadas en la pared.

36
 4. Explicar que se leerán los enunciados a toda la clase. Después
de escuchar cada uno, los/as alumnos/as deben acercarse al
número que coincida mejor e su autoevaluación. Utilice la escala
siguiente:
1= Totalmente en desacuerdo
2= En desacuerdo
3= No estoy seguro
Antología: Trabajo Cooperativo
4= De acuerdo
5= Totalmente de acuerdo
5. A medida que se lea cada enunciado, los/as alumnos/as deben
desplazarse al lugar del aula que más coincídela con su
autoevaluación. Estimularlos a evaluarse de manera realista.
Señalar que algunos factores pueden generar poco o ningún
cambio, entre ellos se incluyen: los conocimientos o aptitudes
previas, la necesidad de más tiempo para practicar, etcétera.
6. Cuando se haya formado una fila frente a las diversas
posiciones, invitar algunos/as alumnos/as a explicar el motivo de
su decisión. Elogiar su honestidad.
7. Después ele escuchar las opiniones de los/as otros/as, indicar
que cualquiera que desee cambiar de posición puede hacerlo.
Seguir aprendiendo
Objetivo: Esta estrategia permite a los/as alumnos/as generar
maneras de continuar aprendiendo por su cuenta sobre la materia
del curso.
Desarrollo:
1. Comentar que se tienen esperanzas de que el aprendizaje no
concluya con la finalización de la clase.
2. Sugerir a los/as alumnos/as que existen muchas maneras de
continuar aprendiendo por su cuenta.
3. Indicar que una manera de hacerlo es generar su propia lista
de ideas para ello.
4. Formar grupos y pedirles que generen ideas. Las siguientes
son algunas sugerencias para ayudarlos.
• Buscar artículos en periódicos, revistas, etc.,
relacionados con el tema.
• Tomar otro curso sobre la misma materia.
• Elaborar una lista de lecturas futuras.
• Releer libros y repasar apuntes tomados en clase.
• Enseñar algo a otra persona.
5. Reunir a la clase y pedir a los grupos que compartan sus
mejores ideas.
Variaciones:
1. Por anticipado, preparar una lista de sugerencias para los/as
alumnos/as. Pedirles que marquen las que les parecen más
adecuadas.
2. Algunas semanas después de finalizada la clase, enviar ideas
a los/as alumnos/as para ayudarlos/as a ampliar su aprendizaje.
Por este medio resuelvo...
37
 Objetivo: obtener el compromiso de aplicar lo que se ha
aprendido en la clase. También es un método excelente para
ayudar a que los/as alumnos/as recuerden la experiencia mucho
después de la finalización de la clase.
Desarrollo:
1. Preguntar a los/as alumnos/as qué se llevan de la clase.
Registrar sus pensamientos y presentarlos en una lista.
Antología: Trabajo Cooperativo
2. Entregar a los/as alumnos/as una hoja en blanco y un
sobre.
3. Invitarlos/as a escribir una carta en la que indiquen lo
que, personalmente, han obtenido en la clase y las
medidas que piensan tomar para aplicar lo aprendido o
continuar estudiando por su cuenta. Sugerirles que
empiecen la carta con la frase "Por este medio,
resuelvo... "
4. Informarles que la carta es confidencial. Pedirles que la
coloquen en el sobre, que se la dirijan a sí mismos y que
cierren el sobre.
5. Pedirles que adhieran al sobre un papel con la fecha en
la cual quieren que el docente se las entregue.
Prometerles que las enviará en el plazo indicado.
Variaciones:
1. En lugar de hacer que los/as alumnos/as se escriban a sí
mismos, sugerirles que dirijan la carta a alguien a quien quieran
transmitir su decisión y pedir apoyo.
2. Después de un mes, escribir a los/as alumnos/as una carta con
un resumen sobre los principales puntos de la clase. Alentarlos a
aplicar lo que han aprendido. Sugerirles maneras para continuar
estudiando la materia.
C) Bibliografía
FERREIRO Gravié, Ramón. 1998. El ABC del Aprendizaje
cooperativo: una alternativa a la Educación Tradicional. Apoyo a
la tarea docente n.° 8. Dic. 1998. Consejo Nacional Técnico de la
Educación. México. p. 49.
JOHNSON, David W. y Johnson, Roger T. 1999. Aprender juntos
y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista.
Traducción de Miguel Wald. Aique Grupo Editor. Argentina. p.
328.
MACMEEKIN, R. W. 1994. Enseñanza cooperativa en base a
grupos: una herramienta para mejorar el aprendizaje. Boletín 33
del Proyecto principal de Educación en América Latina, Abril.
Santiago de Chile. pp. 8286.
OVEJERO B, Anastasio., de la Villa Moral J., María. y Pastor M.
Juan. 2000. Aprendizaje cooperativo: un eficaz instrumento de
trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo
XXI. Facultad de Sicología, Universidad de Oviedo, España.
tasio@correo.uniovi.es.
SLAVIN, Robert. 1995. Aprendizaje cooperativo. Teoría,
investigación y práctica. Traducción de Miguel Wald. Aique Grupo
Editor. Argentina. p. 224.
TOMADO DE: REVISTA ESPIGA. AÑO VI Nº. 8
http://www.uned.ac.cr/globalNet/global/ensenanza/instruccion/arti
culos/aprendizajecooperativo.htm
38