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2009

Antología: Trabajo Cooperativo

Texto de apoyo para maestras y maestros.

3ª Reunión Regional de Fortalecimiento y Capacitación del


Espacio Curricular de Orientación y Tutoría. (2009, Querétaro,

Qro.). Taller, Equidad y discriminación.


Introducción Alcances de la antología
El aprendizaje cooperativo es una metodología educativa Esta antología es solo un acercamiento al aprendizaje
desarrollada para el trabajo con grupos grandes y diversos, cooperativo como una estrategia que puede funcionar en la
centrada en el potencial de los alumnos y alumnas, práctica docente. No pretende ser un curso de capacitación pues
entendiéndolos como sujetos de su propio desarrollo y ello implicaría una actividad más prolija y profunda, y haría
aprendizaje. Se asume que es en la interacción con los/as necesaria la participación institucional. Se abordan, sin embargo,
otros/as donde el ser humano tiene posibilidades de desarrollar los aspectos básicos de esta metodología con la suficiente
todo su potencial. amplitud para despertar el interés y el compromiso de los
Antología: Trabajo Cooperativo

maestros y las maestras en la búsqueda de estrategias


Lo que para muchos maestros y maestras representa una pedagógicas que favorezcan el desarrollo integral de los niños y
dificultad, para el aprendizaje cooperativo es su principal niñas de sus escuelas.
potencial: En el diseño e implementación de estrategias
didácticas para grupos grandes y diversos es donde el
aprendizaje cooperativo ha mostrado sus principales ventajas. Ha
logrado que los alumnos y las alumnas asimilen perspectivas Contenido de la antología
diferentes a las propias a partir de la resolución al planteamiento
de conflictos sociocognitivos. Esta interacción significa mayor Consta de dos grandes apartados:
riqueza de experiencias educativas que ayudan a los alumnos y
las alumnas a examinar, de forma más objetiva, su entorno, y El primero proporciona extractos de textos que serán de utilidad
genera, a la vez, habilidades cognitivas de orden superior como para comprender el trabajo cooperativo, sus objetivos, sus
el análisis, la síntesis, la evaluación y la resolución de problemas elementos y etapas para su implementación en procesos de
que enfrentan en el contexto escolar y social (Smyser, 1999:1). enseñanza-aprendizaje. Estos contenidos tienen el propósito de
proveer insumos compartidos y coherentes para efectos de la
conceptualización.

Propósito: El segundo incluye herramientas concretas que aplicadas de


conformidad con el marco conceptual brindado seguramente
La presente antología busca proporcionar aportes teóricos y otorgará interesantes posibilidades de exploración y
herramientas a aquellos maestros y maestras que como resultado acercamiento vivencial al aprendizaje cooperativo.
del taller sobre equidad y discriminación y sobre aprendizaje
cooperativo, se interesaron en incorporar enfoques
constructivistas y humanistas en su práctica docente con la
finalidad de volver a poner al centro de su labor educativa el
desarrollo integral de los niños y las niñas y no como un discurso
vacío sino como compromiso social.

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B.2.5 Técnicas para autoevaluación
Índice
C) Bibliografía
A) Textos sobre aprendizaje cooperativo (3)

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje cooperativo en las redes de aprendizaje

Aprendizaje cooperativo. Las estrategias y técnicas


Antología: Trabajo Cooperativo

didácticas en el rediseño

Aprendizaje cooperativo: Una Estrategia pedagógica


para la enseñanza en grupos grandes:
Antecedentes teóricos

Aprendizaje cooperativo: Lineamientos teóricos

Momentos y estrategias de una clase de aprendizaje


cooperativo

B) Técnicas para el aprendizaje cooperativo

B.1 Técnicas para conformar grupos

B.2 Técnicas para en el trabajo cooperativo

B.2.1 Técnicas para favorecer la comunicación y


cooperación entre los miembros de un grupo

B.2.2) Técnicas para desarrollar conocimientos,


habilidades y actitudes de manera colaborativa

B.2.3 Técnicas para resolver un problema a corto plazo

B.2.4 Técnicas para resolver problemas en un largo plazo

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Síntesis del texto: “Aprendizaje cooperativo en las
Textos sobre aprendizaje cooperativo redes de aprendizaje” tomado de:
http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ponenciatrabajocooperativovirtual.doc
Síntesis del texto: “Aprendizaje cooperativo”, tomado
de: Biné. La Comunidad académica en línea. 1. El aprendizaje cooperativo
www.bine.org.mx El aprendizaje cooperativo consiste en un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la
El aprendizaje cooperativo concibe a la educación como influencia recíproca entre los integrantes de un grupo. Es también
proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes un proceso donde se va desarrollando gradualmente el concepto
Antología: Trabajo Cooperativo

perspectivas para abordar un determinado problema y desarrollar de ser “mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno
relaciones constructivas en un entorno escolar caracterizado por de los demás” (Johnson y Johnson, 1998, p.1).
la diversidad.
En otras palabras la colaboración, en un contexto
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a
como un lugar donde los alumnos y las alumnas deben trabajar los alumnos y a las alumnas a caminar codo a codo, a sumar
juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de
instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda actividades que les permitan llegar juntos al lugar señalado.
de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas. El aprendizaje cooperativo es un modelo que se respalda
tanto en la epistemología constructivista como en la teoría de la
Aprender en forma colaborativa permite al sujeto recibir interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio
retroalimentación y conocer su propio ritmo y estilo de origen a la teoría de la cooperación y la competencia.
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje incrementa la motivación,
ya que genera en los alumnos y las alumnas sentimientos de La teoría de la cooperación y la competencia establece
pertenencia y cohesión mediante la identificación de metas que las personas podemos establecer tres maneras básicas de
comunes y compartidas, estimulando su productividad y comportarnos con los demás:
responsabilidad además de incidir en su autoestima y desarrollo.
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales
Desde la perspectiva de Díaz Barriga, el aprendizaje cuyos resultados no son afectados por las acciones de los demás
cooperativo se caracteriza por la equidad que deben tener los (Independencia social);
niños y las niñas en el proceso de aprendizaje y la "mutualidad",
es decir la conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance 2) Establecer metas de aprendizaje cuyos resultados son
la experiencia. afectados por las acciones de los demás, pero nuestras acciones
no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y,

3) Establecer metas comunes con otras personas de tal


manera que los resultados de cada uno son afectados por las
acciones de los otros (Interdependencia social).

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Dependiendo de la manera en la que elijamos Este tipo de interdependencia tiene efectos positivos en el
comportarnos, podemos promover el éxito de los demás, obstruir desarrollo de los niños y niñas: se fortalece la responsabilidad y
su desempeño o no tener ningún efecto sobre su fracaso o su el esfuerzo individuales dado que el desempeño de cada uno
éxito (Johnson y Johnson, 1998). afecta el desempeño de los otros y otras. Además no sólo se
motivan los participantes del grupo a esforzarse, sino que se
Lo cierto es que para trabajar colaborativamente es propicia el desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar. Se ha
necesario aprender a hacerlo. No solo es cuestión de sentar visto que se utilizan estrategias de razonamiento más
juntos a los alumnos y alumnas e indicarles que colaboren en la frecuentemente que quienes trabajan individualmente o en
realización de una actividad. El aprendizaje cooperativo es una competencia.
Antología: Trabajo Cooperativo

filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En


todas las situaciones en donde los niños y niñas se reúnen en
grupos, se sugiere una forma de tratar con el otro/a que respeta y
destaca las capacidades y las contribuciones de los integrantes Responsabilidad y compromiso individual: Es
de un grupo. Se trata de compartir la autoridad y la aceptación de la contribución personal para lograr las metas del grupo. El
la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La compromiso individual fomenta la responsabilidad individual, pues
premisa subyacente del aprendizaje cooperativo se basa en la a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la
construcción del consenso a través de la cooperación de los interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.
miembros del grupo, en contraste con la competencia, en la cual
los mejores individuos sobresalen de entre los otros.
Se favorece un alto compromiso individual cuando:

• Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la


2. Características del aprendizaje cooperativo comunicación y solución constructiva de conflictos,
evaluar el desempeño del grupo, mantener el enfoque de
Interdependencia positiva: “Nosotros” en lugar las acciones por realizar, y sentirse motivados al ir
de “yo”. La interdependencia positiva tiene lugar cuando uno logrando propósitos.
percibe que sólo en unidad y coordinación, con el esfuerzo de los • Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar
otros podrá alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben el propósito del grupo.
ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo • Se analizan las circunstancias del grupo, como
mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus compañeros cualidades, oportunidades, tiempo, limitaciones y se
y compañeras desarrollen y apliquen también las propias toman decisiones para poder alcanzar la meta
capacidades. Para esto es importante que cada miembro del considerando lo anterior, proponiendo un compromiso
grupo conozca sus cualidades y áreas de oportunidad, para mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situación del
fortalecer las primeras y atender las segundas y ayudar a sus grupo y de cada uno.
compañeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada • Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de
uno y teniendo muy clara la meta, se logrará una mayor eficiencia metas de desempeño distintivas y específicas.
a nivel individual y en el grupo. • Se definen las responsabilidades de cada alumno y
alumna.

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• Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y • Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo
se reconoce lo que cada uno ha realizado. • Comunicación precisa evitando ambigüedad
• Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si • Escucha
el grupo es cohesivo. • Respeto
• Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el • Aceptación y apoyo de unos a otros
compromiso individual, mismo que favorece la efectividad • Solución de conflictos de forma constructiva
del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de
sus aportaciones, contribuye al beneficio y
aprovechamiento de todos los miembros del grupo. Las habilidades interpersonales son básicas entre los
Antología: Trabajo Cooperativo

• El compromiso individual es un elemento que favorece individuos en cualquier ámbito de la vida. Si se han desarrollado
que el grupo se desarrolle como tal, sin él, simplemente es más factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad en el
sería un conjunto de individuos trabajando juntos. trato con los demás y en el desempeño personal, favoreciendo el
rendimiento como persona y como grupo.

Interacción cara a cara: Es importante encauzar en los estudiantes el desarrollo


Se logra cuando los estudiantes: de habilidades y actitudes como el reconocimiento al esfuerzo y
logros de los compañeros, la solicitud e intercambio de
• proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información, la solicitud y ofrecimiento de apoyo, y un primer paso
información y materiales, y procesan la información más para lograrlo es que sea el mismo profesor quien manifieste estas
eficientemente, actitudes. Se ha encontrado que el retroalimentar a los
• proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su estudiantes de manera individual sobre sus habilidades sociales
desempeño en las tareas y responsabilidades favorece su rendimiento y motivación por acrecentarlas, lo cual
• comparten conclusiones y razonamientos para la toma de contribuye al rendimiento grupal. Además, el desarrollo de
decisiones correctas habilidades sociales y el reconocimiento de este desarrollo a los
• se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier ámbito de su
mutuos vida y esto repercute relaciones sociales más estables y
• actúan de manera que inspiren confianza unos a otros. armónicas.
• en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad
Procesamiento de grupo:
Cabe destacar que la interacción cara a cara no Se define como la reflexión sobre el trabajo grupal para
solamente es posible en contexto presencial sino también en el describir qué acciones de los participantes fueron positivas y
ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en cuales no, y tomar decisiones sobre que acciones continuar para
línea. El diseño y seguimiento de la actividad para tal efecto es unir esfuerzos y alcanzar metas. El procesamiento de grupo es
muy importante para lograr resultados positivos. una actividad útil no solamente para los estudiantes, sino también
para el profesor, quien puede realizar también un análisis de su
Habilidades sociales: desempeño con el propósito de mejorarlo y mejorar su rol para
Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades alentar el aprendizaje cooperativo.
sociales como las siguientes:

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La retroalimentación al desempeño individual tanto por En los salones de clase de AC, las actividades están
parte del profesor como de los participantes es muy útil para la estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen
mejora del rendimiento como grupo. mutuamente lo que aprenden.

Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol


específico dentro del equipo. De esta manera ellos pueden
Síntesis del texto: Aprendizaje cooperativo. Las aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus
estrategias y técnicas didácticas en el rediseño. compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de
manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo.
Tomado de: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-
Antología: Trabajo Cooperativo

doc/estrategias/cooperativo.html Términos tales como: pasivo, memorización, individual y


competitivo, son elementos que no están asociados con AC
(Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los elementos que
siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Entendiendo el aprendizaje cooperativo
Cooperación: Los estudiantes se apoyan mutuamente para
En su sentido básico, aprendizaje cooperativo (AC) se refiere a la cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el
actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades
Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo, la idea que de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un
después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo
cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan tengan éxito.
en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración. Responsabilidad: Los estudiantes son responsables de manera
individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo
Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas
modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los que les corresponden a los compañeros.
estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC, recuerdan por
más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de Comunicación: Los miembros del equipo intercambian
razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más información importante y materiales, se ayudan mutuamente de
confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar
(Millis,1996). su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y
reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de
La transformación en el aula a través del AC. mayor calidad.
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto Trabajo en equipo: Los estudiantes aprenden a resolver juntos
al diálogo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores, los los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo,
estudiantes pasivos ahora participan activamente en situaciones comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de
interesantes y demandantes. conflictos.

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Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones grandes es muy difícil que todos los estudiantes tengan la
han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos oportunidad de participar equitativamente.
establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e
identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su Los grupos de cuatro tienden a crear balance,
trabajo en el futuro. permitiendo una distribución similar de roles. Generalmente, el
tamaño de los equipos puede ser determinado por la cantidad de
miembros necesarios para cumplir con la tarea.

2. Formando los equipos. ¿Por qué se aprende mejor en Hay que evitar rehacer continuamente los grupos. El
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grupos pequeños? profesor puede caer en el error de romper y formar nuevos


grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para
Los grupos pequeños representan oportunidades para trabajar los conflictos y aprender de cada uno. Los grupos deben
intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un permanecer juntos el tiempo suficiente para que los estudiantes
ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de sean productivos, pero cada estudiante debe tener también la
todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes oportunidad de trabajar con los demás alumnos durante el curso.
tímidos. Un grupo formal y cuidadosamente construido ayuda a
los estudiantes a aprender a trabajar duro y en equipo en un ¿Cómo se forman los pequeños equipos?
ambiente seguro y estimulante. Para ser efectivos, los equipos
deben crearse en ambientes abiertos y de confianza, de forma Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben
que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, decidir: el tamaño de los equipos, la duración de los equipos y la
preguntar y comparar ideas conforme resuelven los problemas. forma de asignación de los estudiantes a los.
En contraste, en un salón de clase tradicional los estudiantes
asisten a escuchar lo que dice el profesor –vehículo a través del Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de
cual se transfiere toda la información-, y posteriormente replican los estudiantes o del profesor.
esa información en los exámenes.
El trabajo de equipos pequeños en un salón grande
Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo requiere de paciencia y comprensión de parte de profesores y
en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades estudiantes. Mientras que las mesas y sillas movibles son ideales
académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: para las actividades de AC, las restricciones ocasionadas por el
hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir mobiliario no deben interferir en el trabajo de equipo. Se pueden
diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones, formar grupos de cuatro con dos personas de una fila y dos de la
explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer fila de atrás.
listados y predicciones, presentar información, hacer
razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con
anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar
creativamente.

Un tamaño común de equipo es de entre tres y cinco


estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. En grupos

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3. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes. pide ayuda para hacer algunos cambios. Sólo en casos extremos
se debe reasignar a la persona a otro equipo. Parte de las
Una parte importante del rol del profesor es balancear la dinámicas de grupo exitosas es aprender a resolver conflictos
exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de dentro del grupo. Cambiar a los miembros del equipo no es una
clases donde se aplica el AC, el profesor no es sólo una persona estrategia que ayude mucho y puede generar ruptura del balance
que habla y da información. El profesor de AC es considerado del equipo.
como facilitador. En las actividades en el salón de AC, el profesor
debe moverse de equipo a equipo, observando las interacciones, Para acompañar a los equipos, los profesores pueden
escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea seguir los siguientes pasos:
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apropiado. El profesor está continuamente observando los


equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o • Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para
dónde encontrar información. observar a cada equipo para garantizar que todos los
equipos sean supervisados durante la sesión.
Promueva la participación equitativa entre grupos
haciendo sentir a los miembros del equipo que tienen roles únicos • Utilizar un registro formal de observación de
dentro de él y que su rol es indispensable para el éxito del grupo. comportamientos apropiados.
Algunas de las estrategias para lograr esto son: pedir un solo
resultado por equipo, asignar roles e intercambiarlos, dar a cada • Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de
miembro recursos críticos diferentes, escoger a un miembro del comportamientos. Podría enfocarse en algunas
equipo para que explique y resuma los resultados y los métodos habilidades en particular o simplemente llevar un registro
empleados y después asignar la calificación lograda por él a cada de las personas que hablan.
miembro del equipo.
• Agregar a estos registros, notas acerca de acciones
Los profesores y profesoras deben monitorear específicas de los estudiantes.
constantemente las actividades de grupo realizadas en el salón,
anotando quiénes contribuyen mucho o muy poco. Es aceptable
citar a los miembros del equipo en privado para que el profesor/a
les comunique sus observaciones. Estas pláticas deben ser de Acompañar a los estudiantes a través del proceso de AC,
forma amistosa y deben ofrecer apoyo mostrando estrategias requiere que el profesor tome muchas responsabilidades entre
específicas para la solución del problema. las que se encuentran:

El/la profesor/a debe intervenir en el proceso MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés
ocasionalmente si las tareas no han logrado unir a las personas antes de introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas
en el equipo. estrategias de motivación pueden ser: pedir a los estudiantes que
expliquen un escenario de crucigrama, compartir las respuestas
El mejor consejo es dirigir al equipo y permitirle resolver personales relacionadas con el tema, utilizar un estímulo visual o
sus diferencias independientemente. La intervención directa auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
requiere de una junta privada con el estudiante en la que el/la nuevamente formuladas final de la sesión.
profesor/a describe el comportamiento que ha observado y le

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PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de
antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o respuestas alternativas. La principal responsabilidad de cada
procedimiento, se puede hacer una demostración, exhibir un estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.
vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y objetos
físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir Para asegurar una participación activa y equitativa en la
las diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. que cada uno tenga la oportunidad de participar, los estudiantes
ineficaz” o “correcto vs. incorrecto”, etc. pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de roles,
en cualquier combinación puede ser utilizada para una gran
VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de
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activamente durante las explicaciones y demostraciones. Pida a la tarea.


los estudiantes que demuestren, hablen o pregunten acerca de lo
que entendieron. Las estrategias de escucha activa en una
presentación son: completar una frase, encontrar un error interno,
pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con 4. Preparándose para el AC
evidencias que respalden o contradigan lo que se presenta en
clase. Otra responsabilidad importante para el profesor de AC es guiar a
los estudiantes a través de la experiencia del aprendizaje activo.
OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o
practicar la nueva información, conceptos o habilidades. Estas Esto requiere de comunicación clara de las intenciones
sesiones pueden incluir la construcción de argumentos a favor o del profesor/a, de diseño apropiado de las habilidades sociales y
en contra, escribir resúmenes, analizar datos, escribir una crítica, monitoreo continuo de las actividades de grupo. Así como el
explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con los profesor debe redefinir su rol y responsabilidad, los estudiantes
argumentos presentados o resolver problemas. también deben hacerlo. Esta transformación no puede realizarse
sin preparación.
REVISAR el material antes del examen. Ceda esta
responsabilidad a los estudiantes pidiéndoles que hagan Al preparar una sesión de clase colaborativa, los
preguntas de examen, se especialicen en el tema y se pregunten profesores pueden emplear los siguientes pasos:
mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase o
 Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Antes de
elaborar resúmenes de información importantes para usarse
cada sesión: formule sus objetivos, decida el tamaño de
durante el examen.
los equipos, seleccione un método para agrupar a los
CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. estudiantes, decida los roles que realizarán los miembros
Los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas del equipo, acomode el salón y organice los materiales
presentando resúmenes que contengan respuestas que los que necesitarán los equipos para realizar las actividades.
demás compañeros puedan completar.
 Explicar la actividad. En cada sesión explique a los
PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los
estudiantes han aprendido de su examen o proyecto. Dirija comportamientos que espera que se presenten durante la
sesiones de repaso para después del examen y pedir a los clase.

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 Supervisar e intervenga. Mientras dirige la sesión, Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una
supervise a cada equipo e intervenga cuando sea combinación de los dos.
necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su
comprensión del contenido. Algunas herramientas para la evaluación del aprendizaje
cooperativo son:
 Evaluar. Evalúe la calidad y cantidad del trabajo
realizado. Pida a los estudiantes que evalúen el trabajo  Presentaciones en clase.
de su equipo y que realicen un plan para mejorarlo.
 Presentaciones entre equipos.
Antología: Trabajo Cooperativo

Formar equipos de estudiantes no garantiza el éxito en


AC. Los estudiantes han aprendido que en la escuela el trabajo  Exámenes de equipo.
individual se evalúa, así que su concepto de aprendizaje puede
estar basado en la idea de competencia. Generalmente no debe  Aplicación de los conceptos a una situación.
asumirse que los estudiantes saben trabajar colaborativamente.
 Observaciones de los profesores durante el trabajo en
Empiece preparando a los estudiantes en el AC desde el primer
equipo.
día.
 Evaluación de los demás miembros del equipo, de la
contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
5. Evaluando los aprendizajes
 Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación
Las actividades de AC comúnmente tienen varios objetivos, anterior o cuando los miembros de un equipo superen su
incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el funcionamiento desempeño.
del equipo y un producto cooperativo. Debido a que el apoyo a
Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que
los compañeros para aprender el material es responsabilidad
también sea evaluado el desempeño individual incluyendo:
principal de cada estudiante, la colaboración y valoración
Pruebas, exámenes, tareas, colaboración y contribución al
individual son dos requerimientos de evaluación en casi todos los
equipo.
proyectos. Esto incluye participación en clase, asistencia,
preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar a los Algunas preguntas útiles para la evaluación son:
demás a aprender el material del curso.
• ¿Qué fue lo más útil o importante que aprendiste durante
Observar a los grupos de estudiantes permite a los la sesión?
profesores entender la calidad de cada interacción del equipo y
de su progreso en la tarea. Cuando observe a los equipos en • ¿Qué dudas tienes aún?
clase, busque ejemplos de escucha con atención, discusión seria
y progreso hacia el logro de un objetivo común con la • ¿Cuál fue tu contribución para el éxito del equipo?
colaboración de cada uno de los miembros del equipo.
• ¿Qué podrías hacer la próxima vez para asegurar que el
grupo funcione aún mejor?

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• ¿Todos los miembros del equipo participaron? desarrollar procesos cognitivos superiores, como el razonamiento
matemático, el pensamiento crítico, la capacidad de síntesis y el
• ¿Todos estuvieron de acuerdo con todas las respuestas? análisis entre otros.

• ¿Todos saben cómo resolver cada problema? En la educación básica, media superior y aún en la universitaria,
en donde se trabaja con grupos de hasta 40 estudiantes o más
• ¿Verificaste con otros equipos tus respuestas? en una aula, el docente se enfrenta a una diversidad de estilos
cognitivos y de aprendizaje que requieren la aplicación de
• Lo que más me gustó fue… múltiples técnicas didácticas. Cuando esto no se da, el resultado
Antología: Trabajo Cooperativo

es la homogenización de la enseñanza, memorización y la


• Lo hubiéramos hecho mejor si… repetición, de modo que cuando estos llegan a los estudios
superiores, en muchos casos carecen de las habilidades para su
Lo más recomendable es usar distintas evaluaciones a lo desempeño académico y, posteriormente, para su futuro laboral.
largo del curso en lugar de enfocarse en una sola evaluación
final. Cualquier método que sea escogido requerirá que el A continuación, se analiza una estrategia pedagógica basada en
profesor explique sus políticas de evaluación desde el primer día la interacción de los educandos, compañeros y profesores. Esta
de clase. información pone de manifiesto que “este trabajo se puede
hacer”. Que el AC permite lograr un mejor rendimiento y resolver
muchos de los problemas que se presentan en aulas con grupos
numerosos. Esta metodología promueve una interacción del
Aprendizaje cooperativo, Una Estrategia Pedagógica Para La estudiante con sus amigos y, como sugiere Piaget, favorece el
Enseñanza En Grupos Grandes: Antecedentes Teóricos desarrollo de conflictos cognitivos, al fomentar un ambiente de
cooperación donde el estudiante se enfrenta a opiniones
Patricia Jiménez Morales contrarias a las suyas y tiene la oportunidad de defenderlas ante
un grupo menor que le resulta menos amenazante.

En nuestra experiencia con grupos numerosos hemos observado


Introducción
que en ocasiones se torna difícil mantener el interés de los
“Enseñar en una clase con muchos alumnos es un trabajo duro alumnos y es común observar la apatía y pasividad de éstos.
pero se puede hacer, afirma Felder”. “Clases grandes no son Aunque se utiliza como recurso el trabajo en grupo, éste se
necesariamente menos efectivas que las pequeñas, sino, que convierte en una división de tareas en la que cada miembro
ellas requieren un esfuerzo y una planificación más ejecuta la suya y no domina la de los demás. Algunos estudiantes
concienzudos”. alegan que a ellos se les recarga el trabajo y otros no hacen
nada. Esta situación nos ha motivado a indagar acerca de
Evidentemente se puede dar clases a grupos grandes y con metodologías didácticas que faciliten la labor docente en grupos
provecho, pero con estrategias didácticas apropiadas. Deben numerosos, de modo que los estudiantes sean partícipes de su
establecerse metodologías que mantengan la atención del propio aprendizaje y, a la vez, algo muy importante, que lo
alumnado, que lo motiven a asistir a clases, permitiéndole así disfruten.

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El presente es el primero de dos artículos sobre el AC y sus educación escolar. Es un modelo de organización institucional,
posibilidades de ser utilizado como estrategia didáctica en grupos pero también del salón de clase. Es un medio para crear un
grandes. Éste dará una definición de esta metodología estado de ánimo que conduzca al aprendizaje significativo y a
pedagógica y sus características y hará un análisis de la desarrollar el nivel de competitividad de los integrantes del grupo
problemática que se presenta en clases con grupos numerosos. mediante la colaboración.
El segundo presentará la metodología para trabajar en forma
cooperativa propuesta por diversos autores consultados y a su El AC facilita al sujeto que aprende a movilizarse desde su nivel
vez presentará las ventajas del AC para el trabajo en grupos de desarrollo real hasta un nivel de desarrollo potencial, al que
numerosos. Vygotsky denominó Zona de Desarrollo Próximo o Potencial
Antología: Trabajo Cooperativo

(ZDP). En este proceso se requiere un acompañante o “experto”


que facilite esa movilización; aquí es donde juega un papel
primordial el profesor o los compañeros de equipo.
Aprendizaje cooperativo
El AC es una técnica psicosocial de trabajo en el aula o fuera de
Ferreiro Gravié en su artículo “El ABC del aprendizaje ella. Se enmarca dentro de las distintas formas de trabajo en
cooperativo: Una alternativa a la educación tradicional” hace una grupo, específicamente la denominada grupo primario,
pequeña reseña histórica del origen del AC, y deja de manifiesto caracterizada por la frecuente interacción de sus miembros y por
que no es nuevo, puesto que ubica sus orígenes en la antigüedad la relación cara a cara que se genera al tener objetivos y metas
con la Biblia y el Talmud, pasando por los siglos XVI y XVII con J. en común,.... además, de la conciencia que tienen sus miembros
A. Comenio quien decía “que el maestro aprendiera mientras de pertenencia al grupo.
enseña y que el alumno enseñara mientras aprende”; en el siglo
XVIII menciona a Joseph Lancaster quien divulgó los beneficios Es una metodología activa basada particularmente en la enorme
de los grupos cooperativos y presenta la noción de equipo y, más importancia que tiene la interacción social en cualquier ámbito
recientemente, la pedagogía norteamericana del Pragmatismo educativo. Es un enfoque de instrucción centrado en el
(siglos XVIIIXIX) que promovía la colaboración entre alumnos. estudiante, que utiliza pequeños grupos de trabajo (35 personas)
seleccionados de forma intencional; se forman grupos
Basado en lo anterior, vemos que este concepto es antiguo, y lo heterogéneos para potenciar el desarrollo de cada uno con la
que se pretende en la actualidad es ordenar toda esta cooperación de los demás miembros del equipo. Esta técnica les
experiencia en una estrategia pedagógica que responda a las permite trabajar juntos en la consecución de las tareas que el
necesidades de la sociedad actual y que permita cambiar esa profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje
estructura rígida, que en algunos recintos educativos aún y el de los otros miembros del grupo. El esfuerzo cooperativo da
persiste, donde lo importante es cumplir con los programas, como resultado que los participantes luchen por su propio
preparar a los alumnos a responder exámenes estatales beneficio y a la vez el grupo gana con el esfuerzo de cada uno.
correctamente y obtener altas promociones. Esta metodología
permitirá hacer visibles a nuestros estudiantes y les facilitará la En el AC los alumnos se alientan mutuamente a dar lo mejor de
adquisición de un aprendizaje significativo, entre otras cosas. sí y se ayudan unos a otros a aprender. Tanto alumnos con
rendimiento alto como bajo obtienen beneficios de esta
Como lo expone Ferreiro Gravié (1998) el AC es un modelo metodología. Los alumnos más aventajados profundizan su
educativo que propone una forma distinta de organizar la

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comprensión de los conceptos explicándolos a otros, y en El AC no es sinónimo de estudiantes trabajando en grupo.
algunos casos les facilita visualizar los temas que aún no Frecuentemente se confunde con prácticas como pedir a los
dominan. estudiantes más avanzados y rápidos ayudar a los más lentos o
que los estudiantes se dividan un trabajo donde cada uno hace
Permite, además, aprovechar la diversidad de alumnos existente su parte y copia lo que hacen sus compañeros, o cuando en los
en el aula y promover las relaciones entre ellos. Esto da como proyectos de grupo cada uno obtiene la misma calificación, a
resultado un ambiente de trabajo en el que se confrontan sus pesar de que una persona hizo toda la labor.
distintos puntos de vista, se generan conflictos sociocognitivos
que deben ser resueltos por cada miembro asimilando Según Felder y Brent (1994), un ejercicio de aprendizaje es
Antología: Trabajo Cooperativo

perspectivas diferentes a las propias. Se producen discusiones considerado AC si cumple con los siguientes elementos: a)
que promueven el pensamiento crítico. Esta interacción significa interdependencia positiva, b) puntaje individual, c) interacciones
mayor riqueza de experiencias educativas que ayudan a los cara a cara, d) uso apropiado de habilidades colaborativas, e)
alumnos a examinar, de forma más objetiva, su entorno y genera, procesos de grupo.
a la vez, habilidades cognitivas de orden superior como el
análisis, la síntesis, la evaluación y la resolución de problemas de a) Interdependencia positiva: Cada miembro del equipo
los diferentes escollos que enfrentan en el contexto escolar y depende del otro para alcanzar sus metas. Si uno de los
social. miembros falla al hacer su trabajo, el equipo falla como un todo.
Los estudiantes se dan cuenta de que lo que cada uno hace
La interacción y confrontación, a la que se ven expuestos los afecta el trabajo y el éxito de los demás.
alumnos, lleva implícita la exigencia de exponer verbalmente sus
pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante sus b) Puntaje individual: El profesor evalúa el desenvolvimiento
compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la expresión individual, porque aunque se promueve el trabajo en equipo, los
verbal, bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista estudiantes también desarrollan destrezas cognitivas de manera
y competitiva en la que prácticamente no existen instancias de individual. Cada alumno obtiene una calificación individual por su
interacción académica entre los compañeros. propio esfuerzo y por el del grupo.

El AC crea contextos interactivos naturales en los que se c) Promover interacción cara a cara: Los estudiantes ayudan,
promueve en los estudiantes escucharse unos a otros, hacer alientan y apoyan el esfuerzo de cada uno por aprender, debido a
preguntas, aclarar conceptos y establecer puntos de vista. Las que dependen de cada uno
actividades interactivas estimulan y desarrollan las habilidades
cognitivas, lingüísticas y sociales de los estudiantes. Esta d) Uso apropiado de habilidades colaborativas: Al trabajar
metodología integra la adquisición de estas habilidades y crea juntos, los estudiantes aprenden, desarrollan y usan habilidades
importantes oportunidades para el aprendizaje. Busca maximizar sociales (liderazgo, toma de decisiones, confianza, comunicación
el aprendizaje de los alumnos de manera que obtengan y manejo de conflictos) necesarias en su vida futura.
conocimientos, pero algo de suma importancia es el hecho de
que adquieran habilidades, actividades y valores que sean de e) Procesos de grupo: Para mejorar los procesos de grupo, los
utilidad en su vida futura, más que una mera instrucción, una estudiantes deben evaluar su propio trabajo, así como la
educación humanista. dinámica y la calidad de sus relaciones interpersonales. Para
llevar a cabo esa evaluación, se aconseja formular las siguientes

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preguntas ¿Qué estamos haciendo bien como grupo? ¿Qué número de alumnos, son muy importantes también. La interacción
necesitamos corregir? propiciada durante el desarrollo de un tema da una mayor fluidez
a la información, ya que los aportes de los estudiantes o sus
dudas fomentan una discusión más rica que permitirá ampliar la
temática, generar así un clima dinámico que llevará a una mejor
Características de los grupos numerosos aprehensión del conocimiento que se está generando. El principal
inconveniente de clases grandes es el anonimato de los
Trabajar en aulas con grupos muy numerosos, en la mayoría de estudiantes y la distancia generada entre ellos y el profesor, por
los casos resulta problemático, pues se reduce mucho la relación lo que se convierten en anónimos espectadores y recipientes
directa con los estudiantes. En un grupo numeroso la interacción
Antología: Trabajo Cooperativo

pasivos de datos. Además, como lo comenta Felder, la cantidad


profesor-estudiante y estudiante-estudiante se ve muy reducida, de pruebas y trabajos que se deben corregir induce al docente a
lo que lleva a una disminución de la atención y la perder su motivación, lo que genera un deterioro paulatino en la
retroalimentación tan necesaria. Otra situación interesante es que calidad de los aprendizajes y se reduce esa retroalimentación tan
todas las situaciones problemáticas que se presentan en los necesaria entre docente y estudiante.
grupos se ven magnificadas con el aumento del tamaño del
grupo. La atención se dispersa y la participación activa de los
mismos se minimiza. Si se organiza una discusión sobre el tema
de estudio, es difícil lograr la participación de la mayoría de los ¿Cómo Implementar El Aprendizaje cooperativo?
estudiantes, pues a los alumnos más tímidos les resulta más
atemorizante hacer sus comentarios o preguntas ante un Para asegurar el éxito al implementar técnicas de AC es
auditorio numeroso. importante tomar en cuenta aspectos como: el docente, el tipo de
estudiante con que se trabaja, el salón de clase, los materiales
El docente, en ocasiones, llega a impartir una lección que ha necesarios, la metodología de trabajo y por último la forma de
preparado y encuentra una serie de rostros displicentes y evaluar el aprendizaje.
aburridos que no muestran el mínimo interés por el tema que se
está estudiando. El docente. Es importante que el docente haga una buena
planificación acerca de la estructura de la lección que va a
Frecuentemente, se culpa de nuestro fracaso como docentes al impartir y el manejo de las actividades por realizar. Debe
exceso en el número de estudiantes, pero, entre los especificar los objetivos del tema por tratar, establecer la forma
investigadores del tema, existen dudas de si realmente éste sea en que se conformarán los grupos de trabajo, explicar claramente
un factor decisivo para el éxito de una lección. “Reducir el número a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la
de estudiantes en una clase no necesariamente asegura una interrelación grupal deseada. Además, es necesario supervisar
mejora en la calidad de la instrucción”. en forma continua la efectividad de los grupos de trabajo e
intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el
En las clases pequeñas se da más fácilmente la discusión y el aprendizaje académico cuando surja la necesidad y, por último
aprendizaje activo, mientras que en clases de 40 ó 50 valorar, los logros de los estudiantes y participar en la discusión
estudiantes, esta relación no ocurre tan espontáneamente. Hay del grupo sobre la labor realizada.
que tomar en cuenta que la metodología de trabajo y la
motivación que el docente promueve en sus clases, aparte del

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Esta metodología modifica completamente el papel del profesor, igual que con cualquier metodología, se considera que los
por lo que es vital un desarrollo profesional que le facilite estudiantes sean tratados con la misma dignidad y respeto
implementar el AC, el cual incluye aprender y emplear estrategias esperado por el docente, por lo que se respetan y apoyan las
de AC. Para esto es preciso que del docente conozca su teoría y diferencias individuales.
filosofía, por la cual debe observar demostraciones de AC y, por
último, es necesario el apoyo institucional. Esta capacitación le En la clase, el profesor selecciona las estrategias de aprendizaje
permitirá organizar los grupos adecuadamente y aprovechar activo que considere más apropiadas, ya sea en forma individual
mejor los beneficios, los tipos de tareas que deben ser asignados o en grupo, al igual que el tiempo empleado en cada una. Estas
y los incentivos que promuevan el aprendizaje grupal e individual. se determinarán dependiendo del estilo de enseñanza del
Antología: Trabajo Cooperativo

profesor, la disciplina impartida, el nivel del curso, la experiencia y


La responsabilidad final por el conocimiento adquirido es de los el conocimiento de los estudiantes, así como de los objetivos y el
estudiantes, pero el profesor debe alentarlos a realizar un mayor tiempo utilizado por el profesor para preparar su lección.
esfuerzo, dar más oportunidad para realizar prácticas y promover
una retroalimentación más frecuente. Estas características Por otra parte, también implica un mayor compromiso por parte
resultan esenciales para el aprendizaje activo ya que se busca del docente, ya que debe dejar de lado la posición relativamente
enganchar al aprendiz con el material a aprender y distribuir las cómoda, estar frente a una clase repitiendo año tras año los
responsabilidades del proceso entre el profesor y los estudiantes. mismos contenidos escritos en sus apuntes. En esta modalidad el
profesor entrega parte del control de la clase a los alumnos,
Para el trabajo en grupo se recomienda un número reducido de dejados en relativa libertad para trabajar, teniendo que rendir
miembros, de manera que cada uno de los integrantes cuenta del proceso de trabajo y del producto final. Debe tener
desempeñe un papel activo cumpliendo así su objetivo claro, finalmente, que el trabajo en grupo se aprende, además de
pedagógico. Este papel activo de los estudiantes es un proceso que se requiere de un aprendizaje de habilidades sociales
de aprendizaje que implica un cambio desde el modelo de cooperativas.
enseñanza tradicional, en el que se ha considerado al alumno
como un receptor pasivo de la información que el profesor El beneficio del aprendizaje activo para el profesor radica en que
provee. En la pedagogía tradicional, el profesor es el único que se concentra más en la función de enseñanza, lo que le facilita la
posee la autoridad en la clase y la responsabilidad de impartir el selección de los objetivos óptimos con base en las necesidades
conocimiento a los alumnos. En cambio, al utilizar el trabajo en del estudiante y con un nivel de dificultad apropiado. El método
grupo, la responsabilidad del profesor se vuelve compartida con ayuda además al profesor a promover en el estudiante la
los estudiantes, quienes asumen entonces parte de la autoridad y responsabilidad de su propio conocimiento. Le permite por último
de la función de enseñanza del profesor. La tarea del docente organizar mejor su tiempo para sus funciones de mediador,
consistirá en mediatizar la generación del conocimiento y del abogado y buen oyente.
desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos.
Los estudiantes. Esta estrategia resulta muy valiosa porque
En esta metodología de enseñanza y aprendizaje la función del lleva a los estudiantes hacia altos estándares académicos,
profesor está orientada en el estudiante, por lo que el curso se incrementa en ellos la retención y la comprensión de la materia y
adapta al nivel de éste y no al del profesor. Por esto es necesario los temas complicados llegan a ser más claros. El aprendizaje en
determinar el conocimiento previo de los educandos. Además, al grupo utiliza el conocimiento previo de los estudiantes, por lo que

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ellos pueden elaborar sus propias respuestas e interpretaciones, como sus intereses y metas. El profesor no debe hablar más del
además de que les permite experimentar con ideas y desarrollar 50% y no debe tomar más del 75% de las decisiones, pero sí
conceptos e integrarlos en sistemas. El método busca involucrar debe alentar la discusión, el trabajo de grupo y la participación
un ámbito mayor de alumnos en un aprendizaje efectivo y activa.
desarrolla experiencias sociales entre los participantes.
Los materiales. El trabajo requiere materiales diseñados por el
Durante el proceso de enseñanza, las actividades se centran en docente con un enfoque grupal, preparados con anterioridad y
problemas y se dirigen a los estudiantes. Estos participan con base en los objetivos propuestos para la actividad en
proponiendo las metas, además de que crean y seleccionan cuestión. Cada grupo tendrá un paquete de materiales, distribuido
Antología: Trabajo Cooperativo

metas adicionales, aunque algunas son provistas por el profesor. de manera que cada estudiante tenga parte de lo necesario para
Se les permite controlar la dirección de su aprendizaje y se completar la tarea, teniendo claro que es una labor de “uno con
involucran activamente, usan habilidades de pensamiento de un todos y todos con uno” o “nos hundimos o nos salvamos juntos”.
orden superior y son cooperadores unos con otros.

Un curso diseñado para obtener un aprendizaje activo es


construido sobre problemas del entorno cotidiano del alumno, que Conclusiones
se relacionan con metas e intereses propios. Se espera que ellos
sean aprendices activos, por lo que tienen cierta flexibilidad en la La mayoría de docentes nos hemos enfrentado a enseñar en
selección de problemas. Se minimiza la repetición y el trabajo grupos numerosos. Esto significa todo un reto, pues en muchos
innecesarios. Siempre que sea posible, los estudiantes trabajan a casos consideramos que por más esfuerzo que hagamos,
su paso y en su propio horario. Se les alienta a trabajar juntos, se terminamos frente a un grupo de rostros apáticos que no
les provee sugerencias, retroalimentación y apoyo mutuo. muestran interés. Recurrimos a la lección expositiva sin
percatarnos que estamos favoreciendo solo a una parte de
El trabajo de grupo es fuente de dinamización para los alumnos nuestro auditorio.
debido a la oportunidad de interactuar y colaborar con otros
compañeros para realizar las tareas asignadas, las cuales no El aprendizaje cooperativo se presenta como una alternativa que
podrían ser resueltas si trabajaran individualmente. nos facilitará ese trabajo y lo más importante beneficiará a
nuestros alumnos. Con esta metodología facilitaremos el
El salón de clase. Para el trabajo cooperativo se requiere una desarrollo de una serie de habilidades en ellos, no solo
adecuación del salón de clase. Los miembros del grupo deben académicas, sino personales, las cuales estarán con ellos por el
estar sentados suficientemente cerca para compartir las ideas y resto de su vida. Su aprendizaje será significativo, pues la
los materiales en voz baja manteniendo siempre un contacto metodología contempla el entorno sociocultural del aprendiz, lo
visual. En general, se recomienda ubicarlos en forma de círculo; que facilitará acomodar los nuevos conocimientos y alcanzar
el maestro debe poder desplazarse cómodamente entre los estructuras cognitivas de orden superior.
grupos.
Aunque no es una idea nueva, la implementación de esta
El clima del aula debe ser de apoyo y espontáneo. Para lograr metodología en nuestro salón de clase requiere una mentalidad
esto es aconsejable llamarlos por los nombres propios y que cada abierta al cambio y de un apoyo institucional real. El docente
uno conozca y respete el conocimiento previo de cada uno, así deberá capacitarse, conociendo tanto su filosofía como las

16
diferentes estrategias. El profesor necesita olvidarse de la idea de 1. Características
que es el “dueño” del conocimiento y asumir la posición de Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje
mediador. Los estudiantes tendrán una participación activa en el cooperativo:
proceso y serán responsables de la construcción de su
conocimiento y el de sus compañeros de equipo. Los educandos • Cooperación entre los miembros del grupo
deben olvidar la competencia y el individualismo y dar cabida a la Los alumnos y alumnas trabajan en conjunto dentro y fuera del
cooperación. aula, y el método puede variar en cuanto a su organización desde
poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo
Otro aspecto que se debe planificar con mucho cuidado, aparte que se conoce como aprendizaje cooperativo.
Antología: Trabajo Cooperativo

del currículo, es el salón de clase, el cual debe adaptarse a la


metodología. Debemos olvidarnos de aquellas aulas organizadas Ya sea que el método esté poco o muy estructurado, el
en hileras, donde cada estudiante conoce únicamente la espalda conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en
de su compañero y el profesor está al frente de ellos. En esta conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es
metodología se promueve la interacción cara a cara, no solo con reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de
el profesor, sino con los colegas. aprendizaje.

Como toda metodología, tiene sus características que aseguran • Aprendizaje activo
el éxito de la misma. Promueve la interdependencia positiva en la Se basa en la experiencia directa y la interacción. Se
que se podría aplicar aquel lema de Alejandro Dumas en los Tres establece una interdependencia que no debe ser competitiva.
Mosqueteros “uno para todos y todos para uno”. Se busca el
crecimiento individual y el del equipo, que a la vez depende de la • Interdependencia positiva
superación de cada miembro del mismo. Los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros
y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas,
Otras características del AC son los procesos de grupo, así como tareas, recursos, roles, etcétera.
el desarrollo de esas habilidades de las que hablamos antes.
Todo eso les permitirá un mejor desarrollo personal. • Responsabilidad
Todos los integrantes del grupo son responsables de
hacer su parte del trabajo, pero además, deben dominar el todo.
Síntesis del texto: Aprendizaje cooperativo.
Lineamientos teóricos
2. Metas en el aprendizaje cooperativo:
Cuando se habla de aprendizaje cooperativo se entiende que es
aquel que se construye a través de una interacción en un • Promueve la interacción: mientras más medios de
contexto social. Incluye elementos importantes, como la interacción se posean, más rica será la experiencia.
responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos • Valora la contribución individual de cada alumno que
como meta común. asume tareas y responsabilidades.

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• Desarrolla habilidades personales y de grupo tales como • Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo común.
escuchar, participar, coordinar actividades, liderar, dar • Son responsables de hacer su parte del trabajo y
seguimiento, evaluar. compartir lo que hayan investigado con los demás, de
• Invita a la autoevaluación, ya que el alumno necesita manera que todos dominen el conjunto del proyecto.
cuestionarse continuamente sobre su desempeño • Deben intercambiar información, razonamientos y puntos
personal y el del grupo. de vista para fomentar la retroalimentación entre los
miembros del grupo.
• Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de
3. Roles en el aprendizaje cooperativo: decisiones, comunicación y manejo de las dificultades
Antología: Trabajo Cooperativo

Rol del docente: que se presenten.


• Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto
El docente es un tutor o facilitador que:
y largo plazo. Deberán revisar periódicamente su
cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con
• Está convencido de la bondad de este enfoque y decidido
el fin de optimizar sus acciones en el futuro.
a adoptar los cambios que se requieran para implementar
esta metodología.
4. Características de los equipos
• Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando
El trabajo cooperativo incluye el trabajo en equipo, pero
en todo momento a los grupos y a los alumnos.
este por sí solo no constituye aprendizaje cooperativo si no
• Provee de recursos a sus alumnos y promueve el cumple con ciertas características.
desarrollo de habilidades.
• Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que Aquí presentamos una tabla comparativa de los
permita un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un elementos que se manejan en el trabajo en equipo y en el trabajo
ambiente interactivo, creativo y cooperativo. cooperativo:
• Introduce los temas que se abordarán y los problemas
que se deben resolver con claridad y precisión, cuidando
que emanen de los intereses de los alumnos.
• Se asegura de que los alumnos cumplan con los Trabajo en equipo Trabajo cooperativo
prerrequisitos académicos y de destrezas tecnológicas.
• Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión sobre: ¿Qué Liderazgo • Líder • Compartido por
aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo? designado todos
acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir cada
una de las etapas del proceso y optimizar trabajos Responsabilidad
del trabajo y/o
futuros. • Individual • Compartida
aprendizaje
Rol del alumno y alumna
Objetivo final • Completar • De aprendizaje
Los alumnos/as deben mostrar una actitud de tarea y relación
comunicación y de participación, por lo que:

18
• Escasa aspectos a incluir, o que permita a sus alumnos tomar las
intervención: decisiones al respecto.
• Hay un
observación y
Rol del tutor coordinador Decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes
retroalimentaci
que toma las
ón sobre el
decisiones En el trabajo cooperativo, la manera de formar los equipos debe
desarrollo de la
permitirles trabajar adecuadamente y por lo tanto debe planearse
tarea
cuidadosamente. Además de asegurar que se den la simetría, el
compromiso con la meta común y el bajo grado de división del
Antología: Trabajo Cooperativo

trabajo, es recomendable considerar:


5. Proceso
Primera fase. Planificación • El número de integrantes: generalmente en el aprendizaje
Esta fase incluye: cooperativo primero se trabaja en pequeños equipos (2 o
• El establecimiento de metas. 3 participantes), después en equipos más grandes (4 o 5
• La decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes. participantes) y finalmente con todo el grupo.
• La definición de la situación de aprendizaje. • Establecimiento de roles: es importante considerar qué va
• La definición de las actividades, productos, materiales y a hacer cada miembro del equipo. Se necesita tener un
recursos. esquema de división de funciones y en ocasiones resulta
• El establecimiento de los criterios e instrumentos de divertido para los alumnos que se les asignen "nombres"
evaluación. a los roles, como secretario, integrador, etcétera. NO
NECESARIAMENTE tiene que decir quién desempeñará
Establecimiento de metas cada rol: es mejor que el mismo equipo lo decida, y que
realice un cambio de roles periódicamente.
Siempre que se trate de planificar una estrategia de aprendizaje
debe partirse del establecimiento de metas, que se derivan en un Definición de la situación de aprendizaje
primer momento de un contenido académico. En este tipo de
estrategias, es mucho mejor cuando se involucran contenidos de En el aprendizaje cooperativo, toda experiencia educativa debe
diferentes materias que se relacionan y que permiten hacer más comenzar con el planteamiento de una situación de aprendizaje,
rico el trabajo de los alumnos, al ampliar el rango en que se derivada de la vida real y que puede ser un caso de estudio, un
pueden mover. problema a resolver o un proyecto a elaborar.

El docente deberá delimitar los alcances del contenido Debe determinarse en función de las metas del plan de
con el que trabajarán sus alumnos y definir las metas referentes a estudios y las características del grupo con el que se trabajará.
contenidos académicos, a las habilidades, a las actitudes que se Igualmente, se deberá tener en mente qué aspectos de la
van a desarrollar o ejercitar. tecnología se utilizarán.

Este también es el momento de decidir cuán estructurado


será el trabajo: puede ser que el docente defina todos los
Definición de actividades, productos, materiales y recursos

19
Una vez que el docente ha definido la situación de aprendizaje, Se recomienda seguir esta secuencia:
debe dar a conocer a sus alumnos de manera clara y secuencial
las actividades que van a realizar, los productos que deben • Presentación de la situación de aprendizaje.
entregar así como los materiales y recursos tecnológicos que van • Formación de equipos.
a requerir. • Definición de reglas del juego y asignación de roles.
• Distribución de los materiales.
• Trabajo en pequeños grupos:
• Uso de estrategias.
Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación
• Cooperación intragrupal.
Antología: Trabajo Cooperativo

Como en toda estrategia de aprendizaje, el docente diseña con • Monitoreo y retroalimentación constante.
anticipación la forma en que va a evaluar tanto el desempeño y • Trabajo en plenaria.
los resultados de los alumnos, como la propia secuencia
instruccional. Tercera fase. Evaluación

Cuando se trata de evaluar el aprendizaje cooperativo, Se deben tomar en cuenta:


generalmente se toman en cuenta el desempeño individual y el
desempeño grupal de los alumnos. Sin embargo, estudios • Los productos.
recientes indican que también debe valorarse el proceso de la • La coevaluación y la autoevaluación.
colaboración en sí, y se propone observar la manera en la que los • Las conclusiones.
alumnos:
Productos
• Emplean estrategias (interdependencia positiva de la
meta, motivación entre pares, ayuda para aprender). Esta tabla incluye algunos de los productos que el
• Cooperan en el grupo. docente puede solicitar a sus alumnos cuando aplica alguna de
• Identifican los criterios de éxito. las estrategias de aprendizaje cooperativo:
• Proveen ayuda.
• Intervienen en caso de problemas.
Estrategias de aprendizaje cooperativo
Asimismo, es muy importante tomar en cuenta:
Aprendizaje
Aprendizaje basado en
• La autoevaluación de los estudiantes. Método de Casos orientado a
problemas
• La retroalimentación. proyectos

1. Análisis del caso 2. 1. Mapa conceptual 2. 1. Plan de


Segunda fase. Aplicación. Mapa conceptual 3. Plan Hipótesis del problema 3. investigación 2. Diseño
de trabajo 4. Reporte de Diagnóstico situacional 4. del plan 3.

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investigación 5. Plan de trabajo 5. Reporte de Presentación del Lo distintivo de una clase de Aprendizaje cooperativo
Propuesta y/o validación investigación 6. Propuesta de proyecto 4.
de soluciones 6. la o las posibles soluciones 7. Autoevaluación • La Participación
Presentación final Autoevaluación 8. • La Cooperación
Presentación final • La Mediación
• Las Estrategias

Coevaluación y autoevaluación
Una clase de Aprendizaje cooperativo se caracteriza por:
Antología: Trabajo Cooperativo

La coevaluación se refiere a la valoración del trabajo de los


compañeros, como parte del grupo de trabajo, y su aportación. • La participación activa e intencionada de los alumnos
• El Aprendizaje cooperativo dada las estrategias
La autoevaluación es individual y le servirá al alumno didácticas que emplea, intensifica y diversifica la
para situarse con respecto a sus propios resultados. participación de los alumnos en clase.
• Las relaciones de cooperación entre los alumnos para
Es importante que el docente dedique tiempo para aprender.
explicar detalladamente a sus alumnos cómo van a autoevaluarse • Si importante es intensificar y diversificar la participación
y a evaluar a los demás. Se recomienda emplear formas de los alumnos, importante es el tipo de relaciones que
sencillas, claras, que estén de acuerdo con la experiencia de los se dan entre ellos para aprender en clase.
alumnos para que puedan contrastar y comparar sin dificultades. • La mediación que ejerce el maestro entre el alumno y el
contenido de aprendizaje.
• El Aprendizaje cooperativo plantea un tipo de dirección
no frontal, mediatizada del proceso de Enseñanza –
Conclusiones
Aprendizaje.
Es conveniente que se realicen en plenaria las conclusiones • El empleo por el maestro de estrategias didácticas como
sobre la calidad del aprendizaje y la dinámica de trabajo, para herramientas de mediación entre el alumno y el contenido
hacer conscientes a los alumnos de cómo se desempeñaron de aprendizaje.
tanto en sus equipos como en lo individual. Esto es la base de un • El proceso de mediación educativa es más efectivo en la
proceso de mejora continúa que resulta en la identificación de los medida en que se emplean distintas estrategias
ajustes que deberán implementarse en futuros trabajos. didácticas.

B) Técnicas para el aprendizaje cooperativo


"Momentos y Estrategias de una clase de Aprendizaje
cooperativo" B.1) Técnicas para conformar grupos:

Dr. Ramón Ferreiro Gravié Un elemento fundamental para el aprendizaje cooperativo es la


conformación de grupos pequeños. Estos representan

21
oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al sean productivos, pero cada estudiante debe tener también la
mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras oportunidad de trabajar con los demás alumnos durante el curso.
que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la
participación de los estudiantes tímidos. Un grupo formal y A continuación se proporcionan algunas técnicas que sirven para
cuidadosamente construido ayuda a los estudiantes a aprender a la conformación de equipos.
trabajar duro y en equipo en un ambiente seguro y estimulante.
Para ser efectivos, los equipos deben crearse en ambientes
abiertos y de confianza, de forma que los estudiantes se vean
motivados a especular, innovar, preguntar y comparar ideas Línea de valor.
Antología: Trabajo Cooperativo

conforme resuelven los problemas.


El/la profesor/a empieza presentando un tema a la clase y pide a
Además de desarrollar habilidades sociales y de trabajo cada estudiante que explique cómo se siente con respecto al
en equipo, los grupos pequeños deben cumplir con actividades tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10.
académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye:
Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los
hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir
participantes del 1 al 10.
diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones,
explicar materiales escritos, formular y generar preguntas, hacer Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada
listados y predicciones, presentar información, hacer extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo (por
razonamientos, consignar referencias a materiales revisados con ejemplo, si se tiene a 20 estudiantes, un grupo puede ser
anterioridad, resolver cuestionamientos, resumir y pensar formado por el primero, el diez, el once y la última persona de la
creativamente. línea de valor).
Un tamaño común de equipo es de tres a cinco Matemático
estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. En grupos
grandes es muy difícil que todos los estudiantes tengan la Este método tiene muchas variantes. Se da a los/as estudiantes
oportunidad de participar equitativamente. un problema matemático y se les pide que (a) lo resuelvan, (b)
identifiquen a los/as estudiantes que tienen respuestas similares
Los grupos de cuatro tienden a crear balance, y (c) formen un grupo. El problema matemático puede ser simple
permitiendo una distribución similar de roles. Generalmente, el o complejo.
tamaño de los equipos puede ser determinado por la cantidad de
miembros necesarios para cumplir con la tarea.

Hay que evitar rehacer continuamente los grupos. El Estados y capitales


profesor puede caer en el error de romper y formar nuevos
grupos constantemente. Los grupos necesitan tiempo para Para asignar a los/as alumnos/as en equipos de dos o cuatro,
trabajar los conflictos y aprender de cada uno. Los grupos deben divida entre dos el número de estudiantes en la clase. Escriba los
permanecer juntos el tiempo suficiente para que los estudiantes nombres de quince estados en tarjetas. Después, en otro grupo
de tarjetas, escriba los nombres de las capitales. Revuelva las

22
tarjetas y entregue una a cada uno. Después los/as alumnos/as 1. Preparar una lista con las categorías apropiadas para la clase
deben buscar al compañero/a que tenga la tarjeta en una actividad donde los/as alumnos/as lleguen a conocerse.
correspondiente, estado o capital. Para formar grupos de cuatro, Como:
tenga dos estados adyacentes y sus capitales.
Mes del cumpleaños.
Áreas geográficas • Personas a quienes les gusta o no les gusta (identifique
preferencias como poesía, dramatizaciones, ciencia o
Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de computadoras).
acuerdo con los lugares que les gustaría visitar. Algunas • Algo favorito (identifique cualquier ítem, como un libro,
Antología: Trabajo Cooperativo

variantes podrían ser agruparlos de acuerdo al lugar que menos una canción o un restaurante de comidas rápidas).
les gustaría visitar, similares de acuerdo al clima, a • La mano con que se escribe.
características geológicas, a exportaciones, etc. • El color de los zapatos.

También se pueden utilizar categorías que se relacionen


B.2) Técnicas para en el trabajo cooperativo directamente con la materia que está dictando, por ejemplo:
• autor favorito;
B.2.1) Técnicas para favorecer la comunicación y • personas que concuerdan/discrepan con eso (identificar
cooperación entre los miembros de un grupo. un terna relacionado con la materia);
• personas que saben/no saben quién o qué es (identificar
Un punto de partida fundamental en el fomento al aprendizaje una persona o un concepto relacionado con la materia).
cooperativo es el desarrollo de habilidades y actitudes hacia la
escucha activa, la comunicación y cooperación. Este tipo de 2. Despejar el aula de modo que los/as alumnos/as puedan
técnicas pueden principalmente al inicio de curso, cuando el desplazarse con libertad.
grupo apenas se conoce, sin embargo las distintas técnicas que
se muestran pueden emplearse en cualquier momento que el/la 3. Enunciar una categoría. Indicar a los/as alumnos/as que, lo
maestro/a lo considere pertinente. más rápido posible, ubiquen a todas las personas a quienes
asocian con esa categoría. Por ejemplo, las personas diestras y
zurdas se dividirán en dos grupos, o los que concuerdan con una
afirmación se separarán de aquellos que discrepan. Si la
Los compañeros y compañeras categoría contiene más de dos alternativas (por ejemplo, mes del
cumpleaños), pedir a los/as alumnos/as que se junten con los
Objetivo: introducir el movimiento físico desde un principio para nacidos el mismo mes que ellos, con lo cual se formarán varios
permitir que los/as estudiantes se conozcan de manera ágil y grupos.
divertida.
4. Cuando los/as alumnos/as hayan formado las agrupaciones
Desarrollo: apropiadas, pedir que estrechen las manos de "sus
compañeros/as". Invitar a todos/as a observar aproximadamente
cuántas personas hay en los distintos grupos.

23
construirlo. Proporcionar marcadores para que los grupos
puedan decorar el refugio como les parezca.
Entrevistas de tres pasos
2. Destinar al menos 15 minutos para la construcción. No
Objetivo: Favorecer un primer acercamiento a los equipos recién apresurar ni presionar a los equipos. Es importante que la
formados para conocerse. experiencia sea buena para todos.

Desarrollo: 3. Cuando estén terminadas las construcciones, invitar a la


clase a una excursión por los refugios. Visitar cada uno y
1. Los/as profesores/as pueden asignar los roles a los/as
Antología: Trabajo Cooperativo

pedir a los miembros de los equipos que exhiban su trabajo,


estudiantes para explorar conceptos a profundidad y dar explicando los rincones de su albergue. Elogiar los logros de
preguntas de entrevista o información a cada estudiante. cada grupo. No hacer ni estimular comparaciones
competitivas entre las construcciones.
2. Se forman parejas al interior de cada equipo recién formado.
4. Reunir a los equipos y pedirles que reflexionen sobre la
3. El estudiante A entrevista al B por un número específico de experiencia respondiendo a esta pregunta: ¿Qué acciones
minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. Útiles y no tan útiles realizamos como equipo y en forma
individual mientras trabajábamos juntos/as?
4. En la señal, los estudiantes intercambian los roles y B
entrevista a A por el mismo tiempo.

5. En otra señal, cada pareja va con otra pareja formando un B.2.2) Técnicas para desarrollar conocimientos, habilidades
grupo de cuatro. y actitudes de manera colaborativa:
6. Cada miembro del equipo ofrece una introducción de su Este tipo de técnicas ayuda a los/as alumnos/as a aprender de
compañero, discutiendo los puntos más interesantes. manera más activa, El aprendizaje de conocimientos incluye
obtener información y conceptos, implica el análisis del tema que
se está aprendiendo y su aplicación a nuevas situaciones. El
El refugio del equipo aprendizaje de habilidades incluye el desarrollo de la capacidad
para realizar tareas, resolver problemas y expresarse. El
Objetivo: Vivenciar y sensibilizarse sobre la importancia de la desarrollo de las actitudes abarca el examen y la clarificación de
colaboración. sentimientos y preferencias.

Desarrollo: Estas actividades permiten al docente crear situaciones


de aprendizaje que estimulen la discusión, provoquen preguntas,
1. El/la profesor/a entrega hojas de colores a cada equipo y les se de la enseñanza entre pares, el aprendizaje independiente, el
pide que hagan un refugio tridimensional solo con las tarjetas. aprendizaje emocional y el desarrollo de habilidades.
No se puede usar ningún otro recurso para su construcción.
Conviene que se planifique el refugio ates de empezar a

24
Preguntas de los alumnos y alumnas Variaciones:

Objetivo: Averiguar las necesidades y expectativas de los 1. Si la clase es demasiado grande como para hacer circular las
alumnos/as. fichas por todo el grupo, dividirla en subgrupos y seguir las
mismas instrucciones. O simplemente, recoger las tarjetas sin
Desarrollo: hacerlas circular, y responder a una muestra de ellas.
1. Entregar una ficha a cada alumno/a. 2. En lugar de formular preguntas en las fichas, pedir a los/as
alumnos/as que escriban sus deseos y/o preocupaciones
2. Pedir a los/as alumnos/as que escriban cualquier pregunta
Antología: Trabajo Cooperativo

sobre la clase; los temas que quisieran abordar; o las normas


que tengan sobre la materia o la naturaleza de la clase (sin de comportamiento que quisieran que se observase en la
poner su nombre). Por ejemplo, alguien podría preguntar: clase.
"¿En qué se diferencia Matemática 1 de Matemática II?" o
"¿Habrá que presentar un trabajo al final del curso?".

3. Hacer circular las tarjetas en la dirección de las agujas del Escucha enfocada
reloj. A medida que las reciben, los/as alumnos/as deben
leerlas y hacer una marca si la pregunta también les interesa. Objetivo: generar ideas, descripciones o definiciones de
conceptos.
4. El/la profesora/a va marcando tiempo para hacer girar las
tarjetas. Desarrollo:

5. Cuando un alumno/a recibe nuevamente su ficha, cada Pida a cada estudiante que liste 5-7 palabras o frases que
persona habrá visto todas las "preguntas" del grupo. describan o definan un concepto en particular. Los estudiantes
Entonces, identificar la pregunta que más votos (marcas) podrán entonces formar equipos pequeños para discutir las ideas
haya recibido. Responda a cada una: (a) con una respuesta o seleccionar aquéllas en los que estén todos de acuerdo.
breve pero inmediata; (b) postergándola para un momento
más apropiado en el curso; (c) indicando que el curso no Intercambio de opiniones
estará en condiciones de abordar la pregunta (de ser posible,
prometa brindar una respuesta personal). Objetivo: Estimular la participación inmediata en la materia de la
clase. También fomenta la capacidad de escuchar a los demás y
6. Invitar a algunos/as de los/as alumnos/as a compartir sus de abrirse a los diversos puntos de vista.
preguntas, aunque no hayan recibido la mayoría de los votos.
Desarrollo:
7. Guardar las tarjetas. Tal vez contengan preguntas que se
deseen responder en una clase futura. 1. Distribuir tarjetas entre los/as alumnos/as. Pedirles que
escriban allí sus nombres y que las luzcan a la vista.

25
2. Indicar a los/as alumnos/as que formen parejas y que se 2. Se entregan a los grupos un listado de preguntas. Por
presenten ante el otro. Luego, pedir a las parejas que ejemplo:
intercambien sus respuestas a una pregunta o afirmación ¿Cuál es la idea central de ____?
provocativa referida a la materia de la clase.
¿Qué pasa si...?
• Un ejemplo de pregunta: "¿Qué límites deberían fijarse
para la inmigración extranjera?". ¿Cómo afecta _____ a _____?

• Un ejemplo ele afirmación: "La Biblia es un libro divino". ¿Cuál es otro ejemplo de ______?
Antología: Trabajo Cooperativo

3. Decir "tiempo" e indicar a los/as alumnos/as que intercambien Explica por qué...
las tarjetas del nombre con el otro integrante de la pareja, para
luego ir al encuentro de algún compañero/a. Pedirles que, en Explica cómo ....
lugar de presentarse, compartan el punto de vista de la persona
¿Cómo se relaciona esto con lo que aprendí antes?
que fue su pareja anterior (y cuyo nombre lleva en la tarjeta).
¿Qué conclusiones puedo sacar acerca de ______?
4. Luego, pedir a los/as alumnos/as que vuelvan a intercambiar
tarjetas y que busquen a otros/as con quienes conversar, siempre ¿Cuál es la diferencia entre____ y _____?
con la consigna de mantener el punto de vista de la persona cuyo
nombre está en la tarjeta. ¿En qué se asemejan____ y _____?
5. Continuar el proceso hasta que casi todos los/as estudiantes ¿Cómo puedo emplear ____ para ...?
se hayan encontrado. Entonces, indicarles que recuperen la
tarjeta con su propio nombre. ¿Cuáles son las fuerzas y debilidades de _____?

¿Cuál es el mejor_____ y por qué?

Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros

Objetivo: es generar discusiones entre grupos de estudiantes 3. Los estudiantes trabajan individualmente para escribir
acerca de un tema o área en especial. sus preguntas basados en el material que se ha cubierto.

4. En sus pequeños grupos comparten sus respuestas y


construyen en consenso cada una de ellas.
Desarrollo:
Intercambio de tríos rotativos
1. El profesor/a hace una breve exposición (10 a 15
minutos), también puede asignar lecturas o tareas Objetivo: Analizar temas entre compañeros/as de clase.
escritas.

26
Desarrollo: 5. Empezar un nuevo intercambio con otra pregunta.
Incrementar la dificultad con cada ronda.
1. Elaborar una variedad de preguntas que permitan a los
estudiantes iniciar discusiones sobre el contenido del curso. 6. Los tríos se pueden rotar tantas veces como se desee y lo
Utilizar preguntas cuyas respuestas no puedan resumirse en permita el tiempo.
verdadero o falso. Por ejemplo, un profesor de literatura
inglesa podría preguntar: 7. Utilizar cada vez, el mismo proceso de rotación. Por ejemplo,
en tres rondas, cada estudiante llegará a conocer
• ¿Qué te agrada de las obras de Shakespeare? ¿Qué profundamente a otros seis compañeros.
Antología: Trabajo Cooperativo

no te gusta?

• ¿Por qué Shakespeare es considerado uno de los


dramaturgos más importantes de todos los tiempos? Discusión de pecera en tres etapas

• Escoge cualquier dramaturgo del siglo XIX o del siglo Objetivo: Generar discusión sobre un tema en grupos.
XX ¿Cómo comparas la obra de esta persona con la
de Shakespeare? Desarrollo:

1. La "pecera" es un modelo de discusión donde una porción de


2. Dividir a los estudiantes en tríos. Disponer la clase de modo
la clase forma un círculo de debate y el resto de los/as
que cada uno pueda ver con claridad al trío que se encuentra
a su derecha y a su izquierda. La configuración general de los alumnos/as escuchan desde un círculo mayor en torno a
ellos/as.
grupos será un círculo o un cuadrado.

3. Entregar a cada trío una pregunta inicial (la misma para todos 2. Preparar tres preguntas relacionadas con la materia del
curso. Por ejemplo en una clase de ecología podrían ser las
los grupos) que genere una discusión. Para empezar, elegir
siguientes preguntas.
una que no sea demasiado difícil. Sugerir que cada persona
del trío responda a la pregunta por turno.
• ¿De qué manera se está poniendo en peligro el medio
4. Después de un período apropiado de debate, pedir a los ambiente?
grupos que asignen 0, 1 o 2 a cada uno de sus miembros.
• ¿Qué medidas Puede tomar el gobierno y la industria
Indicar a los/as alumnos/as con el número 1 que roten hacia
para enfrentar el problema?
el grupo siguiente en la dirección de las aguas del reloj.
Hacer que los número 2 se trasladen dos tríos en la misma
• ¿Qué podernos hacer nosotros, personalmente?
dirección. Pedir a los que tienen el 0 que permanezcan
sentados, ya que ellos son miembros permanentes del trío. 3. Lo ideal sería que las preguntas estuvieran relacionadas,
Indicarles que levanten la mano de modo que los/as pero eso no es imprescindible. Decidir en qué orden serán
alumnos/as en movimiento puedan encontrarlos. El resultado analizadas las preguntas.
será la formación de tríos completamente nuevos.

27
4. Disponer sillas en dos círculos concéntricos. Pedir a los • Partes de un experimento científico.
alumnos que se numeren 1, 2 Y 3. Indicar a los miembros del
grupo 1 que ocupen los asientos del debate y a los grupos 2 y • Un texto con distintas secciones o subtítulos.
3 que se sienten en el círculo externo (Plantear la primera
pregunta y destinar unos diez minutos a la discusión. • Una lista de definiciones.

5. Invitar a un alumno/a a actuar como moderador/a. • Un conjunto de artículos de revistas u otra clase de
material breve.
6. Luego, invitar a los miembros del grupo 2 a sentarse en el
Antología: Trabajo Cooperativo

círculo interne intercambiando puestos con el grupo 1. 2. Contar el número de segmentos y la cantidad de alumnos/as.
Preguntar a los miembros del grupo 2 si desean hacer De manera equitativa, distribuya distintas tareas a diferentes
comentarios breves sobre la primera discusión: luego grupos de alumnos/as. Por ejemplo, en una clase de doce
introducir el segundo tema de debate. alumnos/as, con un material que puede dividirse en tres
partes, se pueden formar cuartetos y asignar a cada uno una
7. Seguir el mismo procedimiento con los miembros del grupo 3. de las partes. Luego, pedir a los "equipos de estudio" que
lean, analicen y aprendan el material que les ha sido
8. Cuando se hayan discutido las tres preguntas, reunir a la asignado.
clase en un solo grupo. Pedir a los/as alumnos/as que
reflexionen sobre todo el debate. 3. Después del período de estudio, formar grupos de
"aprendizaje en rompecabezas". Estos equipos contienen a
un representante de cada 'grupo de estudio" que hay en la
clase.
Rompecabezas
4. En muchos casos la cantidad de alumno/as no puede
Objetivo: A partir de la división de un material de clases, sin que emparejarse con los segmentos del material. Si éste es el
ningún segmento deba impartirse antes de los demás. Cada caso, formar parejas en lugar de subgrupos. Dividir el
alumno/a aporta: algo que, al combinarse con el material material en sólo dos segmentos y asignar uno a cada
aprendido por los/as otros/as, forme conjunto de conocimientos o integrante de la pareja. Por ejemplo una tarea que consta de
habilidades coherente. siete partes, una persona puede recibir los segmentos 1, 2,3
y 4 y la otra los segmentos 5, 6 y 7. Luego formar grupos de
Desarrollo:
estudio con la misma asignación, por último, indicar a las
1. Escoger un material que pueda ser dividido en partes. Un parejas originales que se enseñen mutuamente lo que han
segmento puede abarcar desde una oración hasta viarias estudiado. En cada uno habrá una persona que haya
páginas. (Si el material es muy largo, pedir a los/as estudiado el segmento asignado.
alumnos/as que lean lo que les ha sido adjudicado antes de
5. Pedir a los miembros de los grupos "rompecabezas" que se
la clase.). Éstos son algunos ejemplos:
enseñen entre ellos lo que han aprendido.
• Un material escrito con múltiples subtemas.

28
6. Reunir a toda la clase para repasar el material y aclarar las 5. Termina la discusión de grupo y se guardan los apuntes y los
dudas que hayan quedado. libros. El/la profesor/a hace preguntas y espera unos
segundos para que todos/as piensen la respuesta (no se
permite que los estudiantes se comuniquen entre sí). Se le
asigna un número a cada estudiante en el grupo y gira una
Variación: ruleta para decidir quién responderá la pregunta. Si la
persona tiene la respuesta correcta, el equipo gana un punto.
l. Asignar una nueva tarea, como por ejemplo: responder una
serie de preguntas, que dependa del conocimiento acumulado de 6. Cuando se ha cubierto la primera parte del capítulo, el
todos los miembros del grupo.
Antología: Trabajo Cooperativo

estudiante que tiene la segunda parte hace sus preguntas y


se vuelve a repetir el procedimiento, hasta cubrir todo el
2. Asignar la responsabilidad de aprender una habilidad, en lugar
capítulo.
de una información cognoscitiva. Procure que los alumnos se
enseñen unos a otros las habilidades adquiridas.
7. El equipo que tenga más puntos es el que gana.

8. El/la profesor/a pide a los estudiantes que se autoevalúen.


Rompecabezas (Otra versión) Aquí deberán señalar qué salió bien, qué no y qué puede
hacerse para mejorar la siguiente vez.
Desarrollo:

1. Los estudiantes forman equipos de cuatro personas. Mapas mentales

2. Leen y toman apuntes de todo el capítulo antes de clase. Objetivo: Los alumnos/as generan ideas, fijan lo aprendido o
El/la profesor/a verifica los apuntes y asigna puntos para su planifican un nuevo proyecto en forma grupal. Al pedirles que
evaluación. creen un mapa mental, se les ayuda a identificar claramente y de
manera creativa lo que han aprendido o lo que planifiquen.
3. El capítulo es dividido en cuatro partes y son asignadas a los
alumnos/as. Redactan preguntas de su parte del capítulo Desarrollo:
para la siguiente clase. Deben redactar suficientes preguntas
1. Escoger un tema para el mapa mental. Algunas de las
de manera que cubran todo el material y deben saber las
posibilidades son:
respuestas. Es preferible que las preguntas comiencen con
“explica” o “describe” y no sean de falso verdadero o de
• un problema o tema sobre el cual se desea que los
opción múltiple.
estudiantes generen ideas activas;
4. Cuando comienza la clase, la persona que tiene asignada la • un concepto o habilidad que acaba de enseñar;
primera parte del capítulo hace las preguntas al resto del
grupo. El instructor marca el tiempo. • un proyecto para ser planificado por los alumnos.

29
2. Elaborar un mapa mental simple utilizando colores, Objetivo: Agrupados en equipos, se busca lograr una mayor
imágenes o símbolos. Un ejemplo podría ser una persona participación de los/as alumnos/as a partir de un formulario
que va a un supermercado, donde utiliza su mapa mental preparado para tomar apuntes.
para clasificar los alimentos que necesita en relación con
las distintas secciones donde puede encontrarlos (por Desarrollo:
ejemplo productos lácteos, agrícolas y congelados).
Explicar cómo los colores, imágenes y símbolos de su 1. Preparar un material escrito que resuma los puntos centrales
mapa mental promueven el pensamiento de todo el de la experiencia que se vaya a dar.
cerebro (en contraposición con el pensamiento hemisferio
2. En lugar de entregar el texto completo, dejar secciones en
Antología: Trabajo Cooperativo

derecho/hemisferio izquierdo). Invitar a los/as alumnos/as


a citar ejemplos simples de sus vidas cotidianas donde blanco.
pueden construir un mapa mental.
3. Aquí presentamos algunos ejemplos de cómo hacerlo:
3. Proporcionar papel, marcadores y cualquier otro recurso
Proporcionar una serie de términos y sus definiciones: dejar
que considere apropiado para que los/as alumnos/as
alguno de los dos en blanco:
creen mapas mentales gráficos y coloridos. Sugerir que
partan de un dibujo central que describa el tema o la idea • ________ : una figura de cinco lados
principal. Luego, estimularlos a dividir el total en
componentes más pequeños ya describirlos en tomo a la • Octágono: __________
periferia del mapa (utilizando colores y dibujos).
Alentarlos a representar cada idea en forma pictórica, con Dejar uno o más de una serie de puntos en blanco:
la menor cantidad de palabras posible. Después de esto,
podrán explayarse a medida que los detalles les vengan • Los roles del senado romano:
a la mente.
• Administrar las leyes y los decretos promulgados por los
4. Dar el tiempo suficiente para que los/as alumnos/as cónsules.
elaboren sus mapas mentales. Sugerir que observen los
trabajos de sus compañeros/as para estimular sus • _______________________________
propias ideas.
• Recibir a los embajadores extranjeros.
5. Pedir a los/as alumnos/as que compartan sus mapas
mentales. Luego, discutir con los/as alumnos/as sobre el En un párrafo breve, dejar en blanco algunas palabras clave:
valor de esta forma creativa de expresar las ideas.
• En la actualidad, los managers suelen enfrentar
problemas como el bajo _____________, los altos
_____________, y calidad del servicio. Como ocurre con
Apuntes orientados el ________________. Las soluciones del managements

30
tradicional ___________ nuevos problemas por cada uno Desarrollo:
que se resuelve
1. Elegir un concepto (o un conjunto de conceptos relacionados)
Distribuir el texto entre los alumnos. Explicar que los espacios en o un procedimiento que pueda ser ilustrado mediante una
blanco sirven para ayudarlos a escuchar activamente la clase. representación. Los siguientes son algunos ejemplos:

• Construcción de oraciones.

Variaciones: • Encontrar un denominador común.


Antología: Trabajo Cooperativo

1. Proporcionar una planilla con los principales subtemas del • Circulación de la sangre.
material que se está presentando. Dejar suficiente espacio para
tomar apuntes. Aquí presentamos un ejemplo: Los cuatro tipos de 2. Usar alguno de los métodos siguientes:
sociedades injustas según Sócrates:
• Por grupos se les llama para representar aspectos del
Timocracia: concepto o procedimiento a través de movimientos
físicos.
Oligarquía:
• Por grupos preparar grandes tarjetas nombrando las
Democracia: partes de un procedimiento o concepto. Distribuirlas entre
los grupos.
Tiranía:
• Elaborar una dramatización donde los grupos
Después de la presentación, distribuir una segunda copia de los
representen el material que se está impartiendo.
textos o materiales escritos con espacios en blanco. Pedirles a
los/as alumnos/as que llenen los espacios sin consultar con sus 3. Analizar la dramatización representada. Hacer todas las
apuntes. observaciones que se deseen.
2. Dividir la exposición en varias secciones. Pedir a lo/as
alumnos/as que escuchen atentamente mientras el/la profesor/a
habla, pero que no tomen apuntes. En lugar de ello, invitarlos a B.2.3) Técnicas para resolver un problema a corto plazo
escribir durante los intervalos de la disertación.
Envío un problema

Objetivo: Esta actividad puede ser empleada para lograr


Representaciones discusiones de grupo y revisar el material o soluciones
potenciales a problemas.
Objetivo: En grupos se hacen representaciones de los conceptos
o practiquen los procedimientos que el/la profesor/a trata de Desarrollo:
comunicar.

31
1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe 1. Los grupos deciden un problema a considerar o el/la
en una tarjeta. Después hace la pregunta a los demás profesor/a les presenta uno. Es mejor si cada uno de los
miembros. equipos considera un problema distinto.

2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo está de 2. Se sigue el mismo procedimiento, el primer equipo ofrece una
acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrás de lluvia de soluciones a un problema específico. El problema se
la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se escribe en un papel y se anexa a un folder. Las soluciones se
revisa para poder acordar una respuesta. listan y se guardan en el folder.
Antología: Trabajo Cooperativo

3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la 3. El folder se pasa al siguiente equipo. Cada equipo genera
pregunta y una R del lado que tiene la respuesta. ideas, por un periodo de 3 a 5 minutos, acerca del problema
que recibe, sin importar las respuestas del equipo anterior.
4. Cada equipo envía sus tarjetas de preguntas a otro equipo. Después guarda su solución dentro del folder.

5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo 4. Este proceso puede continuar pasando el folder a otro
cada vez. Después de leer la primer pregunta, el grupo la equipo. El último equipo revisa todas las soluciones y
discute. Si el grupo está de acuerdo con la respuesta, voltean desarrolla una lista priorizada de posibles soluciones.
la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de
nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. 5. Esta lista se presenta a toda la clase.
Si no están de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo
escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una
respuesta alternativa. Solución estructurada de problemas

6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, Desarrollo:


repitiendo el procedimiento.
1. El/la profesor/a solicita a los estudiantes de un equipo que
7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer, redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar.
cuarto, quinto equipo si es necesario.
2. Se asigna un número a cada uno de los miembros de cada
equipo.
8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusión.
3. Se da suficiente tiempo para que los/as estudiantes discutan
las posibles soluciones al problema. Cada participante debe
Variación de esta actividad:
estar preparado para responder, necesita comprender la
Desarrollo: respuesta para poder explicarla sin ayuda de otros miembros
del equipo.

4. Se pide a una persona de cada grupo que responda,


llamándola por su número.

32
2. Se construye colectivamente las reglas del juego, se explica
la metodología se forman los equipos y se inician la aventura
B.2.4) Técnicas para resolver problemas en un largo plazo de tratar de resolver un problema real.
El uso de este tipo de técnicas se recomienda después de que 3. El proyecto a realizar está diseñado de tal manera que los
el/la profesor/a ha ido trabajando con su grupo en la estudiantes necesiten saber los contenidos del curso para
sensibilización hacia el trabajo cooperativo, ha usado técnicas poder realizar el proyecto. El profesor programa fechas para
para desarrollar habilidades de comunicación y colaboración y que le entreguen reportes de cada una de las fases del
han hecho ejercicios de resolución de problemas en un corto proyecto.
Antología: Trabajo Cooperativo

plazo.
4. Cada equipo debe iniciar con un plan de trabajo donde se
especifique la responsabilidad que tendrá cada miembro del
equipo y sus funciones, las fechas en que se juntarán, a las
POL personas que entrevistarán, etc. Es una forma de saber qué
hará quién, cuándo y en dónde.
Objetivo: Elaborar un proyecto para crear un servicio/producto
mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de Desarrollo:
recursos.
1. Análisis del problema. Aquí los/as alumnos/as discuten,
En POL nos referimos a un proyecto con solución abierta (no conversan, se ponen de acuerdo, analizan, investigan sobre
existe una solución única) cuyo tema sea de interés tanto para lo que tienen que hacer. Buscan bibliografía, entrevistan a
los/as estudiantes como para el/la profesor/a. El proyecto especialistas de materias que tengan que ver son el proyecto
requiere que los/as estudiantes demuestren principios que tienen que hacer.
importantes de cada uno de los cursos, que demuestre la relación
entre dichos cursos, y quizás también que relacione otros 2. Resolución del problema. Los/as alumnos/as presentan una
conocimientos adquiridos en otros cursos. propuesta de la forma en que van a resolver la problemática
que se plantea para el proyecto. Se espera también una
gráfica, dibujo o boceto de lo que será el producto propuesto.
Consideraciones previas al desarrollo:
3. Desarrollo de los materiales. Esta etapa es para que los/as
1. Los/as alumnos/as trabajan en equipo de 4, 5 o 6 personas alumnos/as elaboren el producto que llamamos prototipo en
de acuerdo al diseño del proyecto. Un proyecto debe ser lo POL.
suficientemente retador para mantener a cada uno de los
integrantes del equipo ocupados por 12 horas a la semana 4. Reporte final y presentaciones de los proyectos. Se presenta
por el tiempo que dura el semestre. Nota: el tiempo se puede un reporte final integrando todas las fases y se presenta en
ajustar según el profesor/a. un foro ante sus compañeros/as donde tienen que
fundamentar, defender y probar su proyecto.

33
5. La presentación del proyecto será dentro de un foro. Se trata 4. Se abre un espacio para la discusión de clase, la longitud de
de encontrar evidencia de un verdadero trabajo en equipo, se la discusión podrá variar de 50 a 90 minutos, los diversos
evalúa el nivel del uso de conocimiento teórico relevante. En grupos de estudio asisten juntos, analizan y discuten el caso
la presentación del proyecto se toma en cuenta: con el/la profesor/a quien actúa como un moderador de la
• La profundidad de los temas relacionados al contenido discusión.
del proyecto.
• El conocimiento y las habilidades desarrolladas al 5. Los/as alumnos/as integrantes del grupo se autoevalúan
trabajar en el proyecto. sobre lo que han aprendido a partir del análisis del problema,
• La calidad del proyecto. en qué ha sido significativo el caso para mí y cuáles son las
Antología: Trabajo Cooperativo

• Resultados insatisfactorios del equipo significa que mayores generalizaciones que puede destacara o rescatar
tendrán que hacer el proyecto nuevamente. del caso.

Método de casos El grupo de estudio

Objetivo: Solucionar un problema poniendo en práctica Objetivo: Este método proporciona a los/as alumnos/as la
habilidades de análisis y evaluación, no trata de encontrar una responsabilidad de estudiar el material y clarificar su contenido en
respuesta correcta sino de explorar en una situación y utilizar un grupo, sin la presencia del/la docente. La tarea debe ser lo
hechos disponibles y habilidades analíticas para tomar decisiones bastante específica como para que la sesión de estudio resulte
razonables en un curso de acción. efectiva y el grupo se maneje solo.

Desarrollo: Desarrollo:

1. El/la profesor/a presenta a cada equipo un caso que deberán 1. Distribuir entre los grupos un problema a resolver junto con
analizar y resolver. Se puede incluir en el caso una serie de material escrito breve y bien estructurado, un texto corto o un
preguntas. cuadro o diagrama interesante. Pedir que lo lean en silencio.
Un grupo de estudio trabaja mejor cuando la dificultad del
2. Se les explica que el propósito de sus grupos no es llegar a material es moderada o abierta a varias interpretaciones.
una respuesta única, sino clarificar su entendimiento de los
aspectos del caso y expresar sus puntos de vista al respecto. 2. Ofrecer instrucciones claras para orientar a los grupos y
El grupo de estudio es informal y los participantes deben explicar el material con claridad. Incluya pautas como las
organizarse por si mismos en la manera en que consideren siguientes:
más efectiva, el/la profesor/a sin involucrarse en el grupo lo
visita con frecuencia. • Clarificar el contenido.

3. Se les da un tiempo determinado a los grupos de • Crear ejemplos, ilustraciones o aplicaciones de la


aproximadamente 45 minutos a una hora. información o las ideas.

34
• Identificar los puntos confusos o que encuentran 3. Se da un minuto para responder por escrito. Esta actividad
discrepancias. obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y
además permite evaluar la actividad o al profesor.
• Refutar el texto; elaborar un punto de vista opuesto.

• Evaluar lo bien que se ha comprendido el material.


¿Qué? ¿y entonces qué? ¿y ahora qué?
3. Una vez que concluyeron su ejercicio grupal, reunir a toda la
clase y hacer todas o alguna de las siguientes actividades. Objetivo: Los/as alumnos/as reflexionarán sobre la experiencia
de aprendizaje y analizarán sus consecuencias.
Antología: Trabajo Cooperativo

• Repasar juntos el material.


Desarrollo:
• Interrogar a los/as alumnos/as.
1. Luego de que se tiene la experiencia de aprendizaje se los/as
• Obtener preguntas. alumnos/as comentan qué les ocurrió durante la experiencia

• Pedir a los grupos que evalúen cuánto han comprendido • ¿Qué hicieron?
del material.
• ¿Qué observaron? ¿En qué pensaron?
4. En lugar de hacer plenaria se puede reunir los grupos de dos
en dos y pedirles que comparen apuntes y se ayuden • ¿Qué sentimientos tuvieron durante la experiencia?
mutuamente.
2. Luego pedir a los alumnos que se pregunten, "¿Y entonces
qué?
B.2.5) Técnicas para autoevaluación
• ¿Qué beneficios obtuvieron ele la experiencia?
Documentos de un minuto
• ¿Qué aprendieron o recordaron?
1. El/la profesor/a pide a los estudiantes que realicen
comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, • ¿Qué implicó la actividad?
diseñadas por el profesor.
• ¿Cómo se relaciona la experiencia con la vida real (si se
2. Preguntas de ejemplo son: ¿qué fue lo más importante o más trató de dramatización)?
útil que aprendiste hoy?, ¿cuáles son dos preguntas que aún
tienes?, ¿qué no quedó muy claro?, ¿de qué quisieras
aprender un poco más?
3. Finalmente, pida a los/as alumnos/as que consideren " ¿Y
ahora qué?".

• ¿De qué manera quieren cambiar las cosas en el futuro?

35
• ¿Cómo se puede ampliar el conocimiento que 6. Examinar los resultados, mencionando los factores más
obtuvieron? comunes y también los más inesperados.

• ¿Qué medidas se pueden tomar para aplicar lo Variaciones:


aprendido?
1. Si el tamaño de la clase lo permite, pedir a cada alumno/a que
elabore su propia lista.

Galería de aprendizaje 2. En lugar de enumerar lo aprendido, pedir a los/as alumnos/as


que enumere:, ideas o sugerencias que valga la pena conservar
Antología: Trabajo Cooperativo

Objetivo: Evaluar y festejar lo que los/as alumnos han aprendido. para aplicar en el futuro.

Desarrollo:

1. Dividir a los/as alumnos/as en grupos de dos a cuatro Autoevaluación física


miembros.
Objetivo: Los/as alumnos/as pueden evaluar cuánto ha
2. Pedir a cada grupo que converse sobre lo que sus miembros aprendido o modificar sus opiniones anteriores.
se llevan de la clase. Esto puede incluir los siguientes temas:
Desarrollo:
• nuevos conocimientos;
1. Elaborar una o más afirmaciones que evalúen los cambios en
• nuevas habilidades; los alumnos

• perfeccionamiento en… Los siguientes son algunos ejemplos:

• nuevo o renovado interés en…. • He cambiado de opinión sobre ___________debido a


esta clase.
• mayor seguridad con…
• He perfeccionado mi habilidad en _____________
3. Luego pedir que enumeren estos "aprendizajes" en un papel
grande, bajo el título "Lo que nos llevamos". • He aprendido nueva información y nuevos conceptos.

4. Empapelar las paredes con estas listas.

5. Pedir a los/as alumnos/as que recorran las listas y coloquen 2. Colocar las sillas a un costado del aula y pedir a los/as
una marca junto al comentario mencionados por otros/as pero alumnos/as que se ubiquen al fondo del salón.
que también hayan significado un aprendizaje para ellos/as.
3. Establecer una escala de clasificación del 1 al 5 y escribir los
números en el pizarrón o en hojas pegadas en la pared.

36
4. Explicar que se leerán los enunciados a toda la clase. Después 1. Comentar que se tienen esperanzas de que el aprendizaje no
de escuchar cada uno, los/as alumnos/as deben acercarse al concluya con la finalización de la clase.
número que coincida mejor e su autoevaluación. Utilice la escala
siguiente: 2. Sugerir a los/as alumnos/as que existen muchas maneras de
continuar aprendiendo por su cuenta.
1= Totalmente en desacuerdo
3. Indicar que una manera de hacerlo es generar su propia lista
2= En desacuerdo de ideas para ello.

3= No estoy seguro 4. Formar grupos y pedirles que generen ideas. Las siguientes
Antología: Trabajo Cooperativo

son algunas sugerencias para ayudarlos.


4= De acuerdo
• Buscar artículos en periódicos, revistas, etc.,
5= Totalmente de acuerdo relacionados con el tema.
5. A medida que se lea cada enunciado, los/as alumnos/as deben • Tomar otro curso sobre la misma materia.
desplazarse al lugar del aula que más coincídela con su
autoevaluación. Estimularlos a evaluarse de manera realista. • Elaborar una lista de lecturas futuras.
Señalar que algunos factores pueden generar poco o ningún
cambio, entre ellos se incluyen: los conocimientos o aptitudes • Releer libros y repasar apuntes tomados en clase.
previas, la necesidad de más tiempo para practicar, etcétera.
• Enseñar algo a otra persona.
6. Cuando se haya formado una fila frente a las diversas
posiciones, invitar algunos/as alumnos/as a explicar el motivo de 5. Reunir a la clase y pedir a los grupos que compartan sus
su decisión. Elogiar su honestidad. mejores ideas.

7. Después ele escuchar las opiniones de los/as otros/as, indicar


que cualquiera que desee cambiar de posición puede hacerlo.
Variaciones:

1. Por anticipado, preparar una lista de sugerencias para los/as


Seguir aprendiendo alumnos/as. Pedirles que marquen las que les parecen más
adecuadas.
Objetivo: Esta estrategia permite a los/as alumnos/as generar
maneras de continuar aprendiendo por su cuenta sobre la materia 2. Algunas semanas después de finalizada la clase, enviar ideas
del curso. a los/as alumnos/as para ayudarlos/as a ampliar su aprendizaje.

Desarrollo:

Por este medio resuelvo...

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Objetivo: obtener el compromiso de aplicar lo que se ha
aprendido en la clase. También es un método excelente para
ayudar a que los/as alumnos/as recuerden la experiencia mucho C) Bibliografía
después de la finalización de la clase.
FERREIRO Gravié, Ramón. 1998. El ABC del Aprendizaje
Desarrollo: cooperativo: una alternativa a la Educación Tradicional. Apoyo a
la tarea docente n.° 8. Dic. 1998. Consejo Nacional Técnico de la
1. Preguntar a los/as alumnos/as qué se llevan de la clase. Educación. México. p. 49.
Registrar sus pensamientos y presentarlos en una lista.
Antología: Trabajo Cooperativo

JOHNSON, David W. y Johnson, Roger T. 1999. Aprender juntos


2. Entregar a los/as alumnos/as una hoja en blanco y un y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista.
sobre. Traducción de Miguel Wald. Aique Grupo Editor. Argentina. p.
328.
3. Invitarlos/as a escribir una carta en la que indiquen lo
que, personalmente, han obtenido en la clase y las MACMEEKIN, R. W. 1994. Enseñanza cooperativa en base a
medidas que piensan tomar para aplicar lo aprendido o grupos: una herramienta para mejorar el aprendizaje. Boletín 33
continuar estudiando por su cuenta. Sugerirles que del Proyecto principal de Educación en América Latina, Abril.
empiecen la carta con la frase "Por este medio, Santiago de Chile. pp. 8286.
resuelvo... "
OVEJERO B, Anastasio., de la Villa Moral J., María. y Pastor M.
4. Informarles que la carta es confidencial. Pedirles que la Juan. 2000. Aprendizaje cooperativo: un eficaz instrumento de
coloquen en el sobre, que se la dirijan a sí mismos y que trabajo en las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo
cierren el sobre. XXI. Facultad de Sicología, Universidad de Oviedo, España.
tasio@correo.uniovi.es.
5. Pedirles que adhieran al sobre un papel con la fecha en
la cual quieren que el docente se las entregue. SLAVIN, Robert. 1995. Aprendizaje cooperativo. Teoría,
Prometerles que las enviará en el plazo indicado. investigación y práctica. Traducción de Miguel Wald. Aique Grupo
Editor. Argentina. p. 224.
Variaciones:
TOMADO DE: REVISTA ESPIGA. AÑO VI Nº. 8
1. En lugar de hacer que los/as alumnos/as se escriban a sí
mismos, sugerirles que dirijan la carta a alguien a quien quieran http://www.uned.ac.cr/globalNet/global/ensenanza/instruccion/arti
transmitir su decisión y pedir apoyo. culos/aprendizajecooperativo.htm
2. Después de un mes, escribir a los/as alumnos/as una carta con
un resumen sobre los principales puntos de la clase. Alentarlos a
aplicar lo que han aprendido. Sugerirles maneras para continuar
estudiando la materia.

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