La disgrafía es uno de los trastornos cuyos efectos se hacen notar en el desarrollo de

niños y niñas de alrededor del mundo, ya que tiene que ver con las dificultades a la hora de
realizar una de las acciones más útiles hoy en día: escribir.
Si en la niñez no se interioriza bien esta destreza, esto puede conducir a una capacidad
mucho menor a la hora de comunicarse con otras personas, realizar listados y escribir para
organizarse mejor el día a día, u optar a puestos de trabajo de gran valor añadido, entre
otras consecuencias negativas.

¿QUÉ ES LA DISGRAFÍA?

Se conoce como disgrafía el fenómeno por el cual una persona (normalmente un niño o una
niña) presenta serias dificultades para escribir bien, ya sea por cuestiones de ortografía,
caligrafía o ambos tipos de problemas a la vez. Se trata, por consiguiente, de un grupo de
trastornos de la expresión escrita, que a su vez puede ser englobado en la categoría de
trastornos específicos del aprendizaje.
A su vez, en la práctica la disgrafía va frecuentemente acompañada de otros trastornos
específicos del aprendizaje, como la discalculia o la dislexia.
Los componentes de la escritura que pueden verse afectados por la disgrafía son variados,
de modo que los síntomas de esta alteración también lo son. Entre los más destacados se
encuentran los siguientes, teniendo en cuenta siempre el rango de edad al que pertenece la
persona.

 Caligrafía inconsistente o tan extraña que cuesta de leer.

 Problemas para acentuar.
 Mala gestión de los espacios entre palabras, frases y líneas.
 Mala puntuación.
 Problemas gramaticales.
 Sustitución de letras.
 Uniones extrañas de palabras.
 Agarre inapropiado del lápiz o bolígrafo.

TIPOS DE DISGRAFÍA

Los casos de disgrafía pueden ser clasificados en dos tipos principales, según las
características de las dificultades al escribir.

DISORTOGRAFÍA

Consiste en la presencia de problemas significativos en el aprendizaje de las normas de

ortografía en la práctica de la escritura.
DISGRAFÍA MOTORA

Esta forma de disgrafía tiene que ver con los problemas de postura, coordinación e
integración entre movimientos e información visual en lo que se refiere a la escritura
Además de estos dos tipos, hay casos en los que es difícil clasificar lo que ocurre, dado que
se da una gran variedad de síntomas.

PREVALENCIA: ¿QUÉ PORCENTAJE DE NIÑOS LA PRESENTAN?

Aunque actualmente hay pocos datos al respecto, se estima que alrededor de un 3% de

los niños y niñas presenta unos problemas para cumplir las normas ortográficas que
pueden considerarse casos de disgrafía, mientras que el resto de dificultades asociadas a la
escritura se presentarían con una frecuencia algo menor.

CAUSAS

Lo que produce la disgrafía aún no se conoce bien, pero lo más probable es que detrás de la
mayoría de los casos existan varias causas actuando a la vez. Por ejemplo, pueden estar
actuando predisposiciones genéticas que lleven a producir un diseño de encéfalo en el
que las estructuras neuronales que deben coordinarse para producir la escritura no estén tan
bien conectadas como deberían, o bien pueden ocurrir lesiones cerebrales perinatales que
afecten a estos grupos de neuronas.
Así pues, las causas de la disgrafía son inespecíficas, en el sentido de que diferentes
variables pueden estar actuando como génesis en su aparición en los primeros años del
desarrollo durante la infancia. A su vez, cuando más se prolongue la etapa en la que hay
graves problemas a la hora de escribir, más difícil de superar será este fenómeno, pues
aparecen expectativas pesimistas, dando paso a la profecía autocumplida.
Posiblemente varios tipos de malformaciones y de microlesiones conduzcan a resultados
parecidos, dado que no hay una región cerebral fácilmente identificable que se encargue por
sí sola de posibilitar la escritura.
Además, la disgrafía también puede ser causada por una dinámica de aprendizaje
perjudicial, o incluso por el efecto del estrés y la ansiedad anticipatoria vinculada a la
actividad de escribir.
TRATAMIENTO PARA LA DISGRAFÍA

Al ser un trastorno que se da en la infancia, es necesario intervenir en ella cuanto antes para
que sus efectos negativos no se acumulen haciendo que el niño o niña quede en una
situación de vulnerabilidad en su trayectoria de aprendizaje. El objetivo de estas
iniciativas será compensar esa situación de desventaja a través de un esfuerzo extra para
escribir bien que debe ser canalizado a través de las técnicas de aprendizaje y
entrenamiento adecuadas, para no producir agotamiento y frustración.
La principal técnica de intervención es el encadenamiento, es decir, el perfeccionamiento
de habilidades específicas que poco a poco van convirtiéndose en algo más sofisticado y
que puede ser integrado en aprendizajes anteriores.
Por otro lado, esta forma de entrenamiento y aprendizaje (que debe ser guiada por un
especialista) debe ser acompañada por intervenciones dirigidas a lidiar con los problemas
de creencias, expectativas y autoestima que suelen ir de la mano de la disgrafía.
Al mismo tiempo, mientras no se produzca un acercamiento entre el nivel de escritura que
se tiene y el nivel de escritura mínimo exigible, es bueno presentar alternativas en los
métodos de evaluación de aprendizaje, como por ejemplo los exámenes orales. De esta
manera no se impedirá el desarrollo de otras aptitudes cognitivas, evitando así que no
aparezca un grave cuello de botella de aprendizaje por culpa de tener dificultades en un
área específica del comportamiento, en este caso la escritura.

ETAPA SENSORIOMOTOR

El desarrollo humano es un proceso continuo, que se inicia en el embarazo y termina en la

madurez. El coordinador de este desarrollo es el sistema nervioso central y su
funcionamiento se exterioriza con el desarrollo sensorio-motor del niño. El desarrollo
engloba la evolución de diferentes funciones o habilidades en el niño. Las habilidades
sensorio motoras, de procesamiento sensorial, cognitivas, de lenguaje y emocionales se
subordinan entre sí. Es decir que cuando la evolución o desarrollo de ciertas áreas está
limitado por diferentes factores el resto de áreas también se ven obstaculizadas.
Gracias a las habilidades sensorio motoras, de procesamiento sensorial, cognitivas y de
lenguaje y emocionales, el niño es capaz de interactuar de forma adecuada con el entorno,
adaptándose a él y respondiendo de manera adecuada, además de tener el control sobre sí
mismo y sobre su propio cuerpo.
El desarrollo sensorio-motor es la manifestación del programa genético específico del ser
humano. Y para el correcto progreso del desarrollo sensorio-motor son necesarios los
estímulos específicos del entorno que estimulen y ayuden al niño a avanzar en su
evolución.
 JEAN PIAGET: ETAPA SENSORIOMOTORA Y PREOPERACIONAL

Jean Piaget, psicólogo suizo especialista en el desarrollo, dividió 4 etapas o estadíos del
desarrollo cognoscitivo: la etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años);
la preoperacional (2-7 años); operaciones concretas (7-11 años) y operaciones
formales (11 años en adelante).

Piaget nombró a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, periodo

sensoriomotorporque implica que el niño debe aprender a responder por medio de la
actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus sentidos. El niño no sólo
escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a
coordinar secuencias sensoriomotoras para resolver problemas simples. Piaget subdividió el
periodo sensoriomotor en 6 subetapas:

- Etapa 1 (0-1 mes): ejercicio reflejo. los niños usan sus reflejos innatos y adquieren cierto
control sobre ellos.

- Etapa 2 (1-4 meses): reacciones circulares primarias. Los niños repiten las conductas
placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar)

- Etapa 3 (4-8 meses): reacciones circulares sencundarias. El niño hace accidentalmente

algo interesante o placentero, como poner en movimiento un móvil colocado sobre su
cabeza

- Etapa 4 (8-12 meses): coordinación propositiva de los esquemas secundarios. Empiezan a

anticipar sucsos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones
actuales

- Etapa 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con

acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya
aprendidos. Se sirven del ensayo-error

- Etapa 6 (18-24 años): soluciones mentales. Empiezan a pensar en los problemas para
encontrar soluciones mentales; iternalizan las acciones y sus consecuencias, y no se basan
exclusivamente en el ensayo-error

Permanencia del objeto: conocimiento de que un objeto sigue existiendo

independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo.

Imitación: copiar la conducta del otro

Piaget llamaba preoperacinal a la segunda etapa del pensamiento porque una operación
mental require pensamiento lógico, y en esta etapa los niños aún no tienen la capacidad
para pensar de manera lógica. Los niños desarrolla la capacidad para manejar el mundo de
manera simbólica o por medio de representaciones. Desarrollan la capacidad para imaginar
que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente. Características:
Juego simbólico: utilizar un objeto durante el juego para representar otro

Razonamiento transductivo: al pensar, ir de lo particular a lo particular, sin hacer

generalizaciones

Razonamiento inductivo: obtener pizas separadas de información y unirlas para formar

una hipótesis o llegar a una conclusión

Razonamiento deductivo: empezar por una hipótesis o premisa y analizarla para ver si es
verdadera.

Sincretismo: tratar de vincular ideas que no siempre están relacionadas

Egocentrismo: incapacidad pra considerar la perspectiva de otro o para imaginar el punto

de vista de otra persona

Animismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimados

Centración: concentrar la atención en un aspecto o detalle único de la situación

Conservación: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de
cambios en su forma o disposición

Irreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operación puede realizarse en ambos
sentidos.