INSTITUCION EDUCATIVA 3014 “LEONCIO PRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01- 2019 DEL AREA DE COMUNICACIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Nº 3014 “Leoncio Prado” Área: COMUNICACIÓN

Directora: Lic. Victoria Huaylinos Gonzales Fecha de inicio: 11 de marzo
Sub Director: Lic. Ricardo Goicochea Peralta. Fecha de finalización: 12 de abril
Lic. Edith Candiotti Martínez
Grado y secciones: SEGUNDO A – B – C – D – E – F Docentes responsables: Lic Mariella CASTRO SANTAMARIA
Lic.Martha PÉREZ BACA
Lic.Erika MANRIQUE TORRES
LIc. Jesús BERROCAL DURAND
Lic. Carmen PASICHE ABRAMONTE
Lic. Gloria LIÑÁN OSORIO

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los diferentes medios de comunicación informan que diariamente en nuestro país se produce violencia del varón en contra de la mujer. Las causas son diversas: baja autoestima,
machismo, inacción de las autoridades, corrupción, estos hechos influyen negativamente en los patrones de conductas en nuestros estudiantes, ya que se ha observado conductas
inadecuadas hacia las mujeres que trabajan en la comunidad educativa perjudicando la buena convivencia en las horas de trabajo. Ante esta situación el área de comunicación se
propone el reto de mejorar estas relaciones a través testimonios, diálogos e historias que nos ayuden presentar diversos casos y buscar la manera de prevenir la violencia hacia la
mujer.

3. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
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COMPETENCIA CAPACIADES
Se comunica  Obtiene información del texto oral.
oralmente en su  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto oral
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto
textos escritos en su escrito
lengua materna  Infiere e interpreta información
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
 Adecúa el texto a la situación
Escribe diversos tipos comunicativa.
de textos en su lengua  Organiza y desarrolla las ideas de
materna forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito:
DESEMPEÑOS
 Recupera información explícita de los textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos y algunos detalles.
 Explica el tema y propósito comunicativo del
texto.
 Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo.
Emplea gestos y movimientos corporales

que enfatizan o atenúan lo que dice. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente
Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado.
 Señala las características implícitas de seres.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el
soporte
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o
vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto
 Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES
Enfoque Intercultural. -Utiliza normas
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por de cortesía para
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
relacionarse
interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la con la
complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de comunidad
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
educativa.
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no -Respeta las
se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
diferencias
dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las culturales entre
prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad todos los
de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y miembros de la
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una comunidad
ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad educativa.
desde la negociación y la colaboración.
-Fomenta la
4. Enfoque Igualdad de Género
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y igualdad entre
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la
igual valoración de los diferentes comportamientos, pares para
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una erradicar la
situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de violencia de
género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar género.
sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus -Se comunica
resultados.
asertivamente
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
basa en una diferencia biológicas sexual, estas son nociones
ante cualquier
que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.
Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad situación.
nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan
de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos
roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades
que afectan los derechos de las personas como por ejemplo
cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las
mujeres se transforma en una razón para que una estudiante
deje la escuela.
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4.-COMPETENCIA TRANSVERSAL
Competencia Capacidades
-Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma -Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño.
-Personaliza entornos virtuales.
-Gestiona información del entorno virtual.
Se desenvuelve en entorno virtual generado por las TIC.
-Interactúa en entorno Virtual.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos.

5.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENIZAJE.

Materiales.
(Mencionar
Nº SESIONES DE APRENIZAJE: Conocimiento Actividades texto del MED- Evidencia tiempo
del plan lector.
OTROS)
Capacidad de la competencia: Bienvenida y presentación de la docente hacia sus
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. estudiantes.
Tarjetas Metaplan
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Entrega de material de trabajo
- Figuras de
oral Buscan sus pares y completan las frases. diversos objetos
Título de la sesión: Comentario lo que los estudiantes han planteado. cortados por la
Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Contrastación las expectativas y los propósitos de mitad. Elaboración de
Comunicación Área de los estudiantes con los propósitos curriculares a Masking tape- sus metas
1 4 horas
Propósito de la sesión: conocer los enfoques a trabajar en el área comunicación través del diálogo. Lapicero, colores, propuestas en el
de comunicación Presentación de la unidad, la metodología y las plumones ( para año
Competencia transversal: expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas sus organizadores
cuando tomen
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma Metaplan.
nota ) - Fichas de
Capacidad de la competencia transversal: Propuesta de sus metas de aprendizaje con co y evaluación
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de respecto al área y estrategias para llegar a ellas
aprendizaje. Aplicación de prueba diagnóstica
2 Capacidad de la competencia: El testimonio  Se escucha la canción ganadora en Viña del Cuaderno de Elaboración de
Obtiene información del texto oral. Mar “YA NO MÁS” trabajo del un organizador 3horas
Infiere e interpreta información del texto oral Concepto  Lluvia de ideas sobre el tema de la canción, MED de información
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Como se hechos que relata y como se sentía. Audio
cohesionada. organiza  Lee la parte teórica del cuaderno de trabajo. Cuaderno,
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica  Identifica la información relevante del texto lápices,
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. oral. lapiceros
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Elabora un organizador sobre el testimonio
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oral escuchado
Título de la sesión:
Somos testigos de la realidad de la mujer en la sociedad
Propósito de la sesión: Escucha activamente diversos testimonios
y expresen los suyos adaptándolos al oyente y al tema según las
normas culturales, utilizando variados recursos expresivos.
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma
Capacidad de la competencia transversal:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Capacidad de la competencia: El testimonio  Escucha una canción de un testimonio de Audio Participa en el 3 horas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y agresión relato de un
cohesionada. Participación  Elabora un testimonio sobre un caso de testimonio sobre
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica oral violencia hacia la mujer. los casos de
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Manifiestan sus testimonios violencia en las
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Realiza su autoevaluación de su participación mujeres
3 oral
Título de la sesión:
Somos testigos de la realidad de la mujer en la sociedad
Propósito de la sesión: Escucha activamente diversos testimonios
y expresen los suyos adaptándolos al oyente y al tema según las
normas culturales, utilizando variados recursos expresivos.
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma
Capacidad de la competencia transversal:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
4 Capacidad de la competencia:  Diálogo con los estudiantes sobre las Señala los
 Infiere e interpreta información del texto oral acciones que realizan cuando van a leer un Ilustraciones paratextos 2 horas
Título de la sesión: El paratexto texto con imágenes. verbales que
Aprendo a reconocer los elementos que acompañan a un texto  Observación de imágenes que acompañan Cuaderno de aparecen en un
Propósito de la sesión: diversos textos trabajo del texto
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de  Explica la información del paratexto. MED
diversos indicios que ofrece el paratexto  Desarrolla las actividades que presenta el Cuaderno
Competencia transversal: texto. Lápices
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma  Desarrolla la metacognición lapiceros
Capacidad de la competencia transversal:
Monitorea y ajusta su desempeño.
5 Capacidad de la competencia: Textos  Lectura de un texto y comentan su Lectura de Elaboración de 4 horas
 Obtiene información de textos escritos. contenido. organizadores de
texto
 Infiere e interpreta información del texto expositivos  Elaboran hipótesis sobre el texto información
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 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del con  Elabora un organizador grafico con la expositivos
texto. información temática. Papelotes
Título de la sesión: estructura de  Explica una línea de tiempo con hechos Plumones
Leemos y analizamos textos expositivos de secuencia presentados en el texto. Cuaderno de
secuencia  Desarrolla las actividades del cuaderno
trabajo
Propósito de la sesión: de trabajo.
Lee y comprende textos expositivos con estructura de secuencia
aplicando técnicas y estrategias de comprensión de textos
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma
Capacidad de la competencia transversal:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
6 Capacidad de la competencia: Textos  explica que para redactar el texto  libros, Creación de 2 horas
Adecúa el texto a la situación comunicativa. expositivos expositivo primero necesitamos realizar la revistas, textos expositivos
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y con planificación. periódicos, que promuevan
cohesionada. estructura de  Se registra las fuentes de información páginas web estrategias de
Título de la sesión: escribimos textos expositivos sobre la secuencia confiables  cuade prevención sobre
evolución de la mujer  Se prepara un Plan de escritura para la rno casos de
organización de las ideas en base al tema y  lapice violencia familiar
Propósito de la sesión: Escribe un texto expositivo con estructura subtemas a abordar considerando la ros
de secuencia teniendo en cuenta el destinatario, el tema, el tipo estructura: introducción, desarrollo y
de texto, los recursos textuales y las fuentes de cuentas conclusión.
 Elaboran un esquema subtemático del
Competencia transversal: desarrollo del tema.
Se desenvuelve en entorno virtual generado por las TIC.  redactan la primera versión de su texto
expositivo.
Capacidad de la competencia transversal:  Se monitorea el trabajo y se brinda las
Gestiona información del entorno virtual. orientaciones necesarias a los equipos y a los
estudiantes que muestran dificultades para
efectos de reforzamiento.
 verificar si el texto responde al
propósito comunicativo planteado
7 Capacidad de la competencia:  Escucha una canción y trata de anotar la Audio 2 horas
Infiere e interpreta información del texto oral letra de la canción. Cuaderno Elabora
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto La escucha  Reflexiona sobre la importancia de lapicero organizadores de
oral atenta y desarrollar la capacidad de la escucha atenta. información
Título de la sesión: analítica  Plantea estrategias de atención
Capto la esencia de los textos  Trabajan en grupo las actividades del
Propósito de la sesión: Escucha activamente diversos tipos de cuaderno de trabajo MED
textos orales y reflexiona sobre sus contexto
Competencia transversal:
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Gestiona su aprendizaje de formas autónoma

Capacidad de la competencia transversal:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Capacidad de la competencia:  Lluvia de ideas ante la presentación de Carteles 2 horas
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente La carteles Cuaderno de Revisión de
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto  Lectura de la información básica de textos expositivos
trabajo
8 escrito: acentuación acentuación general
Título de la sesión: aplicamos recursos ortográficos y  Explicación de las dudas que puedan tener
revisamos nuestros escritos general  Elabora organizador grafico del tema
 Desarrolla las actividades del cuaderno de
Propósito de la sesión: Usan los recursos ortográficos de trabajo
tildación para dar claridad y sentido a los textos que producen, y  Revisión de la acentuación, tildación y las
revisen si lo han aplicado correctamente mayúsculas en las producciones escritas.
Competencia transversal:  Revisión del contenido y la organización de
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma las ideas en el texto se relacionan con lo
Capacidad de la competencia transversal: planificado.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje:
9 Capacidad de la competencia: Creación Investigan sobre la vida y obra de un poeta o Separatas Crea poemas y /
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto literaria escritor o historias que 4 horas
Título de la sesión: Lectura de poema y comentarios Poemas hablen sobre la
Interpretemos el sentido de los textos leídos Dramatiza el poema Masa y analiza sus violencia familiar
emociones y sentimiento. Cuaderno
Propósito de la sesión: Reconoce el contexto en donde se ha Lectura de la información básica del cuaderno de
creado la obra favoreciendo su interpretación trabajo del MED lapiceros
Explicación del tema
Competencia transversal: Desarrollo grupal de las actividades presentes
Se desenvuelve en entorno virtual generado por las TIC. Exposición de las opiniones de los temas
abordados en relación a su contexto.
Capacidad de la competencia transversal:
Gestiona información del entorno virtual.
10 Obtiene información del texto oral. El dialogo Análisis de imágenes Imágenes Participa en un
Infiere e interpreta información del texto oral Lluvia de ideas dialogo para 4 horas
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y Lectura de la información básica del tema separatas prevenir y /o
cohesionada. Desarrollo de las actividades del cuaderno de solucionar los
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica trabajo casos de
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. Busca información para participar en un dialogo feminicidio
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral Participación de un dialogo como hablante y
Título de la sesión oyente
Dialogamos sobre las causas de violencia a la mujer en nuestro Reflexiona sobre los textos orales producidos.
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país.
Propósito de la sesión: comprende la importancia del dialogo y
que participe en uno integrando sus habilidades de escucha y de
expresión oral
Competencia transversal:
Gestiona su aprendizaje de formas autónoma
Capacidad de la competencia transversal:
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.

6.- Evaluación.
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EVIDENCIA (logros de los

aprendizajes-analizar el producto
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
según la capacidad competencia
desempeño)
Se comunica  Obtiene información del texto oral  Recupera información explícita de los textos Participa en el relato de un LISTA DE COTEJO.
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto orales que escucha seleccionando datos testimonio sobre los casos de
lengua materna específicos y algunos detalles. violencia en las mujeres
oral Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
 Explica el tema y propósito comunicativo del
de forma coherente y cohesionada. texto.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales  Adecúa el texto oral a la situación Escucha audios sobre temas de
de forma estratégica comunicativa considerando el propósito violencia contra la mujer
 Interactúa estratégicamente con distintos comunicativo, el tipo textual y algunas
interlocutores: características del género discursivo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Ajusta el Participa en un dialogo para prevenir
contexto del texto oral
volumen, la entonación y el ritmo de su voz y /o solucionar los casos de
para transmitir emociones, caracterizar
feminicidio
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente
Evalúa la adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito  Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos Rubrica
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
específicos y algunos detalles en diversos tipos Elabora organizadores de
lengua materna escrito.
de texto de estructura compleja y con información
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y información contrapuesta y vocabulario
contexto del texto variado.
 Señala las características implícitas de seres.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en su  Organiza y desarrolla las ideas de forma considerando el propósito comunicativo, el
lengua materna coherente y cohesionada. tipo textual y algunas características del Escribe un texto expsoitivo
género discursivo, así como el formato y el portafolio
 :  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
soporte
forma pertinente: el estudiante usa de  Escribe textos de forma coherente y
forma apropiada recursos textuales para Crea un poema y/0 historia sobre un
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
garantizar la claridad, el uso estético del tema de violencia
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
lenguaje y el sentido del texto escrito. principales, y las desarrolla para ampliar o
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y precisar la información sin digresiones o
contexto del texto escrito vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto
 Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados
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7.- Materiales y recursos básicos a utilizar en la unidad.

Para el estudiante.
 Departamento de Ediciones Santillana. S.A (2016). Comunicación 2. Lima: Santillana
 Grupo Océano. (2012) Diccionario de significados y sinónimos y antónimos. Madrid: Océano.
 Ministerio de educación. (2015) Antología literaria 2. Lima: Quad Graphics Perú S.A.
PARA EL DOCENTE
 Cassany, D. y otros. (1997). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Grao
 Departamento de Ediciones Santillana. S.A (2016). Comunicación 2. Lima: Santillana
 Ministerio de Educación del Perú (2019). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Sin dato
 Ministerio de Educación del Perú (2016). Programación Curricular de Secundaria. Lima: Sin dato

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Lic, Mariella Castro Santamaria Lic. Martha Perez Baca Lic. Erika Manrique Torrres Lic. Jesús Berrocal Durand

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Lic. Carmen Pasiche Abramonte Lic. Gloria Liñan Osorio subdirección académica