Planificador de unidades del PD: ejemplo 3

Profesor(es) Alexis Wiggins Grupo de asignaturas y Grupo 1, Inglés A: Literatura

curso

Parte del Parte 3: Géneros literarios NM o NS/primer o segundo NS/segundo Fechas 2012-2013,
curso y año año segundo semestre
tema

Descripción y textos de la unidad Evaluación del PD para la unidad

Estudio detallado de uno de los cuatro géneros literarios: poesía. Los Prueba 1 (comentario literario y análisis sobre un pasaje en prosa o poema no
alumnos leen obras de tres poetas en el NM y cuatro en el NS, y las estudiado previamente)
estudian en profundidad como preparación para la prueba 2 del
Prueba 2 (ensayo basado en al menos dos obras de poetas estudiadas)
examen de la asignatura. También se preparan para la prueba 1, que
consta de un comentario sobre un texto no estudiado previamente.
Poesía de Robert Frost
Poesía de Derek Walcott
Poesía de Walt Whitman
Poesía de Sylvia Plath

Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 1

INDAGACIÓN: establecimiento del propósito de la unidad
Objetivos de transferencia
Establezca de uno a tres objetivos generales, amplios y a largo plazo para la unidad. Los objetivos de transferencia son los objetivos principales que
requieren que los alumnos “transfieran” o apliquen sus conocimientos, habilidades y conceptos al final de la unidad, en circunstancias nuevas o diferentes,
de manera independiente y sin contar con un andamiaje proporcionado por el profesor.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como
imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.
2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde
utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Conocimientos esenciales
Indique el contenido, las habilidades y los conceptos principales que los alumnos adquirirán o desarrollarán para el final de la unidad.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido:

1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto numerosos recursos literarios y poéticos, como, por ejemplo: onomatopeya, sinestesia,
aliteración, consonancia, asonancia, consonante sibilante, anáfora, conversión, rima, métrica, alusión, etc.
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
2. Serán capaces de redactar un comentario organizado y convincente que tenga una introducción clara, el enunciado de la tesis, oraciones
principales que se conecten de manera lógica y una conclusión.
3. Serán capaces de identificar y explicar el “argumento” básico del poema, para luego analizar los recursos utilizados y los significados, si los hay.
4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera colaborativa sus debates, que deberán ser equilibrados, perspicaces y basados en textos.
5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena articulación, pronunciación y presentación.
6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en sus comentarios y ensayos.
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
7. Analizar poesía consiste en buscar patrones.

Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 2

 8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos poéticos puede conducir a una comprensión más profunda de la poesía.
9. El alumno es quien controla por completo la organización del comentario (y cómo se evalúa); una estructura clara y planificada puede contribuir
en gran medida a este aspecto.
10. La biografía y el lugar y época del poeta generalmente influyen de manera decisiva en su obra.

Errores de comprensión
Enumere los posibles errores de comprensión que podrían cometer los alumnos en esta unidad en relación con el contenido, las habilidades y los
conceptos.

En relación con el contenido:

1. La poesía de Whitman es anticuada y verbosa, y no tiene relación con los tiempos modernos ni con los alumnos.
2. Frost no es un poeta moderno porque usa estructuras y formas tradicionales.

En relación con las habilidades:

1. Al comienzo de un comentario, es necesario presentar un párrafo de introducción extenso que dé un panorama general del tema, el poeta o el
poema, y que no se relacione específicamente con la tesis.

En relación con los conceptos:

2. La poesía siempre tiene un significado profundo escondido que debe “descubrirse” para poder comprenderla cabalmente.
3. La poesía siempre tiene que ver con el significado (y no con la imagen o el sonido).
4. Cada poema tiene una sola interpretación correcta.
5. Es imposible que una interpretación de un poema sea “incorrecta”, ya que cada uno puede tener su propia opinión.
6. Sentir una reacción ante un texto es lo mismo que apoyar el argumento.

Planificador de unidades del PD: ejemplo 3 3

 Preguntas de indagación
Enumere los conocimientos antes mencionados en forma de pregunta, preferentemente preguntas que estimulen a los alumnos a contestarlas. Puede
formular preguntas adicionales que contribuyan a fomentar una indagación más amplia en la unidad, aunque no se conecten directamente con los
conocimientos esenciales mencionados.

En relación con el contenido:

1. ¿Qué recursos poéticos utilizan los poetas para expresar imagen, significado y sonido?
2. ¿Qué nos dice la naturaleza sobre la humanidad?
3. ¿Cuáles son las verdades universales que generalmente se ponen de relieve en la poesía?

En relación con las habilidades:

4. ¿Cómo se organizan los comentarios más convincentes y destacados?
5. Primero, ¿de qué trata el poema? Segundo, ¿qué me está intentando comunicar?
6. ¿Cómo puedo contribuir durante el debate? ¿Cómo debo escuchar?
7. ¿Cómo debo leer o recitar este poema para trasmitirlo al receptor como si fuera un obsequio?
8. ¿Dije lo que quería decir?
9. Cuando escribo, ¿quién es el receptor y qué estoy intentando hacerle pensar o sentir?

En relación con los conceptos:

10. Cuando analizo poesía, ¿qué busco?
11. ¿Qué hay en la superficie del poema y qué hay debajo de ella? ¿Cuál es la mejor forma de descubrirlo?
12. ¿Quién controla la organización de mi comentario y cómo puedo hacer para obtener la mayor cantidad de puntos posibles para este criterio?
13. ¿Dónde vemos partes del poeta en el poema?
14. ¿Toda la poesía es política? ¿Debería serlo?
15. ¿La poesía no está muriendo? ¿Por qué leerla?

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ACCIÓN: enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
Objetivos relativos a los conocimientos esenciales Evaluación de los objetivos relativos a los Proceso de aprendizaje
conocimientos esenciales
Copie y pegue los objetivos relativos a los conocimientos Marque las casillas de los
esenciales mencionados en la sección sobre indagación. Elabore evaluaciones para cada uno de los objetivos. enfoques pedagógicos
Deberá indicarse si las evaluaciones son formativas (F) o utilizados en la unidad.
sumativas (S). Procure usar una variedad de
enfoques para facilitar el
aprendizaje.

Los alumnos conocerán el siguiente contenido: En relación con el contenido: Charla o clase
convencional
1. Serán capaces de definir y reconocer en el contexto 1. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S);
numerosos recursos literarios y poéticos, como, por práctica con prueba 1 y 2 (S); organizador gráfico Seminario socrático
ejemplo: onomatopeya, sinestesia, aliteración, TP-SESO (por sus siglas en inglés: título,
Trabajo en grupos
consonancia, asonancia, consonante sibilante, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y
pequeños o en parejas
anáfora, conversión, rima, métrica, alusión, etc. selección de la lengua, cambios, y mensaje
general) Notas o charla con
presentación de PowerPoint
Los alumnos desarrollarán las siguientes habilidades:
Presentaciones
2. Serán capaces de redactar un comentario organizado individuales
y convincente que tenga una introducción clara, el
Presentaciones grupales
enunciado de la tesis, oraciones principales que se
En relación con las habilidades:
conecten de manera lógica y una conclusión. Charlas o clases de
3. Serán capaces de identificar y explicar el 2. Talleres para aprender a resaltar textos alumnos o dirigidas por
“argumento” básico del poema, para luego analizar correctamente (F) y simulacros de examen, alumnos
los recursos utilizados y los significados, si los hay. práctica de pruebas 1 y 2 (S)
Aprendizaje
4. Serán capaces de guiar y evaluar de manera 3. Práctica con comentarios (F) y (S); lectura de
interdisciplinario
colaborativa sus debates, que deberán ser poesía en grupo (F); organizador gráfico TP-SESO
equilibrados, perspicaces y basados en textos. (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo Información detallada:
5. Serán capaces de leer y recitar poesías con una buena y lengua, efecto del estilo y selección de la Otro(s):
articulación, pronunciación y presentación. lengua, cambios, y mensaje general)

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 6. Serán claros, concisos y directos (sin vaguedades) en
sus comentarios y ensayos.
Los alumnos comprenderán los siguientes conceptos:
7. Analizar poesía consiste en buscar patrones.
8. Un conocimiento más fluido y vasto de los recursos
poéticos puede conducir a una comprensión más
profunda de la poesía.
9. El alumno es quien controla por completo la
organización del comentario (y cómo se evalúa); una
estructura clara y planificada puede contribuir en
gran medida a este aspecto.
En relación con los conceptos:
10. La biografía y el lugar y época del poeta
generalmente influyen de manera decisiva en su
obra.
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3
4. Método de debate spider web discussion™
(debate en telaraña) (F)
5. Recitado de poesía (F) y (S)
6. Comentarios escritos solo en forma de resumen
(F) y (S); revisión de comentarios (F); talleres
para aprender a resaltar textos correctamente
(F) y simulacros de examen, práctica de
pruebas 1 y 2 (S)
7. Corrección con colores (F); competencias de
búsqueda de patrones en pequeños grupos (F)
8. Cuestionarios sobre recursos poéticos (S);
práctica de pruebas 1 y 2 (S); organizadores
gráficos TP-SESO (por sus siglas en inglés: título,
argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y
selección de la lengua, cambios, y mensaje
general) (F) y (S)
9. Talleres para aprender a resaltar textos
correctamente (F) y simulacros de examen,
práctica de pruebas 1 y 2 (S); comentarios
escritos solo en forma de resumen (F) y (S)
10. Documento de Google Docs compartido sobre
lugar y época (F); presentaciones sobre
biografías (F); tarjetas de apoyo sobre poesía (S)
6
 Recursos

1. IB English A Literature: Skills and Practice for the IB Diploma, de Hannah Tyson
2. Organizador gráfico TP-SESO (por sus siglas en inglés: título, argumento, estilo y lengua, efecto del estilo y selección de la lengua, cambios, y
mensaje general) para análisis de poesías y recursos poéticos (adjunto)
3. Tarea del IB con tarjetas de apoyo sobre poesía (adjunta)
4. Lista de recursos poéticos de Quizlet: http://quizlet.com/16619070/poetry-terms-and-poetic-devices-flash-cards/ (en inglés)

Enfoques del aprendizaje Metacognición Diferenciación

Marque las casillas de las conexiones explícitas
con los enfoques del aprendizaje establecidas en
la unidad. Para obtener más información sobre
los enfoques del aprendizaje, consulte la guía.
Marque las casillas de los enfoques Para obtener más información sobre el enfoque
metacognitivos utilizados que requieren que los del IB en cuanto a la diferenciación, consulte la
alumnos reflexionen sobre el contenido de la guía.
unidad, sus propias habilidades o los conceptos
de la unidad. Para obtener más información
sobre el enfoque del IB en cuanto a la
metacognición, consulte la guía de Enfoques de la
enseñanza y enfoques del aprendizaje en el
Programa del Diploma.

Habilidades de pensamiento Reflexión sobre el contenido Afirmar la identidad: desarrollar la autoestima

Habilidades sociales
Habilidades de comunicación
Habilidades de autogestión
Habilidades de investigación
Información detallada:
Reflexión sobre las habilidades Valorar los conocimientos previos
Reflexión sobre los conceptos Hacer un andamiaje del aprendizaje
Información detallada: Ampliar el aprendizaje
Información detallada:

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 Lengua y aprendizaje
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con lengua y aprendizaje establecidas en la
unidad. Para obtener más información sobre el
enfoque del IB en cuanto a lengua y aprendizaje,
consulte la
guía.
Conexiones con TdC
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con TdC establecidas en la unidad.
Conexiones con CAS
Marque las casillas de las conexiones explícitas
con CAS. Si marca alguna de las casillas, incluya
una breve nota en la sección “Información
detallada” explicando cómo se trabajó CAS en
esta unidad.

Activación de los conocimientos previos Conocimiento personal y compartido Creatividad

Creación de un andamiaje para el aprendizaje Formas de conocimiento Actividad
Adquisición de nuevos conocimientos Áreas de conocimiento Servicio
mediante la práctica
Marco de conocimiento Información detallada:
Demostración de competencia
Información detallada:
Información detallada:

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REFLEXIÓN: consideración de la planificación, el proceso y el impacto de la indagación
Lo que funcionó bien
1. Elegir el género de poesía para la parte 3.
Fue un riesgo, pero creo que valió la
pena. Como resultado, tanto los alumnos
como yo sentimos que estaban mejor
preparados para la prueba 1. Todos
eligieron el texto de poesía en la
prueba 1 y se quedaron conformes con
eso. Veremos qué dicen las calificaciones
en julio.
2. Talleres para aprender a resaltar textos
correctamente y resumir.
3. Tarjetas de apoyo sobre literatura.
Mucho trabajo, pero una gran
preparación para los exámenes del IB.
4. Organizador gráfico TP-SESO (por sus
siglas en inglés: título, argumento, estilo
y lengua, efecto del estilo y selección de
la lengua, cambios, y mensaje general).
Me sorprendió cuántos alumnos dijeron
que esta había sido la herramienta de
estudio más útil.
5. En este período usamos menos la técnica
de spider web discussion™ (debate en
telaraña) y realizamos más debates
moderados por los alumnos. Quería que
cada uno preparara dos poemas en
profundidad y guiara a la clase en su
análisis, para que hicieran una
Planificador de unidades del PD: ejemplo 3
Lo que no funcionó bien
1. Tuve que introducir las estrategias de
organización y resumen mucho antes en el
período. Di por sentado que los alumnos habían
aprendido gran parte de lo básico en los años 9.º
y 10.º, pero no era así.
2. Simulacros de examen. Hasta ese momento no
se habían estudiado suficientes textos como para
hacer una prueba 2 de la forma correcta.
Observaciones, cambios y sugerencias:
1. No diferencié mucho en esta unidad. Aunque
los alumnos son todos del NS y casi todos
trabajan en un nivel muy elevado, creo que no
hice lo suficiente para atender a los menos
preparados, especialmente a quienes tenían más
dificultades con la lectura y la escritura. La
próxima vez prepararé más estrategias antes de
empezar la unidad, para ver si encuentro más o
mejores formas de diferenciar.
2. Tal vez debería empezar con poesía antes,
quizá antes de las vacaciones de invierno. O
hacer más simulacros de examen sobre un solo
poeta, comparando varios de sus poemas. No
estoy segura. Averiguaré cómo han hecho otros
profesores en otros colegios.
3. No establecí ninguna conexión consciente con
TdC. Debería sentarme con los profesores de TdC
antes de planificar mi próxima unidad, para ver
dónde puede establecerse una conexión.
4. La próxima vez tengo que reconsiderar cómo
abordar las habilidades de los enfoques del
aprendizaje antes de empezar la unidad. Por
ejemplo, estoy evaluando la capacidad de
organización de los alumnos en el marco de las
habilidades de autogestión de los enfoques del
aprendizaje, mediante el establecimiento de
fechas límite y pidiéndoles que las respeten de
9
 investigación y una preparación forma organizada, pero no les enseño
exhaustivas de esos poemas. También conscientemente cómo hacerlo. Esa no es una
quería que practicaran la tarea de guiar a pedagogía muy eficaz; tendré que pensar mejor
la clase, para que no estuvieran siempre cómo evaluar y enseñar estas habilidades.
en el rol de miembros de un equipo. Es
una habilidad muy diferente y a muchos
les costó, pero creo que el resultado final
fue muy positivo.

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 Objetivos de transferencia
Enumere los objetivos de transferencia establecidos al principio de este planificador de unidad.

1. Los alumnos analizarán el contenido e inferirán los significados de los textos de poesía, mediante el examen de recursos poéticos tales como
imagen, sonido, lugar y época, estructura, metáfora, y tema.
2. Los alumnos comunicarán su análisis de estos textos mediante comentarios desarrollados, organizados y redactados de manera precisa, donde
utilizarán material del texto para apoyar sus argumentos y análisis.

Reflexión sobre la transferencia

¿En qué medida alcanzaron los alumnos los objetivos de transferencia al final de la unidad?

Los alumnos lograron alcanzar bien ambos objetivos de transferencia al final de la unidad. Tanto los alumnos como yo sentimos que, después de estudiar
poesía de forma intensiva durante varios meses, desarrollaron las habilidades necesarias para cumplir los objetivos de transferencia 1 y 2. Para el final de
la parte 3, creo que estaban bien preparados para los exámenes y eran capaces de realizar un buen análisis de la poesía y redactar un buen comentario
de forma independiente.

Dicho esto, las calificaciones finales de los exámenes del IB me decepcionaron un poco, ya que la mayoría de mis alumnos obtuvo un 5, incluso mi mejor
alumno, cuya calificación prevista era de 7, lo que fue una desilusión para ambos. No estoy segura de cuánto depende esto de los objetivos de
transferencia y si refleja un menor nivel de transferencia del que había previsto, o si en realidad refleja meramente una buena preparación, porque,
después de todo, un 5 y un 6 son buenas calificaciones para un curso de Literatura del NS.

En general, creo que los objetivos de transferencia se alcanzaron y que las evaluaciones, tanto formativas como sumativas, se diseñaron adecuadamente
para facilitar la transferencia en estas dos áreas.

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