Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial

“Santa María del Rosario”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2019
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario

1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Carmen Buiza Navarro – Pedro Gutiérrez Zúñiga
1.4. Nombre del Aula : “Santo Domingo Savio” – “Santo Tomas de Aquino”
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

La programación de Personal Social se ha elaborado para lograr la realización plena de los estudiantes en una sociedad cambiante como la
actual teniendo que cuenta que son primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa.
Debemos tener presente la autorregulación de las emociones que resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no violentas y para
elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad que les permita convivir de manera
democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto
como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y
respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las
personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así
como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente.
III. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. X
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
X
sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
X
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
X
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
X
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
X
calidad de vida y el desarrollo sostenible
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. X
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
X
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar
X
su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
X
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades. X

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Bimestre

Bimestre

Bimestre

Bimestre
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

IV
III
II
I
TRANSVERSALES

 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Conciencia de
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos X x x x
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE Libertad y sus pares y adultos.
X X X X
DERECHOS responsabilidad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X X X X
concertación
  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
Respeto por las forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones X X
INCLUSIVO O
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
DIVERSIDAD
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
persona autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X X X X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
X X X X
identidad cultural de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
X X X X
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se X X X X
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios X X X X
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
ENFOQUE Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las X X X X
IGUALDAD DE personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
GÉNERO (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para X X X X
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Solidaridad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE
planetaria y equidad otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X X
AMBIENTAL
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Justicia y solidaridad común.
X X X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
X X X X
forma de vida locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
Equidad y justicia (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y X X X
justicia.
ENFOQUE Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
X X X X
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
X X X X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
X X X X
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
Flexibilidad y sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
X X X X
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
EXCELENCIA
Superación personal metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
X X X X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
IV Bimestre
III Bimestre
II Bimestre
I Bimestre
DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO)
 Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte
de una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital
o en contenidos de un CD-ROM.
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
X X X X
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora,
cámara, Tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
 Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de X X X X
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
VI. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL VALORES

 Falta de puntualidad e inadecuada  Orden y Puntualidad  Paz y Sinceridad

presentación de algunos estudiantes. (I Unid)  Responsabilidad  Identidad
 Falta de compromiso de los padres de familia  Respeto  Justicia
y escasa comunicación en la familia. (III Unid)  Tolerancia  Solidaridad
 Inadecuada práctica de valores cívico-  Asertividad  Compromiso
religiosos. (IV y V)  Libertad
 Falta de responsabilidad de algunos  Servicio
estudiantes en el cumplimiento de sus labores
académicas. (VI y VII)
 Uso inadecuado de las redes sociales y video
juegos en la casa. (VIII)
 Falta de responsabilidad con el cuidado del
medio ambiente (II)

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país
NIVEL DE LA diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de
COMPETENCIA AL FIN conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
DE CICLO V cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO

1. Nuestras características y cambios  Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas, limitaciones) que tiene por ser parte de una
 Se valora a sí mismo psicológicos familia, así como la contribución de esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
2. Equidad de género
 Autorregula sus 3. La conciencia moral
emociones 4.
 Reflexiona y argumenta  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad., y reconoce que aportan a
5. Función socializadora de la familia la diversidad cultural del país.
éticamente
 Los valores en la familia
6. Los derechos humanos  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en
7. Derechos y responsabilidades del situaciones reales o hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y
niño visualización) de acuerdo a la situación que se presenta.
8. Instituciones que defienden los  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que involucran un dilema moral,
derechos humanos considerando como estas afectan a él o a los demás.
9. Soy proactivo
 Vive su sexualidad de  Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos tomando en cuenta las
10. La discriminación
manera plena y normas sociales y los principios éticos. Ejemplo el estudiante podría decir: “no hagas a otro lo quieres que te
 El bullying
responsable hagan a ti” (para explicar porque no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: el estudiante exige un trato respetuoso por parte sus
compañeros.
 Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: el estudiante se comunica solo con personas conocidas en las redes sociales, no acepta
invitaciones de desconocidos.

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y
evaluando sus responsabilidades. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
NIVEL DE LA COMPETENCIA AL
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o
FIN DE CICLO V
equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑO

 La convivencia escolar
 Interactúa con todas las personas. o Principios y funciones de la
convivencia
 Resolución de conflictos
 Construye normas y asume  Sistema de defensa y seguridad
acuerdos y leyes. nacional
 Organizaciones tutelares
estado
 Maneja conflictos de manera o Proyectos productivos
constructiva.  Riesgo y vulnerabilidad
o Gestión de riesgo en el colegio
 El Perú y la defensa de los
 Delibera sobre asuntos públicos Derechos humanos
o Equidad de género
 Participa en acciones que  Discriminación de origen cultural
promueven el bienestar común  Selección de la información
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros y propone como mejorarlo.
 Se comunica por distintos medios con personas de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
tusan, nisei, entre otras) para aprender de ella
del
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.
 Recurre al dialogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas al
bien
 común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en
  Discriminación de origen cultural cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
 Navega y aprende con seguridad

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
NIVEL DE LA COMPETENCIA AL
inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
FIN DE CICLO III
producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones
que dan sobre los procesos históricos.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Interpreta críticamente fuentes  El pre cerámico  Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos
diversas  Caral peruanos del siglo XIX Y XX y las ubica en el momento en que se produjeron.
 Chavín  Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o
 Civilizaciones prehispánicas: procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
 Nazca y Tiahuanaco
 Wari y Chimú
 El Tahuantinsuyo y la conquista española
 Establecimiento del virreinato del Perú
 Organización política del virreinato
 Comprende el tiempo histórico  Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional del Perú de los siglos XIX
 El virreinato y la religión
y XX.
 La sociedad colonial
 Identifica cambios, permanencias y simultaneidades
 La independencia
 Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías
 Las corrientes libertadoras
 Elabora explicaciones sobre  Población y cultura del siglo XIX
temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
procesos históricos. consecuencias inmediatas y de largo plazo., identificando algunas causas y consecuencias
 La guerra del Pacifico
cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
 Campaña marítima y terrestre
 Consecuencias de la guerra  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la participación
 La campaña de Lima de hombres y mujeres en ellos.
 La campaña de la sierra
 Cultura y literatura a inicios del siglo XX
 Década de cambios
 Elecciones y golpes de estado
 Primer gobierno de Belaunde
 Régimen militar
 Retorno de la democracia y crisis
 Década del Fujimorismo
 La crisis de violencia en el Perú
 Nuestro país hoy

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE


NIVEL DE LA COMPETENCIA AL
FIN DE CICLO III
CAPACIDAD
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para preservar
el ambiente local y global.
COMPETENCIA
NIVEL DE LA COMPETENCIA
AL FIN DE CICLO III
CAPACIDAD
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y compara estos
espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus
causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 El Universo  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad,
 Formación y los movimientos de la Tierra región y de un área natural protegida, y explica como los distintos actores sociales
 La tierra intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
 Patrimonio natural y cultural  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar
 Paisaje natural del Perú elementos en el espacio geográficos y el ambiente.
 Las regiones y la biodiversidad del Perú  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento
 Actividades en zonas costeras global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción de
 La región andina tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
 Actividades económicas y población de los
andes  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
 Las regiones y población de la selva
factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y ejecuta
 Áreas naturales protegidas
acciones para reducirlos.
 Ecosistemas en riesgo
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de
 Las cuencas del Perú
consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las prácticas
 El desarrollo sostenible
para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad relacionadas al manejo
 Los desastres ambientales
y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos, conservación
 Los desastres tecnológicos
de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte, entre otros, teniendo en cuenta el
 Compromiso del estado con el ambiente
desarrollo sostenible.
 Protegemos el patrimonio del Perú y del mundo
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales
y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles
que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Los poderes del Estado  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en diferentes
 La constitución política del Perú sectores y como las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo
 Organismos de la localidad
de la sociedad.
 Seguridad en la vía publica
 Los principios para la convivencia ciudadana  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y
 La vigilancia ciudadana responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
 La seguridad ciudadana  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y en
  Medidas de seguridad y primeros auxilios las de su familia.
 Defensa civil y simulacros
 Las brigadas de defensa civil
 Conciencia tributaria  Promueve actividades para fomentar el respeto de los derechos del consumidor, la
 La SUNAT responsabilidad socio - ambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de
 INDECOPI
pago de impuestos.
 El ahorro
  Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta positiva
 Toma decisiones económicas El comercio y la publicidad
 Los tributos o negativamente a las personas y a las familias; y Promueve y formula planes de ahorro
y financieras
 Sectores económicos e inversión personal y de aula de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.

VIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

GESTIONA GESTIONA
CONSTRUYE RESPONSABL
CONSTRUYE CONVIVE Y PARTICIPA RESPONSABLE
INTERPRETAC
IONES
EMENTE EL MENTE
SU IDENTIDAD DEMOCRÁTICAMENTE
DURACION EN SAMANAS (SESIONES)
ESPACIO Y EL LOS RECURSOS
HISTÓRICAS ECONÓMICOS
AMBIENTE

Elabora explicaciones sobre procesos

Vive su sexualidad de manera plena y

Participa en acciones que promueven

Comprende las relaciones entre los

Comprende las relaciones entre los

Reflexiona y argumenta éticamente

Construye y asume normas y leyes

reconociendo que todos tenemos

Delibera sobre asuntos públicos

elementos del sistema económico y

Toma decisiones económicas y

Comprende las relaciones entre los
Genera acciones para conservar el
Comprende el tiempo histórico

elementos naturales y sociales

elementos naturales y sociales

Interpreta críticamente fuentes
Maneja conflictos de manera
Interactúa con las personas
Autorregula sus emociones

PRODUCTO
VALORES

ambiente local y global

Se valora a sí mismo

el bienestar común
UNIDAD/ SITUACIÓN CAMPOS
SIGNIFICATIVA TEMATICOS

constructiva
responsable

financieras
históricos
derechos

financiero
diversas
 Unidad 1  Las normas Elaboració
Tipo de Unidad: Unidad de n de un
convivencia panel con
específica las
 Principios y
normas de
funciones convivenci
Título de la a
“PRACTICAMOS EL VALOR convivencia armoniosa
DE LA PUNTUALIDAD

La puntualidad
La asertividad
ESTABLECIENDO  Nuestras Lapbook
NUESTROS ACUERDOS característic de
X

X X X X X X X
PARA LOGRAR UNA SANA a y cambios nuestras
CONVIVENCIA” psicológicos caracterí
 Equidad de sticas y
Situación Significativa: género los
Los estudiantes del 6º de cambios
primaria de la Institución
Educativa de Acción conjunta
“Santa María del Rosario” del
distrito de Villa del Triunfo,
evidencian falta de puntualidad  La
e inadecuada presentación de conciencia
algunos estudiantes, moral.
perjudicando su aprendizaje
 Las culturas Organiza
integral y su imagen personal, preincas dores
debido a las constantes gráficos
impuntualidades a clases y su sobre las
mala presentación. Para ello culturas
es necesario prevenir preincas
conductas inadecuadas, frente
a situación, ¿cómo podemos
formar la puntualidad en los

12 de marzo al 05 de abril
estudiantes? ¿Cómo
podemos fortalecer la sana
... sesiones
4 semanas

convivencia en el colegio?
Para ello elaboramos las
normas de convivencia, los
principios y funciones de la
convivencia democrática.
¿Qué ocurre si no elaboramos
nuestras normas de
convivencia? Para ello
elaboraremos las normas de
convivencia y publicamos en
un panel.
 Unidad 2  Paisajes Debate
Tipo de Unidad: Unidad naturales sobre el
Específica del Perú medio
 Desastres ambiente
Título ambientales
“SOMOS RESPONSABLES  Desastres
DE LA CONSERVACION DE tecnológicos
NUESTRO AMBIENTE Y
CUERPO PRACTICANDO
 Uso de las
HÁBITOS SALUDABLES”
tic y de los
dispositivos
Situación Significativa:
tecnológicos
Los estudiantes del 6º de
primaria de la Institución Un
 Tahuantinsu
Educativa de Acción conjunta cuadro
yo y
“Santa María del Rosario” del

RESPETO RESPONSABILIDAD
conquista comparat
distrito de Villa del Triunfo, ivo del
española
8 de abril al 10 de Mayo

evidencian poca Tahuanti

responsabilidad con el cuidado nsuyo y
... sesiones
5 semanas

del medio ambiente, mediante la

un debate para crear X X X X X X X X conquista
conciencia ambiental.
¿Qué conocemos sobre la Organiza
 Poderes del
contaminación ambiental? Estado dor visual
¿Cómo debemos promover el sobre los
 Constitución
cuidado de nuestro ambiente? política poderes
¿Qué actividades puedo del
estado
realizar para crear conciencia
peruano
ambiental? Para ello
elaboraremos: debates,
afiches, carteles, ¿Qué ocurre Elaboran
 Proyectos
si no modificamos nuestra brocheta
productivos
conducta ambiental? Por s para
generar
consiguiente trabajaremos los
recursos
tipos de contaminación económic
ambiental y sus os
consecuencias.
 Unidad 3  Función Publicaci
Tipo de Unidad: Unidad socializadora ón en el
Específica de la familia panel de
 Los valores en los
Título la familia valores
ACTUAMOS de la
ASERTIVAMENTE familia
FORTALECIENDO EL
VINCULO FAMILIA –  Los derechos Tríptico
ESCUELA humanos de la
 Derechos y defensa
Situación Significativa: responsabilida de los
Los estudiantes del 6º de des de los derechos
primaria de la Institución niños humanos
Educativa Parroquial “Santa
María del Rosario” del distrito de 13 de mayo al 14 de Junio
 Organismos de
5 semanas … sesiones

Villa María del triunfo, tu localidad

evidencian actitudes

tolerancia
desfavorables en su quehacer Servicio  Seguridad en Elaboran
educativo debido a la escasa X X X X X X X la vía publica una
comunicación y falta de maqueta
compromiso de los padres. vía
¿Qué acciones tomaríamos peatonal
para reforzar el vínculo familia –
escuela? ¿Cómo lograremos la  El presupuesto Elaboran
integración de los padres de familiar un
familia? para ello trabajaremos presupue
la Familia, tipos de familia, sto para
Deberes y Derechos. un paseo
¿Qué actividades lúdicas de
usaremos para motivar la integració
integración familiar? Para ello n
realizaremos diversas
actividades que fortalezcan el
vínculo familia-escuela (talleres,
sociodramas, juego de roles,
actuaciones, paseo familiar,
etc.)
 Unidad 4  El virreinato y Escenific
Tipo de Unidad: Unidad la religión ación de
Específica  Sociedad los
colonial principale
Título s santos
peruanos
“NOS IDENTIFICAMOS CON en el
NUESTRA PATRIA Y Virreinato
NUESTRA FE PARA SER
MEJORES CIUDADANOS”  La Infografía
independencia de las

libertad
Situación Significativa: y las corrientes corriente
Los estudiantes del 6º de libertadoras s
primaria de la Institución libertador

17 de Junio al 19 de julio
Educativa Parroquial “SANTA as
MARIA DEL ROSARIO” del 5 semanas … sesiones

tolerancia
distrito de Villa María del  Instituciones Cartel de
triunfo, evidencian una X X X X X X X X X que defienden los
inadecuada practica de valores los derechos derechos
cívicos - religiosos, perjudicando humanos humanos
su desarrollo integral. ¿Qué
conocemos sobre los valores  Situación Elaboran
Servicio

cívicos religiosos? ¿Cómo peligrosas dípticos

podemos promover el respeto
por su nación? Por ello  El sistema Elaboran
trabajaremos la Identidad planetario maqueta
Nacional, el respeto hacia los  Estructura del s
símbolos patrios, compromiso e Sol, la Tierra y
identidad con la fe. Mediante los viajes
exposiciones, infografías, espaciales
dípticos.
¿Cómo promovemos la práctica
de valores cívicos religiosos? A
través de escenificaciones
culturales
 Unidad 5
Tipo de Unidad: Unidad  La guerra del Línea del
Específica pacifico tiempo.

Título  Las regiones y Ficheros

las costumbres de santos
“NOS IDENTIFICAMOS CON religiosas peruanos
NUESTRA PATRIA Y  actividades
NUESTRA FE PARA SER económicas
MEJORES CIUDADANOS”

servicio
 La Lapbook
Situación Significativa: globalización de la

22 de Julio al 29 de Agosto
Los estudiantes del 6º de globaliza

4 semanas … sesiones
primaria de la Institución ción

compromiso
Educativa Parroquial “SANTA
MARIA DEL ROSARIO” del X X X X X X X X X  Defensa civil y
distrito de Villa María del simulacros las
triunfo, evidencian una brigadas de
inadecuada practica de valores Respeto
defensa civil
cívicos - religiosos, perjudicando
su desarrollo integral. ¿Qué
conocemos sobre los valores
cívicos? ¿Cómo podemos
promover el respeto por los
símbolos patrios? Por ello
trabajaremos la biografía de
nuestros santos peruanos, La
¿Cómo promovemos la práctica
de valores cívicos-religiosos? A
través de ficheros.
 Unidad 6  Soy proactivo Realiza
Tipo de Unidad: Unidad  Discriminación un
Específica cultural horario
de
Título  Selección de estudio
información para
“SOMOS RESPONSABLES cumplirlo

solidaridad
CON NUESTRAS LABORES
ACADEMICAS PARA LOGRAR  Región andina: Álbum de
LOS APRENDIZAJES Actividades la región
ESPERADOS” económicas andina y

02 de Setiembre al 04 de Octubre
selva
Situación Significativa:  Las regiones y

5 semanas … sesiones

Sinceridad
Los estudiantes del 6º de población de la
primaria de la Institución selva
Educativa Parroquial “Santa X X X X X X X X
María del Rosario” del distrito de
Villa del Triunfo, evidencian  Las Organiza
escasa práctica del valor de la obligaciones dor visual
Responsabilidad
responsabilidad, perjudicando tributarias. sobre
su rendimiento escolar debido al Funciones Indecopi.
incumplimiento con sus labores tributarias de
académicas. ¿De qué manera SUNAT e
priorizamos nuestras INDECOPI
actividades?
¿Cómo debemos organizarnos
para cumplir con nuestras
responsabilidades? A través de
un horario de trabajo de
reforzamiento en casa y
selección de información
específica.
 Unidad 7  Una cultura de Elaboran
Tipo de Unidad: Unidad paz carteles
Específica

Título  Ecosistemas Rotafolio

en riesgo de los
“CELEBRAMOS CON ecosiste
ENTUSIASMO NUESTRO mas y
ANIVERSARIO PARA cuencas
FORTALECER NUESTRA  Las cuencas
IDENTIDAD ROSARIANA ” del Perú

Situación Significativa:
 El

07 de Octubre al 08 de Noviembre
Los estudiantes del 1º de desarrollo

solidaridad
primaria de la Institución sostenible
Educativa Parroquial “Santa 5 semanas … sesiones
María del Rosario” del distrito de  El comercio y Elaboran
Villa del Triunfo, se identifican la publicidad carteles
con su colegio participando con X X X X X X X publicitan
entusiasmo en las actividades do el
Identidad
programadas. ¿Conoces el aniversari
organigrama institucional de tu o de la
colegio? ¿Conoces la Reseña I.E.
histórica de tu colegio? ¿Cuál es
el lema de tu colegio? ¿Qué
significado tiene? ¿Qué significa
para ti ser rosariano? Para ello
los estudiantes producirán
diversos tipos de textos
(poemas, acrósticos,
caligramas, Infografias, etc).
¿Cómo plasmo mi identidad
rosariana al colegio? La
comunidad educativa participa
de la creación del himno
rosariano (letra y composición).
 Unidad 8  El internet: Elabora
Tipo de Unidad: Unidad Beneficios y sociodra
Específica riesgos. mas
 Navega y
Título aprende con
seguridad
UTILIZAMOS
ADECUADAMENTE
PLATAFORMAS VIRTUALES Y  El bullying Carteles
DISPOSITIVOS contra el

igualdad
TECNOLOGICOS PARA bullying
APROVECHAMIENTO DE LAS
 Derechos del

11 de noviembre al 13 de diciembre
TIC
consumidor

5 semanas … sesiones
Situación Significativa:  Defensa del
Los estudiantes del 6º de consumidor

Solidaridad
primaria de la Institución
Educativa Parroquial “Santa X X X X X X X  Sectores Álbum de
María del Rosario”, del distrito económicos los
de Villa María del Triunfo, sectores
evidencian cambios económic
conductuales y emocionales os
debido al mal uso de la
Empatía

tecnología y permisividad de los Protegemos el Elaboraci

padres de familia. ¿Qué es un patrimonio del ón de
dispositivo tecnológico? Perú y del maqueta
¿Cuáles son las ventajas y mundo s
desventajas de internet? ¿A qué
situaciones peligrosas se
exponen los usuarios?
Por este motivo los estudiantes
trabajaran uso de las tic.
 ¿Cómo fomentamos el uso
adecuado de las tic? Para ello
realizaremos campañas de
concientización por un buen uso
de las tic (debate, juego de
roles, sociodramas, etc.)

TOTAL, DE SEMANAS Y

38 semanas
76 sesiones
VECES QUE SE TRABAJA
CADA CAPACIDAD
8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 5

IX. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 07 de Marzo 14 de Mayo 23 de Julio 09 de Octubre
TERMINO 11 de Mayo 20 de Julio 05 de Octubre 14 de Diciembre
JORNADAS
26 de abril 27 de junio
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 10 11 10
Nº TOTAL DE DIAS 47 47 45 50
Nº TOTAL DE HORAS 376 376 360 400
VACACIONES DE MEDIO AÑO Vacaciones del 30 de julio al 10 agosto
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 21 de Diciembre
X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

10.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS
EXPERTOS DISCUSIÓN EN GRUPOS PROFUNDIZACIÓN
 Metodologías  Simposio  Lluvia de ideas  Mapas Semánticos
 Inductivo Activas  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación  Mapas Mentales
 Deductivo  Debate Público  Diálogo  Estudio de Casos  Mapas Conceptuales
 sociodramas  Línea de tiempo
 Discusión controversial  Maquetas
 Rotafolio
 Ficheros
 Lapbook
 Carteles
 Álbum

10.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES

 Internet  Textos especializados  Libros  Separatas

 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Láminas  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Útiles de escritorio  Materiales didácticos diversos
 Radio grabadoras elaborados por los docentes y
alumnos.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
DE PROCESO O ANÁLISIS DE TAREAS  Rúbricas
FORMATIVA  Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

XII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS

 Personal social para pensar editorial Norma

 Personal social 6º editorial Santillana
 Ciudadanitos 6º editorial Bruño
 Currículo Nacional 2017”
 Rutas del Aprendizaje

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Carmen Isabel Buiza Navarro Pedro Gutierrez Zuñiga Janet Suybate
Tutora de 6º “Santo Domingo Savio” Tutora de 6º “Santo Tomás de Aquino” Coordinadora de Primaria

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Madre María Isabel Mercado Chávez
DIRECTORA