INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

Maestría en Educación Especial

Asignatura: Procesos psicológicos superiores

Cuadro de doble entrada: Funciones cerebrales y psicopatología

Maestrante: LEE. María Guadalupe Pestaña Fonseca

Asesor: Psic. Diego C. Cantoral Cancino

Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; a 21 de Abril de 2016.

 MANIFESTACIÓN
DESCRIPCIÓN Y ALTERACIONES PATOLÓGICA DE LAS FSP
FUNCIÓN
CARACTERÍSTICAS PATOLÓGICAS EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
Proceso por medio del cual extraemos Ilusiones afectivas: En En una escuela existe una
información del medio ambiente. condiciones anímicas extremas niña que un día contó que en
PERCEPCIÓN Involucra la sensibilidad y su se alteran o se deforman las su casa había caído un ángel,
interpretación. Las sensaciones percepciones reales. comenta que una luz cayó en
implican la información básica que En un estado ansioso de grave a el patio de su casa y les
nuestros aparatos perceptuales ligero se presentan de forma sonrió, que era muy pequeña
reciben, tanto interna como transitoria algunas sensaciones y hermosa por eso era un
externamente, y lo conducen hasta las imaginarias. ángel. Su mamá comenta que
áreas sensitivas primarias. cayó un cohete encendido en
el mes de Diciembre y no
entienden de donde la niña
inventó toda esa historia.

Ilusiones por desatención Todo Un ejemplo es cuando a la

lo que el ser humano percibe
tiende a completarlo; ello se debe
en parte a la brevedad con que
mantenemos fija nuestra
atención. Al parecer esta
PERCEPCIÓN capacidad es un mecanismo de
adaptación a la vida, ya que
completamos los sucesos y así
creemos entender una historia
que no es observable pero que le
hora del recreo dos o más
niños tienen una discusión y
no falta aquel que llega al
grupo a contar los hechos y
otro compañero que no vio
todo lo ocurrido pero por lo
poco que observa se imagina
las cosas y también empieza
a comentar.
 da una explicación al conjunto,
en particular a aquello que es
imposible percibir o cuya duda
podría torturarnos; por ello
nuestra imaginación completa lo
PERCEPCIÓN observado; en ocasiones nos
ayuda y en otras nos asusta.

Sensación de una presencia: Un alumno con esquizofrenia

Esta condición se relaciona tanto
con una ilusión como con una
idea delirante, pero puede
confundirse con una alucinación.
Se considera patológica cuando
el sujeto asegura que está allí y
por lo tanto tiene una repercusión
negativa en sus procesos
mentales y conductuales; con
frecuencia es de tipo religioso.
que comenta que el malo
siempre está con él y lo sigue,
aun a pesar de estar
acompañado menciona que
esta junto a una u otra
persona.

Síndrome de capgras: El
paciente cree que una tercera
persona, familiar, pareja o
conocido, envía a un impostor, o
que este último lo hace por su
cuenta y con apariencia similar a
ellos, con intenciones sexuales,
PERCEPCIÓN económicas, políticas o agresivas
contra él; en este caso, el
Un alumno con autismo que
el ver a su maestra con una
ropa igual a la de su mamá se
altera y dice que es su mamá
(-mamá en escuela “Diego” )
y al explicarles que sus ropas
son iguales pero no es su
mamá él continua con esa
 paciente puede argumentar que idea, alterándose al grado del
al original lo han secuestrado o berrinche.
matado.
También puede extenderse a
objetos como sus pertenencias:
han cambiado su ropa, lentes,
PERCEPCIÓN identificación personal, muebles,
casa y hasta una ciudad entera
para robarle y esconder a su
familia.

Alucinaciones: Son trastornos Un día un alumno después de

de la percepción en donde la desmayarse comentó que él
experiencia sensorial no tiene vio que su papá estaba ahí
estímulo externo y además el echándole alcohol pero ya
sujeto está despierto; se después cuando reaccionó se
presentan simultáneamente con dio cuenta que era uno de los
las percepciones reales. Pueden docentes y él sólo dijo que su
ocurrir en todos los sentidos: papá no podía ser porque él
auditivas, visuales, gustativas, andaba trabajando.
olfatorias, táctiles y
propioceptivas. Desde el punto
de vista fisiopatológico es el
cerebro el que forma esos
estímulos y el sujeto siente que
vienen del exterior o de su
interior.
 Alucinaciones psicóticas: Se
presentan en casos de
esquizofrenia, trastorno bipolar
psicótico, psicosis orgánicas,
PERCEPCIÓN estados confusionales y bajo el
efecto de drogas alucinógenas.
Una forma experimental de
conocer la convicción con que el
esquizofrénico percibe estos
fenómenos es después de un
tratamiento con antipsicóticos: al
eliminar las alucinaciones se
puede convencer al paciente de
lo absurdo de ellas.

Seudoalucinaciones; Tienen
todos los elementos para ser
denominadas como tales, sólo
que el sujeto las critica, sabe que
son irreales y no se refieren a él.

Alucinaciones normales Son

aquellas que se presentan
durante el sueño (imágenes
oníricas) y también las imágenes
eidéticas, el amigo imaginario de
los niños; los adultos escuchan
pasos, ruidos de diversa índole,
así como que los llamen por su
PERCEPCIÓN nombre; también pueden ver u
oír a un ser querido recién
fallecido.

Palinopcia: Es la persistencia o
recurrencia de una imagen visual
después de que el estímulo ha
desaparecido, y permanece a
pesar de que se cambie la vista
hacia otro lugar y reaparece
después de algún tiempo; el
sujeto puede sobreponer las
imágenes, y por lo tanto encimar
la tela que vio, sobre la cara de la
persona que está viendo. Este
trastorno aparece abruptamente
después de una lesión cerebral.

Alucinaciones infantiles:
Con frecuencia se producen por
alteraciones durante el
desarrollo, privación social y
emocional, así como inducidas
por los padres o tutores que sean
portadores de una patología
mental, con pobre sentido de la
realidad, escasos vínculos con el
PERCEPCIÓN ambiente y la cultura, o bien con
creencias místicas adaptativas
para su ambiente.
Un alumno con TDA que
estaba pasando por una
situación de divorcio en casa
y de repente empezó a
comentar que escucha que
alguien le decía que en su
casa nadie lo quería, que sus
papás no lo querían y lo iban
a mandar a un internado. En
realidad nadie comentaba
 eso, él niño pensaba que sus
papás no lo querían y por su
culpa se divorciaba, lo cual lo
llevó a percibir esas cosas.

PERCEPCIÓN Alucinaciones visuales: Se Un alumno que comenta que

definen como imágenes sin
objeto donde el paciente señala
que ve, o se comporta como si
viera algo que los demás
observadores no perciben.
Algunos fenómenos normales
pueden proporcionar una idea de
lo que son las alucinaciones; por
ejemplo, después de ver un
objeto muy luminoso, por algunos
segundos o minutos persisten en
la retina las imágenes (aunque
distorsionadas en color y forma)
incluso si se cierran los ojos.
siempre que pasa por el
huerto de la escuela comenta
que anda una serpiente que
tengamos cuidado y por más
que se ha buscado no hay
nada pero él insiste en que si
esta y siempre pasa con
cuidado porque dice que ahí
está.

Agnosias: Es la pérdida de la
capacidad de reconocer, asociar,
discriminar y dar significado
a lo que se percibe, y se
presenta en un sujeto que
conserva su sensibilidad intacta
por esa vía.
 La atención nos permite dirigir nuestros
sentidos y pensamientos para
seleccionar y filtrar el flujo de
información acerca de un evento, y con
ello lograr la percepción. Para que
nuestra mente procese la información y
ATENCIÓN se represente el universo, es necesario
tomar del mundo pedazos digeribles de
los eventos, para archivarlos en las
diferentes secciones de nuestro
aparato mental; de esta manera se
modifican nuestros sentidos y nos
permiten actuar en concordancia.
ATENCIÓN
Atención involuntaria.
En este caso el sujeto no se
orienta a un evento específico del
medio ambiente ni tiene un
interés particular, se trata de una
atención rutinaria de los
estímulos.
Atención voluntaria.
En estos ejemplos el sujeto limita
su campo perceptual para
concentrarse en un solo evento,
y así puede ser que el niño que
desea atrapar la pelota no se
percate de un árbol contra el cual
puede chocar.
Atención involuntaria
Cuando el alumno en clase se
encuentra “atento” y escucha
que el docente encarga una
cartulina, pero al llegar a casa
su mamá le pregunta para
qué la usarán y él responde
qué no sabe a pesar de
haberlo escuchado en clase.
Atención voluntaria: Un
alumno con Déficit de
Atención que después de
cierto tiempo se logra captar
su atención y se concentra
tanto en una parte de la
actividad que se olvida del
resto. En una actividad en el
patio a un alumno se le pide
que lleve un traste con
pintura, teniendo cuidado de
no derramarla y se concentra
tanto en no derramarla que no
es capaz de observar y darse
cuenta que se encuentran las

Atención sostenida.
Aquí participa una habilidad
adicional, ya que el sujeto rastrea
de manera constante con una o
varias áreas de los sentidos,
intentando encontrar no sólo un
evento sino muchos significados.
Atención para el rastreo.
Al parecer implica una atención
ATENCIÓN pasiva y activa, así como amplia
y estrecha. Se utiliza para
algunas evaluaciones
psicopedagógicas. Para esta
valoración se trata de que el
sujeto busque patrones en
campos sensoriales cambiantes.
CONCIENCIA Función del cerebro por medio de la Hiperalerta: También se le ha
cual nos percatamos de los llamado estado de hipervigilia y
acontecimientos externos e internos; o en esta condición se percibe al
sea, nos damos cuenta del mundo y de paciente con una capacidad por
escaleras y los castillos de la
explanada.
Al presentarse un alumno en
un evento de oratoria, ya que
tiene que centrar su atención
en sus movimientos y
ademanes, sus ideas, su tono
de voz, el manejo del público
etc.
El alumno está en una clase
de matemáticas y el profesor
está explicando el tema. El
alumno se distrae por un
momento y pierde noción del
tema; para recuperarla
pregunta a sus compañeros,
voltea al pizarrón, ve su
libreta pero no logra entender.
Un alumno de nivel
secundaria que ha escuchado
que con el café se puede
mantener despierto y atento;
 nosotros mismos. Lo percibido bajo
esta condición lo podemos registrar,
asociar con experiencias pasadas de
manera congruente, y guardar
memoria de ello y de los estados
emocionales implicados, lo que nos
permite responder con oportunidad y
coherencia a las necesidades y
requerimientos del medio ambiente.
Esta capacidad nos adapta a las
diferentes situaciones, pero también
CONCIENCIA nos asegura nuestra autonomía y
libertad, así como el papel activo que
cada individuo tiene en la organización
y el descubrimiento de sí mismo, y con
ello va construyendo la realidad de su
mundo.
CONCIENCIA
arriba del promedio para por lo que un día antes de
concentrarse y entender las una evaluación decide tomar
cosas; no obstante, cuando se le mucho café manteniéndose
evalúa objetivamente con despierto y atento.
pruebas específicas no se
confirma esta capacidad. Se
presenta sobre todo en
hipomanía y manía, pero con
mayor frecuencia con el abuso
de anfetamínicos y cocaína.
Un alumno con TDAH que no
logra concentrarse para
TRASTORNOS realizar determinada actividad
CUANTITATIVOS y que tampoco es capaz de
atender a las indicaciones
Perceptiva. La información que que se le dan, mostrándose
proviene de los órganos de los perdido y sin interés en las
sentidos, así como del interior del actividades.
cuerpo, no se percibe con
suficiente nitidez y veracidad.
Aquí además se altera la
atención y concentración, de
manera que el individuo es
incapaz de mantener fija la
atención y no logra concentrarse
 durante un tiempo adecuado.
Integrativa y mnémica. Esta
función depende parcialmente de
la perceptiva, ya que es la
capacidad de asociar los eventos
CONCIENCIA percibidos con los estados
emocionales y sus experiencias
pasadas, así de como guardar
memoria de ellas; cuando ésta se
altera, la ubicación espacio–
temporal y situacional también se
afecta. Es importante tomar en
cuenta que estas
manifestaciones aisladas pueden
estar presentes en algunos
trastornos mentales que no
implican una alteración del
estado de conciencia, así que no
son los únicos elementos para el
diagnóstico de los trastornos de
CONCIENCIA conciencia, sino que se requiere
la presencia de los demás.
Ejecutiva. Esta función depende
en parte de las anteriores y es en
particular la vía motora y su
destreza lo que se afecta, ya que
el individuo no responde en el
Alumno que no son capaces
de asociar sus emociones con
eventos pasados, por ejemplo
cuando en clase se están
trabajando los sentimientos y
se les pregunta ¿Qué sienten
cuando es navidad y llega la
familia a casa?; hay en el
grupo un alumno que no es
capaz de recordar que hizo
en navidad y cómo es que se
sintió, esto a pesar de
escuchar a sus demás
compañeros que comentan
sus vivencias.
Cuando un alumno se
encuentra ido dentro del aula
y a pesar de llamarle no se
mueve ni responde qué es lo
que le sucede, en qué se
 momento adecuado y tampoco
expresa espontáneamente sus
necesidades.
Experiencial: En el estado
CONCIENCIA confusional existe además una
desestructuración de la
conciencia y se presenta un
desdoblamiento de las
experiencias; por un lado el
sujeto percibe las experiencias
reales además de las alteradas, y
ambas se confunden con
ilusiones e imaginaciones, dando
como resultado una idea poco
clara de lo que sucede. También
se alteran los estados de ánimo,
por ello la afectividad del
individuo no es congruente con
los estímulos externos. Y por lo
tanto se altera la memoria que
guarda todos estos sucesos, y en
consecuencia su experiencia
global.
CONCIENCIA
encontraba pensando.
Tengo un alumno con autismo
el cual cuando se concentra
en un actividad y en ella se
menciona algún aspecto
calificativo de alguna
experiencia que él alla tenido,
empieza a recordarla y
mencionar lo que le ocurrió;
por ejemplo, si se menciona
un pastel el alumno empieza
a mencionar que el pastel es
rojo, las pelotas sóplalas, no
le empujes al pastel no no no,
tu tía te trajo los gorritos... y
continua contando todo el
suceso, perdiendo de vista la
tarea y cambiando su estado
de ánimo de acuerdo a la
experiencia.
 TRASTORNOS CUALITATIVOS

CONCIENCIA Obnubilación de la conciencia: Un alumno con TDAH que

En esta condición se presenta siempre está activo y
una disminución del estado de hablando y participando en
alerta, los procesos mentales y la clase; sin embargo un día se
asociación entre ellos se abaten. siente mal de la cabeza y por
Se entorpece la percepción y el eso la poca atención que
individuo no puede centrar por lograba poner se ve
mucho tiempo su atención de disminuida, ocasionando
manera selectiva, por ello tiene menor espontaneidad y
graves errores de juicio y participación ya que no logra
omisiones. La espontaneidad de atender y llegar a formar
su conducta disminuye. Su ideas concretas al participar.
pensamiento, y por lo tanto su
discurso se interrumpen, se
fragmentan y no llega a concluir
una idea.
Cuando un alumno se siente
Estupor Es una afectación del mal y está a punto de
estado de conciencia más desmayarse y por más que se
profunda que la obnubilación, de le pregunta si algo le duele o
CONCIENCIA manera que el paciente tiene si desayuno no es capaz de
mayor somnolencia; sólo se le responder de manera
puede despertar cuando se le consiente.
aplica un estímulo de regular a
intensa magnitud; la articulación
verbal está muy afectada,
lenguaje farfullante (parecido a
estar borracho), como un
 murmullo y casi no se le
entiende.

ESTADOS INCONSCIENTES

Coma y precoma los cuales se

observan de manera médica y
neuronal.

CONCIENCIA TRASTORNOS CUALITATIVOS

Oniroide: Se caracteriza por

alucinaciones intermitentes de
predominio visual, pero pueden
ser auditivas o cenestésicas.
Tanto las ideas delirantes como
las alucinaciones
son experimentadas con mucha
intensidad, por ello la conducta
tiene como fin defenderse de las
amenazas, luchar contra
agresiones o involucrarse en
vivencias místicas.
CONCIENCIA En el estado oniroide las
percepciones son caóticas,
aparecen una tras otra sin
relación apropiada; bajo esa
influencia el individuo se
preocupa por su profesión y

CONCIENCIA
La emoción es una respuesta breve
que involucra cambios fisiológicos, y
EMOCIONES por lo tanto expresivos, dentro de un
repertorio automático.
En las emociones se distinguen por lo
menos cinco aspectos, a saber: el
estímulo, la reacción fisiológica, el
componente cognitivo, el contextual, la
respuesta emocional y la patología
mental que pudieran provocar.
Todos ellos se estudian en el sujeto
para poder entenderlos, pero bajo los
siguientes lineamientos.
ejecuta las acciones que
involucran su trabajo cotidiano
(delirio profesional). En esta
condición el individuo relata,
gesticula o actúa como si de
verdad tuviera martillo y clavos, o
como si estuviera en un
automóvil o camión.
Estado delirante: Es una
condición de corta duración
(menos de una semana), con
síntomas fluctuantes,
con periodos lúcidos de
predominio matutino, donde
coinciden tanto el estado
confusional como el oniroide.
Aplanamiento afectivo.
También llamado indiferencia
emocional, en estos casos Hay un alumno que en casa
existe una pobre reacción debido tiene muchos problemas
a un abatimiento o pérdida de la familiares y al alumno no se le
vida emocional, de manera que brinda la atención debida, por
el sujeto se torna indiferente por lo que el alumno se
el bienestar propio o de los autolesiona, rascándose la
demás. No existen sentimientos piel hasta sangrarse.
aunque esté con un claro estado
de conciencia y frente a una
vivencia de mucha intensidad.
 Frialdad emocional
Es la actitud de la personalidad
antisocial o sociopática que no se Existe un alumno en un grupo
conduele por el sufrimiento de los que nunca se conmueve de
demás, para distinguirla de la los sentimientos de los
indiferencia emocional del demás, podrán caerse,
esquizofrénico. sentirse mal, etc y nunca es
También se le ha llamado capaz de acercarse o siquiera
insensibilidad a las emociones de preguntar que es lo que les
los demás. sucede. Ante todos y todo se
muestra indiferente.
EMOCIONES

Sensación de no sentir nada

Se distingue del aplanamiento
afectivo y de la frialdad
emocional porque el
sujeto tiene la sensación
torturante de no sentir nada, ni Alumno con asperger el cual
alegría, ni dolor, no siente cariño se muestra distante de todos,
por sus familiares y amigos, lo no tiene contacto emocional
que le desagrada ni físico, no expresa
profundamente; el sujeto se emociones, nunca está
siente vacío, muerto, sin interés contento ni enojado ni nada;
alguno. siempre comenta que odia la
vida, odia todo : -“Mi vida es
una porquería”.
EMOCIONES Disociación o incongruencia
disociativa.
En este caso se valora la
coherencia de la expresión
emotiva del sujeto; puede haber
una disociación entre lo que
manifiesta y la emoción misma y
por ello su estado de ánimo no
es congruente con lo que
comunica mímica o verbalmente.
Rigidez afectiva.
En esta condición el sujeto no se
desprende con facilidad de un
estado emocional y permanece
más de lo normal bajo dicha
influencia; por eso se la ha
llamado también Viscosidad o
adherencia emocional.
Irritabilidad.
Es una tendencia especial al
EMOCIONES enfado, enojo, ira o cólera; el
sujeto se molesta con facilidad
frente a las menores dificultades
de la vida. Cuando esta actitud
Un alumno con autismo que
expresa dolor después de una
caída con risas ó cuando
expresa que le gusta el pastel
y empieza a llorar.
Un alumno que se enoja y
empieza a llorar, después de
un rato continúa llorando sin
expresar que le molesta.
Después de una hora
continúa llorando por el enojo
y se controla y habla hasta
que su tutora llega.
Alumno con Asperger que se
molesta ante cualquier
dificultad escolar que se le
presenta, sin pedir apoyo ni
nada.
 es muy prolongada se considera
que el sujeto tiene mal genio y
cuando es parte de la
personalidad, mal carácter.

Puerilidad
Es un estado eufórico con una
tendencia a decir bromas muy
superficiales; se le dio también el
nombre de moria y se presenta
en lesiones del lóbulo frontal,
esquizofrenia hebefrénica,
retardo mental, así como en
alteraciones metabólicas y
sobredosis de estimulantes como
cocaína, cannabis y anfetaminas.

Labilidad emocional o afectiva

Es una variación continua en el
estado de ánimo sin el estímulo
apropiado. Del llanto se pasa a la
EMOCIONES alegría. Se presenta en la manía,
el delirium, lesiones del lóbulo
frontal y demencias; se le asocia
con la incontinencia emocional.
Un alumno con autismo que
cambia de la risa al llanto en
cuestión de minutos sin
ninguna razón que justifique
su cambio de ánimo.

Incontinencia afectiva.
El sujeto no puede controlar sus
emociones, las expresa directa e
inmediatamente y con toda
 energía. Se presenta sobre todo
en los casos de demencia,
EMOCIONES lesiones del lóbulo frontal,
trastorno de la atención tipo
residual y personalidad limítrofe.

Emoción fingida
Algunos pacientes se involucran Alumno con TDAH que ha
en estados emocionales que medido a su mamá y finge
realmente no sienten como sentirse mal para que no lo
fórmula para manipular a los lleven a la escuela.
demás, fingen estar molestos
para obtener cierta ventaja.

Malestar o risa forzada.

Estas demostraciones se
presentan en ausencia de una Un alumno que en clase
causa que las provoque; cabe escucha lo que el docente
aclarar que la experiencia comenta y comienza a reír
emocional es mínima, nula o para agradar al docente y así
vacía, pero el sujeto se ríe o continuar platicando y
llora. No es incongruente, o sea, perdiendo el tiempo para que
ante un evento en el que debería llegue el recreo y no tenga
estar triste sí lo está, pero que trabajar.
EMOCIONES forzosamente muestra ese afecto
como solidaridad o sometimiento
a otras personas, como al reírse
de los chistes que dice el jefe o
de la mujer que quiere
conquistar.
 Anhedonia
EMOCIONES Es la incapacidad para
experimentar placer, tanto de los
eventos externos como de los Alumno que nunca expresa
internos; no se tiene la capacidad sus emociones y no comparte
de compartir el humor del grupo su sentir con el grupo
o de la situación. La persona participando apáticamente en
puede en ocasiones sentir placer, las actividades y juegos, no
pero es discordante con el grupo entablando relación con los
o con los eventos externos. El demás ni en las bromas.
sujeto carece de sentido del
humor. No parece divertirse con
ninguna experiencia o suceso,
parece aburrido.

Disforia
Es una sensación de malestar e
irritabilidad con un estado de
EMOCIONES ánimo depresivo– ansioso.

Alexitimia
Es la falta de términos para
explicar las emociones o la
dificultad para verbalizar y
comunicarlas.
Cuando a un alumno se le
está haciendo una entrevista
para saber cómo se siente
dentro del grupo y responde
que siente algo pero no sabe
cómo explicarlo.