2019-William-Sesiones de 6to

TÍTULO DE LA SESIÓN Retornando al colegio con alegría
TEMPORALIZACIÓN 90 min FECHA 04/03/2019 GRADO 6to

CAMPO TEMATICO Escribimos nuestras vacaciones
¿Qué nos dará evidencias
Área Competencia Capacidad Desempeños de aprendizaje?
ESCRIBE Organiza y Escribe un texto narrativo de sus Escribe un texto narrativo
COMUNICACIÓN
DIVERSOS desarrolla las vacaciones de forma coherente, con de sus vacaciones.

TIPOS DE ideas de forma buena letra y ortografía.
TEXTOS coherente y
ESCRITOS cohesionada
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Orientado al bien Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
común trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la socialización
de sus productos.
Preparación de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara los materiales necesarios y adecúa  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
el aula de acuerdo con las actividades que  Lápices, borradores y plumones de diversos colores
realizarás.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Planteamos los acuerdos de convivencia:
 Levantar la mano antes de hablar.
 Escucho en silencio y con atención las explicaciones de la miss.
 Mantener el salón limpio y ordenado.
MOTI VACION
La maestra entrega un lápiz dándoles la bienvenida a los alumnos.
Luego comienza a preguntar a cada alumno que hicieron una semana antes de que empiecen las clases.
Dialogan mediante preguntas:
 ¿estuvieron en Tacna?
 ¿a qué lugares fueron?
 ¿Se sintieron bien?
 ¿todos estuvieron en un solo lugar?
 ¿cuál es el tema de hoy?
Se organizan en grupos y dialogan entre ellos.
PROPÓSITO
“Hoy narraremos lo que hicimos durante nuestras vacaciones y cómo nos sentimos”
DESARROLLO
Sintetizan el tema: Narramos nuestras vacaciones
ANTES
La maestra empieza narrando sus experiencias demostrando sus emociones. Los alumnos observan y dialogan
con la maestra sobre los criterios para una buena narración. Determina las ayudas o recursos que necesitan para la
producción en su cuaderno. Dialogan en pequeños grupos sobre sus vacaciones utilizando los recursos.
La maestra dialoga grupo por grupo acompaña a los alumnos, brinda apoyo en todo momento.
DURANTE
Recordamos los acuerdos para el buen desarrollo de comunicación.
Se invita a los alumnos al salir al frente en forma voluntaria.
DESPUES
Reflexiona en grupo total de cómo se sintieron y en que fallaron.
CIERRE
Escriben un listado de lo que hicieron sus compañeros. Mencionan las acciones o los lugares que les gustaría visitar
durante sus vacaciones.
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Cómo me sentí?, ¿Me servirá?
CAMPO TEMATICO Conocer la historia de los mandamientos
¿Qué nos dará
Área Competencia Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CONSTRUYE SU Cultiva y valora las Fomenta en toda ocasión y lugar Reconocen la
IDENTIDAD COMO
manifestaciones una convivencia cristiana basada imagen de Moisés y
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, religiosas de su en el diálogo, el respeto, la los diez
RELIGION
LIBRE Y TRASCENDENTE, entorno comprensión y el amor fraterno. mandamientos.

COMPRENDIENDO LA argumentando su fe
DOCTRINA DE SU PROPIA
de manera Expresa su fe mediante acciones
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE comprensible y concretas en la convivencia diaria,
SON MÁS CERCANAS. respetuosa para ello aplica las enseñanzas
bíblicas y de los santos
Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo
de trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la
socialización de sus productos.
 Prepara los materiales necesarios y adecúa el  Cañón multimedia
aula de acuerdo con las actividades que  Lápices, borradores, plumones y cuaderno
realizarás.
Secuencia didáctica
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre Moisés
 ¿Por qué Dios hizo los mandamientos?
 ¿Para quiénes eran los diez mandamientos?
 ¿Qué son los mandamientos?
 ¿Para qué hemos recibido los diez mandamientos?
 ¿Qué ocurre con las personas que no cumplen con los diez mandamientos?
PROPÓSITO
“Hoy narraremos lo que hicimos durante nuestras vacaciones y cómo nos sentimos”
DESARROLLO
Sintetizan el tema: Los diez mandamientos
 Lee la lectura (Éxodo 20: 1 – 25) de los mandamientos de la ley de Dios.
 Analiza el texto bíblico de los mandamientos de la ley de Dios.
 Identifica los Diez mandamientos de la ley de Dios.
 Interpreta con sus compañeros cada uno de los diez mandamientos.
 Explica en papelotes cada uno de los diez mandamientos.
 Reflexiona sobre el cumplimiento de los diez mandamientos.
 Relaciona los diez mandamientos con su vida personal.
 Realiza compromiso mediante la oración sobre el cumplimento de los mandamientos de la ley de Dios.
Me comprometo a…………………………………………………… Me comprometo a………………………………………………
 Desarrolla ficha de comprobación.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿cómo lo celebran
ustedes con su familia?
CAMPO TEMATICO Conocemos la identidad del área de comunicación
¿Qué nos dará
aprendizaje?
SE COMUNICA Obtiene información Describe con sus propias palabras Construye un
ORALMENTE
COMUNICACION
del texto oral. las competencias y capacidades del organizador visual

área de la información
obtenida y lo
Infiere e interpreta
Escribe que es lo que va aprender plasman en su
información del texto en cada competencia y cómo va cuaderno
oral. hacer evaluado.

Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo
de trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre personas que perdieron el habla, la audición miembros superiores o los tres a la vez. Estas
 ¿Cómo logran comunicarse estas personas?
 ¿Los tres se comunican igual?
 ¿Cómo lo harían ustedes?
PROPÓSITO
“Hoy conoceremos las competencias, capacidades del área para poder desenvolvernos mejor en el área”
DESARROLLO
Sintetizan el tema: Comunicación
FINALIDAD:
Los estudiantes desarrollaran competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender o
construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DEL AREA
- Se comunica oralmente en su lengua materna – obtiene: infiere e interpreta, adecua y organiza, utiliza recursos,
interactúa, reflexiona, evalúa
- Lee diversos textos escrita en su lengua materna – Adecua, organiza, desarrolla, utiliza, reflexiona, evalúa
- Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Adecua, organiza, desarrolla
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿cómo aprendieron?
TÍTULO DE LA Retornando al colegio con alegría
SESIÓN
CAMPO TEMATICO Conocemos la identidad del área de personal social
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencia Capacidad Desempeños aprendizaje?
CONSTRUYE SU Explica las características personales Construye un organizador
IDENTIDAD  Se valora a si mismo
PERSONAL
(cualidades, gustos, fortalezas y visual de la información

SOCIAL
limitaciones) que tiene por ser parte obtenida y lo plasman en su

de una familia, así como la cuaderno
contribución de esta a su formación
personal y a su proyecto de vida.
Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro de
su equipo de trabajo, tanto en la formulación de posibles
estrategias como en la socialización de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra dialogan mediante preguntas:
 ¿Conocen la historia del Perú?
 ¿Cómo será el relieve geográfico del Perú?
 ¿Podemos estudiar nuestra historia y nuestro relieve?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos a conocer qué es personal social y cuál es su importancia”
DESARROLLO
Sintetizan el tema: Personal Social
FINALIDAD:
Forma ciudadanos democráticos con pensamientos críticos, reflexivos, valorativos, indagadores
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DEL AREA
- Construye su identidad: se valora así mismo,
- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común: delibera asuntos públicos
- Construye interpretaciones históricas: comprende las relaciones
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente; comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN Usaremos nuevas técnicas en la adición
CAMPO TEMATICO Adiciones por exceso
¿Qué nos dará
aprendizaje?

O MATEMATICO
RESULEVE Emplea procedimientos de cálculo Construye sus propios

RAZONAMIENT
Traduce cantidades a
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. mental y escrito para sumar y restar ejemplos y ejercicios en
CANTIDAD números naturales con resultados el cuaderno
hasta cuatro cifras.

Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades
dentro de su equipo de trabajo, tanto en la formulación de
posibles estrategias como en la socialización de sus
productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta ejercicios en la pizarra y hace uso del cañón de multimedia
SABERES PREVIOS:
 ¿para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿qué problemas podremos plantear según la cantidad de objetos que hemos seleccionado?, ¿problemas que implican adición?;
¿cómo serían estos problemas?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderán a resolver adiciones por exceso”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Solicitamos a los estudiantes que formen adiciones
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea adición por exceso
 Observan ejemplos de adiciones por exceso
 Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios creaos por cada alumno
 Dan a conocer sus respuestas con el procedimiento aplicado y corrigen si hubiese error.
 Realiza ejercicios en grupo.
 Se explica la adición por exceso
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios que ellos mismos producirán.
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas y expliquen el procedimiento que siguieron para la
resolución.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN Teoría de conjuntos: noción de conjuntos
CAMPO TEMATICO Analiza y explica la representación, determinación y relación de conjuntos.
Área Competencia Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
RESULEVE  Traduce cantidades a Establece relaciones entre Conjuntos:
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. conjuntos, para representar, Definición

CANTIDAD diferenciar clases, operar y Representación
resolver situaciones Determinación
problemáticas de conjuntos. Relación de inclusión
Relación de pertenencia
productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Observan con atención imágenes de conjuntos con elementos del aula y mencionan que conjuntos observan.
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué es un conjunto?, ¿Cómo podemos representar a un conjunto?, ¿Cómo podemos determinar a un conjunto?
¿En qué situaciones utilizamos los conjuntos?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos y reconoceremos la representación, determinación y relación de conjuntos a través de ejercicios propuestos”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Se les entrega a cada estudiante un papel donde indique el nombre de un animal. Para poder ubicar a otros integrantes de
su grupo tendrán que realizar los sonido de dichos animales (Por ejemplo: perro, guau; gato, miau; vaca, muuu…)
 Se les pide que organicen sus carpetas, sus cuadernos y libros que utilizaran. Luego responden: ¿De qué forma se
organizaron? ¿Cuáles fueron los criterios para organizar sus carpetas, libros y cuadernos?; ¿Al mirar a sus compañeros se
puede decir que están formados en conjunto?
 Solicitamos a los estudiantes que formen grupos de elementos que tengas en cada uno de sus grupos y los mencionen. Sus
respuestas serán anotadas en la pizarra.
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de conjunto.
 Observan ejemplos de conjuntos.
 Se explica cómo pueden representar un conjunto
 Se explica cómo pueden determinar un conjunto.
 Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios.
 Se explica cómo se da la relación de pertenencia e inclusión.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas y expliquen el procedimiento que siguieron para la
resolución.
CIERRE
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades encontraste
en el desarrollo del tema? ¿Qué pueden mejorar para potenciar tu aprendizaje?
 Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados.
 Resuelven una ficha de evaluación.
TÍTULO DE LA SESIÓN Declamamos poemas
CAMPO TEMATICO Usa técnicas de entonación, pronunciación y su postura corporal.
Capacidad aprendizaje?
Obtiene Expresa oralmente ideas y Participa en la asamblea de aula
COMUNICACION
información del emociones de forma adecuando, organizando y

texto oral. coherente y cohesionada. desarrollando sus ideas en
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada,
ORALMENTE Pronuncia con claridad y varía utilizando de forma estratégica
Infiere e interpreta la entonación y el volumen su voz, entonación, gestos y
información del para enfatizar la declamación movimientos.
texto oral. de poemas.
Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
 Los estudiantes observan un video “Niños talentosos recitando poemas”.
SABERES PREVIOS:
 Se formula una lluvia de preguntas. *¿Qué han observado? , Les gusto ¿Por qué? *Alguna vez han visto recitar a una persona o
han recitado un poema ¿cuándo y dónde? *¿Cómo es un poema? *Sabias tu que el Himno Nacional fue primero recitado y luego
fue cantado.
CONFLICTO CONGNITIVO:
 ¿Cómo lo vamos a expresar?, ¿Qué se necesita para declamar y mantener el interés de quien escucha?
PROPÓSITO
“Hoy declamarán un poema para disfrutarlo y compartirlo en el aula”
DESARROLLO
Exponer Tema: Elementos de la declamación
La dicción
Los gestos
El movimiento
La naturalidad
La voz
Actividad individual
A continuación copian en su cuaderno y luego le invitamos a declamar el siguiente poema. “Tristitia”.
CIERRE
Propiciamos la metacognición mediante las preguntas: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿cómo lo hemos hecho?, ¿qué
hemos declamado?
TÍTULO DE LA SESIÓN Cardinal de un conjunto
CAMPO TEMATICO Analiza y explica la cantidad de elementos de cada conjunto y cuál es su denominación.
RESULEVE  Traduce cantidades a Plantea relaciones entre Elabora sus propios
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. conjuntos en operaciones como ejercicios de conjuntos en

CANTIDAD el cardinal de un conjunto en un operaciones como el
modelo de solución para cada cardinal de un conjunto.
operación.

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les indica que formen grupos de cuatro, luego agrupan su material que tengan a la mano y forman conjuntos con ellos.
SABERES PREVIOS:
 ¿Cuáles son los elementos de cada conjunto?, ¿Cuántos elementos tiene el conjunto de cuadernos?, ¿Cuántos elementos tiene el conjunto de
reglas
¿Cuántos elementos están presentes en cada conjunto?, ¿Se podrá contar el elemento que se repite?, ¿Cuál es el cardinal de cada conjunto?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos y reconoceremos conjuntos y los representa mediante gráficos y llaves e indica su cardinal ”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de conjunto.
 Se explica el cardinal de un conjunto
resolución.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN LA CUARESMA
CAMPO TEMATICO Asignarse la señal de la cruz
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Cultiva y valora las Reconoce la importancia de la Elabora un
PERSONA HUMANA, AMADA POR manifestaciones cuaresma e identifica los organizador
DIOS, DIGNA, LIBRE Y
RELIGION
religiosas de su entorno signos y símbolos de la visual.

TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO
argumentando su fe de Cuaresma como preparación
LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO manera comprensible y a la Pascua,
CON LAS QUE LE SON MÁS respetuosa
CERCANAS.

realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre la cuaresma
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué observaron?, ¿Qué nos habla el video?, ¿Dónde paso 40 días Jesús? Y ¿Por qué?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué piensas del arrepentimiento?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos sobre el tiempo de cuaresma”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
- La cuaresma es el tiempo de recuperar la verdadera felicidad, renunciando a las felicidades que terminan en
infelicidad.
- La cuaresma es el tiempo en que Cristo purifica a su Iglesia a través de las obras de penitencia, que son la oración,
la limosna y el ayuno.
- La cuaresma proclama la misericordia de Dios, a la que tienen más derecho todos los pecadores, pues “hay más
alegría en el cielo por un pecador que se convierte que por noventa y nueve justos que no necesitan penitencia”.
- El docente resaltará la importancia del tiempo de Cuaresma para el cristiano y mediante un organizador gráfico
resaltará sus signos y símbolos. (Anexo)
CIERRE
La Ceniza: Signo de pequeñez, y condición pecadora, pero también signo del
deseo de conversión al amor de Dios y al prójimo.
El Vía Crucis: Tomar conciencia del sacrificio de Cristo, descubriendo el amor

infinito de Dios.
La Penitencia: Debemos arrepentirnos y confesar nuestros pecados, reconocer

nuestros errores y tratar de corregirlos.
SÍMBOLOS Y
SIGNOS DE LA
Ayuno y Abstinencia: Son signos de que necesitamos aprender a controlar el
CUARESMA
cuerpo para que no nos domine con sus gustos e inclinaciones, nos recuerda
que es mejor privarse de aquello que puede llevarnos al desorden y al error.
Lectura y Meditación de la Palabra: Estamos llamados a alimentarnos de la

Palabra de Dios; que ilumina todas las prácticas y transforma poco a poco la
nuestra vida.
Domingo de Ramos: Es la entrada de Cristo a Jerusalén, contiene el presagio

del triunfo real y el anuncio de su pasión.
CENIZA PENITENCIA LECTURA Y
MEDITACIÓN
DOMINGO DE RAMOS VIA CRUCIS AYUNO Y ABSTINENCIA

TÍTULO DE LA SESIÓN Cantamos con alegria
CAMPO TEMATICO Usa técnicas de entonación, contacto visual y movimiento corporal.
COMUNICACION

información del para enfatizar el ritmo de una movimientos.
texto oral. canción.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
 Los estudiantes observan un video “Niños talentosos en canto”.
SABERES PREVIOS:
 Se formula una lluvia de preguntas. *¿Qué han observado? , Les gusto ¿Por qué? *Alguna vez han visto cantar a tu cantante
favorito ¿cuándo y dónde? *¿Cómo podremos cantar? *Sabias tu que el Himno Nacional fue primero recitado y luego fue cantado.
 ¿Cómo lo vamos a expresar?, ¿Qué se necesita para cantar y mantener el interés de quien escucha?
PROPÓSITO
“Hoy cantarán una canción para disfrutarlo y compartirlo en el aula”
DESARROLLO
Exponer Tema: Técnicas para cantar
La dicción
Los gestos
El movimiento
La naturalidad
La voz
A continuación copian en su cuaderno una canción y luego le invitamos a cantarla.
CIERRE
hemos cantado?
TÍTULO DE LA SESIÓN Clases de conjuntos y conjuntos especiales
12/03/2019
CAMPO TEMATICO Analiza y explica las propiedades de las clases de conjuntos y de los conjuntos especiales.
RESULEVE  Traduce cantidades a Identificar los conjuntos finitos Elabora sus propios ejercicios
PROBLEMAS DE e infinitos – clases de conjuntos y
MATEMATICA
expresiones numéricas.
CANTIDAD Identificar las clases de conjuntos especiales.
conjuntos.
Representa a las clases de
conjuntos y los conjuntos
especiales.
productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les indica que formen conjuntos con todo lo que observan en el patio de grass.
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué clase de conjuntos observan?, ¿Cuántos conjunto formaron?,
¿Cuántos elementos están presentes en cada conjunto?, ¿Se podrá contar todas las hojas?, ¿Qué clases de conjuntos formaron?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos y reconoceremos las clases de conjuntos y los conjuntos especiales ”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de clases de conjuntos y conjuntos especiales.
 Se explica la clase de un conjunto y de un conjunto especial
resolución.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN
CAMPO TEMATICO Usa técnicas de entonación, contacto visual y movimiento corporal.
COMUNICACION

información del para enfatizar el ritmo de una movimientos.
texto oral. canción.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
 Los estudiantes observan un video “Niños talentosos en canto”.
SABERES PREVIOS:
 Se formula una lluvia de preguntas. *¿Qué han observado? , Les gusto ¿Por qué? *Alguna vez han visto cantar a tu cantante
favorito ¿cuándo y dónde? *¿Cómo podremos cantar? *Sabias tu que el Himno Nacional fue primero recitado y luego fue cantado.
 ¿Cómo lo vamos a expresar?, ¿Qué se necesita para cantar y mantener el interés de quien escucha?
PROPÓSITO
“Hoy cantarán una canción para disfrutarlo y compartirlo en el aula”
DESARROLLO
Exponer Tema: Técnicas para cantar
La dicción
Los gestos
El movimiento
La naturalidad
La voz
A continuación copian en su cuaderno una canción y luego le invitamos a cantarla.
CIERRE
hemos cantado?
TÍTULO DE LA SESIÓN La literatura oral y escrita
CAMPO TEMATICO Infiere e interpreta información del texto escrito
Obtiene información 
Expresa oralmente ideas y Expresa y da opiniones
COMUNICACION
del texto oral.

emociones de forma coherente y sobre lo aprendido
cohesionada. elaborando un cuadro
SE COMUNICA Infiere e interpreta  Pronuncia con claridad y varía comparativo sobre la
ORALMENTE información del la entonación y el volumen para literatura oral y escrita.
texto oral. enfatizar la declamación de
poemas.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
 Los estudiantes observan la información presentada (hace uso del cañón)
SABERES PREVIOS:
 Se formula una lluvia de preguntas. *¿Sobre qué han leído?, ¿Qué nos dice sobre la expresión oral?, ¿Cuántas actividades nos
presenta la expresión oral?
 ¿Si no dialogamos o escribimos que pasaría?
PROPÓSITO
“Hoy desarrolla recursos expresivos y escritos en el cuadro comparativo sobre la literatura oral y escrita”
DESARROLLO:
Antes de la conversación
Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la diferencia que existe entre la
literatura escrita y oral ¿Cuál es el propósito de nuestra conversación? ¿Quiénes serán los participantes de la conversación?; ¿Sobre qué
vamos a conversar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
Responden a la interrogante: ¿Cuál es la diferencia entre la literatura oral y escrita?
Se explica la diferencia entre los tipos de literatura
A través de un cuadro comparativo explica la diferencia entre la literatura oral y escrita.
Literatura oral Literatura escrita
Nace para ser cantada o recitada en público. Nace para ser leída
Se transmite verbalmente Se transmite a través de la lectura
Suele haber diferentes versiones del mismo texto. Tiene forma estable, la que le dio su autor
Es de autor anónimo Tiene autor conocido
CIERRE
Propiciamos la metacognición mediante las preguntas: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿cómo lo hemos hecho?, ¿qué hemos diferenciado?
LITERATURA · Los primeros textos literarios eran anónimos, pertenecían a la comunidad y se difundieron de forma oral.
ORAL · Por medios de estos textos, los pueblos intentaron dar explicación al mundo que los rodeaba y transmitir los
conocimientos acumulados a las futuras generaciones.
· Se hacía uso de la memorización.
· Para su transmisión era fundamental el ritmo y la música, siendo el verso la forma por excelencia.
LITERATURA · Con el paso del tiempo, la literatura oral se fue recogiendo por escrito para que no cayera en el olvido.
ESCRITA · Surge de esta manera la noción de autor individual.
· La literatura se constituye como fuente de entretenimiento y placer.
TÍTULO DE LA SESIÓN “LA PERSONALIDAD - Diferenciaremos las dimensiones de la persona
CAMPO TEMATICO Caracteriza las dimensiones de la persona
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CONSTRUYE SU Interpreta sus características Elaboran cuadro

PERSONAL
IDENTIDAD Se valora a si mismo

personales para decidir formas de comparativo sobre las
SOCIAL
actuación que respondan a diferentes teorías de la

situaciones de su entorno familiar, personalidad.
escolar y cultural.

Enfoque Orientado al bien común Los docentes y estudiantes asumen responsabilidades dentro
de su equipo de trabajo, tanto en la formulación de posibles
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Realizan la dinámica “Nos parecemos en algo” donde el docente indica que se agrupen de acuerdo a diversas consignas considerando las
dimensiones de la persona.
Por ejemplo: Se unen los que tienen el mismo color de ojos, la misma estatura, los que son alegres o lo contario, los que le gusta hacer rápido
amigos, los que tienen los mismos hobbies, etc.
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué cambios han tenido ustedes en relación al año anterior?, En cuanto a lo físico, en su carácter, en su relación con los demás?
¿Cómo se llama el conjunto de cambios que presentan las personas y como se clasifican?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos sobre la personalidad - Diferenciaremos las dimensiones de la persona ”
DESARROLLO
En pares dialogan acerca de los diversos cambios que han experimentado en sus cuerpos, carácter, emociones,
relación con otras personas.
Utilizando una tabla de doble entrada escriben los cambios que han tenido
Estamos creciendo ,estamos cambiando
¿Cómo era el año pasado? ¿Cómo soy ahora?
Leen información acerca de las dimensiones de la persona y con ayuda de la docente clasifican los cambios que
escribieron anteriormente, en fisiológicos sicológicos y sociales
DIMENSIONES DE LA PERSONA
Dimensión fisiológica Dimensión sicológica Dimensión social
En sus cuadernos escriben los cambios que describieron según la dimensión que pertenecen.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?, ¿Lo que hemos aprendido para que nos servirá?
Realizan la recopilación de fotos personales y conversar sobre los cambios observados.
CAMPO TEMATICO Estructura de un relato biográfico
 Deduce relaciones de causa - Expresa y da opiniones
COMUNICACION
Infiere e interpreta efecto y de problema - solución sobre lo aprendido

información del en textos con varios elementos elaborando un cuadro
SE COMUNICA texto oral. complejos en su estructura y comparativo sobre la
ORALMENTE con vocabulario variado. literatura oral y escrita.

realizarás.
INICIO
MOTI VACION
 Los estudiantes observan la información presentada (hace uso del cañón)
SABERES PREVIOS:
Si tuviéramos que escribir sobre nuestras vidas ¿pueden recoger información sobre su nacimiento y sus primeros años de vida?,
¿recordaron sus talentos o cualidades
 ¿Qué texto haríamos?¿Qué tipo de secuencia tendrá una autobiografía? ¿Qué debemos tener en cuenta en las autobiografías?, ¿han
leído biografías?, ¿de qué tratan?
PROPÓSITO
“Hoy vamos a leer la biografía y descubrir algunas ideas que se describen sobre la vida de un personaje”
DESARROLLO:
Antes de la conversación
Analizamos con los estudiantes la situación:
Albert Einstein: un mal estudiante Anónimo
Albert Einstein, el conocido sabio de ascendencia judía, nació el 14 de mayo de 1879 en Ulm, Alemania. Con
su nacimiento Albert llenó a sus padres de alegría. Más tarde, sin embargo, los puso al borde de la
desesperación por su mal…
• ¿Cómo era Albert Einstein? • ¿Por qué decían que era mal estudiante? • ¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia? • ¿Por qué Albert
logra ser un genio en matemáticas y física? • ¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert? • ¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein?
Indícales que dialoguen sobre ello.
Problema Albert Einstein razonaba Solución Logros

con lentitud en comparación con sus • Su tío le regaló libros de ciencia. • Profesor de la Universidad de
compañeros. Sus maestros creían • Despertó en él su interés por la Princeton, Estados Unidos.
que tenía retardo mental. física y la matemática. • Premio Nobel de Física.
CIERRE
Propiciamos la metacognición mediante las preguntas: ¿qué hemos realizado hoy?, ¿cómo lo hemos hecho?, ¿qué hemos diferenciado?
Albert Einstein: un mal estudiante Anónimo Albert Einstein,
el conocido sabio, nació en Alemania el 14 de mayo de
1879 en el seno de una familia judía. Con su nacimiento
Albert llenó a sus padres de alegría. Más tarde, sin
embargo, los puso al borde de la desesperación por su mal
rendimiento escolar. La familia se había trasladado a
Múnich, y en esa ciudad inició Albert sus estudios. Sus
profesores opinaban que tenía un retardo mental porque
había hablado muy tarde, razonaba con gran lentitud y
daba la impresión de no tener memoria para nada. Sin
embargo, un tío por el lado de su padre empezó a regalarle
libros de ciencia y despertó en él su interés por la física y la matemática y en ese campo se
reveló como un genio. A los 14 años había
asimilado perfectamente el álgebra, la geometría
analítica, el cálculo integral y el diferencial. Pero
era nulo en historia, geografía, idiomas, y era
muy indisciplinado. Además de la matemática y
la física le interesaba la música. Tocaba el violín y
sus autores predilectos eran Bach y Mozart. En lo
referente a su personalidad, se cuenta que era
tímido y poco sociable. Una vez manifestó: "Me
he sentido en todas partes extraño, incluso en el
seno de mi propia familia, a la que no obstante
quiero". Pese a que jamás obtuvo buenas
calificaciones ni un diploma profesional, llegó a
ser profesor en la Universidad de Princeton, Estados Unidos, y en 1921 llega a obtener el
Premio Nobel de Física. Su aporte más importante a la ciencia lo dio en el terreno de la física,
al enunciar la teoría de la relatividad, teoría que sirvió de base, entre cosas, al uso de la
energía atómica.
BIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA
Miguel nació en Alcalá, España, en 1547 (murió en 1616), no se
sabe exactamente el día, pero se sabe que fue a finales de
septiembre o principios de octubre, ya que fue bautizado el 9
de octubre. Él pudo haber nacido el 29 de septiembre, día de
San Miguel y de ahí haber recibido su nombre. Fue uno de los
menores de su casa, el sexto de siete hermanos y su familia
tuvo muchos problemas ..económicos. El padre movía con
frecuencia a la familia de un lugar a otro tratando de conseguir
mejores ingresos. A los 8 años entró al colegio de los jesuitas,
en aquella época la mayoría de los niños no iban a la escuela,
pero su padre quería que sus hijos tuvieran una mejor
educación. Sus hermanas también sabían leer, cosa que era
muy extraña en ésa época. A los 16 años todavía iba a la
escuela y le gustaba muchísimo leer y asistir a
representaciones de teatro.


TÍTULO DE LA SESIÓN Adición descomponiendo números naturales
CAMPO TEMATICO Adiciones descomponiendo en sumandos iguales
RESULEVE  Traduce cantidades a Representa adiciones Elabora sus propios ejercicios
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. descomponiendo en sumandos – adiciones con sumandos

CANTIDAD iguales iguales (descomposición)

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Se hace uso de los billetes y monedas y realizan el proceso de adición de dos sumandos iguales
Observan el proceso de adición de dos sumandos iguales (se hace uso del cañón)
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué observan?, ¿Cómo agruparon cada sumando?, ¿Contienen la misma cantidad?
¿Qué estrategia pueden aplicar al sumar?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos adiciones descomponiendo los sumandos”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Solicitamos a los estudiantes que formen conjuntos que contengan el mismo elemento
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de adiciones descomponiendo en iguales sumandos
 Observan ejemplos de adiciones
 Se explica la descomposición de los sumandos
resolución.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN Operaciones con conjuntos
CAMPO TEMATICO Unión e intersección de conjuntos
RESULEVE  Traduce cantidades a Emplea estrategias y Elabora sus propios ejercicios
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. procedimientos en – operaciones con conjuntos

CANTIDAD operaciones con conjuntos
como los siguientes:
Estrategias heurísticas

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Observan el ejemplo (se hace uso del cañón)
SABERES PREVIOS:
¿En qué consiste la unión e intersección de un conjunto? ¿Cuál es el símbolo de unión e intersección de conjunto? ¿Se pueden resolver la unión e
intersección de conjuntos en un solo ejercicio?
¿Tienen semejanzas la unión e intersección de un conjunto?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderán a resolver situaciones problemáticas aplicando la unión e intersección de conjuntos“
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de unión e intersección de conjuntos
 Se explica unión e intersección de conjuntos.
resolución.
CIERRE
 Se evaluara demostrando cuanto aprendió.
TÍTULO DE LA SESIÓN Tomamos notas de un texto oral y lo explicamos mediante una anécdota.
CAMPO TEMATICO Escucha textos orales – una anécdota.
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Escucha activamente  Diferencia una anécdota que escucha de otro tipo Saber el tipo de
COMUNICACIÓN
diversos textos de texto. texto oral.

orales.  Responde preguntas (literales e inferenciales)
SE COMUNICA Recupera y organiza orales relacionadas las anécdotas que escucha.
ORALMENTE
información de  Reconstruye oralmente el sentido global de las
diversos textos anécdotas que escucha, secuenciando
orales adecuadamente los hechos mediante conectores de
orden, temporales y causales.
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta varias anécdotas, haciendo uso del cañón de multimedia. (ANEXO N° 01)
SABERES PREVIOS:
¿Qué tipo de texto narrativo es? ¿Es un hecho real o imaginario? ¿Quién la cuenta?
¿Cuándo sucedió? • ¿Estabas allí? ¿Quiénes estaban? • ¿Dónde? • ¿Cómo te sentiste? • ¿Qué fue lo que ocurrió? • ¿Cómo terminó el hecho?
PROPÓSITO
“Hoy narraremos nuestras anécdotas, es decir, nuestras experiencias vividas hasta el momento en
nuestra aula, escuela y hogar”
DESARROLLO
Se dará la palabra a los estudiantes para que cuenten sus anécdotas, recomendando que hablen despacio, con
claridad y un volumen de voz que permita ser escuchados por sus compañeros, además de que pueden usar
recursos gestuales expresivos para animar la narración.
Antes de crear tu anécdota, responde mentalmente las siguientes preguntas. Organiza sus ideas. Recuerda alguna
situación divertida que le haya sucedido.
¿Qué te pasó?
¿Cuándo sucedió?
¿Cómo te sentiste?
¿Cuál fue la reacción de las personas que estaban contigo?
¿Cómo terminó el hecho?
El alumno(a) narra una anécdota guiándose con las preguntas dadas.
CIERRE
Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿Cómo me sentí?, ¿Me servirá?
ANEXO N° 01
Una niñita le estaba hablando de las ballenas a su maestra. La profesora dijo que era
físicamente imposible que una ballena se tragara a un ser humano porque aunque era
un mamífero muy grande su garganta era muy pequeña. La niña afirmó que Jonás
había sido tragado por una ballena. Irritada, la profesora le repitió que una ballena no
podía tragarse ningún humano porque físicamente era imposible. La niñita dijo:
-Cuando llegue al cielo le voy a preguntar a Jonás. La maestra le preguntó:
-¿Y qué pasa si Jonás se fue al infierno? La niña le contestó:
-Entonces le tocará a usted preguntarle.
—————————————-
Una maestra de Jardín estaba observando a los niños de su clase mientras dibujaban.
Ocasionalmente se paseaba por el salón para ver los trabajos de cada niño. Cuando
llegó a donde una niñita trabajaba diligentemente, le preguntó qué estaba dibujando.
La niña replicó:
-Estoy dibujando a Dios. La maestra se detuvo y dijo:
-Pero nadie sabe cómo es Dios. Sin pestañear, y sin levantar la vista de su dibujo, la
niña contestó:
-Lo sabrán dentro de un minuto.
——————————————
Una profesora de catecismo estaba discutiendo los Diez Mandamientos con sus
pupilos de 5 y 6 años. Después de explicar el mandamiento de ‘Honrar a tu Padre y
Madre, les preguntó:
- ¿Hay algún mandamiento que nos enseñe cómo tratar a nuestros hermanos y
hermanas? Un muchachito contestó,
-No matarás.
——————————————-
Un día una niñita estaba sentada observando a su mamá lavar los platos en la cocina.
De pronto notó que su mamá tenía varios cabellos blancos que sobresalían entre su
cabellera oscura. Miró a su mamá y le preguntó inquisitivamente,
¿Mami, por qué tienes algunos cabellos blancos? Su mamá le contestó:
- Bueno, cada vez que haces algo malo y me haces llorar o me pones triste, uno de mis
cabellos se pone blanco’. La niñita se quedó pensativa por un rato y luego dijo:
- Mami, ¿por qué todos los cabellos de mi abuelita están blancos?
———————————————
Todos los niños habían salido en la fotografía y la maestra estaba tratando de
persuadirlos a cada uno de comprar una copia de la fotografía del grupo.
-Imagínense qué bonito será cuando ya sean todos grandes y digan: allí está Catalina,
es abogada; o también ese es Miguel, ahora es doctor. Sonó una vocecita desde atrás
del salón,
- Y allí está la maestra. Ya se murió.
——————————————–
Un niñito de tres años fue con su papá a ver una camada de gatitos recién nacidos. De
regreso a casa, le informó apresuradamente a su mamá que había dos gatitos y dos
gatitas.
-¿Cómo supiste? – Le preguntó su mamá
- Papá los levantó y miró por debajo – replicó el niño – creo que allí tienen la etiqueta.
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo asignarse la señal de la cruz
CAMPO TEMATICO Asignarse la señal de la cruz
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Cultiva y valora las Reconoce la importancia de Analiza las
RELIGION
ENCUENTRO PERSONAL Y manifestaciones asignarse la señal de la cruz e oraciones básicas

COMUNITARIO CON DIOS EN SU religiosas de su entorno identifica el signo de la señal
PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA del cristiano.
argumentando su fe de de la cruz.
CON SU CREENCIA RELIGIOSA
manera comprensible y
respetuosa
trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la socialización
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre asignarse la señal de la cruz
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué observaron?, ¿Qué nos habla el video?, ¿Por qué crees que es importante la oración cristiana?, ¿Qué oraciones cristianas
conoces?, ¿De qué manera o formas te comunicas con dios?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Para ti por qué hacemos la señal de cruz y cuantas formas crees que existe para realizar dicha señal? ¿Cuál crees que es el
significado de la señal de cruz?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos sobre asignarnos la señal de la cruz”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
¿Por qué los católicos se hacen la señal de la cruz antes de rezar?
Según escritos que se remontan al siglo III, los cristianos llevan haciendo esta señal de la cruz sobre su cuerpo
desde el principio.
Se cree que esta tradición temprana de marcar en el cuerpo la señal de la cruz se inspiró en un pasaje del libro de
Ezequiel.
Según explica el Catecismo de Baltimore, “la señal de la cruz es una profesión de fe en los misterios principales de
nuestra religión porque expresa los misterios de la Unidad y la Trinidad de Dios y de la Encarnación y la muerte de
nuestro Señor (…); expresa el misterio de la Encarnación al recordarnos que el Hijo de Dios, tras convertirse en
hombre, sufrió la muerte en la cruz”.
La señal de la cruz nos fortalece en las tentaciones y en las dificultades.
Es un recordatorio del profundo sacrificio de Jesús hace dos mil años y es un llamamiento activo a Su intervención
para ayudarnos en nuestra necesidad.
CIERRE
TÍTULO DE LA SESIÓN El inicio de las religiones
TEMPORALIZACIÓN 90 min FECHA 19/03/2019 GRADO 1ro secundaria
CAMPO TEMATICO Creencias religiosas en la prehistoria.
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Cultiva y valora las Reconoce e identifica que Formula preguntas
PERSONA HUMANA, AMADA POR manifestaciones existieron creencias sobre las creencias
RELIGION
religiosas de su entorno religiosas en la Prehistoria religiosas en la

argumentando su fe de
LA DOCTRINA DE SU PROPIA prehistoria.
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO manera comprensible y
CERCANAS.

de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre creencias religiosas en la prehistoria
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué observaron?, ¿Qué nos habla el video?, ¿Qué religiones practicaban en la Prehistoria? Y ¿Por qué?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Podemos representar la lenta evolución de las creencias religiosas?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos sobre las creencias religiosas de la prehistoria”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
La docente explica el tema: CREENCIAS RELIGIOSAS DE LA PREHISTORIA
Son una respuesta a las grandes interrogantes que han preocupado y preocupan a las personas de todos los tiempos.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS RELIGIOSA: nos hacemos preguntas al igual que muchas personas: ¿Quiénes son? ¿De dónde son?
¡Hacia dónde van?. Esta capacidad de preguntarnos sólo la tenemos las personas. Las personas buscamos una respuesta que
dé sentido a toda nuestra vida, desde el origen de la humanidad.
(cristianismo, hinduismo, islam, judaísmo, budismo, religiones monoteístas, religiones orientales y religiones primitivas)
LA RELIGION EN LA PREHISTORIA: Los seres humanos vivían de la caza, pesca y recolección de plantas y frutos silvestres.
Para ellos eran muy importantes las FUERZAS DE LA NATURALEZ (sol, lluvia, tormentas o vientos), ya que condicionaban su
sustento y su forma de existencia.
Los primeros seres humanos buscaban una explicación a los misterios relacionados con el ciclo de la vida
(nacimiento, subsistencia, reproducción y muerte). Buscaban la protección de la divinidad para tenerla cerca en
los momentos importantes de la vida.
Para relacionarse con este ser Superior y merecer su beneficio, realizaron ceremonias y ritos religiosos en
lugares sagrados.(tenemos vestigios gracias a la arqueología)
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
CAMPO TEMATICO Lenguaje, lengua y habla: funciones – propósito
¿Qué nos dará
aprendizaje?
COMUNICACIÓN

SE COMUNICA
Recupera y organiza orales relacionadas las anécdotas que escucha.
ORALMENTE
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta el audio de una conversación entre dos personas.
SABERES PREVIOS:
¿De quiénes crees que son las voces?, ¿Crees que son unos niños, adultos o mayores de edad?, ¿Qué idioma están utilizando para
comunicarse?
¿Cuántos idiomas hay en el Perú?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos sobre el multilingüismo en el Perú y las variaciones que nuestro idioma sufre”
DESARROLLO
Leen sobre El lenguaje: Lengua y habla elaborando un esquema - Resumen
 Diálogo abierto a nivel de grupo para elaborar el mapa conceptual sobre el lenguaje: Lengua y habla
(Dialecto).
 Exposición: El grupo elige a un representante, dan a conocer los puntos de vista sobre cada uno de los
subtemas y las conclusiones a las que llegaron.
 Intercambio de opiniones a nivel de todo el salón con la intención de aclarar algún tipo de duda que se haya
presentado en el desarrollo.
 Sistematización de la información en una hoja de práctica.
-TRABAJO GRUPAL: Redactan una conversación breve haciendo uso de palabras de nuestro idioma que hayan
sufrido variaciones en el Perú (Dialectos).
-Lectura dramatizada de los diálogos creados.
CIERRE
Metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué
podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
TAREA A TRABAJAR EN LA CASA
Realiza un cuadro comparativo de palabras que varían según la región.
TÍTULO DE LA SESIÓN Analizamos la oración el Padre Nuestro
TEMPORALIZACIÓN 45 min FECHA 2 /03/2019 GRADO 6to
CAMPO TEMATICO Oraciones – El Padre Nuestro
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ASUME LA Cultiva y valora las  Conoce las partes del Elabora en su
EXPERIENCIA DEL manifestaciones religiosas de su padre nuestro cuaderno un
ENCUENTRO
RELIGION
entorno argumentando su fe de elaborando un organizador visual

PERSONAL Y
manera comprensible y respetuosa organizador visual.
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO  Valora la oración del
DE VIDA EN padre nuestro rezando
COHERENCIA CON SU con respeto y crea su
CREENCIA RELIGIOSA propia oración
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video “El Padre Nuestro”
SABERES PREVIOS:
conoces?, ¿De qué manera o formas te comunicas con Dios?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Sabes cómo está dividida la oración del Padre Nuestro?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos y descubriremos el significado de la oración del Padre Nuestro para realizar una buena oración a Dios”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
La oración más que para conseguir cosas de Dios es para hablar con Él y ser escuchado por el Él.
Hay mayor premio a la oración que la certeza de saber que Dios nos “escucha”. Está si me parece una oración
verdaderamente cristiana, verdadera oración filial, verdadera oración de fe.
Buscamos e interiorizamos con la ayuda de la palabra de Dios: Mt. 6,9 Jesús nos enseña a orar
1. Que nos enseña
2. De que oración se trata
PRACTICA GRUPAL
Luego de haber leído el texto bíblico escribe en su cuaderno cada verso del Padre Nuestro, analiza y comprende que
mensaje hay para tu vida personal.
CIERRE
Compromiso: Cuál será tu compromiso a partir de ahora al rezar el padre Nuestro.
Elabora tu propia oración en un tríptico.
TÍTULO DE LA SESIÓN Aprendiendo las reglas de puntuación
CAMPO TEMATICO Tabla comparativa
¿Qué nos dará
aprendizaje?
RAZONAMIENTO

VERBAL
SE COMUNICA Recupera y organiza orales relacionadas las anécdotas que escucha.

ORALMENTE
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video haciendo uso del cañón de multimedia.
SABERES PREVIOS:
¿Qué información creen que encontrarán en esta tabla comparativa?, ¿porque lo creen así?, ¿alguna vez vieron uno similar?, ¿dónde?, ¿para que
servirán este tipo de cuadros?
¿Les gusta aplicar los cuadros comparativos al leer un texto?, ¿Por qué? Y ¿Para qué?
PROPÓSITO
“Hoy leerán un texto para comparar información”
DESARROLLO
Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello, plantea esta pregunta: ¿qué leeremos?, ¿para qué creen que
leeremos?
Muestra por unos segundos los ejemplos. Pide que observen, analicen su estructura:
Los cuadros comparativos se utilizan para organizar la información, facilitando la identificación de características
semejantes y diferentes en los conceptos. Por eso resultan útiles para la adquisición de conocimientos y para la
memorización de contenidos.
¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?
 Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en forma vertical.
 Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo semejanzas y diferencias de algo.
 Permite escribir las características de cada objeto o evento.
¿CÓMO SE ELABORA UN CUADRO COMPARATIVO?
 Identificar los elementos que se desea comparar.
 Señalar los parámetros a comparar.
 Identificar las características de cada objeto o evento.
 Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones más relevantes de los elementos
comparados.
CIERRE
Metacognición:
 ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué
podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
TAREA A TRABAJAR EN LA CASA
Realiza un cuadro comparativo de palabras que varían según la región.
¿Quiénes utilizan el ajo como remedio?
¿Qué tienen en común Juan y Ana?
¿Qué tienen en común Juan y Luis?
¿En que coinciden los tres?
¿Quién o quienes creen que las bajas

temperaturas traen beneficios? ¿Por qué
lo creen así?
¿Cuál es la relación que existe entre los

niños, ante la pregunta sobre los
remedios caseros que conocen?
Las IRAS son enfermedades respiratorias agudas que se generan por el descuido y las
bajas temperaturas.
Ana Luis
Juan
¿Qué Enfermedades Heladas que Enfermedades
consecuencias respiratorias. sirven para respiratorias.
crees que traen deshidratar la
las bajas papa y que lo
temperaturas? conocemos
como el
chuño.
¿Qué Tos y gripe Fiebre Tos, gripe y
enfermedades son fiebre.
más
comunes en
nuestro medio?
¿Qué remedios Dulce de ajo, Bebidas Infusión de panti
caseros que sirve para calientes con cuando tienes
conoces? curar la tos. miel y limón síntomas de resfrió.
para prevenir
los resfríos.
¿Qué remedios Ninguno Cuando estoy Ninguno
farmacéuticos grave mi mama
utilizas? me lleva al
médico y
me recetan
jarabes.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conoceremos números hasta la centena de millón
CAMPO TEMATICO Números hasta la centena de millón
¿Qué nos dará
aprendizaje?

O MATEMATICO
RESULEVE Expresa de forma oral o escrita el uso Construye sus propios

RAZONAMIENT
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. de números de hasta seis cifras en ejemplos y ejercicios
CANTIDAD diversos contextos de la vida diaria. en el cuaderno
Elabora representaciones de números
de hasta seis cifras en forma simbólica.

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
SABERES PREVIOS:
 ¿para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?; ¿todos los números tienen la misma
cantidad de cifras?; ¿conocen los números que tienen cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?
 ¿conocen los números que tienen cinco cifras?, ¿y los que tienen más de cinco cifras?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderán a reconocer, leer y escribir números de hasta seis cifras”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Solicitamos a los estudiantes que formen números hasta la centena de millón
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea de ubicación en el tablero los números hasta la
centena de millón.
 Observan ejemplos de números hasta la centena de millón.
 Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios creados por cada alumno
 Se explica la ubicación en el tablero posicional y la descomposición de números hasta la centena de millón.
resolución.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué estrategias han utilizado para resolver el
problema?; ¿les fue útil el tablero de valor posicional?, ¿cómo los ayudó?; ¿a qué nuevo orden se extendió el tablero
de valor posicional?; ¿existirán otros órdenes?; ¿cuáles podrían ser?; ¿cómo se han sentido al realizar la sesión?,
¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
CAMPO TEMATICO El punto: uso y clases
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Escucha activamente  Usa recursos ortográficos básicos de Emplea los
COMUNICACIÓN
diversos textos puntuación (punto seguido y punto y aparte) y recursos

ESCRIBE
orales. tildación para dar claridad y sentido al texto ortográficos para
DIVERSOS
Recupera y organiza que produce. dar claridad,
TIPOS DE
información de  Revisa si en su texto ha empleado los recursos corrección y
TEXTOS
diversos textos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y sentido al texto.
orales seguido) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto que produce.
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La docente les presenta un texto donde faltan puntos signos de puntuación
¿Qué signos de puntuación faltan?
¿Por qué creen que la coma o punto hace referencia a una “pausa”?
En el caso de punto ¿Solo indica el final?
SABERES PREVIOS: ¿Cuántos tipos de puntos hay?, ¿Cuándo se utiliza el punto?, ¿Qué diferencia hay entre punto aparte y punto
final?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Hay un límite en la utilización del punto en un texto?
PROPÓSITO
“Hoy utilizaran los puntos en sus escritos”
DESARROLLO
Se presenta un texto propuesto y observan cuando se utiliza el punto.
Del ejemplo anterior se deduce la utilización del punto como signo de puntuación.
Se presenta un texto y se pide que escriban el punto donde sea necesario. No se olviden colocar las mayúsculas
Revisan sus textos y corrigen su hubiese error.
Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
Comunican sus respuestas
Corrigen si hubiese error
Utilizan el diccionario para cualquier duda.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
CIERRE
Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Comprendí cuando debo usar el punto?
¿Tuve alguna dificultad al colocar los puntos en los textos propuestos? ¿Para qué me servirá este nuevo
conocimiento adquirido?
Resuelven una ficha de evaluación
ANEXO 01
EL PUNTO
El signo ortográfico se utiliza para cerrar partes de la comunicación que tienen sentido
completo:
Ejemplo:
Después de salir a la calle comenzó a llover y como no llevaba impermeable decidí entrar
en una tienda y comprarme uno.
El punto significa que hay que hacer una pausa en la lectura. Después de un punto
siempre se comienza con mayúscula.
Ejemplo:
Antonio volvió a casa después de terminar su trabajo en la oficina. Cuando llegó su mujer
aún no había regresado.
Podemos distinguir tres tipos de puntos:
1.- Punto y seguido: dentro de un mismo párrafo se utiliza para separar enunciados que
están relacionados entre sí, es decir que desarrollan una misma idea. El texto continúa en
la misma línea.
EJEMPLO:
en una tienda y comprarme uno. Pero cuando entré en la tienda me di cuenta de que no
llevaba dinero. Decidí entonces que mejor sería volver a casa y esperar a que escampara.
2.- Punto y aparte: Señala el final de un párrafo. En cada párrafo se desarrolla una idea
independiente. El texto continúa en una nueva línea.
EJEMPLO:
Más tarde, cuando salió el sol, salí de nuevo a la calle pero ya se me había hecho un poco
tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
3.- Punto y final: pone fin a la comunicación; señala el final del texto.
Más tarde, cuando salió el sol, salí de nuevo a la calle pero ya se me había hecho un poco
tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final perdí el día y no hice nada de lo que me había propuesto.

Ejercicio
En el siguiente texto pon los puntos necesarios en los recuadros en blanco
Querido padres:
Les escribo desde París donde acabamos de llegar El viaje ha sido un tanto pesado
porque ha habido muchas turbulencias y además el vuelo ha salido con bastante retraso
El avión estaba completamente lleno y había varias caras conocidas
Nuestro plan para los próximos días es visitar a fondo París: museos, monumentos, calles,
parques… Nuestra intención es levantarnos temprano y pasear todo el día
Posteriormente queremos ir a Versalles para visitar su palacio y si nos queda tiempo
también iremos a Euro Disney
Creo que nos lo vamos a pasar genial porque somos 5 amigos que nos llevamos muy
bien y además ya hemos viajado juntos en otras ocasiones; quizás el único problema es
que vamos todos con poco dinero, así que vamos a tener que controlarnos mucho
Bueno, simplemente decirles que los quiero mucho y que me acuerdo mucho de
ustedes
Un abrazo
Eduardo
TÍTULO DE LA SESIÓN Vivencia, analiza y ejecuta las normas de convivencia propuestas en la aula.
CAMPO TEMATICO Normas de convivencia
Área Competencia Capacidad Desempeños de aprendizaje?
CONSTRUYE SU Identifica si principios democráticos Analiza y ejecuta las
 Se valora a si mismo
IDENTIDAD (participación, justicia, libertad e normas de convivencia.
PERSONAL
igualdad) están a la base de los acuerdos y

SOCIAL
normas de convivencia en el aula y la

escuela
Comprende que las normas son
facilitadoras de la convivencia armónica y
satisfactoria para todos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Se les da un ejemplo cuando juegan básquet y responden a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sienten cuando el árbitro
marca que cometes un error? ¿Cómo o qué tuvieron que hacer para no romper las reglas del juego?
SABERES PREVIOS: ¿Para poder desarrollar el juego será necesario tener reglas? ¿Por qué?, ¿Qué pasa si no respetamos las
reglas?, ¿Consideran necesario tener normas de convivencia en el aula?
¿Qué diferencia hay entre reglas y normas?
PROPÓSITO
“Hoy propondremos nuestras normas de convivencia y así poder vivir en armonía”
DESARROLLO
Recuerdan y responden las normas que aplicaron en quinto grado: ¿cómo fue la situación problemática en quinto
grado?, ¿cómo lo solucionaron?, ¿recuerdan alguna situación similar que hayan vivido este año o el año pasado?,
¿cómo lo solucionaron?, ¿qué podríamos hacer para evitar que se de estas situaciones en el aula y en la escuela?
Registra sus respuestas en la pizarra.
En plenaria se determina los tipos de faltas más usuales cometidos por los alumnos dentro y fuera del aula.
Se conforman grupos de cuatro y cinco integrantes.
En consenso se determinarán las ideas más factibles por grupo para establecer las nuevas normas de convivencia
con sus respectivas sanciones las cuales no deben tener criterio de maltrato físico y moral. (cada grupo saldrá a
escribir las normas escritas)
Al finalizar el taller los estudiantes acordarán la ubicación más adecuada dentro del aula.
Redactan las normas de convivencia
CIERRE
Responden las siguientes preguntas:¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos organizado? ¿Qué pasos hemos
seguido para lograrlo?
TRABAJO EN CASA: Como actividad de extensión redactan las normas de convivencia de su hogar.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo con conjuntos

CAMPO TEMATICO Complemento de un conjunto
RESULEVE  Traduce cantidades a Emplea estrategias y Elabora sus propios ejercicios
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. procedimientos en – complemento de un

CANTIDAD operaciones con conjuntos conjunto.

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Inician con el juego El Titanic, que consiste en que los estudiantes deberán de estar en un círculo dando vueltas; cuando se dé la voz de “Se hunde el
Titanic” los estudiantes se reunirán según las indicaciones del animador.
Los grupos que no cumplan con la indicación quedarán fuera del juego.
Se interroga: ¿Les agrado el juego?, ¿Qué paso con los estudiantes que no completaban la indicación dada?, ¿Qué acciones realizaron para
completar sus grupos?, ¿Se puede hablar de complemento en matemática?
SABERES PREVIOS: ¿En qué consiste el complemento de un conjunto?, ¿Cuál es el símbolo del complemento de un conjunto?, ¿Se pueden
resolver el complemento y la diferencia en un solo ejercicio?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Tienen semejanzas la diferencia simétrica y el complemento de un conjunto?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderán a resolver situaciones problemáticas aplicando el complemento de un conjuntos“
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Se plantea un ejemplo de conjuntos.
 Usando diagramas de Venn se representa dicho ejemplo y se pinta de acuerdo a las indicaciones.
 De ejemplo se explica el complemento de un conjunto.
 Observan el ejemplo planteado inicialmente y señalan si cumple según la explicación.
 Forman grupos de trabajo.
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Comprueban y analizan el resultado obtenido.
 Detectan y corrigen errores.
 Cambian las condiciones de los ejercicios.
 Formulan nuevos ejercicios y comunican sus hallazgos
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo lo resolví? ¿En qué situaciones puedo aplicar la
información obtenida?
Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados
CAMPO TEMATICO El punto y coma: uso
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Escucha activamente  Usa recursos ortográficos básicos de Emplea los
COMUNICACIÓN
diversos textos puntuación (punto seguido y punto y aparte) y recursos

ESCRIBE
orales. tildación para dar claridad y sentido al texto ortográficos para
DIVERSOS
Recupera y organiza que produce. dar claridad,
TIPOS DE
información de  Revisa si en su texto ha empleado los recursos corrección y
TEXTOS
diversos textos ortográficos básicos (punto y aparte, punto y sentido al texto.
orales seguido) y tildación para dar claridad,
corrección y sentido al texto que produce.
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La docente les presenta un texto donde faltan puntos signos de puntuación
¿Qué signos de puntuación faltan?
¿Por qué creen que la coma o punto y coma hace referencia a una “pausa”?
SABERES PREVIOS: ¿Cuándo se utiliza el punto y coma?, ¿Qué diferencia hay entre punto aparte y un punto y coma?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Hay un límite en la utilización del punto y coma en un texto?
PROPÓSITO
“Hoy utilizara el punto y coma en sus escritos”
DESARROLLO
Se presenta un texto propuesto y observan cuando se utiliza el punto y coma.
Del ejemplo anterior se deduce la utilización del punto y coma como signo de puntuación.
Se presenta un texto y se pide que escriban el punto y coma donde sea necesario.
Revisan sus textos y corrigen su hubiese error.
Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
Comunican sus respuestas
Corrigen si hubiese error
Utilizan el diccionario para cualquier duda.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
CIERRE
Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Comprendí cuando debo usar el punto y
coma? ¿Tuve alguna dificultad al colocar el punto y coma en los textos propuestos? ¿Para qué me servirá este nuevo
conocimiento adquirido?
TÍTULO DE LA SESIÓN Situaciones problemas con conjuntos
27/03/2019
CAMPO TEMATICO Situaciones con conjuntos
RESULEVE  Traduce cantidades a Emplea estrategias y Calcula e infiere los pasos a
MATEMATICA
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. procedimientos en seguir en la resolución de

CANTIDAD operaciones con conjuntos problemas con conjuntos.

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Observan las imágenes de niños organizados en grupos y comentan sus observaciones pag. 35 (se hace uso del cañón)
Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Los niños están organizados? ¿De qué manera?
SABERES PREVIOS: ¿Que deberían hacer los niños si se le presentan problemas en su trabajo? ¿Qué pasos se deben de seguir en la resolución de
problemas? ¿Por qué se debe de seguir un orden en la resolución de problemas?
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Para resolver problemas con conjuntos se debe graficar siempre el Diagrama de Venn?
PROPÓSITO
“Hoy resuelven problemas con conjuntos. “
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Los estudiantes forman grupos de acuerdo a los idiomas que hablan a parte del castellano o los idiomas que les gustarían aprender.
 Cuentan y toman nota de los conjuntos formados. Responden las preguntas: ¿Cómo podemos saber quiénes hablan dos idiomas, quienes
hablan francés, etc.? Explicamos que debemos de tomar en cuenta el orden al momento de resolver problemas.
 Representan en un diagrama de Venn el problema.
 Se resuelve el problema
 Del ejemplo anterior mencionan los pasos que se siguieron.
 Se propone una estrategia de resolución de problemas
 En base a la información anterior resuelven problemas propuestos
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
 Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas con conjuntos.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual
o de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizar las problemas con conjuntos?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza
Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados
TÍTULO DE LA SESIÓN Somos únicos e importantes
CAMPO TEMATICO Autoestima
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CONSTRUYE SU Interpreta sus características Elaboran cuadro

PERSONAL
IDENTIDAD Se valora a si mismo

personales para decidir formas de comparativo sobre las
SOCIAL
actuación que respondan a diferentes teorías de la

situaciones de su entorno familiar, personalidad.
escolar y cultural.

realizarás.
INICIO
MOTI VACION
Se desarrolla la dinámica “la silla caliente”. Un alumno se sienta en una silla y al resto de los alumnos harán el gesto de ponerse gafas imaginarias y
muy especiales, a través de ellos solo verán lo positivo y pasaran por delante del compañero(a) diciéndole qué le gusta de él o ella, o qué le hace
sentir bien.
SABERES PREVIOS:
¿Qué es la autoestima? ¿Cómo se sienten ustedes? ¿Les agrada su cuerpo, su rostro?
¿Por qué es importante que reconozcan sus cualidades de cada uno de ustedes?
PROPÓSITO
“Hoy reconocen la importancia de conocerse, aceptarse y valorarse. Para mejorar su personalidad y tener éxito en la vida.”
DESARROLLO
Luego se explica la importancia que tiene el Autoestima para todas las personas.
Sintetizan el tema. Leen dos veces, para tener la idea clara el organizador visual. ANEXO 01
Se designa un coordinador para el debate, por cada grupo para opinar sobre las siguientes interrogantes:
¿De qué manera demostramos nuestro autoestima?
¿Tenemos nuestra autoestima alta o baja?
¿Qué tan importante es tener siempre nuestro autoestima alto?
Reflexión
Siempre debemos mantener en alto nuestro autoestima y no sentirnos menos que los demás.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Hemos reconocido los cambios que se han suscitado en nuestro cuerpo?
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?, ¿Lo que hemos aprendido para que nos servirá?
Realizan la recopilación de fotos personales y conversar sobre los cambios observados.
ANEXO 01
LA AUTOESTIMA
Es
La percepción evaluativa que tiene la persona
De
Pensar Amar Sentir
Y
La lectura
Comportarse
consigo mismo
Un medio de comunicación humano en cuyo
procedimiento complejo intervienen:
El nivel físico El nivel mental o intelectual
No es tener defectos en la lectura buena velocidad lectora,

Leer conocimiento del vocabulario
TÍTULO DE LA SESIÓN El origen de las religiones
TEMPORALIZACIÓN 90 min FECHA 26/03/2019 GRADO 1ro secundaria
CAMPO TEMATICO Las primeras religiones históricas
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Cultiva y valora las Reconoce e identifica que Formula preguntas
PERSONA HUMANA, AMADA POR manifestaciones existieron creencias sobre las creencias
RELIGION
religiosas de su entorno religiosas en la Prehistoria religiosas en la

argumentando su fe de
LA DOCTRINA DE SU PROPIA prehistoria.
RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO manera comprensible y
CERCANAS.

de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video sobre las primeras religiones históricas
SABERES PREVIOS:
 ¿Qué observaron?, ¿Qué nos habla el video?, ¿Moisés a que religión pertenecía?,¿Qué otras religiones existen en el mundo?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cuáles fueron las primeras religiones históricas?, ¿Continúan en el presente estas religiones históricas?
PROPÓSITO
“Hoy reflexionaremos sobre las primeras religiones históricas”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
Las principales religiones son:
• El hinduismo tiene su origen en un grupo de sabios. Uno de sus libros sagrados es los Cuatro Vedas. Los
hinduistas creen en muchos dioses, en la reencarnación y en la vida después de la muerte.
• El budismo fue fundado por Buda. Sus libros sagrados son los Tres Cestos. Los budistas creen en la
reencarnación y en las enseñanzas de Buda para llegar al nirvana.
• El judaísmo. Sus fundadores son Abrahán y Moisés. Su libro sagrado es la Biblia judía. Los judíos creen en Yahvé,
el Dios Único, Creador y Salvador.
• El cristianismo. Su fundador es Jesucristo, el Hijo de Dios y la mayor revelación de Dios Padre. Su libro sagrado es
la Biblia. Los cristianos creemos en un solo Dios, que es Padre, Hijo y Espíritu Santo, en la resurrección y en la
vida eterna.
• El islam. Su fundador es Mahoma. Su libro sagrado es el Corán. Los musulmanes creen en Alá, el único Dios, en la
vida eterna y en el paraíso.
CIERRE
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
TRABAJO PARA EL HOGAR: Elaboran una tabla comparativa de las religiones trabajadas
ACTIVIDAD PARA EL HOGAR
TABLA COMPARATIVA DE LAS PRIMERAS RELIGIONES DE LA HISTORIA
Lugar de
Libro sagrado
Religión Fundador Creencias culto Fiestas
Abrahán y En Yahvé, el Dios Único,

Judaísmo Biblia judía Sinagoga Pascua judía
Moisés Creador y Salvador.
En un solo Dios, que es

Padre, Hijo y Espíritu Iglesia o
Cristianismo Jesucristo Biblia Navidad
Santo, en la resurrección templo
y en la vida eterna.
En Alá, el único Dios, Eid ul-Fitr (dar

Islam Mahoma Corán en la vida eterna y en Mezquita gracias durante el
el paraíso. ayuno)
Creen en la Vesak (celebra el

El tipitaka reencarnación y en nacimiento,
Budismo Buda Bodh Gaya
Los tres cestos las enseñanzas de iluminación y
Buda muerte del Buda)
TÍTULO DE LA SESIÓN Analizamos la oración la Virgen María
CAMPO TEMATICO Oraciones agradeciendo los alimentos
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ASUME LA Cultiva y valora las  Conoce las partes del Elabora en su
EXPERIENCIA DEL manifestaciones religiosas de su padre nuestro cuaderno un
ENCUENTRO
RELIGION
entorno argumentando su fe de elaborando un organizador visual

PERSONAL Y
manera comprensible y respetuosa organizador visual.
COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO  Valora la oración del
DE VIDA EN padre nuestro rezando
COHERENCIA CON SU con respeto y crea su
CREENCIA RELIGIOSA propia oración
de sus productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
La maestra les presenta un video “Gloria”
SABERES PREVIOS:
conoces?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo das gracias por la comida?, ¿Oras antes de cada alimento?
PROPÓSITO
“Hoy aprenden a expresar en agradecimiento por la comida”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
La oración más que para conseguir cosas de Dios es para hablar con Él y ser escuchado por el Él.
Hay mayor premio a la oración que la certeza de saber que Dios nos “escucha”. Está si me parece una oración
verdaderamente cristiana, verdadera oración filial, verdadera oración de fe.
Buscamos e interiorizamos con la ayuda de la palabra de Dios: Mt. 6,9 Jesús nos enseña a orar
PRACTICA GRUPAL
Luego de haber leído el texto bíblico escribe en su cuaderno cada verso del Padre Nuestro, analiza y comprende que
mensaje hay para tu vida personal.
CIERRE
Compromiso: Cuál será tu compromiso a partir de ahora orar agradeciendo por nuestro alimento de cada día.
Elabora tu propia oración.
TÍTULO DE LA SESIÓN Registrando números naturales mayores y menores
CAMPO TEMATICO Números naturales y semirrecta numérica
¿Qué nos dará
aprendizaje?

O MATEMATICO
RESULEVE Emplea procedimientos de cálculo Construye sus propios

RAZONAMIENT
PROBLEMAS DE expresiones numéricas. mental y escrito para sumar y restar ejemplos y ejercicios en
CANTIDAD números naturales con resultados el cuaderno
hasta cuatro cifras.

productos.
realizarás.
INICIO
MOTI VACION
SABERES PREVIOS:
 ¿para qué nos sirven los números?; ¿en qué situaciones o momentos los utilizamos?
 ¿Qué números podremos ubicar en una semirrecta?
PROPÓSITO
“Hoy aprenderán a ubicar números naturales en la semirrecta numérica”
DESARROLLO
Sintetizan el tema:
 Solicitamos a los estudiantes que tracen una semirrecta numérica y ubican números naturales
 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la idea números naturales y la semirrecta numérica.
 Observan ejemplos de números naturales y semirrecta numérica.
 Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios creados por cada alumno
 Se explica la ubicación de números naturales en una semirrecta numérica.
 Forman grupos de trabajo y resuelven ejercicios que ellos mismos producirán.
resolución.
CIERRE

2019-William-Sesiones de 6to

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TÍTULO DE LA SESIÓN Retornando al colegio con alegría

TEMPORALIZACIÓN 90 min FECHA 04/03/2019 GRADO 6to

DIVERSOS desarrolla las vacaciones de forma coherente, con de sus vacaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

LIBRE Y TRASCENDENTE, entorno comprensión y el amor fraterno. mandamientos.

del texto oral. las competencias y capacidades del organizador visual

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

(cualidades, gustos, fortalezas y visual de la información

limitaciones) que tiene por ser parte obtenida y lo plasman en su

RESULEVE Emplea procedimientos de cálculo Construye sus propios

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. conjuntos, para representar, Definición

información del emociones de forma adecuando, organizando y

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. conjuntos en operaciones como ejercicios de conjuntos en

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

religiosas de su entorno signos y símbolos de la visual.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

El Vía Crucis: Tomar conciencia del sacrificio de Cristo, descubriendo el amor

La Penitencia: Debemos arrepentirnos y confesar nuestros pecados, reconocer

Lectura y Meditación de la Palabra: Estamos llamados a alimentarnos de la

Domingo de Ramos: Es la entrada de Cristo a Jerusalén, contiene el presagio

CENIZA PENITENCIA LECTURA Y

DOMINGO DE RAMOS VIA CRUCIS AYUNO Y ABSTINENCIA

información del emociones de forma adecuando, organizando y

información del emociones de forma adecuando, organizando y

del texto oral.

IDENTIDAD Se valora a si mismo

actuación que respondan a diferentes teorías de la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Infiere e interpreta efecto y de problema - solución sobre lo aprendido

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Problema Albert Einstein razonaba Solución Logros

BIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

BIOGRAFIA DE DON MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. descomponiendo en sumandos – adiciones con sumandos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. procedimientos en – operaciones con conjuntos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

diversos textos de texto. texto oral.

ENCUENTRO PERSONAL Y manifestaciones asignarse la señal de la cruz e oraciones básicas

religiosas de su entorno religiosas en la Prehistoria religiosas en la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

diversos textos de texto. texto oral.

entorno argumentando su fe de elaborando un organizador visual

diversos textos de texto. texto oral.

SE COMUNICA Recupera y organiza orales relacionadas las anécdotas que escucha.

¿Qué tienen en común Juan y Ana?

¿Qué tienen en común Juan y Luis?

¿En que coinciden los tres?

¿Quién o quienes creen que las bajas

¿Cuál es la relación que existe entre los

RESULEVE Expresa de forma oral o escrita el uso Construye sus propios

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

diversos textos puntuación (punto seguido y punto y aparte) y recursos

Podemos distinguir tres tipos de puntos:

Al final perdí el día y no hice nada de lo que me había propuesto.

En el siguiente texto pon los puntos necesarios en los recuadros en blanco

igualdad) están a la base de los acuerdos y

normas de convivencia en el aula y la

TÍTULO DE LA SESIÓN Conociendo con conjuntos

PROBLEMAS DE expresiones numéricas. procedimientos en – complemento de un

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

diversos textos puntuación (punto seguido y punto y aparte) y recursos