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TRABAJO FINAL
Noviembre 2017
Título: LAS MEJORAS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
2
Contenido
Título: LAS MEJORAS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS ................................................................ 2
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3
MARCO TEORICO ....................................................................................................................... 5
Contexto, fundamentos y propósito ..................................................................................... 5
La Escuela Secundaria como derecho ................................................................................... 7
MARCO METODOLOGICO: ...................................................................................................... 14
Evaluación y selección de los entrevistados: ...................................................................... 14
Contexto de trabajo/actividad: ........................................................................................... 14
Guía para la entrevista a estudiantes:................................................................................. 15
Análisis de la entrevista....................................................................................................... 16
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 23
Cerrando, pero al mismo tiempo abriendo . . . ................................................................... 26
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 27
ANEXO 1: ENTREVISTA .................................................................................................. 29
INTRODUCCIÓN
“Si procuramos que nuestra tarea contribuya a
generar condiciones para vidas plenas y futuros
(más) dignos, se hace necesario pensar no sólo
qué es lo que pretendemos o es posible hacer 3
en cada contexto, sino también qué supuestos
y mensajes deberemos contrarrestar, de qué
improntas (propias) tendremos que librarnos y
qué es lo que vamos a defender (en el espacio
público, así como en nuestros ámbitos de
trabajo)” (Kantor, D., 2008).
Derecho al trabajo y
Derecho a la identidad de los pueblos
salarios dignos
originarios
Derecho a la seguridad
DERECHOS Derecho al reconocimiento de la
social
igualdad de género
Derecho a la educación
Otros
Otros
1
Fraser, Nancy (1997) ¿De la redistribución al reconocimiento? Dilemas en tomo a
la justicia en una época “postsocialista”. En: Iustitia Interrupta: Reflexiones críticas
desde la posición “postsocialista”, Capitulo I, Siglo de Hombres Editores, Santa Fe
de Bogotá.
En: http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Fraser%20cap1.pdf
el derecho a la educación pública y gratuita para los niños, niñas y
adolescentes, “atendiendo a su desarrollo integral, su preparación
para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia
democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua
de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus 9
2
Finnegan y Pagano, ibidem, pag 82
para decodificarla; implica pensar en andamiajes que conecten al
sujeto con aprendizajes significativos; implica pensar en docentes
actualizados, elementos actualizados, procedimientos actualizados.
3
O’Donnell, Guillermo (2004). “Notas sobre la democracia en América Latina”. En: El debate
conceptual sobre la democracia,Informe PNUD.
4
Kessler, Gabriel (2004). “Trayectorias escolares”. En: en Sociología del delito amateur.
Buenos Aires: Paidós.
5
Expresión coloquial, que usamos frecuentemente con algunos compañeros/as de docencia.
escuela como espacio para “hacer sociales” (únicamente), no traen
útiles escolares ni realizan tareas escolares, no tienen continuidad
en su asistencia a clases, y se desescolarizan tempranamente.
6
Para un desarrollo más extenso ver los textos de Amartya Sen y Manfred Max Neef.
7
Pineau, Pablo, (2016) EH, Clase 2, El desafío actual: pensar y generar prácticas
pedagógicas que pongan en el centro al derecho a la educación Especialización Docente
Derecho a la educación a lo largo de toda la vida.
Contexto de trabajo/actividad:
La Escuela de Educación Secundaria Nº 2 del Distrito de Tres
Arroyos está ubicada en frente a la Plaza San Martín, junto al
Palacio Municipal de Tres Arroyos. Junto con el Jardín 918, la EP 54
y el ISFDyT 167 conforman la Unidad Académica del otrora Colegio
Nacional de Tres Arroyos. Con más de 90 años de vida, es una
institución que cuenta con cierto prestigio en la comunidad, sin
dejar de ser dinámica, inclusiva y de una gestión abierta y
participativa.
Análisis de la entrevista
Al escuchar la entrevista realizada (que puede leerse completa en
el Anexo 1 de este trabajo) se pueden observar que los estudiantes
notan algunas mejoras en la escuela que tienen que ver sobre
todos con cuestiones de índole intangible:
Este punto tiene estrecha relación con uno de los tres propósitos
que para la Educación Secundaria se plantea en los Diseños
Curriculares del Nivel que es “Fortalecer la formación de
ciudadanas y ciudadanos” y al mismo tiempo atender a las culturas
juveniles en clave de encuentro intercultural:
8
Disponible on line en :
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/document
osdescarga/escuelasecundaria.pdf
Simmons y Maschelein (2014) analizan los dispositivos escolares
que se definen como necesarios en el sistema belga, en función de
los objetivos antes planteados. Este sistema estaría dado por la
flexibilidad, la potenciación de talentos y centrado en la autonomía
escolar; métodos que hacen foco en las capacidades de los 19
Otras cosas que son valoradas por los entrevistados son de índole
tangible como:
9
TATIAN, Diego, “Igualdad como declaración”, Cuadernos del INADI, Nro. 3 La igualdad como
problema, 2010, disponible en http://cuadernos.inadi.gob.ar/numero-03/diego-tatian-igualdad-
como-declaracion/
10Tyack y Cuban En busca de la Utopía: un siglo de reformas en las escuelas públicas, México, Fondo
de Cultura Económica, 2000
planteando, en términos de Rockwell11, la escuela como el espacio
de encuentro intergeneracional. Además, como objetivo de
máxima, y en tanto se puedan plantear espacios de interacción
entre docentes de los Talleres y de las escuelas, sería posibilitar la
reflexión y el cuestionamiento de las construcciones temporales en 20
APRENDER tiene que ver, conque algo se haga parte de uno. Para
recordarlo, para usarlo, para recrearlo, para transmitirlo. No se
aprenden del mismo modo las distintas disciplinas porque ponen en
juego capacidades distintas, así como no puede escindirse el
conocimiento, las competencias, del contexto y del sentido que
tiene para el sujeto. (Ejemplo de matemática del mercado y de
matemática escolar). Aprendo más y mejor cuando puedo ver,
tocar, experimentar y explicar a otros: las múltiples experiencias
que se le ofrecen al sujeto amplían las posibilidades de que
aprenda más y mejor. Esto en relación con dos conceptos de la
TSH que son: la necesidad de andamiaje, (en correspondencia con
las posibilidades del aprendiz) y la necesidad de múltiples
contextos y oportunidades. Así, la posibilidad de que se produzcan
aprendizajes no radica en los sujetos y sus características sino
que es una propiedad de las situaciones en las que participan los
sujetos (Baquero, 2003).
11ROCKWELL, E. “Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el desarrollo humano desde
una perspectiva histórico cultural”, en Interações, jan-jun, año/vol. V, número 9. Universidade São
Marcos, Sao Paulo, pp. 11-25, 2000. Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35450902
Simons y Maschelein sostienen que la escuela es el sitio en donde
pueden tener lugar momentos democráticos, es el lugar
preeminente de la emancipación y la libertad. En la escuela los
alumnos pueden dejar su “lugar” en la sociedad y encontrar otro
lugar, otro tiempo; el maestro es el que habilita esta posibilidad. 21
Esta entrevista ha sido muy significativa para mí, y creo que puede
configurarse en un instrumento potente para pensar el hacer
institucional. Fue una experiencia en donde los actores
institucionales, los jóvenes, pudieron dar cuenta de sí mismos. En
este sentido, el hecho de haber entrevistado a estos estudiantes da
cuenta de una escuela que se vuelve democrática. La escuela
democrática es una escuela profana, en donde todos tienen voz y 25
Por lo anterior, creo que esta escuela, vista desde la mirada de los
estudiantes, cumple los criterios expresados por Terigi para
repensar la transmisión cultural:
12
La idea de Modelo es la que presentan Bordieu, Cahboredon y Passeron que dicen “Sin duda, se
puede designar por modelo cualquier sistema de relaciones entre propiedades seleccionada,
abstractas o simplificadas, construido conscientemente con fines de descripción, de explicación,
previsión y, por ello, plenamente manejable”. Siguiendo la explicación, los modelos no tienen
existencia como observables, sino que representan conjuntos de relaciones.
BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA, F. Y TERIGI, F.(2015). Experiencias de cambio en la escuela
secundaria con foco en las políticas destinadas a la reinserción y
permanencia de los jóvenes en la escuela en América Latina y en Europa.
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4d41-a1d9-05fd23e037dc
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terminalidad escolar. Reflexiones en torno a los abordajes
contemporáneos orientados a universalizar la educación secundaria. Serie
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http://portales.educacion.gov.ar/diniece/wp-
content/blogs.dir/37/files/2015/11/Serie-Debate-Nro-19-web.pdf
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sistema educativo. Recuperado
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Familia y Ciudadanía; Especialización Políticas Socio-Educativas, Módulo 2
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cuestión pública, Buenos Aires, Miño y Dávila editores.
THISTED, S.(2013)“Pasado y presente de las políticas
socioeducativas”. En THISTED, S.; PINEAU, P.; BÉJAR, M.; FORSTER, R.;
SEOANE, V.; y TRÍMBOLI, J. Problemas, estrategias y discursos sobre las
Políticas Socioeducativas, Seminario Interno Dirección Nacional de
Políticas Socioeducativas, mayo a noviembre 2012, Buenos Aires,
Ministerio de Educación de la Nación, 2013.
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impresiones estéticas (pp. 87-97). Buenos Aires: Del Estante editorial.
TERIGI, F.(Marzo, 2013). Psicología Educacional. En Licenciatura de
Educación. Carpeta de trabajo de la materia de la Licenciatura de la
Universidad Virtual de Quilmes, Bernal, Provincia de Buenos Aires,
Argentina.
ANEXO 1: ENTREVISTA 29
Desarrollo de la entrevista:
Lucía: yo creo que sí, creo que el Centro de Estudiantes estuvo muchos
años para poder lograr este sentido de pertenencia, pero hay que
30
seguirlo trabajando, porque si vos lo dejas se va a ir perdiendo; yo creo
que algo que va de la mano, es el acompañamiento de los directivos, y
sobre todo que han estado abiertos a las cosas que se han propuesto;
T: qué genera esto de ser parte? Digo, por un lado está el trabajo intenso
del Centro de Estudiantes, en las distintas comisiones que se fueron
dando. Uds ingresaron acá 2012 o 2013?
S: 2012
13
UCESTA: Unión de Centros de Estudiantes de Tres Arroyos, recientemente conformada
S: es también poder contribuir a la escuela, es sentirse funcionales, me
parece que es lo más . . ., la herramienta que hace que los chicos se
sientan parte. Vemos a través de todos estos años que los chicos de 6to
hacen murales, que arreglan bancos, que hacen proyectos con otras
escuelas, para poder ayudarse mutuamente, conocer: hay profesores que 31
hacen nexos entre escuelas en las que trabajan; por ejemplo tenemos
una profesora que hizo nexo no si con dos terceros o con dos segundos,
con realidades muy distintas. Nuestra escuela en pleno centro, escuela
pública, y la otra escuela, más alejada, donde la mayoría de sus alumnos
eran de nacionalidad boliviana, donde trabajaban en la huerta con sus
padres, una realidad que para nosotros es muy distinta. Entonces está
bueno hacer esos nexos, ayuda a valorar lo que tenemos en nuestra
escuela, y también ver qué falta y qué se puede arreglar, siempre hacer
parte a los chicos hacerlos formar parte del progreso es lo que crea la
pertenencia.
S: Si, además por ahí se nota que la creencia de antes es que si vos le
dabas algo bueno a los chicos no lo iban a aprovechar, no lo iban a saber
cuidar. En cuanto a lo edilicio nosotros podemos decir que se han pintado
los salones estos años, nuestro curso justo llegaron sillas y bancos
nuevos, está todo como el primer día, o sea que no es si le das algo
bueno a los chicos se va a descuidar, no al contrario, lo que mejor le des
a los chicos mejor se va a aprovechar. Se rompen las cosas, si, esta
escuela tiene tres turnos, no va a estar todo en perfectas condiciones 32
esta escuela tiene sus años, pero los chicos saben cuidar, no es verdad
que si le das algo bueno no lo sepan cuidar.
LM: otra cosa que yo estaba pensando es que ese se parte, te da estar
activo, en las actividades, algo tan simple como la fiesta del color, hace
que te pongas la “camiseta” del colegio o parlamentos
L: creo que lo hacía referencia Sofi, el tema de las sillas, las mesas que
hoy por hoy se cuida más, creo que ha sido un gran avance y eso tiene
mucho que ver por la insistencia que se ha tenido por el sentido de
pertenencia y por el voto de confianza. Cuando se implementó poner los
dispenser de papel y jabón, algo tan pequeño, lo primero que se les dijo
es no solo un voto de confianza, sino es algo que Uds pagan y que es
para Uds. Cuando los chicos entienden que algo es para ellos, ahí
empiezan a tomar ese sentido de pertenencia. Es como dice Sofi, hoy por
hoy se cuidan mucho más las cosas acá adentro. No vamos a hablar de
un 100%, no vamos a generalizar, pero en su gran mayoría las cosas
están mejor, hay menos roturas de lo que son los salones, y a lo que es
por afuera.
T: ¿y esto tiene que ver. . .cómo se hace para que los chicos entiendan
que es para ellos?
L: Me parece a mi que esto que dice Sofi, tiene dos partes re imporatnes
para la motivación de los chicos. Porque si vamos a generar un sentido
de pertenencia, yo creo que necesita dos cosas: por un lado el
acompañamiento total de la escuela, ya sea el profesor que se ponga a
cargo o el directivo o quien sea que se ponga a cargo del proyecto,
porque más de una vez los chicos se han tenido que hacer cargo de más
cosas que las que debía, o las cosas se complican, y ves que están medio
solo, y eso, por experiencia propia lo digo, hace que termines dejando las
cosas a la mitad, que no las hagas, que las hagas así no más. . .
T: podrían no hacerlo . . .
T: Uds creen que esto ha sido valorado estos años, ha sido reconocido,
más o menos . . .
T: vos dijiste Sofía, vuelvo más atrás, que un tema también ha sido que
los turnos no sean tan diferentes, vos hablaste del trabajo del centro de
34
estudiantes. Quisiera que me expliques que hizo el Centro de
Estudiantes, para sortear estas diferencias que había. También dijiste que
los profesores hicieron cosas, que los directivos hicieron cosas, quisiera
que me expliques.
T: ¿Y los profes?
S: También cambiar la idea sobre los chicos, que la realidad es otra, que
es otro turno, pero no por eso es peor, que la noche es otro turno pero
no por eso es peor. Entonces primero hubo que cambiar la imagen a los
chicos, porque antes era un castigo ir a la tarde o a la noche, y por eso
hubo que hacer entender a los chicos de que ya no es . . . (llega Alejo)
hubo que hacer entender a los chicos que ya no era un método de
castigo, que era siplemente otro turno. Entonces una vez que hablas con
los chicos, y los haces interactura. . . desde el centro se hacían ciertas
actividades, nosotros teníamos que venir un sábado, para ver cuestiones
edilicias, veníamos de los dos turnos, entonces ahí los chicos se conocen,
comparte tiempo. Es más, muchos por ahí son amigos de otras
actividades, como deportivas, y se conocen, entonces no es distinto.
Entonces la diferencia está más en la sociedad, porque cuál es la típica
pregunta : “Vas al Colegio Nacional? A qué turno?” como si fuera un
calificativo. . .entonces bueno, una vez que uno dice a la tarde. Pero
cuando los chicos empiezan a decir que es lo mismo un turno que otro,
que ya no influye.
L: a nosotros mismos nos ha pasado de que una profesora dice que deja
las fotocopias en la cantina para que vengamos a fotocopiar a la tarde y
compañeras han dicho ah, yo no vengo a la tarde. Nosotros mismos
hemos venido infinidad de veces, los chicos acá son sumamente
respetuosos, exactamente igual que nosotros
LM: otra cosa cuestión es que los medios han castigado mucho acá a la
escuela. Ya el que viene acá ya no quiere que pase eso, porque es su
colegio y no quiere que lo ensucien. Me acuerdo hace dos años que
estábamos en el Centro, nos habíamos enterado que venían todos los
colegios acá a hacer lío, a tirar huevos, y nosotros hicimos una reunión
con los chicos de 6to, para hablar sobre el tema, para decir que después
los medios nos castigan a nosotros, que cuiden, que son parte del
colegio, bueno, ese día no se hizo nada y como que eso se tiene muy en
cuenta.
T: Uds que en ese momento que estaban en cuarto, con los del Centro de
Estudiantes.
T: o sea, lo que Uds les pedían era que no salieran a ser parte de ese lío.
S: esta escuela es una vidriera, está llena (de vidrios), entonces que no
se lastimen chicos, que no se rompan cosas que después no se puedan
arreglar, y se entendió en seguida eso, y los chicos nos respondieron con
la mejor, si nos puso muy contentos
T: en dónde? Quiénes?
S: está muy bueno por ahí que traigas esto de que en la Región somos
una de las escuelas que ha avanzado (me dice a mí), porque justamente
si desde los medios se la han pasado defenestrándonos, pasó en el
debate de los candidatos 2015, donde hicieron notas que la verdad
dolieron mucho, porque ya no fue enojo, fue dolor lo que sentimos,
cuando se dijo cualquier barbaridad, por hacer un debate, con todos los
chicos, candidatos.han pasado cosas que duelen. Bueno, pero sin
embargo, cuando vamos a los hechos, a los resultados, esta escuela está
avanzando.
S: si, exacto, entonces sirve para que uno escuche todas las posturas y
de ahí decida cómo se para frente al tema y eso constituye al ciudadano,
a uno como persona. Y ese es el secreto de aprender el contenido de
aprenderlo de una manera crítica.
L: si, varias veces a la semana están horas, los profesores están muy
dispuestos a explicar, eso me parece que también es un apoyo grande
para los chicos, es un sostén.
S: las charlas que han sido introducidas por el equipo directivo, por el
centro de estudiantes también, han creado en los chicos concientización,
han venido a presentar carreras, o como enfrentar a estudios superiores,
está muy bueno y eso contribuye mucho al aprendizaje
LM: lo que creo que ha crecido más en este colegio, más que otros, es
que este colegio se anima a la opinión, se anima al debate, y esto hace
crecer tanto individual como colectivamente y para un futuro también,
porque nosotros como te decimos, nosotros debatimos y nadie te dice
nada, cada uno puede dar su opinión y genera cierta tolerancia y respeto
hacia el otro que eso es fundamental.
A: El diario La Voz del Pueblo, en una nota que no estaba firmada, pero
que creemos saber qué periodista era, prácticamente dijo que la
organización fueron irrespetuosos en un montón de cosas y demás
porque durante el debate se había expuesto un informe de los centros de
estudiantes sobre el Fondo de Financiamiento Educativo y eso había
incomodado al candidato, en ese entonces candidato a primer concejal,
del vecinalismo, era GS, y eso para la Voz del Pueblo, que en ese
momento no estaba tan peleado con el vecinalismo como ahora, eh,
bueno, nada, salió de alguna manera a criticar desde otros ámbitos, y dio
como que había sido muy parcial en algunos aspectos, como que
habíamos hecho la crítica muy directamente, creo que principalmente fue
más que nada, más que por esa situación particular, fue por la capacidad
que tuvimos de hacer una crítica constructiva, una crítica fundamentada,
y eso fue lo que más preocupó y la razón más que nada de porqué tuvo
esa reacción.
L: No, que quería contar que lo que decían hace un rato sobre el fondo de
financiamiento educativo, que se llegó a un cierto límite, porque no era la
primera vez que lo reclamábamos, que fueron años que lo reclamamos y
42
que intentamos que se hiciera valer y ya llegó un momento en que se
llegó a una cierta tensión porque de ese lado ya se llegó a que no lo iban
a dar y de este lado porque ya llegó la hartazgo de pedir y pedir algo que
es nuestro y que no se nos diera. En cierto punto eso fue como una
tomada de pelo y algo que era nuestro terminó pareciendo que era algo
exagerado o algo que no correspondía cuando sí, por eso también se
generó una cierta tensión.
S: más que nada se tomó como algo personal, pero no, más que nada las
autoridades que estén en el momento, las que sean electas es a las que
nosotros tenemos que recurrir y hacer el reclamo. Además que molestan
ciertas cosas. Esta escuela tiene las veredas destrozadas, se cambiaron
solo dos, a esta altura del año, ya ha pasado bastante tiempo, por eso
siempre fuimos bastante insistentes inclusive por generar el cambio, para
esta escuela, son reclamos que son habituales.
L: que los chicos no tengan que juntar plata, vender rifas, vender tortas
en el centro. Primero porque atrasa totalmente todo lo que ellos querían
hacer, y tampoco porque es obligación de los chicos.
(DESPEDIDA)