Revista del Centro de interés de astronomía EDICIÓN No.

1
Octubre de 2019

Apropiación
de la cultura
científica.

Las estrategias de
los profesores

Formación a
formadores

Convenio interadministrativo SED –IDARTES/Planetario de Bogotá

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EDITORIAL
Directora General:
Diana Catalina Santos
La propuesta tiene como objetivo
Colaboradores fortalecer los procesos de
Líderes de armonización y formación en Instituciones
articulación: Educativas del Distrito a partir de
Luz Oñate un enfoque que integra el arte, la
Cristián Vargas
ciencia y la tecnología en el
Centro de Interés en Astronomía
Angela Torres que posibiliten el desarrollo de
Formadores: habilidades y conocimientos
Jeison Cano relacionados con el saber
investigar como: indagar,
Angie Rodriguez
experimentar, reflexionar, analizar,
Marcela Ávila y sintetizar. De igual manera, se
Angee Chavarro pretende desarrollar las
competencias socioemocionales,
Jenny Morales
ciudadanas, cognitivas y
Didier Cuellar comunicativas en los niños, niñas
Fotografía: y jóvenes, teniendo en cuenta las
Jeison Cano improntas y sus ejes de desarrollo
definidos para cada ciclo por la
Angie Rodriguez
SED.
Marcela Ávila
Mas información:
Angee Chavarro diana.santos@idartes.gov.co
Jenny Morales lideresplanetario@gmail.com
liderconceptual@gmail.com
Diseño y diagramación:
Diana Catalina Santos
 3

Apropiación de la
cultura científica!
La curiosidad y asombro que generan los fenómenos astronómicos
no solo se evidencia en las preguntas que realizan los estudiantes
en el aula de clase si no en todos aquellos programas y
documentales que son divulgados a través de los medios de
comunicación. Domenenth, Casasus y Bella (1985) afirman que “la El concepto de enseñabilidad
enseñanza de la Astronomía permite que el estudiante encuentre introducido por Herbart (1927)
una relación con el mundo físico que lo rodea y adquiera una visión
se constituye en una
global de la estructura del universo” (p.204).
necesidad social que busca
ante todo que la ciencia se
vuelva inteligible, se socialice,
se aplique tecnológicamente y,
sobre todo, se apropie y se
desarrolle con el propósito de
generar un cultura científica
entendida como una
comprensión de la dinámica
social de la ciencia, de manera
que se tejen, en una
interrelación entre productores
de conocimientos científicos y
otros grupos sociales
(Vaccarezza, L. 2008).

Este ejercicio llevado a cabo desde el CIA, incluye procesos que se superponen e
integran de manera simultánea y continua que son analizados, evaluados y
reestructurados con el propósito de llevar a cabo los objetivos propuestos.
 4

100%
Ciencia, arte y tecnología!
 5

Diversidad
para todos
Generalizar siempre es
equivocarse.
Se diseño el primer bosquejo de una cartilla con actividades que
permitieran dar respuesta a las necesidad educativas especiales,
teniendo en cuenta que no se trata de un tema de inclusión si no
de reconocimiento de diversidad.

«Durante mucho tiempo las

personas “diferentes” han
sido relegadas, excluidas,
menospreciadas, hasta
escondidas de la sociedad.
Han sido objeto de vergüenza
hasta de sus propios
familiares por
capacidades diferentes, por
su raza, etnia, religión o forma
distinta de pensar. Esto
atentaba –y aún atenta– a
uno de los principios más
importantes de la convivencia
social: el respeto a la
dignidad de la persona
humana».
Ana María Morán
sus
Hay que involucrar a
todos los alumnos de
«La misma
manera oportuna. El
docente no puede caer inclusión
en el error de generar conlleva a la
barreras, creyendo que exclusión»
el trato debe darse con
sinónimos de lastima y
debilidad. La inclusión
permite reconocer un
ambiente de diversidad,
en el que el profesor
propone varias acciones
que permite en los
estudiantes el
desarrollo de sus
habilidades.

Necesidades Educativas
Especiales.
¡Alguien
piense en
los niños!
Se viene adelantando un plan
piloto que permita evidenciar los
desarrollos de los estudiantes en
cuanto a su formación y
apropiación de la cultura
científica; para esto los
formadores deben consignar en
un documento drive, los avances
logrados en el mes a partir del
reconocimiento de los saberes
esenciales para la vida y
competencias propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional.

7

La evaluación como
herramienta para
cualificar los procesos.
IED LA
TOSCANA
Localidad: Suba.
No.de grupos: 11.
Línea temática: Astronáutica.
IED
INTEGRADO LA
CANDELARIA
Localidad: Candelaria.
No.de grupos: 9.
Línea temática: Robótica.
IED MANUELA
BELTRÁN
Localidad: Teusaquillo.
No.de grupos: 6.
Línea temática: Astronáutica.
8
IED AGUAS
IED ATENAS
CLARAS
Localidad: San Cristóbal.
Localidad: San Cristóbal.
No.de grupos: 9. No.de grupos: 2.
Línea temática: Exploración
Línea temática: Telescopios.
espacial.
En todo proceso educativo formal o
no formal la evaluación se
constituye en un elemento
IED SAN
fundamental para cualificar las JOSÉ SUR
acciones emprendidas en el
seguimiento a la actividad ORIENTAL
pedagógica de los formadores y la Localidad: Rafael San
evaluación de los formadores a los Cristóbal.
estudiantes; además, del impacto
No.de grupos: 5.
asociado en naturaleza de la ciencia,
junto con las actitudes hacia la Línea temática:
ciencia escolar y la astronomía. Exploración espacial y
astronáutica.
Todo lo anterior, señala Se presenta el análisis realizado
que la estrategia de en un total de 6 Instituciones
evaluación está Educativas Distritales a la
estrechamente vinculada evaluación de Seguimiento a
con las intenciones y la actividad pedagógica de los
perspectivas que se ponen formadores y Seguimiento de
en juego en el proceso los formadores a los
general. estudiantes.
 ¡Evaluando
procesos!
IED ATENAS
A partir de las actividades
desarrolladas en el CIA, los
grupos han logrado analizar,
argumentar y cuestionarse sobre
conceptos como las nebulosas,
fuerza, gravedad, etc.; que se
han venido articulando con el
currículo, a partir de la
experimentación propiamente y
de la construcción de historias
desde el cielo en donde se
identifica el lugar que ocupamos
en el universo; los grupos han
mostrado avances en el respeto
por el trabajo de los otros, se
logra evidenciar apoyo mutuo en
la elaboración de las actividades,
así como un compartir constante
de saberes en donde se aceptan
las opiniones de los demás y se
enriquecen los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Es de
resaltar el proceso de formación
que se está llevando en cada
uno de los grupos más allá de la
asistencia permanente y activa,
sino en el interés por el
desarrollo de la bitácora, el
registro de los datos y el
desarrollo de actividades
complementarias en casa y la
forma como los estudiantes los
vinculan con el área de
matemáticas; de igual forma el
ejercicio del trabajo en grupo ha
evidenciado los cambios en el
trabajo en equipo frente a la
escucha, a los procesos
colaborativos, el ejercicio de los
valores y el manejo de las
emociones frente al desarrollo
de las sesiones.
Profesora: Jenny Morales
IED LA TOSCANA
En cada sesión los estudiantes en
grupos de trabajo, construyen o
elaboran de acuerdo a ciertas
instrucciones, metodologías y
estrategias que les permiten dar
respuesta a las preguntas iniciales y
comparar las iniciales con las
generadas luego de la actividad
práctica. Lo anterior evidenció un
proceso donde los grupos al finalizar
muestran sus productos con calidad
y de acuerdo a lo planteado en la
sesión. Finalmente, con relación al
ser, las actividades implementadas a
través de las sesiones han permitido
desarrollar procesos pedagógicos y
didácticos en los que los estudiantes
han podido fortalecer el respeto y la
aceptación de la diversidad de
pensamientos y emociones de los
compañeros sin que afecte el buen
desempeño de la sesión. A través
del trabajo en equipo y la
participación constante se ha
generado lazos de confianza que
han permitido el reconocimiento de
emociones positivas y el
reconocimiento y enfoque de las
negativas durante el desarrollo de
las actividades prácticas y las
socializaciones para cumplir los
objetivos de las construcción de
conceptos en astronomía básica y
astronáutica. Lo anterior se
evidenció en el cambio en
comparación de las primeras
sesiones a las ultimas desarrolladas
donde se respeta la participación se
sabe escuchar y se acepta la
diferencia entre los integrantes del
grupo.
Profesor: Gustavo Arenas.
IED AGUAS CLARAS
En los procesos pedagógicos de
los grupos en los que opera el
CIA en la institución se resalta el
desarrollo de habilidades como:
análisis, interpretación, y
comprensión de los conceptos
previos con los nuevos, así
como el fortalecimiento de los
espacios de participación y
aprendizaje mucho más
significativos. Sesiones como
¿Qué es volar?, en donde los
estudiantes a partir de las
respuestas dadas dieron un giro
en la forma de asociación y
entendimiento de cada uno de
los procesos y de las causas de
los fenómenos lo que les
permitió entender de una forma
más clara y precisa los mismos
en relación con su cotidianidad.
Conceptos anteriores de
astronomía han servido para
reconocer e identificar
nuevamente las historias del
cielo desde la cosmogonía
occidental y como estas se
logran visibilizar en la bóveda
celeste y en las historias
personales, así mismo se ha
permitido la participación de
todos los integrantes del grupo a
partir del respeto y el compartir
en las actividades desarrolladas,
como el lanzamiento de
cohetes, lanzamiento de aviones
y elaboración de herramientas.
Profesora: Angee Chavarro
 1
IED INTEGRADO LA CANDELARIA 0
Grupo 1:Por la naturaleza del grupo (aceleración) es un grupo pequeño con el que el trabajo conceptual se ha venido desarrollando
lentamente, esto debido a que en el mismo espacio hay estudiantes que no manejan procesos de lectura y escritura, o tienen
dificultades matemáticas, junto con otros que ya tienen estas claridades. El tamaño del grupo ha permitido acompañar estos procesos
de forma más puntual. Hay algunos estudiantes muy destacados, que sorprenden por su cumplimiento y sus aportes muy bien
logrados y fundamentados en lo visto en sesiones anteriores, incluso de las primeras. Se han naturalizado al hecho de tomar d atos y
sacar algunas conclusiones con ello.
Grupo 2: Este grupo, de ciclo II (grado 4to) ha demostrado gran capacidad de retentiva y asociación de los fenómenos que se
presentan en la sesiones, es frecuente que en las sesiones se citen elementos vistos o comentados con anterioridad, como fue el
caso de la líneas de astronáutica con las primeras sesiones sobre planetas, en las que cuando se les propuso crear un vehícul o de
exploración planetaria, se vieron elementos tanto terrestres como aéreos los cuales eran asociados con planetas rocosos y gaseosos.
Grupo 3: Se trata de un grupo muy destacado en lo conceptual, la mayoría de los asistentes a la clase han demostrado mucha actitud
y curiosidad por la astronomía. Además, ha sido muy satisfactorio el desempeño que tiene el grupo en lo matemático para logra r la
adaptación y apropiación conceptual. Con este grupo ha sido muy fácil lograr el hábito de la toma de datos y su análisis ya que ha
sido casi intuitivo.
Grupo 4: Con la implementación de las sesiones: fuerza y movimiento y la presión, se pudo observar que los estudiantes lograron
identificar y distinguir entre el concepto de presión y fuerza, ya que, anteriormente, ellos pensaban que este concepto era el mismo,
pero con el desarrollo de las actividades lograron diferenciarlos y relacionarlos con hechos de la vida cotidiana.
Grupo 5: El tema objetivo que se fue desarrollando mediante el interés de los estudiantes a lo largo de las sesiones ha sido los
planetas. Algunos estudiantes demostraron mediante participación afinidad y amplios conocimientos al respecto, conocimientos
incluso que son poco frecuentes en estudiantes de ciclo I. Así, temas tales como la "Luna", "dimensiones del sistema solar", "el Sol", y
relacionados, han gozado de mucho éxito. También las actividades que de una u otra manera pueden vincular a estos temas se
tornan con mucha naturalidad en el aula.

Profesor: Fabián Cano

IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL

La implementación de las líneas de astronomía básica y astronáutica, suscito gran interés en los estudiantes, ya que por ejemplo
cuando se trabajó las leyes de newton los estudiantes identificaron, analizaron y describieron cada una de las leyes, las asociaron a las
actividades cotidianas y a los fenómenos naturales tales como la gravedad y la fuerza de atracción de la luna y la tierra; dentro del
trabajo realizado es evidente la descripción de los aprendizajes y las experiencias que han tenido alrededor de la implementa ción,
procesos que se hacen evidentes en la socialización y en uso de las bitácoras que es donde se escribe de forma concreta y estructurada
cada uno de los conceptos trabajados en las diferentes sesiones. El reconocimiento de aspectos generales de objetos astronómi cos de
nuestro sistema solar, las relaciones entre la distancia recorrida y la fuerza y movimiento involucrados han permitido que los estudiantes
a través de los espacios de socialización y el trabajo entre paren asuman posturas críticas y participativas, así como la profundización de
forma autónoma de los temas relacionados. Las sesiones han fortalecido el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, de igual
manera el interés hacia la ciencia y las noticias actuales sobre astronomía han motivado a los estudiantes hacia la importancia de la
cultura científica y su incidencia en el mundo moderno, destacando el registro de datos para apropiar los conceptos dados en los CIA a
partir del registro que los estudiantes realizan de las actividades y de los datos que se toman en cada una de las sesiones establecidas.

El CIA ha fortalecido en la institución la participación con respecto a las preguntas planteadas al inicio y cierre de las sesiones, los
estudiantes se escuchan entre si y durante el desarrollo de las sesiones han logrado realizar procesos de autoevaluación donde se
evidencian las fortalezas y las debilidades de cada uno de los grupos.

Profesor: Didier Cuellar

.
IED MANUELA BELTRÁN
Los grupos han mostrado habilidad en la ejecución de las actividades y se mantienen aproximadamente en el mismo ritmo,
es decir, si un grupo toma 15 datos experimentales a partir de un experimento, el resto de grupos han hecho más o menos lo
mismo. Sus análisis de actividades han sido muy acertados, sobre todo en cuestionar condiciones biofísicas de otros lugares
del universo en comparación con la Tierra. La toma de apuntes no ha sido conflicto con estos grupos, más si un poco el
análisis para lo que no ha resultado tan sencillo. Es necesario fortalecer en este aspecto. Asimismo, con la implementación
de las sesiones: aviones de papel, planear, volar y flotar se ha observado que, a partir de las diversas actividades
planteadas en la unidad, los estudiantes han experimentado, construido y diseñado diversos prototipos de aviones de papel
a partir del método de ensayo y error con el propósito de que su modelo vuelve. Esto incentivó la creatividad de los
estudiantes y su ingenio por lograr un modelo mejor que el de su compañero, generando una sana competencia.

Finalmente, con la dimensión del ser, se observó que la convivencia, los buenos tratos, los hábitos y los gustos compartidos
han sido algo muy importante en la consolidación de estos grupos dado que nunca se ha tenido mayor tensión. Por el
contrario, el espacio de astronomía ha sido un lugar donde se pueden encontrar estudiantes, donde comparten ideas,
hablan de sus gustos personales y se ha fortalecido la idea de la mujer investigadora, científica, astrónoma, etc., situación
que ha motivado a algunas de ellas.

Profesora: Marcela Ávila

 Las estrategias
de los
profesores
“El maestro deja una huella para la eternidad; nunca
puede decir cuándo se detiene su influencia”.

Henry Adams

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Emplear otras estrategías didacticas no es ir en contra del 3
modelo pedagógico
Por: Diana Catalina Santos
IED ATENAS
IED LA TOSCANA Los formadores señalan que las
IED AGUAS CLARAS
preguntas formuladas al iniciar las
Los formadores señalan que las preguntas formuladas Los formadores señalan que las
sesiones permiten reconocer las
al iniciar las sesiones evidencian una relación directa preguntas formuladas al iniciar las
ideas previas de los estudiantes,
con el objetivo, tienen en cuenta los fenómenos sesiones son adecuadas ya que
se ajusta al objetivo y la
cotidianos y el contexto propio de los estudiantes, se relaciona con el objetivo y la
experiencia práctica propuesta,
permite identificar las ideas previas con respecto a experiencia práctica propuesta,
logra que los estudiantes asocien
conceptos como fuerzas y movimientos partiendo de además permite indagar las ideas
los conceptos y temáticas con el
las experiencias cotidianas y relacionan los conceptos previas de los estudiantes y poder
diario vivir enriqueciendo la sesión
que los estudiantes habían construidos de la sesiones contextualizar los fenómenos con
y generando nuevas preguntas.
anteriores. situaciones del diario vivir.
En esta institución además de las estrategias
En esta institución además de las
didácticas planteadas en la macrounidad se emplearon En esta institución además de las
estrategias didácticas planteadas
herramientas audiovisuales como cortometrajes sobre estrategias didácticas planteadas
en la macrounidad se han
las leyes de movimiento de Newton y el simulador en la macrounidad se han
empleado simulaciones y
Phet descargado de la página web: empleado música al iniciar la
proyección de videos para
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physi sesión para mejorar la
ejemplificar el concepto de presión
cs, así como exposiciones individuales y grupales concentración, lecturas de cuentos
y su relación con el movimiento de
sobre los diseños y construcción de prototipos de como de vuelta a casa y registro
los aviones y cohetes, así como el
rampas o planos inclinados y registro de datos en su de dibujos de la experiencia. Al
lanzamiento de los prototipos de
bitácora espacial. Al finalizar la sesión de manera finalizar la sesión se logra un
aviones de papel construidos por
general, no se logra un espacio de conclusión y espació de conclusión y
los estudiantes. Al finalizar la
socialización de lo aprendido, aunque este, se realiza socialización de lo aprendido
sesión de manera general, se
al iniciar la siguiente sesión como estrategia de mediante la exposición de dibujos
logra un espacio de conclusión y
realimentación y refuerzo de las competencias y y de aviones.
socialización de lo aprendido.
conceptos desarrollados.

IED INTEGRADO LA CANDELARIA

Los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones resultan adecuadas y concretas, ya que problematizan
un fenómeno especifico y cotidiano, generan emoción y expectativa. También señalan que, en algunas ocasiones las preguntas
suelen ser muy generales y poco claras para los estudiantes.

En esta institución además de las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad se han diseñado pistas de lanzamiento con
diferentes materiales para abordar y facilitar la explicación del concepto de fricción. Al finalizar la sesión de manera general, se logra
un espacio de conclusión y socialización de lo aprendido, aunque existen ocasiones en las que la actividad práctica toma más tiempo
del previsto y no se lleva a cabo un espacio de conclusión.

IED SAN JOSÉ SUR ORIENTAL

Los formadores señalan que la pregunta formulada al iniciar la sesión resulta adecuada ya que se pueden indagar con ayuda de los
estudiantes los fenómenos físicos y astronómicos involucrados es la actividad práctica, así como realizar experimentos mental es al
iniciar la sesión que llevan a imaginar cuál será el desarrollo de la misma.

En esta institución se emplearon las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad y se sugiere abordar el concepto de presión
atmosférica para una mejor comprensión de la temática. Al finalizar la sesión de manera general, se logra un espacio de conclusión y
socialización de lo aprendido, mediante la reformulación de la pregunta inicial, el reconocimiento de fallas y mejoras que de ben realizar
los estudiantes a sus prototipos de carros cohete para lograr una mayor eficiencia y la toma y análisis de datos en su bitácora.

IED MANUELA BELTRÁN

los formadores señalan que las preguntas formuladas al iniciar las sesiones son adecuadas, ya que se logran articular con el
objetivo, los conceptos relacionados con las temáticas a trabajar y exploran ideas previas de los estudiantes. Sin embargo
es necesario que se establezca una relación directa entre la astronomía y la astronáutica y esta se evidencie en la pregunta
formulada inicialmente.

En esta institución se emplearon las estrategias didácticas planteadas en la macrounidad y se propone trabajar con cálculos
matemáticos más elaborados que incluyan ecuaciones algebraicas. Al finalizar la sesión de manera general, se logra un
espacio de conclusión y socialización de lo aprendido.
 1

El reto de la tecnología 4

para un buen profesor del

siglo XXI
✖Videos
✖Simulaciones
✖Applet
✖Software gratuitos
✖Cuentos
✖Retos matemáticos
✖Mímica
✖Baile
✖Situaciones
cotidianas
✖Experimentos
✖Funcionamiento de
electrodomésticos
 1
5

Cualificación de
los procesos
Se desarrollan jornadas de 2:00pm a
6:00pm todos los viernes y en espacios
de receso escolar como en semana
santa, vacaciones de junio y octubre.
 1

Sus 6

ideas
son muy
Diseñan
actividades y
las
implementan.
valiosas

Reconocen las habilidades,

creatividad, recursividad
del otro.

Ayudan a sus
Recogen sus
colegas con
experiencias
ideas y
en aula.
estrategias
didácticas
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7

Créditos

Un especial agradecimiento a todos

los formadores que hacen parte del
CIA, a los líderes de armonización y
articulación, al analista de
información, a la profesional de
evaluación, a la coordinadora
pedagógica, a la auxiliar
administrativa, a la coordinadora del
convenio y especialmente a TODOS
los niñas, niños y jóvenes de colegios
oficiales de Bogotá que cada día nos
dejan entrar a sus aulas de clase a
deja una semillita del gusto, la pasión
y la apropiación de la cultura
científica a partir de la enseñanza y
aprendizaje de la ASTRONOMÍA.
 Gracias!

Convenio interadministrativo SED- IDARTES/Planetario 2016 - 2018

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