SEMANA 4

Basándose en el estudio de los documentos, vídeos y presentación de la semana, elabore 3 formatos de

adaptación curricular, para los siguientes casos específicos, debe realizar un formato para cada uno:
a. hiperactividad con déficit de atención
b. Parálisis cerebral
c. Retraso mental moderado
ADAPTACIÓN CURRICULAR

A continuación se realiza la descripción del perfil neuropsicológico y condiciones de salud de la estudiante

incluidas en el programa de Adecuaciones Curriculares, en él encontrará la explicación de su Capacidad
Intelectual, aspectos emocionales y comportamentales que influyan en los procesos escolares. Recuerde que
esta información debe ser manejada con prudencia y profesionalismo.

OBJETIVO: Contribuir a la adecuación del currículo a la medida del estudiante, tomando decisiones respecto a
qué tiene que aprender y con qué secuencia, cómo hay que enseñarle, cuáles van a ser los criterios para evaluar
sus avances y cómo hay que evaluarle.
NOMBRE: MARIANA CAMPO SUAREZ PADRE: ORLANDO CAMPO
GOMEZ

EDAD: 7 años FECHA NACIMIENTO: 07 de diciembre de MADRE: ROSA SUAREZ GIL

2009

GRADO: 4B DIRECTORA GRUPO: Nidia Laverde DIRECCION : SABANETA

IMPRESIÓN hiperactividad con déficit de atención TELEFONO: 3456789

DIAGNÓSTICA:

Evaluación del Educando

En informe entregado el 3 de octubre de 2016 se reporta un CI 84 correspondiendo a una puntuación
ubicada en normal bajo; lo cual indica de una situación más de orden global, queriendo decir que las
dificultades atencionales son producto del resultado hallado en las pruebas neuropsicológicas.
Al estar ubicado su CI en rango normal bajo, investigadores hablan de una vulnerabilidad frente a problemas
psicológicos, entre ellos la ansiedad, que se reporta en el informe neuropsicológico. Se debe potenciar las
debilidades halladas en el proceso de la niña.

Formulación de las necesidades educativas del educando

Aspectos a fortalecer: Memoria de trabajo, percepción visual y oído fonemático, por lo tanto se debe
dirigir ejercicios que contribuyan a la estimulación y mejora de su desempeño en dichas áreas, reflejándose
en su desempeño global.
Dentro de sus fortalezas se encuentran las competencias verbales, que pueden ser un soporte en los
procesos de estimulación de la niña.
Realización de la adaptación curricular AREA: Lengua castellana

OBJETIVOS DEL AREA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DE MEDIACION

 Identifica algunos  Compara la información presentada  Introducir técnicas

medios de por diversos medios de comunicación multisensoriales que implican
comunicación (radio, televisión, periódicos, a la modalidad visual, auditiva
verbal y no verbal. revistas, noticieros, vallas y kinestésica (nombre de las
 Reconoce las publicitarias, afiches, internet) sobre letras, sonido de las letras y
características y la una misma noticia. trazar letras con los dedos y en
estructura textual la piel).
de los textos  Reconoce las relaciones de contenido
 Realizar actividades de
narrativos. de diferentes textos informativos en
recortar, pegar y construir.
 Comprende textos torno a qué ocurrió, a quiénes,
narrativos cuándo y en dónde.  Hacer ejercicios de memoria y
mediante procesos  Reconoce los temas que aborda un juegos de memoria.
de inferencia. texto literario y sus vínculos con la
 Hacer ejercicios de
 Produce textos a vida cotidiana y escolar.
completación de historias.
partir de un punto  Lee y escribe textos literarios
de partida teniendo en cuenta lecturas previas,  Para las tareas de escritura, es
propuesto. conocimientos y experiencias. recomendable poner una
 Identifica las clases  Participa en espacios de discusión en estructura visual como
de sustantivos y los que socializa con otros los textos oscurecer las líneas, usar hojas
clasifica los literarios que lee o escribe. rayadas (para proporcionar
adjetivos según su  Comprende el uso de elementos que retroalimentación kinestésica)
grado y su género. componen los textos literarios como o doblar el papel para crear
 Identifica los el narrador, los personajes, los actos, secciones visuales grandes y
diferentes los diálogos, los monólogos, los distintas.
elementos de la versos, las estrofas, las rimas.
 Ser consistente con la norma y
comunicación.  Construye planes textuales para
las consecuencias de no
 Identifica los escribir textos literarios.
cumplir lo pactado.
prefijos y sufijos,  Identifica las palabras y expresiones
presentados en que ordenan un discurso y enmarcan  Divida las actividades largas en
grupos semánticos. la introducción, el desarrollo y el etapas.
 Aprecia y respeta cierre.
 Requiere acompañamiento
las diferentes  Reconoce el tono y el estado de
personalizado.
formas de ánimo del emisor a partir del ritmo,
comunicarse. las pausas y la velocidad de su  Por sus debilidades en
 Valora las discurso. Memoria de Trabajo se
relaciones sociales  Expresa sus puntos de vista con recomienda que la niña realice
a través de los claridad en coherencia con la un dibujo que represente cada
diálogos en los temática abordada. párrafo del cuento, con el fin
eventos  Adecúa sus expresiones, entonación, de que se recuerde el
comunicativos. tonos de voz y lenguaje corporal a la contenido del mismo.
 Respeta el punto de
vista de sus
 compañeros dentro situación comunicativa en la que  Buscando crear las bases
del proceso participa. estables de las palabras. Se
comunicativo.  Construye un plan de escritura para utiliza el método de
 valora sus definir los contenidos de un texto y discriminación fonológica con
construcciones y las corrige sus escritos a partir del su correspondencia gráfica
de sus compañeros mismo. inmediata donde se trabaja el
en las que se  Complementa el sentido de sus respeto al espacio entre letras,
denota el uso de producciones escritas, mediante el incorporar los sonidos y
estructuras uso consciente de la puntuación. eliminar problemas sintácticos.
gramaticales para
 Utilizar imágenes, fotografías u
diferentes tipos de
otro material además de la
texto.
entrega de instrucciones, con
esta metodología se presentan
nuevas experiencias y nuevas
forma de ver las cosas.

NOMBRE: CAMILA SUAREZ ZAPATA PADRE: JORGE SUAREZ CORREA

EDAD: 8 años FECHA NACIMIENTO: 20 de AGOSTO de 2008 MADRE: MARIA ZAPATA

BEDOYA

GRADO: 4B DIRECTORA GRUPO: Nidia Laverde DIRECCION : SABANETA

IMPRESIÓN Parálisis cerebral TELEFONO: 4383234

DIAGNÓSTICA:

Evaluación del Educando

Comunicación y lenguaje

 Buen nivel de comprensión del lenguaje

 La expresión oral se encuentra obstaculizada por el bajo tono muscular de labios y carrillos y el
consecuente babeo y, por la incoordinación y arritmia respiratoria.
 Dificultades manipulativas, aunque es capaz de señalar y hacer la pinza con dificultad (no escribe
pero con adaptados en lápiz colorea y hace estampaciones).
 Emite sonidos ininteligibles, se le entienden algunas palabras (sí, no, papa, mama, agua..).
 Controla la cabeza y el contacto ocular, expresa sus necesidades mediante expresiones faciales y
gestuales.

Socialización y afectividad

1. Sociable y simpática, no obstante presenta períodos de aislamiento o de inestabilidad emocional.

Desplazamiento y autonomía

1. Dificultades manipulativas e miembros superiores e inferiores (movimientos reflejos involuntarios).

2. Desplazamiento en silla de ruedas sin autonomía.
 3. Alteraciones en la deglución y masticación (no come sola, no se viste sola), necesita ayuda en las
habilidades básicas.
4. Controla esfínteres

Formulación de las necesidades educativas del educando

1. Le gusta permanecer en las actividades de grupo, aunque no puede participar se divierte observando
2. En principio se muestra motivada en la realización de las tareas escolares, sobre todo en las referidas
al lenguaje y a la música (le gusta escuchar cuentos, ver las ilustraciones, leer –a su manera-,
colorear, hacer estampaciones, ordenar historietas, etc.), pero presenta alto grado de frustración y
baja autoestima, ya que es consciente de sus limitaciones. Necesita refuerzos sociales de manera
constante.
3. Con respecto a la comunicación: necesidad de aumentar el desarrollo del lenguaje oral y de utilizar
un SAAC.
4. Con respecto a la motivación: necesidad de desarrollar un positivo auto concepto y seguridad en sí
misma, así como favorecer un contexto educativo que facilite su autonomía.
5. Con respecto a la movilidad: necesidad de rehabilitación física y de acceder a todas las situaciones de
aprendizaje y experiencias (relaciones, conocimiento del entorno, etc.

Realización de la adaptación curricular AREA: Lengua castellana

OBJETIVOS DEL AREA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DE MEDIACION

 Identifica algunos medios
de comunicación verbal y
no verbal.
 Reconoce las
características y la
estructura textual de los
textos narrativos.
 Comprende textos
narrativos mediante
procesos de inferencia.
 Produce textos a partir de
un punto de partida
propuesto.
 Identifica las clases de
sustantivos y clasifica los
adjetivos según su grado
y su género.
 Identifica los diferentes
elementos de la
comunicación.
 Identifica los prefijos y
sufijos, presentados en
grupos semánticos.
 Compara la información presentada 
por diversos medios de
comunicación (radio, televisión,
periódicos, revistas, noticieros,
vallas publicitarias, afiches,
internet) sobre una misma noticia
que se le presenta de forma visual.
 Reconoce las relaciones de
contenido de diferentes textos
informativos en torno a qué
ocurrió, a quiénes, cuándo y en
dónde a través de imágenes en
secuencia.
 Reconoce los temas que aborda un
texto literario y sus vínculos con la
vida cotidiana y escolar presentado
a través de cualquier medio visual.
 Participa en espacios de discusión en
los que socializa con otros los textos 
literarios que escucha.
 Comprende el uso de elementos
que componen los textos literarios
como el narrador, los personajes,
Establecer una metodología
activa que favorezca el contacto
con su entorno y les motive en
sus adquisiciones.
 Rodearle de abundante
estimulación manipulativa y
social.
 Aprovechar al máximo sus
recursos motrices.
 Utilizar materiales adaptados,
uso del ordenador.
 Enseñanza tutorada.
 Valorar el esfuerzo o interés.
 Reconocimiento del símbolo:
Actividades: reconocer el objeto
real, reconocer el objeto real en
fotografía, reconocer el objeto
real en dibujo, asociar el objeto
con el símbolo.
Diferenciación: Actividades:
identificar el símbolo que
corresponde a un objeto o
imagen, emparejar símbolos con
 Aprecia y respeta las
diferentes formas de
comunicarse.  Expresa sus puntos de vista
 Valora las relaciones
sociales a través de los
diálogos en los eventos
comunicativos.
 Respeta el punto de vista
de sus compañeros
dentro del proceso
comunicativo.
 valora sus construcciones
y las de sus compañeros
en las que se denota el
uso de estructuras
gramaticales para
diferentes tipos de
texto..
los diálogos reconociéndolos y imágenes, identificar el símbolo
coloreándolos. que le indicamos (señalándolo).
 Generalización. Utilizar el
símbolo para: pedir algo,
designar una persona, realizar
una acción, expresar un deseo o
sentimiento, responder a
preguntas (¿qué?, ¿cómo?…)
 No olvidar en cada paso
verbalizar las palabras
correspondientes a los símbolos
y motivarla para que ella lo haga
también (aunque no se parezca
en nada), ya que el objetivo final
es que consiga el lenguaje oral.
 Colocar las palabras aprendidas
en el soporte de conocimiento
en principio vamos a utilizar un
tablero y si resulta
elaboraremos un libro de
conocimiento. Conforme son
aprendidos los símbolos vamos
colocándolos en el tablero. Las
palabras más usadas deben
colocarse en los sitios donde
Camila señala con más facilidad.
 Incorporar las palabras
aprendidas a la comunicación
verbal en este punto es muy
importante la labor del profesor
tutor, compañeros y familia. Por
ello, tiene que ir aprendiendo a
la vez que la niña el vocabulario,
para utilizarlo en los distintos
contextos conseguir así la
generalización y motivación
para seguir aprendiendo.
 Enseñar a encadenar palabras A
medida que va aumentando el
vocabulario es adecuado
iniciarse en la formación de
frases, de ahí la colocación de
símbolos siguiendo el orden de
la estructura gramatical, para
 favorecer la construcción de la
frase.

NOMBRE: LUISA FERNANDA CARTAGENA CIRO PADRE: JAIME CARTAGENA

LOPEZ

EDAD: 8 años FECHA NACIMIENTO: 05 de mayo de 2008 MADRE: CAROLINA CIRO GOMEZ

GRADO: 5B DIRECTORA GRUPO: Nidia Laverde DIRECCION : SABANETA

IMPRESIÓN Retraso mental moderado TELEFONO: 3482525

DIAGNÓSTICA:

Evaluación del Educando

Desde los dispositivos básicos del aprendizaje se observa adecuado desarrollo de la integración kinestésica,
organización secuencia, retención audio verbal, en cuando a memoria visual, al rememorar se encuentra que
necesita refuerzo, especialmente desde la integración espacial e imperfecciones a nivel grafo motor; así
mismo necesita refuerzo con “ch” pues se confunde con el grafema tanto al escucharlo como al reproducirlo
a través de la escritura.
Formulación de las necesidades educativas del educando

Según resultados del Wisc IV se encuentra entre sus fortalezas: Comprensión verbal; Razonamiento fluido
verbal y no verbal, formación de conceptos, expresión verbal.

Aspectos a fortalecer: Memoria de trabajo, conocimiento léxico y procesamiento visual; implicando esto
falencias en aptitud de razonamiento lógico, manejo mental, alerta mental, dificultad para generar
conceptos alternativos, Aptitud integrar y condensar diversos tipos información; el trabajo debe ponerse por
partes y no en grandes paquetes.
Realización de la adaptación curricular AREA: Lengua castellana

OBJETIVOS DEL AREA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DE MEDIACION

 Reconoce las temáticas  Identifica las características de la  Sentar al alumno en los
de los textos literarios leyenda, el mito, el cuento, la primeros puestos, y lo más cerca
que lee para relacionarlas fábula, la biografía y la del tablero. Buscando que este
con su contexto autobiografía en textos de su cerca de una ventana para que
cotidiano. interés. tenga buena iluminación.

 Respetar su ritmo y estilo de

 Manifiesta en  Utiliza, adecuadamente, los signos
producciones (orales y
escritas) los
conocimientos o
experiencias relacionados 
con los textos literarios
que ha leído.
de puntuación en la lectura y
escritura de textos.
Reconoce las características y la
estructura de textos informativos.
aprendizaje, de forma tal que se
le brinde la oportunidad de
concluir sus aprendizajes por sus
propios medios.
 Escribir la tarea al inicio de la
clase, esto es con el fin de evitar
 Reconoce el contexto
histórico y cultural que
recrea una obra literaria.
 Identifica los roles que  Reconoce los diferentes conceptos
asumen los personajes en
las obras literarias y su
relación con la época que 
se recrea.
 Deduce las semejanzas y
diferencias de los géneros 
literarios mediante el
análisis de su contenido.
 Reconoce la estructura de
los diferentes géneros  valora sus creaciones y las de sus
literarios.
 Reconoce la función
social de los textos que
lee y las visiones de
mundo que proponen.  Aprecia el léxico y la pronunciación
 Aplica estrategias de
comprensión para dar
cuenta de las relaciones 
entre diversos segmentos
del texto.
 Establece relaciones de
coherencia entre los
conceptos a tratar, el tipo
de texto a utilizar y el
propósito comunicativo
que media su producción.
 Elabora planes textuales
que garantizan la
progresión de las ideas
que articula en un escrito.
 Identifica la intención comunicativa
de cada uno de los textos leídos.
trabajados en clase.
Identifica algunos sistemas
simbólicos.
Participa con entusiasmo de las
actividades propuestas para el
aprendizaje de la lectura y la
escritura.
compañeros, en las que se denota
el uso de los textos narrativos, su
clasificación y estructura.
en las situaciones comunicativas en
que participan.
Reconoce la importancia de las
 Desarrollo psicolingüístico,
diferentes formas de comunicación.
que al terminar las lecciones, un
alumno por su lentitud, se
atrase y salga muy tarde o no
logre copiarla toda.
 Facilitar fotocopias de los
resúmenes de materia que sea
para examen.
 Reducir la redacción de palabras
según las necesidades del
estudiante.
 Educación multisensorial (ver un
grafema en una pantalla,
escribirlo en el aire, escuchar su
pronunciación y articularlo).
 Entrenamiento perceptivo-
motriz, mejorando las
dificultades relacionadas con el
control visomotor, mediante el
logro de la coordinación
dinámica manual y visomotora
con actividades como el picado,
el recortado, el dibujo.
mediante actividades de
recepción auditiva
(identificación de sonidos,
descripciones verbales).
Recepción visual (asociaciones
letra-sonido, localización de
semejanzas y diferencias,
identificación de colores, letras,
formas).
 Asociación auditiva
(clasificaciones y asociaciones
de sonidos por su similitud,
relacionarlos con su elemento
correspondiente, hacer rimas,
etc.).
 Expresión verbal (clasificar
objetos por campos semánticos,
 exponer opiniones, describir
escenas).

 Para mejorar la velocidad

lectora: Realizar búsquedas
selectivas de palabras en un
texto, leer frases incompletas,
encontrar palabras mal escritas
en un texto.

 Para recuperar procesos de

identificación de letras: Copiar,
dibujar, pintar y rotular letras,
buscar letras dentro de
palabras, marcar una sílaba
dentro de un conjunto de otras
similares.

 Para la recuperación del proceso

escritor: Leer en voz alta lo
escrito y realizar una
autocorrección.