TEXTO Nº 01 divorcio con el menor daño para los miembros de la
pareja y sus hijos.
Si analizamos la historia de la humanidad vemos
que siempre aquel que plantea una innovación para
la sociedad es rechazado por el orden establecido; en
realidad somos los jóvenes quienes tomamos las
decisiones y eso es lo de temer. Nietzsche escribió en
su "Zarathustra": "Los buenos y justos me llaman el
aniquilador de la moral: mi relato es un relato
inmoral". Un caso claro es el de Elvis Presley y los
innovadores en la música popular de la década de los
50; solo fueron aceptados por la juventud y, más
tarde, a Presley se le disfrazó de modo que agradara
también a los "buenos y justos", al orden
establecido, al régimen; en fin, a los adultos.
1. Cuando el autor habla de los “buenos y
justos” se refiere a:
a) Los católicos
b) Los que plantean una innovación.
c) Zarathustra y Nietzsche
d) El orden establecido
e) El régimen secular
2. ¿Qué se deduce del texto anterior?
a) El régimen secular tiene sus bases
fuertemente arraigadas.
b) Zarathustra era un inmoral.
c) Zarathustra era un personaje que traía una
nueva doctrina, revolucionaria.
d) Nietzsche era un filósofo secular.
e) La innovación en la música de la década de
los 50 no fue aceptada sino por un pequeño
grupo.
3. ¿Qué idea no es compatible con el texto?
a) Elvis Presley fue un innovador de la
música popular.
b) Nietzsche escribió Zarathustra.
c) Elvis Presley al final agradó a los
adultos.
d) Nietzsche pretendía pervertir a la
sociedad.
e) Los buenos y justos temen a los
jóvenes.
TEXTO NRO. 02
En los últimos años se ha producido una colaboración
cada vez mayor y bienvenida entre los servicios
psicoterapéuticos y los sistemas legales que
participan en los litigios de divorcio. De manera
tradicional, en estos procedimientos, la asistencia
legal ha dado por resultado un pleito entre
adversarios en la cual cada abogado lucha por los
“mejores intereses” de su cliente. Por desgracia,
quizá la versión que tiene el abogado de los mejores
intereses de sus clientes no concuerde con los
mejores intereses de la relación o de los mismos.
Los terapeutas capacitados que funcionan como
mediadores para facilitar la resolución de las disputas
sobre la custodia de los hijos y los arreglos para la
visita de los mismos. No todas las parejas son
accesibles al consejo mediador, en particular si ya
sus miembros son tan antagonistas que sale de toda
posibilidad que trabajen juntos.
Para muchas parejas, sin embargo, a mediación
efectuada por un terapeuta capacitado es una
experiencia constructiva que permite que ocurra el
1. La expresión que resume mejor el texto
es:
a) Intereses económicos de los litigantes en
complicidad con sus abogados.
b) La asistencia legal como principal garantía en
los litigios de divorcio.
c) Tratamiento psicológico a parejas en proceso
de separación.
d) Falta de conocimientos legales y terapéuticos
en las parejas conflictivas.
e) La psicoterapia y los sistemas legales en el
juicio de divorcio.
2. De manera tradicional, los abogados:
a) No garantizan los intereses económicos de los
litigantes.
b) Rechazan la posibilidad de asistencia de
psicoterapeuta.
c) No consideran la repercusión del divorcio
establecidos.
d) Cumplen su labor de acuerdo a los estatus
establecidos.
e) Desconocen la trascendencia de la ética
profesional.
3. La mediación de los terapeutas en un
divorcio, evita:
a) El abandono de los hijos y la contienda por
mejores intereses.
b) La dilación del proceso y la violencia de los
asesores legales.
c) En perjuicio mayor para los litigantes y sus
descendientes.
d) La parcialidad de los abogados y la
indiferencia entre cónyuges.
e) La pronta disolución del matrimonio y un daño
para los hijos.
4. Para las parejas cuya relación es muy
crítica:
a) Es difícil la aceptación de un terapeuta.
b) El divorcio se da en forma acelerada.
c) La custodia de los hijos es lo principal.
d) Prima la lucha por los mejores intereses.
e) Las secuelas son principalmente psicológica.
5. Para el autor, tras un divorcio, lo más
importante será:
a) Evitar la disolución familiar.
b) El tratamiento de las parejas.
c) Considerar la educación de los hijos.
d) La equidad en cuanto a repartición de bienes.
e) La relación posterior entre padres e hijos.
TEXTO 03
Según un estudio realizado por científicos de la
Universidad de Illinois (Estados Unidos), la actividad
física aumenta la capacidad de atención de los
estudiantes y, por tanto, mejora su rendimiento
académico. Charles Hillman, director del Laboratorio
de Quinesiología Neurocognitiva de Illinois, afirmó en
un comunicado emitido por dicha universidad que “el
objeto de esta investigación ha sido comprobar si
una sola sesión intensa de ejercicio moderado
(caminar) podía tener beneficios para la función
cognitiva. Esto se había investigado previamente con
adultos y ancianos, pero nunca con niños”.
En las pruebas participaron un total de 20 niños
(ocho niñas y 12 varones), de nueve años de edad.
Todos fueron sometidos a series de test de
discriminación de estímulos, para evaluar su control
inhibidor. Uno de los días, los estudiantes hicieron
estos test tras un periodo de descanso de 20
minutos; y otro de los días los realizaron tras andar
durante 20 minutos sobre una cinta para caminar.
Después de ambos periodos, a los participantes se
les presentaron estímulos congruentes e más las destrezas cognitivas.
incongruentes en una pantalla, y se les pidió que
pulsaran un botón cuando vieran estímulos
incongruentes. A los niños se les colocó en la cabeza
un dispositivo con electrodos, con los que se midió su
actividad electroencefalográfica (la actividad
bioeléctrica cerebral) mientras realizaban estas
pruebas. Así, se descubrió que, después de andar
durante un rato, los niños rendían mejor en las
tareas de discriminación de estímulos. De hecho,
señala Hillman, “alcanzaron una tasa mayor de
precisión, especialmente cuando los test eran más
difíciles”.
Una segunda parte del experimento fue desarrollada
con un test de logros académicos, en un intento de
emular el aprendizaje real de los niños en clase. Esta
prueba sirvió para medir el rendimiento de los
pequeños en tres áreas: lectura, ortografía y
matemáticas. De nuevo, los resultados fueron los
mismos: mejores rendimientos en los test, tras el
ejercicio físico que tras el descanso. La comprensión
lectora fue la tarea que más beneficios obtuvo.
Hillman aseveró que no entiende del todo por qué la
mejora del rendimiento de los niños en ortografía y
matemáticas no fue tan espectacular tras el ejercicio
como la de la lectura, pero sospecha que estos
resultados podrían estar relacionados con el diseño
del experimento: la prueba de comprensión lectora
fue la primera que se realizó tras caminar por la
cinta, por lo que, tal vez, pasó demasiado tiempo
entre la gimnasia y el resto de las pruebas.
De cualquier forma, los investigadores señalan que
los datos ya obtenidos deberían tenerse en cuenta a
la hora de hacer cambios útiles en las
programaciones escolares. Modificaciones sencillas
de integrar la actividad física con la intelectual
podrían tener un efecto muy positivo en el
rendimiento de los alumnos.
1. En el texto, el término OBJETO significa
a)propósito b)método c)fenómeno
d)problema e)cuestión
2. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) la necesidad de cambiar la programación escolar.
b) la ortografía y los test de comprensión lectora.
c) las caminatas entre niños y gente anciana.
d) la actividad física y el rendimiento intelectual.
e) la mejora en el desempeño de las matemáticas.
3. Si la prueba de comprensión lectora se hubiera
tomado en tercer lugar, probablemente
a) los resultados en matemática habrían empeorado.
b) la prueba de ortografía habría sido la más difícil.
c) la conclusión habría sido diametralmente opuesta.
d) los niños de seis años habrían descollado
especialmente.
e) los resultados no habrían sido tan espectaculares.
4. En virtud de la información textual, hacer una
caminata antes de un examen de comprensión
lectora sería algo
a)proficuo b)contraproducente c)inexorable
d)indiferente e)difuso
5. Resulta incompatible con el texto decir que
a) las actividades locomotoras permiten desarrollar
b) una sesión de ejercicio moderado puede tener
beneficios para la función cognitiva.
c) el éxito académico puede prescindir de la
actividad física en el mundo escolar.
d) se aplicó test de discriminación de estímulos para
evaluar el control inhibidor.
e) una segunda parte del experimento fue
desarrollada con un test de logros Académicos.
TEXTO 04
Caminaba con mi padre cuando él se detuvo en una
curva y después de un pequeño silencio me
preguntó:
Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna
cosa más? Agudicé mis oídos y algunos segundos
después le respondí:
Estoy escuchando el ruido de una carreta.
Eso es, dijo mi padre, y es una carreta vacía.
¿Cómo sabes que es una carreta vacía, si aún no la
vemos?, le pregunté.
Entonces mi padre respondió:
Es muy fácil saber, a través del ruido que hace,
cuando una carreta está vacía. Cuanto más vacía
está, mayor es el ruido que produce.
Me convertí en adulto y hasta hoy cuando veo a una
persona hablando demasiado, interrumpiendo la
conversación de todos, siendo inoportuna o violenta,
presumiendo de lo que tiene, y considerando de
menos a la gente, tengo la impresión de oír la voz de
mi padre diciendo:
“Cuanto más vacía la carreta, mayor es el ruido
que hace”
Debemos callar nuestras virtudes y permitirles a los
demás descubrirlas. Y nadie está más vacío que
aquél que está lleno de sí mismo.
1. La carreta vacía representa:
a) la esperanza de un ser
b) la humanidad
c) la vacuidad del hombre
d) la jactancia del protagonista
e) la ignorancia de la humanidad
2. El ruido de la carreta representa:
a) Las impertinencias
b) las acciones violentas
c) los defectos del hombre
d) el escándalo social
e) la fatuidad humana
3. Refrán que sintetiza lo leído::
a) A mal tiempo buena cara
b) Dime de que te jactas y te diré de qué careces
c) Alábate coles que no hay quien te coma
d) Cuando viene la soberbia, viene también la
deshonra
e) Dios enriquece al alma que se despoja de todo

4. El valor que se destaca en el texto es:
a) la humildad
b) la verdad
c) el silencio
d) la sabiduría
e) la sinceridad
TEXTO N°05
Un maestro quería darles una lección especial a sus
alumnos y para ello les dio la oportunidad de escoger
entre tres exámenes: uno de cincuenta preguntas,
otro de cuarenta y uno de treinta.
A los que escogieron el de treinta les puso una C, sin
importar que hubiera contestado correctamente
todas las preguntas. A los que escogieron el de
cuarenta, les puso una B, aún cuando más de la
mitad de las respuestas estuvieran mal. Y a los que
escogieron el de cincuenta les puso una A, aunque se
hubieran equivocado en casi todas.
Como los estudiantes no entendían nada, el maestro
les explicó: “Queridos alumnos, permítanme decirles
que yo no estaba examinando sus conocimientos sino
su voluntad de apuntar a lo alto”.
1. Del texto se deduce que algunos alumnos:
a) Tenían fobia a los exámenes complicados
b) No tenían ideas claras sobre sus metas
c) Preferían ejercicios cortos y sencillos
d) No entendían lo que era dificultad
e) Estaban felices con las notas obtenidas
2. El mensaje del texto sería:
a) No debemos temer a los exámenes
b) La vida nos propone retos inexorables
c) Nuestros sueños se harán realidad aun
cuando los retos sean enmarañados
d) Escoger las metas es sinónimo de triunfo
e) Siempre debemos apuntar a lo más alto
TEXTO N°06
Un maestro de construcción ya entrando en años
estaba listo para retirarse a disfrutar su pensión de
jubilación. Le contó a su jefe acerca de sus planes
de dejar el trabajo para llevar una vida más
placentera con su esposa y su familia. Iba a extrañar
su salario mensual, pero necesitaba retirarse; más
adelante y de alguna manera, ya se las arreglaría
para seguir subsistiendo.
El jefe se dio cuenta de que era inevitable que su
buen empleado dejara la compañía y le pidió, como
favor personal, que hiciera el último esfuerzo:
construir una casa más. El hombre accedió y
comenzó su trabajo, pero se veía a las claras que no
estaba poniendo el corazón en lo que hacía. Utilizaba
materiales de inferior calidad y su trabajo, lo mismo
que el de sus ayudantes, era deficientes. Era una
infortunada manera de poner punto final a su
carrera.
Cuando el albañil terminó el trabajo, el jefe fue a
inspeccionar la casa y le extendió las llaves de la
puerta principal. “Esto es tu casa, querido amigo –
dijo.- es un regalo para ti”.
Si el albañil hubiera sabido que estaba construyendo
su propia casa, seguramente la hubiera hecho
totalmente diferente. ¡Ahora tendría que vivir en la
casa imperfecta que había construido!
1.- De acuerdo a la lectura, se infiere que:
a) El jefe era un hombre filántropo y asequible
b) El jubilado se convirtió en un hombre
desidioso
c) Si la vida es un proyecto, debemos
construirlo bien
d) A veces reaccionamos demasiado tarde
e) Hay que hacer las cosas bien cuando nos va
a beneficiar
2.- De lo leído se colige:
a) No es lo mismo trabajar en la vejez que en la
juventud
b) La senectud es la etapa de descanso y de
entrega familiar
c) La casa construida podría colapsar y
perjudicarse económicamente
d) Nuestra vida es consecuencia de nuestras
acciones
e) Una casa bien construida nos da protección
TEXTO NRO. 07
“EN EL AULA YO SOY LA AUTORIDAD Y SE
TIENE QUE HACER LO QUE YO DIGA… (…)”
Si bien la autoridad del y de la docente es inherente
a su labor, y va a ser más positiva mientras más
legítima sea, algunos maestros y maestras la
confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se
manifiesta como un defecto en el ejercicio del poder,
pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que
alguien se erige en el lugar de la Ley.
El o la docente autoritario ejerce su práctica desde la
dominación, pues esperan de sus estudiantes una
actitud de sumisión y obediencia. Uno de los recursos
más utilizados por una o un docente autoritario es la
intimidación de sus alumnos y alumnas, provocarles
el miedo a la sanción disciplinaria, a repetir de grado.
Esta práctica docente es un aspecto que limita toda
posibilidad de lograr la convivencia
Democrática en la escuela. Estamos apostando por la
eliminación de dichas prácticas especialmente en
niños y niñas de las escuelas primarias y secundarias
de zonas rurales de nuestro país. No podemos
permitir que un compañero o compañera docente
haga uso de violencia de cualquier tipo contra sus
estudiantes, en ninguna circunstancia. Este tipo de
prácticas debe ser desterrado si queremos apostar
por la formación democrática de nuestros
estudiantes y si nosotros mismos queremos vivir en
democracia.
Los actos intimidatorios o el ejercicio del
autoritarismo afectan a los y las estudiantes de dos
formas. Primero, no garantizan un clima adecuado
para desarrollar sus competencias. (…) no se tiene
que enseñar la democracia, tiene que vivirse. Y,
segundo, impiden la formación de una ciudadanía
activa (el miedo a la sanción hace que no
intervengan).
Por otro lado, la necesidad de evitar el desarrollo de
una práctica autoritaria en el aula obedece a que la
reacción de los y las estudiantes de EBR, puede
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden
extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de
autoridad, por lo que se convierte a la larga en una
amenaza al desarrollo de la convivencia social
democrática. La violencia del aula puede trasladarse
a la escuela, luego a la comunidad y finalmente a la
sociedad. Actualmente, vemos sus efectos en las
pandillas que se enfrentan a la salida de las escuelas.
Para contrarrestar, estas formas de violencia juvenil,
los y las docentes debemos apoyarnos
permanentemente en las normas que hemos
construido con los y las estudiantes en el aula.
Reconocer la necesidad de un cambio de actitud de
nosotros y nosotras como docentes es un buen
indicador de la apuesta “por la formación de una
ciudadanía activa de nuestros estudiantes”. Pero
existen también maestros y maestras que muestran
otras conductas llamadas “pasivas”, que se
manifiestan a través de la frase “dejar hacer”,
reveladora de la incapacidad para ejercer nuestra
legítima autoridad y que favorece el desorden, la
apatía y el desinterés en nuestros y nuestras
estudiantes. De este modo, estas dos actitudes — el
ejercicio del autoritarismo por él y la docente y el
exceso de permisividad— limitan el desarrollo de
capacidades como la autonomía y el cumplimiento de
responsabilidades; y, como consecuencia, restringen
toda posibilidad de formarse como un ciudadano o
ciudadana activo, con capacidad de responder a los
desafíos que se le presentan en su vida cotidiana.
[Texto adaptado de: Rutas del Aprendizaje:
Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural,
MINEDU(S/F). Lima, pp. 45 -46]
1. ¿Cuál es la idea principal del texto titulado
“En el aula yo soy la autoridad y se tiene que hacer
lo que yo diga”?
A. El autoritarismo en la colectividad
B. La naturaleza del docente autoritario y las causas
de un mal desempeño
C. Los efectos del autoritarismo y la pasividad de los
docentes
D. La mala formación de los docentes y alumnos en
la comunidad educativa
2. El o la docente autoritaria que ejerce su
práctica desde la dominación espera
que:
A. Los estudiantes pierdan el año escolar
A. Los estudiantes se revelen contra la autoridad.
B. Los estudiantes asuman una actitud de sumisión y
obediencia.
C. Los estudiantes busquen estrategias de
aprendizaje.
3. Según en el siguiente enunciado del texto se
menciona la siguiente idea:
“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una
práctica autoritaria en el aula obedece a que la
reacción de los y las estudiantes de EBR, puede
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden
extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de
autoridad”.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes:
“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una
práctica autoritaria en el aula…”
“…obedece a que la reacción de los y las estudiantes
de EBR puede provocar actitudes de rechazo y
rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento
contra todo tipo de autoridad…”
¿Cuál es la relación entre ambas frases?
a. Intencionalidad- fin. b. Causa-efecto
c. Problema-solución d. Comparación-contraste
4. Lea con atención el siguiente párrafo del
texto:
“Si bien la autoridad del y de la docente es
inherente a su labor, y va a ser más positiva
mientras más legítima sea, algunos maestros y
maestras la confunden con el autoritarismo. El
autoritarismo se manifiesta como un defecto en
el ejercicio del poder, pues se basa en una
jerarquía arbitraria por la que alguien se erige
en el lugar de la Ley”.
¿De qué se trata el párrafo anterior?
a. De la importancia de la legitimidad de la
autoridad.
a. De los efectos del autoritarismo escolar para
lograr aprendizajes
b. De la confusión en maestros y maestras de
ejercer el poder de manera arbitraria en el
aula.
c. De todo lo que debe hacer el director si desea
ejercer su poder.
TEXTO NRO. 08
Marco de buen desempeño docente
Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente
de Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes
y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del
país, en sucesivas etapas de su carrera profesional,
con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica
en una política integral de desarrollo docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE
BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.
a. Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida
de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los
docentes, para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación
de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las
condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del
ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el
carácter ético de la enseñanza, centrada en la
prestación de un servicio público y en el desarrollo
integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4.
dominios o campos concurrentes. El primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el
aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulación de la gestión escolar con las familias y la
comunidad, y el cuarto comprende la configuración
de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de
los estudiantes.
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales
características sociales, culturales —materiales e
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el
dominio de los contenidos pedagógicos y 3. En el dominio II del Marco se menciona la
disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación
del aprendizaje.
Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de
un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificación del logro y
los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de
los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio 3. Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad.
Comprende la participación en la gestión de la
escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrática para configurar la comunidad de
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la
participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así
como la contribución al establecimiento de un clima
institucional favorable. Incluye la valoración y
respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados
de los aprendizajes.
Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
Comprende el proceso y las prácticas que
caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración
con sus pares y su participación en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo
de información sobre el diseño e implementación de
las políticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño
Docente, Minedu, 2013]
1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el
siguiente desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la participación
en la elaboración, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional”.
A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio
III D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV
2. ¿Cuál es la intención principal de la sección
titulada “Propósitos específicos del Marco
de Buen Desempeño Docente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación de
un documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del
Marco de Buen Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito
específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que
ejercen la profesión docente y los ciudadanos.
siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de
enseñanza...”
2. “...por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa – efecto B. Problema –
solución C. Comparación - contraste
D. fin - Instrumento E. Complemento -
instrucción
4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer
párrafo del texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico
y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño
Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha
creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y
creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera
dominen los docentes del país en sucesivas etapas
de su carrera profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la
aplicación de estrategias que coadyuven al
aprendizaje de contenidos.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de
10 años enseñando Educación Física en los
últimos grados de secundaria. Este año, Martín,
profesor de Educación Física de los primeros
grados de primaria se ha enfermado y Jorge se
ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es
un profesor con mucha experiencia, que se
preocupa siempre de mantenerse actualizado y
compartir experiencias con los otros docentes de
la comunidad educativa, se ha dado cuenta de
que sus estrategias pedagógicas no se adaptan
 bien a los grados en los que deberá enseñar. documentos, conversar con los padres, entre otro).
¿Cuál de los dominios del Marco comprende Es necesario recordar, que a pesar de que nuestras
principalmente aquello que Jorge debe reforzar apreciaciones, se basan en hechos y creemos que es
con mayor énfasis? así, no son verdades hasta que se contrastan con
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III D. otras fuentes.
Dominio IV E. Dominios I y IV [Tomado de: (MINEDU (2012).Desarrollamos
nuevas Prácticas Pedagógicas. Módulo II. Lima.
TEXTO NRO. 09 Pp63-64].
LA IMPORTANCIA DEL CUADERNO DE CAMPO
1. Lea con atención el siguiente párrafo
El cuaderno de campo es un instrumento etnográfico extraído del texto:
flexible, de uso frecuente, que debe adecuarse a los “Las apreciaciones y percepciones son inherentes a
propósitos u objetivos de la información que se nuestra naturaleza humana, posee una carga
quiere registrar. El registro se asemeja a una subjetiva, que al expresarlas sin haberlas
“fotografía de aula”, la cual se registra con exactitud contrastado, con otras fuentes e instrumentos,
de hechos y de las percepciones de los actores puede generar confusiones, malos entendidos y
socioeducativo. El observador, debe considerar que distorsiones en los puntos críticos para un monitoreo
la información que reúna, sea útil para la elaboración pertinente. Posibilitando, el cierre de los canales de
de sus informes y otros reportes. Asimismo, registrar comunicación, tan importante para el proceso de
de forma ordenada, explicita, clara y objetiva las asesoramiento efectivo”.
acciones que se producen durante el desarrollo de la ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
sesión de aprendizaje. A. La percepción al ser inherente a nuestra
naturaleza humana, no podemos variarla.
Por ejemplo: B. La percepción limita nuestra lectura de la
Hechos Apreciaciones realidad.
 Los alumnos se aglomeran de Del docente. C. El libro de campo no es una herramienta fiable
forma desordena, cuando la Los niños son debido a la percepción del observador.
docente distribuye el material desordenados D. La percepción, no contrastada genera distensiones
de base diez. porque sus en el proceso de monitoreo pedagógico.
 La docente suspende la entrega padres no les 2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al
de material, ordena a los enseñan en escribir su texto?
estudiantes y establece normas casa. A. Exponer los vínculos entre la percepción y el
para su uso: compartir los monitoreo pedagógico
materiales con todos los Del B. Explicar el uso del cuaderno de campo en el
compañeros, cuidar los estudiante. proceso de monitoreo pedagógico
materiales, evitando su La profesora nos C. Convencer a los directores de aplicar el monitoreo
deterioro, entre otros. da el material pedagógico.
 Los estudiantes, organizados en para jugar. D. Informar sobre la percepción y el monitoreo
grupo, elijen a un coordinador pedagógico al director.
para recibir el material 3. ¿El cuaderno de campo es?
multibase. A. Un instrumento etnográfico flexible.
B. Un instrumento de uso exclusivo del director.
La docente pregunta, ¿cuántos C. Un instrumento de carácter obligatorio del
cubitos blancos utilizaron para observador.
construir la torre? ¿Cuántas D. Un instrumento operativo de la gestión.
barras naranjas pueden utilizarse 4. ¿Por qué, según el texto, un hecho es la
para construir una torre similar? realidad que sucede y una apreciación es lo
que nos parece?
En conclusión, un hecho es la realidad que sucede y A. Porque, un hecho no tiene ninguna carga
una apreciación es lo que nos parece subjetiva.
 El observador, contrasta y registra las B. Porque la percepción, siempre es la realidad del
apreciaciones del docente y de los hecho.
estudiantes, con la apreciación de otros C. Porque los hechos y las apreciaciones se
actores, en un dialogo abierto. complementan en un contexto.
Las apreciaciones y percepciones son inherentes a D. Porque las personas no siempre manifiestan tal
nuestra naturaleza humana, posee una carga cual son los hechos.
subjetiva, que al expresarlas sin haberlas
contrastado, con otras fuentes e instrumentos, puede TEXTO NRO. 10
generar confusiones, malos entendidos y distorsiones El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos
en los puntos críticos para un monitoreo pertinente. fueron asentados por Jean Piaget, es una teoría de
Posibilita el cierre de los canales de comunicación, aprendizaje que sostiene que las personas
tan importante para el proceso de asesoramiento construyen activamente nuevo conocimiento
efectivo. combinando sus experiencias con lo que ya saben. El
Como es inevitable, tener apreciaciones, se debe constructivismo sugiere que el conocimiento no se
indagar más sobre lo que está ocurriendo y se debe entrega al aprendiz, sino que este último lo
de acudir a otras fuentes o instrumentos construye al interior de su cabeza. El conocimiento
(entrevistas, observar a los niños, revisar nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas
situaciones reconciliando las nuevas experiencias o
información con lo que el aprendiz ya sabe o ha
experimentado. Este proceso, profundamente
personal, subyace en todo aprendizaje. De manera
que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la
nueva expresión “aprendizaje personalizado” se
convierte en redundante; todo aprendizaje es
personal y siempre lo es. El constructivismo con
frecuencia se malinterpreta como si quisiera
significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se
está solo; este no es el caso, pues el aprendizaje con
frecuencia es una construcción social. Hablar y
trabajar con otros es una de las mejores formas de
cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el “construccionismo” (1) es la teoría
de aprendizaje que resuena con más fuerza en el
Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad
por quien quiera que investigue el hacer en el aula.
Papert propone lo siguiente sobre el
construccionismo: El construccionismo adopta, de las
teorías constructivistas, la visión de que el
aprendizaje es una construcción más que una
transmisión de conocimiento. Por lo tanto,
extendemos la idea de materiales manipulables a la
idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando,
como parte de una actividad, el aprendiz tiene la
experiencia de construir un producto significativo.
(Papert, 1986)
El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del
aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él
está comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma
de un robot, una composición musical, un volcán en
papel maché, un poema, una conversación o una
nueva hipótesis.
Esto es mucho más que “aprender haciendo”. La
parte “significativa” del construccionismo manifiesta
que el poder de hacer algo proviene de una pregunta
o impulso que le surge al aprendiz y que no se
impone desde fuera. Preguntas tales como ¿cómo
podría mi carro ir más rápido?, o, me gusta como se
ve esto, ¿podría volverlo más bonito?, se valoran y
potencialmente se valoran más que criterios
impuestos por cualquiera, incluyendo el maestro. Se
empodera a los aprendices para que se conecten con
todo lo que saben, sienten o se imaginan y para que,
de esta manera, amplíen su experiencia y aprendan
cosas nuevas. Queremos que los aprendices se
liberen de la dependencia de aprender lo que les
enseñen.
El Movimiento del Hacer es profundamente
interesante en el sentido de que celebra las virtudes
del construccionismo, aún si los promotores del
aprender haciendo no tienen un conocimiento formal
de la teoría que subyace en lo que los apasiona. El
construccionismo es una teoría del aprendizaje, una
posición de cómo cree usted que se genera el
conocimiento. No es un currículo ni un conjunto de
reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con
materiales nuevos o con otros que nos son
familiares. Los niños siempre han hecho cosas, pero
en años recientes su paleta de herramientas y sus
lienzos se han expandido considerablemente. El
hacer algo es una poderosa expresión personal del
intelecto. Genera apropiación aun cuando lo que se
haga no sea perfecto. Los investigadores han
identificado que las personas que hacen cosas
valoran sus creaciones, aun las defectuosas, más que
las perfectas creadas por expertos.
El Movimiento del Hacer también promueve la
habilidad para compartir no solo los productos, sino
el disfrute del proceso mismo de construir — con
videos, blogs e imágenes—. Mark Frauenfelder
escribió sobre este “círculo virtuoso” de los
entusiastas que disfrutan documentar en línea sus
proyectos e inspirar a otros: Yo he experimentado en
carne propia ese círculo virtuoso. Cada vez que
construyo una nueva guitarra o un nuevo
implemento para mi casa, publico en mi blog una
descripción o un video al respecto. Mucha gente me
ha escrito para decirme que mis proyectos los han
animado a realizar sus propios proyectos. Me han
dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma de
ver el mundo que los rodea, abriéndoles puertas
nuevas y ofreciéndoles diferentes oportunidades para
involucrarse en procesos que requieren
conocimiento, desarrollo de habilidades, creatividad,
pensamiento crítico, toma de decisiones, asumir
riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos.
Entienden que, cuando uno hace algo por sí mismo,
lo que cambia más profundamente es uno mismo.
(Frauenfelder, 2011)
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(1) Término acuñado por Seymour Papert y que tiene
conexiones con el término “constructivismo”.
[Traducido y Adaptado de: Libow Martínez,
Sylvia y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance
(California): CMK
Press, 2013]
1. Lea con atención el siguiente párrafo
extraído del texto:
“El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del
aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él
está comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma
de un robot, una composición musical, un volcán en
papel maché, un poema, una conversación o una
nueva hipótesis”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
A. Según el construccionismo de Papert, el
aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando se
realiza una actividad significativa que concluye en un
producto compartible.
B. El construccionismo de Papert tiene como
característica principal el llevar al constructivismo un
paso más allá de lo convencional, hacia la acción.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede
tomar formas diversas, como un robot, una pieza
musical, un volcán en papel maché, un poema o una
conversación.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los
estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en
aspectos que están fuera de su cabeza.

2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al

escribir su texto?
A. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el
construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta
pedagógica del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el
constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el
Movimiento del Hacer.
3. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?
A. Jean Piaget B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder D. Seymour Papert
4. ¿Por qué, según el texto, las personas se
apropian de lo que hacen, aun cuando no
sea algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas,
tienen el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que
desean.
B. Porque lo que hacen es una creación propia de su
intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras
perfectas elaboradas por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin
seguir un currículo, ni un conjunto de reglas
impuesto desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso
mismo de construir algo y les gusta compartir lo que
han elaborado ellas mismas.
5. En el texto, aparece la siguiente oración:
“Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo
virtuoso” de los entusiastas que disfrutan
documentar en línea sus proyectos e inspirar a
otros”.

¿Cuál de las siguientes palabras o frases tiene un

significado más cercano al término “documentar” en
el
contexto de la oración anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cómo se ha ido haciendo algo.
D. Enseñar cómo realizar algo específico.