Proyecto Curricular Institucional

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
EDUCATIVO (P. C. I. E.)
DIVERSIFICADO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCION EDUCATIVA : N° 20520 “SAN NICOLAS”
1.2 UGEL : N° 16 - BARRANCA
1.3 UBICACIÓN : Av. Rafael Changa Aldave s/n
1.4 DIRECTORA : Rocío Pérez Vásquez
1.5 RESPONSDABLES : Carmen Ofelia Melgar Márquez
Eleazar Ocaña Amancio.
Betty Gonzales Aguirre
II. NOMBRE DEL PCIE:
“RUMBO A LA EXCELENCIA”
III FUNDAMENTACION TECNICA:
Los desafíos que nos plantea el contexto de la realidad actual, las exigencias de
una sociedad globalizada y la problemática existente en nuestra comunidad ; el
avance incontenible de la ciencia y tecnología, así como los cambios sociales y
generacionales de nuestra sociedad. La problemática existente en la educación
peruana y en particular en nuestra institución Educativa N° 20520 “San Nicolás” son
razones poderosas para emprender el cambio y la innovación, en el marco de nuestro
Proyecto Curricular Institucional Educativo, esto es, nuestro reto.
Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular

Institucional, en respuesta a los intereses de los alumnos y alumnas y la realidad
imperante en la Institución. Para ello proponemos el diseño de un currículo
diversificado; con la perspectiva de brindar un mejor servicio y mejorar la calidad de la
educación en la Institución.
Creemos que la educación del futuro debe ser más humanista, que promueva los
valores, el desarrollo y la calidad de vida en los educandos esa es nuestra visión y
nuestra misión institucional .Por ello proponemos un “currículo científico humanista”
abierto y diversificado.
Nos proponemos mejorar la calidad educativa hacerlo mas integral, elevar el
nivel académico de los alumnos(as).
Contar con un personal docente capacitado, mejorar las relaciones humanas en

nuestra Institución Educativa, aplicar y desarrollar un currículo diversificado
concordante con la realidad y necesidades de la comunidad escolar. Las aspiraciones
de desarrollo comunal, la formación de un alumno capaz de defender sus derechos y
de los demás, capaces de formularse un proyecto de vida, una convivencia en
valores; con una mentalidad productiva.
Esperamos que al término de la aplicación de este proyecto se logre alcanzar las

metas propuestas para beneficio de nuestros alumnos, la comunidad y el país.
Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar la

calidad de servicio educativo, mediante la aplicación de una mejor organización e
implementación, mejorar los niveles de gestión institucional a fin de producir un
cambio cualitativo y cuantitativo en la comunidad estudiantil de la I. E. N° 20520 “San
Nicolás”
De ahí el nombre de nuestro proyecto “RUMBO A LA EXCELENCIA”, porque

tenemos que hacer frente a un mundo cada vez mas globalizado que nos exige mejor
calidad y competencia en el trabajo, así como; mejorar la problemática de la
educación nuestra comunidad. Que para nosotros es un gran reto.
Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer

realidad este proyecto.
CENTRO DE ATENCION
EDUCACION PARA
EL DESARROLLO EDUCACION
EN VALORES
ALUMNO
PENSAMIENTO EDUCACION PARA LA

CRÍTICO REFLEXIVO CALIDAD HUMANA
III. PROBLEMÁS DE LA INSTITUCION.-
PROBLEMAS OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORES TEMA DEMANDA EDUCATIVA VALORES

ASOCIADOS TRANSVERSAL
Poco compromiso de los PP.FF Taller de escuela de padres - Hogar disfuncional. Mayor compromiso de los
en el apoyo académico de sus - Padres separados. padres con el aprendizaje de Responsabilidad
hijos - Padres con bajo nivel los hijos.
académico. Educación para la Empatia
Padres con trabajo dependiente. convivencia, la paz y
Escaso trabajo tutoral Disposiciones de instituciones en - Falta de preparación la ciudadanía. Trabajo efectivo en tutoría. Solidaridad
colaborar con la I.E. del docente.
- Desinterés del docente Respeto
en tutoría.
- Limitado tiempo. Tolerancia
Falta de un personal Ambiente para AIP.. Poca gestión para contar con Elevar el nivel de rendimiento
responsable en aula de personal en sala de académico de los estudiantes. Ética
innovaciones nombrado innovaciones.
Dificultades de comprensión Implementación de talleres de Carencia de estrategias para Educación en valores Mejorar el hábito de la lectura. Amor
lectora. lectura. motivar a los estudiantes a la y ética.
lectura. Paz
Estudiantes con problemas Firma de convenios con Influencia negativa de los Estudiantes formados en
de personalidad y conducta instituciones para la capacitación a medios de comunicación. valores. Libertad
docentes en manejo de personal. Falta de control de los padres a Educación para la
sus hijos. gestión de riesgos y Laboriosidad
Falta de implementación de Eventos que se desarrollan en la Falta de implementación de conciencia ambiental. Implementación de talleres
actividades extracurriculares, ciudad. proyectos.
club de ciencias y letras.
IV. JUSTIFICACIÓN LEGAL
4.1 Constitución política del Perú.
4.2 Ley Nº 28044. Ley general de educación.

4.3 Ley Nº 24029 y modificatoria Ley Nº 25212. Ley del profesorado y su reglamento aprobado por
D. S. Nº 019-90-E. D.
4.4 Decreto Ley 25762 modificado por la Ley 26510. Ley orgánica del ministerio de educación.
4.5 Decreto Supremo Nº 013-2004 ED. reglamento de educación Básica Regular.
4.6 DS Nº 009-2005-ED – Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
4.7 Resolución Ministerial Nº 234-2005-E. D.
4.8 Resolución Ministerial Nº 440-2008-E. D. aprueba el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular.
4.9 Resolución Ministerial Nº 657-2017-ED, Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en las
Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico Productiva.
V. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
5.1. GENERALES
1. Planificar, ejecutar y evaluar un currículo diversificado que responda a los intereses de los
alumnos.
2. innovar y aplicar técnicas de aprendizaje que permita mejorar el rendimiento académico
de los educandos.
3. gestionar y organizar las actividades de capacitación e implementación pedagógica para
concretar un servicio eficiente en la educación.
4. promover y desarrollar una educación en valores, con actitud critica, trabajo creativo –
productivo e integración familiar.
5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.1 Ejecutar un currículo diversificado por áreas.

1.2 Innovar y aplicar metodologías activas en el trabajo pedagógico.
2.1 Utilizar diversas técnicas en el proceso de aprendizaje haciendo uso de las TIC
3.1 Realizar jornadas de capacitación docente mediante convenios y reuniones de Inter.
Aprendizaje.
4.1 Organizar charlas de concientización sobre valores y escuela de padres.
4.2 Planificar y desarrollar habilidades para el trabajo productivo en el alumno
4.3 Incentivar el mejoramiento de las relaciones interfamiliares.
4.4 Promover en los alumnos actitudes de liderazgo y compromiso con su comunidad.
4.5 Promover y desarrollar una educación en valores, con actitud critica, trabajo creativo-
productivo e integración familiar.
VI. PLAN DE ESTUDIOS 2018– PROYECCION AL… 2020.
DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS- SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

I.E. N°20520
1º 2º 3º 4º 5º 6°
AREA Hora Hora Hora Hora Hora Hora
CURRICULAR s Nº Total s Nº Total s Nº Total s Nº Total s Nº Total s Nº Total
Secc Hora Secc Hora Secc Hora Secc Hora Secc Hora Secc Hora
Asig . s Asig . s Asig . s Asig . s Asig . s Asig . s
Matemática 8 24 8 16 8 16 8 16 8 16 8 16
Comunicación 7 21 7 14 7 14 7 14 7 14 7 14
Ciencia y
Ambiente 4 12 4 8 4 8 4 8 4 8 4 8
Religión 1 3 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
Educación
Física 3 3 9 3 2 6 3 2 6 3 2 6 3 2 6 3 2 6
Arte 2 6 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4
Personal
Social 3 9 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
Tutoría 2 6 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4
TOTAL
GENERAL 30 3 90 30 2 60 30 2 60 30 2 60 30 2 60 30 2 60
VII. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS:
Planificación anual 3°
grado 2018
I. Datos informativos.
INSTITUCIÓN
N° 20520 – San Nicolás
EDUCATIVA
DIRECTOR(A) Lic. Rocío Maribel Pérez Vásquez
DOCENTE DE
Lic. ……….
AULA
GRADO Y
3º ……….
SECCIÓN
POBLACIÓN
…….. estudiantes
ESCOLAR
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE V BIMESTRE
UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
Recon Conoce Conoce Cuide Conozc Recon Conozc
alegría
ocem mos y Cono Fortalec mos, mos amos y ocemo amos
organi
os valoram cemo emos valora con valorem sy el
zamos
nuest os la s nuestra mos y respon os el difundi verdad
nuestr
ras familia aspec identida cuidam sabilid espacio mos ero
as
difere como tos d os el ad geográfi nuestr signific
aulas,
ncias célula de instituci espacio nuestr co local os ado de
practic
COMPETENCIAS/ y de la nuest onal y donde o y derech la
ÁREAS
ando
CAPACIDADES nuest socieda ra patriótic vivimos medio naciona os de navida
los
ros d. histor a. . ambien l. los d.
valore
cambi ia. te. niños.
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
seman sema semana sema semana semana seman semana seman seman
as nas s con 2 nas s s as s as as
Del: 12 Del: días Del: Del: 02 Del: 13 Del: 03 Del: 01 Del: 02 Del: 03
de 02al Del: 02 01al al 27 de al 31 al 28 al 31 de al 30 al 21
marzo 30 de al 31 de 28 de julio. de de octubre. de de
al 28 abril mayo. junio. agosto. setiem novie diciem
de bre. mbre. bre.
marzo.
CONSTRUYE
PERSONAL SOCIAL
SU
IDENTIDAD
X
 Se valora a
sí mismo.
 Autorregula
sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su
sexualidad
de manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
desarrollo y
madurez.
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ÁREAS
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TEMPORALIZACIÓN
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marzo.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTIC
X X X X
AMENTE EN
LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN
 Interactúa
con las
personas.
 Construye y
asume
normas.
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
 Delibera
sobre
asuntos
públicos.
 Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común.
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marzo.
CONSTRUYE
INTERPRETAC
IONES
HISTÓRICAS
 Interpreta
críticamente
fuentes

diversas.
Comprende
X X X
el tiempo
histórico.
 Elabora
explicacione
s sobre
procesos
históricos.
GESTIONA
RESPONSABL
EMENTE EL
X X
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende
las
relaciones
entre los
elementos
naturales y
sociales.
 Maneja
fuentes de
información
para
comprender
el espacio
geográfico.
 Genera
acciones
para
preservar el
ambiente.
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marzo.
GESTIONA
RESPONSABL
EMENTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICO
S
 Comprende
las
relaciones
entre los
elementos
del sistema
económico y
financiero.
 Toma
decisiones
económicas
y
financieras.
EDUCACIÓN FÍSICA
SE
DESENVUELV
E DE
X X X X X X X
MANERA
AUTÓNOMA
A TRAVÉS DE
SU
MOTRICIDAD
 Comprende
su cuerpo.
 Se expresa
corporalmen
te.
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marzo.
ASUME UNA
VIDA
SALUDABLE
 Comprende
las
relaciones
entre la
actividad
física,
alimentación
, postura e
X X X X X X X
higiene
corporal y la
salud.
 Incorpora
prácticas
que mejoran
su calidad
de vida.
INTERACTÚA
A TRAVÉS DE
SUS
HABILIDADES
SOCIO
MOTRICES

X X X X X X X
Se relaciona
utilizando
sus
habilidades
sociomotrice
s.
 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de
juego.
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marzo.
APRECIA DE
MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACI
ONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe
X X
manifestacio
nes artístico-
culturales.
 Contextualiz
a las
manifestacio
ARTE Y CULTURA
nes artístico-
culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
.
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte. X X X X X
 Aplica
procesos de
creación.
 Evalúa y
socializa sus
procesos y
proyectos.
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marzo.
COMUNICACIÓN
LEE
DIVERSOS
TIPOS DE
X X X X X X X
TEXTOS
ESCRITOS EN
SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información
del texto
escrito.
 Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
 Reflexiona y
evalúala
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
X X X X X X X
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el
texto a la
situación
comunicativ
a.
 Organiza y
desarrolla
las ideas de
forma
coherente y
cohesionada
.
 Utiliza
convencione
s del
lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
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marzo.
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información
del texto
oral
 Infiere e
interpreta
información
del texto
oral
 Adecúa,
organiza y
desarrolla el
X X X X X X X
texto de
forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica
 Interactúa
estratégica
mente con
distintos
interlocutore
s
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
X X X X X X X
MATEMÁTICA
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y
las
operaciones.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
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alegría
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
X X X X X
REGULARIDA
D,
EQUIVALENCI
A Y CAMBIO
 Traduce
datos y
condiciones
a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
encontrar
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
de cambio y
equivalencia
.
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TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
X X
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓ
N
 Modela
objetos con
formas
geométricas
y sus
transformaci
ones
 Comunica su
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
orientarse
en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
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marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUM
BRE
 Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas
o
probabilístic
as.
 Comunica la
comprensión
de
conceptos
los
estadísticos
X X X X
y
probabilístic
os.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
recopilar y
procesar
datos.
 Sustenta
conclusiones
o decisiones
en base a
información
obtenida.
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marzo.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
INDAGA
MEDIANTE
MÉTODOS
X X X X
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIEN
TOS
 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación.
 Diseña
estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y
registra
datos o
información.
 Analiza
datos e
información.
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados
de su
indagación.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
EXPLICA EL
MUNDO
FÍSICO
X X X X X
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIEN
TOS SOBRE
LOS SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSID
AD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende
y usa
conocimient
os sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversida
d, Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGIC
AS PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
DE SU
ENTORNO
 Delimita una
alternativa
de solución
tecnológica.
 Diseña
alternativa
la
X
de solución
tecnológica.
 Implementa
y valida
alternativas
de solución
tecnológica.
 Evalúa y
comunica el
funcionamie
nto de la
alternativa
de solución
tecnológica.
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TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
COMO
PERSONA
HUMANA,
AMADA POR
DIOS, DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDEN
TE,
COMPRENDIE
NDO LA
DOCTRINA
DE SU
PROPIA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO
CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS X X X X X
 Conoce a
Dios y
asume su
identidad
religiosa
como
persona
digna, libre y
trascendent
e.
 Cultiva y
valora las
manifestacio
nes
religiosas de
su entorno
argumentan
do su fe de
manera
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de bre. mbre. bre.
marzo.
ASUME LA
EXPERIENCIA
DEL
ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARI
O CON DIOS
EN SU
PROYECTO
DE VIDA EN
COHERENCIA
CON SU
CREENCIA
RELIGIOSA
 Transforma
X X
su entorno
desde el
encuentro
personal y
comunitario
con Dios y
desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentem
ente en
razón de su
fe según los
principios de
su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
SE
X X X X X X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
DESENVUELV
E EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
informació
n del
entorno
virtual.
 Interactúa
en
entornos
virtuales.
 Crea
objetos
virtuales
en
diversos
formatos
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Con
alegría
organi
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ando
los
valore
s.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA”
 Define
metas de
aprendizaj
e.
X X X X X X X
 Organiza
acciones
estratégica
s para
alcanzar
sus metas
de
aprendizaj
e.

ENFOQUES
TRANSVERSALES/
UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDA UNIDAD
VALORES
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 10
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención X X X
a la diversidad
Enfoque de Igualdad ESTE ENFOQUE NO SE ESTA DESARROLLANDO SEGÚN LO INDICA EL OFICIO MÚLTIPLE N° 18-
de género 2018-MINEDU/VMGP-DIGEBR - CUMPLIMIENTO DE MEDIDA CAUTELAR
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X X X X X
Enfoque de Búsqueda X
de la Excelencia
Enfoque de X
Orientación al bien
común
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
AD TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DIDÁ Y
CTICA ESCENARIO
S
Materiales:
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo aprendido en los años - Chapas,
anteriores respecto de la necesidad de organizarse para trabajar con piedritas,
armonía y respeto, y organizar el aula a fin de aprovechar todos los tapas,
materiales para aprender. Además, conocen el sistema de escritura, - Ábacos, base
Con 10,
pueden leer y escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su interés por
alegría acercarse a los materiales escritos, que se encuentran en el aula y fuera de
- Regletas de
Cuisenaire
organiza ella.
mos El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y retos que deben afrontar Recursos:
1 nuestras en el transcurrir de su formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo y, - Cuaderno de
aulas, con ello, también el cambio de aula, y en algunos casos de maestro y trabajo de
compañeros. Este tránsito demanda que cuenten con un ambiente y un Comunicació
practican clima propicios para aprender, de acuerdo con sus expectativas y los n,
do los Matemática,
intereses propios de su edad.
Personal
valores. Para lograr esto, se requiere que comuniquen su experiencia acerca de la Social Y
Ciencia Y
organización del espacio del aula y de ellos mismos, y que esta se
Tecnología.
convierta en el punto de partida para que puedan aprender. - Laptop XO
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos hacer
Materiales:
En la primera unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron - Tapas,
organizar sus grupos de trabajo, pero aún se observa en ellos situaciones canicas,
conflictivas en la búsqueda de integración social con sus pares y de semillas.
confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer - Ábacos, base
Reconoce 10,
sus características, cualidades y potencialidades, con la finalidad de confiar
mos - Billetes y
más en ellos y aceptar a los otros tal y como son, respetándolos y monedas.
nuestras construyendo así la integración grupal. - Regletas de
2 diferenci Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio para que
Cuisenaire
as y aprendan a conocerse y valorarse, y desarrollen sus potencialidades, Recursos:

innoven y adapten su talento a las necesidades y cambios de su entorno, - Cuaderno de
nuestros trabajo de
en esta segunda unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿qué
cambios. podríamos hacer para conocernos más?, ¿cómo saber qué cosas hacemos Comunicació
n,
mejor?, ¿cómo reconocer nuestras diferencias?
Matemática,
Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a Personal
Social Y
las niñas un mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros
Ciencia Y
(características, cualidades, talentos, etc.) a través de dinámicas
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARIO
S
Materiales:
- Tapas,
canicas,
Conocem Los estudiantes de nuestra Institución Educativa presentan algunas semillas.
conductas agresivas. Tale conductas muchas veces traen de sus casas, ya - Ábacos, base
os y 10,
que en ellas se vive situaciones de violencia, por esta razón los docentes
valoramo de nuestra I.E. hemos programado actividades donde nuestros niños - Billetes y
monedas.
s la puedan conversar con sus padres acerca del rol de cada uno de los
- Regletas de
3 familia miembros y sobre todo del rol de la madre en la formación de sus hijos.
Cuisenaire.
- Papelotes,
como En esta unidad, se ve necesario dedicarlo por tradición a la celebración y
esquemas.
reconocimiento de la función que cumplen las madres en la sociedad.
célula de
También tenemos en cuenta que mientras más entendamos qué significa Recursos:
la la familia para el plan que Dios tiene para nuestra vida personal, más la - Cuaderno de
sociedad. querremos promover y defender en nuestra sociedad. El desafío a plantear trabajo de
será: ¿Qué valor tiene la familia en la sociedad?, ¿Cómo podemos difundir Comunicació
los valores familiares? n,
Matemática,
Materiales:
En la unidad anterior los niños y niñas reconocieron el rol de la familia en - Chapas,
la sociedad, a la vez que participaron en entrevistas, exposiciones, piedritas,
debates, elaboración de recetarios y afiches para darlo a conocer. tapas,
- Ábacos, base
Conocem 10,
Ahora que conocen más de la convivencia actual de su comunidad se
os preguntan: ¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿qué hacían para - Regletas de
Cuisenaire
aspectos comer?, ¿cómo era su relación con los animales y plantas?, ¿cómo es
4 de nuestra comunidad en la actualidad?
- Billetes
monedas
y
nuestra Es por ello que, en la presente unidad, los niños y niñas en interacción con
Recursos:
una diversidad de textos investigarán y recogerán información a través de
historia. - Cuaderno de
entrevistas, experiencias y otras fuentes sobre las características naturales trabajo de
y culturales de su región en la antigüedad y en la actualidad y las Comunicació
difundirán a través de líneas de tiempo, afiches, folletos y un mural. n,
Matemática,
Personal
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARIO
S
La llegada de las Fiestas Patrias es recordar a nuestros próceres y Materiales:
precursores que lucharon por nuestra independencia a su vez valorar - Tapas,
nuestras riquezas. Un aspecto importante es que los niños y niñas canicas,
conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad semillas.
- Ábacos, base
(folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones), más aún, teniendo en
Fortalece 10,
cuenta que en este mes nuestra comunidad cumple un año más de - Billetes y
mos fundación. Por ello, es menester revalorar las costumbres y tradiciones monedas.
que las podemos encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, - Regletas de
nuestra Cuisenaire
como las leyendas, los mitos, entre otros. Sin duda, constituyen una parte
identidad
5 institucio
importante de las celebraciones festivas y culturales de nuestra
comunidad y de nuestro país. Recursos:
- Cuaderno de
nal y De igual manera, los estudiantes se encuentran ante una fecha trabajo de
Comunicació
patriótica conmemorativa muy importante en nuestro calendario académico, como
n,
es nuestro aniversario institucional. Cada miembro de la comunidad
. Matemática,
educativa conoce el rol relevante que conlleva el servicio educativo en Personal
nuestra sociedad. Por ello, es oportuno recordar cómo se inició, desarrolló Social Y
y formó nuestra escuela, conocer su reseña histórica, ya que forma parte Ciencia Y
de nuestro legado como parte de nuestra comunidad. Tecnología.
- Laptop XO
En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar
respuesta a las siguientes interrogantes: ¿cuál es nuestra identidad Escenarios
Materiales:
Los estudiantes del tercer grado en las unidades anteriores han logrado - Chapas,
conocer y valorar sus cualidades y talentos, sin embargo muchos de ellos piedritas,
Conocem tapas,
no conocen las manifestaciones, culturales y sociales de su comunidad
os, (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones) - Ábacos, base
10,
valoramo - Regletas de
Ante ello, planteamos los siguientes desafíos: ¿Qué elementos naturales y
s y sociales conocemos del espacio donde vivimos?, ¿cómo conocerlas y Cuisenaire
6 cuidamos darlas a conocer a las demás personas? ¿Por qué es importante conocer
las características del espacio donde vivimos?
Recursos:
el - Cuaderno de
trabajo de
espacio En la presente unidad se propiciará diversas actividades que permitan que Comunicació
los niños y las niñas investiguen en diversas fuentes: orales y escritas para n,
donde
conocer las características y elementos del espacio donde viven, así mismo Matemática,
vivimos. participen en entrevistas, exposiciones, debates, elaboración de Personal
recetarios, dípticos, afiches para dar a conocerlas manifestaciones Social Y
culturales y sociales de su comunidad. Ciencia Y
Tecnología.
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARIO
S
Materiales:
- Tarjeta
Los niños y las niñas de tercer grado han identificado en la unidad anterior numéricas
las características naturales y culturales de su comunidad y reflexionado - Base Diez
Cuidemo sobre los cambios que esta ha experimentado desde el pasado hasta hoy. - Regletas
En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y - Billetes y
s con monedas
el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el
responsa cuidado que debemos tener con nuestro ambiente.
- Papelotes,
láminas
bilidad
7 nuestro
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?, Recursos:
medio ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar para - Cuaderno de
ambiente cuidar y proteger nuestros recursos naturales? trabajo de
Comunicació
. Como respuesta a estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el n,
ecosistema de su localidad, identificando los componentes vivos y no Matemática,
vivos, cómo se encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán la Personal
importancia de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo Social Y
para no contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos Ciencia Y
Tecnología.
instructivos en pro del buen uso de los recursos naturales.
Materiales:
Los niños y las niñas de tercer grado reconocen un espacio geográfico más - Tapas,
amplio, que no se limita solo a su casa o a la escuela, se dan cuenta de que canicas,
Conozca semillas.
se interrelacionan con más personas, otros seres vivos y lugares.
mos y - Ábacos, base
10,
valoremo Ellos observan que este espacio, que forma parte de su localidad, viene
- Billetes y
siendo transformado por diversas actividades sociales y económicas, las
s el cuales repercuten en sus modos de vida y en los de otros seres. Así mismo,
monedas.
8
- Regletas de
espacio escuchan que hay problemas ambientales que los afectan. Cuisenaire
geográfic
En ese contexto, surgen las siguientes interrogantes: ¿cómo es y cómo era el Recursos:
o local y lugar en el que vivimos?, ¿qué seres vivos lo conforman?, ¿cómo - Cuaderno de
nacional. contribuimos al cuidado de nuestra localidad?, ¿cómo prevenir situaciones trabajo de
de riesgo en nuestra localidad? Comunicació
n,
Por ello, en esta unidad, los niños y las niñas movilizarán diversos Matemática,
aprendizajes mediante el uso del lenguaje oral y escrito, para reflexionar Personal
sobre los espacios geográficos de la localidad en la que viven y ser capaces Social Y
Ciencia Y
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARIO
S
Materiales:
En la unidad previa, los niños y las niñas del tercer grado lograron conocer el - Chapas,
espacio en donde viven; sin embargo, todavía se aprecia que la mayoría de piedritas,
Reconoce ellos desconocen que son sujetos de derechos en todos los escenarios en los tapas,
que se desenvuelven y que estos derechos deben ser respetados. - Ábacos, base
mos y 10,
difundim Ante ello, se les propone el siguiente reto: ¿los derechos son para todos?,
- Billetes y
monedas
os ¿qué podemos hacer para que los respeten?
9 nuestros En la presente unidad, se desarrollarán diversas actividades donde los Recursos:
derechos estudiantes, a través de la interacción con diferentes tipos de texto, - Cuaderno de
conocerán algunos de sus derechos como: cuidado y prevención de su salud, trabajo de
de los
a la recreación, a vivir en un ambiente seguro, a recibir afecto, etc.; Comunicació
niños. asimismo, participarán en exposiciones y en debates, y organizarán una n,
marcha para difundir y motivar el respeto por sus derechos en la Matemática,
comunidad. Personal
Social Y
Ciencia Y
Materiales:
La unión familiar debe ser la base para inculcar todo tipo de creencias, - Base 10,
celebraciones y valores, propios de estas fechas especiales. - Regletas de
Cuisenaire
Conozca Los niños del tercer grado siempre están ávidos de aventuras nuevas que les - Billetes y
mos el permitan descubrir el mundo, comprender y aproximarse a la manera cómo monedas
viven los seres que los rodean. En ese sentido, la Navidad es una época única
verdader y muy especial; por eso, los padres buscan la mejor manera de involucrar a
10 o los pequeños en los festejos y hacerlos partícipes de las celebraciones. Recursos:
- Cuaderno de
significad trabajo de
En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes Comunicació
o de la interrogantes: ¿qué es la Navidad?, ¿por qué la celebramos?, ¿qué n,
navidad. importancia tiene estas celebraciones?, ¿cómo debemos practicar la unión y Matemática,
las buenas costumbres en esta época del año? Personal
Social Y
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus Ciencia Y
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para leer, reflexionar y Tecnología.
aprender sobre la historia de la Navidad y su significado en nuestros - Laptop XO
Supe, 05 de marzo de 2018
Planificación Anual del 4°

grado - 2018
IV. Datos informativos.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
DOCENTE DE
Lic. …………………………….
AULA
GRADO Y
4º ………….
SECCIÓN
POBLACIÓN
…… estudiantes
ESCOLAR
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
organi
zamos
nuestr
as
aulas,
practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
de bre. mbre. bre.
marzo.
CONSTRUYE
X X
PERSONAL SOCIAL
SU
IDENTIDAD
 Se valora a
sí mismo.
 Autorregula
sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su
sexualidad
de manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
desarrollo y
madurez.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
organi
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as
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practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
de bre. mbre. bre.
marzo.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTIC
X X X
AMENTE EN
LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN
 Interactúa
con las
personas.
 Construye y
asume
normas.
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
 Delibera
sobre
asuntos
públicos.
 Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común.
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Con
alegría
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practic
ÁREAS
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los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
CONSTRUYE
INTERPRETAC
IONES
HISTÓRICAS
 Interpreta
críticamente
fuentes

diversas.
Comprende
X X
el tiempo
histórico.
 Elabora
explicacione
s sobre
procesos
históricos.
GESTIONA
RESPONSABL
EMENTE EL
X
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
 Comprende
las
relaciones
entre los
elementos
naturales y
sociales.
 Maneja
fuentes de
información
para
comprender
el espacio
geográfico.
 Genera
acciones
para
preservar el
ambiente.
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Con
alegría
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practic
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s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
GESTIONA
RESPONSABL
EMENTE LOS
RECURSOS
ECONÓMICO
S
 Comprende
las
relaciones
entre
elementos
los X
del sistema
económico y
financiero.
 Toma
decisiones
económicas
y
financieras.
SE
X X X X
EDUCACIÓN FÍSICA
DESENVUELV
E DE
MANERA
AUTÓNOMA
X
A TRAVÉS DE
SU X X X X X
MOTRICIDAD
 Comprende
su cuerpo.
 Se expresa
corporalmen
te.
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Con
alegría
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practic
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los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
ASUME UNA
VIDA
SALUDABLE
 Comprende
las
relaciones
X
entre la
actividad
física,
alimentación
, postura e
X X X X X X X X X
higiene
corporal y la
salud.
 Incorpora
prácticas
que mejoran
su calidad
de vida.
INTERACTÚA
A TRAVÉS DE
SUS
HABILIDADES
SOCIO
MOTRICES
X

X X X X X X X X X
Se relaciona
utilizando
sus
habilidades
sociomotrice
s.
 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de
juego.
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Con
alegría
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os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
APRECIA DE
MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACI
ONES
ARTÍSTICO-
CULTURALES
 Percibe
X X X X X X X X
manifestacio
nes artístico-
culturales.
 Contextualiz
a las
manifestacio
ARTE Y CULTURA
nes artístico-
culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
.
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
X
 Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte. X X X X
 Aplica
procesos de
creación.
 Evalúa y
socializa sus
procesos y
proyectos.
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s.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
LEE
X X X X X X X X X
COMUNICACIÓN
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
SU LENGUA
MATERNA
X
 Obtiene
información
del texto
escrito.
 Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
 Reflexiona y
evalúala
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
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valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
X X X X X X X X X
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa
texto a la
el X
situación
comunicativ
a.
 Organiza y
desarrolla
las ideas de
forma
coherente y
cohesionada
.
 Utiliza
convencione
s del
lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
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Con
alegría
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valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN SU
LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información
del texto

oral
Infiere e X
interpreta
información
del texto
oral
 Adecúa,
organiza y
desarrolla el
X X X X X X X X X
texto de
forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica
 Interactúa
estratégica
mente con
distintos
interlocutore
s
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
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los
valore
s.
os.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
X X X X X X X X X
MATEMÁTICA
PROBLEMAS
DE
CANTIDAD
 Traduce
X
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y
las
operaciones.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
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as
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practic
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los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE
X X X X X
REGULARIDA
D,
EQUIVALENCI
A Y CAMBIO
 Traduce
datos y
X
condiciones
a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
encontrar
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
de cambio y
equivalencia
.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
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zamos
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as
aulas,
practic
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los
valore
s.
os.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
X X X X X
MOVIMIENTO
Y
LOCALIZACIÓ
N
 Modela
objetos con
formas
geométricas
y sus
transformaci
ones
 Comunica su
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
orientarse
en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
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Con
alegría
organi
zamos
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as
aulas,
practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
RESUELVE
PROBLEMAS
DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUM
BRE
 Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas
o
probabilístic
as.
 Comunica la
comprensión
de
conceptos
los
estadísticos
X X X X X
y
probabilístic
os.
 Usa
estrategias y
procedimien
X
tos para
recopilar y
procesar
datos.
 Sustenta
conclusiones
o decisiones
en base a
información
obtenida.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
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practic
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valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
INDAGA
X X X X X X
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICOS
PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIEN X
TOS
 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación.
 Diseña
estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y
registra
datos o
información.
 Analiza
datos e
información.
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados
de su
indagación.
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Con
alegría
organi
zamos
nuestr
as
aulas,
practic
ÁREAS
ando
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valore
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TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
EXPLICA EL
MUNDO
FÍSICO
X X X X X X X
BASÁNDOSE
EN
CONOCIMIEN
TOS SOBRE
LOS SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSID
AD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende
y usa
conocimient
os sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversida
d, Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico.
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Con
alegría
organi
zamos
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as
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practic
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ando
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s.
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de bre. mbre. bre.
marzo.
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGIC
AS PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
DE SU X
ENTORNO
 Delimita una
alternativa
de solución
tecnológica.
 Diseña la X
alternativa
de solución X
tecnológica.
 Implementa
y valida
alternativas
de solución
tecnológica.
 Evalúa y
comunica el
funcionamie
nto de la
alternativa
de solución
tecnológica.
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Con
alegría
organi
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practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
COMO
PERSONA
HUMANA,
AMADA POR
DIOS, DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDEN
TE,
COMPRENDIE
NDO LA
DOCTRINA
DE SU
PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO
CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS X X X X X X X
 Conoce a
Dios y
asume su
identidad
religiosa
como
persona
digna, libre y
trascendent
e.
 Cultiva y
valora las
manifestacio
nes
religiosas de
su entorno
argumentan
do su fe de
manera
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
organi
zamos
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aulas,
practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
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de bre. mbre. bre.
marzo.
ASUME LA
EXPERIENCIA
DEL
ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARI
O CON DIOS
EN SU
PROYECTO
DE VIDA EN
COHERENCIA
CON SU X
CREENCIA
RELIGIOSA
 Transforma
X X X X X X
su entorno
desde el
encuentro
personal y
comunitario
con Dios y
desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentem
ente en
razón de su
fe según los
principios de
su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida.
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
organi
zamos
nuestr
as
aulas,
practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
de bre. mbre. bre.
marzo.
SE
X X X X X X X X X X
DESENVUELV
E EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
informació
n del
entorno
virtual.
 Interactúa
en
entornos
virtuales.
 Crea
objetos
virtuales
en
diversos
formatos
1 D2 3 D4 5 6 7 8 9 10
Con
alegría
organi
zamos
nuestr
as
aulas,
practic
ÁREAS
ando
los
valore
s.
os.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
de bre. mbre. bre.
marzo.
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE
MANERA
AUTÓNOMA”
 Define
metas de
X
aprendizaj
e.
X X X X X X X X X
 Organiza
acciones
estratégica
s para
alcanzar
sus metas
de
aprendizaj
e.

ENFOQUES
TRANSVERSALES/
VALORES
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 10
Enfoque Intercultural X X
X
Enfoque de Atención X X X
a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad ESTE ENFOQUE NO SE ESTA DESARROLLANDO SEGÚN LO INDICA EL OFICIO MÚLTIPLE N° 18-
de género 2018-MINEDU/VMGP-DIGEBR - CUMPLIMIENTO DE MEDIDA CAUTELAR
Enfoque Ambiental X
X X
Enfoque de Derechos X X X X X
Enfoque de Búsqueda X X X X
de la Excelencia X X
Enfoque de X X
Orientación al bien X
común
TUTORÍA Y X X X X X X X X X X
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARI
OS
Materiales:
Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se - Chapas,
reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta piedritas,
que han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más tapas,
sociables, etc., pero también cambian las formas en que se relacionan, - Ábacos,
Con base 10,
en algunos casos comienzan a molestar o rechazar a algunos - Regletas de
alegría compañeros. Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, Cuisenaire
organiz se muestran inquietos y se preguntan: ¿Cómo serán las relaciones de
convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y
amos Recursos:
organizarnos para cumplir diferentes roles?¿Qué tomaremos en
1 nuestra cuenta para proponer y cumplir con nuestras normas de convivencia? - Cuaderno de
trabajo de
s aulas, ¿Qué materiales necesitamos elaborar para implementar el sector de
Comunicació
matemática?. Es fundamental comenzar el año estableciendo algunas
practica n,
pautas para el respeto de todos y todas cultivando valores , que les Matemática,
ndo los ayuden a convivir democráticamente. Proponemos diversas Personal
valores. actividades de lectura y escritura para que los estudiantes tengan la Social Y
oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y la Ciencia Y
Tecnología.
participación, será un motivo también para que participen de la
- Data -laptop
organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera
que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la democracia
como una forma del
Los estudiantes de vida.
cuartoLa grado
convivencia en el aulaen
se encuentran y en
unala etapa
escuelade Escenarios
Materiales:
transición: ya no se sienten muy niños, pero tampoco son adolescentes. - Tapas,
canicas,
Reconoc Se van despojando de su egocentrismo y su interrelación social está en
semillas.
emos construcción, porque todavía presentan dificultades para trabajar en - Ábacos,
equipo y manejar asertivamente los conflictos de confianza en sí base 10,
nuestra mismos y los demás. En esta etapa, los amigos cobran gran importancia: - Billetes y
s los niños se agrupan con los niños y las niñas con las niñas. Desde la monedas.
diferenc escuela, se hace necesario ayudarlos a fortalecer su autoimagen
2 ias y
positiva, conociendo y aceptando sus posibilidades y limitaciones, a Recursos:
- Cuaderno de
partir de experiencias que les ayuden a reconocer sus características trabajo de
nuestro físicas, cualidades y potencialidades como seres únicos y valiosos. Por lo Comunicació
s tanto, el desafío que se les plantea es el siguiente: ¿qué actividades n,
podemos desarrollar para reconocernos como personas únicas y Matemática,
cambios valiosas? En este marco, la presente unidad propicia una serie de Personal
. actividades que retan al estudiante a conocerse físicamente, Social Y
Ciencia Y
emocionalmente y a diferenciarse de los demás a partir de reflexionar Tecnología.
sobre sí mismos, expresar su punto de vista regulando sus emociones, - Laptop XO
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARI
OS
Materiales:
- Tapas,
canicas,
Conoce Es sabido que en los últimos años, desde diferentes corrientes de semillas.
mos y pensamiento, se ha hablado de “crisis de las instituciones” propias de la - Ábacos,
modernidad. Dentro de este grupo, una de las instancias sociales que base 10,
valoram más se ha modificado actualmente es la familia ,vemos cada día que los - Billetes y
os la hogares disfuncionales están en aumento ,esto implica a los niños de monedas.
- Papelotes,
familia nuestra comunidad ,es por ello que en esta unidad ahondaremos en
3 como
este tema para saber ¿Qué es la familia? ¿Qué tipos de familia existen?
esquemas.
¿Qué rol cumple la familia en la sociedad ? Recursos:

célula - Cuaderno de
de la Hoy en día es común observar las variadas conformaciones que las trabajo de
familias adquieren –uniparentales , por ejemplo-. Por ello es necesario Comunicació
socieda n,
dar cuenta, a los niños, no sólo de la familia llamada “tradicional” – Matemática,
d. compuesta por mamá, papá e hijos-, sino también explicarles que otras Personal
configuraciones son posibles. Poner a los niños en conocimiento de Social Y
estas “tendencias” –al margen de las valoraciones que de ellas se Ciencia Y
Materiales:
En la unidad anterior los niños y niñas reconocieron el rol de la - Chapas,
familia en la sociedad, a la vez que participaron en entrevistas, piedritas,
exposiciones, debates, elaboración de recetarios y afiches para tapas,
- Ábacos,
Conoce darlo a conocer.
base 10,
mos Ahora que conocen más de la convivencia actual de su comunidad - Regletas de
Cuisenaire
aspecto se preguntan: ¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿qué hacían
4 s de para comer?, ¿cómo era su relación con los animales y plantas?,
- Billetes
monedas
y
¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad? Recursos:

nuestra - Cuaderno de
Es por ello que, en la presente unidad, los niños y niñas en
historia. trabajo de
interacción con una diversidad de textos investigarán y recogerán Comunicació
información a través de entrevistas, experiencias y otras fuentes n,
sobre las características naturales y culturales de su región en la Matemática,
antigüedad y en la actualidad y las difundirán a través de líneas de Personal
Social Y
tiempo, afiches, folletos y un mural.
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARI
OS
En la unidad anterior nuestros estudiantes han conocido algunos
Materiales:
aspectos de nuestra de nuestra historia , tanto de su país como de su
- Tapas,
comunidad ,han descubierto que nuestro país en un país con canicas,
diversidad cultural y lingüística. semillas.
- Ábacos,
Fortalec base 10,
La comprensión de estos temas tratados nos invita a responder las
emos - Billetes y
siguientes interrogantes:¿de dónde nace nuestra diversidad social y monedas.
nuestra cultural?¿en qué etapa de la historia del Perú se nota con más énfasis - Regletas de
identida la transformación social y cultural?¿cómo se transformó la cultura en el Cuisenaire
5 d Perú en etapas como la independencia?¿qué cosas cambiaron a nivel Recursos:

instituci social y a qué nivel cultural? - Cuaderno de
trabajo de
onal y En esta unidad se plantea trabajar el conocimiento del origen de Comunicació
patriótic n,
nuestra historia a partir de la revisión de diferentes fuentes históricas y Matemática,
a. el desarrollo de la opinión personal basada en argumentos lo que les Personal
permitirá desarrollar sus competencias comunicativas, como también Social Y
Ciencia Y
analizar e investigar sobre la historia de nuestra casa de estudios que Tecnología.
este cumple 51 años de vida institucional . - Laptop XO
En virtud a lo expuesto ,se proponen problemas en los que los Escenarios

Materiales:
Los estudiantes del cuarto grado en las unidades anteriores han - Chapas,
Conoce logrado conocer y valorar sus cualidades y talentos, sin embargo piedritas,
muchos de ellos no conocen las manifestaciones, culturales y tapas,
mos, - Ábacos,
sociales de su comunidad (folclor, platos típicos, costumbres y
valoram tradiciones)
base 10,
- Regletas de
os y Cuisenaire
Ante ello, planteamos los siguientes desafíos: ¿Qué elementos
6 cuidam naturales y sociales conocemos del espacio donde vivimos?, ¿cómo Recursos:
os el conocerlas y darlas a conocer a las demás personas? ¿Por qué es - Cuaderno de
espacio importante conocer las características del espacio donde vivimos? trabajo de
Comunicació
donde En la presente unidad se propiciará diversas actividades que n,
vivimos. permitan que los niños y las niñas investiguen en diversas fuentes: Matemática,
orales y escritas para conocer las características y elementos del Personal
espacio donde viven, así mismo participen en entrevistas, Social Y
Ciencia Y
MATERIALE
N° DE S,
UNID
RECURSOS
DIDÁ Y
CTICA ESCENARI
OS
Materiales:
Los niños y las niñas de tercer grado tienen conocimiento de las - Tarjeta
características naturales y culturales de su comunidad y se preocupan numéricas
- Base Diez
Cuidem sobre los cambios que esta ha experimentado desde el pasado hasta - Regletas
hoy. En esta unidad aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres - Billetes y
os con monedas
vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de
respons - Papelotes,
contaminarlos y el cuidado que debemos tener con nuestro ambiente. láminas
abilidad
7 nuestro
En ese contexto, se preguntan: ¿por qué el ambiente natural en el que
vivimos ha cambiado y algunas especies están en peligro de extinción?,
Recursos:
medio ¿qué podemos hacer para evitarlo?, ¿qué acciones podemos realizar - Cuaderno de
ambient para cuidar y proteger nuestros recursos naturales? Como respuesta a trabajo de
estas interrogantes, los niños y las niñas observarán el ecosistema de su Comunicació
e. n,
localidad, identificando los componentes vivos y no vivos, cómo se Matemática,
encuentran, qué elementos los contaminan; reconocerán la importancia Personal
de las áreas verdes y las acciones que se pueden llevar a cabo para no Social Y
Ciencia Y
contaminar el ambiente; y elaborarán lemas, dípticos y textos Tecnología.
Materiales:
Conozc Los niños y las niñas del cuarto grado reconocen un espacio geográfico - Tapas,
canicas,
amos y más amplio, como es la ubicación de su provincia dentro del mapa del semillas.
valorem Perú . Ellos observan que en este espacio su localidad está inmersa - Ábacos,
dentro de ella y viene siendo transformado por diversas actividades base 10,
os el sociales y económicas, las cuales repercuten en sus modos de vida y en - Billetes y
espacio los de otros seres. Así mismo, escuchan que hay problemas ambientales monedas.
8 geográfi que los afectan. Conocerán más allá de su localidad y de su distrito

,empezando a reconocer y valorar sus manifestaciones culturales y
co local provinciales , profundizarán en la historia de su provincia(lugares
Recursos:
- Cuaderno de
y turísticos ,himnos ,platos típicos ,etc) .Ante todo esto preguntamos s: trabajo de
nacional ¿qué cosas nos identifican como comunidad?; ¿son las manifestaciones Comunicació
culturales las que nos ayudan a sentirnos parte de la comunidad?¿cómo n,
. es nuestra provincia?¿Qué manifestaciones culturales encontramos Matemática,
Personal
dentro de nuestra provincia y distrito? Social Y
Ciencia Y
En la presente unidad, desarrollaremos actividades que les permitan Tecnología.
N° DE TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA MATERIALE
UNID S,
AD
RECURSOS
DIDÁ
CTICA Y
ESCENARI
OS
9 Reconoc
Materiales:
emos y - Chapas,
En las unidades anteriores , los estudiantes del cuarto grado lograron
difundi descubrir sus características, cualidades y talentos, lo que les permitió piedritas,
tapas,
mos conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de ellos exigen el
- Ábacos,
cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus
nuestro base 10,
responsabilidades. Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo - Billetes y
s algunos estudiantes se llaman por sobrenombres, tienden al consumo monedas
derecho de alimentos poco nutritivos y prefieren comprar alimentos chatarra
s de los cuyos desperdicios son arrojados en el aula u otros espacios de la
Recursos:
escuela. Por otro lado, algunos niños evidencian cansancio por las horas
niños. - Cuaderno de
de trabajo que deben asumir para ayudar a sus padres y ante eso se trabajo de
preguntan: ¿cuáles son mis derechos?, ¿qué responsabilidades me Comunicació
corresponden como niño o niña? ¿cómo ejercemos nuestro derecho a la n,
recreación con responsabilidad?. En la presente unidad, se desarrollarán Matemática,
actividades que permitan a los niños y niñas interactuar con diversos Personal
Social Y
tipos de textos para investigar, debatir y argumentar sobre la
Ciencia Y
importancia de hacer respetar sus derechos. Asimismo, tomarán
Materiales:
La navidad ,es una fiesta mundial que nos hace reflexionar ,meditar - Base 10,
- Regletas de
sobre el nacimiento de nuestro salvador, Jesús; es la fiesta de los
Conozc Cuisenaire
niños ,el compartir con la familia y con los seres queridos ,es por ello - Billetes y
amos el monedas
que esta unidad está elaborada para identificar este momento mediante
verdade sesiones que harán al niño y niña del cuarto grado responder a las
ro siguientes interrogantes:¿Qué es la navidad?¿Qué recordamos en
10 significa navidad ?¿Cómo fue tu comportamiento este año?¿Por qué Dios elige a
Recursos:
- Cuaderno de
trabajo de
do de la María como madre de Jesús?¿cómo esperamos la navidad?¿Qué
Comunicació
navidad significado tiene la llegada de Jesús a la tierra ? ¿Se vive aún el espíritu n,
navideño?¿Qué gastos se ocasionan en navidad? , estas interrogantes se Matemática,
. Personal
lograrán mediante actividades de aprendizaje cómo las lecturas
Social Y
comprensivas de textos continuos y discontinuos , producción de textos Ciencia Y
,resolviendo problemas de multiplicación división y fracciones Tecnología.
- Laptop XO
,conociendo sobre las necesidades ,deseos y ahorros que se hacen en
Supe, 05 de marzo de 2018
Planificación anual del

5° grado -2018
VI. Datos informativos.
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
DOCENTE DE
Lic. ………………
AULA
GRADO Y
5º …………………
SECCIÓN
POBLACIÓN
…………….. estudiantes
ESCOLAR
VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

UNIDA UNID UNIDA UNIDA UNIDAD UNIDAD UNIDA UNIDAD UNIDA UNIDA
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
alegrí Reco Conoc Conoc Cuide Conozc Recon Conoz
a noce emos Conoc Fortale emos, mos amos y ocem camos
organ mos y emos cemos valora con valore os y el
izamo nues valora aspec nuestr mos y respo mos el difun verda
s tras mos tos de a cuida nsabili espaci dimos dero
nuest difer la nuest identid mos el dad o nuest signifi
ras encia famili ra ad espaci nuestr geográ ros cado
COMPETENCIA aulas, sy a histor institu o o fico derec de la
ÁREAS
S/ practi nues como ia. cional donde medio local y hos navid
CAPACIDADES cando tros célula y vivimo ambie nacion de los ad.
los camb de la patriót s. nte. al. niños.
valore ios. socied ica.
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
sema sema sema sema seman seman seman seman sema sema
nas nas nas nas as as as as nas nas
Del: Del: con 2 Del: Del: 02 Del: 13 Del: Del: 01 Del: Del:
12 de 02al días 01al al 27 al 31 03 al al 31 02 al 03 al
marzo 30 de Del: 28 de de julio. de 28 de de 30 de 21 de
al 28 abril 02 al junio. agosto. setiem octubre. novie diciem
de 31 de bre. mbre. bre.
marzo. mayo.
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
X X X
 Se valora a
sí mismo.
 Autorregula
sus
emociones.
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Vive su
sexualidad
de manera
integral y
responsable
de acuerdo a
su etapa de
desarrollo y
madurez.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTI
X X X X
CAMENTE
EN LA
BÚSQUEDA
DEL BIEN
COMÚN
 Interactúa
con las
personas.
 Construye y
asume
normas.
 Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
 Delibera
sobre
asuntos
públicos.
 Participa en
acciones que
promueven
el bienestar
común.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
CONSTRUYE
INTERPRET
ACIONES
X
HISTÓRICAS
 Interpreta
críticamente
fuentes
diversas.
 Comprende
el tiempo
histórico.
 Elabora
explicacione
s sobre
procesos
históricos.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
GESTIONA
RESPONSA
BLEMENTE
X
EL ESPACIO
Y EL
AMBIENTE
 Comprende
las
relaciones
entre los
elementos
naturales y
sociales.
 Maneja
fuentes de
información
para
comprender
el espacio
geográfico.
 Genera
acciones
para
preservar el
ambiente.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
GESTIONA
RESPONSA
BLEMENTE
LOS
RECURSOS
ECONÓMIC
OS
 Comprende
las
relaciones
entre los
elementos
del sistema
económico y
financiero.
 Toma
decisiones
económicas
y
financieras.
SE
X X X X
EDUCACIÓN FÍSICA
DESENVUEL
VE DE
MANERA
AUTÓNOMA
A TRAVÉS
DE SU
MOTRICIDA
D
 Comprende
su cuerpo.
 Se expresa
corporalmen
te.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
ASUME UNA
VIDA
SALUDABLE
 Comprende
las
relaciones
entre la
actividad
física,
alimentación
, postura e
X X X X
higiene
corporal y la
salud.
 Incorpora
prácticas
que mejoran
su calidad
de vida.
INTERACTÚ
A A TRAVÉS
DE SUS
HABILIDAD
ES SOCIO
MOTRICES

X X X
Se relaciona
utilizando
sus
habilidades
socio
motrices.
 Crea y aplica
estrategias y
tácticas de
juego.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
APRECIA DE
MANERA
CRÍTICA
MANIFESTA
CIONES
ARTÍSTICO-
CULTURALE
S
 Percibe
manifestacio
nes artístico-
culturales.
X
 Contextualiz
a las
ARTE Y CULTURA
manifestacio
nes artístico-
culturales.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
.
CREA
PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
 Explora y
experimenta
los lenguajes
del arte. X X X X
 Aplica
procesos de
creación.
 Evalúa y
socializa sus
procesos y
proyectos.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
LEE
X X X X
COMUNICACIÓN
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS
EN SU
LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información
del texto
escrito.
 Infiere e
interpreta
información
del texto
escrito.
 Reflexiona y
evalúala
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
X X X X
TEXTOS EN
SU LENGUA
MATERNA
 Adecúa el
texto a la
situación
comunicativ
a.
 Organiza y
desarrolla
las ideas de
forma
coherente y
cohesionada
.
 Utiliza
convencione
s del
lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
SE
COMUNICA
ORALMENT
E EN SU
LENGUA
MATERNA
 Obtiene
información
del texto
oral
 Infiere e
interpreta
información
del texto
oral
 Adecúa,
organiza y
desarrolla el
X X X X
texto de
forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica
 Interactúa
estratégica
mente con
distintos
interlocutore
s
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
RESUELVE
X X X X
MATEMÁTICA
PROBLEMA
S DE
CANTIDAD
 Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los
números y
las
operaciones.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos de
estimación y
cálculo.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
numéricas y
las
operaciones.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
RESUELVE
PROBLEMA
S DE
REGULARID
AD,
EQUIVALEN
CIA Y
CAMBIO
 Traduce
datos y
condiciones
a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión
sobre las
relaciones
algebraicas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
encontrar
reglas
generales.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
de cambio y
equivalencia
.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
RESUELVE
PROBLEMA
S DE
X X X
FORMA,
MOVIMIENT
O Y
LOCALIZACI
ÓN
 Modela
objetos con
formas
geométricas
y sus
transformaci
ones
 Comunica su
comprensión
sobre las
formas y
relaciones
geométricas.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
orientarse
en el
espacio.
 Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
RESUELVE
PROBLEMA
S DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDU
MBRE
 Representa
datos con
gráficos y
medidas
estadísticas
o
probabilístic
as.
 Comunica la
comprensión
de
conceptos
los X
estadísticos
y
probabilístic
os.
 Usa
estrategias y
procedimien
tos para
recopilar y
procesar
datos.
 Sustenta
conclusiones
o decisiones
en base a
información
obtenida.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
INDAGA
X X
MEDIANTE
MÉTODOS
CIENTÍFICO
S PARA
CONSTRUIR
CONOCIMIE
NTOS
 Problematiza
situaciones
para hacer
indagación.
 Diseña
estrategias
para hacer
indagación.
 Genera y
registra
datos o
información.
 Analiza
datos e
información.
 Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados
de su
indagación.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
EXPLICA EL
MUNDO
FÍSICO
X X X X
BASÁNDOS
E EN
CONOCIMIE
NTOS
SOBRE LOS
SERES
VIVOS,
MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSI
DAD,
TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende
y usa
conocimient
os sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversida
d, Tierra y
universo.
 Evalúa las
implicancias
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
DISEÑA Y
CONSTRUYE
SOLUCIONE
S
TECNOLÓGI
CAS PARA
RESOLVER
PROBLEMA
S DE SU
ENTORNO
 Delimita una
alternativa
de solución

tecnológica.
Diseña
alternativa
la X
de solución
tecnológica.
 Implementa
y valida
alternativas
de solución
tecnológica.
 Evalúa y
comunica el
funcionamie
nto de la
alternativa
de solución
tecnológica.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
CONSTRUYE
SU
IDENTIDAD
COMO
PERSONA
HUMANA,
AMADA
POR DIOS,
DIGNA,
LIBRE Y
TRASCENDE
NTE,
COMPRENDI
ENDO LA
DOCTRINA
DE SU
PROPIA
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
DIÁLOGO
X X X X
CON LAS
QUE LE SON
CERCANAS
 Conoce a
Dios y
asume su
identidad
religiosa
como
persona
digna, libre y
trascendent
e.
 Cultiva y
valora las
manifestacio
nes
religiosas de
su entorno
argumentan
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
ASUME LA
EXPERIENCI
A DEL
ENCUENTR
O
PERSONAL
Y
COMUNITAR
IO CON
DIOS EN SU
PROYECTO
DE VIDA EN
COHERENCI
A CON SU
CREENCIA
RELIGIOSA
 Transforma
su
desde
entorno
el
X X
encuentro
personal y
comunitario
con Dios y
desde la fe
que profesa.
 Actúa
coherentem
ente en
razón de su
fe según los
principios de
su
conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida.
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
SE
X X X X
DESENVUEL
VE EN LOS
ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADO
S POR LAS
TIC
 Personaliza
entornos
virtuales.
 Gestiona
informació
n del
entorno
virtual.
 Interactúa
en
entornos
virtuales.
 Crea
objetos
virtuales
en
diversos
formatos
D1 AD 2 D3 D4 5 6 D7 8 D9 D 10
Con
ÁREAS
s. ad.
TEMPORALIZACIÓN
3 4 5 4 4 3 4 5 4 3
marzo. mayo.
“GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA”
 Define
metas de
aprendizaj
e.
X X X X
 Organiza
acciones
estratégica
s para
alcanzar
sus metas
de
aprendizaj
e.

ENFOQUES
TRANSVERSALES/
VALORES
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 10
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención X
a la diversidad X
Enfoque de Igualdad ESTE ENFOQUE NO SE ESTA DESARROLLANDO SEGÚN LO INDICA EL OFICIO MÚLTIPLE
de género N° 18-2018-MINEDU/VMGP-DIGEBR - CUMPLIMIENTO DE MEDIDA CAUTELAR
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda X X
de la Excelencia
Enfoque de X X
Orientación al bien
común
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° MATERIALE
DE S,
UNID
RECURSOS
Y
DIDÁ
CTIC ESCENARIO
A S
Materiales:
Los niños del quinto grado llegan al aula con un bagaje de experiencias - Chapas,
organizativas diversas que la escuela les ha ofrecido. Sin embargo, en piedritas,
muchos casos estas experiencias no han sido muy reflexionadas lo que tapas,
genera que constituyan solo procedimientos a cumplir. La convivencia en - Ábacos, base
Con la escuela, como en cualquier otro espacio, conlleva diferentes dificultades
10,
- Regletas de
alegría propias de las relaciones humanas por lo que Cuisenaire
organiza
se necesita de una organización del espacio y del grupo que, acompañado
mos de nuestra mediación, canalice positivamente las potencialidades Recursos:
1 nuestras individuales de cada uno de los niños cuando afrontan diferentes retos en - Cuaderno de
aulas, su ejercicio ciudadano. trabajo de
Comunicació
practican Entonces, surge el reto: ¿qué debemos tener en cuenta para organizarnos, n,
do los organizar el espacio y convivir mejor de manera democrática en el aula? Matemática,
valores. Personal
La presente unidad parte de las actividades escolares iníciales, en las que Social Y
se busca la organización y el compartir en medio de un clima propicio para Ciencia Y
promover la participación, el protagonismo y la reflexión de nuestros niños Tecnología.
sobre las diferentes formas de organización a las que los confronta la vida - Laptop XO
en sociedad, concretamente en su ámbito más próximo que es el aula.
Materiales:
Los estudiantes del quinto grado se muestran inquietos y un poco - Tapas,
preocupados por los cambios físicos y emocionales que vienen canicas,
experimentando, se esmeran en proyectar una imagen positiva y de semillas.
seguridad ante sus compañeros, desean tener su grupo de mejores amigos y - Ábacos, base
ser objeto de la aceptación y aprobación de sus pares, se dan cuenta que ya 10,
Reconoc
no son los mismos y se preguntan: - Billetes y
emos monedas.
nuestras ¿Qué me está pasando? ¿Por qué me veo y siento diferente? ¿Cómo era y - Regletas de
2
Cuisenaire
diferenci como soy ahora? ¿Qué debo hacer para vivir esta etapa de mi vida de
manera saludable?
as y Recursos:
- Cuaderno de
nuestros En la segunda unidad desarrollaremos actividades que les permita
trabajo de
cambios. comprender esos cambios, que favorezca su autoconocimiento y les permita Comunicació
reforzar su identidad a través de la investigación, la lectura, la participación n,
en diálogos, entrevistas, debates, la organización y elaboración de una Matemática,
propuesta para vivir una pubertad saludable y la redacción y publicación de Personal
su autobiografía. Social Y
Ciencia Y
Tecnología.
N° MATERIALE
DE S,
UNID
RECURSOS
Y
DIDÁ
CTIC ESCENARIO
A S
Materiales:
Algunos estudiantes del quinto grado “A” de la I.E. presentan algunas - Tapas,
conductas de agresividad, porque proceden de hogares disfuncionales, canicas,
debido a esta causa su comportamiento no es adecuado y por tal motivo semillas.
no pueden adecuarse a diversos grupos de trabajo por esta causa generan - Ábacos, base
Conocem 10,
situaciones de conflictos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje
os y - Billetes y
y en otras actividades programadas. Por consecuencia algunos niños no monedas.
valoramo respetan los acuerdos de aula por esta razón los docentes de nuestra I.E. - Regletas de
s la hemos programado actividades donde nuestros niños puedan conversar Cuisenaire.
familia con sus padres acerca del rol de cada uno de los miembros de la familia - Papelotes,
3 como que es la mayor influencia educadora para los niños y niñas. Los padres esquemas.
- Sólidos
ejercen un influjo sumamente importante sobre sus hijos, pues son
célula de modelos que los hijos siguen, el rol de la madre es vital en la formación de
geométricos
- Cajas de
la sus hijos. carton.
sociedad -
En esta unidad, es indispensable rendir un justo homenaje a la mujer que
. con el amor infinito busca el bienestar de sus hijos y toda su familia, ella Recursos:
con su esfuerzo y sacrificio logra el bienestar de su familia por tal motivo la - Cuaderno de
comunidad educativa rinde homenaje al ser más maravilloso de la trabajo de
humanidad la madre quien merece el reconocimiento por la función que Comunicació
cumple en la sociedad. También tenemos en cuenta que mientras más n,
Materiales:
En la unidad anterior los niños y niñas reconocieron el rol de la familia en - Chapas,
la sociedad, a la vez que participaron en entrevistas, exposiciones, piedritas,
Conocem debates, elaboración de recetarios y afiches para darlo a conocer. tapas,
- Ábacos, base
os
Ahora que conocen más de la convivencia actual de su comunidad se 10,
aspectos preguntan: ¿cómo llegaron los conquistadores al Perú?, ¿qué aportes - Regletas de
de culturales trajeron los conquistadores?, ¿cuáles fueron los Cuisenaire
4 - Billetes y
nuestra acontecimientos más resaltantes de esta época ?, ¿cuáles son los aportes
monedas
historia. culturales que perdura hasta la actualidad? - Set de
fracciones
Es por ello que, en la presente unidad, los niños y niñas en interacción con
una diversidad de textos investigarán y recogerán información actualizada Recursos:
referidas al proceso histórico de nuestra patria que les permitirán - Cuaderno de
comprender nuestro pasado, para asumir el reto de mejorar nuestro trabajo de
futuro a través de la investigación, y otras fuentes sobre los procesos Comunicació
acontecidos en nuestra historia nacional a través de líneas de tiempo de la n,
Matemática,
N° MATERIALE
DE S,
UNID
RECURSOS
Y
DIDÁ
CTIC ESCENARIO
A S
La llegada de las Fiestas Patrias es recordar a nuestros próceres y Materiales:

precursores que lucharon por nuestra independencia a su vez valorar - Tapas,
nuestras riquezas. Un aspecto importante es que los niños y niñas canicas,
conozcan las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad semillas.
- Ábacos, base
(folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones), más aún, teniendo en
Fortalece cuenta que en este mes nuestra comunidad celebra su fiesta patronal en
10,
- Billetes y
mos honor a la santísima Virgen del Perpetuo Socorro. Por ello, es monedas.
nuestra indispensable revalorar las costumbres y tradiciones de la comunidad de - Regletas de
identida San Nicolás, las informaciones escritas y orales podemos encontrarlas Cuisenaire
- Set de
5 d reflejadas en los textos tradicionales, como las leyendas, los mitos, los
relatos orales de los antiguos pobladores entre otros. Sin duda, fracciones
institucio constituyen una parte importante de las celebraciones festivas y culturales
Recursos:
nal y de nuestra comunidad y de nuestro país. - Cuaderno de
patriótic trabajo de
De igual manera, los estudiantes se encuentran ante una fecha Comunicació
a. conmemorativa muy importante en nuestro calendario académico, como n,
es nuestro aniversario institucional. Cada miembro de la comunidad Matemática,
educativa conoce el rol relevante que conlleva el servicio educativo en Personal
nuestra sociedad. Por ello, es oportuno recordar cómo se inició, desarrolló Social Y
y se extendió nuestra escuela, conociendo su reseña histórica, ya que Ciencia Y
Tecnología.
forma parte de nuestro legado institucional como parte de nuestra
-Materiales:
Laptop XO
Los estudiantes del quinto grado en las unidades anteriores han logrado - Chapas,
conocer y valorar sus cualidades y talentos, sin embargo, muchos de ellos piedritas,
Conocem no conocen las manifestaciones, culturales y sociales de su comunidad tapas,
- Ábacos, base
os, (folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones)
10,
valoramo Ante ello, planteamos los siguientes desafíos: ¿Qué elementos naturales y - Regletas de
s y sociales conocemos del espacio donde vivimos?, ¿cómo conocerlas y Cuisenaire
6 cuidamo darlas a conocer a las demás personas? ¿Por qué es importante conocer
las características del espacio donde vivimos?
Recursos:
s el - Cuaderno de
trabajo de
espacio En la presente unidad se propiciará diversas actividades que permitan que Comunicació
donde los niños y las niñas investiguen en diversas fuentes: orales y escritas para n,
vivimos. conocer las características y elementos del espacio donde viven, así mismo Matemática,
participen en entrevistas, exposiciones, debates, elaboración de Personal
recetarios, trípticos, afiches para dar a conocer las manifestaciones Social Y
culturales y sociales de su comunidad. Ciencia Y
Tecnología.
N° MATERIALE
DE S,
UNID
RECURSOS
Y
DIDÁ
CTIC ESCENARIO
A S
Las niñas y los niños del quinto grado, en la unidad anterior, establecieron Materiales:
relaciones entre la forma cómo vivían sus antepasados, cómo - Tarjetas
solucionaban sus problemas y cómo se vinculaban con el ambiente, en numéricas
comparación con la forma como lo hacen sus padres, familiares y ellos - Base Diez
- Regletas
mismos en la actualidad. Asimismo, descubrieron que su localidad, región
Cuidemo - Billetes y
y país tienen riquezas naturales y culturales que no son protegidas de monedas
s con manera adecuada (maltrato de los seres vivos y contaminación). Debido a - Papelotes,
responsa esta problemática, asumimos como reto responder las siguientes láminas
bilidad preguntas: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en qué vivimos?,
7 nuestro ¿cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilizar los recursos
Recursos:
de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer para recuperar y cultivar
medio diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la localidad? Ahora,
- Cuaderno de
trabajo de
ambiente frente a esta situación, los estudiantes, en la presente unidad, visitarán e Comunicació
. identificarán el estado actual de los espacios cercanos a su institución n,
educativa y de su localidad. Asimismo, investigarán en diversos textos Matemática,
aspectos relacionados con los ecosistemas que existen en su localidad, los Personal
residuos sólidos y sus efectos en la preservación del ambiente en que Social Y
vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres de familia Ciencia Y
Tecnología.
y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos
- Laptop XO
responsables en la recuperación de estos espacios (escuela, hogar y
Materiales:
Los niños y niñas en quinto grado son capaces de reconocer ciertas - Tapas,
canicas,
características de su localidad. Tienen contacto con el ambiente
Conozca semillas.
natural y reconocen los espacios que forman parte de su entorno - Ábacos, base
mos y próximo. Los niños y las niñas saben que además del entorno 10,
valoremo cercano hay otros espacios que componen el medio: ¿cuáles son - Billetes y
s el esos espacios geográficos más distantes?, ¿cómo están monedas.
8 estructurados?, ¿cómo se organizan los espacios geográficos en - Regletas de

espacio Cuisenaire
nuestro país?, ¿cómo son las regiones de nuestro país?, ¿qué
geográfic
recursos naturales tienen?, ¿qué podemos decir de las regiones Recursos:
o local y naturales, del relieve y de las actividades económicas?, En esta - Cuaderno de
nacional. unidad los estudiantes buscarán resolver los desafíos planteados y trabajo de
abordar el conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para Comunicació
ello, se plantearán diversas actividades de investigación e n,
Matemática,
indagación, lectura de textos informativos, comentarios y diálogos,
Personal
que les permitirán investigar, conocer y difundir la revalorización Social Y
del territorio patrio y sus espacios geográficos. Ciencia Y
N° MATERIALE
DE S,
UNID
RECURSOS
Y
DIDÁ
CTIC ESCENARIO
A S
Materiales:
Los estudiantes del quinto grado han empezado a percibir algunos - Chapas,
cambios en sus vidas. Por tal motivo las niñas y niños han iniciado a piedritas,
tapas,
Reconoc experimentar cambios físicos y fisiológicos. estos, a su vez, - Ábacos, base
emos y desencadenan cambios sociales y emocionales, particular, por lo que 10,
difundim el inicio y la velocidad de dichos cambios varían de una persona a - Billetes y
otras. En su mayoría. A esta edad empiezan a reclamar sus monedas
os
9 nuestros
derechos, tienen tendencia a juzgar y cuestionar las acciones de los
demás, sobre todo las de los adultos, pero también empiezan a
Recursos:
derechos sentir grandes preocupaciones por el bien y el mal, hablan mucho de - Cuaderno de
de los lo que es justo y lo que es injusto. En este contexto, surgen trabajo de
niños. cuestionamientos con relación a la justicia y a sus derechos: ¿cuáles Comunicació
son nuestros derechos?, ¿nuestros derechos a qué deberes obligan a n,
los demás?, ¿qué relación hay entre nuestros derechos y los Matemática,
derechos de los demás?, ¿qué podemos hacer para difundir Personal
Social Y
nuestros derechos? En esta unidad, se propone trabajar desde las
Ciencia Y
áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente, para
Materiales:
La unión familiar debe ser la base para inculcar todo tipo de creencias, - Base 10,
celebraciones y valores, propios de estas fechas especiales. - Regletas de
Cuisenaire
Conozca Los niños del quinto grado siempre están ávidos de aventuras nuevas que les - Billetes y
permitan descubrir el mundo, comprender y aproximarse a la manera cómo monedas
mos el
viven los seres que los rodean. En ese sentido, la Navidad es una época única
verdader y muy especial; por eso, los padres buscan la mejor manera de involucrar a
10 o los pequeños en los festejos y hacerlos partícipes de las celebraciones. Recursos:
- Cuaderno de
significa trabajo de
En este contexto, la presente unidad plantea como retos las siguientes Comunicació
do de la interrogantes: ¿qué es la Navidad?, ¿por qué la celebramos?, ¿qué n,
navidad. importancia tiene estas celebraciones?, ¿cómo debemos practicar la unión Matemática,
y las buenas costumbres en esta época del año? Personal
Social Y
A partir de estas preguntas, las niñas y los niños podrán movilizar sus Ciencia Y
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para leer, reflexionar y Tecnología.
aprender sobre la historia de la Navidad y su significado en nuestros - Laptop XO
Supe, marzo del 2018

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE ANUAL PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa: N° 20520 San Nicolás
I.2. Directora: Rocío Maribel Pérez Vásquez
I.3. Docente Responsable: ………….
I.4. Grado y sección: 6to ……………
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES
1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre
Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos, X X

Construye su identidad fortalezas, limitaciones) que está experimentando, y los acepta como parte de
 Se valora a sí mismo su desarrollo.
 Autorregula sus emociones Expresa su pertenencia cultural a un país diverso. X X
 Reflexiona y argumenta Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus X X X X
éticamente compañeros en situaciones reales o hipotéticas y utiliza estrategias de
 Vive su sexualidad de autorregulación.
manera plena y responsable Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un X X X X X
dilema moral, tomando en cuenta las normas sociales y principios éticos.
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre X X X X X
situaciones en las que es necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
relaciones.
Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su X X X
integridad en relación a su sexualidad.
Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su X X X X
democráticamente en la desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
búsqueda del bien común Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para X X X
 Interactúa con todas las aportar y tratar de aprender de ella.
personas Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades. X X X X
 Construye normas y asume Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose X X X X X
acuerdos y leyes en los derechos del niño, considerando las características e intereses de todos
 Maneja conflictos de manera sus compañeros y comprende que las normas facilitan la convivencia
constructiva
armónica en el aula y escuela.
 Delibera sobre asuntos
Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o X X X
públicos
equidad para proponer alternativas, y a mediadores para la solución de
 Participa en acciones que
conflictos, y argumenta sobre su importancia.
promueven el bienestar
común Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, X X X X X
considera la opinión de los demás y aporta a la construcción de una postura
común, a partir del reconocimiento de la institucionalidad y de los principios
democráticos (igualdad, libertad, pluralismo, etc.).
Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de X X X X X
la escuela o la comunidad y la protección de los derechos, especialmente los
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las X X X
acciones que desarrollan sus representantes estudiantiles.
Construye interpretaciones Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o X X X X
históricas proceso histórico y las ubica en el momento en que se produjeron.
 Interpreta críticamente Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan. X X X
fuentes diversas.
Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos X X X X X
 Comprende el tiempo
históricos.
histórico.
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional, X X X X X
 Elabora explicaciones sobre
identificando aquellos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes
procesos históricos.
y explicando la relación entre ellos.
Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos X X X X X
peruanos, identificando algunas causas y consecuencias cuya aparición es
inmediata y otras que aparecen a largo plazo.
Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje. X X X X X
Gestiona responsablemente el Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es explicar X X X X X
espacio y el ambiente las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico, a partir del
 Comprende las relaciones reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen, así
entre los elementos naturales como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
y sociales global.
 Maneja fuentes de Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico: Es X X X
información para comprender usar distintas fuentes: cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros
el espacio geográfico y el y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico,
ambiente.
orientarse y desplazarse en él.
 Genera acciones para
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en práctica X X X X
conservar el ambiente local y
acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la prevención de
global.
situaciones de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las
problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
Gestiona responsablemente los Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios X X X
recursos económicos económicos y como las empresas producen bienes y servicios para contribuir
 Comprende las relaciones al desarrollo de la sociedad.
entre los elementos del Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las personas y X X X X X
sistema económico y las familias.
financiero Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con X X X X X
 Toma decisiones económicas metas trazadas.
y financieras
Demuestra con acciones concretas de por qué es importante ser un X X X X X
consumidor informado.
Aprecia de manera crítica Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros, X X X X X
manifestaciones artístico kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales y establece
culturales relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le generan.
 Percibe manifestaciones Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que X X X X X
artístico-culturales manifestaciones artístico- culturales tradicionales y contemporáneas
transmiten las características de una sociedad.
 Contextualiza Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística X X X
manifestaciones artístico- en base a la información que maneja sobre su forma y contexto de creación y
culturales. ensaya una postura personal frente a ella.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
Crea proyectos desde los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el X X X X
lenguajes artísticos teatro y la danza y combina medios, materiales, herramientas y técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
lenguajes del arte estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global.
 Aplica procesos de creación. Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y X X X
 Evalúa y comunica sus recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su
procesos y proyectos proyecto, incluyendo propuestas de artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han X X X X X
sido sus influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y X X X X X
creaciones y mejora su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
Lee diversos tipos de textos Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de X X X X X
escritos en lengua materna otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas
 Obtiene información del texto partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de
escrito. texto con varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
 Infiere e interpreta Infiere información deduciendo características de personas, personajes, X X X X X
información del texto escrito. objetos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
 Reflexiona y evalúa la forma, sentido figurado, así como relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
el contenido y contexto del diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y
texto escrito. complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto, o
mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, puntos de X X X X X
vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones e hipérboles,
problema central, enseñanzas, valores, e intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la X X X
organización textual, el sentido de diversos recursos textuales, la intención del
autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia de acuerdo a X X X X
sus necesidades, intereses y la relación con otros textos, sustentando su
posición sobre valores presentes en los textos cuando los comparte con otros,
y comparando textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias
entre tipos textuales y géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a X X X
en lengua materna algunas características del género discursivo de acuerdo al propósito
 Adecúa el texto a la situación comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
comunicativa formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
 Organiza y desarrolla las sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo X X X X X
cohesionada ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
 Utiliza convenciones del en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
lenguaje escrito de forma consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores,
pertinente
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
 Reflexiona y evalúa la forma,
aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
el contenido y contexto del
texto escrito Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas, X X X X X
comparaciones, personificaciones e hipérboles) para reforzar el sentido del
texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a X X X X X
la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el X X X X X
efecto de su texto en los lectores, sistematizando algunos aspectos
gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Se comunica oralmente en lengua Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus X X X X X
materna interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo,
 Obtiene información del texto distinguiendo el registro formal e informal, así como algunas características
oral del género discursivo, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para
 Infiere e interpreta enfatizar la información, mantener el interés del público, o producir efectos
información del texto oral como el suspenso o el entretenimiento.
 Adecúa, organiza y desarrolla Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma X X X
las ideas de forma coherente pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas
y cohesionada entre ellas (en especial de causa, contraste y consecuencia) a través de
 Utiliza recursos no verbales y conectores y algunos referentes, e incorporando un vocabulario pertinente
paraverbales de forma
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estratégica
Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus X X X X
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas
 Reflexiona y evalúa la forma, expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
el contenido y contexto del algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y
texto oral. modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Obtiene inform ac ión exp lícita , re l e v a n t e y com p lem e nta ria , e n X X X
textos orales que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere i n fo r m a c i ó n d e d u c ie n d o c a ra c t e r í s ti c a s y c u a l i d a d e s d e X X X X X
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas (semejanza-diferencia, causa- efecto y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de información
explícita e implícita del texto.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, X X X X X
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como
estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, hipérboles,
repeticiones, comparaciones y la intención de sus interlocutores, clasificando
y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto
escuchado.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito X X X X X
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de
conectores y referentes, considerando las diferentes variedades lingüísticas
del país para valorar su diversidad.
Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas y la intención de los X X X X X
interlocutores del texto oral a partir de su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
Resuelve problemas de cantidad Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, X X X X X
 Traduce cantidades a dividir una cantidad en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y
expresiones numéricas a potencias cuadrada y cúbica con números naturales; así como a operaciones
 Comunica su comprensión de adición, sustracción y multiplicación de fracciones y decimales (hasta el
sobre los números y las centésimo); al plantear y resolver problemas.
operaciones Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números X X X
 Usa estrategias y naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así
procedimientos de estimación como del valor posicional en números decimales hasta los centésimos; con
y cálculo lenguaje numérico y representaciones diversas.
 Argumenta afirmaciones Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como X X X X
sobre relaciones numéricas y operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
las operaciones fracciones o porcentajes usuales.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado X X X
y exacto, mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones
con fracciones, números naturales y decimales exactos, así como para calcular
porcentajes.
Mide la masa, el tiempo y la temperatura, de manera exacta o aproximada, X X X X X
seleccionando y usando la unidad de medida que conviene en una situación y
emplea estrategias de cálculo para convertir medidas expresadas con
naturales y decimales.
Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus X X X X X
afirmaciones sobre la relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades.
Justifica su proceso de resolución. X X X X X
Resuelve problemas de Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores X X X X X
regularidad, equivalencia y desconocidos, regularidades y el cambio entre dos magnitudes, identificadas
cambio en situaciones, a ecuaciones con que contienen las cuatro operaciones y
 Traduce datos y condiciones desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones de repetición (con
a expresiones algebraicas criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin configuraciones
 Comunica su comprensión puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
sobre las relaciones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas X X X X X
Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5,
 Usa estrategias y 8, 11, 14,....--> término general = triple de un número, menos 1), así como
procedimientos para
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
encontrar reglas generales
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje algebraico
 Argumenta afirmaciones
y diversas representaciones.
sobre relaciones de cambio y
equivalencia Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las X X X
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
condición de desigualdad o de proporcionalidad; así como para determinar la
regla o el término general de un patrón.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre X X X X
lo que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros
de una desigualdad. Las justifica con ejemplos, cálculos o propiedades de la
igualdad o en sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
resolución.
Resuelve problemas de forma, Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de X X X
movimiento y localización tamaños y movimientos identificados en problemas; con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o tridimensionales
geométricas y sus (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano
transformaciones cartesiano.
 Comunica su comprensión Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a X X X X X
sobre las formas y relaciones partir de reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares.
geométricas
Describe posiciones de objetos en el plano usando puntos cardinales y de X X X X X
 Usa estrategias y
referencia, los representa en croquis.
procedimientos para
orientarse en el espacio También representa de diversas formas, giros en cuartos y medias vueltas, X X X X X
 Argumenta afirmaciones traslación, y dos o más ampliaciones de una figura plana en el plano
sobre relaciones geométricas cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de X X X X X
composición y descomposición para construir formas desde perspectivas,
desarrollo de sólidos, realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos.
Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la X X X X X
superficie (m2, cm2) o la capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada.
Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas (unidades de X X X
longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según X X X X
convenga, así como instrumentos, de dibujo (compás,
transportador) y de medición, y diversos recursos.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas X X X
geométricas, propiedades básicas, su desarrollo en el plano y atributos
medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con base
en su exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: Al duplicar el perímetro de
un rectángulo su área se cuadruplica.
Resuelve problemas de gestión Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas X X X X X
de datos e incertidumbre seleccionando el gráfico estadístico más adecuado. Para esto, reconoce
 Representa datos con variables cualitativas (por ejemplo: color, material) y cuantitativas discretas
gráficos y medidas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos modalidades (Por
estadísticas o probabilísticas ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que ha
 Comunica su comprensión de obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
los conceptos estadísticos y Interpreta información contenida en gráficos y en diversas fuentes de X X X X X
probabilísticos información, usando el significado de la moda y expresa la probabilidad de un
 Usa estrategias y evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos
procedimientos para recopilar
posibles.
y procesar datos
Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y X X X X X
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas
información obtenida estadísticos.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose X X X X X
en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un
evento.
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, X X X X X
científicos para construir fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa, identifica las variables
conocimientos dependiente e independiente involucradas en la relación causa-efecto para
 Problematiza situaciones formular su hipótesis.
para hacer indagación Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, X X X
 Diseña estrategias para herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas
hacer indagación y controlar los factores que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que
confirmen o refuten su hipótesis.
 Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las X X X X
información variables, mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los
 Analiza datos e información registra y representa en diferentes organizadores.
 Evalúa y comunica el Sigue instrucciones para mantener la seguridad. X X X
proceso y resultados de su Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos X X X X X
indagación cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones o experimentación
así como con las fuentes de información confiables.
Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir X X X X X
de los datos obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones
estudiadas.
Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone X X X X X
mejoras al mismo y explica por qué sus resultados responden a la pregunta de
indagación. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos
de manera oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo físico Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos X X X X X
basándose en están hechos de células y que algunos están formados por una sola célula (las
conocimientos sobre seres vivos, bacterias, las amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones
materia y básicas o especializadas y aplica estos conocimientos a situaciones
energía, biodiversidad, Tierra y cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que se observan
universo en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones
 Comprende y usa básicas.
conocimientos sobre los
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la X X X X X
seres vivos, materia y
reproducción sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos
energía, biodiversidad, Tierra
y universo. conocimientos a situaciones cotidianas.
 Evalúa las implicancias del Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las X X X
saber y del quehacer características observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en
científico y tecnológico sus átomos o moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la X X X X
temperatura con el movimiento molecular y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se
encuentra en el extremo de una barra de metal llega hasta su otro extremo al
cabo de un tiempo.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de X X X
especies da estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso
es un ecosistema resiste mejor los cambios ambientales.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una X X X X X
estructura dinámica interna que se evidencia en los cambios del relieve
terrestre y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han X X X X X
ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
pensar y el estilo de vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el
uso del telescopio permitió reconocer que la Tierra no es el centro del
universo.
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado X X X X X
por la producción y uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el
saber científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí la
instalación de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud
de los seres vivos.
Diseña y construye soluciones Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su X X X X X
tecnológicas para resolver alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas
problemas de su entorno locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para
 Determina una alternativa de construirlo.
solución tecnológica Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, X X X X X
 Diseña la alternativa de describiendo sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia de
solución tecnológica pasos, características de forma, estructura y función de la misma.
 Implementa y valida la X X X X X
Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a
alternativa de solución
utilizar, posibles costos y prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
tecnológica
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, X X X X X
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los
requerimientos establecidos, normas de seguridad.
impactos de su alternativa de Usa unidades medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada X X X X X
solución tecnológica parte o etapa de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos, error en la selección de materiales y realiza
ajustes o cambios necesarios.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los X X X
requerimientos establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento, en
base a sus resultados y pruebas.
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el X X X X
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en X X X
diferentes contextos.
Construye su identidad como Reconoce su fe en Jesucristo y se esfuerza por seguir fielmente sus X X X X X
persona humana, amada por dios, enseñanzas, animando a otros a seguirlas.
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su Explica que la Iglesia es la gran familia del Pueblo Santo de Dios y valora su X X X X X
propia religión, abierto al dialogo acción misionera en el mundo, abierta al diálogo con los demás hermanos en
con las que le son más cercanas la fe.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
Analiza las enseñanzas de las virtudes cristianas y asume el compromiso de X X X X X
como persona digna, libre y
vivirlas animado por el Espíritu Santo.
trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia del Acepta que Dios ha enviado a través de María a su Hijo hecho Hombre, Jesús, X X X X X
encuentro personal y comunitario para reconciliar con Él a la humanidad reuniéndola en su Iglesia.
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia Practica los Mandamientos de la Ley de Dios para construir una sociedad más X X X X X
religiosa justa, fraterna y solidaria.
 Transforma su entorno desde Actúa buscando la paz, la justicia y el bien común movido por el amor de Dios X X X X X
el encuentro personal y y de la Iglesia en diversos escenarios.
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente X X X X X
virtuales generados por las TIC recomendadas en los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus
 Personaliza entornos actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y objetos
virtuales. virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea. X X X X X
manera autónoma Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar. X X X X X
 Define metas de aprendizaje Entiende que la organización debe ser lo más específica posible. X X X X X
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y X X X X X
sus metas de aprendizaje
procedimientos.
 Monitorea y ajusta su
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy X X X X X
desempeño durante el
importante.
proceso de aprendizaje
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de un X X X X X
momento.
Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si fuera el X X X X X
caso de realizar ajustes necesarios
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.
Ejemplos de 1er. Trimestre 2do. Trimestre 3er. Trimestre
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales. X X
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin menospreciar ni X X
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, y
sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes revienen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, X X
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
diversidad discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas. X
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes. X
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada X
uno, vitando cualquier forma de discriminación basada en el perjuicio a cualquier
diferencia.
- Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la X
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Enfoque de Igualdad de género - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X
mujeres.
- Docentes y directivo fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X
integridad de los estudiantes.
- Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de X
las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género. X
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X
nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R. X X
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente. X X
- Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua, X
energía y las cuencas hidrográficas de la comunidad.
Enfoque Ambiental
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren X X
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a X X
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los
hábitos de higiene y alimentación saludable.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación X
de la flora y fauna de la localidad.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus X X
derechos en relación con sus padres y adultos.
- Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de X X
los derechos individuales y colectivos.
Enfoque de Derechos - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que X
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Enfoque de Búsqueda de la - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles X X X X X
Excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de sus objetivos que
se proponen.
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo X X X X X
posible para cumplir al máximo las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
- Se esfuerzan por superarse buscando objetivos que representan avances X X X X X
respecto a su actual nivel en determinados ámbitos de desempeños
Enfoque de Orientación al - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de X X X X X
bien común equidad y justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. X X X X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman X X X X X
diversas responsabilidades.
- Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X X X
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

3 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas
I TRIMESTRE
3 semanas 01 Unidad Didáctica: Organizamos en equipo nuestra aula, practicando valores.

Desarrolla competencias de las áreas de: Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática, Arte y Cultura y Comunicación.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos, Enfoque
de Orientación al bien común Y Enfoque de búsqueda de la excelencia.
4 semanas 02 Unidad Didáctica: Reconocemos como crecemos y cambiamos.
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de
Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
5 semanas 03 Unidad Didáctica: Conocemos y difundimos los derechos y deberes de los niños y niñas.
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación y Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad, Enfoque de
búsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientación al bien común.
II TRIMESTRE
4 semanas 04 Unidad Didáctica: Investigamos y damos a conocer nuestras costumbres y tradiciones.
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y Comunicación
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de Orientación al bien
común.
4 semanas 05 Unidad Didáctica: Revaloremos nuestra identidad institucional y patriótica.
Desarrolla competencias de las áreas de Personal Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y Tecnología.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental y Enfoque
de Orientación al bien común.
06 Unidad Didáctica: Conocemos el espacio donde vivimos para valorarlo y cuidarlo.
3 semanas A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientación al bien
común.
4 semanas 07 Unidad Didáctica: Nos organizamos y comprometemos para cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y Enfoque Igualdad de género
III TRIMESTRE
4 semanas 08 Unidad Didáctica: Conozcamos nuestro planeta como parte del universo.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Búsqueda de la
excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
4 semanas 09 Unidad Didáctica: Investigamos sobre el uso y ahorro de energía.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común
3 semanas 10 Unidad Didáctica: Recibimos con alegría la navidad.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos y Enfoque
de Orientación al bien común
I. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicación del 6° grado- 2013-
MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 6° grado.
- Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
- Módulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnología
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 6 - 2016
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 6
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 6.
- Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 6
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 6
II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016
https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del III ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1, 1° y 2° grados de
Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 2. Comprensión
y expresión de textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión de textos. III ciclo.
Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área Curricular Ciencia y
Ambiente 1° y 2° grado de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 1. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 1. Roland Print SAC.
 SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía práctica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a través de la
funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival Internacional de Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada. Fecha de consulta:
26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la resta”. Revista Latinoamericana
de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155. Fecha de consulta: 26/12/2014.
http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 GOÑI, J. M. (Coord.). (2011). Didáctica de las matemáticas. Barcelona: Graó.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2012). Programas de Estudio de Matemáticas. I y II Ciclo de la Educación Primaria, III Ciclo de Educación
General Básica y Educación Diversificada. San José: Ministerio de Educación Pública.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del III ciclo. Área curricular de
Personal Social. Fascículo 1, 1° y 2° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni (2010) La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30,
n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección
General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. México.
Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación histórica. Recuperado
en: https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-limites-de-la-
interpretacion-historica/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – República de Colombia. (2007) Historia hoy – Aprendiendo con el bicentenario de la
independencia. Recuperado en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
PROGRAMA DE TUTORIA
I. FUNDAMENTACIÓN
Es necesario una educación con una orientación permanente para favorecer el desarrollo
biopsicosocial del educando de recepcionando individualmente los diversos problemas que
afecta a los alumnos cuya realidad demuestra un alto porcentaje de abandono y
descomposición familiar.
II. JUSTIFICACION
Frente a los diferentes problemas que afecta nuestros alumnos por la realidad
socioeconómica en la que se desarrollan y la carencia de valores en el ámbito familiar es
conveniente llevar a cabo el presente programan considerando actividades a ejecutarse por
todos los profesores que desarrollan tutoría.
Más material
Para el maestro en:
www.educanimando.com

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EDUCATIVO (P. C. I. E.)

II. NOMBRE DEL PCIE:

III FUNDAMENTACION TECNICA:

Nuestra propuesta pedagógica se concreta en El Proyecto Curricular

Contar con un personal docente capacitado, mejorar las relaciones humanas en

Esperamos que al término de la aplicación de este proyecto se logre alcanzar las

Los desafíos que enfrenta la institución educativa en este momento es mejorar la

De ahí el nombre de nuestro proyecto “RUMBO A LA EXCELENCIA”, porque

Necesitamos realizar un esfuerzo mancomunado y coordinado para hacer

PENSAMIENTO EDUCACION PARA LA

PROBLEMAS OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORES TEMA DEMANDA EDUCATIVA VALORES

4.1 Constitución política del Perú.

4.2 Ley Nº 28044. Ley general de educación.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.1 Ejecutar un currículo diversificado por áreas.

DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS- SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE V BIMESTRE

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

as y aprendan a conocerse y valorarse, y desarrollen sus potencialidades, Recursos:

Supe, 05 de marzo de 2018

Planificación Anual del 4°

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE V BIMESTRE

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿Qué rol cumple la familia en la sociedad ? Recursos:

¿cómo es nuestra comunidad en la actualidad? Recursos:

5 d Perú en etapas como la independencia?¿qué cosas cambiaron a nivel Recursos:

En virtud a lo expuesto ,se proponen problemas en los que los Escenarios

8 geográfi que los afectan. Conocerán más allá de su localidad y de su distrito

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