Programamcion Anual de Formacion Ciudadana

PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA – 2016
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : CUSCO
ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ANTONIO RAYMONDI
CICLO : VI
GRADO Y SECCION : 1ºA SECUNDARIA
NUMERO DE HORAS SEMANALES : 7 HORAS
LUGAR Y FECHA : SAYLLA 19 DE MARZO DEL 2016
DOCENTE : YHONNY QUITO DE LA VEGA.
Descripción general
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive democráticamente, Delibera a partir de asuntos públicos y
Participa democráticamente.
En este grado el logro de las competencias se evidencian de la siguiente manera: Los estudiantes socializan y se relacionan, con un aprecio intercultural, con su compañeros de
aula considerándolos como un legítimo otro, es decir, como un ciudadanos con derechos y obligaciones. Así mismo, reconocen que su aula es un espacio público vital para su
desarrollo en diferentes planos de su vida y en el que es necesarios consensuar y respetar normas básicas para la convivencia armónica y fructífera, y en el caso se produzca un
conflicto pueda aplicar diversas estrategias democráticas para su resolución. Además, explican la realidad nacional en sus diferentes ámbitos o dimensiones, identificando asuntos
públicos sencillos sobre los que deliberarán democráticamente con sus compañeros y en los que comunican una postura argumentada sobre ellos. Finalmente, actúan
públicamente a favor de la difusión y promoción de los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, y reconoce y utiliza los mecanismos de participación
ciudadana y de fiscalización de los representantes estudiantiles.
Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temáticos referidos a espacios públicos y espacios privados; el conflicto: fuentes,
dinámicas y negociación como forma de solucionarlos; cultura e identidad; la discriminación; la ciudadanía: características, dimensiones y componentes; entre otros.
MATRIZ DE LA PROGRACIÓN ANUAL: Unidades a trabajar a lo largo del año
Participa de manera
Convive de manera Democrática Delibera asuntos públicos
democrática
Número de sesiones
Título de la unidad/
Problematiza asuntos públicos a
Ejerce, defiende y promueve los

constructiva a través de pautas,
Propone y maneja iniciativas de

interculturalmente
vinculada a la institucionalidad,
Cuida los espacios públicos y el
asunto público y la sustenta de

desde una identidad dispuesta
ambiente desde la perspectiva

Se relaciona con cada persona
Asume una posición sobre un

Maneja conflictos de manera
individuales como colectivos

Producto Campos
reconociendo que todas son
construcción de normas de
conocimientos y principios
Construye consensos en la
al enriquecimiento mutuo
búsqueda del bien común

Explica y aplica principios,
derechos humanos, tanto
Usa y fiscaliza el poder de

conceptos e información
del desarrollo sostenible
(Situación
partir del análisis crítico

mecanismos y canales
Utiliza reflexivamente
a la democracia y a la
democráticos para la
manera democrática
sujetos de derechos
importante temáticos
forma razonada
significativa)
interés común
convivencia
apropiados
ciudadanía
Se relaciona
Unidad I: La convivencia en Autoevaluación y El conflicto:
los espacios públicos coevaluación de la fuentes,
6 semana/18 horas
Situación significativa: práctica de las normas dinámicas y

¿Cómo podemos mejorar de convivencia negociación
nuestra convivencia en el como forma de
X X X X
aula? ¿Por qué surgen los solucionarlos;
conflictos? Espacios públicos
¿Por qué debemos respetar y espacios
las normas de convivencia privados
en el aula?
5 semanas/15 horas 4 semanas/12 horas
Unidad II: ¿Diferentes pero Elaboración de Cultura e

iguales?: Conviviendo con historieta con el tema identidad
la diversidad cultural en el “Iguales pero
Perú X X X diferentes”
Situación significativa:
¿Somos diferentes pero
también iguales?
Unidad III Aprendiendo a Campaña informativa La
resolver nuestros conflictos sobre formas de discriminación, El
Situación significativa: resolver conflictos en conflicto:
¿Cómo resolver los la escuela fuentes,
X X X X X
conflictos en la escuela? dinámicas y
negociación
como forma de
solucionarlos
Unidad IV: Ejercemos Publicación sobre los Declaración
6 semanas/18
nuestros derechos derechos de los niños Universal de los
horas
ciudadanos y adolescentes Derechos
X X X X X
Situación significativa: Humanos
¿Qué derechos ejerces y
cuáles no?
7 semanas/21 horas
Unidad V: Ejercemos Acta de compromisos La ciudadanía:
nuestras responsabilidades para ser mejores características,
ciudadanas ciudadanos dimensiones y
Situación significativa: X X X X X componentes
¿Qué significa ser un
ciudadano de mi localidad,
región y país?
6 semanas/18
Unidad VI: Democracia y Elecciones Mecanismos de

representatividad escolar estudiantiles participación
horas
Situación significativa: X X X X democrática en

¿Por qué te resistes a ser la escuela
nuestro representante?
Total de veces que se
32 4 3 2 2 1 3 2 1 1 2 3 2
trabajará cada capacidad
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

Unidad I: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que, conceptos como identidad y cultura, se trabajan en ambas áreas; y el área de Comunicación ya que se
desarrollarán productos como historietas y afiches que requiere de las competencias comunicativas.
Unidad II: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que conceptos como discriminación, se trabajan en ambas áreas; y con el área de Comunicación ya que se
desarrollarán productos como historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
Unidad III: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que también desarrolla habilidades sociales para resolver conflictos.
Unidad IV: área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que también desarrolla el tema de los Derechos Humanos.
Unidad V: área de Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis desde distintas escalas geográficas y el nivel de responsabilidades ciudadanas que debe
tener el estudiantes respecto a ellas.
Unidad VI: Relación con el área de Historia, Geografía y Economía ya que permite hacer un análisis de algunas problemáticas que afectan a los estudiantes a diferentes
escalas, y motivarse para ejercer liderazgos.
PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio de noticias
Este producto consta del reporte quincenal de un archivo de noticias vinculadas a asuntos públicos de orden nacional e internacional vinculados a las situaciones
significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar noticias, puede identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros gráficos
necesarios para su análisis y concluir con su posición sólidamente sustentada.
Proyecto participativo
Este producto se ejecutara durante el año, de preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se vincule con la última unidad de aprendizaje, por ejemplo: Reconstruyendo
nuestras relaciones de convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y comunal.
MATERIALES Y RECURSOS
 Texto escolar. Formación Ciudadana y Cívica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Constitución Política del Perú
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general (2012). Minedu
 Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículos VI y VII (2013). Minedu
 Declaración Universal de los Derechos Humanos
 La Constitución Política del Perú 1993
 Código del Niño y del Adolescente
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
 Revistas y periódicos que contengan noticias referidas a asuntos públicos.
PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA COORDINADOR DIRECCIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

CICLO : VI
GRADO Y SECCION : 1ºA DE SECUNDARIA
LUGAR Y FECHA : CUSCO 19 DE MARZO DEL 2016
TÍTULO DE LA UNIDAD
CONSTRUYENDO NUESTRAS NORMAS EN LOS ESPACIOS DE LA ESCUELA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El aula, y la escuela en general, es el primer espacio público que nuestros estudiantes comparten y es en donde
conviven durante todo el año escolar. En este espacio se pueden generar conflictos, que afectan los vínculos amicales,
la enseñanza y los aprendizajes y, además, pueden causar daño a los bienes que pertenecen a todos. Por ello,
buscamos que nuestros estudiantes reflexionen en torno a la pregunta ¿cómo podemos mejorar nuestra convivencia
en el aula y la escuela? Al buscar respuestas a esta interrogante, los estudiantes deberán concluir que el aula es un
espacio público y que necesitan llegar a acuerdos; reconociendo que el conflicto es inherente a la convivencia y que
no es un problema, sino una oportunidad para el diálogo. Además los estudiantes se darán cuenta que pueden
participar en las decisiones del aula, por ejemplo, proponiendo sus normas de convivencia.
PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES
Elaboración de normas de convivencia para el aula y otros espacios de la escuela
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
Elaboración de Convive Interactúa con cada Explica por qué es importante que las
normas de respetándose a sí persona reconociendo que personas cumplan con sus deberes y
convivencia para mismo y a los todas son sujetos de responsabilidades.
el aula y otros demás. derechos y tienen deberes.
espacios de la
escuela.
Se relaciona Trata con cordialidad y consideración a
interculturalmente con personas que provienen de culturas distintas
otros desde su identidad y a la suya.
enriqueciéndose
mutuamente.
Construye y asume normas Propone normas relacionadas con el

y leyes utilizando funcionamiento de toda la escuela (manual
conocimientos y principios de convivencia, reglamento interno).
democráticos.
Participa en Propone y gestiona Identifica cuáles son los derechos y

asuntos públicos iniciativas para lograr el libertades que tiene toda persona, según la
para promover el bienestar de todos y la Constitución Política (artículo 2°).
bien común. promoción de los derechos
humanos.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
1. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia
escolar. Lima: ed. Libro amigo.
2. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
3. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de
abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
4. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio.
Consulta: 30 de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer
una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela
que queremos. Lima: Minedu.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CATEGORÍA Excelente 4 Suficiente 3 En proceso 2 En inicio 1 Puntaje
Presentación El equipo presentó El equipo presentó El equipo presentó El equipo presentó

de las normas sus normas de sus normas sus normas sin sin claridad sus
de convivencia manera clara y sustentando la explicar la normas sin
convincente, importancia de importancia de explicar la
explicando la asumir las asumir las importancia de
importancia de responsabilidades responsabilidades asumir sus
asumir las adquiridas. adquiridas. responsabilidades.
responsabilidades
adquiridas.
Respeto a la Las normas La mayor parte de Algunas normas Las normas

Constitución propuestas en la las normas propuestas se propuestas no se
Política del asamblea se basan propuestas se basan en los relacionan con los
Perú en el respeto a los basan en los derechos y derechos y
derechos y derechos y libertades libertades
libertades libertades señalados en señalados en
señalados en señalados en nuestra nuestra
nuestra nuestra Constitución. Constitución.
Constitución. Constitución.
Relaciones Todos los La mayoría de los Algunos miembros Los miembros del
interpersonales miembros del miembros del del equipo se equipo se faltan el
en la asamblea equipo se equipo se relacionan respeto y se
relacionan relacionan cordialmente, muestran
mediante el trato mediante el trato pero otros intolerantes a las
cordial y el cordial y el muestran algunas diferencias.
respeto mutuo. faltas de respeto
respeto mutuo.
por las diferencias.
Pertinencia Todas las normas Algunas normas Las normas Las normas
propuestas propuestas propuestas propuestas
promueven el promueven el promueven el sancionan pero no
buen funcionamiento buen promueven el
funcionamiento de de las relaciones funcionamiento de buen
las relaciones personales en el las relaciones funcionamiento de
personales en el aula y la escuela. personales en el las relaciones
aula y la escuela. aula pero no en la personales.
escuela.
Organización Los estudiantes se Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no

organizaron tuvieron algunas tuvieron muchas se organizaron
eficientemente y dificultades para dificultades al eficientemente ni
utilizaron organizarse organizarse y utilizaron
óptimamente el eficientemente y utilizar óptimamente el
tiempo. utilizar óptimamente el tiempo.
óptimamente el tiempo.
tiempo.
Puntaje total
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II
AREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

CICLO : VI
GRADO Y SECCION : 1ºA DE SECUNDARIA
LUGAR Y FECHA : CUSCO 19 DE MARZO DEL 2016
APRENDIENDO A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL
En esta unidad buscamos que los estudiantes comprendan la diversidad cultural, que se define como elemento valioso
para la sociedad por las diferencias etarias, fenotípicas, de género, de origen geográfico, de credo, de creencias, de
gustos, etc., y por sus respectivas manifestaciones culturales; entendiendo que la diferencia es una posibilidad de
intercambio y aprendizaje. Precisamente esto nos obliga a preguntarnos ¿cómo podemos convivir en una sociedad
culturalmente diversa?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona Integra, sin discriminar, a sus compañeros y

reconociendo que todas son compañeras en las actividades que desarrolla
sujetos de derechos y tienen (trabajos en grupo, juegos, conversaciones).
deberes.
Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que

interculturalmente con otros estos forman parte de su identidad.
Convive respetándose a sí desde su identidad y
mismo y a los demás. enriqueciéndose mutuamente.
Explica que existen diversas formas de expresar
las identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Muestra disposición al intercambio de ideas y

experiencias con miembros de otras culturas.
Da a conocer las experiencias y tradiciones

culturales más importantes de su pueblo.
Problematiza asuntos públicos Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
a partir del análisis crítico.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien común.
Asume una posición sobre un Dialoga con las opiniones de sus compañeros,
asunto público, que le permita aun cuando no esté de acuerdo con ellas.
construir consensos.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Cultura
 Diversidad cultural
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN
Elaboración de una Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y

historieta con el respetándose a sí interculturalmente que estos forman parte de su identidad.
tema: “Iguales pero mismo y a los con otros desde su
diferentes”. demás. identidad y
enriqueciéndose Explica que existen diversas formas de expresar
mutuamente. las identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Da a conocer las experiencias y tradiciones

culturales más importantes de su pueblo.
Participa en Asume una posición Dialoga con las opiniones de sus compañeros,
asuntos públicos sobre un asunto aun cuando no esté de acuerdo con ellas.
para promover el público, que le
bien común. permita construir
consensos.
1. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la
convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
2. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
3. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30
de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
4. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio.
Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para
ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en
la escuela que queremos. Lima: Minedu.
6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
8. UNESCO (2010). Informe mundial: Invertir en la diversidad cultural y el diálogo intercultural. Consulta
30 de abril de 2015. <http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
content/uploads/2010/07/diversidad_y_dialogo_intercultural_informemundialunesco.pdf>
9. Recursos web. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂https://www.youtube.com/watch?v=CLLVIFA6dJM˃
˂https://www.youtube.com/watch?v=-x377VBjzOA˃

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - HISTORIETA
CATEGORÍA Excelente 4 Suficiente 3 En proceso 2 En inicio 1 Puntaj

e
Reconocimien- La historieta La historieta En la historieta se En la historieta

to de la presenta diferentes presenta algunas presenta la solo se presenta
diversidad manifestaciones manifestaciones diversidad de un grupo cultural.
cultural como culturales: culturales y culturas sin
parte de su vestimenta, formas muestra cierta asociarlo a su
identidad de comunicarse, relación con la identidad.
visión del mundo, formación de su
etc., que han ido identidad.
formando su
identidad.
Difusión de la La historieta da a La historieta da a La historieta La historieta no

cultura conocer las conocer algunas presenta solo una da a conocer
experiencias y experiencias o tradición o ninguna
tradiciones tradiciones de su experiencia experiencia o
culturales más pueblo o el de sus cultural de su tradición de su
importantes de su padres. pueblo o de sus pueblo o el de
pueblo o el de sus padres. sus padres.
padres.
Relaciones Todos los miembros La mayoría de los Algunos Los miembros del
interperso-nales del equipo se miembros del miembros del equipo se faltan
trataron con respeto equipo se trataron equipo se el respeto y se
y apertura al con respeto mutuo relacionan muestran
intercambio. pero mostraron cordialmente, intolerantes a las
poca apertura al pero otros diferencias.
intercambio. muestran algunas
faltas de respeto
por las
diferencias.
Organización Los estudiantes se Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes

organizaron de tuvieron algunas tuvieron muchas no se organizaron
manera eficiente y dificultades para dificultades al eficientemente ni
utilizaron el tiempo organizarse organizarse y utilizaron de
de manera óptima. eficientemente y utilizar de manera manera óptima el
utilizar de manera óptima el tiempo. tiempo.
óptima el tiempo.
Características Los elementos de la Algunos elementos Los elementos de Falta algún

de forma historieta (viñetas, de la historieta la historieta no elemento de la
globos o bocadillos, están son utilizados historieta y se
personajes) están correctamente correctamente y observan errores
completos y bien utilizados y se se observan ortográficos.
utilizados y presenta observan algunos varios errores
cero o un error errores ortográficos.
ortográfico. ortográficos.
Puntaje total
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : CUSCO
CICLO : VI
GRADO Y SECCION : 1º, A
LUGAR Y FECHA : SAYLLA 7 DE JUNIO DEL 2016
Aprendemos a manejar los conflictos
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del desencuentro de ideas; sin embargo, debemos recalcar
que conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos
mecanismos, sabiendo a que instancias recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es importante que los estudiantes
respondan a la pregunta: ¿Qué herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
Convive respetándose a sí mismo y Interactúa con cada persona Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la
a los demás. reconociendo que todas son sujetos discriminación.
de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios
utilizando conocimientos y de justicia, equidad, respeto y libertad.
principios democráticos.
Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
Maneja conflictos de manera Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.

constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos

(escucha activa, asertividad, empatía, entre otras).
Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos

a nivel de la escuela.
Participa en asuntos públicos para Problematiza asuntos públicos a Explica qué es un asunto público y qué es un asunto privado.
promover el bien común. partir del análisis crítico.
Asume una posición sobre un Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos,
asunto público, que le permita criterios o hechos que respalden su posición.
construir consensos.
Propone y gestiona iniciativas para Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y
lograr el bienestar de todos y la Adolescentes y los ejerce.
promoción de los derechos
humanos. Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar
acciones participativas en la escuela.
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela.
SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

SESIÓN 1. La discriminación en la escuela: una fuente de conflicto SESIÓN 2. Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un
asunto público.
Indicadores Indicadores
 Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la  Explica qué es un asunto público y qué es un asunto
discriminación. privado.
 Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos,
Adolescentes y los ejerce. datos, criterios o hechos que respalden su posición.
 Reconoce los principales puntos del Código de los Niños
Campo temático: Fuentes de conflicto y Adolescentes y los ejerce.
Actividad importante: Análisis de situaciones de discriminación a partir de Campo temático: Fuentes de conflicto
casos ocurridos en la escuela.
Actividad importante: Redacción de texto informativo (a partir
del análisis de noticias).
Propuesta de actividades para la campaña de fin de la unidad.
SESIÓN 3. ¿Cómo manejar los conflictos? SESIÓN 4. La escuela también se organiza para mejorar la
convivencia
Indicadores Indicadores
 Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.  Identifica mecanismos e instancias de resolución de
 Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos a nivel de la escuela.
conflictos.
 Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empatía, entre otras). Campo temático: El conflicto. Herramientas y estrategias para
resolver conflictos.
Campo temático: El conflicto. Herramientas y estrategias para resolver
conflictos. Actividad importante: Tabla de identificación de situaciones de
conflicto en el que pueda recurrir a estrategias y herramientas
Actividad importante: Juego de roles sobre las formas de manejar los para su resolución o en las que tenga que recurrir a otras
conflictos. instancias y mecanismos.
SESIÓN 5. Organizamos una campaña informativa para mejorar la

convivencia en la escuela.
Indicadores
 Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien
común.
 Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar
Campo temático: El conflicto. Fuentes, dinámicas y negociación como
forma de solucionarlos.
Actividad importante: Planificación de la campaña de información sobre

formas de resolver conflictos en la escuela.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Campaña informativa sobre Convive Construye y asume normas Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
las herramientas y respetándose a sí y leyes utilizando
estrategias para resolver mismo y a los demás. conocimientos y principios
conflictos en la escuela. democráticos.
Maneja conflictos de Explica que el conflicto es inherente a la convivencia
manera constructiva a humana.
través de pautas,
estrategias y canales Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
apropiados. prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos

(escucha activa, asertividad, empatía, entre otras).
Identifica mecanismos e instancias de resolución de

conflictos a nivel de la escuela.
Participa en asuntos Propone y gestiona Reconoce los principales puntos del Código de los Niños
públicos para iniciativas para lograr el y Adolescentes y los ejerce.
promover el bien bienestar de todos y la
común. promoción de los derechos
humanos. Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar

8. Ministerio de Educación. (2012). Texto escolar 1 Formación ciudadana y cívica. Lima: ed. Santillana.
9. Ministerio de Educación. (2012). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo general. Lima: MINEDU.
10. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. Fascículo VI. Lima: MINEDU.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CATEGORÍA Excelente (4) Bien (3) En proceso (2) En inicio (1)

Identificación de Los estudiantes identifican Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
problemas más de 4 fuentes de identifican al menos 3 identifican al menos 2 identifican menos de 2
conflictos que necesitan ser fuentes de conflictos fuentes de conflictos fuentes de conflictos
abordados en la campaña. que necesitan ser que necesitan ser que necesitan ser
(4) abordados en la abordados en la abordados en la
campaña. (3) campaña. (2) campaña. (1)
Alternativas de Los estudiantes proponen al Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
solución menos 4 estrategias, identifican al menos 3 identifican al menos 2 identifican solo una
pautas, herramientas o estrategias, pautas, estrategias, pautas, pauta, herramienta o
instancias significativas y herramientas o herramientas o instancia significativa y
posibles para manejar los instancias significativas y instancias significativas y posible para manejar los
conflictos. (4) posibles para manejar posibles para manejar conflictos. (1)
los conflictos. (3) los conflictos. (2)
Campaña /Producto Los estudiantes presentan Los estudiantes crean Los estudiantes crean El producto no es
productos originales, productos precisos y productos creativos preciso ni adecuado a la
precisos e interesantes que creativos que están adecuados al tema de la campaña. (0)
están adecuadamente adecuadamente campaña. (1)
relacionados al tema de la relacionado al tema de
campaña. (3) la campaña. (2)
Reconocimiento de Las propuestas o Las propuestas o Las propuestas o Las propuestas o

normas y leyes información presentadas en información información información
la campaña se sustentan en presentadas en la presentadas en la presentadas en la
los principales puntos del campaña se sustentan campaña solo campaña no se
Código de los Niños y en algunos puntos del mencionan el Código de sustentan en el Código
Adolescentes. (3) Código de los Niños y los Niños y de los Niños y
Adolescentes. (2) Adolescentes. (1) Adolescentes. (0)
Uso de redes La campaña fue difundida La campaña fue La campaña a fue La campaña a no fue
sociales en las redes sociales antes, difundida en las redes difundida en las redes difundida en las redes
durante y después de su sociales por lo menos en sociales en solo una fase sociales. (0)
realización. (3) dos fases de su de su realización. (1)
realización. (2)

Programamcion Anual de Formacion Ciudadana

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA – 2016

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO

Problematiza asuntos públicos a

Ejerce, defiende y promueve los

Propone y maneja iniciativas de

asunto público y la sustenta de

ambiente desde la perspectiva

Asume una posición sobre un

individuales como colectivos

reconociendo que todas son

búsqueda del bien común

derechos humanos, tanto

Usa y fiscaliza el poder de

partir del análisis crítico

Situación significativa: práctica de las normas dinámicas y

Unidad II: ¿Diferentes pero Elaboración de Cultura e

Unidad VI: Democracia y Elecciones Mecanismos de

Situación significativa: X X X X democrática en

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA COORDINADOR DIRECCIÓN

ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

CONSTRUYENDO NUESTRAS NORMAS EN LOS ESPACIOS DE LA ESCUELA

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

Elaboración de normas de convivencia para el aula y otros espacios de la escuela

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye y asume normas Propone normas relacionadas con el

Participa en Propone y gestiona Identifica cuáles son los derechos y

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA COORDINADOR DIRECCIÓN

CATEGORÍA Excelente 4 Suficiente 3 En proceso 2 En inicio 1 Puntaje

Presentación El equipo presentó El equipo presentó El equipo presentó El equipo presentó

Respeto a la Las normas La mayor parte de Algunas normas Las normas

Organización Los estudiantes se Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no

AREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

APRENDIENDO A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Interactúa con cada persona Integra, sin discriminar, a sus compañeros y

Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y que

Muestra disposición al intercambio de ideas y

Da a conocer las experiencias y tradiciones

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”

Elaboración de una Convive Se relaciona Reconoce que pertenece a diversos grupos y

Da a conocer las experiencias y tradiciones

PROF: YHONNY QUITO DE LA VEGA COORDINADOR DIRECCIÓN

CATEGORÍA Excelente 4 Suficiente 3 En proceso 2 En inicio 1 Puntaj

Reconocimien- La historieta La historieta En la historieta se En la historieta

Difusión de la La historieta da a La historieta da a La historieta La historieta no

Organización Los estudiantes se Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes

Características Los elementos de la Algunos elementos Los elementos de Falta algún

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : CUSCO

Maneja conflictos de manera Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.

Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos

Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos

PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

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