EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

PROPUESTA
PRÁCTICA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL

Fiorella Mariño Ferrada

Profesora-Tutora: Margarita Ossorio Núñez

Trabajo de Fin de Grado

Grado en Educación Infantil

Centro de “Magisterio Virgen de Europa”

(Adscrito a la Universidad de Cádiz)

Convocatoria 2018-2019
 INDICE

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 3

1.1 Estructura del trabajo ......................................................................... 3

1.2 Justificación ........................................................................................ 4

2 OBJETIVOS CONCRETOS DEL TFG........................................................ 8

3 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 11

3.1 ¿Qué es el Desarrollo Sostenible? .................................................. 11

3.2 Evolución histórica del desarrollo sostenible en la educación .... 12

3.3 La educación como herramienta de cambio hacia el Desarrollo

Sostenible.................................................................................................... 14

3.3.1 La educación ambiental en la EI................................................ 15

3.3.2 Metodologías verdes .................................................................. 16

3.4 Marco normativo para la educación ambiental hacia el Desarrollo

sostenible .................................................................................................... 17

3.4.1 Planteamientos a escala nacional ............................................. 17

3.4.2 Planteamientos a escala autonómica ....................................... 18

3.4.3 Planteamientos a escala local ................................................... 19

4 PROPUESTA DIDÁCTICA ....................................................................... 20

5 CONCLUSIONES ..................................................................................... 21

6 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 22
1 INTRODUCCIÓN

En este Trabajo de Fin de Grado, de aquí en adelante TFG, titulado “El Desarrollo
Sostenible. Propuesta práctica dirigida a los alumnos de Educación Infantil”,
haremos una investigación sobre el desarrollo sostenible y realizaremos una
propuesta didáctica para la etapa de Educación Infantil, con la intención de
concienciar a las nuevas generaciones sobre la necesidad de adoptar valores,
comportamientos y estilos de vida que preserven el medio ambiente.

Además, a lo largo de este trabajo, gracias a la ayuda y las orientaciones de la

profesora tutora Margarita Ossorio, podremos volcar todos los conocimientos
formativos adquiridos a lo largo de la carrera y podremos demostrar la
adquisición de las competencias que se asocian a nuestra titulación en
Educación Infantil (EI).

1.1 Estructura del trabajo

Comenzaremos este trabajo por una investigación documentada sobre el

desarrollo sostenible. En primer lugar, analizaremos el término de desarrollo
sostenible y explicaremos por qué creemos que es importante y qué implica en
nuestra sociedad. En segundo lugar, haremos un breve recorrido sobre las
medidas tomadas en el ámbito educativo respecto a este tema, y expondremos
por qué pensamos que es importante para nuestra práctica docente, inculcar en
nuestros alumnos el cambio social, apoyándonos en las normativas educativas.
Gracias a esto, finalmente, podremos adquirir los conocimientos teóricos
suficientes, que reflejaremos al realizar la propuesta didáctica, con el fin de que
pueda ser implementada en un aula de Educación Infantil.

La finalidad de la realización de este trabajo, además, será la de demostrar la

adquisición de las competencias básicas, transversales y genéricas para la
titulación de Grado en EI. Estas competencias son:

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o

vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen

3
demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos

relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que
incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de

aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado
de autonomía.

CT1. Valores democráticos. Cooperación, solidaridad y cultura de la paz.

Compromiso con el desarrollo humano y con la equidad, la interculturalidad y la
inclusión social.
CT5. Conocimiento del entorno social relativo a los estudios. Conocimiento del
entorno profesional. Conocimiento del contexto de la profesión vinculada al título
de Grado en el mundo

1.2 Justificación

Antes de entender el concepto de desarrollo sostenible, nos gustaría exponer

qué significa desarrollo.

En la Conferencia de San Francisco de 1945, tras los desastres ocasionados por

la Segunda Guerra Mundial, 50 estados se reunieron para crear un nuevo orden
mundial, creando las Naciones Unidas. Uno de sus principales objetivos, tras la
depresión después de la devastadora guerra, era el crecimiento económico,
surgiendo en ese momento el concepto de “desarrollo”, vinculado hacia un
crecimiento económico a partir del aumento de producción.

Esta medición de desarrollo a partir del crecimiento económico, hizo que se

midiera a partir del Producto Interior Bruto (PIB) ya que se relacionaba el
desarrollo de un país con su crecimiento económico, lo que mucho después se
valoró como erróneo ya que, aunque aumente el PIB no es sinónimo de
desarrollo, pues a pesar de que gran cantidad de países, desarrollados o
subdesarrollados, aumentaran su PIB, como apuntó el ilustre economista
Abramovitz (1959) el índice de pobreza no disminuía y, sin embargo, los recursos

4
naturales se iban consumiendo, así como el medio ambiente se iba degradando.
Lo que demostró que no es suficiente con que un país crezca y se desarrolle,
sino que debe tener en cuenta también, su capital natural, el cual se ve afectado
por la producción sin control. Por ello, fue importante incluir al concepto de
desarrollo, la sostenibilidad del medio ambiente.

Así, es como el concepto de Desarrollo Sostenible surgió, a partir de los informes

realizados a finales del siglo XX, por la Comunidad Internacional (Comisión
Brundtland, 1987) preocupados por las consecuencias que el desarrollo
económico y social estaban teniendo sobre el medio natural, como consecuencia
de la industrialización masiva.

El concepto de desarrollo sostenible ha tenido a lo largo de su historia muchas

interpretaciones, aunque todas coincidieron en la necesidad de considerar tres
dimensiones que interactúan entre sí: la económica, la medio-ambiental y la
social. La sostenibilidad medio-ambiental se asocia con su conservación, la
social se refiere a la equidad y la paz, y la económica apunta hacia el desarrollo
apropiado (UNESCO, 2012). Por esto, se llega a la conclusión común de que,
para poder lograr un desarrollo sostenible, las medidas que se tomen tendrán la
finalidad de asegurar una economía viable, que se respete el medio ambiente y
que la sociedad sea equitativa.

Hemos realizado nuestro TFG sobre esta temática porque pensamos que es
necesario un cambio urgente de actitud, urge una reflexión sobre toda la
problemática que se deriva de la mala gestión de los recursos planetarios. Tal
es el caso de que muchas especies se extingan de forma muy acelerada en los
últimos 50 años, los sistemas naturales también están cada vez más afectados,
perdiendo productividad; cambios climáticos, sequías, desertización y, suelos y
atmósfera cada vez más contaminados. Por otro lado, la humanidad se enfrenta
a problemas urgentes por su crecimiento desmedido y la desigualdad entre los
países desarrollados y los menos desarrollados. Los recursos naturales son
limitados, y estos, están siendo consumidos cada vez más rápidamente, debido
a un incontrolado crecimiento de la población y a un consumismo desmedido
provocado por el sistema económico, sin ser remplazados. En consecuencia,

5
nuestro futuro e incluso nuestra existencia se encuentran en serio peligro y
debemos actuar.

Para ello, creemos que es preciso concienciarse, tanto de forma individual como
colectiva, en la toma de medidas urgentes para frenar a tiempo el deterioro del
medio ambiente, antes de que sea irreversible. Esto implica que toda la sociedad,
según la Agenda 2030, deba ser impulsora del cambio, como agentes
transformadores y catalizadores de cambio, sensibilizando y exigiendo políticas
que pongan en marcha soluciones efectivas y concretas.

Nuestra herramienta de concienciación será la educación, con la intención de

poder crear un cambio de conciencia y de actuación ante la utilización de
nuestros recursos naturales, centrándonos para ello en la concienciación socio-
ambiental de la primera etapa educativa (Educación Infantil). Ya que como afirma
Castro & Renés (2018):

“Incidimos también, en la importancia de prestar atención a la función sustentadora que

puede realizar la educación infantil en el desarrollo sostenible y en la formación de los más
pequeños, favoreciendo el sentimiento de pertenencia al entorno donde se desarrollan, la
aceptación y cuidado de uno mismo, del otro y del medio en el que viven, en un marco de
escucha, de participación y acción que favorezca la transformación de una realidad que
urge de medidas para cambiar” (Castro & Renés, 2018, p.2).

Por otro lado, por medio de este trabajo, pensamos que podremos desarrollar
las competencias anteriormente nombradas (B2, B3, B5, T1, T5) ya que:

Pensamos que por medio de la elaboración del TFG adquiriremos el nivel

competencial necesario para elaborar y defender, de una forma profesional y
sistemática, nuestros propios argumentos sobre el Desarrollo Sostenible, por
medio del estudio de las fuentes más relevantes; así como participar en la
resolución de los problemas que plantea esta temática, que reflejaremos en
nuestra propuesta didáctica, como herramienta de cambio en las futuras
generaciones.

6
Expondremos los datos más relevantes sobre el tema en cuestión, realizando
una síntesis que fundamentarán nuestro plan de actuación, el cual se concretará
en la propuesta didáctica de este trabajo.

Por otro lado, gracias al trabajo investigativo que requiere la elaboración del
presente TFG, y que expondremos en el marco teórico, podremos demostrar
nuestra capacidad de aprendizaje autónomo, suficiente para realizar estudios
posteriores a la realización del Grado.

A sí mismo, la elección de la temática del TFG sobre el Desarrollo Sostenible

refleja nuestro compromiso con el desarrollo humano, de los que derivan valores
de cooperación, solidaridad y paz que se podrán demostrar durante la exposición
del marco teórico sobre el Desarrollo Sostenible, un concepto que recoge todos
estos valores, en un trabajo común de todos y para todos.

De forma transversal trataremos esta competencia como el camino por el cual

vamos tomando consciencia de nuestra profesión y las influencias de las que se
ve afectada por la época, cultura y localidad en la que nos encontramos. Todo
ello, nos servirá como herramientas de análisis para una reflexión sobre la
importancia de nuestro papel como docente y la influencia que podemos generar
en las nuevas generaciones es pos de un mundo cada vez más evolucionado.

7
2 OBJETIVOS CONCRETOS DEL TFG

A continuación, expondremos los objetivos que pretendemos conseguir con la

elaboración de este trabajo, así como justificarlos, relacionándolos como parte
fundamental en la consecución de las competencias, anteriormente descritas,
que pensamos que podremos adquirir gracias a ellos.

Objetivos relacionados con las competencias de la Titulación de Grado en E.I.

1- Profundizar sobre el concepto de Desarrollo Sostenible.

Por medio de la investigación sobre Desarrollo Sostenible, seremos capaces de aplicar

el conocimiento adquirido a través de argumentos sólidos y bien fundamentados, a la
CB2 vez que nos permitirá resolver los problemas que se puedan presentar en nuestra área
de estudio.

Gracias al conocimiento adquirido a raíz de las investigaciones efectuadas sobre

Desarrollo Sostenible, seremos capaces de emitir juicios y reflexionar sobre la
CB3 importancia de nuestro papel como docentes para el cambio social que se demanda.

La realización de las investigaciones que detallaremos en esta Memoria de Grado,

será el producto de las habilidades de aprendizaje autónomo que poseemos y que
CB5 hemos desarrollado a lo largo de la carrera.

La temática tratada, el Desarrollo Sostenible, y nuestro papel docente ante el cambio

en pos de perseguir dicho desarrollo, es indicativo de nuestro compromiso hacía la
CT1 sociedad, nuestros valores éticos, cooperativos y de paz, ya que la consecución de un
Desarrollo Sostenible mundial, conllevan implícitos todos estos valores y sin ellos no
será posible alcanzarlo.

Investigaremos sobre el papel docente que tenemos como profesionales educativos,

ante la consecución del Desarrollo Sostenible.
CT5

2- Averiguar las actuaciones tomadas por el sistema educativo español sobre el

Desarrollo Sostenible en la Educación Infantil.

8
 Por medio de la investigación de las medidas tomadas por nuestro gobierno para el
Desarrollo Sostenible, seremos capaces de averiguar las vías de actuación educativa
CB2 respecto al tema, recogida en las leyes educativas correspondientes.

La investigación sobre las leyes educativas que recogen las actuaciones hacia el
Desarrollo Sostenible, nos permitirá concretar nuestra implementación didáctica, de
CB3 una manera fundamentada y contextualizada, adaptándola así a la etapa de
Educación Infantil.

Las investigaciones realizadas, nos permitirán también, desarrollar nuestra autonomía

profesional.
CB5

Desarrollaremos nuestra conciencia ambiental y social.

CT1

Reflexionaremos sobre nuestro papel como agentes educativos.

CT5

3- Diseñar una propuesta práctica orientada a promover la conciencia y la acción

en materia de desarrollo sostenible.

La investigación teórica nos ayudará a realizar nuestra propuesta didáctica de manera

bien fundamentada.
CB2

Reflexionaremos sobre cómo crear conciencia y cómo actuar en pos del desarrollo
sostenible.
CB3

Realizaremos de forma autónoma nuestra propuesta didáctica.

CB5

Desarrollaremos conciencia social y ambiental en nuestros estudiantes y en nosotros

mismos
CT1

9
 Reflexionaremos sobre el contexto en el que nos encontramos, y cómo podemos
actuar como agentes educativos.
CT5

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3 MARCO TEÓRICO

3.1 ¿Qué es el Desarrollo Sostenible?

El desarrollo sostenible, fue por primera vez nombrado en el informe Brundtland

(1987), el cual alertaba sobre las consecuencias negativas que se generaban en
el medio ambiente, como consecuencias del desarrollo económico y de la
globalización.

Dicho informe definió el desarrollo sostenible como:

“Proceso de cambio en el cual la explotación de los recursos, la orientación de la

evolución tecnológica y la modificación de las instituciones están acordes y
acrecientan el potencial actual y futuro para satisfacer las necesidades y
aspiraciones humanas.”. Informe Brundtland (Naciones Unidas, 1987, p. 63).

Por otro lado, definía una estrategia de desarrollo que:

“Satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las

generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades” (UN, 1987, p.43).

La Agenda 21, que fue adoptada por la mayoría de los gobiernos del mundo en
la “Cumbre de la Tierra” de Río de Janeiro (UNCED, 1992) también introdujo el
“consumo sostenible” y la idea de que las personas de los países desarrollados,
necesitaban cambiar sus patrones de consumo para lograr el desarrollo
sostenible.

Sin embargo, según Sen (2000), la visión que tiene la WCED sobre el papel del
individuo ante el desarrollo sostenible, es incompleta. Para él, la sociedad tiene
que actuar como agente de cambio, que puede pensar y actuar y no solo esperar
a que sus necesidades sean cubiertas. Para él, todos debemos ser capaces de
pensar, evaluar, resolver e inspirar y, a través de estos medios, reformar el
mundo. Por ello, redefinió el concepto de desarrollo sostenible por el de:
“desarrollo que promueve las capacidades de las personas actuales sin
comprometer las capacidades de las generaciones futuras” (Sen 2000, p.5).

11
Schumacher, también argumentó: “El desarrollo no comienza con los bienes;
comienza con las personas y su educación, organización y disciplina. Sin estos
tres, todos los recursos permanecen latentes, sin explotar su potencial”
(Schumarcher, 1999, p. 139).

En conclusión, pensamos que el papel que tiene la educación ante el cambio

socio-ambiental es muy importante ya que, como agentes educativos, nuestra
misión es la de educar hacia el desarrollo sostenible, dándoles la oportunidad a
las nuevas generaciones de que tengan un papel activo en su futuro, sin
comprometer el de las venideras.

3.2 Evolución histórica del desarrollo sostenible en la educación

Como consecuencia del Informe Brundtland de 1987, se creó la Conferencia de

Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en la “Cumbre
de la Tierra” de la ONU (Río de Janeiro, 1992) trató de llevar a cabo acciones
hasta el cambio de siglo, para conseguir el desarrollo sostenible. Dicho informe
se refirió al desarrollo social, el desarrollo económico y la protección del medio
ambiente, como “los tres pilares interdependientes que se refuerzan
mutuamente”. Y señaló al sistema educativo como principal precursor de estos
tres pilares, buscando de esta manera el equilibrio entre el bienestar con la
economía, respetando las tradiciones culturales y el medio ambiente. En el
capítulo 36, el cual se dedica exclusivamente al fomento de la educación, la
capacitación y la toma de conciencia; trazó tres áreas de actuación para su
consecución. La reorientación educativa hacia el desarrollo sostenible, la
concienciación de la sociedad en cuestiones ambientales y la capacitación de
todos los individuos en los temas ambientales (Naciones Unidas, 1992).

A partir de entonces, la educación de calidad se empezó a considerar tanto una

meta en sí misma como un medio para lograr todos los otros demás objetivos
del desarrollo sostenible, ya que a la vez que es una parte que se integra dentro
del concepto de desarrollo sostenible, también es un facilitador clave en él
mismo, convirtiéndose en una estrategia de cambio, la cual permitiría alcanzar
los demás objetivos.

12
Pasada una década, se celebra la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible
(Johannesburgo, 2002) en el que se vuelve a apuntar la importancia que tiene la
educación como base para un desarrollo sostenible. En ella, se abordan no solo
temas ambientales, sino sociales, económicos y culturales que derivan del
desarrollo sostenible y se dan ayudas e instrucciones para que los gobiernos
puedan implantarlas en sus sistemas educativos correspondientes.

Por otro lado, en 2005 se crean los objetivos de la Década de la Educación de

las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible (2005-2004, DESD) con la
intención de integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible,
en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje, asegurando un futuro en
el que no se vea perjudicado el medio ambiente y la economía, pudiendo así
preservar los derechos de las generaciones futuras. Con todo ello, aseguran que
la educación es primordial para asegurar un futuro más sostenible.

En la Conferencia Mundial sobre educación para el desarrollo sostenible

(UNESCO, Nagoya, 2014), se analizaron los resultados obtenidos de la anterior
cumbre y se fijaron nuevos objetivos, para seguir trabajando en los aspectos aún
por alcanzar.

Por último, la Agenda 2030, plan de acción y compromiso intergubernamental

realizado por Naciones Unidas, marcó 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), con la intención de poder alcanzarlo antes del 2030. El ODS 4, el cual se
centra en la hoja de ruta que debe alcanzarse en el ámbito educativo, según la
guía de desglose del ODS 4 – Educación 2030, realizado por la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, nos da
orientaciones generales sobre el ODS 4 y complementa las directrices de la
UNESCO (2016). Esta guía nos explica que la Educación en Desarrollo
Sostenible no solo se circunscribe al ODS 4, sino que se relacionan con casi
todos los demás. Otros ODS relacionados con la educación son:

ODS 3. Salud y bienestar. Garantizar el acceso universal al servicio sanitario,

introduciendo educación sexual y salud reproductiva.

13
ODS 5. Igualdad y género. Garantizar la salud sexual y reproductiva, así como
la educación y formación sobre derechos reproductivos de todas las mujeres.

ODS 8. Trabajo decente y crecimiento económico. Reducir el porcentaje de

desempleo de jóvenes sin estudios.

ODS 12. Producción y consumo responsable. Educar para el desarrollo

sostenible y los estilos de vida respetando la naturaleza.

ODS 13. Acción por el clima. Aumentar la educación, la sensibilización y la

capacidad humana a favor de la disminución del cambio climático, reduciendo
sus efectos.

Por otro lado, los principios fundamentales en los que se apoya son:

1. La educación es un derecho fundamental y habilitador.

2. La educación es un bien público.
3. La igualdad de género está íntimamente ligada al derecho a la educación
para todos.
(UNESCO, 2016)

3.3 La educación como herramienta de cambio hacia el Desarrollo

Sostenible

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) promovida por la UNESCO a

partir de 1992, tiene la finalidad de que todo el mundo tenga la posibilidad de
tener acceso a la educación y aprender en valores, comportamientos y estilos de
vida que aseguren que los discentes sean capaces de preservar el medio
ambiente, así como la viabilidad económica. Sus objetivos principales en los
sistemas educativos, así como en sus planes de estudios, son abordar el cambio
climático, junto con un consumo y producción sostenibles. La EDS tiene el
objetivo de empoderar a los alumnos para que estos sean conscientes y actúen
con responsabilidad, con la intención de una conservación ambiental, la
viabilidad económica y una sociedad justa.

14
En la EDS la pedagogía y los entornos de aprendizaje se conciben de un modo
atractivo e interactivo, centrándose en los educandos, para que este desarrolle
un aprendizaje a través de la exploración y la acción. Por ello, promueve la
necesidad de repensar los entornos en los que se aprende, buscando que los
estudiantes tengan el deseo de actuar en pos de la sostenibilidad. Además, se
busca que los estudiantes desarrollen competencias para empleos verdes, así
como que adopten modos de vida sostenibles, asumiendo un papel activo y
responsable, con la finalidad de que estén en el futuro capacitados para que
puedan afrontar y resolver las problemáticas asociadas. La forma de atender y
avanzar en las medidas tomadas, es a través de la actuación educativa y, por
ello, se deben incorporan en los currículos escolares.

3.3.1 La educación ambiental en la EI

La propuesta didáctica en la que basaremos este TFG, irá orientada hacia la

educación ambiental, como herramienta de sensibilización y educación del
desarrollo sostenible.

La Educación para el Desarrollo Sostenible es la meta para la educación

ambiental. Por ello, es necesario que la educación ambiental sea incluida en el
sistema educativo no solo como una línea transversal, sino como una disciplina,
además de que pueda expandirse y salir del ámbito educativo, cimentando un
nuevo estilo de vida y poder así romper con la paradoja circular
intergeneracional.

Para que esto se haga posible, es importante trabajar por conseguir una
transición hacia la sostenibilidad y la igualdad, aceptando los grandes cambios
que suponen no solo para la educación, sino también para la economía, la
sociedad, la tecnología y la política. Asumiendo de esta manera, la conexión e
interacción que tienen todos estos ámbitos entre ellas y su complejidad, con la
finalidad de que los estudiantes sean capaces de participar de forma responsable
en la prevención y la solución de los problemas que se deriven de ellos,
afectando al medio ambiente, pudiéndolos gestionar así con eficacia.

15
Las investigaciones de mano de la ciencia indican que los primeros años son
cruciales para su desarrollo individual y social, la evolución cerebral del individuo
comienza en un 70% antes del nacimiento y continúa en la etapa sensoriomotora
hasta la etapa preoperacional. “El aprendizaje comienza al nacer” como se nos
recordó en la Conferencia de Dakar en el 2000.

Según Pressoir (2008), la investigación y la experiencia nos ha demostrado que

proporcionar a los niños las condiciones adecuadas para desarrollarse y
aprender, les impulsa tanto en el sentido académico como en su vida en general,
extendiéndose en la edad adulta. En ese sentido, invertir en el desarrollo de la
primera infancia es la mejor forma de desarrollo individual y social, así como para
el desarrollo sostenible, “es la estrategia más adecuada para romper el círculo
vicioso intergeneracional” (UNESCO, 2008, p.57).

“En los primeros años, el sentido de asombro de los niños y su deseo de explorar
el mundo real son los vehículos perfectos para absorber una comprensión
fundamental de los ciclos de la Tierra” (Herbert, 2008, p. 63).

Citando al biólogo Edward Wilson (1984) afirma, además, que:

“Los primeros años son el momento más fructífero para forjar vínculos
emocionales con el mundo natural, y se les da suficiente tiempo para la
exploración al aire libre, para desarrollar la "biofilia"” (Herbert, 2008, p. 64).

3.3.2 Metodologías verdes

La incorporación de metodologías verdes en los centros educativos no es fácil.

A pesar de que existe un creciente interés, tiene una difícil implantación, ya que
las metodologías actuales, se centran más en los contenidos. Sin embargo, el
cambio es posible y está en manos de los agentes educativos el conseguirlo. En
palabras de la UNESCO:

“Para lograr que todas las personas del mundo se movilicen en favor de los
Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), todas las instituciones educativas
deben considerar que es su responsabilidad abordar intensivamente los temas de

16
 desarrollo sostenible, a fin de promover el desarrollo de las competencias de
sostenibilidad y de desarrollar resultados específicos de aprendizaje relacionados
con los ODS. Por lo tanto, es vital no solo incluir contenidos relacionados con los
ODS en los planes de estudio, sino también utilizar la pedagogía transformadora
orientada a la acción” (UNESCO, 2017, p.63).

Por ello, su introducción nos hace plantearnos cambios en la metodología

educativa, la cual debe de incorporar aprendizajes basados en la experiencia.
Siguiendo los consejos pedagógicos de la EDS, anteriormente mencionados,
pensamos que, metodologías activas y de tipo experimental como: Aprendizaje
Basado por Proyectos, rincones de experiencia, el aprendizaje servicio (APS);
ayudará a que el alumno esté motivado y se haga consciente de la realidad,
dentro de un aprendizaje contextualizado, y teniendo un papel activo. Además,
pensamos que así, el alumno podrá también asumir responsabilidades, tanto a
nivel individual como de forma colectiva, gracias al trabajo cooperativo.

3.4 Marco normativo para la educación ambiental hacia el Desarrollo

sostenible

3.4.1 Planteamientos a escala nacional

El Gobierno de España, como compromiso con la Agenda 2030, respecto al ODS

4, tiene la meta de impulsar la EDS como un pilar fundamental,
comprometiéndose a alcanzarlo en España en 2025, cinco años antes.

La LOMCE (2013) en el artículo 2, el cual se refiere a los fines, hace referencia

a:

“La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,
la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible” (LOMCE, 2013, p.20).

17
Sin embargo, en el Real Decreto que establece el currículo para la Educación
Infantil, sorprendentemente para esta etapa, no se encuentra referencia alguna
sobre el desarrollo sostenible.

3.4.2 Planteamientos a escala autonómica

A nivel autonómico, Andalucía, en su Estrategia Andaluza de Desarrollo

Sostenible 2030 (2018), plantea:

“La educación ambiental como una herramienta para contribuir a un cambio de

modelo social en el que primen la solidaridad, la diversidad, la equidad, el
desarrollo racional y el bienestar personal, frente al consumismo, la uniformidad y
el mantenimiento de relaciones no respetuosas de explotación con los demás y
con el medio” (EADS 2030, 2018, p.90).

Para ello, dispone de programas específicos de educación ambiental, en los

colegios, como el Programa Aldea, con el objetivo de que los colegios desarrollen
proyectos de educación sobre el desarrollo sostenible.

Y por otro lado, el Plan Andaluz de Formación Ambiental, cofinanciados con

fondos europeos, desarrolla cursos de capacitación ambiental a los trabajadores
de sectores forestal y ambiental.

En la Orden del 5 de agosto de 2018, en el apartado de “Áreas de Educación

Infantil”, indica:

“Estará presente en las áreas del currículo el respeto a la diversidad cultural, el

desarrollo sostenible, la cultura de paz, los hábitos de consumo saludable, y la
utilización del tiempo de ocio” (Orden del 5 de agosto de 2018, p.7).

18
3.4.3 Planteamientos a escala local

La diputación de Cádiz sostiene que para contribuir al desarrollo sostenible,

pretende combinar educación ambiental y formación con actuaciones decididas
sobre los recursos naturales de la provincia. Para ello, por un lado, ha realizado
un programa para la mejora de equipamientos de desarrollo sostenible en la
provincia de Cádiz. Los principales objetivos que se persiguen con la aprobación
de este programa son:

1. Apoyar a los municipios de la provincia en el cumplimiento de sus obligaciones

en relación con el Medio Ambiente y la efectiva prestación de los servicios
municipales.
2. Colaborar con las demás administraciones competentes, en la protección del
Medio Ambiente y en el fomento de un desarrollo urbano sostenible.
3. Ejercer las funciones que, dentro de las competencias que recaen sobre esta
Diputación Provincial, son gestionadas desde los Servicios de Medio Ambiente
de la misma.
4. Mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de los pueblos de
Cádiz, así como contribuir a la activación económica de empresas del sector.
(Diputación de Cádiz, 2019, p.1)

Por otro lado, en el ámbito educativo, en la página web, dice disponer de diversos
programas de educación ambiental y sostenibilidad para los centros escolares,
a los que pueden inscribirse, aunque estos no son visibles.

19
4 PROPUESTA DIDÁCTICA

20
5 CONCLUSIONES

21
6 BIBLIOGRAFÍA

pepito. (2018). patri tonta. la linea: canaya.

Abramovtz, M. (1959). "la interpretación del bienestar de las Tendencias

Seculares en la Renta Nacional y producto". Stanford, CA: Imprenta de la
Universidad de Stanford.

DAVIS, J. (2005) Educating for sustainability in the early years: creating cultural
change in a childcare setting. Australian Journal of Environmental Education, 21,
47–55.

Schumacher, E. F. (1999). Small is

Beautiful, Economics as if People
Mattered, 25 years later ... with
commentaries, Hartley & Marks
Publishers, Inc., Point Roberts.

UNESCO (2016). Desglosar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4:

Educación 2030, guía

https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/comprender-eds
La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

22